小編閱讀了眾多文章后發(fā)現(xiàn)“聽課觀后感”堪稱精品，真實的作品名觀后感怎么撰寫呢？寫一篇觀后感，同樣也能更好地提升我們的寫作能力和水平，只是參考的文章內(nèi)容！

聽課觀后感【篇1】

高二政史地組江宏波

本書主要圍繞教學的有效性用經(jīng)典案例和理論相結(jié)合的形式向讀者娓娓道來，如潤物細雨，《有效備課上課聽課評課》

高二政史地組江宏波

今年暑假我閱讀了學校給我們推薦的一本好書——余文森先生主編的有效教學叢書系列中的《有效備課上課聽課評課》。

本書主要以經(jīng)典案例與理論相結(jié)合的形式向讀者講解教學的有效性，如潤細雨，如與著名專家面對面交流，能讓你頓悟并收益匪淺。

教學的有效性內(nèi)在的包含了備課的有效性、上課的有效性、聽課和評課的有效性，并以上課的有效性為核心，即備課是為上課服務的，是實現(xiàn)上課有效性的前提和基礎，聽課和評課都圍繞上課展開，同時促進上課的有效性。

要做到備課、上課、聽課和評課的有效性必須做到：

一、仔細研讀課標

課標是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎，應體現(xiàn)國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定了哥們課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容、框架，提出了教學建議和評價建議。課程標準提出的課程理念和目標對每一門課程和每一門教學都具有指導意義，規(guī)定的課程目標和內(nèi)容標準是每個學生在這一階段應達到的基本要求。在實施過程中，要充分考慮全體學生的發(fā)展，注重個體差異，按照課程標準的要求因材施教。

為了使我們的教學有方向和目標，我們必須學習課程標準，這要求我們掌握以下幾點：

1.讀“前言”，把握住基本理念。

各科課標在“前言”中規(guī)定了“課程性質(zhì)和地位”，提出了該學科的新理念，這是課標的核心。這為我國教師教學改革指明了方向和途徑。

2.讀目標，增強目標意識：即確立“三維”目標和熟記學段目標。

教學設計時，必須緊緊圍繞“三維”目標，使三者協(xié)調(diào)一致，成為一體融合在整個教學過程中；學段目標直接指導教師的教學，是教學任務更明確，教學更有針對性，不至于做無用功，確保教學效益。

3.讀“實施建議”，提高操作能力。

“實施建議”分別就教材編寫、課程資源的開發(fā)與利用、教學和評價提出具體建議。這些建議對我們來說可以說是“金玉良言”。教學建議著眼于實施過程中的重點和難點，是行動的導航標志和教學的指南。

4.讀“附錄”，和學生們一起成長。

“磨刀不誤砍柴工”。我們研讀課標就是“磨刀”，是把力氣用在了刀刃上。在此基礎上，進一步完善教學過程設計，充分發(fā)揮教學效率。

二、備課

備課是教師職業(yè)從始至終的一項必修課。我們要注意自己的學習，跟上時代的步伐，不斷提高自己，提高自己。為每一節(jié)課傾注我們?nèi)康木Α?/p>

首先，必須不斷豐富自身的學科知識。在“一標多本”的形勢下，僅僅吃透一本教材，掌握所教學科的知識是不夠的。教材只是師生開展教學活動一種資源。

我們不應局限于學科知識的范圍，而應拓展到其他人文科學領域，使我們具有廣闊的文化視野和深厚的文化底蘊，建立適應新課程教學改革的多元化學科知識結(jié)構(gòu)。

其次，要進行必要的理論學習，掌握必要的教學知識。

教師必須具備一定的學習和教學理論知識，對教學具有較強的指導意義。

第三，要把教學知識與教學情境結(jié)合起來，不斷發(fā)展教學知慧。

教師的智慧只有通過實踐，在實踐中通過親身體驗和感悟才能生成，也就是教學之后及時的反思，不斷改進教學，在行動研究中構(gòu)建全新的“教學的自我”。

在新課程條件下，隨著教師角色的轉(zhuǎn)變和學生學***的改變，備課不再是教材內(nèi)容簡單的詮釋、教學過程簡單的排列、教學方法簡單的展示，它的性質(zhì)、功能等已發(fā)生了根本的變化。它要求教師從新課程理念出發(fā)，以學生為主體，調(diào)動學生的學習積極性，讓學生自主、合作學習，努力提高課堂效率，注重學生能力的培養(yǎng)。因此，教師備課越來越重要。備課不僅是教師自己的事，也是整個教研組的事。因此，備課還需要做到以下幾點：

1.發(fā)揮教研組的作用，進行集體備課。

2。備課的四個環(huán)節(jié)：備課教材、備課學生、備課教學設計、備課教學工具。

備教材：熟悉教學內(nèi)容；了解新課程標準對本章、本節(jié)的教學目標是如何界定的；研究本課時與前后課時之間的聯(lián)系，做到知識之間的系統(tǒng)把握；深入研究教學內(nèi)容，正確的把握本課時教學目標，以及重點、難點；考慮如何根據(jù)自己的教學風格和學生的認知狀況創(chuàng)造性的實施教材內(nèi)容。

準備學生：深入了解學生的實際情況，為學生找到真正的學習：通過各種方式了解學生；了解學生的生活環(huán)境；了解預試情況；就課目（或預試中不知道的問題）提出問題等。

了解不同年齡段學生在個性、心理、認知等方面的個體差異；了解學生現(xiàn)有的知識儲備；**課堂教學中可能出現(xiàn)的問題。

準備性教學設計：根據(jù)教學內(nèi)容安排合理的教學過程，認真考慮如何組織和開展個環(huán)節(jié)的教學活動。在教學設計過程中，要注重師生良好情感的建立、學生合作學習能力的培養(yǎng)、多維教學目標的確立。

三、上課：

上課是一門藝術(shù)。教學方法要靈活有效。新課程倡導自主、合作、學習。教學方法服務與目標。教學方法的選擇應根據(jù)學生的學習情況、教學內(nèi)容和教學目標而定。它更加靈活、簡單、實用。

無論是“**式”，還是 “接受式”，關鍵要受學生的歡迎。因此要做到：

一。注意不同學生在課堂上的不同情況，因材施教。

2。注意從學生的不同表現(xiàn)中獲取信息，及時調(diào)整教學，重新設計教學方案。

三。允許學生在課堂上提出不同意見，培養(yǎng)開放性思維。

四。注意保護學生的創(chuàng)新意識，允許和鼓勵學生提問和解釋。

5.相信學生，盡量不代替學生完成任務。

6。重視評價，善于利用評價的激勵效應組織教學。

在完成知識和能力目標的同時，還要注重情感的滲透和教育。

四、聽課

學會聽課，有助于自己的成長。聽課前要明確聽誰的課？為什么聽？想解決什么樣的問題？能做到以下幾點在聽課中必定受益匪淺。

一。帶著自己的教學需求聽課，邊聽邊思考。

2。用課程理念聽課，掌握教學的具體要求，科學評價課程，從中受益。

3.帶著實用標尺去聽課，聽課中衡量授課教師的教學技巧、方法是否有用、可用，批判的借鑒學習，結(jié)合自己的教學特點加以靈活運用。

4.帶著欣賞的眼光去聽課，用一種謙虛的心態(tài)聽課。這樣不僅能給授課者以客觀評價，也會使我們聽課時產(chǎn)生一種愉快的心境，易于吸納他人優(yōu)點，提高自己的專業(yè)素質(zhì)。

五、評課：

有人把上課和評課用“畫龍點睛”做了一個確切生動形象的比喻。一節(jié)課往往因?qū)I(yè)的評課而精彩，上課者因?qū)I(yè)的評課而茅塞頓開，聽課者因?qū)I(yè)的評課而豁然開朗。要評好一節(jié)課一般需要做到：

1.傾聽執(zhí)教者反思。

2。多角度思考，但不是所有方面。評價課主要表達最深刻的情感。

3.就課論理，有理有據(jù)。評課時要以課例為依據(jù)，然后說出隱含在課例背后的理論或理念。

4.認真傾聽，平等對話。無論誰講話，都要認真聽，做必要的記錄，邊聽邊想，提出不同意見，并與自己討論，互相學習。

5.提出問題，引發(fā)思考。對執(zhí)教者的教學設計、教學處理產(chǎn)生疑問、存有疑慮，要向執(zhí)教者請教。

6.借助網(wǎng)絡，廣開言路。借助網(wǎng)絡進行評課，參與面更廣

更便捷、更自由，沒有時間和空間的限制。

7.撰寫課例，擴大影響。把聽課所見、評課所思寫成課例，受益面就廣、影響力就大，“喜悅，因分享而永恒”《有效備課上課聽課評課》《有效備課上課聽課評課》讀后感

高二政史地組江宏波

聽課觀后感【篇2】

歌德曾說過：“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話?！?/p>

讀了蘇翁的《給教師的建議》，他用樸實的語言講述了在我平時教學中都會接觸的一個個話題，給我展示的或是一個個鮮活的教育案例，或是一個個感人至深的教育故事，每讀一條，我都在反思我的教育教學行為和其中存在的問題。感覺就好像一位智者站在你面前，給我指導，幫我排解煩惱，指點迷津，又猶如一位和藹可親而又博學的老人，在我遇到困難的時候及時給我以幫助，讓我豁然開朗，可以說這是我教師成長道路上的一筆無比珍貴的財富。

第八十九篇《怎樣聽課和分析課》，蘇翁是給校長們提的如何去聽和分析老師的課的建議，看了以后我覺得對我這名新教師也同樣受用，我們剛走上工作崗位的老師需要的就是多聽別人的課，從中取長補短。因為只有了解了來聽你課的人會以哪幾個方面來評價你的課是否算是一節(jié)好課，你的教學水平才會飛快的進步，這對于探索教學規(guī)律，彌補自己的不足，促進業(yè)務能力的提高，是十分重要的。

在教學五環(huán)節(jié)中，首先對于備課，我印象很深的是這么一個事例：一天，一位老教師上了一堂非常精彩的公開課，她的風采吸引了在場的所有老師。當別人問她：“你花了多少時間來準備這節(jié)課”時，這位老教師說：“對這節(jié)課，我準備了一輩子。而且，總的來說，對每一節(jié)課，我都是用終生的時間來備課的。不過，對這個課題的直接準備，或者說現(xiàn)場準備，只用了大約15分鐘。”這段回答的答案，看似有兩個不同的答案，卻深深的觸動了我，我也意識到，我們老是說時間不夠，每天有忙不完的事，其實老天卻是最公平的，它給我們每個人都是一天24小時，問題還是出在疲于應付上，整天是事情在后面追著自己，而沒有主動去做事情。只有真正把自己作為工作的主人，學習的主人，主動地做好一切積累，包括在什么時間讀哪些書都要規(guī)定在計劃之中，這樣才會覺得時間沒有白白浪費。

其實，本來我認為教育在不斷的發(fā)展、前進，教育思想在不斷更新，這樣一本著于幾十年前的“老書”能對現(xiàn)在的教育產(chǎn)生影響嗎？“建議”放到當代還有借鑒的價值嗎？后來，我看到了朱永新教授的報告，其中說到“當一些理念漸被遺忘，復又提起的時候，它就是新的；當一些理念只被人說，今被人做的時候，它就是新的；當一些理念由模糊走向清晰，由貧乏走向豐富的時候，它就是新的；當一些理念由舊時的背景運用到現(xiàn)在的背景去繼承發(fā)揚和創(chuàng)新的時候，它就是新的……”他還說：“新教育之‘新’，實際上是讓教育返璞歸真，回到教育的本質(zhì)起點。”于是，當我耐心的讀著這本書時，我慢慢發(fā)現(xiàn)許多新課程的新理論，都能從中找到詮釋；許多新課程的模糊理念，都能在此得到澄清；許多新課程的疑難問題，都能迎刃而解。

而后，我明白了，老師在每一節(jié)課上盡量留出五到十分鐘的時間，讓學生鞏固這節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)，老師尤其要幫助學生梳理知識點，讓學生們集中注意教材中的一些“點”，這些“點”實際上就是因果聯(lián)系，即基礎的知識。這些時間看似浪費了，實際會得到百倍的補償。此外，教師的任務應是不斷地保持學生對學習、活動的熱愛，點燃創(chuàng)造性的火星，教師不在是課堂的主體，而是以“學生”為主體把發(fā)展的空間全部留給學生，將心比心，以情換情，那我們的課堂內(nèi)外就將永遠如沐春風，充滿歡笑了。

蘇霍姆林斯基的這本《給教師的建議》我又拜讀了一遍，越讀越是景仰敬重，越讀越覺得韻味無窮。真是一本好書，它猶如一泓清泉，清爽甘甜，沁人心脾；它仿佛是我的一面鏡子，時刻映照著自己；它又好象是我慈祥師長，不斷地給茫然中的我以指引。

聽課觀后感【篇3】

第三，聽課的要求和禁忌。作為新教師，聽課時應擺正心態(tài)，明確目的，進入課堂后就要全部注意力集中，做到認真聽、仔細看、勤記錄、多思考，在既不干預學生學習和教師教學的前提下了解所聽課的教學實情。同時，要提前了解課程內(nèi)容，邊聽邊思考教師的教學方法和風格。

最后是要積極參與評課，耐心虛心的聽取并記錄教學者的自評和其他聽課教師的評價，并認真思考以便于調(diào)整自己的思路糾正自己有可能存在的錯誤，在別人的發(fā)言中借鑒經(jīng)驗提高自己。聽課切忌無準備的隨意聽和不守時影響課堂教學。

以前在沒有學習關于聽課的理論時，聽課時就沒注意那么多的細節(jié)，聽了以后也沒有進行相應的思考，而學習《怎樣聽課和評課》后我了解到了詳細的關于聽課的方法、要領、要求和禁忌，這在一定程度上使自己的知識水平得到了進一步提高，同時也體現(xiàn)了終身學習的重要性，只有不斷的學習才有不斷的進步。

聽課觀后感【篇4】

——英語組讀書心得：課堂教學需要加減法

2012年，我有幸參加了浙江省諸暨市初中英語詞匯教學研討會。本次的教學研討活動讓我感受到了浙江省多所學校優(yōu)秀教師的風采和諸暨濱江初級中學的學生們的出彩；同時對于我個人來說，學到了很多，思考了很多，也感到很是學有所得。在聽課之前，我先看了《一位教育學教授的聽課評課與教學斷想》，初步了解了如何去聽課，讓我在聽課中把握好了聽的方向，更好得對所聽的各節(jié)課進行了研討和分析。

下面我就本次活動中令人最有感觸的一節(jié)課來談談自己的想法。這節(jié)課就是寧波市北侖區(qū)東海實驗學校孫立巾老師的unit5canyou***etomyparty?由于本人目前的任教年級就是八年級，而且也曾在州溫聽過吳舒蘭老師上過這節(jié)公開課，所以能從這節(jié)課中有學習，有對比，有反思。

一我認為本堂課可學***點

1.公開課就其意義來說，就是有組織的，有一定規(guī)模的，有特別準備的，因而有一定影響的課。很多時候我們會發(fā)現(xiàn)，很多公辦班的老師都有這樣那樣的問題。

比如，課堂偏離了實際情況和實際教學水平，課堂上含有不必要的表演色彩，課堂效果相對低效，沒有發(fā)揮其應有的作用，也沒有用處。但是孫老師上的這節(jié)課卻非常的實在，她將本堂課回歸到常態(tài)課，沒有那種失真，作秀的感覺，上課時比較自然平實。我個人覺得這樣的公開課，定位得非常得準確，老師把公開課定位在“課”而非“公開”上，在課上做足，而不是在“公開”上做大量。

因此，正如曹國偉所說，教師是導演還是演員是非常重要的。我們更希望看到的是，老師是導演，而不是演員，孫老師在這節(jié)課上很好地扮演了導演的角色。

2。在這次英語詞匯教學研討會上，專家和名師們給了我們一個方向：任何知識都是為了主體意義，沒有知識就沒有意義。

詞匯教學還要與話題，功能結(jié)合才有意義。這門課只有四個主要詞匯，這就產(chǎn)生了如何在課堂上體現(xiàn)詞匯教學的問題。孫老師的解決辦法是通過不斷的重復創(chuàng)造各種自然情境，讓學生能夠循環(huán)使用這些生詞，讓學生感覺這些生詞貼近生活，使用起來很方便。

根據(jù)我的觀察，孫先生的設計也達到了曹先生讓我們觀察輸出詞匯的效果是否大于輸入詞匯的效果的程度。

二我的一些教學斷想

1.教學目標的加減法

下面是孫老師的教學目標描述：

teachingaims::,:

a:canyou***etomyparty?

b:sure,i’

sorry,ican’…

a:that’

“haveto…”

“another,lesson,concert,calendar”whenthey***municate.

sswillbeabletoimprove,.

sswillbeabletolearnbycooperatingwithfriends.

在課堂教學目標的設置上，孫老師注重知識技能、過程方法和情感態(tài)度價值觀的三維目標。但在教學過程中，她的課堂是否達到了預設與生成的一致性？

從學生的世代來看，孫先生的學生終于學會了用以下句型來邀請別人：

a:excuseme,areyoufree…?

b:’sup?

a:canyou…withme?

b:…i’?

a:let’**eetat….

b:whereshallwemeet?

a:let’**eetat…

b:howcanwegetthere?

a:bybike./…

b:a:…

在教室里，孫老師還讓學生們分析如何禮貌地拒絕別人的邀請，比如：

t:helpmetosay“no”please.

,ineedmoretimeandsleep.

,ican’

,ican’

同時，通過summary讓學生重新感受給出的諺語:allworknoplaymakesjackadullboy,。這些環(huán)節(jié)讓學生在孫老師課堂的前提下，通過學習和參與課堂活動，有一種突然開放的感覺。

然而教師預設太多，就難有生成。如果教師把重點放在“教”上，就很難看到學生的“活”。只有生成性教學才有附加值。學生在課堂上的突出表現(xiàn)是課堂教學的一大亮點。它能激發(fā)學生的創(chuàng)造力和智慧潛能，是課堂真正煥發(fā)出勃勃生機。

因此，課堂需要預設，但僅僅預設是不夠的。要想讓預設和生成共精彩，在這節(jié)課中，我個人覺得對于課堂的預設還是要適當使用減法，而學生的“生成”活動要運用加法。但這對教師的實踐智慧提出了更高的要求，對教師的教學素養(yǎng)提出了更高的要求。

2．情境教學的加減法

馬克思主義認識論告訴我們，任何知識都是客觀事物及其運動、變化和發(fā)展規(guī)律的反映。英語教學也是如此。沒有特定的知識情境，知識就成為一種枯燥、抽象的語言符號，沒有任何現(xiàn)是一義。要有生命力，任何知識都必須作為一個過程存在于特定的生活場景、問題情境或

思想語境之中。知識需要融入到情境中，才能展現(xiàn)出生命力和美感。總之，情境教學有助于實現(xiàn)知識的生命，使知識內(nèi)化為學生的個性、智慧、性格、氣質(zhì)和生命。

孫老師本堂課中創(chuàng)設的話題是howtomake,acceptanddeclineinvitationspolitely。在備課過程中，她說自己很糾結(jié)，主題派對離英美生活很近，而中國學生的生活很無聊，沒有機會參加，所以主題離中國學生很遠。她根據(jù)自己的學生喜歡的角色懶羊羊來串聯(lián)整個party的話題。

但這個角色真的能讓學生覺得它貼近生活和個人經(jīng)歷嗎？其實個人還是很欣賞孫老師能利用這條主線，完整的連接全課的整個教學過程的。但是，這樣的情境創(chuàng)設有很大的局限性，這一局限性孫老師自己也非常了解了。

新課堂從以人為本、回歸生活、注重發(fā)展的理念，大大豐富了情境的內(nèi)涵。“境”是情境教學的一個維度，“情”則是另外一個維度。有價值的情境應該具備以下的幾個特征：

（1）具有生活性。本次教學情境的創(chuàng)設必須要與學生的現(xiàn)實生活相聯(lián)系，教師要從學生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W***的資源，挖掘和利用學生的經(jīng)驗。雖然《喜羊羊和灰太狼》確實是兒童們比較喜歡的**人物，但畢竟離他們的真實生活比較遠。

（2）具有形象性。首先，它應該是感性的，可見的，摸得著的；其次，他應該是形象的，具體的。教師如果舉他們班中的某一學生或教師更具有形象性吧！

（3）具有問題性。這個教學情境是內(nèi)含問題的情境，能引發(fā)學生的思考。如上文我提到的helpmesay“no”,please和諺語環(huán)節(jié)就比較能激發(fā)學生思維的火花。

（4）具有情感性。它能激發(fā)學生的情感。孫老師在本課中還提到了ducklun’sconcert，這似乎與學生離得很遠，個人覺得還是用jaychou’sconcert,thevoiceofchina’sconcert更能激發(fā)學生的熱情。

（5）具有學科性。它要緊扣本學科的重點。

因此，情境教學有很多要注意的方面，但是否都要包含呢？在這里，教師要恰當?shù)米龊眉訙p法。

3.課堂參與的加減法

在這里我所指的課堂時間包含了學生參與課堂活動的活動量，以及課堂活動的分布。

這這堂課上，學生的數(shù)量不多，學在課堂的活動量還是比較大的。孫老師很關注學生的參與，學生的參與面很廣。但這與新課程改革深化推進的要求相比，還是很不夠的。它的主要問題表現(xiàn)在：

（1）學生被動參與多，主動參與少。這個班級的學生素質(zhì)很不錯，語言底子也打得很不錯，但學生對于課堂活動的參與只是對教師要求的應對，而不是自發(fā)自主的表現(xiàn)。認真**學生的面部表情和眼神，我覺得這種參與不能給這些學生帶來快樂和興奮。

（2）淺層型參與多，深層性參與少。學生的參與主要是基礎知識的運用，對于老師給出的功能對話項目a:canyou***etomyparty?

b:sure,i’

sorry,ican’…

a:that’/nexttime.

的模版能參考運用，但是沒有基于自身的深層次的個性化思考和質(zhì)疑，我想，它不能帶來思考和智慧。

（3）形式性參與多，實質(zhì)性參與少。形式性參與即動口不動手和腦的參與在課堂中比較的多，學生參與課堂的各項活動基本上都是服從、服務于教師教學的參與。而實質(zhì)性的參與才是更重要的參與。

它的核心是自主性，**性學習，是基于其上的合作性學習。我們可以清楚地看到，直到課的最后，小組合作**的活動都沒有實行。因此，我覺得實質(zhì)性的參與也沒有達到。

總之，從本次的詞匯教學研討會上，我學到了很多，也反思于個人的教學實踐中，希望這也能給我個人今后的教學帶來更好的幫助。

聽課觀后感【篇5】

樂多多的校園明星胡小鬧因為聽課問題而煩惱。這種煩惱并未伴隨他很久，因為他很快就總結(jié)出一份聽課技巧；當老師說這道題很容易時，微笑地點點頭；當老師說這道題有些難度時，眉頭微皺，表現(xiàn)出一副遇到困難的樣子；當老師說想一想時，做出思考的樣子。這份用來麻痹老師的技巧，讓老師認為自己在認真聽課。幫他躲避了老師的批評，但因為未專心聽課，他的默寫成績慘不忍睹，被老師狠狠地批評了一頓。于是，胡小鬧痛下決心，決定要尋找一份真正的聽課技巧！

對于現(xiàn)在的我們而言，聽課是學習的中心環(huán)節(jié)，如果上課不專心，就聽不到老師講的重點，作業(yè)就不會做或者做錯。聽課質(zhì)量直接影響學習質(zhì)量，它又取決于是否善于聽課。我也總結(jié)了一下聽課技巧，分別是：1。課前預習，要讀、寫、畫、記，聽課時候，要記錄下重點知識；2。認真聽課，在上課時盡量看著老師，不要被其它一些東西給影響了，上課不論是什么人發(fā)言，我們都要認真聽講，不要開小差，要積極發(fā)言；3。做課堂筆記，課堂需要記錄重點內(nèi)容、老師列出的提綱等；4。認真完成作業(yè)，保質(zhì)保量的完成作業(yè)，不能馬虎，遇到不會的題目多讀幾遍，這樣就會了；5。保持桌面整潔，在上課時，桌面只能放課堂要用的東西?？赐赀@本書，我心里有了一張譜，學習其實并沒有想象的那么難，關鍵是聽課要有五到，也就是心到、眼到、耳到、手到、口到，然后認真完成作業(yè)，這樣保證自己的學習成績會芝麻開花節(jié)節(jié)高。

聽課觀后感【篇6】

高二政史地組江宏波

本書主要以經(jīng)典案例與理論相結(jié)合的形式向讀者講解教學的有效性，如潤細雨、與著名專家面對面交流等，能讓你頓悟并收益匪淺。

教學的有效性內(nèi)在的包含了備課的有效性、上課的有效性、聽課和評課的有效性，并以上課的有效性為核心，即備課是為上課服務的，是實現(xiàn)上課有效性的前提和基礎，聽課和評課都圍繞上課展開，同時促進上課的有效性。

要做到備課、上課、聽課和評課的有效性必須做到：

一、仔細研讀課標

課標是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎，應體現(xiàn)國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定了哥們課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容、框架，提出了教學建議和評價建議。課程標準提出的課程理念和目標對每一門課程和每一門教學都具有指導意義，規(guī)定的課程目標和內(nèi)容標準是每個學生在這一階段應達到的基本要求。在實施過程中，要充分考慮全體學生的發(fā)展，注重個體差異，按照課程標準的要求因材施教。

為了使我們的教學有方向和目標，我們必須學習課程標準，這要求我們掌握以下幾點：

1.讀“前言”，把握住基本理念。

各科課標在“前言”中規(guī)定了“課程性質(zhì)和地位”，提出了該學科的新理念，這是課標的核心。這為我國教師教學改革指明了方向和途徑。

2.讀目標，增強目標意識：即確立“三維”目標和熟記學段目標。

教學設計時，必須緊緊圍繞“三維”目標，使三者協(xié)調(diào)一致，成為一體融合在整個教學過程中；學段目標直接指導教師的教學，是教學任務更明確，教學更有針對性，不至于做無用功，確保教學效益。

3.讀“實施建議”，提高操作能力。

“實施建議”分別就教材編寫、課程資源的開發(fā)與利用、教學和評價提出具體建議。這些建議對我們來說可以說是“金玉良言”。教學建議著眼于實施過程中的重點和難點，是行動的導航標志和教學的指南。

4.讀“附錄”，和學生們一起成長。

“磨刀不誤砍柴工”。我們研讀課標就是“磨刀”，是把力氣用在了刀刃上。在此基礎上，進一步完善教學過程設計，充分發(fā)揮教學效率。

二、備課

備課是教師職業(yè)從始至終的一項必修課。我們要注意自己的學習，跟上時代的步伐，不斷提高自己，提高自己。為每一節(jié)課傾注我們?nèi)康木Α?/p>

首先，必須不斷豐富自身的學科知識。在“一標多本”的形勢下，僅僅吃透一本教材，掌握所教學科的知識是不夠的。教材只是師生開展教學活動一種資源。

我們不應局限于學科知識的范圍，而應拓展到其他人文科學領域，使我們具有廣闊的文化視野和深厚的文化底蘊，建立適應新課程教學改革的多元化學科知識結(jié)構(gòu)。

其次，要進行必要的理論學習，掌握必要的教學知識。

教師必須具備一定的學習理論和教學理論知識，對教學具有較強的指導意義。

第三，要把教學知識與教學情境結(jié)合起來，不斷發(fā)展教學知慧。

教師的智慧只有通過實踐，在實踐中通過親身體驗和感悟才能生成，也就是教學之后及時的反思，不斷改進教學，在行動研究中構(gòu)建全新的“教學的自我”。

在新課程條件下，隨著教師角色的轉(zhuǎn)變和學生學習方式的改變，備課不再是教材內(nèi)容簡單的詮釋、教學過程簡單的排列、教學方法簡單的展示，它的性質(zhì)、功能等已發(fā)生了根本的變化。它要求教師從新課程理念出發(fā)，以學生為主體，調(diào)動學生的學習積極性和主動性，讓學生自主、合作學習，努力提高課堂效率，注重學生能力的培養(yǎng)。因此，教師備課越來越重要。備課不僅是教師自己的事，也是整個教研組的事。因此，備課還需要做到以下幾點：

1.發(fā)揮教研組的作用，進行集體備課。

2。備課的四個環(huán)節(jié)：備課教材、備課學生、備課教學設計、備課教學工具。

備教材：熟悉教學內(nèi)容；了解新課程標準對本章、本節(jié)的教學目標是如何界定的；研究本課時與前后課時之間的聯(lián)系，做到知識之間的系統(tǒng)把握；深入研究教學內(nèi)容，正確的把握本課時教學目標，以及重點、難點；考慮如何根據(jù)自己的教學風格和學生的認知狀況創(chuàng)造性的實施教材內(nèi)容。

準備學生：深入了解學生的實際情況，為學生找到真正的出發(fā)點：通過各種方式了解學生；了解學生的生活環(huán)境；了解預習反饋；對課題提出問題（或提出預習中不知道的問題）等。

了解不同年齡段學生在個性、心理、認知等方面的個體差異；了解學生現(xiàn)有的知識儲備；預測課堂教學中可能出現(xiàn)的問題。

準備性教學設計：根據(jù)教學內(nèi)容安排合理的教學過程，認真考慮如何組織和開展個環(huán)節(jié)的教學活動。在教學設計過程中，要注意建立良好的師生情感，培養(yǎng)學生的合作學習能力，體現(xiàn)多維的教學目標。

三、上課：

上課是一門藝術(shù)。教學方法要靈活有效。新課程倡導自主、合作、探究的學習方式。教學方法服務與目標。教學方法應根據(jù)學生的學習出發(fā)點、教學內(nèi)容和教學目標來選擇。它靈活、簡單、實用。

無論是“探究式”，還是 “接受式”，關鍵要受學生的歡迎。因此要做到：

一。注意不同學生在課堂上的不同情況，因材施教。

2。注意從學生的不同表現(xiàn)中獲取信息，及時調(diào)整教學，重新設計教學方案。

三。允許學生在課堂上提出不同意見，培養(yǎng)開放性思維。

四。注意保護學生的創(chuàng)新意識，允許和鼓勵學生提問和解釋。

5.相信學生，盡量不代替學生完成任務。

6。重視評價，善于運用評價的激勵效應組織教學。

在完成知識和能力目標的同時，還要注重情感的滲透和教育。

四、聽課

學會聽課，有助于自己的成長。聽課前要明確聽誰的課？為什么聽？想解決什么樣的問題？能做到以下幾點在聽課中必定受益匪淺。

一。帶著自己的教學需求聽課，邊聽邊思考。

2。用課程理念聽課，掌握教學的具體要求，科學評價課程，從中受益。

3.帶著實用標尺去聽課，聽課中衡量授課教師的教學技巧、方法是否有用、可用，批判的借鑒學習，結(jié)合自己的教學特點加以靈活運用。

4.帶著欣賞的眼光去聽課，用一種謙虛的心態(tài)聽課。這樣不僅能給授課者以客觀評價，也會使我們聽課時產(chǎn)生一種愉快的心境，易于吸納他人優(yōu)點，提高自己的專業(yè)素質(zhì)。

五、評課：

有人把上課和評課用“畫龍點睛”做了一個確切生動形象的比喻。一節(jié)課往往因?qū)I(yè)的評課而精彩，上課者因?qū)I(yè)的評課而茅塞頓開，聽課者因?qū)I(yè)的評課而豁然開朗。要評好一節(jié)課一般需要做到：

1.傾聽執(zhí)教者反思。

2。多角度思考，但不是所有方面。評價課主要表達最深刻的情感。

3.就課論理，有理有據(jù)。評課時要以課例為依據(jù)，然后說出隱含在課例背后的理論或理念。

4.認真傾聽，平等對話。無論誰講話，都要認真聽，做必要的記錄，邊聽邊想，提出不同意見，并與自己討論，互相學習。

5.提出問題，引發(fā)思考。對執(zhí)教者的教學設計、教學處理產(chǎn)生疑問、存有疑慮，要向執(zhí)教者請教。

6.借助網(wǎng)絡，廣開言路。借助網(wǎng)絡進行評課，參與面更廣

更便捷、更自由，沒有時間和空間的限制。

7.撰寫課例，擴大影響。把聽課所見、評課所思寫成課例，受益面就廣、影響力就大，“喜悅，因分享而永恒”

聽課觀后感【篇7】

關于聽課和分析課，蘇霍姆林斯基用了大量的篇幅加以闡述。發(fā)現(xiàn)文中主要是對年輕的校長提出了9點建議，初讀此文，想這是有關校長的工作，與我們有關系嗎？再讀，發(fā)覺與我們每一位普通教師有密切關系。

在聽課與評課活動中可以看出一個教師的教育教學素養(yǎng)。每個學期，我們都要完成學校規(guī)定的一定數(shù)量的聽課任務。從聽課反饋表中發(fā)現(xiàn)，老師對所聽的課的評價常常不痛不癢，如，教態(tài)自然，課件精美等，這些評價似乎不假思索，便可寫來。而真正關注課堂教學內(nèi)容的思考卻少了一些。

每個學期，我們都要進行教學大比武。每次聽課后，同學科的教師要在每周二的教研上進行點評。大家都比較慎重，熟悉所聽課的教學內(nèi)容，抓住每個細節(jié)，全面的對課進行點評。

其實學校安排教師之間相互聽課，參加各種教科研活動，目的只有一個，那就是在相互學習中不斷提高。要想在聽課中發(fā)現(xiàn)他人之長，補自己所短。想在聽課中真正學習點東西，我覺得必須做一個聽課的有心人。比如事先問問教者教什么內(nèi)容，把課本找來預習一下，看看這節(jié)課要教什么內(nèi)容，重難點是什么，也可以自己設想一下，假如讓我教這課，采用怎樣的教法，以便聽課時有個對比。教師在聽課時要高度集中注意力，全身心的投入，一要仔細的聽，仔細捕捉課堂語言和表情，記下重要的教學環(huán)節(jié)和突出的教學方法。邊聽邊思考。二要認真的看，看執(zhí)教者的教，對教材的鉆研，重點的處理，難點的突破，教法學法的設計，教學基本功的展示；看學生的學，要看學生的課堂表現(xiàn)，看學習參與的情緒，看學習的習慣，看學生參與腦力勞動的程度和學生們的動手能力。總而言之要關注教師在課堂上的主導作用和學生主體地位是否有機結(jié)合。

聽完課后對課堂實況在腦海中過幾遍電影，翻翻聽課記錄，或與執(zhí)教者交談，在分析總結(jié)他人課時要考慮到最終目的是為了激勵授課者，要讓執(zhí)教者聽了你的評課后更有信心，更有勇氣！每個老師在長期教學活動中都可能形成自己獨特的教學風格，不同的老師會有不同的教法。我們在聽課時要善于進行比較，研究、準確地評價各種教學方法的長處和短處，并結(jié)合自己教學實際，揚長避短。

全面實施素質(zhì)教育，狠抓教育教學質(zhì)量的今天，我們更應該用全新的眼光去關注課堂，走進學生，走入文本。認真做好聽課和分析課，充分調(diào)動每一位學生學習的積極性。做到發(fā)展自己，研究學生，創(chuàng)新課堂，推動學生前進，為教育貢獻自己的一份力量。

聽課觀后感【篇8】

（2）讀目標，增強目標意識

a、確立“三維”目標

b、熟記學段目標。課程標準在總目標之后，提出了不同時期的具體目標，便于操作和實施。

這些目標直接指導著教師的教學，保證了教學的效率。這樣，從學習階段目標單位目標課時目標三個方面將每個課程視位一個整體。

3、讀實施建議，提高操作能力

課程標準的實施建議部分，分別就教材編寫、課程資源的開發(fā)與利用、教學和評價提出具體建議，它聚焦于實施過程的重點、難點，是行動的航標、教學的指南，建議對于我們來說是非常寶貴的，可以說是“金玉良言”。

4、讀附錄，和孩子一起成長

如數(shù)學課程標準在附錄中收錄了幾十個案例，指出了適用年級和學生相關知識背景的分析，并未如何設計呈現(xiàn)教學內(nèi)容、設計數(shù)學活動、運用這些素材提出了針對性強、操作性強的實施意見，認真解讀這些案例，就能從較高的視角**遠矚、瞻前顧后、整體把握小學階段的數(shù)學內(nèi)容。

當課程準備好時，如何有效地進行教學也是非常重要的。

首先得重視知識的引入。一堂課的引入如同一個故事的開頭，教師要營造使學生對本節(jié)課產(chǎn)生濃厚的興趣，對問題產(chǎn)生強烈的好奇的良好氛圍。在這樣的心理環(huán)境下，學生不會從心抵抗拒教學的過程。

很多時候，學生總是上課不專心，或者是對課本知識不感興趣，這個時候，老師就該營造氣氛，抓住學生的心，讓他們回歸課堂。

二是把握知識的生成、理解和應用過程。新課程標準進一步強調(diào)學生的參與，要放手讓學生親歷獲取知識的過程，讓他們在發(fā)現(xiàn)中獲得滿足，提高分析解決問題的能力，從而增強自尊與自信。對學生的不同性格、不同學習基礎設計知識呈現(xiàn)方式或場境，并采用相應技術(shù)為學生提**用知識、發(fā)揮才能的環(huán)境。

此外，還應根據(jù)不同年齡或性格特征的學生集中注意力時間的長短，在教學教程中適時加入一些興奮點，從而避免他們產(chǎn)生學習疲勞。比如說低年級的認讀生字就比較乏味，教學中教師可利用猜字謎、編字謎、摘桃子、競賽讀等多種形式充分調(diào)動孩子學生的積極性，讓學生輕松愉快地學會生字，并掌握其良好的學習方法。

第三要重視課堂小結(jié)的準備。由于記憶與遺忘始終相伴，并且不同學生的記憶方式也不盡相同，所以課堂小結(jié)決不能草率應付了事，要想法讓學生回顧與整理自己的思路。低年級孩子記得快，忘得也快。

回顧整理尤顯重要。有一次，學習“茂”字，開始學習時反復強調(diào)了寫這個字時不能多點，并且范寫過，孩子反復練過，但讀過課文之后，再寫，有好多孩子又忘了，這時我采取的方式就是讓孩子回顧整理，并引導學生進行課堂小結(jié)，學生在小結(jié)中察覺到自己寫“茂”多點了，立馬改正過來，并且自然而然地學到了回顧整理也是很不錯的學習方法，效果非常好。在語文教學中，我非常注重學生語文素養(yǎng)的提高，如孩子的朗讀能力，寫作能力，口語交際能力等，而不是過分關注他們的成績。

我經(jīng)常對他們說，興趣是最好的老師，只要你有對語文有興趣，即便你現(xiàn)在成績不夠好，但隨著時間的推移，語文素養(yǎng)就會逐漸體現(xiàn)出來，諾貝爾文學獎不是通過考試評出來的。我發(fā)現(xiàn)，越是不給學生分數(shù)的壓力，他們反而能夠考出好成績。我班的語文成績在學校的學科評價中往往名列前茅，學生學得越多，就越有信心。

對于班上的所謂差生，我對他們給予了更多的關注，跟他們聊天，給予他們信心，告訴他們千萬別“破罐子破摔”?！拔夷苄校　拔沂亲畎舻?

””相信自己！”“堅持到底，就是勝利!”這些都是時常鼓勵孩子的語言，想盡一切辦法讓孩子心情愉快，學得輕松。

我們的教學日復一日，年復一年，如果只是一味地逼學生讀，逼學生寫，只能培養(yǎng)出學習的機器，而不是學習的主人。如果不會采取有效的方式，教學只能是事倍功半。而要想教學有效，首先要成為學生喜歡的老師，自己要先融入學生，要抓住學生的喜好，使學習有趣快樂起來，師生放輕松了，學生的學習才會投入，學生的學習才會主動和積極。

聽課觀后感【篇9】

海南白駒學校張彩云

假期我認真閱讀了站里給我們推薦的一本好書，那就是余文森先生主編的有效教學叢書系列中《有效備課．上課．聽課．評課》一書，讀了有效備課一節(jié)感覺對于提高自己教學的有效性幫助很大。

這本書指出了教學的有效性包含了備課的有效性、上課的有效性、聽課和評課的有效性，以上課的有效性為核心，即備課是為上課服務的，是實現(xiàn)上課有效性的前提和基礎，聽課和評課都圍繞上課展開，同時促進上課的有效性，四者既有獨立性，又有統(tǒng)一性。

對其中的關于有效備課得到如下幾方面的體會：

1、認真研讀課標。只有認真學習課程標準，才能使我們的教學有方向、有目的、有效益。著名特級教師于永正先生有一個習慣，總要把課程標準中名學段的教學目標復印下來，貼在備課本的首頁上，作為“教學指南”。

名師如此，普通教師更是應該如此。

2、了解學生。了解不同年齡段學生在個性、心理、認知等方面的個體差異；了解學生現(xiàn)有的知識儲備；**課堂教學中可能出現(xiàn)的問題。

為不同性格、不同同學的學生設計知識表達方式或情境，并采用相應的技術(shù)，為學生提供一個運用知識、發(fā)展才華的環(huán)境。另外，根據(jù)不同年齡段學生的集中時間長短或個性特點，在教學過程中應及時增加一些刺激點，避免他們的學習。比如說低年級的認讀生字就比較乏味，教學中教師可利用猜字謎、編字謎、摘桃子、競賽讀等多種形式充分調(diào)動孩子學生的積極性，讓學生輕松愉快地學會生字，并掌握其良好的學***。

三。設計實踐：根據(jù)教學內(nèi)容合理安排教學過程，認真考慮如何組織個環(huán)節(jié)的教學活動。在教學設計過程中，要注意建立良好的師生情感，培養(yǎng)學生的合作學習能力，體現(xiàn)多維的教學目標。

“磨刀不誤砍柴工”，教師研讀課程標準就是“磨刀”，是把氣力用在刀刃上。可惜，在實際教學過程中，我淡化了這種意識，只顧埋頭使勁“砍柴”，而忽視了輕松“磨刀”。方向?qū)α?，教學效能才能彰顯。