風車的教案。

在上課之前，準備好所需的教案和課件是極其重要的。每位老師每天都需要認真規(guī)劃自己的教案和課件。教案是展示教師教學態(tài)度和能力的重要表現(xiàn)形式。我特意整理了一篇名為“苯的的教案”的文章，希望它能給你提供新的思路，建議你收藏起來！

苯的的教案【篇1】

網(wǎng)絡(luò)多媒體教學課件是指為了達到某種教學目標，以計算機為核心，交互地綜合處理文字、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等多種信息，依托信息網(wǎng)絡(luò)，綜合運用多種媒體手段來展示相對獨立或完整的教學內(nèi)容的應(yīng)用軟件。下面從教學的角度談?wù)劸W(wǎng)絡(luò)多媒體課件的設(shè)計，以及在設(shè)計過程中需要注意的幾個問題。

一、網(wǎng)絡(luò)多媒體課件的設(shè)計

網(wǎng)絡(luò)多媒體課件的設(shè)計主要包括教學目標的確定、教學對象的分析、素材的準備與制作、媒體著作工具的選擇等。

1. 明確教學目標

在網(wǎng)絡(luò)多媒體課件設(shè)計之前，首先要明確教學目標。根據(jù)不同層次學習者的學習需求，教學目標的制定要體現(xiàn)出差異性，讓每個參加學習的人都能夠得到提高的可能。

2. 分析教學對象

要取得教學的成功，無論基于何種學習理論進行設(shè)計，都必須重視對學習者的分析。其中包括對學習者的社會背景、心理特征、學習風格、認知水平以及知識結(jié)構(gòu)，并建立學習者的檔案。通過對這些數(shù)據(jù)的分析，掌握不同學習者的學習需求和個性化需求，以便對不同的學習者提供相應(yīng)的學習建議，開展個性化教學。這樣既擴大了教育規(guī)模，又能因材施教，真正把因材施教與擴大教育規(guī)模統(tǒng)一起來。

3. 課件素材的準備與制作

網(wǎng)絡(luò)多媒體課件需要呈現(xiàn)給學習者大量的學習資源，其中學習資源包括文字信息、圖片、動畫、音頻、視頻等資源。在設(shè)計文本字幕時，可采用逐字輸入、逐行移入等形式出現(xiàn)。在顏色搭配上要讓文字的色彩與背景色形成鮮明的對比，這樣可以突出字幕的內(nèi)容，吸引學習者的注意力，從而提高網(wǎng)絡(luò)教學的效果。在網(wǎng)絡(luò)多媒體課件中適當?shù)剡\用圖片和動畫，不僅能增強課件的美感，還能使一些抽象的、難以理解的概念變得生動、形象，易于學習者接受和理解。圖片可以通過素材光盤、網(wǎng)絡(luò)、掃描儀或通過 Photoshop 、 Coredraw 、 Windows 畫圖板等軟件制作工具得到，動畫可通過 Flash 、 GIF 、 SWF 等通過壓縮的文件格式。在課件中有時會用到視頻文件和音頻文件，考慮到網(wǎng)絡(luò)傳輸速度的限制，選材不宜過多，而且需要將它們壓縮成流式文件，便于網(wǎng)絡(luò)傳輸。

4. 選擇合適的多媒體著作工具

如今各具特色的多媒體著作工具琳瑯滿目，如：洪圖、 Authorware 、 Toolbook 、 PowerPoint 等。在選擇這些工具時，要考慮到網(wǎng)絡(luò)的傳輸速度，還要考慮盡可能使課件輕型化，同時最好選擇與網(wǎng)頁兼容的軟件工具。 Flash 是目前開發(fā)網(wǎng)絡(luò)多媒體課件的較理想工具之一，與其他工具軟件相比，其最大的優(yōu)點是用該軟件制作的多媒體作品可以直接插入網(wǎng)頁，文件小、下載快，同時交互性也比較好。有時設(shè)計課件僅用一種軟件工具是無法完成的，需要多種軟件工具同時使用。在選擇工具時還要根據(jù)具體的教學目標和教學內(nèi)容來定，在目標和內(nèi)容均能滿足的情況下，還應(yīng)考慮課件大小和開發(fā)效率等方面的問題。

5. 創(chuàng)設(shè)良好的交互性

網(wǎng)絡(luò)多媒體課件的一個重要特點是注意信息的交流，為學習者提供良好的人機交互與人際交互的教學環(huán)境。學生可以自主控制教學進程，隨機性很強，有利于學習者學習能力和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。在課件中要考慮到學習對象的不同層次和需求，為學習者精心設(shè)計多種學習方案和流程供其選擇。另外，課件的交互界面設(shè)計要友好。在設(shè)計課件時，要考慮到學習者可能隨時調(diào)整學習方案，為了方便切換界面，最好采用窗口與菜單相結(jié)合的設(shè)計風格。值得一提的是把人工智能技術(shù)用于課件的開發(fā)將會使課件具有更加理想的交互性。

二、多媒體課件設(shè)計過程中應(yīng)注意的幾個問題

1. 網(wǎng)絡(luò)多媒體課件的情境創(chuàng)設(shè)要符合學生的認知結(jié)構(gòu)

情境創(chuàng)設(shè)在建構(gòu)主義學習理論中指：在教學設(shè)計中，要提供與學習主題內(nèi)容相關(guān)的、和現(xiàn)實生活相類似的、真實的情境，使學生具有為理解主題所需要的經(jīng)驗，幫助學生在這種環(huán)境中去發(fā)現(xiàn)、探索與解決問題。因此，在課件的情境創(chuàng)設(shè)方面應(yīng)注意：一是對教學內(nèi)容的把握；二是對學生認知結(jié)構(gòu)的分析；三是情境創(chuàng)設(shè)要盡可能真實，具有吸引力。因為真實的、富有創(chuàng)新的變化的課件不僅最接近學生的生活體驗，擁有認知上的價值，而且讓學生感到進入一種情境就獲得一種新的體驗，得到一種新的發(fā)現(xiàn)，調(diào)動學生去探討與發(fā)現(xiàn)新的問題。

2. 網(wǎng)絡(luò)多媒體課件的設(shè)計應(yīng)開發(fā)成 Web 模式

由于在網(wǎng)絡(luò)多媒體課件中引用大量的多媒體素材，致使課件占用較大的磁盤空間，這就要求運行的計算機有較好的配置。如果將容量很大的課件直接放在網(wǎng)上運行，當前計算機網(wǎng)絡(luò)帶寬難以承受，運行速度將極慢，大大影響教學效果。而 WWW 能把各種媒體天衣無縫地集成起來，不僅提供圖形界面的快速信息查找，還可以使用同樣的圖形界面與互聯(lián)網(wǎng)上其他服務(wù)相連接。另外， Web 課件具有交互性和超鏈接等特點，更加符合人們聯(lián)想學習思維。在課件設(shè)計過程中，既考慮各學科 Web 課件的整體性，又能照顧到各 Web 課件之間的關(guān)系。

可修改性、可擴充性

課件是具有一定教學功能的軟件，為此可采用模塊化設(shè)計，以便于課件的維護、修改新知識和新內(nèi)容的擴充。

苯的的教案【篇2】

教學目的：

句式 ：

2、學習本文融情于景的寫作方法;

3、理解“事細而情深”的特點，體會作者的感情。

4、了解“志”這種文體。

教學重點：

理解全文的感情基調(diào)和以“喜”“悲”統(tǒng)攝全篇的組織方法。

教學難點：探究細節(jié)描寫的精妙

了解作者生平及創(chuàng)作特點;了解唐宋派;了解書齋取名為“項脊軒”的緣由。

教學過程：

一、導(dǎo)入新課

明代王錫爵說歸氏散文如“清廟之瑟，一唱三嘆，無意于感人，而歡愉慘惻之思，溢于

言語之外”。今天我們學習歸有光的代表作《項脊軒志》，探究作者在文中抒寫了怎樣的“歡

愉慘惻”的情思。

二、歸有光簡介

歸有光是明代散文家，字熙甫，號項脊生。江蘇昆山人。九歲能屬文，以同邑人魏校為

師，通經(jīng)史，善古文。嘉靖十九年(35歲)中舉人。其后二十余年，八次會試不第。后移

居嘉定安亭江上，讀書講學，生徒常達數(shù)十百人，被稱為震川先生。嘉靖四十四年才中進士，

授長興知縣。 項脊軒是歸有光的書齋名。一說其遠祖歸道隆曾居住在太倉項脊烴，作者以

項脊軒來命名自己的書齋，有追念祖先的意思。一說，言其窄小，如頸背之間，故名。軒，

這里指小屋，即書齋。

三、整體感知

(一)誦讀課文，疏通文意

1.朗讀，要求學生重點聽準字音及句子節(jié)奏。

語調(diào)。

詞的特殊用法，并進行歸納。

(然、凡/而、若、汝

得：“又北向，不能得日。”/“軒凡四遭火，得不焚”

然：“室始洞然”，“冥然兀坐”/“然余居於此”

凡：“凡再變矣”，“軒凡四遭火”

而”、“若”、“汝”、“爾”、“乃”都可以用作第二人稱代詞，課文中用了前三

個，文中句子是“某所而母立於茲”/“吾兒，久不見若影”/“他日汝當用之?！?/p>

(2)數(shù)詞的用法

文言文中，數(shù)詞常常直接修飾名詞或動，而不需要加量詞;現(xiàn)代漢語中則需要結(jié)合量詞，

構(gòu)成數(shù)量短語。 課文例句如下：

“室僅方丈，可容一人居。” “頃之，持一象笏至。”

這兩例中，數(shù)詞和名詞之間沒有量詞?！耙蝗恕本褪且粋€人，“一象笏”就是一個象笏。

“先妣嘗一至”/“軒凡四遭火”/“庭中始為籬，已為墻，凡再變矣。”

這里的前兩個句子中的數(shù)詞與動詞之間沒有量詞，“一至”是到過一次，“四遭火”是

遭受四次大火。后一句的“再”字是兩次變化的意思，這個“再”字是古漢語的特殊詞語，

意思是“二”，但不用“二”，其意是“一舉而二也”，如“再鞠躬”。

(3)詞類活用

A、名詞作狀語--百年老屋，塵泥滲漉，雨澤下注。(下)/余稍為修葺，使不上漏。(上)

/東犬西吠。(西)/妻死之年所手植也。(手)

B、名詞用作動詞--嫗，先大母婢也，乳二世。(乳)

(4)句式

判斷句--項脊軒，舊南閣子也。/嫗，先大母婢也。(用“……也”表示判斷。)

疑問句--兒寒乎?欲食乎?(用“乎”表示疑問)/何竟日默默在此，大類女郎也?(用

“何……也?”表示疑問。)

四、翻譯課文

《項脊軒志》課時計劃 第2課時 (總第65課時)

教學目的：

句式 ：

2、學習本文融情于景的寫作方法;

3、理解“事細而情深”的特點，體會作者的感情。

4、了解“志”這種文體。

教學重點：

理解全文的感情基調(diào)和以“喜”“悲”統(tǒng)攝全篇的組織方法。

教學難點：探究細節(jié)描寫的精妙

了解作者生平及創(chuàng)作特點;了解唐宋派;了解書齋取名為“項脊軒”的緣由;

教學過程：

一、復(fù)習上李課學習的重點詞句，導(dǎo)入新課。

二、理清結(jié)構(gòu)，把握意脈

1.課文第二段在結(jié)構(gòu)上有什么作用?

提示：承上啟下，將上文所寫“喜”之事與下文所寫“悲”之事聯(lián)結(jié)成一體。

2.作者圍繞“喜”和“悲”分別記敘了哪些事情?

先寫在軒中讀書的樂趣，體現(xiàn)“喜”;再寫項脊軒的變遷，回憶母親和祖母的往事，用

“悲”貫穿;最后補記婚后的一段生活，表達對亡妻的思念和悲痛的感情。

3、解全文的脈絡(luò)和感情基調(diào)。

綜觀全文，作者或喜或悲的感情成為貫穿全文的脈絡(luò)，其感情基調(diào)是“悲”，也可理解

為以“喜”襯“悲”。

三、歸有光的內(nèi)心世界。

1、少年歸有光的內(nèi)心世界

歸有光如此出色的人才是應(yīng)該得到命運之神的青睞的，可是，18歲(寫作此文的時候)

的歸有光并沒有中得科舉，直至35歲才中舉，也就是他妻子去世后兩年，即補寫這篇散文后兩年才中舉，我們理解這篇散文中歸有光的內(nèi)心傷痛，有必要聯(lián)系這整個的經(jīng)歷。這份傷痛中至少包括了以下幾個方面的內(nèi)容：

(1)幼年早慧卻遭遇科舉不利的現(xiàn)實;(2)幼年沒有感受到母愛，更增加了內(nèi)心的悲涼; (3)歸有光的家庭給他內(nèi)心造成了很大的壓力。

一方面，這個家庭是一個官宦之家，且看老嫗的回憶——“吾家讀書久不效，兒之成則可待乎!”“頃之，持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝，他日汝當用之。” 老祖母的言行舉止充分說明其對孫子的深切期望。

另一方面，歸家已經(jīng)出現(xiàn)了衰敗和離析的局面： 軒“塵泥滲漉，雨澤下注，每移案，顧視無可置者?！?這個并非官宦人家子弟讀書的地方充分暴露了歸家的敗象?！板手T父異爨，內(nèi)外多置小門，墻往往而是。東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲於廳?！?這里表明這樣一個日益敗落的家庭已經(jīng)到了叔伯之間各人顧各人的程度了。 歸家這樣一個家庭當然渴望有一個能夠支撐門戶、重振家聲的人物出現(xiàn)，所以，歸有光肩上的期望之負是很重的。然而，科場不利，這怎么不叫他傷心呢?

2、年歸有光的內(nèi)心世界

“余既為此志，後五年，吾妻來歸;時至軒中，從余問古事，或憑幾學書。吾妻歸寧，述諸小妹語曰：‘聞姊家有子，且何謂子也?’其後六年，吾妻死，室壞不修?！?/p>

歸有光23歲結(jié)婚，婚姻生活非常美好，小小的軒中不時傳出夫妻間幸福的歡聲笑語，姨妹子們的關(guān)心說明其在娘家時常提起與丈夫在一起的幸福生活，其妻溫婉動人的美好形象歷歷在目，夫妻間濃厚的魚水深情在歸有光的內(nèi)心留下了深刻的印象。遺憾的是半途中其妻撒手西去，其時，歸有光29歲，中年喪妻，這是對歸有光的又一次沉重打擊。站在前，看到妻子生前親手栽種的枇杷樹，怎么能不感慨萬千?“庭有枇杷樹吾妻死之年所手植也;今已亭亭如蓋矣?！?人亡物在，再加上親人一個個離他遠去，家道日衰，而深情難忘，這怎么不叫歸有光無限傷心?他又哪里還有心去再一次地修復(fù)那個閣子呢?

這就是歸有光的內(nèi)心世界，是一種深沉的、難言的、不盡的悲傷，即他“難言的傷痛，不老的親情”。這是讀文章必須理解的。

苯的的教案【篇3】

祝福教學設(shè)計一

【教學目的】

解決問題的自主學習能力。教學重難點

2、本文的教學重難點是人物和環(huán)境的關(guān)系。

【教學方法】

1、把學生分成幾個小組，以學生自己思考討論為主。

解決問題相結(jié)合的方法。

3、利用多媒體放映電影《祝福》。

4、教師向?qū)W生提供跟本文有關(guān)的資料和學生自己查找資料相結(jié)合。

【教學思路說明】

一、課前準備

1、放映電影《祝?！?。

2、提供相關(guān)的資料：魯迅的《燈下漫筆》《我之節(jié)烈觀》，史承鈞的《重新探討〈祝?！档闹黝}》，錢理群的《〈祝福〉“我”的故事和祥林嫂的故事》，馮雪峰的《單四嫂子和祥林嫂》，陳涌的《魯迅小說的思想力量和藝術(shù)力量》等。

3、提供共同研究的問題。

⑴ 小說講了一個怎樣的故事?給故事擬一個題目，然后緊扣題目中的關(guān)鍵詞復(fù)述課文。

⑵ 小說用什么方法突出了故事的悲劇性?

⑶ 誰是殺死祥林嫂的兇手?

⑷ 祥林嫂反抗了什么?

4、各小組另外自選角度，提出問題，解決問題：

如：小說塑造人物形象的方法，“我”與作者的關(guān)系，祥林嫂是怎樣死的，祥林嫂為什么不離開魯鎮(zhèn)，“我”回魯鎮(zhèn)干什么，等等。

5、要求：每個小組將每個問題討論的結(jié)果以書面的形式打印或抄寫出來。

二、課堂操作步驟

1、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。

(說明：放映電影《祝?！返木势危⑦m時插入魯迅對《祝?！返脑u論，導(dǎo)入新課。

2、復(fù)述故事情節(jié)。

(說明：請一位同學用一句話概括影片的內(nèi)容，即講述了一個女人的悲慘故事。然后請一個小組推薦一名同學按時間順序講述故事情節(jié)，講述要突出題目中的關(guān)鍵詞，其他小組的同學可以進行補充，教師對學生的回答進行評價。設(shè)計這個問題實際上是讓學生熟悉小說的故事情節(jié)。)

3、正像作者所說，《祝福》是一個悲劇，作者采用什么樣的手法突出了故事的悲劇性?

(說明：請一個小組推薦一名同學來分析回答，其他小組的同學可給予補充。這個問題的設(shè)計實際上是讓學生研究小說的藝術(shù)特色，如倒敘的手法，“祝福”這個特定的時間的選擇等。)

4、一個四十上下的女人，不僅沒能享受到家庭的歡樂，反而在祝福聲中悲慘地死去，是誰殺死了祥林嫂?

(說明：這個問題涉及到人物和環(huán)境的關(guān)系，涉及到小說的主題。祥林嫂的死因是多方面的，既跟周圍的人和事有關(guān)，也跟祥林嫂自己有關(guān)，而這一切又都源于人們頭腦中根深蒂固的封建禮教思想。每一個小組的學生對這一問題的`回答可能都不會很全面，因此學生會產(chǎn)生爭論，教師要允許他們爭論，在爭論的過程中，學生對這一問題的理解會逐步深刻。)

5、祥林嫂在人們祝福的鞭炮聲中寂然地死去了，伴隨她短暫一生的只有“不幸”，回顧她一生的經(jīng)歷，她是否進行過反抗?她反抗了什么?

(說明：這一問題歷來爭議最大，可先讓各小組暢所欲言，然后教師作總結(jié)，肯定祥林嫂有反抗，但她只是在反抗自己的命運，對導(dǎo)致一切不幸的根源——封建禮教——她卻絲毫沒有疑問，更不用說反抗了，因為封建禮教在她的頭腦中根深蒂固，她只是在爭得一個“做穩(wěn)了奴隸”的地位。)

6、讓各組推薦一名同學講述自選的題目及討論分析的結(jié)果。

(說明：設(shè)計這一開放性的問題，旨在訓練學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，也使學生從更多的層面來研習這篇小說。學生只要能自圓其說，教師都應(yīng)予以肯定。)

三、布置作業(yè)

以“彌留之際的祥林嫂”為題寫一篇作文。充分發(fā)揮想像，想像臨死前的祥林嫂會想些什么。

(說明：命題的意圖主要是訓練學生的想像力。)?

【特級教師點評(王友才)】

魯迅的小說《祝?！?，是中學語文教材中的經(jīng)典篇目，教學案例繁富，但其教法多屬傳統(tǒng)的“講解式”教學，內(nèi)容上不外這樣幾種：形象分析式、主題歸納式、結(jié)構(gòu)梳理式等。

韓其文等三位教師的《祝?！方虒W方案，以新的教學理念為指導(dǎo)，大膽突破傳統(tǒng)教法，凸顯其創(chuàng)新性。無論教學目的設(shè)置、教學方法運用還是課堂操作步驟的設(shè)計，都不同程度地有別于傳統(tǒng)的案例，是一組既具創(chuàng)新性又有可操作性的優(yōu)秀教案。其共同點主要表現(xiàn)為兩方面：

1、將研究性學習引入課堂。三篇方案都在教學過程中精心設(shè)計了研究性學習的題目。如方案一中的五個問題的設(shè)計新穎獨到，不僅能引起學生的好奇心，也利于調(diào)動學生的學習興趣，直接將學生引入對小說主題的討論;方案二中，就祥林嫂所生活的社會環(huán)境的成因進行探究，大膽拓展學生的思路，有利于學生的思維訓練;方案三中巧妙設(shè)計研究性問題，啟發(fā)調(diào)動學生的學習積極性，這不僅構(gòu)建了一種新的教學模式，更培養(yǎng)了學生的學習能力和個性品德。

三中的電影播放、幻燈演示等。運用多媒體技術(shù)，將情景創(chuàng)設(shè)引入教學中，是一種教學上的創(chuàng)新。語文是一門多彩的人文學科，充分利用課文豐富的情感信息資源，創(chuàng)設(shè)情感教學的氛圍，是語文教師應(yīng)該追求的藝術(shù)境界。

角色介入的方法，讓學生以情入境，應(yīng)景生情，豐富了情感熏陶的藝術(shù)形式，易使課堂教學達到最佳境界。在內(nèi)容的處理和教學方法的選擇上，三種“方案”又各具特色，各有側(cè)重。方案一側(cè)重對人物命運的分析;教學方法上更具開放性，應(yīng)該是以研究性、開放性為主的課型。方案二，側(cè)重對小說主題的剖析;教學方法上，以傳統(tǒng)的引導(dǎo)分析為主;但分析中體現(xiàn)師生互動，且板書頗具特色。方案三著眼于小說中人物與環(huán)境的關(guān)系，重在討論祥林嫂悲劇原因的形成進而讓學生理解小說的主題;教學方法上，采用在教師引導(dǎo)下的學生討論式，讓學生的思維在討論中發(fā)生碰撞，讓學生在互動交流中獲得知識。

祝福教學設(shè)計二

【教學目的】

1、把握人物形象，了解其典型性。

2、理解小說所揭示的深刻主題。

【教學重難點】

1、準確把握小說所塑造的人物形象是學習的重點。

2、正確理解小說所揭示的主題，是學習的難點。

【教學方法】

小說以鮮明的人物形象打動人，所以應(yīng)該充分利用多媒體、電視等現(xiàn)代化教學手段，讓學生對人物形象進行深入的理解。但切忌過早地對人物形象加以定論，以免束縛學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)揮。

【教學思路說明】

一、提前兩周布置學習任務(wù)

學生自編自演課本劇《祝?！?。教師可提示學生用順敘的方法編排三幕劇：

第一幕：初到魯鎮(zhèn);

第二幕：再到魯鎮(zhèn);

第三幕：悲慘結(jié)局。

中間部分的銜接可用解說詞來處理。

(說明：學生有極強的求知欲和表現(xiàn)欲，會對此有極濃厚的興趣，教師宜引導(dǎo)學生自讀、自學、自研課文。)

二、部分學生表演自編的課本劇，全體學生對課本劇情進行評價

要把評價的重點放在表演者對人物的語言、動作、神情等方面的理解把握上。教師要對學生把握不準、理解不透之處加以分析。學生的理解只要言之有理即可，不可強求統(tǒng)一。

(說明：這樣可以充分調(diào)動學生的參與意識，做到暢所欲言，體現(xiàn)研究性學習的精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。人物形象的理解和把握比較容易，學生應(yīng)該能夠掌握。)

三、集中討論祥林嫂悲慘命運的根源

(說明：現(xiàn)在的中學生由于其特定的成長的歷程，對舊中國勞動婦女悲慘命運的理解是膚淺的。在平時的教學中，就曾遇到有的學生把生活中一位因車禍失去兒子的年輕婦女的遭遇等同于祥林嫂的命運，并稱之為“新時代的祥林嫂”。這種看法在中學生中有較大的代表性。因為學生沒有認識到這位年輕婦女悲劇的偶然性和祥林嫂悲劇的必然性。)

為此可以設(shè)計這樣幾個問題供學生討論：

1、祥林嫂如果沒有失去第一個丈夫，結(jié)局會怎樣?

2、如果她逃到很遠的地方，婆婆家的人找不到她，會如何?

3、如果沒有一個嚴厲的婆婆，祥林嫂是否會避免悲慘的命運?

4、如果第二個丈夫沒有死在傷寒上，兒子也沒有被狼吃掉，祥林嫂是否就一定能過上幸福美滿的生活?

窮死、凍死的命運?四、布置作業(yè)。

四、作業(yè)

課后寫一篇800字左右的文章，談?wù)勛约簩ο榱稚┻@一形象的認識。

(說明：這樣，可以讓學生把學習的心得、模糊的認識和零碎的看法加以整理、歸納，從而養(yǎng)成獨立思考問題的良好習慣。)

祝福教學設(shè)計三

教學目的

知識目標：鑒賞小說中的人物描寫、情節(jié)安排、環(huán)境描寫及表現(xiàn)手法。

能力目標：課堂始終是學生學習的主要陣地。因此，研究性學習是課堂學習的主要方式，課堂閱讀教學實施研究性教學，必然是今后課堂閱讀教學的主要方向。本設(shè)計旨在改變傳統(tǒng)的教學方式，探討新的研究性教學方式，使學生由傳統(tǒng)的接受式學習變成自主式學習。

情感目標：揣摩小說標題的重要意義，深刻體會造成祥林嫂的悲劇命運的原因。

教學設(shè)計提要

本設(shè)計由4課時完成。

第一課時：熟悉課文，展示研究方向，小組明確探究目標；

第二課時：小組研討；

第三課時：小組探究成果交流。

第四課時：完成研究小論文

教學過程及步驟

第 一 課 時

1、熟悉課文：學生快速閱讀全文，旨在讓學生對小說情節(jié)有一個大概了解。

2、展示研究方向，明確探究目標：教師將課文分為四個研究課題，每個課題又列若干小課題，具體如下：

A、 人物鑒賞：a、祥林嫂 b、魯四老爺 c、柳媽 d、衛(wèi)老婆子 e、四嬸 f、祥林嫂的婆婆 g、我

B、情節(jié)鑒賞：a、小說情節(jié)安排的特點及作用；b、祥林嫂死因探究

C、環(huán)境鑒賞：a、祥林嫂生活的社會環(huán)境 ；b、祝福景象的描寫及其作用； c、文中關(guān)于雪的描寫及其作用

D、表現(xiàn)手法鑒賞：a、人物刻畫方法；b、以“祝?！睘轭}的意義。

以上課題用投影展示出來；為使每個大課題都有人研討，規(guī)定每一大組挑選一個大課題。

第 二 課 時

小組研討：第一課時完成后，各小組明確了任務(wù)，要求課余時間就開始搜集資料，以小組為單位進行討論，選相同子課題的為小組，充分交換意見后，每個大課題組推推舉1—3位同學在課內(nèi)展示本組研究成果。

小組探究成果交流。每個小組推薦1—3名同學上講臺陳述本組的研究成果，要求每人發(fā)言不超過四分鐘。

第 三 課 時

課內(nèi)完成研究小論文。在小組研究成果陳述的基礎(chǔ)上。老師提供下列小論文題目，讓學生當堂完成。

題目有：

1、祥林嫂的反抗精神

2、祥林嫂死因探究

3、祥林嫂個人簡歷

4、文題—“祝?！敝乙?/p>

人物形象之我見

6、雪景作用之我見

7、描寫祝福景象的意義

8、祥林嫂生活圈內(nèi)的人們對祥林嫂的態(tài)度剖析

9、祥林嫂內(nèi)心世界探究

對祝福人物刻畫的一點看法

祝福教學設(shè)計四

【教學重點】

1、祥林嫂的人物形象。

2、社會環(huán)境對人物的影響。

【操作步驟】

1、出示文章的主人公“祥林嫂”。

2、明確文章的故事情節(jié)，按照情節(jié)發(fā)展的順序，依次出示祥林嫂的悲慘遭遇：

初到魯鎮(zhèn)──被逼改嫁──再到魯鎮(zhèn)──乞討慘死。(完成教學重點一)

3、引導(dǎo)分析祥林嫂的死因。

幫助學生歸納：死于貧窮、悲傷、恐懼、絕望、孤獨……從而證明祥林嫂清白無辜，對自己的死不負任何責任。

4、重點分析：誰為祥林嫂的死負責。

指出祥林嫂死亡事件中犯有過失的人物：魯四、 四嬸 、 柳媽 、婆婆…… 分析后明確，大家都不是兇手，又都是兇手。

5、總結(jié)分析：祥林嫂的悲劇的根本原因所在，是封建禮教與神權(quán)迷信的摧殘與戮殺。標出“封建禮教”(完成教學重點二)。

科學的最大障礙。伴隨著時代的步伐，最終將走向衰亡，走向毀滅，走進墳?zāi)?，千百萬勞苦大眾必將成為他們的掘墓人。標出墳?zāi)沟男螤睢?/p>

【板書設(shè)計】

封建禮教

魯四 四嬸 柳媽 婆婆

祥林嫂

初到魯鎮(zhèn)—被逼改嫁—再到魯鎮(zhèn)—乞討慘死

【板書設(shè)計說明】

本板書采用圖形式，把社會環(huán)境(封建禮教)設(shè)計成一座大墳?zāi)?，主人公祥林嫂處于最下層，中間依次是其他幾個人物魯四、四嬸、柳媽、婆婆，最上面是“封建禮教”四個大字。目的是揭示封建禮教對祥林嫂，對所有魯鎮(zhèn)人的殘害和扼殺。

依照文意：祥林嫂之死，按情節(jié)發(fā)展的順序，依次展現(xiàn)祥林嫂一生的悲慘遭遇。祥林嫂的死，誰該承擔責任。再依次分析魯四、 四嬸 、 柳媽 、婆婆等人該什么責任，從而明確封建禮教上殺人兇手。

苯的的教案【篇4】

教學目標

1、學習作者善于從日?，嵤轮羞x取富有特征的生活細節(jié)來抒寫感情的技巧。

2、體會本文筆墨清淡而情意纏綿動人的特色。

3、掌握“歸”“過”“置”等文言實詞的意義和用法。訓練學生運用所學文言文知識及憑借有關(guān)工具書閱讀淺近文言文的能力。

重點、難點

1、掌握“歸”“稍”“置”等文言實詞的意義和用法。提高學生借有關(guān)工具書閱讀淺近文言文的能力。(重點)

2、學習本文善于捕捉生活中典型的細節(jié)和場面，來表情達意的方法及語言清新凝練的特點。(重點)

敘事和抒情融于一爐，如行云流水，舒卷自如;筆墨紆徐平坦，悱惻動人的散文藝術(shù)之美。(難點)

課時安排：三個課時

教學方法：誦讀法，情境類比法，討論法

教學過程：

第一課時

一、導(dǎo)語設(shè)計：

(一)學習語文，同學們最頭疼的是什么呢?我想，百分之九十以上的同學都有同樣的心聲—-寫作文。寫作文難在哪里呢?無“所謂的材料”。為什么說“所謂的材料”呢?因為大家的思維都進入了一個無形的怪圈—作文必先有一個高大的主題，高大的主題必要有與之相配套的材料。可同學們的生活閱歷、學識水平又有限，于是就自然出現(xiàn)了“巧婦難為無米之炊”的局面。孰不知“感人心者莫不先乎情”!凡人瑣事亦可入文。歸有光的《項脊軒志》即是最典型的例子。

(二)古今的中國文人常喜歡給自己的書房取一個雅致的或富有深意的名字來表現(xiàn)自己的志趣追求，比如蒲松齡的聊齋，張溥的七錄齋，姚鼐的惜抱軒，梁啟超的飲冰室，周作人的苦雨齋等。(學生有人喊還有項脊軒，教師回應(yīng))對，還有明代作家歸有光的項脊軒，那么，今天我們就來學習《項脊軒志》這篇文章，了解項脊軒的特點以及和項脊軒有關(guān)的一些人和事，深入領(lǐng)會作者寄寓其中的深厚感情。

二、作者題解：

板書課題：項脊軒志　歸有光

(要求學生看注解，教師補充：)

1、題解

《項脊軒志》是散文家歸有光的代表作。項脊軒，書齋名。是作者家中的一個只有一丈見方的斗室。為什么給書齋取這樣一個名字呢?據(jù)說有雙重意思：一是說它窄小，如在頸脊之間，故名;一是因作者遠祖歸道隆曾在江蘇太倉縣的項脊涇住過，有追念祖先的意思。軒，這里指小屋，即書齋。志，記。

2、作者

歸有光，明代散文家，字熙甫，號項脊生。江蘇昆山人。從小勤學，愛讀司馬遷的《史記》，相傳他曾用五種顏色的筆圈點《史記》。九歲能屬文，以同邑人魏校為師，通經(jīng)史，善古文。嘉靖十九年(154)中舉人。其后二十余年，八次會試不第。后移居嘉定(今上海市嘉定縣)安亭江上，讀書講學達二十余年之久，生徒常達數(shù)十百人，被稱為震川先生。嘉靖四十四年(156)始中進士，授長興知縣。隆慶四年(1570)任南京太仆寺丞，著有《震川文集》。

3、作品

歸有光的散文受司馬遷和歐陽修的影響很大，但有他自己的特色。他善于用疏淡的筆墨，描寫生活中常常接觸的事物，以及家人、親友之間的一些瑣碎事情，隨筆點染都富于深情，所以感染力很強。這篇《項脊軒志》，就是屬于這種性質(zhì)的抒情散文。

在文學上，他和王慎中、茅坤、唐順之合稱唐宋派。清朝姚鼎認為，歸有光是唐宋八大家和桐城派之間的橋梁性人物，他承襲了唐宋古文運動，開啟了清代的桐城派。他反對一味泥古，提倡唐宋古文。他的基本觀點是：以《史記》為代表的奏漢文章雖好，但唐宋間文章未必不佳，所以他主張“變秦漢為歐曾”，屬文時應(yīng)“出于意之所誠……非特求繪藻之工為文章”。當然，他反對擬古，多從形式著眼，并未達到內(nèi)容上的真正革新。他的散文的特點是：①即事抒情，真切感人。②注重細節(jié)，刻畫生動。③篇幅短小，言簡意賅。④結(jié)構(gòu)精巧，波折多變。代表作品有《項脊軒志》、《先批事略》、《思子亭記》、《寒花葬志》。

參見《中國大百科全書》中國文學卷。

三、整體感知

(一)自讀課文。

要求學生參看注釋精讀課文(可以默讀，也可以出聲讀;可以與前后同學交頭接耳，也可以拿著課本向教師請教;更歡迎把不能解釋的詞語和疑難問題寫到黑板上去)。

(二)教師范讀。

要求以舒緩的語調(diào)，有感情、有表情地朗讀。讀后讓學生齊讀一遍。

(三)梳理結(jié)構(gòu)

1、找出本文過渡句。

第二自然段：“然余居于此，多可喜，亦多可悲。”這一句從文章的結(jié)構(gòu)上說，承上啟下，銜接自然。由喜而悲，轉(zhuǎn)為懷舊。

2、一是劃分全文的段落;二是理出抒情的線索。

明確：

分法一：

第一部分(1)，寫“余居于此，多可喜”。

第二部分(2—5)，寫“亦多可悲”。

分法二：

第一部分(家庭的變遷以及對母親和祖母的回憶，抒發(fā)自己或喜或悲的感情。

第二部分(4—5)，補記婚后與項脊軒有關(guān)的一段生活，主要表現(xiàn)作者喪妻前后的歡樂和悲痛的感情。

全文抒情的線索為：喜—悲—喜—悲。

四、具體研習第一段

1、對照注釋閱讀第一段，指名朗讀第一段內(nèi)容。

討論這一段寫了哪些內(nèi)容?

明確：寫了項脊軒修葺前后的情景。

3、修葺前的項脊軒有哪些特征呢?

明確：小、舊、破漏而又陰暗。寫它小：舊稱“閣子”，“室僅方丈，可容一人居”。

寫它舊：“百年老屋”。寫它破漏：“塵泥滲漉，雨澤下注”，以至于“每移案，顧視無可置者”。寫它陰暗：“北向，不能得日，日過午已昏”。

教師點撥：這樣寫，形象而具體，能給人以很深的印象。特別是“每移案，顧視無可置者”一句，尤為生動。屋頂上東也漏，西也漏，每次搬動書桌，看來看去沒有可以安放的地方，顯得有點狼狽。

4、作者對這樣的書齋，是懷著怎樣的感情來寫的呢?

明確：作者并沒有嫌棄它，鄙薄它，相反，對它卻懷有深摯的眷戀之情。

教師點撥：開頭這樣寫，還有一個作用，就是跟下面寫修葺后的項脊軒形成鮮明的對照，使人感到他的小小書齋，頗有情趣，十分可愛，確是個讀書的好地方，以便進一步表現(xiàn)出作者對它的喜愛。

5、這樣的小屋經(jīng)過作者稍作修葺后變成了什么樣子了呢?

明確：(不漏、不暗)“使不上漏”;“前辟四窗，垣墻周庭，以當南日，日影反照，室始洞然?！痹鹤永镉址N植了蘭、桂、竹等花木，原有的欄桅，“亦遂增勝”，也就此增添了光彩。

6、修葺后的小屋有著怎樣的環(huán)境?

明確：幽靜、幽美。具體表現(xiàn)在：“小鳥時來啄食，人至不去?！薄叭逯梗髟掳雺?，桂影斑駁，風移影動，珊珊可愛?！?/p>

7、在這樣的環(huán)境里讀書，你覺得如何?

提示：問題提出后并不要求學生回答，而是讓大家反復(fù)朗讀下面幾句來加深體會。這幾句是：“借書滿架，僵仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲。而庭階寂寂，小鳥時來啄食，人至不去。三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風移影動，珊珊可愛。”讀后由教師講解。)

(13，這是就字面意思解釋。其實這是極寫讀書之樂，只有當讀書有所得的時候，才會高興得這個樣子。至于作者為什么一會兒又“靜靜地獨自端坐著”呢?顯然又是在進一步考慮書中的問題，冀有更大的收獲。

(2)“萬籟有聲”是什么意思?

明確：指自然界發(fā)出的一切聲響都能聽到?；[，孔穴里發(fā)出的聲音，也泛指聲音。

(3)是寫環(huán)境幽靜還是寫喧囂?

明確：寫幽靜。

(4)“萬籟有聲”與“萬籟俱寂”哪一個更幽靜?(這個問題提出后估計課堂氣氛可能比較活躍，答案也不一定一致，如能引起爭辯那就更好。最后仍由教師歸納講解。)

提示：“萬籟有聲”是寫作者凝神專思時書齋里靜得連最細微的聲音也能聽到。以有聲寫無聲，這與“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”(王籍詩句)一樣，以有聲反襯“靜”字。而這種靜是有靈氣的“幽靜”，而不是一片“死寂”，真可謂“此時有聲勝無聲”啊。

下文寫白天書齋的幽靜，用小鳥啄食來點染：到了夜晚，書齋的景物、境界則更幽美。更靜謐。寫明月，用“半墻”來烘托;寫桂樹，以“斑駁”的倩影來描摹;接著，由靜而動，寫清風徐徐吹拂，用“影動”來襯托，又以“珊珊”(課文注為“美好的樣子”，有的書上解作“形容樹影晃動時輕盈、舒緩的樣子”)之語來渲染，既描繪出桂樹的搖曳多姿，又表露出作者心境的恬靜、閑適。這是一幅多么幽雅、美好的畫面!

8、讀背第一段

講讀至此，讓學生掩卷而思，品味作者感情，并自由地朗讀課文第1段，直到能背出為止。最后集體背誦一遍。)

五、小結(jié)：

這一段是課文的第一部分，寫可喜事，記項脊軒內(nèi)外的景物，寫項脊軒修葺前后的不同景象，略前而詳后，著意寫自己在軒中讀書怡然自樂的情景。作者對項脊軒這種深摯的眷戀之情，是貫穿全篇的一條感情線索。這段寫喜悅的心情，恰與下文寫可悲的事相映照。

六、布置作業(yè)

1、繼續(xù)背誦第一自然段。

2、預(yù)習2—6段內(nèi)容。

苯的的教案【篇5】

○教學內(nèi)容

①檢查作業(yè)。

②繼續(xù)研討與賞析。

③語言運用。

○教學設(shè)計

檢查作業(yè)

①識記字詞。 ②朗讀、背誦。

研討與賞析(二)

課堂討論(8——12節(jié))詩歌的思想內(nèi)容及語形象化語言。

第8節(jié)，你能從現(xiàn)實生活或個人體驗中找出實例，說明“理想使忠厚者常遭不幸；理想使不幸者絕處逢生”的含義嗎?什么是“大寫的人”？

教師引導(dǎo)學生舉出實例，加深對課文的理解，認識理想的人生意義。

第四句的'句式有什么特點？作用是什么？作者列舉“罪人”和“浪子”的例子有什么典型意義？

提示：并列關(guān)系，都是寫理想對人生的意義。上一節(jié)是從正面寫，這一節(jié)是從反面寫。第三、四句是兩個倒裝句，分別強調(diào)“給罪人新生”和“喚浪子回頭”。典型意義是連“罪人”和“浪子”都因為有理想而改變了自己，何況是一般人呢。

第11節(jié)，這兩節(jié)詩歌在結(jié)構(gòu)上是什么關(guān)系?在內(nèi)容上有什么不同？可否將“蛻”字改換成“變”字？為什么？

提示：層進關(guān)系。第玷污和糟蹋，應(yīng)該怎么辦。第1l節(jié)寫有些人因主動放棄理想而產(chǎn)生的后果。不能換，“蛻”是由好向壞轉(zhuǎn)化，而“變”可變好也可變壞。

第二句表達了作者怎樣的思想感情？

閱讀體驗

組織學生對照課文，聯(lián)系自己，談?wù)剳?yīng)怎樣樹立遠大理想，并為之努力奮斗。

教師應(yīng)讓學生自由論談，教師給予必要的點撥，使學生確立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

語言運用

①語言運用并交流(仿照第一詩節(jié)，寫幾句話)

教師示例：

愛心是風，卷來濃密的云；

愛心是云，化作及時的雨；

愛心是雨，滋潤久旱的樹；

愛心是樹，為你撐起綠陰。

這個練習難度比較大，教師應(yīng)幫助學生分析這段文字的結(jié)構(gòu)特點，鼓勵學生大但嘗試，并多給予賞識性評價。

②修辭訓練

這首詩運用了大量的比喻，貼切而又生動，使抽象的事理形象化。教師應(yīng)指導(dǎo)學生深入體會，學習掌握，提高想像思維的能力和語言表達能力。訓練方法，可由教師或同學指明一些事物，讓大家打比方，進行修辭訓練，看誰表達得形象生動。

苯的的教案【篇6】

《絕句》

教學設(shè)計

一、教學目標：

“千秋雪”、“門泊”、“萬里船”。

背誦《絕句》。

3、 借助貼圖，難詞質(zhì)疑，理解詩句的意思，感受詩人對春天的喜愛的感情，培養(yǎng)審美情趣。

4、通過本課學習，激起學生課外閱讀古詩的興趣，并提高鑒賞能力，同時引發(fā)學生萌動詩情，動手嘗試寫一寫關(guān)于春天的詩。

二、 教學重點：

準確理解詩意，有感情地通讀詩句，感受詩歌表達的愉悅之情。

三 教學難點：

“千秋雪”及相關(guān)詩句的意思。

2、 品讀出詩歌的節(jié)奏和重音，引導(dǎo)學生體會語感。

四、 教學準備：

教師：制作《絕句》貼圖，配樂磁帶。

學生：查找詩人資料和已學過的作品，查找“絕句”的定義。

五、 教學時間：一課時。

六、 教學過程：

一、 談話激趣，揭題解題。

1、 談話導(dǎo)入：現(xiàn)在什么季節(jié)？春天是什么樣的？

3、 引導(dǎo)學生解題，介紹絕句與杜甫的資料。

4、 教師簡介.寫作背景。

二、 初讀詩句，讀準字音、學會生字。

過渡：同學們，聽了老師的介紹，你們想讀一讀杜甫的這首即興之作嗎？

2、 檢查自學情況。

（1） 出示生字：“鸝”“鷺”。指名讀，說說寫時要注意什么。學生描紅。

（2） 指名讀詩正音。

三、 精讀詩句，理解詩意、體會詩情。

（一）借助貼圖，理解詩意。

1、 學生默讀，用筆畫出詩中寫到的景物。

2、 匯報交流，教師出示景物圖。

3、 指名學生貼圖，說說理由，以引導(dǎo)學生理解詩句含意。

體會詩情。

從這幅圖上，你看到了什么？聽到了什么？心情怎么樣？那么，誰能讀出詩人這種歡快的心情？誰再來讀讀看？

（二）引導(dǎo)質(zhì)疑，突破難點。

1、 引導(dǎo)質(zhì)疑：讀到這兒，古詩中還有那些地方，你們弄不懂的？

2、 交流釋疑。

重點引導(dǎo)學生理解“窗含”、“千秋雪”、“萬里船”。

“窗含”：窗？詩人透過什么看到翠柳、黃鸝等這些景物？（教師貼出窗框圖）你們看，西嶺上的雪就好像是鑲嵌在窗戶里的…

“萬里船”：為什么說是萬里？

3、 理解詩句“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”，指名說。

（三）誦讀詩句，體會語感。

1、 既然是古詩，就要讀出古詩的韻味。誰能說說怎樣才能讀出韻味？

2、 同桌誦讀詩句，體會語感，嘗試用斜線畫出詩句中的停頓。

3、 指名同桌匯報：一生讀，一生板演。其他學生點評。

背誦。

5、 配樂齊背古詩。

四、 拓展練習，嘗試作詩。

1、 引導(dǎo)學生背誦其他春天的古詩，并試著說說古詩寫了春天的什么景物。

春潮、春柳，就能寫出春天的蓬勃生機。

3、 出示有關(guān)春景圖二幅。

同學們，其實在我們的身邊就有春天，你們看——（貼圖）

這是——這是——這些都是春姑娘的使者，看看圖，想想還有哪些景物也是春姑娘的使者呢？讓我們拿起筆來當名小詩人，寫一寫我

苯的的教案【篇7】

一、教學目的

1．學習《飲湖上初晴后雨》《曉出凈慈寺送林子方》，理解詩句，體會詩歌描寫的意境。

2．有感情地朗讀并背誦課文。

二、教學重點

1．理解詩句，體會詩歌描寫的意境。

2．有感情地朗讀課文。

三、教學難點

比較《飲湖上初晴后雨》《曉處凈慈寺送林子方》這兩首詩同一景物的不同描寫。

四、教學過程

（一）導(dǎo)入 新課

背誦描寫春天的詩《游園不值》，今天我們學習描寫夏天景色的詩。板書課題：《飲湖上初晴后雨》《曉處凈慈寺送林子方》

（二）回憶學法

誰還記得我們是怎樣學習第一首詩的？

小結(jié)板書：

討論和交流

3．反復(fù)吟誦，

4．看圖想象，繪畫創(chuàng)作。

（三）學習新課

1．我們已有了學詩的經(jīng)驗，下面請同學們自學后兩首詩。

出示自學提示：

（

（想一想詩人描寫了怎樣的景象，表達了怎樣的情感？

2．小組內(nèi)討論，教師巡視。

3．在全班交流，教師適時點撥：《飲湖上初晴后雨》是先敘后議，寫西湖晴雨天氣；《曉出凈慈寺送林子方》是先議后敘，寫了滿湖荷花荷葉；但都抒發(fā)了詩人對西湖美景的贊嘆熱愛之情。

5．指名吟誦，背誦。

（四）激情創(chuàng)作

請同學們?nèi)芜x一首你喜歡的描寫夏天的詩，把詩中的景象畫下來。

（五）作業(yè)

1．默寫三首古詩。

2．完成自己創(chuàng)作的畫。

附：板書

《飲湖上初晴后雨》 《曉出凈慈寺送林子方》

（蘇軾） （楊萬里）

西湖晴雨天氣 滿湖荷花荷葉

學法：

自讀自悟，質(zhì)疑，討論交流，

反復(fù)吟誦，想象，繪畫創(chuàng)作。

苯的的教案【篇8】

1分析學生特征，以“學習者為中心”進行課件設(shè)計

多媒體課件設(shè)計只有注重對學習者的研究才能有的放矢，課件的設(shè)計思想是建構(gòu)主義學習理論，是以“學習者為中心”的設(shè)計。因而課件的教學設(shè)計要特別注意對學習者的一般特性進行分析，掌握學習者在各個階段表現(xiàn)出來的整體特征。從各方面提高學習者的學習興趣。其次，應(yīng)當根據(jù)學習者的知識水平和接受能力組織教學內(nèi)容，過于困難的內(nèi)容都不易被學習者所理解和接受。只有使學習者在學習過程中始終處于主動積極的狀態(tài)，才能使多媒體教學朝著最優(yōu)化的方向進行。

2確定教學目標，建立教學內(nèi)容知識結(jié)構(gòu)，精心設(shè)計腳本

在設(shè)計腳本時，首先，要根據(jù)教學目標，確定教學目標必須考慮三個因素，即教學內(nèi)容，教學特征和社會需要，在教學內(nèi)容確定后，進一步根據(jù)學科的特點，將教學內(nèi)容分解成許多知識點，把各知識點的教學目標確定為知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價等不同的層次。確定課件的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)形式及教學順序。必須分析課件的教學內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)，把課件所包含的教學內(nèi)容，分解為若干個知識單元，每個知識單元又包含若干個知識點，找出各個知識點，知識單元之間的關(guān)系和聯(lián)系方式。不同的聯(lián)系方式形成了不同的教學結(jié)構(gòu)，不同的`教學結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了不同的教學策略。

其次，編寫文字腳本。主要是根據(jù)教學目標的需要，按照一定的教學策略，合理安排和組織教學內(nèi)容，設(shè)計教師活動、學生活動等，形成有序的課件框架。再次，編寫制作腳本。制作腳本是在吃透文字腳本的基礎(chǔ)上進行的。編制中，應(yīng)針對教學需要，根據(jù)多媒體的表現(xiàn)特點，綜合編排圖片、影像、聲音等素材。制作腳本是課件制作的基礎(chǔ)，制作腳本編寫完成后，整個課件的形狀基本上就出來了。因此，對制作腳本的編寫必須認真細致，考慮全面。

3合理選擇與設(shè)計媒體信息，進行開發(fā)

在具體開發(fā)中，第一，要選擇合適的工具軟件。選擇何種工具軟件，將直接影響到制作課件的質(zhì)量，因此應(yīng)根據(jù)課件的內(nèi)容和表現(xiàn)形式加以正確選擇。常用的軟件有多媒體編輯軟件、圖形、圖像處理軟件、字處理軟件等。第二，要精選設(shè)計素材。一個課件的成功與否，在很大程度上取決于其各種素材的質(zhì)量和豐富程度，這就要求掌握大量課件設(shè)計素材。第三，要抓好制作合成。制作合成是將腳本變成課件、使教學思想付諸行動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其主要任務(wù)是根據(jù)腳本的要求和意圖設(shè)計教學過程，將各種多媒體素材編輯起來，制作成符合教學目的、便于學生學習、掌握的CAI課件。

4注重形成性練習的設(shè)計，形成雙向交流系統(tǒng)

根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容設(shè)計一些練習題，對學生進行考核，從了解學生對內(nèi)容的掌握程度起到強化，矯正的作用。形成性練習可以設(shè)計成問題提問的形式。可以有三種方式，即提問方式，應(yīng)答方式和反饋方式。提問方式用于是非題，選擇題或填空題；應(yīng)答方式要求一題一答， 適當給予提示，使得有較多的功機會，對應(yīng)答結(jié)果判斷應(yīng)與評分結(jié)合；反饋方式對學生的應(yīng)答給予反饋評價，根據(jù)不用的情況分別做出“指出錯誤”,“要求重答”,“給出答案”,和“輔導(dǎo)提示”,等不同形式的反饋。

5網(wǎng)絡(luò)多媒體教學課件的制作原則

1易操作原則

在設(shè)計、制作網(wǎng)絡(luò)多媒體課件時，一是操作步驟不要太繁瑣，課件的使用不需要太多的預(yù)備知識，最好都以可執(zhí)行文件的形式存在，使學生既可以在網(wǎng)上直接瀏覽，也可以下載使用。二是操作界面不要太復(fù)雜，操作按鈕要清晰易見，提示信息要詳細、準確、恰當，不能讓學生把過多的精力放在應(yīng)付如何操作上。

2形象化原則

在進行網(wǎng)絡(luò)多媒體教學課件設(shè)計時，應(yīng)想辦法充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，靈活運用文字、符號、聲音、圖形、動畫和視頻圖像等多種媒體信息，從聽覺、視覺等方面加大對學生的刺激，促進其對所學知識的理解、掌握。

3模塊化原則

從總的方面講，在制作網(wǎng)絡(luò)多媒體教學課件時，要把它作為一個系統(tǒng)工程來對待，統(tǒng)籌計劃，整體考慮。但在具體制作時，則要分步、分塊實施，也就是把每個教學科目分解成數(shù)個模塊進行設(shè)計、制作，然后再連成一個整體。對課件進行模塊化設(shè)計，在維護時可以直接對某一需要改動的模塊進行修改，從而能夠有效降低課件不斷更新所帶來的麻煩。

4小型化原則

由于網(wǎng)絡(luò)教學主要是通過計算機網(wǎng)絡(luò)傳遞教學信息、答疑解惑，網(wǎng)絡(luò)的帶寬和傳輸速度將直接影響到教學的實施。在網(wǎng)絡(luò)帶寬和傳輸速度一定的情況下，網(wǎng)絡(luò)多媒體教學課件的大小對教學將具有較大的影響。在制作網(wǎng)絡(luò)多媒體教學課件時，一方面要減小課件體積，對課件的容量加以規(guī)定，使每一個課件都不超過規(guī)定的大小；另一方面，對較大的課件可以分割成若干小的模塊，分別制作并建立鏈接，以此減小課件的體積。

5網(wǎng)絡(luò)化原則

各網(wǎng)絡(luò)多媒體教學課件不能僅僅局限于獨立使用和完成某一單一的任務(wù)，而是要連成一個整體，形成四通八達的網(wǎng)絡(luò)，最大限度地為學生提供學習的空間。首先，各教學科目之間要進行鏈接，使學生能夠在多學科之間自由轉(zhuǎn)換，提高綜合運用多學科知識分析問題、解決問題的能力。其次，要在每一學科內(nèi)各知識點與資料庫之間建立鏈接，使學生在學到某一知識點時能夠找到與之相關(guān)的各類資料。

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