作文是我們作為學生應該掌握的技能，寫作文可以更好地改善我們溝通交流的過程，一篇優(yōu)秀的作文是我們語文考試時的重點，有沒有哪些優(yōu)秀作文可以拿來作參考？下面，小編為大家整理的“幼兒園課程讀后感集錦”，更多相關內(nèi)容請繼續(xù)關注本網(wǎng)站。

幼兒園課程讀后感 篇1

前段時間問同事借了一本《幼兒園課程》的書看看。曾在《綱要》中看到過關于課程的一些內(nèi)容，但《綱要》中只提到了“新知識觀與幼兒園課程內(nèi)容”并未對幼兒園課程進行詳細的分析和說明。

這次拿到書后我認真地閱讀了里面的內(nèi)容。知道了什么是幼兒園課程，詳細的了解了蒙臺梭利的教育理論和教學方法。特別是陳鶴琴先生提出了“五指課程，陳鶴琴先生說：“五指活動的五指，是生長在兒童的手掌上的……是指要注意兒童心理和生理的發(fā)展，但是不離社會實際，領導兒童作合理的活動，予以適當?shù)腵教養(yǎng)。“他又說：“五指，是活的，可以伸縮，互相聯(lián)系……課程是整個的、連貫的，依據(jù)兒童心身的發(fā)展，五指運動在兒童生活中結成一個教育的網(wǎng)，有組織有系統(tǒng)，合理地編織在兒童的生活上?！皬年慂Q琴先生的論述中可以清晰地看到他對幼兒教育課程的理解是非?？茖W合理的。他的整體教育觀、生活教育觀、教育觀原則一直指引著我們對課程思想進行深入的思考。

讀了《幼兒園課程》后，使我能對幼兒園課程有了初步的認識和理解。路還很長，還需不斷學習、鍛煉。我也會盡力，努力學習的。

幼兒園課程讀后感 篇2

讀幼兒園生活化課程有感

作為一名家長，看到孩子走進幼兒園的那一天，心中充滿著忐忑和期待。幼兒園作為孩子們啟蒙教育的第一站，承載著無比重要的責任。然而，進入幼兒園的孩子們并不會像小學生那樣坐在教室里聽老師講課，而是參與到生活化的課程中去。這樣獨特的教學模式給予了孩子們更多的自由和快樂，讓他們在自我探索中潛移默化地學會了很多東西。

幼兒園的生活化課程貼近孩子們的生活和興趣，以游戲為主導，讓孩子們在玩耍中學習。每一天的課程都充滿了趣味和活力，讓孩子們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。比如，整理玩具的游戲既能讓孩子們培養(yǎng)自己的動手能力，還能教會他們物品分類和整潔的重要性。在幼兒園里，我發(fā)現(xiàn)孩子們不再將學習視為枯燥乏味的任務，而是把它當做一種樂趣來享受。

在生活化的課程中，孩子們不僅學會了基本的日常生活技能，如穿衣打扮、洗手洗臉、梳頭梳子，還學習了社交技能和生活禮儀。每天的早操、集會和午休時間都是孩子們學習社交技能和互助精神的最佳時機。孩子們在這樣的環(huán)境中共同成長，建立了深厚的友誼。我覺得，這種生活化的課程讓孩子們在與同齡人相處中不僅學到了如何關心和照顧他人，還培養(yǎng)了他們的人際交往能力。

生活化的課程還為孩子們提供了各種豐富多樣的體驗和活動。比如，戶外活動是幼兒園生活化課程的重要組成部分。孩子們在戶外游戲中接觸到了大自然，感受到了四季的變化，學會了欣賞美麗的風景。除此之外，幼兒園的生活化課程還安排了一系列豐富的手工制作和繪畫活動，讓孩子們充分展示自己的藝術才能。這些活動不僅能培養(yǎng)孩子們的動手能力和藝術素養(yǎng)，還能激發(fā)他們對美的熱愛和創(chuàng)造力。

總的來說，讀幼兒園生活化課程給我留下了深刻的印象。我發(fā)現(xiàn)幼兒園的生活化課程不僅關注孩子們的智力發(fā)展，更注重培養(yǎng)他們的情感和品德。通過生活化的課程，孩子們學會了如何自理自己、與人合作、保持環(huán)境整潔等生活基本技能，培養(yǎng)了他們的自信和獨立性。同時，生活化的課程還通過游戲、戶外活動和藝術體驗等方式，激發(fā)了孩子們的好奇心和學習興趣。這種以游戲為主導的教學方式不僅讓孩子們在輕松愉快的氛圍中學習，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造力和想象力。我相信，在這樣的教學環(huán)境中成長起來的孩子們必定會更加自信、熱愛生活、富有創(chuàng)造力，為未來的學習和生活奠定了堅實的基礎。

幼兒園課程讀后感 篇3

讀《幼兒園課程理論與實踐》心得

摘錄人:趙婷

本書的主編是許卓婭，本書分為十一章，分別是：第一章幼兒園課程的本質(zhì)，第二章幼兒園課程設計的理論框架，第三章幼兒園課程的產(chǎn)生與發(fā)展，第四章影響幼兒園課程實踐的幾個教育理念，第五章觀察兒童----實施幼兒園課程的出發(fā)點，第六章教育活動----幼兒園課程實施的途徑，第七章幼兒游戲----幼兒園教育的基本活動，第八章環(huán)境----幼兒園課程實施的重要因素，第九章教育活動評價----幼兒園課程實施的保障，第十章國外幼兒園課程范例簡介，第十一章我國幼兒園課程范例簡介。

本文的閱讀體會主要為第二章：幼兒園課程設計的理論框架。這章中分為五個小節(jié)，分別是：

第一節(jié)課程目標----課程設計的方向，第二節(jié)課程內(nèi)容----課程設計的核心，第三節(jié)課程組織----產(chǎn)生教育效應的基本過程，第四節(jié)課程實施----實現(xiàn)課程目標的途徑，第五節(jié)課程評價----課程實施的重要環(huán)節(jié)。

通過閱讀第一節(jié)，我了解到課程目標是課程最重要的目標，或者說是人們對教育活動的預期效果。課程目標是課程設計的重要組成部分。課程目標分為三個層次：

（1） 課程的總體目標是教育目標，（2）學科領域的課程目標，（3）教育實踐中的課程目標是教學目標。課程目標的依據(jù)主要是：對幼兒的研究、對社會的研究、對學科的研究，這三個因素是交互起作用的，對其中一個因素的研究結果都不足以成為課程目標唯一的**，所以，我們需要將兒童的需要、社會的發(fā)展和各門學科發(fā)展的現(xiàn)實結合起來，才能達到一個具體的課程目標。

第二部分是課程內(nèi)容。從這一部分，我知道課程內(nèi)容是教材、學習和學習。課程內(nèi)容不是隨意決定的。它需要被選中。也必須有一定的選擇標準。應該遵循什么標準？讀了這節(jié)我就知道了：

1.內(nèi)容的目標達成性 2.內(nèi)容的基礎性 3.

內(nèi)容的相關性4。內(nèi)容5各部分的平衡。內(nèi)容的發(fā)展。

通過閱讀第三部分，筆者認識到課程組織是對所選課程內(nèi)容的安排，它構成了一個相對可行的教育方案或計劃過程。課程組織存在三種課程組織：1.

官方課程的組織，2。組織理想的課程，3。時間課程的組織。

課程組織也有原則，分為以下五個原則：目標導向原則、生活原則、活動原則、整合原則、師生同構原則。

為了實現(xiàn)課程目標，必須進行課程實施。讀完這一節(jié)，我知道影響課程實施的因素分為四個部分：1。課程本身的特點，2

溝通與合作。課程實施的組織與領導。教師培訓。

課程實施也有不同的途徑。通過對富蘭、利思伍德等課程專家的研究，總結出課程實施的三個方向：一是混日子，二是適應或適應，三是忠實或準確。

最后一部分也是課程實施的重要組成部分：課程評價。通過對這一部分的理解，筆者了解到課程評價有不同的類型和模式。

就拿課程評價的模式來說，有目標評價模式、目標游離評價模式、外觀評價模式、差距評價模和cipp評價模式，其中cipp評價模式有四個步驟，分為：（1）背景評價（2）輸入評價（3）過程評價（4）成果評價。

以上僅僅是我對本書中的一個章節(jié)的理解，只是理解也是不夠的，要將這些知識運用到真實的教學中，還是不容易的。這本書我還沒有讀完，也有許多不理解的地方，在今后慢慢的累積中，我相信我會逐漸理解這些知識。

幼兒園課程讀后感 篇4

本月閱讀了《幼兒園課程》之我們心中的美麗城堡這一章，通過閱讀讓我對幼兒、教師、家長三個不同層面有了進一步的認識。

一、幼兒方面

幼兒認為世界是相互聯(lián)系的，是一個整體。他們是有差異的，我們提供相同的背景、相同的信息支持和材料的支持，教師提供相同的指導，但是孩子是不一樣的。他們各自有各自的想法，每個孩子都有自己的優(yōu)點。比如有的孩子擅長唱歌，有的孩子擅長畫畫，還有的孩子擅長運動等等。他們喜歡挑戰(zhàn)、需要鼓勵、渴望公平，當然也需要規(guī)則。他們需要在與同伴的交往中逐漸建立屬于他們自己的規(guī)則。

二、教師方面

教師作為幼兒園重要的組成，她們需要有愛心，能夠蹲下來與孩子熱心的交談，真實的對待每一個孩子；她們需要不斷的學習，鞏固和提高知識經(jīng)驗，在“問題”中不斷成長；她們需要不斷創(chuàng)新，勇于挑戰(zhàn)自己，通過挑戰(zhàn)讓自己不斷成長；他們需要反思自己，在反思中積累經(jīng)驗，發(fā)揚優(yōu)勢、彌補不足；她們需要團隊，通過三位老師的通力合作，不斷提高班級工作的質(zhì)量，為幼兒營造一個輕松愉悅的氛圍；當然，她們也是需要贊賞的。贊賞是一種無形的力量，是對教師工作的一種鼓勵和支持。

三、家長方面

作為家園合作的重要組成成員——家長來說，他們也是各異的。正如孩子一樣，每位家長也是不同的。他們都關注自己的孩子，不同的家長對于孩子的關注點也是不一樣的，他們有的關注孩子的學習能力，有的關注孩子的交往能力，有的關注孩子的行為習慣等等。他們希望和教師溝通，通過溝通了解孩子在幼兒園的情況，通過溝通尋找自身的弱點，不斷的學習。他們也樂于參加各種活動，為幼兒提供各種材料，走進課堂參與幼兒的教學，為孩子們奉獻自己的一份力量。當然，他們也是渴望平等的，只有平等，家長才能自如的表達自己內(nèi)心的感受，真正的投入、積極的配合，和教師成為真正的朋友。

幼兒園課程讀后感 篇5

創(chuàng)造，才有未來

郭騰的幼兒園老師每天都和孩子們在一起，他們看起來簡單輕松，其中有很多學習內(nèi)容。在當今飛速發(fā)展的社會，勇于創(chuàng)造、積極創(chuàng)造是各行各業(yè)進步的前提。無論在哪各行業(yè)、哪個環(huán)節(jié)，奇幻創(chuàng)意都能有效促進行業(yè)的發(fā)展。而我們的幼兒教育更是如此，我們肩負著培養(yǎng)新一代創(chuàng)新人才的重任。

那么，我們?nèi)绾尾拍苡泻玫膭?chuàng)作，并將其應用到我們的幼兒教育中呢？今年夏天，我有幸拜讀了由南京師范大學出版的《幼兒園創(chuàng)造性課程》一書，以艾里克森和皮亞杰等人的理論為基礎，并吸取近年來廣受關注的多元智能理論的研究成果，在上冊中提出了一套涵蓋50項發(fā)展目標的“發(fā)展連續(xù)表”，每項目標之下詳述了幼兒在該目標內(nèi)的4個發(fā)展階段，老師可據(jù)此設計適合班級幼兒的學習環(huán)境和課程，并在實施的過程中持續(xù)觀察、調(diào)整。下冊詳細介紹了11個學習區(qū)的重要性、規(guī)劃和布局方法，以及教師與幼兒的互動，使教師在實際操作中更加得心應手。

一、理論與實踐并舉的課程系統(tǒng)

幼兒園創(chuàng)新課程是一個理論與實踐緊密結合的系統(tǒng)。該課程結構清晰、系統(tǒng)，以皮亞杰、維果斯基、馬斯洛、埃里克森等關于幼兒學習和發(fā)展的理論作為其理論基礎，一以貫之“發(fā)展適宜性”的課程理念。以“發(fā)展連續(xù)表”作為指導、評價幼兒學習的標準，以“六大領域”為基礎建構課程內(nèi)容，以“十一個學習區(qū)”為課程的主要組織形式，成為促進幼兒發(fā)展的載體。

最后，以“發(fā)展連續(xù)表”作為課程評價的工具，開啟幼兒學習旅途的新征程。課程實踐基礎扎實，學習區(qū)活動設計具體細致，充分體現(xiàn)了課程的核心理念。本課程主要**如何呈現(xiàn)不同領域的核心經(jīng)驗，不同學習領域呈現(xiàn)什么樣的材料，如何觀察和引導孩子的學習，如何發(fā)現(xiàn)和解決活動領域的共性問題，并結合一些實際案例加以說明。

該課程突破以往課程囿于簡單的文字構想和規(guī)劃，以詳實、具體的方式呈現(xiàn)了兩個老師如何帶領班級的18位幼兒開展活動， 如何貫徹課程理念解決班級日常生活中的矛盾，如何將課程內(nèi)容與目標整合到幼兒的發(fā)展中，具有一定的可操作性， 對我國當前的幼兒課程建設具有一定的啟示意義。

二、處處彰顯的“創(chuàng)造性”火花

幼兒園創(chuàng)造性課程作為一個高呼創(chuàng)造的課程， 在課程設計和行動方案中卻只字未提“創(chuàng)造”。但整個課程在理念和實踐上都充滿了創(chuàng)新的火花。本課程的理念是關注兒童的情感需求、能力發(fā)展和完整人的培養(yǎng)。

一個完整的人是一個包含了創(chuàng)造精神、創(chuàng)造能力和創(chuàng)造意圖的人。蘊含此種理念的課程將培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造能力放在首位，立足于觀念引領教師的行為。在課程實踐中，教師注重把兒童培養(yǎng)成完整的人，營造安全的環(huán)境，引導兒童自發(fā)、積極的活動，關注兒童的情感體驗，關注兒童的個體需求和個體價值的實現(xiàn)。

創(chuàng)造力是人類發(fā)展的重要品質(zhì)，幼兒園創(chuàng)造性課程是教師和兒童發(fā)展的創(chuàng)造性過程。教師要根據(jù)每個孩子的具體情況，創(chuàng)造性地結合課程內(nèi)容和孩子的發(fā)展現(xiàn)狀，為每個孩子制定培訓計劃，并制定****和更新。幼兒在“發(fā)展連續(xù)表”中的每一個進步都是教師創(chuàng)造性成果的體現(xiàn)。

同時，兒童在學習領域不斷實踐、模仿和建構的過程，是創(chuàng)造智慧和火花碰撞的過程，也是教師課程理念實現(xiàn)的起點。

讀了此書后，我感受良多。目前，我們的幼兒園教育已經(jīng)認識到了創(chuàng)新的重要性，但還沒有把這一點落識到實際工作中去。在工作中，要結合積累的經(jīng)驗，勇于創(chuàng)新，勇于探索，不斷提高創(chuàng)新能力，更好地保護和發(fā)展孩子的創(chuàng)造力。

在每一次的教學過程中，我們要創(chuàng)造性地教，幼兒要創(chuàng)造性地學，二者合一才能達成真正意義上的創(chuàng)造教育。

幼兒園的創(chuàng)新教育必須保持教學的高效率和高質(zhì)量，離不開優(yōu)美的**、和諧的環(huán)境、寬松的氛圍、熱情的教師和高超的教學藝術、明確的學習任務等。這些都是激發(fā)和保持兒童最佳學習狀態(tài)的重要因素。因此，我們應該從細節(jié)入手，多方面激發(fā)孩子的最佳學習狀態(tài)。

此外，多樣的教學形式同樣重要。不同的活動方式可以吸引不同性格的孩子。即使是同樣的活動也會改變活動的地點，再次吸引孩子。在教學過程中，根據(jù)主題教學內(nèi)容的需要不斷變地化活動室的環(huán)境布置、豐富活動材料、活動內(nèi)容、變化活動方式等，尤其是活動材料的豐富性和變化性對誘發(fā)和促進幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展十分重要。

活動和物質(zhì)的變化不僅反映在視覺上，還反映在聽覺和小肌肉的活動上。變化是創(chuàng)造使然，變化本身就孕育著創(chuàng)造。因此，有價值的變革可以更有效地激發(fā)創(chuàng)造力。

每個孩子都不一樣，他們的學習方式也不一樣。選擇因人而異的教育方式，尊重每一位幼兒，給他們個性化的空間，這樣才可能取得較理想的發(fā)展，正如盧梭所言：“每個兒童的心靈都有它自己的的形式，必須按它的形式，必須按它的形式去指導他；必須通過它這種形式而不能通過其他形式去教育，才能使你對他花費苦心取得成效”。

創(chuàng)造是每一個人不可或缺的重要品質(zhì)，《幼兒園創(chuàng)造性課程》給了我們堅實的理論基礎。創(chuàng)造不是貼在課程上的標簽，而逝融入整個課程的精神，包括環(huán)境、材料和相關活動。只有把創(chuàng)造可能性的過程整合起來，才能成為一個真正完整的過程。

創(chuàng)造，才有未來。

幼兒園課程讀后感 篇6

讀《幼兒園課程》有感

前段時間問同事借了一本《幼兒園課程》的書看看。

曾在《綱要》中看到過關于課程的一些內(nèi)容，但《綱要》中只提到了“新知識觀與幼兒園課程內(nèi)容”并未對幼兒園課程進行詳細的分析和說明。

這次拿到書后我認真地閱讀了里面的內(nèi)容。

了解什么是幼兒園課程，詳細了解蒙臺梭利的教育理論和教學方法。

特別是陳鶴琴先生提出了“五指課程，陳鶴琴先生說：“五指活動的五指，是生長在兒童的手掌上的……是指要注意兒童心理和生理的發(fā)展，但是不離社會實際，領導兒童作合理的活動，予以適當?shù)慕甜B(yǎng)。

“他又說：“五指，是活的，可以伸縮，互相聯(lián)系……課程是整個的、連貫的，依據(jù)兒童心身的發(fā)展，五指運動在兒童生活中結成一個教育的網(wǎng)，有組織有系統(tǒng)，合理地編織在兒童的生活上。

“從陳鶴琴先生的論述中可以清晰地看到他對幼兒教育課程的理解是非?？茖W合理的。

他的整體教育觀、生命教育觀和教育觀的原則，始終引導著我們對課程思想進行深刻的思考。

讀了《幼兒園課程》后，使我能對幼兒園課程有了初步的認識和理解。

路還很長，還需不斷學習、鍛煉。

我也會盡力，努力學習的。

《幼兒園課程》讀后感

課改以來，幼兒園課程問題的研究也就擺上了我們的案頭，多年來，我們一直在省基本幼兒教材的使用框架下，摸索適合老師轉變觀念，滿足幼兒自我發(fā)展需要的課程模式，呈現(xiàn)了幾個階段的變化。

如：從注重目標到注重過程的變化;從注重教師的教到注重幼兒的學的變化;從集中活動居多到開放活動居多的變化;從預設活動為主到生成活動的介入的變化等。

這些都表明我們在幼兒園課程改革方面做了很多努力，特別是在幼兒園項目的一系列活動中，我們對幼兒園課程有了一些新的認識。

然而，當我們要把幼兒園課程推向自我特色的方向時，總覺得水平有限，難度大！

今又認真學習了《幼兒園課程》一書，對幼兒園課程這一概念從理論上有了進一步的認識;更重要的是它能幫助我梳理即將要在園內(nèi)確定的游戲化特色課程，為我園特色課程的行動研究方案提供了更準確和有力的理論依據(jù)，并可將其作為在下一步實施行動的過程中，研討培訓的支持工具。

首先，我們應該清楚，任何一種課程模式都有其自身的優(yōu)缺點。當我們即將推廣我們的特色課程模式時，我們自然會從我們看到的其他成功的課程模式中學到更多。

因此，借鑒前我們要慎重分析利弊，擺脫純粹的“追風”學習，在實際操作中不斷結合實際修正方案，真正創(chuàng)造出適合我們自己幼兒園發(fā)展的課程。

另外，《課程》一書中，對當前幼兒園課程內(nèi)容選擇中需要注意的幾個問題，很值得深思。

這些問題均常出現(xiàn)在教師執(zhí)教的過程中，我把這些內(nèi)容復制出來，與全園老師共學習、共討論，讓大家都在學***思，盡可能地去琢磨如何減少這些問題的發(fā)生，從而掀起教師自覺學***升專業(yè)素質(zhì)的熱潮。

還有，接下來我園將實施生活化、游戲化園本特色課程的**，書中“幾種幼兒園教育活動的設計”，帶給我們一些啟發(fā)，特別是活動區(qū)域如何更加生活化，和下一步我們將如何生成一些適合幼兒“最近發(fā)展區(qū)目標”的生活、體驗。

總之，向中國共產(chǎn)黨學習的提高和認識，有助于我們理清思路，對我們實踐這些理論提出新的挑戰(zhàn)。

我們不僅要經(jīng)常反思，還要引導教師繼續(xù)做志愿者，讓我們的孩子在我們更加科學的課程影響下，有一個更加全面和諧的發(fā)展。

幼兒園課程讀后感 篇7

《做最好的老師》中李鎮(zhèn)西老師的話說得富有智慧和哲理，道出了他的心聲，也說到了我的心坎上，它是我以后工作的航標燈，指明了我工作的目標和方向。

我以前只知道教育需要“愛”，卻不知道如何才能更好地表達這份愛。一直以來，我認為“嚴”才是真正的愛，因為有句俗話說得好：“嚴是愛，松是害?！彼?，在我的課堂中，我決不允許幼兒有絲毫的怠慢，哪怕回一下頭，摸一摸下巴……我都認為這是違反課堂紀律的，必須予以批評教育。在這樣的環(huán)境下，孩子們出奇的“乖”，成績也是有目共睹的。為此，我一度沾沾自喜，為自己的“高明”而“喝彩”。其實，在我的內(nèi)心深處一直渴望能和孩子們一起玩、一起樂，但師道尊嚴令我望而卻步?？戳死铈?zhèn)西老師的“童心是師愛的源泉”，才喚醒了我心中尚未完全泯滅的童心。我才真正認識到那是因為我缺少一份童心。

一直以來，我一貫以成人的標準來衡量幼兒，以成人的眼光來看待幼兒，希望他們變成我想象中的幼兒——“小大人”，個個成為懂事、聽話、尊敬老師、孝敬父母、多學習少玩的完美類型。孩子們成了我制造的模具中的工具。孩子們需要的是什么?我了解嗎?不，我并不知道。而李老師呢?他能夠在教育幼兒時“向幼兒學習”，他能夠大聲疾呼并真誠的實踐著“請尊重幼兒的選舉權”，他努力追求著“成為幼兒最知心的朋友”“回答幼兒最關心的問題”，他勇于在幼兒面前承認自己的錯誤，他也諄諄教誨著年輕老師要“樂于請教”“勇于思考”“廣于閱讀”“善于積累”。李老師說得好：“教育是心靈的藝術。如果我們承認教育的對象是活生生的人，那么教育過程便決不是一種技巧的施展，而應該充滿人情味;

教育的每一個環(huán)節(jié)都應該充滿著對人的理解、尊重和感染，應該體現(xiàn)出民主與平等的現(xiàn)代意識。雖然就學科知識、專業(yè)能力、認識水平來說，教師遠在幼兒之上，但就人格而言，師生之間是天然平等的;教師和幼兒不但是在人格上、感情上平等的朋友，而且也是在求知道路上共同探索、前進的、平等的志同道合者”……讀著李老師的文字，感悟著他的心靈，回憶著自己的教學行為，我陷入了沉思：“親其師，信其道”，古人尚卻明白的道理，可我……實在汗顏。幼兒成了學習的機器，學習的樂趣又從何說起，幼兒的個性該如何發(fā)展?幼兒是有差異的，有的文靜、有的好動;有的乖巧、有的調(diào)皮……好玩是他們的天性，只有在玩中學、樂中學，才能真正激發(fā)他們學習的積極性。我們?yōu)槭裁床蛔尯⒆訉W海無涯“樂”作舟呢?為什么一直讓他們徜徉在“苦?！敝心?我們有什么理由剝奪他們的天性呢?現(xiàn)在，我才明白把一個個天真活潑的小幼兒教成“小大人”式的幼兒，是教育的悲哀。因為我們剝奪了他們一生中最美好的時光——童話般的童年。作為教師，在面對幼兒時要保持一顆童心，以自己的童心喚起幼兒的童心，以自己的愛心喚起幼兒的愛心。只有這樣我們才能夠走進幼兒的心靈，才能夠表達我們對他們的愛。也只有這樣我們才有資格談我們的教育。我們要創(chuàng)設平等、民主、和諧的教育氛圍，放下自己的架子，用愛心營造積極健康、生動活潑、民主和諧的師生關系，讓愛心成為照耀幼兒心靈的陽光，培養(yǎng)幼兒健康的人格，使幼兒的素質(zhì)得到全面和諧的發(fā)展。有一句話說得好，選擇一行，愛一行，我也是這樣，我不知道選擇幼兒教師這個職業(yè)對還是不對，但是當我面對那一幫小鬼時，我覺得我應該做一個最好的老師，至少我要對得起這幫孩子!不知道我的將來會是怎樣的，但是至少我現(xiàn)在一直在努力，盡我的心去做我作為一名幼兒教師應該做的，應盡到的一切義務與責任。李老師認為一個真誠的教育者同時必定又是一位真誠的人道主義者。素質(zhì)教育，首先應該是充滿人情的教育，一個受孩子喜愛的老師，一定是最富有人情味的，我立志要做一名最好的幼兒教師。

幼兒園課程讀后感 篇8

他山之石分享點撥工作實際規(guī)劃與計劃

幼兒園數(shù)學教育生活化的五個關鍵點

目前，幼兒園課程改革的新理念主要體現(xiàn)在數(shù)學領域目標、價值取向和指導策略的轉變上。《幼兒園教育指導綱要(試行)》中將科學領域的目標之一定位為：“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關系并體驗到數(shù)學的重要和有趣。

”同時強調(diào)：“科學教育應密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學探索的對象?！奔磸娬{(diào)幼兒園數(shù)學教育應生活化。

幼兒園數(shù)學教育生活化，可以理解為兩層含義：一是“從生活中來”，即幼兒園數(shù)學教育內(nèi)容、操作材料等來自生活，與幼兒的實際生活緊密聯(lián)系；二是“到生活中去”，即讓幼兒在生活中感受數(shù)學、學習數(shù)學、運用數(shù)學。

一、教育內(nèi)容的選擇應聯(lián)系幼兒的生活

數(shù)學知識是非常抽象的。現(xiàn)實生活為孩子們提供了一個抽象概念的橋梁。因此，數(shù)學教育的內(nèi)容應與兒童的生活相聯(lián)系，借助兒童現(xiàn)有的生活經(jīng)驗，幫助兒童理解抽象的數(shù)學概念。

●在分類教育中，可以介紹日常生活中對玩具進行分類的經(jīng)驗。

●　在學習“1”和“許多”及其關系時，可以引導幼兒尋找活動室里哪些物體是“1個”，哪些是“許多個”。

●在學習比較兩組物品的數(shù)量時，我們可以介紹日常生活中兒童與椅子相應比較的經(jīng)驗。

●在學習等分時，可介紹生活中飲料、香腸等分的經(jīng)驗。

此外，教師應善于發(fā)現(xiàn)孩子們感興趣的數(shù)學問題，并將其融入數(shù)學活動中。生活中有很多問題是幼兒所關注的，我們應善于保護幼兒的好奇心，抓住他們不經(jīng)意的提問，將之作為引發(fā)幼兒數(shù)學學習的好時機。

●　幼兒在觀察自然角的植物時，提出“植物到底有沒有長高”的問題，教師就可以抓住這個機會，生成“自然測量”的活動。引導幼兒測量并記錄植物的生長。

●　故事《小熊分面包》，兩只小熊為如何分一塊面包才能吃得一樣多而爭執(zhí)起來，由此可以生成“二等分”的數(shù)學活動。

●　糖果的食品包裝袋上有各種各樣的數(shù)字，有的幼兒說：“這是表示多少錢?！庇械挠變赫f：

“這是表示多少重量，”……由此教師可引導幼兒生成大班數(shù)學活動“生活中的數(shù)字”，讓幼兒尋找各種物品及日常生活中的各種數(shù)字，初步了解各種數(shù)字所代表的不同含義。

二、活動目標的制定應關注與生活的聯(lián)系

幼兒園數(shù)學教育生活化落實到具體的教育活動中，教師需關注數(shù)學活動目標的制定，要引導幼兒去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學，并用數(shù)學的方法去解決生活中的實際問題，只有這樣才能使“課堂中的數(shù)學”、“幼兒園中的數(shù)學”和“生活中的數(shù)學”緊密地聯(lián)系起來。

●　小班認識圓形的活動——“找一找”。活動的目標可以設定為：發(fā)現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)生活中各種類似與圓圈的物體。

●　中班認識前后的活動——“我排在**”，可將活動目標制定為：在戶外及游戲中和日常生活中區(qū)分前后空間方位，能大膽應用“前后”方位詞，描述自己在隊列中的位置。

●　大班“生活中的數(shù)字”活動，可將活動目標制定為：尋找各種物品及日常生活中的各種數(shù)字，初步了解各種數(shù)字的不同含義；感知數(shù)字在生活中的應用，知道生活離不開數(shù)字。

三、從現(xiàn)實生活中選擇相關的操作材料

幼兒園數(shù)學活動與科學**的操作材料不同，不太需要精密的工具儀器，更多地應是日常生活中的各種物品、當?shù)氐淖匀毁Y源和安全的廢舊材料，這樣一是可以讓幼兒真切地體會到“數(shù)學就在身邊”；二是可以讓幼兒學會珍惜和利用資源；三是可以保證數(shù)量，做到幼兒人手一套操作材料；四是節(jié)約了教師制作教具的時間和幼兒園的物質(zhì)資源。

●　感知集合教育中的分類活動可以用水果、玩具、日常用品等；學習比較兩組物體的數(shù)量關系，可以用蓋子和杯子、礦泉水瓶子和瓶蓋、碗和盤子、碗和筷子、碗和湯匙、飲料和吸管等。

●　10以內(nèi)基數(shù)教學中，利用遙控器、**、手機和人民幣等認識數(shù)字；可以用扣子、貝殼、花生、石子等學習點數(shù)。

●在幾何教育中，孩子們可以使用小鏡子、手帕、書籍、積木、球、紙、飲料罐、茶筒等來區(qū)分各種形狀，如球體和圓柱體。

●　量的概念的教育中，可以用水、沙等學習量的守恒；可以選擇皮球、小棍、飲料罐、茶葉盒、書本、筷子、筆、吸管等生活中常見的物品讓幼兒比較大小、長短、粗細、厚薄等量的差異。

教師在編寫作業(yè)材料時，一方面可以根據(jù)教學內(nèi)容選擇相應的材料，另一方面可以讓孩子在活動前后找到生活中的相關材料。如在“認識各種各樣的幾何形體”活動中，教師可以在活動前讓幼兒去尋找家庭生活中相關的形體的物體帶到幼兒園來與同伴交流分享：也可以布置延伸活動，讓幼兒繼續(xù)尋找家里或是周圍環(huán)境中相關形體的物品。

四、創(chuàng)設模擬現(xiàn)實生活的活動情境

在數(shù)學教育中，教師可以根據(jù)數(shù)學的內(nèi)容、兒童的年齡特點和生活經(jīng)歷，創(chuàng)造生動、真實、個性化、科學、有效的教育情境，并從一些常見的生活事件中學習。讓幼兒與情境中的人、物、事件相互作用，從而建立起連接數(shù)學概念與生活的橋梁。如教師可以把“整理東西”這一生活事件創(chuàng)設成一個教育情境——準備一些雜亂的衣物、文具、水果等物品，讓幼兒充當“小管家”，把物品按一定的規(guī)律分類整理擺放整齊，也可以創(chuàng)設一個“超市”的活動情境，讓幼兒扮演“營業(yè)員”，按照玩具、食品、服裝、日用品等整理物品，從中學習分類。

●　小班“區(qū)分上下方位”的活動?？梢杂脵还?、床、桌子等布置成娃娃家，讓幼兒結合娃娃家的物品擺放，區(qū)分并說出“娃娃躺在床鋪的上面”“**放在櫥柜的上面”“鞋子放在床鋪的下面”“電視放在桌子的上面”。

●　中班“復習5以內(nèi)的序數(shù)”活動?？蓜?chuàng)設體育館的情境，將蘊含序數(shù)學習的“跳格子”“投飛鏢”“套圈”等各種運動項目設置其中，讓幼兒邊玩邊表述，如“我的飛鏢飛到第4行第3格”。

●　大班“復習10以內(nèi)的加減法”的活動，可創(chuàng)設“超市”的情境，讓幼兒扮演顧客和營業(yè)員，到超市購物付錢，復習10以內(nèi)數(shù)的加減。

五、數(shù)學教育活動應滲透于一日生活之中

1　在生活中感受數(shù)學

幼兒的日常生活中蘊藏著許許多多可對幼兒產(chǎn)生數(shù)學影響的事例，而且這些事例經(jīng)常反**生，教師要引導幼兒感受這些事例中的數(shù)學，讓幼兒積累相關的數(shù)學經(jīng)驗，為幼兒學習數(shù)學做好經(jīng)驗的準備。

●　關于“對應比較”的經(jīng)驗。進餐時分發(fā)餐具，一個小朋友負責按人數(shù)一人分一個碗一把湯匙，另一小朋友負責在每個人的碗里分兩個包子；上課時，一把椅子對應一個小朋友，

●　關于“空間方位”的經(jīng)驗。孩子們熟悉他們在班上的位置，誰坐在我旁邊，誰坐在我前面，誰坐在我后面。玩滑梯時，你可以通過自己的身體動作，如攀爬、跑步、跳躍等，在空間和方向上獲得很多經(jīng)驗，

●　關于“量的比較”的經(jīng)驗。如在生活中幼兒經(jīng)常聽到“你比小明高，小紅比你矮”，“這支筆太短了，換一根長的”等表述。

●　關于“時間概念”的經(jīng)驗。吃飯前讓孩子們安靜地閉上眼睛或躺在桌子上。讓幼兒體驗1分鐘、2分鐘時間的長短，發(fā)展幼兒的時間感；根據(jù)固定的時間收看動畫片，可以讓幼兒積累辨認時鐘的整點和半點的相關經(jīng)驗。

2　在生活中學習數(shù)學

在生活中學習數(shù)學，可以理解為兩個方面：一是對于比較簡單的數(shù)學知識，可以結合幼兒的日常生活直接對幼兒進行教育，使幼兒在既輕松又自然的情況下，獲得簡單的數(shù)學知識，并對數(shù)學產(chǎn)生興趣。

●午餐后在戶外散步時，孩子們可以數(shù)出操場上有多少棵樹，有多少樓梯。

●　在乘電梯時，可以引導幼兒學習“10以內(nèi)順數(shù)和倒數(shù)”；在和幼兒開展各種游戲時進行“倒計時”等等。

●　結合值日生、氣象記錄等活動進行隨機教育，如“小明做值日生是哪天?今天是誰做的氣象記錄，明天該輪到誰了?”等，引導中班幼兒認識昨天、今天、明天以及星期等常見時間單位。

二是將數(shù)學教育滲透到日常生活活動中，特別是滲透到其他領域和游戲中。

●在**閱讀活動中，豐富兒童的時間詞匯，加深兒童對時間概念的理解。

●　體育游戲活動中，通過具體項目的比賽和評比，讓幼兒感知時間的“快”和“慢”。

●在藝術活動中，兒童需要準確識別物體的形狀、大小比和空間方位，以便更好地開展繪畫、抹灰、剪貼簿等活動。

3　在生活中運用數(shù)學

數(shù)學教育不僅要聯(lián)系兒童生活，“還要引導兒童用數(shù)學。讓兒童感受到數(shù)學作為一種工具在實際生活中的應用和作用”，只有在運用過程中才可以為兒童“理解科學對人們生活的實際意義提供了直接經(jīng)驗和實際背景”。

●　學習了分類，在家庭生活申請幼兒回家整理自己的玩具，并能對家長表述自己是怎么整理的；請家長帶幼兒去超市購物，引導幼兒觀察并說說超市里的東西是怎么擺放的；在幼兒園生活活動中，請幼兒將自己用的餐具歸類。

●識別號碼，去電影院看電影或坐火車時，讓孩子們根據(jù)車票上的號碼找到自己的位置；在街上購物時，根據(jù)車牌號識別要坐的公交車或找爸爸的車等。

●　學了等分。當有小朋友在班上開生日會時，讓幼兒懂得一個大蛋糕怎么分才能讓每個小朋友吃到一樣大的蛋糕。

●學會看鐘時，要有時間意識，懂得掌握時間，設計合理的作息時間，并根據(jù)作息時間起床、吃飯、上幼兒園。

總之，在幼兒數(shù)學教育中，要樹立“現(xiàn)實生活是幼兒數(shù)學概念形成的源泉”的基本觀點，貫徹“數(shù)學教育聯(lián)系兒童生活”的原則，并抓住教育內(nèi)容、活動目標、操作材料、活動情境和實施途徑等幾個關鍵點將數(shù)學教育生活化真正落到實處，使幼兒喜歡學習數(shù)學并體驗數(shù)學對其生活的重要意義。

幼兒園課程讀后感 篇9

課改以來，幼兒園課程問題的研究也就擺上了我們的案頭，多年來，我們一直在省基本幼兒教材的使用框架下，摸索適合老師轉變觀念，滿足幼兒自我發(fā)展需要的課程模式，呈現(xiàn)了幾個階段的變化。如：從注重目標到注重過程的變化；從注重教師的教到注重幼兒的學的變化；從集中活動居多到開放活動居多的'變化；從預設活動為主到生成活動的介入的變化等。這些都說明大家在創(chuàng)新幼兒園課程方面做了很多努力，特別是幼兒園課題的一系列活動中，大家都多少對幼兒園的課程新理念有了些許收獲。但是，我們要推進幼兒園課程朝著有自我特色方向邁進時，總是感覺水平有限，難度較大！

今又認真學習了《幼兒園課程》一書，對幼兒園課程這一概念從理論上有了進一步的認識；更重要的是它能幫助我梳理即將要在園內(nèi)確定的游戲化特色課程，為我園特色課程的行動研究方案提供了更準確和有力的理論依據(jù)，并可將其作為在下一步實施行動的過程中，研討培訓的支持工具。

首先，我們應該清楚任何模式的課程都有自己的長處與不足，在我們即將推進我們的特色課程模式時，自然就會多借鑒些我們看到的其它園成功的課程模式。因此，借鑒前我們要慎重分析利弊，擺脫純粹的“追風”學習，在實際操作中不斷結合實際修正方案，真正創(chuàng)造出適合我們自己幼兒園發(fā)展的課程。另外，《課程》一書中，對當前幼兒園課程內(nèi)容選擇中需要注意的幾個問題，很值得深思。這些問題均常出現(xiàn)在教師執(zhí)教的過程中，我把這些內(nèi)容復制出來，與全園老師共學習、共討論，讓大家都在學習中反思，盡可能地去琢磨如何減少這些問題的發(fā)生，從而掀起教師自覺學習和提升專業(yè)素質(zhì)的熱潮。

還有，接下來我園將實施生活化、游戲化園本特色課程的探究，書中“幾種幼兒園教育活動的設計”，帶給我們一些啟發(fā)，特別是活動區(qū)域如何更加生活化，和下一步我們將如何生成一些適合幼兒“最近發(fā)展區(qū)目標”的生活、體驗。游戲化活動對我們來說，很有借鑒價值，值得我們在實際進行中反復閱讀，使我們的行動方案不斷合理的修正。

總之，學習就是提高，提高了認識，對理清思路多有幫助，也是對我們?nèi)嵺`這些理論提出了自身水平的新挑戰(zhàn)。我們不僅要常常反思，也要帶領廣大教師不斷探究，以期讓我們的孩子在我們更具科學性的課程影響下，有更全面的和諧發(fā)展。

幼兒園課程讀后感 篇10

讀幼兒園生活化課程有感

近年來，越來越多的幼兒園開始推行生活化課程，以培養(yǎng)幼兒的生活技能和實踐能力。我對這一教育方式產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是決定親自去一所幼兒園參觀觀摩。在參觀的過程中，我深刻地感受到了生活化課程的獨特魅力，也對幼兒在這樣的環(huán)境中所得到的豐富經(jīng)驗有了更深入的了解。

首先，幼兒園的生活化課程注重培養(yǎng)孩子們的實際操作能力。在參觀的過程中，我看到了許多有趣的活動安排，比如讓孩子們自己動手做早點、打掃衛(wèi)生，甚至種植花草。這樣的活動不僅能鍛煉幼兒的細致動手能力，還能培養(yǎng)他們的責任感和團隊合作意識。我看到，孩子們在做這些活動時，滿臉笑容，充滿了自豪感和成就感。他們經(jīng)過一次次的嘗試和實踐，逐漸掌握了一些基本的生活技能，不僅增加了自理能力，也提高了他們對待生活的積極態(tài)度。

其次，生活化課程使幼兒的學習變得更加有趣和生動。在參觀中，我看到了各種精心設計的游戲和活動，比如角色扮演、手工制作等。這些游戲和活動以幼兒的興趣為基礎，通過模擬真實生活情境，使幼兒在實踐中學習，并激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。通過親身參與這些游戲和活動，幼兒們探索著新的知識和技能，開拓了他們的視野。而且，在這個過程中，他們也和其他孩子建立起了友誼。我看到了他們互相鼓勵，互相幫助，共同進步，這樣的氛圍對于幼兒的成長和發(fā)展是非常有益的。

最后，生活化課程促進了幼兒的全面發(fā)展。參觀中，我看到了不僅有語言、數(shù)學、科學等常規(guī)學科的教學，還有音樂、美術、舞蹈、體育等課程的設置。這些豐富多樣的課程使幼兒能夠全面發(fā)展自己的潛能，同時也培養(yǎng)了他們的興趣愛好。我看到，幼兒們在音樂課上唱歌跳舞的時候，個個都充滿了激情；在美術課上出手制作的時候，個個都投入到了自己的創(chuàng)作中。這樣的學習環(huán)境讓幼兒們在自由自在的氛圍中，積極主動地參與到各種活動中去，發(fā)揮著他們的想象力和創(chuàng)造力。

綜上所述，幼兒園的生活化課程給予了幼兒們非常有意義的學習體驗。通過親身參觀觀摩，我深刻地感受到了生活化課程的豐富內(nèi)涵和實際效果。幼兒在這樣的環(huán)境中能夠培養(yǎng)良好的生活技能和實踐能力，增強自信心，培養(yǎng)團隊精神，發(fā)展?jié)撃?，全面發(fā)展。我相信，在這樣的教育方式的引領下，孩子們會更加快樂和自信地成長，迎接未來的挑戰(zhàn)。

幼兒園課程讀后感 篇11

2、 環(huán)境創(chuàng)造是建設性課程的重要組成部分。建構式課程非常注重環(huán)境的創(chuàng)設，將環(huán)境創(chuàng)設作為課程內(nèi)容的一個重要組成部分，我們根據(jù)主題活動內(nèi)容，在班內(nèi)努力創(chuàng)設寬松、自由的區(qū)域環(huán)境（有生活區(qū)、建構區(qū)、益智區(qū)、美工區(qū)等），幼兒可在更廣闊、更自由的空間里自由選擇、盡情地玩耍，從而真正開心、愉快地生活和學習，同時也體驗到了與同伴共同游戲、學習的快樂！例如，在生活區(qū)，孩子們通過給植物澆水和觀察他們的生長來學習一些生活技能；在教育區(qū)，孩子們學習使用實物卡、數(shù)字卡、標有點或數(shù)字的塑料瓶來對應練習次數(shù)和點數(shù)。

在美工區(qū)里用橡皮泥搓捏出自己喜歡的小動物、小花朵……，用彩紙、皺紙撕剪各種圖案等，這就為幼兒創(chuàng)設了一個自主學習的環(huán)境，而這正體現(xiàn)了建構式課程理念——幼兒天生是一個主動的學習者。

3、 家庭是幼兒園的重要合作伙伴。我們本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和積極參與，積極支持和幫助家長提高教育能力。根據(jù)《綱要》精神及活動進程，我們經(jīng)常給家長朋友們提出一些建議，幫助家長提高教育能力。

在新課程剛開始實施的過程中，我們把主題活動中需要家長配合的地方通過家園聯(lián)系的方式呈現(xiàn)在家長面前的時候，我們及時召開家長會，從新的教育觀、人才觀、新課程的特點及新課程的作用意義等方面，向他們作了詳細的介紹。從那時起，父母的觀念開始改變。概念一變，我們的工作就順利開始了。父母和孩子一起收集廢物；一起做實驗，觀察，記錄；一起查書找資料。

在整個過程中，我看到了“學習化社會”的影子，看到了孩子的終身學習的希望。

通過對新課程的嘗試，使我不僅明確了建構式課程對幼兒發(fā)展的重要性，而且對建構式主題活動的設計也有了更進一步的了解。領域課程根據(jù)中國兒童心里及發(fā)展規(guī)律,最完善地保持了各領域教育目標,內(nèi)容和學習方法的相對獨立性,完整性和獨特性,這是其他任何形式的幼兒教材所無法替代的。我會在實踐中不斷學習和反思，使教學理念和水平不斷提高。