幼兒教師教育網(wǎng)的編輯選取了一篇極具參考價值的“司馬光砸缸的教案”。老師在正式上課之前需要寫好本學期教學教案課件，現(xiàn)在著手準備教案課件也不遲。?對學生反應的了解可以幫助教師提高課堂效率。為了不漏掉重要信息還請您收藏本頁的地址！

司馬光砸缸的教案 篇1

一、談話導入，揭示課題

1、小朋友，你們知道司馬光嗎？你們對他了解多少，能對大家說一說嗎？

（學生根據(jù)課前收集的材料說一說。）

2、（出示司馬光人物頭像）教師介紹：司馬光是 900 多年前一位很有學問的人。他復姓司馬，單名光，著有《資治通鑒》。今天我們就學習一個司馬光小時候的故事。（板書課題：司馬光）

二、初讀課文，整體感知

1、播放多媒體課件和課文朗讀的錄音，學生邊看、邊聽、邊思考。

2、提問：課文講了司馬光小時候的什么事？

3、學生自由讀課文。要求：

（1）讀準字音，讀通句子。

（2）畫出帶有生字的詞語，讀一讀。

（3）標出課文有幾個小節(jié)。

4、教師檢查讀文情況。

（1）出示詞語，指名認讀。

（2）出示帶點字，學生交流識記方法，“開火車”認讀。

（3）分段讀課文，集體評議、訂正。

三、精讀課文，理解內容

1、學習課文第一自然段。

（1）引讀第一自然段。

（2）讀了這句話你知道了什么？

（3）“古時候”是什么時候？從圖上什么地方可以看出是古時候？

（出示課文插圖，學生看圖回答。）

2、學習課文第二自然段：

（1）自讀，標一標有幾句話。

（2）指名讀，想一想：他是誰？

（3）出示句子，比較：這兩個句子有什么不同？

他跟幾個小朋友玩。

他跟幾個小朋友在花園里玩。

（4）讀這一段第二句話，把誰在什么地方做什么事讀清楚。（學生自由讀。）

（此環(huán)節(jié)設計旨在訓練學生的口語表達能力。）

（5）花園里有什么？（自由讀）

（6）這是一口怎樣的水缸？看圖，水缸究竟有多大？缸里的水多不多？你從哪看出來的？你能把缸大水多讀出來嗎？（學生練讀、評讀。）

3、學習課文第三自然段。

（1）這時發(fā)生了一件什么事？學生自由讀第三自然段。

（2）小朋友是怎樣掉進大水缸的？什么叫“一不小心”？

（3）小朋友掉進水缸里了，著急嗎？用著急的語氣讀讀。

（學生練讀、評讀。）

4、學習第四、五自然段。（反饋、交流、討論）

出示句子：別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。

（1）理解“都慌了”，指導讀詞。圈出表示動作的詞語。

（2）引讀，別的小朋友都慌了……，教師板書：慌、叫、喊、跑、找。

（3）誰來學他們喊一喊？怎么喊？喊些什么？

（4）表演讀這句話。

（5）你能用“有的……有的……”來說話嗎？

5、誰畫了司馬光怎么做的句子？在句子中找出表示動作的詞，標出“△”。

（1）指導讀詞：“沒有慌”“使勁”。

比較朗讀句子：（學生讀句子，比較異同。）

他拿起一塊石頭，砸那口缸，砸破了。

他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把缸砸破了。

板書：沒有慌? 舉? 使勁砸

（2）司馬光為什么會這樣做？他當時是怎么想的？你覺得他是個怎樣的孩子？

（3）結果呢？

6、學習課文第六自然段。

（1）指名讀，小孩得救了，大家高興嗎？

（2）指導朗讀最后一句話。用輕松愉快的語氣讀一讀。

7、有感情地朗讀全文（自由讀，指名讀）

四、總結全文

1、談收獲：你喜歡司馬光嗎？為什么？從這個故事中你學到了什么？

2、如果當時你也在場，你會想什么辦法救人？

五、課后作業(yè)

1、朗讀課文。

2、將司馬光的故事講給小朋友聽。

司馬光砸缸的教案 篇2

教學目的：

1、能有感情地朗讀課文。

2、教育學生要像司馬光那樣，遇事不慌，積極開動腦筋，解決問題。

教具準備：

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教學過程：

一、揭示課題

1. 板書課題：司馬光

2. 告訴學生“司馬”是復姓，“光”是名。司馬光是我國古代的一個大文學家，大史學家。本課介紹的是他小時候的一個故事。

二、自讀課文。初步了解課文內容

1、自讀課文，讀準字音。

2、邊讀邊思考：文中共幾小節(jié)，主要寫了司馬光小時候的一件什么事？

三、學習字詞，整體感知文本

1.自由朗讀，認識生字詞。

2.學生帶讀，認準生字詞。

3小組練習，記住生字詞。

4.相互交流，提醒易錯音

5，課文共四小節(jié)。寫了司馬光砸缸救人的事。

四、學習課文

學習第一、二最自然段

1、司馬光為何要砸缸救人，這事還得提到事情的起因，有一天，司馬光和小朋友來到了一個地方，出示第一小節(jié)。

2、自讀第1節(jié)。用自己的話說說事情發(fā)生的.時間、地點、關鍵人物。

3、再指名說說假山、水缸的位置。

4、指導朗讀。

1、玩著玩著，這時發(fā)生了什么事？自讀第2節(jié)。

2、出示句子。有個小朋友爬上了假山，一不小心，掉進了大水缸里。

（1）這時情況怎么樣？誰來讀？

（2）語匯議：是否讀出了危險的語氣。

（3）指導詩詞：“一不小心”，掉進了“大水缸”指導看圖，“大水缸”，“裝滿了水”突現(xiàn)情況很緊急。

（4）指讀，個別讀，章讀。

3、在這危險緊急關頭，小朋友和司馬光他們的表現(xiàn)和做法一樣嗎？用“—”畫出他們各自有關句子。自讀2～3節(jié)。

4、反饋、交流、討論。

（1）出示句子：別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。

①理解“都慌了”，指導讀詞。

②引讀，別的小朋友都慌了，他們有的，有的還有的。

③誰來學他們喊一喊？怎么喊？喊些什么？

④表演讀這句話。

⑤且擴“有的……有的……還有的……”來說話嗎？

（2）誰畫了司馬光怎么做的句子？

① 指導讀詞：“沒有慌”、“使勁”。指導讀句子，表演朗讀。比較句子。

a. 他搬起一塊大石頭。

b. 他搬起一塊石頭。

指名讀句子，說說有什么不同。司馬光為什么要搬“大”石頭？從這里你可以看出司馬光怎么樣？

a. 司馬光雜那口缸。

b. 司馬光使勁砸那口缸。

指名讀句子。你覺得哪句話好？“使勁”寫出了什么？表現(xiàn)了司馬光怎么樣？

② 司馬光為什么會這樣做？他當時是怎么想的？你覺得他是個怎樣的孩子？

③ 結果呢？小孩得救了，大家高興嗎？指導朗讀最后一句話。

④ 如果這時大人趕來了，會對司馬光說些什么？你想對他說什么？

聰明、勇敢

有幾個成語是這樣寫的

3. 講讀第三段。

速度稍慢，第一句要有力，第二句要放松。

五。 總結課文

1. 指名有感情地朗讀課文。

2. 說說司馬光是個怎么樣的孩子，我們應該向他學習什么。

5、小結。

6、有感情朗讀課文。

六、學習生字，指導書寫。

1、認讀生字"別、那、嚇、到、都、叫"。

2、自學筆順，同步描紅。

3、分享成功經(jīng)驗。

4、習字冊上描紅、仿影、書寫。

板書設計：20.司馬光

沒有慌 —→ 搬石砸缸 —→ 缸破人出

遇事沉著　有主張

司馬光砸缸的教案 篇3

導入（自然引入，引導學生深入理解課文。）

通過學習，我們知道了司馬光是個聰明、機智的孩子，那么在救小伙伴的過程中，他是怎樣表現(xiàn)的？這節(jié)課讓我們來更加深入地閱讀課文。

讀議（通過讀書，想像討論。）

1、自由讀文，引導學生體會那口水缸在哪？是什么樣的水缸？用自己喜歡的符號畫出相關的語句，以了解故事發(fā)生的環(huán)境。

2、觀察插圖，認真讀書，想像思考：司馬光為什么要“砸破”缸救小朋友？教師相機引志學生想像：小孩子落水的情景和他落水后的心情，有感情地朗讀課文。

（融觀察、想像、朗讀、表達于一體，以讀促思，以讀悟情，進面初步體會司馬光的沉著、機智。）

讀演（讀書體會，表演，感悟司馬光的勇敢。）

1、引導學生閱讀“怎樣救”的段落，畫出相關的句子及重點詞語，如：“沒有慌”“使勁砸”“幾下子”等。重點體會讀一讀。

2、組織學生表演體會司馬光救小伙伴時的表情動作，同學之間互相評議，也可組織學生在讀4、5節(jié)的基礎上，分角色表演（掉進缸的小孩、其他小伙伴、司馬光），在表演的基礎上引導學生再讀體會。

（閱讀與表演的結合，有效地激發(fā)了學生參與的積極性，滿足了學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)了學生的`語感，提高最閱讀能力，促進了他們對課文及人物品質的感悟。）

背誦（練習背誦，促進積累。）

1、采用自由背誦、小組比賽、師生共背等形式，練習背誦。

2、同學之間互相配合檢查背誦情況?；ハ嘣u議。

討論（激發(fā)學生思考，引發(fā)想像，深化認識，拓展思維。）

1、從司馬光的身上你明白了什么？請你對司馬光或那個被救的小朋友說句話。

2、如果你在場，你還會有什么方法救那個小朋友嗎？組織學生討論表達。

3、假如你身邊發(fā)生了意外的事，你會怎么辦？（如：一家長到校想要把一名同學帶走，而老師不在怎么辦？在熱鬧的大街上和家人走散了，你會怎么辦？

（從課內走向課外，引導學生進行積極地想像思考，并結合生活實際開發(fā)課程資源，有利于學生語文素養(yǎng)的提高，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，并對學生生活適應能力的形成起到指引作用。體現(xiàn)了大語文的觀念。在這個環(huán)節(jié)中要注意培養(yǎng)學生的口語表達，注意引導學生的把句子說通順，把意思表達清楚。）

司馬光：（1019-1086），字君實，陜州夏縣（今屬山西）涑水鄉(xiāng)人，世稱涑水先生。寶元二年進士，官至左仆射兼門下待郎。 贈太師、溫國公、謚文正。他是北宋著名的史學家，主持編撰了大型編年體通史《資治通鑒》。著有《司馬文正公集》等。

司馬光從政近五十年，對北宋的國計民生、典章制度發(fā)表 過不少獨特的見解。諸如虛心納諫、崇尚務實、注意民心、知 人善用等治國主張，長期不懈地編纂《資治通鑒》，使其成為中 國古代史學史上一座高聳的豐碑，為歷代統(tǒng)治者所借鑒。 自古光山山水素有“浮光熠彩”之譽，所以縣名也以“光 山”命名。又因司馬光在光山出生，故其父為其取名為“光”. 司馬光為其出生地光山縣增添了不少的光彩。古往今來，光 山人民無不以此為自豪。對于司馬光這樣一位重要歷史人物，光 山人自然給予更多的摯愛，自宋代以來，以他的名字命名的街 道、弄巷、水井、書院隨處可見；為他建詞立碑、題詩、作記， 更是代不乏人。

宋時，光山縣署在東北大街（現(xiàn)司馬光大道與正大街交叉 口的東段）的路北。明代初，縣署遷移，遺址被改建為學宮 （現(xiàn)為司馬光賓館）。原署內有一口水井，司馬光出生滿三天時， 用這口井的水洗浴（光山當?shù)仫L俗，叫“洗三”）。后來這口井 被叫做“司馬光井”,簡稱“司馬井”,迄今仍完好存在，另外， 世人皆知的“司馬光砸缸”的故事，也發(fā)生在這里。

司馬光砸缸的教案 篇4

一、鞏固識字

1.問答對唱：學生分兩小隊，老師進行指揮。先由師唱“什么字豎心旁？誰猜對了誰就走”。唱完，每排第一名同學接著唱，對答老師“慌字是個豎心旁，我猜對了我就走”，回答完畢回到座位。

2.讀一讀數(shù)量詞：一座假山、一口水缸、一塊石頭、一個小朋友。

二、指導寫字

1.出示生字，引導學生觀察，找出規(guī)律。(要寫的六個字都是左右結構，橫排兩個字都有相同的偏旁。)

2.師范寫，學生觀察，練寫。重點指導寫好雙耳旁。

3.展示、評議。

三、背誦課文

1.指名看圖敘述故事。

2.同桌合作背誦。

3.自由背，喜歡背哪部分就背哪部分。

4.指名背誦全文。

四、實踐活動

1.積累詞匯：

(1)找出課文表示數(shù)量的詞。誰還能說幾個這樣的詞語？自由說。

(2)口頭擴展詞語，如：司—司機、公司……用“慌、假、別、嚇、塊、救”口頭組詞。分小組討論、積累，再大組比賽，指定時間內，看哪組組的詞最多。

2.創(chuàng)新故事會：學生交流有關司馬光的故事。

司馬光砸缸的教案 篇5

小學語文課件蘇教版《司馬光》

小學語文課件蘇教版《司馬光》

一、說教材。

《司馬光》是省編義務教育六年制小學語文第二冊中的課文。這是一篇看圖學文的課文，寫的是司馬光和幾個小朋友在花園里玩，一個小朋友不小心掉進盛滿水的缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小朋友。通過對這個故事的學習，啟發(fā)學生遇事不慌，沉著勇敢，并學習司馬光這種逆向思維的方法——別人想的是趕緊離開缸，而司馬光想的是缸里的水離開人。依據(jù)新課程標準，結合一年級學生年齡小的特點，給第二課時制定了以下教學目標及重難點。

二、說目標

勇敢的孩子。

2、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的`思維能力。

教材中司馬光砸缸救人本身就是一個創(chuàng)造，為了充分發(fā)揮教材的示范作用，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，使學生主體得到發(fā)展，結尾處設計了發(fā)散思維的訓練。

教學重點及難點：讓學生理解花園里的環(huán)境和司馬光砸缸救人的詞句，知道司馬光是一個遇事不慌，聰明勇敢的孩子是教學的重點。學習司馬光這種逆向思維方法是教學的難點。

三、說教法、學法。

1、教法。

采用看圖法、質疑法、討論法，在具體的語言環(huán)境中培養(yǎng)學生思維的多樣性，體現(xiàn)以學生為主的人文情懷。

2、學法。

授之以魚，不如授之以漁。以質疑為主線，運用討論反饋法，引導學生質疑——討論以及反饋解疑——想象，培養(yǎng)學生在求異中求佳的思維方法。

四、說教學。

1、從課件中質疑。

興趣是學習的最好老師，課件的出示可以吸引學生的注意力，有利于進入課堂情景。

（1）從課件中你都觀察到了什么？

學生看到一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來，一個孩子正往外爬，圖中間的孩子正伸手去扶那個孩子，其他人瞪大眼睛張大嘴巴，一臉驚慌的樣子。

（2）你有哪些不明白的地方？

提出的問題可能有：

1、爬出來的孩子是怎樣掉近缸里的？當時的情況怎樣？

2、是誰救的他，他是怎樣救的？

學生所提問題正是目標1要完成的任務，通過看圖了解當時的情況，帶著好奇心和求知欲讀書，充分調動學生積極主動解決這些問題。

討論，突破重點解疑。

（1）在學生質疑的基礎上，圍繞兩個問題，學生自讀1—3自然段，解決第一個問題。帶著問題讀課文，可以培養(yǎng)學生邊讀邊思考的讀書習慣，提高教學效率。

借助課件弄清花園里假山下大水缸的位置，以及是怎樣的一口缸。

（2）讀文后討論，孩子是“不小心”沒留神掉進缸里的，啟發(fā)學生想象，掉進缸里的小朋友會怎樣？通過討論得出當時情況緊急。

（3）再讀課文4—6自然段，解疑第二個問題。以自學的方法培養(yǎng)學生主動探究，團結合作的精神。

叫、喊、跑、找”這些詞，小組討論他們這些人當時是怎樣想的？

得出結論：讓別人來幫忙，我這么小，沒有辦法，有的嚇哭了，不知該怎么辦，束手無策，而司馬光是怎樣做的？

為了從小培養(yǎng)學生的自學能力，獨立解決問題的能力。

2、再次讀課文，獨立思考當時司馬光怎么想的？怎么做的？是怎樣的一個孩子？

經(jīng)過反饋得出當時司馬光想如何盡快讓水離開孩子。做法：拿起石頭使勁砸缸，幾下子就把缸砸破了。水流出來，小朋友得救了。從司馬光的做法可以看出他是個敢想敢干、機智勇敢、遇事不慌的孩子。

3、創(chuàng)造性思維的訓練。

（1）為了培養(yǎng)學生多向思維方法，結尾設計了一個情景，“假如你當時是那些小朋友中的一員，你會怎么做？把故事推向了**，有利于學生想象能力的發(fā)揮。

（2）學生經(jīng)過討論，得出以下結果：

有人認為可以既不打破缸又可以救出人是最好的辦法。如團結起來把缸推倒；用桶往外舀水；這些小朋友都跳到缸里，因為缸里的水是有限的，水一流出來。小朋友就得救了，缸也保住了；用網(wǎng)子撈……

（3）同學們說的這些方法再與司馬光的辦法比較，發(fā)現(xiàn)只有司馬光的辦法能既快又保險地救出孩子。所以在求異中求佳，同時肯定同學們的想法。

五、說板書。

板書條理清楚，一目了然，展現(xiàn)了文章的主要內容，有助于訓練學生的理解能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

司馬光砸缸的教案 篇6

【教學目標】

1.通過課前預習、觀察字形等方法隨文識記“司、跌”等5個生字，通過觀察比較寫好“司、庭、跌”3個生字。

2.通過跟老師讀、畫停頓符號等方法學習朗讀課文，注意讀好課文節(jié)奏。

3.借助注釋、插圖、微課、聯(lián)系上下文和生活實際等方法了解課文大意，在對比中感受人物形象，初步了解文言文特點。

【教學流程】

一、舊知導課，揭示課題

1.揭題導課：今天我們要來學習一篇新的課文——司馬光（板書課題）。

2.介紹復姓“司馬”：司馬光是一個人的名字，你知道他姓什么嗎？我們在一年級的時候就學過姓氏歌，里面就提到了不少復姓，有哪些？（諸葛、東方、上官、歐陽）今天又認識了一個新的復姓，叫——司馬。

3.介紹司馬光：司馬光是北宋人，他是一位史學家、文學家、政治家，也就是說他研究歷史、寫文章都非常厲害。他編寫的《資治通鑒》就是一部很偉大的史書。

4.聯(lián)系舊知，引出“文言文”：司馬光砸缸的故事大家都知道，今天我們要學習的就是這個故事。但是今天的課文和平時的課文很不一樣，這是我國古代的人們寫文章的時候使用的語言，叫作“文言文”。（板書：文言文）

二、讀出節(jié)奏，讀通課文

1.范讀：這是我們第一次學文言文，文言文的朗讀和現(xiàn)代文有點不一樣，所以就先聽老師來讀一讀。

2.跟讀：是不是我現(xiàn)代文的朗讀有點不一樣？想不想來學一學呢？好，捧起你們的書本，跟著老師來讀一讀。（逐句跟讀）

3.開火車跟讀：接下來我們開一列小火車好不好？（逐句開火車3—4人跟讀，隨時詞卡正音）

4.集中正音（甕、迸）。

5.聯(lián)讀：讀準了字音，又跟著我這樣讀了幾遍，接下來我們換一種方式來讀一讀好嗎？我們來聯(lián)讀，我讀句子的句首，你們連著來把下面的句子讀完整。

（群兒——戲于庭，一兒——登甕，足跌——沒水中，眾——皆棄去，光——持石擊甕破之，水迸，——兒得活）

6.跟讀長句：想不想再來讀一讀？我們接下來難度加大，跟著我來讀長長的一句好不好？（生跟讀）

7.自由讀：想不想試著自己連起來把它讀一讀？好，那就自己大聲地讀幾遍吧。

8.指名讀。

9.畫停頓符號：她棒在哪里呢？我們一起來看。她讀文言文的時候是不是有些地方做停頓了呀。我們來看一看，她在哪里做了小小的停頓？（齊答，師畫斜杠）

10.引導發(fā)現(xiàn)人物后面的停頓。

11.引導發(fā)現(xiàn)動作后面的停頓。

12.小結：是呀，在表示人物名稱和表示動作的詞語后面稍稍作了停頓，這個文言文讀起來味道就不一樣了。

13.齊讀：我們再一起捧起書本來讀一讀這篇文言文吧。

三、讀懂課文，講好故事

（一）了解第一句話的大意，學習理解文言文的方法

1.粗知大意：讀了這么多遍課文你都讀懂了什么？（自由交流）

2.引出故事：你們用這樣的方式告訴了周老師這個故事大概的意思，讓我知道了故事原來發(fā)生的情形就是——一起讀（讀第一句，其它隱灰）

3.借助不同的方式學習第一句。

（1）“群兒戲于庭”（標紅）

借助注釋理解“庭”：你是怎么讀懂這個“庭”的？噢，注釋告訴了我們這里的“庭”是庭院的意思。（圈畫）我們可以借助注釋來理解文言文的意思，其實借助注釋學文言文我們一點也不陌生。注釋在哪里出現(xiàn)過？對了，我們在學古詩的時候就碰到過。

引導發(fā)現(xiàn)文言文中詞語的換序理解：戲于庭——在庭院中玩耍。聰明的你發(fā)現(xiàn)了嗎，文言文中有些詞語的順序和我們今天說的不太一樣?！皯蛴谕ァ笔恰霸谕ピ豪锿嫠！?。

換序理解（拓展）：這樣的說法你會嗎？下課了，我們都跑到操場上游戲，古人會怎么說？在操場上游戲——戲于場。鈴聲一響，我們都回到了教師學習，又該怎么說？在教室里學習——習于室。小結：同學們可真厲害，都會學古人說話了。

文中的這群小朋友是在——庭院里玩耍。我們一起在來讀讀這半句話。

（2）“一兒登甕，足跌沒水中”（標紅）

你還讀懂了什么？有一個小朋友爬到了一口甕上面?！爱Y”是什么？（微課）

合作表演“足跌沒水中”：誰愿意上臺來表演一下？是呀，“沒水中”就是指那個小朋友沉入到水中了。

情景創(chuàng)設，談感受：眼看著自己的小伙伴要被水淹沒了，你的心情怎樣？

情感朗讀：請你帶著這種感受讀讀這兩個短語。你能把這份心情讀出來嗎？試試看。

3.想象說話：那你會怎么辦呢？想什么辦法救出來呢？（指名2—3生）

（二）了解第二句話的大意，在對比中凸顯人物形象

1.了解其他人的做法：你們那么多的行為，文言文只用了一句話，那就是，讀——眾皆棄去。孩子們都怎么樣了？（都跑開了，有的去找大人了，有的……有的……）

板書：眾 棄去

2.讀懂司馬光的做法：只有司馬光，他怎么辦？一起讀——光持石擊甕破之，他怎么做的？（指名回答）你從哪里看到的？

3.演一演司馬光：只有司馬光沒有慌（板書：光 ）持石擊甕，把這口甕砸破了，我們一起來演一演這個司馬光擊甕破之的樣子。

4.情境創(chuàng)設，感情朗讀：司馬光呀，司馬光，當其他小伙伴們都跑了的時候，你為什么不跑呢？（談感受，朗讀）

5.了解人物形象：同學們，當小伙伴跌入甕中的時候，所有的孩子都，讀——只有司馬光——你看到了一個怎樣的司馬光？（指名2生回答，朗讀，齊讀）

6.讀懂結局：果然，司馬光的方法奏效了，一起讀——水迸，兒得活。開火車讀。你看到了一個怎樣的情形？

7.小結：甕被——砸破了，水——涌了出來，所以小孩——得救了。一起再來讀一讀。

8.齊讀：看來你們真的把這個文言文的故事讀懂了，讓我們捧起書本一起再來讀一讀吧。

（三）借助注釋講故事

1.引導學生借助注釋講故事：接下來，我們要借助注釋來講一件這則故事嗎？同桌之間互相講一講。

2.推薦同桌講故事：覺得自己的同桌講得怎么樣？推薦一位來講一講。（用訊飛呈現(xiàn)于屏幕之中）

3.檢查是否借助注釋。

4.師生合作文白互讀，梳理結構。

5.文白對比，發(fā)現(xiàn)特點：剛才那位同學講這個故事的時候用了這么長長的一段話，課文只有短短兩句話，你發(fā)現(xiàn)文言文有什么特點？（自主交流）

四、小結課堂，指導書寫

1.男女生合作讀課文。

2.感受文言文的文化：其實啊在古代，讀文言文還可以用吟唱的方法，我們一起來聽一聽。

3.指導書寫：庭、跌。

司馬光砸缸的教案 篇7

一、談話引入、揭題激趣：

1、今天老師要給大家介紹一位新朋友，他是誰呢？板書：司馬光

2、認讀“司”它是平舌音，是哪個字少了一筆？“同”

3、齊讀課題兩遍。

光是他的名。司馬光是900多年前北宋時期有名的文學家和歷史學家。他小時候非常聰明，好學。遇事善于動腦筋，今天我們學習的這篇課文講的就是他小時候發(fā)生的一件事，一件什么事呢？我們一起看大屏幕，聽故事。

二、整體感知，認讀生字：

（看動畫、聽朗讀）

2、我們也來讀讀這個故事好嗎？自由讀課文一遍，邊讀邊畫出與生字有關的詞，多讀幾遍，用我們學過的識字方法識記生字。

下列詞，給生字著色，放大。學生說出讀音、結構、讀出詞。（指名開火車認讀之后，全班齊讀一遍）。

假山水缸別人慌忙嚇哭

叫喊一塊使勁砸破得救

假（假山、假話）（放假、請假、假期）

。

使—使用、使勁、大使；

慌—慌忙、慌張、心慌、慌亂；

司—司機、公司、司法、官司；

假—假山、假話、假貨、放假、請假、假期

6、大幕出示詞語，學生齊讀。

一口大水缸、幾個小朋友、一塊石頭。

三、圖文結合，朗讀感悟：

思考：司馬光在花園里遇到了什么事？

讀后回答：根據(jù)回答完成板書。

①、指名讀第要讀出害怕的語氣來。怎么讀？誰會讀？指名讀。

②、在這緊急的時刻，別的小伙伴都怎么了？課件圖叫什么？喊什么？(假如是你，你會怎么叫、怎么喊？)

指名學生邊喊邊做動作，指導讀出慌張、急切的語氣來。

③、司馬光的表現(xiàn)怎樣呢？他在做什么？看圖，課件圖。在課文里畫出描寫司馬光表現(xiàn)的詞，用-------畫出寫司馬光救小伙伴時的動作的詞（舉、砸）試著做一做司馬光的動作。

④、為什么不是一下子就砸破了？幾下子，使勁說明了什么？

⑤、想一想，議一議：司馬光當時是怎么想的？（用沉穩(wěn)、鎮(zhèn)定的語氣讀）

⑥、用高興的.語氣讀第6小節(jié)。(課件6)

3、如果你當時也在場，你想對司馬光說些什么呢？

四：拓展、討論：（課件8）

1、司馬光是用砸缸的辦法救了小朋友，你還能想出別的辦法救小朋友嗎？比一比，看誰的辦法最好？

2、如果是一件玩具或別的什么東西掉進缸里了，用不用砸缸？

冷靜，才能想出好辦法。

五、用講故事的口吻自由朗讀課文

六、創(chuàng)新故事會：（可以加上動作、語言、表情和想象）（課件9）

司馬光砸缸的教案 篇8

1、小朋友，你知道司馬光嗎？你對他了解多少，能對大家說一說嗎？

2、(出示司馬光人物頭像)師介紹：司馬光是900多年前一位很有學問的人，他姓司馬，名光，司馬是復姓，著有《資治通鑒》。今天我們就學習一篇關于司馬光小時候的故事的課文。

1、播放多媒體課件和課文朗讀的錄音，學生邊看、邊聽、邊思考。

⑵畫出帶有生字的詞語，讀一讀。

⑶標出課文有幾小節(jié)。

4、師檢查讀文情況。

⑴出示詞語，指名認讀。

⑵出示帶點字，學生交流識記方法，“開火車”認讀。

⑶分段讀課文，集體評議、訂正。

1、學習課文第一小節(jié)。

⑴引讀第一小節(jié)。

⑵讀了這句話你知道了什么？

⑶“古時候”是什么時候？從圖上什么地方可以看出是古時候？

他跟幾個小朋友玩。

他跟幾個小朋友在花園里玩。

⑹這是一口怎樣的水缸？看圖，水缸究竟有多在？缸里的水多不多？你從哪看出來的？你能把缸大水多讀出來嗎？(生練讀、評讀)

3、學習課文第三小節(jié)。

⑴這時發(fā)生了一件什么事？學生自由讀第三段。

⑵小朋友是怎樣掉進大水缸的？什么叫“一不小心”？

⑶小朋友掉進水缸里了，著急嗎？用著急的語氣讀讀。

⑴小朋友們都怎樣了？“慌了”是什么意思？學生自由讀，用“──”畫出小朋友表現(xiàn)的句子，圈出表示動作的詞語。

5、學習課文第五小節(jié)。

他拿起一塊石頭，砸那口缸，砸破了。

他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。

⑶在句子中找出表示動作的詞，標出△。

⑷把自己當成司馬光，邊讀邊做動作。

6、學習課文第六小節(jié)。

⑴指名讀，想想結果怎樣？

⑵用輕松愉快的語氣讀一讀。

1、談收獲：你喜歡司馬光嗎？為什么？從這個故事中你學到了什么？

2、如果當時你也在場，你會想什么辦法救人？

1、問答對唱：學生分兩小隊，他站兩邊，老師進行指揮。先由師唱“什么字豎心旁？誰猜對了誰就走”。唱完，每排第一名同學接著唱，對答老師“慌字是個豎心旁，我猜對了我就走”，回答完畢回到座位。

1、出示生字，引導學生觀察，找出規(guī)律。

2、師范寫，學生觀察，練寫。

1、指名看圖敘述故事。

2、同桌合作背誦。

3、自由背，喜歡背哪部分就背哪部分。

1、積累詞匯：

⑴找出課文表示數(shù)量的詞。誰再說說幾個這樣的詞語？自由說。

⑵讀讀說說，看誰說的多？如：司―司機公司司儀……給“慌、假、別、嚇、塊”組詞。分小組討論、積累，再大組比賽，指定時間內，看哪組組詞最多。

司馬光砸缸的教案 篇9

【教學目標】

1．認讀生字、詞語，讀懂課文。

2．教育學生在緊急情況下要沉著、冷靜，只有動腦筋，才能想出好辦法。

【教學重點】

讓學生明白砸缸救人的前因后果。

【教學時數(shù)】

3課時。

【教學準備】

小黑板、生字卡片

第一課時

【第一課時教學目標】

1．讀通課文。

2．認讀、拼讀詞語。

一、定向。

（1）讀通課文，提出要求。

（2）思考：誰砸缸救人，請介紹一下這位名人。

二、自學課文。

要求劃下新詞，思考問題。（老師來回巡視，指導困難生發(fā)現(xiàn)問題，幫助解決）

三、練習。

（說話練習）

（1）讀通長句。

（只聽撲通一聲，一個躲在假山上的小朋友，腳下一滑，掉進了旁邊一個盛滿水的大缸里，一下子就沒了頭頂。）

（2）給課文標段號。

（3）理解誰砸缸救人？介紹司馬光。

（清楚“復姓”兩個字）

（4）說話練習：“司馬光是……”。

四、詞語認讀。

砸缸伙伴捉迷藏亭子躲在撲通急中生智嘩夸機智勇敢

五、作業(yè)。

（1）讀課文1遍。

（2）認讀詞語，完成練習1．

（3）抄寫詞語1遍。

【第二課時教學目標】

1．復習生字、新詞，訓練朗讀。

2．分析課文，學習司馬光遇事沉著、冷靜

一、復習上節(jié)課內容。

1．填空：砸缸救人。

2．介紹司馬光。

3．復習生字、新詞。

二、讀講1―2段。

1．讀讀劃劃：為什么要砸缸救人？

2．填空：這是一只（）缸。（大、厚、重）

3．思維訓練：師：為什么[內容來于斐-斐_課-件_園]要砸缸？為什么會來不及？

4．讀1．2段。

三、讀講3―4段。

1．自讀第三段，圈詞：體現(xiàn)別的孩子驚慌的詞。（驚叫，高聲喊道，嚇傻了，趕緊）

2．朗讀訓練，讀出孩子們的驚慌。

3．思維訓練，理解“沒有慌神”和“急中生智”這兩個詞。

（1）師：沒有慌神，說明他怎么樣？（很鎮(zhèn)定）

（2）急中生智?！凹薄?，司馬光遇到什么緊急情況。（第二段最后一句話）“智”，哪個詞突出了智？（砸）

4．說話訓練，說清楚司馬光救人的原因。

5．讀讀演演第四段。

6．思維訓練，師：為什么要使勁向那口缸砸去？

思考原因：缸大，人小，力氣小）

四、詞語訓練。

1．師：水多嗎？哪個詞說明水多？（嘩嘩）

2．師：大家都夸司馬光是個機智勇敢的孩子，機智體現(xiàn)在（想出辦法），勇敢體現(xiàn)在（沒有慌神）。

五、說話訓練。

夸夸司馬光。（你真是個好孩子！）

六、小結。

學了司馬光救人，我們懂得了遇到緊急事件，要沉著冷靜、動腦筋、想辦法。

七、作業(yè)。

有表情地朗讀課文。

【第三課時教學目標】

復習詞語，朗讀課文，聽寫生詞。

一、復習詞語：

強調：亭子、捉迷藏、嘩、夸，這四個詞的讀音。

二、朗讀課文。

三、聽寫詞語。

強調：稻的第十二筆、藏的第六筆、第十一筆、砸的第七筆、慌字中間沒有―點。

[司馬光 教學設計(蘇教版一年級下冊)]

司馬光砸缸的教案 篇10

《司馬光》是一篇歷史故事，講的是司馬光七歲的時候砸碎缸救人的故事。全文情節(jié)生動，敘事性強，故事的插圖生動、形象，這些都有利于激發(fā)學生讀書的興趣，有助于讓學生了解故事情節(jié)，體會詞句的意思。課文用淺顯易懂的語言為我們展現(xiàn)了一個沉著、機智、勇敢、聰明的小司馬光的形象，對學生也起到了一定的感召作用。通過對這個故事的學習，懂得遇到難題，要開動腦筋，想出解決問題的辦法。

教學目標：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學會本課9個生字，綠線內的11個只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3.教育學生要像司馬光那樣遇事不慌，積極開動腦筋，想辦解決問題。

教學重點難點：

識寫生字、朗讀課文、背誦課文。

教具準備：

投影、生字卡片。

主要板書：

20.司馬光

沒有慌—→搬石砸缸—→缸破人出

遇事不慌—→積極動腦—→決問題

作業(yè)安排和設計：

課內：抄寫字詞、填空、看拼音寫漢字、組詞、練習說話。

課外：朗讀課文、背誦課文。

教學時間：三課時。

幼兒教師教育網(wǎng)的幼兒園教案頻道為您編輯的《司馬光砸缸的教案精選十篇》內容，希望能幫到您！同時我們的司馬光教案專題還有需要您想要的內容，歡迎您訪問！