《呼吸》讀后感。

根據(jù)您提出的需求，我替您搜集了以下內(nèi)容：“為了自由呼吸的教育讀后感”。這本書(shū)給了我無(wú)數(shù)的回味，真令我對(duì)作者的才華嘆為觀止?，F(xiàn)在，我將通過(guò)撰寫(xiě)讀后感來(lái)更好地概括作品的內(nèi)容，您想知道如何寫(xiě)作一篇更好的讀后感嗎？需要答案的朋友請(qǐng)?jiān)谶@里查看！

為了自由呼吸的教育讀后感 篇1

捧讀《為了自由呼吸的教育》一書(shū)，細(xì)細(xì)品味，反復(fù)思量，只覺(jué)如春風(fēng)撲面，又覺(jué)如醍醐灌頂。***以不加粉飾卻飽含智慧的語(yǔ)言，向我們講述了他曾經(jīng)實(shí)踐過(guò)、經(jīng)歷過(guò)的一個(gè)個(gè)小故事，為我們?cè)忈屃艘环鎸?shí)動(dòng)人的教育圖景。讀來(lái)平實(shí)而親切，如友人促膝談心，細(xì)嚼則意味深長(zhǎng)，發(fā)人深省。

這本書(shū)分為四章，***用三條主線把生活和實(shí)踐中的一些小故事聯(lián)系起來(lái)。每一個(gè)故事都融合了他對(duì)教育的獨(dú)特理解和認(rèn)真思考。第一條主線是教學(xué)線，主要介紹他語(yǔ)文教學(xué)改革的原因和過(guò)程。第二條主線是教育線，主要描述中國(guó)共產(chǎn)黨學(xué)生觀的變化。

第三條主線是管理線，描述了他從教師到校長(zhǎng)到主任再到教育者的成長(zhǎng)過(guò)程，以及他在這一過(guò)程中管理理念的轉(zhuǎn)變和實(shí)踐。每章每節(jié)的標(biāo)題和內(nèi)容無(wú)不折射出一個(gè)改革的實(shí)踐家、一個(gè)創(chuàng)新的教育家嶄新的教育理念和豐富的教育智慧，捧讀此書(shū)既是一種精神的享受，也是一次心靈的震撼，更重要的是他給我們的教育教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)了更多的啟迪和思考。

一、關(guān)于他的語(yǔ)文教改觀的思考

***指出，“長(zhǎng)期以來(lái)，用數(shù)理化的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，已經(jīng)嚴(yán)重違背了語(yǔ)文學(xué)***律，訓(xùn)練代替不了積累，沒(méi)有大量的誦讀、涵詠、感悟和體驗(yàn)，語(yǔ)文水平便不可能提高”。他認(rèn)為：“不好‘讀書(shū)’，而好‘甚解’正是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的最大弊端。

”于是，在教學(xué)中，他從履行一個(gè)語(yǔ)文教師的職責(zé)做起，以自己的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐與改革為依托，開(kāi)始了對(duì)教育的實(shí)踐與感悟，向我們展示了一幅非常動(dòng)人的語(yǔ)文教學(xué)藍(lán)圖。 他在語(yǔ)文教改中最注重的就是閱讀，在他看來(lái)讀書(shū)與實(shí)踐是一個(gè)人不斷前進(jìn)的源泉，讀書(shū)，能給人智慧和力量，能開(kāi)闊人的視野和博大的襟懷，也能影響人的價(jià)值取向，**有教育，就應(yīng)把讀書(shū)的種子播撒到**。

他要求學(xué)生每天閱讀10分鐘：首先，老師和學(xué)生一起收集可讀材料，整理好，加上閱讀提示，每天打印后定期發(fā)給學(xué)生。材料的內(nèi)容多種多樣，獲取材料的方法也多種多樣。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生特別注重選材的自主性，提高閱讀興趣。

這項(xiàng)活動(dòng)已經(jīng)進(jìn)行了多年，給學(xué)生們留下了深刻的印象。

對(duì)這一改革他曾經(jīng)發(fā)出這樣的感慨：教育有時(shí)就是這樣奇怪，我們耗盡心血和時(shí)間經(jīng)營(yíng)的—例如課堂教學(xué)中老師苦心孤詣的講解輔導(dǎo)---很快就會(huì)被孩子們忘掉，而我們無(wú)意中播下的種子，卻在孩子生命的原野里長(zhǎng)成了一棵大樹(shù)，讓他們受益終身。

為讓閱讀成為孩子們生命中的一部分，他的另一項(xiàng)改革就是他的“語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)室計(jì)劃”，把學(xué)***利還給學(xué)生，讓學(xué)生切實(shí)擁有了語(yǔ)文學(xué)***主權(quán)和閱讀選擇權(quán)；他還提倡“說(shuō)你想說(shuō)的，寫(xiě)你想寫(xiě)的，讓寫(xiě)作成為情感的一種自然的表達(dá)方式，成為生活的一種真實(shí)的需要”。他的語(yǔ)文教學(xué)改革雖然冒著極大的風(fēng)險(xiǎn)，最終還是成功了，因?yàn)樗嘈牛骸耙豁?xiàng)改革只要觸及了教育的真諦，只要接近了學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律，它沒(méi)有理由失敗！

”改革中他發(fā)現(xiàn)，一些課堂中充斥“假問(wèn)題‘以求熱鬧，卻沒(méi)有注重學(xué)生思維和情感的發(fā)展。這樣的教學(xué)行為，只顧及花哨的表面形式，但忽視了對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，這樣的課堂其實(shí)是不健康的，正因?yàn)樗辛诉@一發(fā)現(xiàn)，才有了他的語(yǔ)文教學(xué)改革。他認(rèn)為，教學(xué)改革的目標(biāo)是教會(huì)學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生獲得積極的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

這一教學(xué)改革，奠定了他教育理想的“底色”，也顯示了閃耀其中的人文思想的火花。

二、關(guān)于他的學(xué)生觀的思考

***認(rèn)為，教師心中不應(yīng)該有“壞孩子”，我們不能用成年人的是非觀念來(lái)判斷學(xué)生，不能輕易使用道德的標(biāo)尺來(lái)衡量學(xué)生。

書(shū)中有一個(gè)故事：有兩個(gè)高中男生，從破磚墻到學(xué)校女廁所**。這樣的行為，按照常規(guī)肯定被認(rèn)為問(wèn)題嚴(yán)重。

但是，李希貴老師沒(méi)有輕易給學(xué)生做出結(jié)論，沒(méi)有盲目批評(píng)教育，而是從關(guān)注學(xué)生心靈出發(fā)，實(shí)施了保密、充實(shí)校園生活、調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的教育力量、安排優(yōu)秀教師和他們交朋友等一系列教育措施，幫助他們?cè)诓恢挥X(jué)中渡過(guò)了危險(xiǎn)的河流。這個(gè)案例正體現(xiàn)了陶行知的教育思想：真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打到心的深處。

李希貴老師一再?gòu)?qiáng)調(diào)，“教育其實(shí)很簡(jiǎn)單：一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已?！倍嗝礃銓?shí)的語(yǔ)言，將教育這個(gè)讓人覺(jué)得漫無(wú)邊際的概念，用寥寥數(shù)語(yǔ)解釋的淋漓盡致。

是啊，教育確實(shí)很簡(jiǎn)單，“一腔真愛(ài)，一份寬容”而已。

“多一把尺子就會(huì)多一批好學(xué)生”寫(xiě)的是一個(gè)雙休日，作者在公園門(mén)口碰到了一位帶領(lǐng)上高一的兒子逛公園的朋友，感到非常驚奇。經(jīng)過(guò)了解，得知這位家長(zhǎng)是用逛公園的方式獎(jiǎng)勵(lì)自己的孩子。筆者沒(méi)有放棄，而是想到了我們的評(píng)價(jià)問(wèn)題，想到了我們衡量學(xué)生的唯一尺度，這就是考試成績(jī)。

回到學(xué)校后，作者和老師一起反思我們的評(píng)價(jià)。這一年，在作者的堅(jiān)持下，高密一中破格錄取了一個(gè)叫賀明的學(xué)***很落后的學(xué)生，錄取原因很簡(jiǎn)單，就是他的國(guó)畫(huà)畫(huà)得特別好。進(jìn)入一中后，老師們發(fā)現(xiàn)賀明是個(gè)不守紀(jì)律的學(xué)生。

有的老師對(duì)他失去了信心。但***并沒(méi)有放棄，而是主動(dòng)找賀明拉家常，幫助他樹(shù)立學(xué)***，并讓賀明選一張自己最滿意的國(guó)畫(huà)懸掛在校園的顯眼處。這一“巨大的成功”使他倍感自豪和自信，從次，他加強(qiáng)了自我約束，發(fā)奮學(xué)習(xí)，進(jìn)步很快，被評(píng)為“百優(yōu)中學(xué)生”。

后來(lái)，他考取了一所美術(shù)學(xué)校。

每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和突出的優(yōu)勢(shì)。在這一點(diǎn)上，每個(gè)人都是最好的，每個(gè)人都是最好的。拿起**的表?yè)P(yáng)，再加上一些評(píng)價(jià)標(biāo)尺，會(huì)鼓勵(lì)更多的學(xué)生，從而堅(jiān)定信念，走向成功。

因此，在老師的心中，不應(yīng)該有壞學(xué)生，不能從一開(kāi)始就著眼于失敗去做工作，應(yīng)當(dāng)把預(yù)期的失敗轉(zhuǎn)化為成功，應(yīng)讓每個(gè)學(xué)生都能說(shuō)“我能行”！

為了自由呼吸的教育讀后感 篇2

二、教育中，讓心靈自由成長(zhǎng)

在教育上，他深刻反思了學(xué)生觀的漸進(jìn)過(guò)程，這是一個(gè)在無(wú)數(shù)錯(cuò)誤和失敗中摸索的過(guò)程，也是一個(gè)從閱讀中汲取營(yíng)養(yǎng)的過(guò)程。正是一顆好學(xué)而又善于深思的心靈，讓他一步步將“以人為本”的思想全面地融入到自己的學(xué)生觀中。他眼中的學(xué)生是天真可愛(ài)的，有靈性、有夢(mèng)想的；他們會(huì)常常犯錯(cuò)，常常摔跟頭，但在錯(cuò)誤中成長(zhǎng)、在摔倒后爬起來(lái)是他們必須學(xué)習(xí)的功課；他們的心靈美麗而稚嫩，需要我們?nèi)ズ亲o(hù)、去理解；他們有自己的生活空間，有自己的喜怒哀樂(lè)，容不得我們貿(mào)然闖入……他注重經(jīng)營(yíng)學(xué)校文化，在高密四中提出了“永不屈服”、在高密一中提出了“為四十歲做準(zhǔn)備”的極具個(gè)性化的校訓(xùn)，以振奮師生的斗志。

他始終站在學(xué)生和教師的角度思考問(wèn)題，經(jīng)常思考教育應(yīng)該給學(xué)生留下些什么?他提倡民主從課堂開(kāi)始，著力造就一個(gè)“選擇的校園”，給學(xué)生創(chuàng)造更多的“第一次”，哪里閃光就打造哪里，讓學(xué)生在校園里“自由呼吸”。對(duì)于一位校長(zhǎng)而言，成就教師與成就學(xué)生一樣重要，因?yàn)椤敖處熞允裁礃拥男膽B(tài)理解生活，就將以什么樣的方式對(duì)待教學(xué)”。

三、管理中，讓學(xué)生自由呼吸

在管理中，他以營(yíng)造“自由呼吸的教育”為使命，進(jìn)行了一系列引領(lǐng)潮流之先的探索。首先，他明確指出，“教育不需要‘目中無(wú)人’的管理”，把矛盾消化在機(jī)制之中。他以中考改革為突破口，帶動(dòng)初中小學(xué)全面實(shí)施素質(zhì)教育，提出了“讓每一個(gè)人都感到自己重要”的管理信條，同時(shí)探索出一系列諸如“制造一桿公平秤”，“將競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制引入學(xué)?！保白屍溉沃栖浿憽钡裙芾碓瓌t，率他非常強(qiáng)調(diào)體制的重要性，也一直致力于完善教育管理體制，強(qiáng)調(diào)把最重要的事情首先做好，將教育領(lǐng)導(dǎo)者真正地從繁瑣的日常事務(wù)中“解放”出來(lái)，使他們將智慧和時(shí)間投入到其真正的職責(zé)——“經(jīng)銷希望”、“組織才華和開(kāi)發(fā)才華”。

李希貴老師的很多重要的管理思想對(duì)我的啟發(fā)也很大。 “讓教育從細(xì)節(jié)入手”，“管理管理，只有管沒(méi)有理，是不能叫做管理的”。每個(gè)被管理的人都是活著的個(gè)體。如果你不把被管理者放在適當(dāng)?shù)奈恢萌プ鹬厮麄?，理解他們，甚至?ài)他們，你的管理就不會(huì)很有效。

”，“作為管理者，我們通常最關(guān)注的是制定各種‘規(guī)定’和嚴(yán)格貫徹這些‘規(guī)定’，卻常常忽略了應(yīng)該如何把這些‘規(guī)定’轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺(jué)行為，進(jìn)而形成習(xí)慣?！?。想想我們平時(shí)的管理，在我們的制度中多數(shù)都是“不許”、“禁止”之類的話語(yǔ)，對(duì)于違反規(guī)定的學(xué)生，我們也多數(shù)是對(duì)他們進(jìn)行嚴(yán)格的批評(píng)與懲戒，有時(shí)甚至是不問(wèn)青紅皂白，應(yīng)該說(shuō)我們的制度讓孩子們沒(méi)有了自由。

如果我們能從細(xì)節(jié)入手，注重培養(yǎng)學(xué)生的自律，把“規(guī)定”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺(jué)行為，沒(méi)有那么多的“不許”與“禁止”，我們的校園不是更和諧嗎？

李希貴先生在人生感言中曾說(shuō)過(guò)：我真正的學(xué)習(xí)生活是從閱讀開(kāi)始的，我真正的教育生活是從閱讀開(kāi)始的。讀書(shū)，使我頓悟了教育；教育，使我頓悟了人生。

閱讀不但可以改變教師匱乏、勞累、繁瑣的人生狀態(tài)，而且閱讀積累得越多，越是給孩子們攀爬的階梯搭建得更結(jié)實(shí)，更長(zhǎng)遠(yuǎn)。作為一名教師，除了課本、教書(shū)和練習(xí)本外，我們還應(yīng)該廣泛閱讀。沒(méi)有淵博的知識(shí)，我們?cè)跄軒ьI(lǐng)學(xué)生走進(jìn)知識(shí)的殿堂？多讀教育理論書(shū)籍，廣泛閱讀名著，豐富自己的知識(shí)，體驗(yàn)自己的語(yǔ)言，使課堂教學(xué)更加精彩。

李希貴老師《為了自由呼吸的教育》這本書(shū)，使我深深地懂得：我們老師應(yīng)該學(xué)會(huì)自我更新，今天的我應(yīng)該比昨天更成熟。我們應(yīng)多給學(xué)生一些尊重和寬容，善待學(xué)生的“黑點(diǎn)”并加以正確地引導(dǎo)。

教育藝術(shù)就是善于驅(qū)散學(xué)生面前的迷霧，點(diǎn)燃學(xué)生心中的希望之火，幫助學(xué)生體會(huì)進(jìn)步和學(xué)習(xí)的希悅，誘導(dǎo)學(xué)生的責(zé)任感和榮譽(yù)感。總之，《為了自由呼吸的教育》是一本好書(shū)，它讓我從中受到了很多啟發(fā)。我在閱讀實(shí)踐中呼吸過(guò)新鮮空氣，嘗試過(guò)自由呼吸的教育，但我知道，自由呼吸的教育不容易實(shí)現(xiàn)，也不容易有，我會(huì)繼續(xù)為自由呼吸的教育做出一點(diǎn)貢獻(xiàn)。

現(xiàn)在，讓我們?yōu)樽杂珊粑逃龑?shí)踐我們的夢(mèng)想！

為了自由呼吸的教育讀后感 篇3

在《為了自由呼吸的教育》的一書(shū)的字里行間充滿著智慧，沒(méi)有空洞的理論，沒(méi)有呆板的說(shuō)教，李希貴校長(zhǎng)用最樸實(shí)的語(yǔ)言，用一個(gè)個(gè)生動(dòng)的、親歷的教育案例，展現(xiàn)了他的心路歷程，展示了他的鮮活理念，揭示了教育教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律。

一、善于讀書(shū)，使人明智

前蘇聯(lián)作家高爾基說(shuō)過(guò)：“凡是我所有的好東西，都要?dú)w功于書(shū)?！蔽覈?guó)也自古就有“讀書(shū)改變命運(yùn)”的說(shuō)法，李希貴老師的人生歷程或許能作為這些話的映證。

***之所以能從教師---校長(zhǎng)---局長(zhǎng)---教育家一路走過(guò)來(lái)，跟他通過(guò)讀書(shū)進(jìn)行的大量的閱讀積累及對(duì)這種閱讀積累進(jìn)行的思考和利用是分不開(kāi)的。從蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》、《怎樣培養(yǎng)真正的人》，到松下幸之初的《經(jīng)營(yíng)人生的智慧》；從約翰基西克的《理解藝術(shù)》，到瑪麗凱的《掌握人性的管理》……從教育理論專著到別類書(shū)籍，***從不同種類的藝術(shù)中挖掘出教育的思想，將其用于教學(xué)、教育、管理。也正是有了這些思想，***從獨(dú)善其身到兼濟(jì)天下，有了“每天十分鐘” 、“act語(yǔ)文教改實(shí)驗(yàn)” 、“語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)室計(jì)劃”、“朝陽(yáng)讀書(shū)計(jì)劃”、“百萬(wàn)人家盡讀書(shū)”、“親子共成長(zhǎng)”等一系列別具一格的讀書(shū)活動(dòng)。

***走到哪里，就把讀書(shū)的種子播撒到哪里。他用自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷、專家和大師告訴每一個(gè)孩子和每一位家長(zhǎng)：播種行為、收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣、收獲性格；播種行格、收獲命運(yùn)。

二、善于悟道，創(chuàng)新出彩

悟，奠定了他的教育理想的“底色”，以自己的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐與改革為依托，為我們展示了一幅非常動(dòng)人的語(yǔ)文教學(xué)圖景，但最可貴的則是其中閃耀的人文思想的火花。正如他所言：“長(zhǎng)期以來(lái)，用數(shù)理化的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，已經(jīng)嚴(yán)重違背了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，訓(xùn)練代替不了積累，沒(méi)有大量的誦讀、涵詠、感悟和體驗(yàn)，語(yǔ)文水平便不可能提高。

”他指出：“不好‘讀書(shū)’，而好‘甚解’正是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的最大弊端?！彼摹懊刻焓昼姟弊岄喿x成了孩子們生命中的一部分，他的“語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)室計(jì)劃”，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓孩子們切實(shí)擁有了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自主權(quán)和閱讀選擇權(quán)，他還提倡“說(shuō)你想說(shuō)的，寫(xiě)你想寫(xiě)的，讓寫(xiě)作成為情感的一種自然的表達(dá)方式，成為生活的一種真實(shí)的需要。

”他的語(yǔ)文教學(xué)改革雖然冒著極大的風(fēng)險(xiǎn)，最終還是成功了，因?yàn)樗嘈?，“一?xiàng)改革只要觸及了教育的真諦，只要接近了學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律，它沒(méi)有理由失??！”

三、善于改革，無(wú)所畏懼

他注重經(jīng)營(yíng)學(xué)校文化，在高密四中提出了“永不屈服”、在高密一中提出了“為四十歲做準(zhǔn)備”的極具個(gè)性化的校訓(xùn)，以振奮師生的斗志，內(nèi)化為每一個(gè)人的生命動(dòng)力。他始終站在學(xué)生和教師的角度思考問(wèn)題，經(jīng)常思考教育應(yīng)給學(xué)生留下什么?提倡民主從課堂開(kāi)始，著力造就一個(gè)“選擇的校園”，給學(xué)生創(chuàng)造更多的“第一次”，哪里閃光就打造哪里，讓學(xué)生在校園里“自由呼吸”。

對(duì)于一位校長(zhǎng)而言，成就教師與成就學(xué)生一樣重要，因?yàn)椤敖處熞允裁礃拥男膽B(tài)理解生活，就將以什么樣的方式對(duì)待教學(xué)”，在當(dāng)代的中國(guó)，讓師生們?cè)诳荚嚨闹貕合伦杂傻睾粑?、自主地發(fā)展才是一位校長(zhǎng)需要永恒探索的課題。

邊讀書(shū)，邊讓我佩服起李希貴校長(zhǎng)來(lái)，他是真正的用“心”在做教育，真正的為了每一位學(xué)生的未來(lái)發(fā)展著想，我想能成為李校長(zhǎng)的學(xué)生一定是幸運(yùn)的，更是幸福的，可以“自由呼吸”。還有一點(diǎn)在李校長(zhǎng)身上也深深的體現(xiàn)出來(lái)了，那就是“方法總比困難多”，李希貴校長(zhǎng)在教育過(guò)程中遇到的困難，我想我們很多老師也一定遇到過(guò)，可是，往往是草草了事，沒(méi)有為學(xué)校、為孩子真正解決過(guò)?？傊?，《為了自由呼吸的教育》是值得一讀的好書(shū)，無(wú)論是管理者還是教師，都會(huì)從中受到很多啟發(fā)。

為了自由呼吸的教育讀后感 篇4

細(xì)細(xì)地品讀了李希貴老師《為了自由呼吸的教育》一書(shū)，就被它深深的吸引了。智慧的管理手段、鮮明的教育理念、新穎的教學(xué)方法，給人以春風(fēng)之樂(lè)。收獲的不僅僅是對(duì)作者那些教育理念、觀點(diǎn)、方法和做法的感悟，更為他實(shí)實(shí)在在、明明白白，言之有理，又情有所依的解說(shuō)而感動(dòng)。

這不是我們所追求的教育嗎？

教育需要改革。

教育的目的是培養(yǎng)人。而素質(zhì)教育的核心是解決“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”的教育根本問(wèn)題。***說(shuō)：

“教育其實(shí)很簡(jiǎn)單：一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已?！闭鎼?ài)是土壤，寬容是營(yíng)養(yǎng)，學(xué)生就像自然界中生長(zhǎng)的萬(wàn)物，有了適宜的土壤和充足的營(yíng)養(yǎng)，沒(méi)有不成才的理由，就看我們看待成才的標(biāo)準(zhǔn)是什么。

***指出：“多一把尺子就會(huì)多出一批好學(xué)生?！?/p>

談教育就不能回避教育管理?！白屆恳粋€(gè)人都感到自己重要”，這是李希貴老師的一條重要的管理思想?！肮芾砉芾?，只有管沒(méi)有理，是不能叫做管理的。

每一個(gè)被管理者都是活生生的個(gè)體，你不把被管理者放在應(yīng)有的位置上尊重他們，理解他們，甚至熱愛(ài)他們，你的管理就不會(huì)有太大的成效。”這是***對(duì)“管理”一詞的詮釋。在教育管理工作中，不管你是哪一個(gè)級(jí)別的領(lǐng)導(dǎo)，或是任教哪一個(gè)學(xué)科的普通教師，都要和活生生的人打交道，領(lǐng)導(dǎo)管理教師需要尊重，讓每一個(gè)教師都感到自己重要；教師管理學(xué)生需要尊重，讓每一個(gè)學(xué)生都感到自己重要。

只有樹(shù)立這樣的理念，摒棄傳統(tǒng)的權(quán)貴管理理念，才能使我們的教育充滿活力，實(shí)現(xiàn)真正的自由呼吸教育。

“教育無(wú)痕，有效的教育是把教育目的隱藏起來(lái)的教育，是不動(dòng)聲色的教育?！?/p>

教師需要解放。

“教不嚴(yán)，師之惰”?，F(xiàn)在，我們的老師不嚴(yán)不寬，但是厭學(xué)的學(xué)生還在增加。是師惰，還是生惰？

不，這是我的教育，或者我的教學(xué)方法。***說(shuō)：“把學(xué)***利還給學(xué)生。

”，書(shū)中列舉了沒(méi)有老師的語(yǔ)文課事例，說(shuō)明“學(xué)生的成長(zhǎng)固然需要老師的引領(lǐng)，但歸根結(jié)底是學(xué)生自己在成長(zhǎng)，我們永遠(yuǎn)無(wú)法代替他們成長(zhǎng)?！苯處煹淖饔镁褪切蕾p！欣賞學(xué)生，欣賞他們的創(chuàng)造和成就。

“播種行為，收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲命運(yùn)?！?/p>

“我們常常過(guò)于看重管理的權(quán)威，卻往往忽略了管理的終極目的：一切都是為了人的發(fā)展。如果以犧牲孩子未來(lái)的命運(yùn)作為維護(hù)管理權(quán)威的代價(jià)，不僅背離了管理的初衷，也必然導(dǎo)致管理的死胡同。

”、“我寧肯教出一個(gè)成績(jī)不合格的學(xué)生，也不愿教出一個(gè)人格上不誠(chéng)實(shí)的學(xué)生。”這些正是我們教師所要**的課題。

學(xué)生需要張揚(yáng)。

讓師生能夠自由地呼吸、自主地發(fā)展是李希貴老師一貫倡導(dǎo)的。韓愈在《師說(shuō)》中說(shuō)：“**不必不如師，師不必賢于**，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻。

”隨著信息化的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)***和學(xué)***較過(guò)去有很大的變化，塑造自我、展示自我、成功自我的愿望也較迫切。有人說(shuō)這是浮躁的表現(xiàn)，是急功近利，***指導(dǎo)我們要“站在學(xué)生的角度思考”問(wèn)題。

____年2月

為了自由呼吸的教育讀后感 篇5

讀了李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》一書(shū)，首先吸引我的是書(shū)名中的‘自由呼吸’。在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是現(xiàn)代教育的重點(diǎn)。我認(rèn)為具有創(chuàng)新意識(shí)的兒童的思維方式應(yīng)該特別活躍。如何通過(guò)潛移默化的教育讓孩子處于自由呼吸的狀態(tài)？

我?guī)е@個(gè)思考翻開(kāi)書(shū)。

書(shū)中作者以通俗易懂的敘事手法把受到教育和教育學(xué)生的內(nèi)容豐富的展現(xiàn)出來(lái)。沒(méi)有高深的“理論”“體系”“架構(gòu)”，更沒(méi)有居高臨下的姿態(tài)。理論也好，理念也好，都不是游離于生活、教育、實(shí)踐之外，而是水乳交融于一個(gè)個(gè)生動(dòng)的、具體的、感人的典型事例之中。

一切都是那么實(shí)實(shí)在在、明明白白，言之有理又情有所依。這也許就是吸引我的原因。教育其實(shí)很簡(jiǎn)單：

一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已?！钕ＹF”是啊，這平實(shí)的一句話卻道出了教育的真諦。事實(shí)上，在教育過(guò)程中，作為教育者，當(dāng)我們感嘆學(xué)生教學(xué)的艱難時(shí)，我們是否應(yīng)該考慮我們對(duì)他們的全部愛(ài)？

我們是否能寬容學(xué)生身上錯(cuò)誤?！岸嘁话殉咦?，就會(huì)多出一批好學(xué)生”， 一直以來(lái)，我們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)是什么？除了成績(jī)，還是成績(jī)，就是有些學(xué)校加入了一些活動(dòng)、表現(xiàn)、文明等等，也只不過(guò)給成績(jī)當(dāng)當(dāng)陪襯而已，最終還是成績(jī)說(shuō)了算，成績(jī)好的學(xué)生就是優(yōu)秀的學(xué)生。

從李老師建立的“學(xué)生技能測(cè)試站”這種評(píng)價(jià)方式受到歡迎的事例中我也感受到尊重是作為評(píng)價(jià)的靈魂。每個(gè)學(xué)生的成功都必須充滿個(gè)性，每個(gè)學(xué)生的發(fā)展都必須有不同的道路。正如阿姆斯特朗說(shuō)的那樣：

“如果一個(gè)學(xué)生主要通過(guò)圖片來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，那么讓他學(xué)習(xí)文字性的新型材料，他就會(huì)難以掌握材料的主題。李老師說(shuō):“把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生。

”書(shū)中列舉了沒(méi)有老師的語(yǔ)文科事例，說(shuō)明“學(xué)生的成長(zhǎng)固然需要老師的引領(lǐng)，但歸根結(jié)底是學(xué)生自己在成長(zhǎng)，我們永遠(yuǎn)無(wú)法代替他們的成長(zhǎng)?！弊鳛榻處煹淖饔镁褪窃鯓佣眯蕾p！欣賞學(xué)生，欣賞他們的創(chuàng)造，欣賞他們的成果。

“播種行為，收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲命運(yùn)。”這種教育思想正是作為新時(shí)期的教師所要認(rèn)識(shí)和研究的課題。

李希貴老師在他的人生感言中寫(xiě)到：教育學(xué)其實(shí)就是“人學(xué)”而“人學(xué)”應(yīng)該是最大的學(xué)問(wèn)，也應(yīng)該是人人應(yīng)該認(rèn)知的學(xué)問(wèn)。我真正的學(xué)習(xí)生活從閱讀開(kāi)始，我真正的教育生活從閱讀開(kāi)始。

讀書(shū)，使我頓悟了教育；教育，使我頓悟了人生。怎么能夠在課堂上旁征博引，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)的殿堂？多讀教育理論書(shū)籍，廣泛閱讀名著，豐富自己的知識(shí)，體驗(yàn)自己的語(yǔ)言，使課堂教學(xué)更加精彩。

這一世人皆知的道理，就看誰(shuí)能堅(jiān)持做到，做到了，就能讓自己在教育工作中自由順暢地呼吸。享受工作帶來(lái)的成就感和樂(lè)趣。

讀完了《為了自由呼吸的教育》，我仿佛呼吸到了一股新鮮的空氣，但我們也應(yīng)該明白真正實(shí)現(xiàn)或擁有自由呼吸的教育是件不易做到的事。作為教師的我們，在學(xué)習(xí)、享用李希貴先進(jìn)的教育理念的同時(shí)，最重要的是繼續(xù)嘗試，在嘗試中反思，在反思中升華，不斷豐富、拓展李希貴的教育理念，使自己成為一個(gè)真正做教育的人，一個(gè)真正懂教育的人。