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36天我的美國教育之旅讀后感【篇1】

雙華小學王冬

美國地處北美洲，大洋彼岸的一個經(jīng)濟強國，是世界教育發(fā)展的翹楚，那里的大學名校舉世矚目，培育了不計其數(shù)的世界知名人士和棟梁之才，我們對美國的仰視不僅因為它是全球經(jīng)濟、文化的領頭羊更因為它的教育理念是以人為本、以尊重人性發(fā)展為目的的真教育。

坐在講臺下面聆聽訪學歸來的老師細數(shù)美國教育的優(yōu)勢之處，我不禁感慨萬千：中國教育的假大空造就了孩子的迷茫和隨波逐流，美國教育的真小實成就的是孩子的明了和獨立自主。現(xiàn)截取幾例來逐一說明。

一、目標培養(yǎng)的簡單和細小。

記得我們讀書之時，不管年級和大小小學生從一年級到六年級統(tǒng)一遵循《小學生日常行為規(guī)范》，里面的內(nèi)容大且空，如：熱愛祖國，熱愛中國共產(chǎn)黨，虛心學習別人的長處和優(yōu)點，不嫉妒別人。遇到挫折和失敗不灰心，不氣餒，遇到困難努力克服……大大小小的規(guī)則一共20條，對于一年級的小朋友來說要記住這么多的的行為準則恐怕會很難很難。

相比之下，美國的規(guī)則非常詳細，比如：在一年級，有一個班己的規(guī)則——控制你的嘴、腳和手。二年級的課堂規(guī)則增加了執(zhí)行老師第一次教學的能力。

三年級增加和同學友好相處……如此細致的班規(guī)和守則讓孩子在掌握行為習慣上變得簡單和易懂，對孩子的行為習慣養(yǎng)成也很容易落實。

二、目標培養(yǎng)重在落實。

我們不能小看美國小學的班規(guī)和守則，他們不僅僅是根據(jù)學生的實際情況制定切實可行的班規(guī)，而且非常注重學生的落實情況。例如，在三年級的一個班級中，由于學生的聽力仍然有很大的問題，因此他們的班級規(guī)則制定如下：

1、管好自己的嘴、腳和手。2、能執(zhí)行老師的第一遍指令。我們中國式的班級管理是無論身處哪個年級，不管學生習慣是否養(yǎng)成，都籠而統(tǒng)之地遵循一套標準和模式，今年的班規(guī)班訓無論是否落實都會推翻再建一套新的班級管理規(guī)則，學生整天在假大空的規(guī)則意識培養(yǎng)下逐漸失去目標和方向感，因此變得特別迷茫和不知所措，隨波逐流的人群就多了。

三、自信成就美好人生。

中國的孩子很喜歡家長和老師的安排，遇到選擇題時往往不知所措，最愛說的詞語是“隨便”；而美國小學生很有主見，他們會明確表達自己的意愿和訴求，對自己的興趣和愛好能終身堅持。究其原因是因為中國老師喜歡統(tǒng)一的正確標準，而美國教育追求“我是唯一”。美國孩子對未來充滿自信，對生活的目標執(zhí)著而堅定，他們樂觀堅強的生活,向往美好的未來，對世界充滿了友好和期待。

相比美國孩子的以興趣為自己的追求目標，中國孩子的教育功利心很重，他們對名利比較看重有的還對未來沒有明確的規(guī)劃。

對比中美不同的教育，我自己生出了許多的感慨和體會：美國教育的以人為本、從細處著眼讓我們看到了教育是慢的藝術這一亙古不變的真理，作為一名有良知的老師我們應該以學生終身發(fā)展和全面發(fā)展為目標，把孩子的明天教育放在首位，不應該去追求短期的功利扼殺孩子的天性。但是，美國的教育也有其缺點，例如：

教育的完全自由發(fā)展也對規(guī)范和尊重提出了挑戰(zhàn)。有沒有可能以犧牲教師尊嚴為代價，放縱學生的自由和松懈？而且，中國的教育評估改革跟不上我們。 我們會成為學生和父母上學和找工作的罪人嗎？

所以，我想說：做老師要愛學生，此愛應如清泉細細無聲——以發(fā)展的眼光培養(yǎng)全面發(fā)展和終身發(fā)展的學生；做中國教育，則要緊跟時代發(fā)展步伐，留良心教育園地。

36天我的美國教育之旅讀后感【篇2】

近日有幸讀了《36天，我的美國教育之旅》一書，作者李希貴是山東省淮坊市教育局局長，其人是從一線教師一步一步走上來的。正因為如此，他非常善于從一線課堂、教師、學生等方面發(fā)展師范學校和課堂。應該說本書沒有深奧的理論和枯燥的高調(diào)，有的只是作為一個教育的思考者每天日記式的真實感受，不掩飾、不做作、不奉承、不蓋瑕，直抒胸臆，記錄當時真實的感受和反思，對于我們老師就是真實的、可接受的。

本文是通過36天的研究，與美國哥倫比亞大學的教授和紐約的中小學教師一起，通過對常態(tài)課堂教學中的“關鍵教學事件”進行點評和分析，啟發(fā)教師們自我反思，并以此構建一個教師培訓的模式。在不同文化背景下的課堂，自然不同。

“給學生一些犯錯誤的機會”一文指出“五花八門”的結論本身就是教學資源，錯誤的回答更應該成為師生共同解決問題的跳板，讓學生更多地暴露一些他們原本就應該有的“美麗”的錯誤。這值得我們老師深思。有多少公開課是為了追求完美，就像一個模子，沒有任何錯誤，也沒有機會讓學生犯錯。這樣的課有什么意義？老師和學生們在奮斗。誰能看見它？

“說得實在，才能做得實在”一文指出，美國的課堂評估表雖然有二十幾項內(nèi)容，但大都是實實在在的具體要求，可操作性非常強，可以照著做。同時，中小學生守則要求的比較也讓我們感到更加現(xiàn)實。從行動的細節(jié)可以看出，要求非常具體和明確。而我們的守則卻是有點“好高騖遠”境界高了點，超出了小學生應具有的思想水平和領悟能力，是需要好好思量一下了。

到底什么該修，什么該繼承值得深思。

36天我的美國教育之旅讀后感【篇3】

真誠地向大家推薦這本書，李希貴的《３６天，我的美國教育之旅》，希望能為您打開一扇了解美國教育的新視窗，領略到別樣的風景。

說到李希貴，相信大家都不陌生。他的《學生第二》、《為了自由呼吸的教育》一經(jīng)出版，就在我國教育界刮起了一陣旋風。2005年4月，李希貴應美國哥倫比亞大學教育學院的邀請，帶著在國內(nèi)錄制好的中小學課堂教學素材，以訪問學者的身份，和這里的老師們一起分析課堂，碰撞教育智慧。在美國的三十六天，李希貴近乎貪婪地尋找著一切可以學習的機會，如饑似渴地吸收者不同文化背景下的教育營養(yǎng)?；貒?，他把自己的所見所聞、所思所悟如實的記錄下來，出版了這本書。

瀏覽本書目錄，一個個新穎的標題就會映入我們的眼簾：如： “家常便飯”與“法國大餐”、為什么讓學生都在課間擠廁所、應試教育不是洪水猛獸、對強勢學生說“不”、等一等自己的靈魂等等?？吹竭@么多新鮮的名詞，相信大家的閱讀欲望也會油然而生了。

說到美國的教育，我們腦海里的第一印象就是美國的教育很輕松，教師教得輕松，學生學得也輕松。美國的教師也遠不如我們的教師敬業(yè)、負責任。然而，李希貴經(jīng)過細致考察后發(fā)現(xiàn)：美國的中小學生同樣有學習負擔，同樣要應付各種各樣的考試。美國教師對教育的那份激情與熱愛、勤奮與執(zhí)著同樣會令我們肅然起敬。

李希貴到達哥倫比亞大學教育學院的第一天，就遭到了課程專家戴維先生的“刁難”，他質問李希貴：“ 學生是課堂的主人嗎？”因為他在觀看李希貴帶去的教學錄象時，發(fā)現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：攝象機在課堂上只攝老師；只見教師在那里指手畫腳；所有教師的聲音都有字幕，而學生回答問題時，卻沒有字幕。難道連編輯錄象的工作人員也都這樣無視學生的存在？這一連串的現(xiàn)象在我們看來順理成章，在老美看來卻是咄咄怪事，不能不引起我們的深思。在我們的校園里，不是經(jīng)常會遇到這種情況嗎：在課下口若懸河的學生，在課堂上回答問題時卻唯唯諾諾；剛才在課堂上還是思維僵滯、表情呆呆的樣子，一出教室，卻是又說又笑，活躍異常?！皩W生是課堂的主人”這句耳熟能詳?shù)腵話，已經(jīng)在我們的校園里響徹了20多年，它甚至已經(jīng)成為我們的一個原則性口號了。然而，我們卻并沒有真正把學生擺在主人的位置上，自覺不自覺地還是在以教師為中心進行教學。看來啊，我們真正缺少的是躬行實踐。

在李希貴看來，“事無巨細”是美國教育的一大特點。

我們先來看一個教師對學生的作業(yè)提醒。

1、立刻行動做作業(yè)。每天放學后都要留出特定的時間做作業(yè)。你可能剛到家時想休息一下，但也一定要給自己充足的做作業(yè)的時間，這樣，你就不會被晚飯打擾或因為太累而完不成作業(yè)。

2、如果你厭煩了一項作業(yè)，真的不想去做它，你可以給自己一點小獎勵。例如，努力學習了45分鐘之后，你可以吃點小點心或打15分鐘的球，過后再學習，然后再休息一下。

3、如果學習上遇到難題，一定要開口，可以給同學打電話或向家人求助。如果這些人不能幫你忙，你可以打電話向老師求助，也可以在第二天向老師請教。

4、練習，練習，再練習！你在某科目上提高技能的最好方法是通過大量的練習。如果你在數(shù)學、科學、社會學、語言、閱讀方面遇到麻煩，多做些練習可以使你得到提高。

僅僅是對作業(yè)的提醒這一個方面，就指導的這么具體，同樣，在課堂教學事件的處理上他們更注重細節(jié)。在《從教師和學生之外找原因》這個章節(jié)，就體現(xiàn)了這一點：面對課堂里發(fā)生的問題，我們往往把問題的原因想的比較簡單。不是從學生本身找原因，就是從教師自身找原因。其實，有時候好多原因并不在教師和學生身上，而說不定是在一個不起眼的地方。比如凳子的問題、環(huán)境的問題等等。

我們再來看一下美國的中小學生守則，你會更深刻地感受到這一點。

36天我的美國教育之旅讀后感【篇4】

每當在課堂上聽到所答非所問的回答，每當批改到錯題如此之多的作業(yè)，每當看到課間故意打鬧學生，此時的心情非常糟糕，體會不到一點職業(yè)幸福感?？戳死钕ＹF教授的《36天，我的美國教育之旅》一書，書中寫道，要給學生一些犯錯誤的機會，學生在課堂上只有不斷的犯錯誤，才能不斷地發(fā)現(xiàn)問題，課堂上五花八門的結論本身就是教學資源，錯誤的回答更應該成為師生共同解決問題的跳板，學校本身就應該成為允許學生犯錯誤的地方。在學生成長的歷程中，不知要摔多少次跤，碰多少次壁，犯多少次錯，只有經(jīng)歷錯誤

，才能不斷的反思總結，真正掌握知識與技能，學會做事、做人的道理，才能不斷的成長起來。還記得陶行知先生獎勵犯錯誤的學生三塊糖果的故事吧，看來陶老先生也是認同這一點的。作為一名教師，不但要理解、包容學生犯錯誤，還要在課堂上給學生制造一些犯錯誤的'機會。有一首小詩說的好，

讓他做事，讓他做事中明白責任；讓他受苦，讓他在受苦中懂得珍惜；讓他失敗，讓他在失敗中獲得對失敗的免疫；讓他流淚，讓他在流淚中體會淚水鑄造的堅強；甚至可以讓他受傷，讓他學會體悟舔舐著傷口匍匐前行的偉大與壯舉

......

作為教師，如果能這樣認識我們的教育，認識我們的學校，我們就有理由讓孩子們更多的暴露一些他們原本就該有的“美麗”的錯誤。如果早點認識到這些，我們就會用一種平和的心態(tài)面對孩子，面對孩子那些美麗的錯誤。

36天我的美國教育之旅讀后感【篇5】

楊應芝，我是一名普通小學教師。我整天呆在校園里，面對一群無辜的孩子，我每天都在教育行業(yè)工作。然而，在這種情況下，我并沒有成為井底的青蛙。我對新的教育理念、外部教育趨勢等仍有一定的了解。這主要是因為學校有校內(nèi)培訓和學習的機會。

暑假期間，我拜讀了《36天，我的美國教育之旅》，如獲至寶。整本書以日記的形式敘述，內(nèi)容涉及教育的方方面面，如教師培訓、師生關系、學校制度、課程設置、教材使用、教學方法、考試方法等。昨天看完了這本書。

它極大地開闊了我的視野，把我的視野帶到了太平洋彼岸的美國教育，了解了美國教育的一些情況。坐在斗室而知天下事真是一件極其幸福的事情！

本書作者是北京市第十一中學校長李希貴。我以前讀過他的一本書《為了自由呼吸的教育》受益匪淺。他的語言簡單樸實，說和讀，所以他不知不覺地愛上了他的作品。

看著李希貴先生從國內(nèi)帶去的課堂教學實錄，美國哥倫比亞大學教育學院的戴維先生責問：“攝像機在課堂上為什么只攝教師？為什么只見教師在那里指手畫腳？

”當聽說中國的課堂上是有規(guī)矩的，學生坐下去與站起來都需要得到老師的允許時，他更加驚訝：“中國的教師不是把學生當作課堂的主人嗎？主人在課堂上還要這么小心翼翼嗎？

”“ 學生是課堂的主人”，這句話可以說是我們所以教育人時刻掛在嘴上的話，然而我們卻只是口頭說說而已，骨子里并沒有把學生擺在主人的位置上，作為一名一線教師在教學中總是會自覺不自覺地還是以自我為中心進行教學。而如何做到既不失教師威信，又不以學生為中心，確實值得我們研究。

古人說：“獨學而無友，則孤陋而寡聞?！睂W校應該是通過教師的幫助和學生的合作，來實現(xiàn)學生獨自一人無法進行的學習的場所，是學生共同學習成長的地方！

書中提到的“教師就是專家”這個說法，于我猶如醍醐灌頂，也讓我臉紅不已。

長期以來，我只是將自己作為一個一線教師來看待，即使也有思考過課堂教學問題，但更多的便是坐等領導、專家的“指示”，自己從不主動地、更高要求的看待自己的職業(yè)。借用鄭立平老師《優(yōu)秀教師成長之道》中的一句話，“是花，就要開放。不為別人欣賞，只為心中的芬芳。

”我們要對教育理想保持一顆單純的、矢志不渝的決心，立足自身現(xiàn)實，拿出勇氣，坦然而堅定地探索，從教學到研究，向理想進軍！

也許我無法改變什么，但我開始審視自己，思考教育，努力將這種思考向著“以人為本”的教育靠近，努力做一名好老師。

36天我的美國教育之旅讀后感【篇6】

近日有幸讀了《３６天，我的美國教育之旅》一書，作者李希貴是山東省淮坊市教育局局長，其人是從一線教師一步一步走上來的。正是因為如此，他很善于從一線的課堂和教師、學生等方面入手開展常態(tài)下的學校、課堂。應該說本書沒有深奧的理論和枯燥的高調(diào)，有的只是作為一個教育的思考者每天日記式的真實感受，不掩飾、不做作、不奉承、不蓋瑕，直抒胸臆，記錄當時真實的感受和反思，對于我們老師就是真實的、可接受的。

本文是通過３６天的研究，與美國哥倫比亞大學的教授和紐約的中小學教師一起，通過對常態(tài)課堂教學中的“關鍵教學事件”進行點評和分析，啟發(fā)教師們自我反思，并以此構建一個教師培訓的模式。在不同的文化背景下的課堂聽課，自然天差地別。

“給學生一些犯錯誤的機會”一文指出“五花八門”的結論本身就是教學資源，錯誤的回答更應該成為師生共同解決問題的跳板，讓學生更多地暴露一些他們原本就應該有的“美麗”的錯誤。值得我們老師深思，現(xiàn)在有多少公開課是追求完美無瑕，如同一個個模具，絲毫不會有錯，也不給學生機會犯錯，這樣的課堂有何意義，師生折騰又折騰，上給誰看呢？

“說得實在，才能做得實在”一文指出，美國的課堂評估表雖然有二十幾項內(nèi)容，但大都是實實在在的具體要求，可操作性非常強，可以照著做。又如中小學生守則的要求對比，也是讓人感到美國的更加實在，都是可以見諸行動的細節(jié)，要求非常具體明確。而我們的守則卻是有點“好高騖遠”境界高了點，超出了小學生應具有的思想水平和領悟能力，是需要好好思量一下了。到底什么該修，什么該繼承值得深思。

36天我的美國教育之旅讀后感【篇7】

《36天，我的美國教育之旅》讀后感范文

寒假期間，我有幸讀了李希貴校長寫的《36天，我的美國教育之旅》。不過遺憾的是因為兒子生病這本書只讀了一半，另一半還需要我慢慢去品讀。不過雖只是讀了一半，也讓我了解到中美教育的差異。書中寫的教育現(xiàn)象，多半反映了中美兩國文化上的差異。了解美國的基礎教育，和中國教育做下比較，知道作為教師的我們努力的方向應該在哪里？很多教育制度的落實不到位，需要我們?nèi)ミM行深刻的反思。

比如：“學生是課堂的主人嗎？” 這個問題。在國內(nèi),這個耳熟能詳?shù)木渥?，已?jīng)在校園里響徹了20多年，它甚至已經(jīng)成為我們的一個原則性口號，以至于到今天，大家感到已經(jīng)無需再提了。但在看中國教師的課堂實錄和點評中，直率的美國同行戴維先生卻發(fā)問：學生是課堂的主人嗎？因為他發(fā)現(xiàn)了一個又一個的細節(jié)與學生是課堂的主人相悖：錄像師只攝教師，很少攝學生。老師說話有字幕，而學生的發(fā)言卻沒有；學生回答問題需要得到老師的批準才能站起來，坐下去；點評課上老師們點評的精力也大都放在了授課教師的身上，他們對授課教師在課堂上的舉手投足、一顰一笑關心備至，而對學生活動的關注卻又少之又少……

學生如果是課堂的主人，在自己的“地盤”上，還用如此小心翼翼，如此不受重視嗎？如果我沒有看到李老師這真實的美國教育之旅，自認為能營造和諧溫馨的教學氛圍，能在教學中體現(xiàn)學生的`主體地位，就足以把學生當成是課堂的主人了，因為我們一直這樣說，也一直這樣做。沒想到老外卻如此關注細節(jié)，如此關注學生的主人翁意識，讓我甚感驚訝。我們評一節(jié)課的成功與否，往往是對教師的教大加評論，很少關注學生的學，只注意教師要怎樣教，分幾個環(huán)節(jié)，哪些是重點。而對于學生來說，我們只要充分發(fā)揮自己的主導作用，一步步引導學生走上我們設計好的路程，然后我們圓滿無誤地直奔目的地，最后我們以學生的成績一錘定音。這就是我聽到的，看到的，也是這么一路走來的中國式的教育。雖然現(xiàn)在我們也在試圖改變這種現(xiàn)象，進行著各種改革的嘗試“高效課堂”“生本課堂”……但效果似乎并不明顯。

因為中西教育方式的不同，我們無法比較誰優(yōu)誰劣。比如說學生在課堂上需得到教師的許可才能起立或坐下。這是中國教育文明禮儀中不可缺少的一項，因為我們的課堂是一個有七八十人組成的大課堂，和美國的小班化教學遠不能相比，如果沒有一定的規(guī)矩學生豈不亂作一團，課堂教學一定無法正常進行。

我無法改變什么，更不可能象李希貴校長全身心把心思放在教育制度的研究上來。但我開始審視自己，思考教育，努力將這種思考向著“以人為本”的教育靠近，做好本職工作，努力做一名好老師。

36天我的美國教育之旅讀后感【篇8】

在36天的時間里，面對世界上最發(fā)達國家龐大的教育，選擇什么樣的角度切入深度，盡快把握其本質，并不是什么大問題。李希貴敏銳的眼光，穿越了美國偉大的教育體系，穿越了各種令人眼花繚亂的教育改革和成就，聚焦于過于微妙、過于具體得細節(jié)。尤其讓人感到新鮮和驚異的是，李希貴所捕捉到的，都是些被常人所忽略、所遺忘的細節(jié)，因而也就格外引人關注、格外發(fā)人深思。

例如，上廁所。有誰會注意到美國的學生如何上廁所呢？李希貴就注意到了：

“在美國的中小學，課間基本是5分鐘，還有的學校是3分鐘、2分鐘甚至1分鐘，確定課間時間的長短，依據(jù)的是教室之間相隔的距離，只要學生能有足夠的時間跑到下一個教室即可……在這樣短的時間里，孩子們既要跑教室，又要去廁所，時間夠用嗎？” 有意思吧！李希貴總是能夠見人之所未見，思人之所未思。

果然，連美國**都感到困惑：這是個問題嗎？因為，“在美國的學校里，不管是什么時候，當然包括上課時間，只要需要，隨時可以不需任何人的批準就可以到廁所去，他們甚至認為，這是人權的一部分”。

原來是這樣！小小的上廁所問題，居然關系到對少年兒童人權的尊重。

再如，美國老師怎樣記住學生的名字。即是在中國，誰會關注這些瑣事呢？但李希貴很注意。他特地拜訪了哥倫比亞大學教育學院的特德·樂高教授。這位教授有一個非常有趣的話題：

它專門研究如何熟悉學生并盡快記住他們的名字。李希貴說：小事不小。它們都是關系到師生關系的建立和教學效率的類似觀察和記錄，構成了該書的主要內(nèi)容。

李希貴喜歡對比。他對美國教育細節(jié)的觀察總是與中國教育巧妙地聯(lián)系在一起：通過比較，我們可以發(fā)現(xiàn)差異。這種以細節(jié)為基礎的比較研究，使李希貴認識到許多他以前沒有認識到的教育理念--

譬如，教師就是專家。在哥倫比亞大學教育學院，在課堂教學評價方面，他們邀請普通中小學教師作為專家參與研究。原來，在美國人的意識里，教師就是專家。

甚至連校工、廚師也可以成為專家。

比如，不要讓孩子帶著平等的觀念進入社會。長期以來，我們的教育總是按照學***把孩子分成三六九等，我們甚至在班級里培養(yǎng)出了一批“職業(yè)班干部”……這是一件很可怕的事情，因為帶著等第觀念進入社會的孩子，心靈里很難長出民主平等的大樹。

譬如，讓孩子崇尚平凡。對比美國的教育，“我們的教育總是把目標定在天上，卻并不怎么在意腳底下的道路。這種教育使我們的孩子希望成為偉人，希望更加朝氣蓬勃，但他們似乎無法做平凡的小事。

讓孩子們崇尚平凡，腳踏實地，感恩對待身邊的平凡事物。也許，世界會變得更加真實和美好?！?/p>

這些閃爍著個性光芒的教育理念，猶如晶瑩剔透的珍珠，隱含在整部書稿之中，讓我們讀后如醍醐灌頂，心胸為之豁然。

糾正對美國教育的誤讀

談到中美兩國的教育，我們腦海重得第一印象是，美國學生沒有學習，而中國學生負擔極重。李希貴在美國學校仔細調(diào)察后發(fā)現(xiàn)：美國中小學生的負擔是一樣的，美國孩子也要應付各種考試。

李希貴通過對一個叫比爾的四年級男孩的作業(yè)的研究發(fā)現(xiàn)，“美國孩子的作業(yè)并不像我們有些人認為的那樣輕松無比。其實，要完成這些作業(yè)，他們往往要付出很多，有時很辛苦，甚至做作業(yè)到深夜的事情也時有發(fā)生。然而，他們的家庭作業(yè)往往是有趣的，創(chuàng)造性的，并且與生活密切相關。一旦他們有了結果，他們經(jīng)常讓孩子們高興。

因此，有人說，美國孩子的作業(yè)太多而不累，作業(yè)太重而不負擔，這是不無道理的?！?/p>

為什么這么艱苦的學習沒有引起學生的反對和各界的批評？

“他們的回答是：在斯蒂文森中學，總共有上千個學生社團，還有應有盡有的選修課程。只要你愿意，你總能找到適合自己的課程和團隊。

在自己選擇的課程和團隊中，過著豐富多彩的中學生活，無論多辛苦多累，也心甘情愿?！?/p>

“可見，美國的中小學教育不是沒有艱苦，不過都是自己選擇的艱苦，在自主選擇的旗幟下，抱怨已經(jīng)沒有了理由?！?/p>

自主選擇的力量原來如此巨大！

對美國教育來說，我們有很多誤讀，誤讀意味著誤導，因此糾正誤讀本身就意味著教育改革的根源。從這個意義上講，《36天，我的美國教育之旅》又有了另外一種獨特的價值。

由細節(jié)抵達文化

李希貴徜徉在美國教育的美麗田園里，有滋有味、有聲有色地觀察著、采擷著，但他的目光并沒有囿于教育，而是時不時投向教育之外的家庭、社會，并進而升華到文化的層面進行反思。

朋友請李希貴看棒球比賽，賽場上氣氛特別熱烈，“比賽前唱國歌，全體起立，即使拄著雙拐的殘疾人，也站起來放聲高歌；第六局之后，又是全體起立，齊唱《上帝保佑美國》……”

這些場景表現(xiàn)了美國人強烈的“主人意識”———這就是積淀在美國人骨子里的文化意識。這種文化意識是如何形成的？帶著這種困惑，李希貴來到校園尋找答案，最后發(fā)現(xiàn)：

“美國人從兒童少年時期在校園里、在課堂上，早就收獲了做主人的感覺?！泵恳粋€孩子在教室里，好像那就是他的天地、他的世界，他就是這個天地的主人。

“而在我們的校園里，卻經(jīng)常會遇到這種情況：在課外口若懸河、說話很自信的一些學生，在課堂上面對著老師講話時卻唯唯諾諾，甚至噤若寒蟬。剛才在課堂上還是思維僵滯、呆呆的樣子，一走出教室，卻是又說又笑，活躍異常。

原來，大多數(shù)孩子都把教室當成老師的教室，他們就住在里面。教室里有什么規(guī)矩，‘主人’有什么習慣，甚至怎么才能贏得‘主人’的歡心，都該認真小心地揣測、研究，因為，許多‘不識時務者’經(jīng)常被老師趕出教室已經(jīng)為大家樹立了可怕的‘榜樣’?！?/p>

正是由于在我們的班級里，在我們的學校生活中，孩子們找不到自我，沒有做主人的感覺；走上社會，他們同樣也沒有做主人的感覺———一個人總是處于一種被動的生存狀態(tài)，他怎么可能主動去愛自己的家園、愛自己的國家、愛自己的民族呢？

教育不是孤立存在的。文化是支撐和決定教育發(fā)展方向的最終力量?！?6天，我的美國教育之旅》一書從美國教育的細節(jié)出發(fā)，對比中國教育，發(fā)現(xiàn)差異，并進而升華到文化的層面，尋求問題的答案，這是這本書最大的價值所在。

回到本文的開頭，中美兩國的教育使命為什么在審視彼此的教育之后得出了相同但不科學的結論？對比《36天，我的美國教育之旅》，我明白了：把注意力全部停留在對教育表層特征的關注上，卻沒有循著表層特征追尋內(nèi)隱的深層的教育理念、教育價值，更沒有深入追尋教育背后文化的作用和力量，這樣的考察，只見樹木，不見森林，必然陷入誤區(qū)。

想想我們的日常生活，我們的教育教學實踐，又有多少努力陷入這樣的誤區(qū)不能自拔？

36天我的美國教育之旅讀后感【篇9】

寒假期間，我有幸讀了李希貴校長寫的《36天，我的美國教育之旅》。不過遺憾的是因為兒子生病這本書只讀了一半，另一半還需要我慢慢去品讀。不過雖只是讀了一半，也讓我了解到中美教育的差異。書中寫的教育現(xiàn)象，多半反映了中美兩國文化上的差異。了解美國的基礎教育，和中國教育做下比較，知道作為教師的我們努力的方向應該在哪里？很多教育制度的落實不到位，需要我們?nèi)ミM行深刻的反思。

比如：“學生是課堂的主人嗎？” 這個問題。在國內(nèi),這個耳熟能詳?shù)木渥?，已?jīng)在校園里響徹了20多年，它甚至已經(jīng)成為我們的一個原則性口號，以至于到今天，大家感到已經(jīng)無需再提了。但在看中國教師的課堂實錄和點評中，直率的美國同行戴維先生卻發(fā)問：學生是課堂的主人嗎？因為他發(fā)現(xiàn)了一個又一個的細節(jié)與學生是課堂的主人相悖：錄像師只攝教師，很少攝學生。老師說話有字幕，而學生的發(fā)言卻沒有；學生回答問題需要得到老師的批準才能站起來，坐下去；點評課上老師們點評的精力也大都放在了授課教師的身上，他們對授課教師在課堂上的舉手投足、一顰一笑關心備至，而對學生活動的關注卻又少之又少……

學生如果是課堂的主人，在自己的“地盤”上，還用如此小心翼翼，如此不受重視嗎？如果我沒有看到李老師這真實的美國教育之旅，自認為能營造和諧溫馨的教學氛圍，能在教學中體現(xiàn)學生的主體地位，就足以把學生當成是課堂的主人了，因為我們一直這樣說，也一直這樣做。沒想到老外卻如此關注細節(jié)，如此關注學生的主人翁意識，讓我甚感驚訝。我們評一節(jié)課的成功與否，往往是對教師的教大加評論，很少關注學生的學，只注意教師要怎樣教，分幾個環(huán)節(jié)，哪些是重點。而對于學生來說，我們只要充分發(fā)揮自己的主導作用，一步步引導學生走上我們設計好的路程，然后我們圓滿無誤地直奔目的地，最后我們以學生的成績一錘定音。這就是我聽到的，看到的，也是這么一路走來的.中國式的教育。雖然現(xiàn)在我們也在試圖改變這種現(xiàn)象，進行著各種改革的嘗試“高效課堂”“生本課堂”……但效果似乎并不明顯。

因為中西教育方式的不同，我們無法比較誰優(yōu)誰劣。比如說學生在課堂上需得到教師的許可才能起立或坐下。這是中國教育文明禮儀中不可缺少的一項，因為我們的課堂是一個有七八十人組成的大課堂，和美國的小班化教學遠不能相比，如果沒有一定的規(guī)矩學生豈不亂作一團，課堂教學一定無法正常進行。