每次完成一件事后，我們都會產(chǎn)生許多想法，心得體會需要每個(gè)人用心去記錄。心得體會可以真實(shí)的反映自己的思想狀態(tài)，如何書寫一份規(guī)范的心得體會呢？

群文閱讀心得體會 篇1

小朋友慢慢長大以后，我們關(guān)注的重心從生活方面慢慢轉(zhuǎn)向教育方面，關(guān)于教育，相信很多家長關(guān)注最多的就是閱讀，一位作家也曾說：“最明智的父母，一旦給孩子吃飽穿暖之后，接下來最重要的事情，就應(yīng)該去為孩子們選擇出的書，帶回家來，放進(jìn)他們的.臥室里。”

我是在淵淵兩歲左右開始進(jìn)行真正的親子閱讀，對于大人來說小朋友的繪本比較枯燥，尤其是需要一遍一遍的重復(fù)，說實(shí)話剛開始就有點(diǎn)堅(jiān)持不下去了。但小朋友與我們朝夕相處，我們就必須以身作則，我就告訴自己，敷衍了事的讀是讀，聲情并茂的讀也是讀，只有自己喜歡閱讀，小朋友才能喜歡上閱讀，我讓自己帶著淵淵融入到繪本的情景當(dāng)中，提高淵淵的興趣，21天可以養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣，我就通過打卡形式，先逼自己把這個(gè)習(xí)慣養(yǎng)成以后，然后慢慢的讓淵淵也跟著養(yǎng)成一個(gè)閱讀的好習(xí)慣。

閱讀習(xí)慣是人生最有價(jià)值的習(xí)慣，因此越早越好，我相信沒有不愛聽故事的小朋友，只有不愛講繪本的家長！

在親子閱讀中讓我感觸最深的就是貴在堅(jiān)持，最后，祝所有的小朋友和大朋友們在親子閱讀的道路上越走越遠(yuǎn)！

群文閱讀心得體會 篇2

在英語教學(xué)中，群文閱讀是培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力的一種重要方法。通過閱讀各種不同形式的文本，學(xué)生可以擴(kuò)展詞匯量、提高閱讀理解能力。在教學(xué)中，我始終堅(jiān)持著培養(yǎng)學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生主動參與的原則，通過多次實(shí)踐，我總結(jié)出以下幾點(diǎn)心得體會。

首先，激發(fā)學(xué)生興趣是群文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。閱讀能力的培養(yǎng)需要學(xué)生持續(xù)的練習(xí)，而學(xué)生只會喜歡并積極參與他們感興趣的內(nèi)容。因此，在教學(xué)中，我努力尋找各種類型的文本，以滿足學(xué)生的不同興趣。我會以偵探小說、科幻故事、歷史傳記等各類文本作為教學(xué)素材，讓學(xué)生在愉快的氛圍中進(jìn)行閱讀。同時(shí)，我也鼓勵(lì)學(xué)生主動分享自己的閱讀經(jīng)歷和喜歡的書籍，以促進(jìn)學(xué)生之間的互動和交流。

其次，設(shè)置合理的任務(wù)和目標(biāo)是群文閱讀教學(xué)的要點(diǎn)之一。在教學(xué)中，我會根據(jù)學(xué)生的英語水平和年級特點(diǎn)，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。對于初學(xué)者，我以增加詞匯量、提高基本的閱讀理解能力為目標(biāo)；對于高年級學(xué)生，我則注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和閱讀策略。同時(shí)，我會逐步增加學(xué)生的閱讀難度，讓他們在不斷挑戰(zhàn)中提高自己。我還會為學(xué)生設(shè)立一些小型比賽和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，以刺激他們的.學(xué)習(xí)動力。

再次，互動和合作是群文閱讀教學(xué)中的重要手段。在課堂上，我鼓勵(lì)學(xué)生之間互相合作，進(jìn)行小組討論和互閱。學(xué)生可以就所讀的文章展開討論，分享自己的見解和觀點(diǎn)。小組合作不僅可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以促進(jìn)他們的語言表達(dá)能力和思維能力。此外，我還會定期組織課外閱讀俱樂部活動，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀各類英語文本，并在俱樂部中分享和交流閱讀心得。

最后，及時(shí)反饋和評估是群文閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。在每節(jié)課結(jié)束時(shí)，我會給學(xué)生一些針對他們的個(gè)體表現(xiàn)的反饋。不僅是對他們的閱讀能力的評價(jià)，我還會鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生如何提高自己的問題解決能力。針對有需要的學(xué)生，我會提供額外的輔導(dǎo)和指導(dǎo)，幫助他們盡快提高閱讀水平。此外，我也會定期進(jìn)行階段性的評估，檢測學(xué)生的閱讀能力和發(fā)展情況，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

總之，群文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效方法。通過激發(fā)學(xué)生興趣、設(shè)定合理的任務(wù)和目標(biāo)、鼓勵(lì)互動和合作以及及時(shí)反饋和評估，我相信學(xué)生的閱讀能力會得到提高。作為教師，我們應(yīng)不斷探索和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。只有這樣，我們才能更好地引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中獲得知識和樂趣。

群文閱讀心得體會 篇3

今年5月，我很榮幸赴杭州參加為期3天的“千課萬人”全國小學(xué)群文閱讀專題研討會?？梢匀绱私嚯x目睹名師們的風(fēng)采，感受“群文閱讀”，真是受益菲淺。本次研討觀摩活動不僅課堂精彩紛呈，會場布置也別有用心。各位名師的教學(xué)藝術(shù)令人折服。我們靜靜地傾聽，匆匆的記錄，細(xì)細(xì)的品味，就如行走于西湖邊，享受詩情畫意，陶醉其中。

在此之前我對群文閱讀一直處于模糊狀態(tài)并不是十分清楚，聽過本次研討它在我的心中慢慢清晰起來。閱讀是語文閱讀的一種形式和“單元整體教學(xué)”、“主題教學(xué)”等有聯(lián)系，但又有著很大的區(qū)別，它不只是把文章按人文內(nèi)涵組合在一起，而是更深入文本內(nèi)部，關(guān)注文章的表達(dá)形式、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、核心觀點(diǎn)，在文章之間形成結(jié)構(gòu)化的“互為關(guān)系”，讓學(xué)生在探索群文時(shí)發(fā)展學(xué)生閱讀技能和發(fā)現(xiàn)能力。xxx老師向我們講述了關(guān)于單篇到“群文”的新思考，蔣老師跟我們一起分享了“群文閱讀的認(rèn)識和實(shí)踐基礎(chǔ)、“群文閱讀”的價(jià)值和意義”等問題。可以說，“群文閱讀”是對傳統(tǒng)課文教學(xué)痼疾的一種改變，改變教師單位時(shí)間內(nèi)滔滔不絕的“講”，將大部分的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去讀，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會閱讀、學(xué)會學(xué)習(xí)，在才符合小學(xué)語文的奠基性原則。再者，我以為“群文閱讀”的價(jià)值還在于對孩子精神的豐盈和海量信息的獲取，他提倡讀整本的書，原汁原味的書，連續(xù)性閱讀，不像教材那樣是通過專家修整改編的文本，單篇的文本，就像讓孩子放回了大自然，自由的感受文化的氣息和腳步。

xxx老師的的單元整體教學(xué)，整體把握單元內(nèi)容在教學(xué)中經(jīng)常會遇到單元內(nèi)四課的教學(xué)內(nèi)容不平衡的矛盾，教師應(yīng)能對此整體性調(diào)整或處理，如適當(dāng)調(diào)前或調(diào)后，有些內(nèi)容可適當(dāng)增減。這樣做的目的是突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，從而駕馭教材。整體設(shè)計(jì)單元教學(xué)單元整體教學(xué)既有與課文整體教學(xué)一脈相承的一面，又有與其不同的一面，即單元整體教學(xué)就是整體把握的是教材中的每一單元。

張學(xué)青老師的整本書閱讀向我們介紹了“師生共讀整本書”之路，和學(xué)生一起，讀他們的書，是一種行之有效的辦法。讀他們的書，就擁有了和他們交流的更多話題?！澳阕x，他讀，我也讀”是一種氛圍，尤其是老師在教室里的示范閱讀，更有強(qiáng)大的磁力。當(dāng)學(xué)生看到老師手里和他手里讀著一樣的書的時(shí)候，心理上的暗示與接近，會讓他讀起來更帶勁。共讀的氛圍，是閱讀興趣的最好的催產(chǎn)素。倪文錦教授首進(jìn)行的《群文閱讀：閱讀方式的革新》專題講座向我們重點(diǎn)闡述了文本解讀以及閱讀策略的內(nèi)涵，認(rèn)為教師的文本解讀能力在群文閱讀教學(xué)中舉足輕重，閱讀策略也應(yīng)多元化，他強(qiáng)調(diào)群文閱讀的本質(zhì)是比較閱讀。李祖文老師通過其概念追溯、教學(xué)理念再思考以及從“教學(xué)”與“課程”之間的辨析三個(gè)角度闡釋對其的認(rèn)識。并通過“選擇、建構(gòu)以及注重學(xué)習(xí)過程”等元素辨析教學(xué)案例，從而從“群文閱讀”課程這樣一個(gè)嶄新的角度來觀照“群文閱讀”教學(xué)。xxx老師通過個(gè)人經(jīng)驗(yàn)向我們講述成績不能決定一切、未來，文學(xué)背后的智學(xué)要以孩子的興趣為主。

通過這次為期3天的學(xué)習(xí)，我覺得無論是對群文閱讀，還是其他任何學(xué)科，興趣是最主要的。教師要做好課堂教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，其任務(wù)就是要采用多種教學(xué)手段和教學(xué)技巧，優(yōu)化教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)活動，提高教學(xué)效率。在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，增加以學(xué)生為主體的活動。最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)，而且知道怎樣學(xué)。

群文閱讀心得體會 篇4

高一是學(xué)生的關(guān)鍵年級，也是語文學(xué)科的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。作為一個(gè)語文教師，我在高一群文閱讀教學(xué)中有了一些體會和心得。在這里，我想分享一下我在教學(xué)上的一些成功經(jīng)驗(yàn)和困惑，以期對其他教師有所幫助。

第二段：體會與心得。

作為高一群文閱讀教學(xué)的一名教師，我深刻體會到培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的重要性。在教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生批判性閱讀的能力，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本解讀和思考，拓展學(xué)生的閱讀視野。同時(shí)，我也注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們通過閱讀感受文字的魅力，激發(fā)對文學(xué)的愛好。這樣，不僅可以提高學(xué)生的閱讀水平，還可以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新思維。

在教學(xué)中，我也遇到了許多困擾和難題。高一學(xué)生心理上的抵觸情緒和學(xué)習(xí)壓力使他們往往無法主動投入到閱讀中，對閱讀教學(xué)缺乏積極性，這無疑給我的教學(xué)工作帶來了很大的困擾。在面對這一問題時(shí)，我嘗試采取了鼓勵(lì)和賞識的方法，通過贊揚(yáng)學(xué)生的嘗試和成果，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性。并且，我不斷嘗試改變教學(xué)方式和方法，通過增加互動性、情感性等元素，提高教學(xué)的趣味性和吸引力。

第三段：有效的教學(xué)手段。

在教學(xué)實(shí)踐中，我還發(fā)現(xiàn)了一些有效的教學(xué)手段。例如，我會選擇一些富有思想深度和文學(xué)價(jià)值的作品進(jìn)行講解和指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀過程中能夠啃下思想的硬骨頭，感受到文學(xué)給予人的思考輔助和思想啟迪。同時(shí)，我還注重將閱讀教學(xué)與現(xiàn)實(shí)問題、學(xué)科知識相結(jié)合，通過跨學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠在閱讀中獲取更多的知識和體驗(yàn)。此外，我還嘗試通過課內(nèi)外閱讀的區(qū)分來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，引導(dǎo)他們感受文學(xué)之美，理解作者的意圖。

第四段：問題與改進(jìn)。

在教學(xué)實(shí)踐中，我也遇到一些問題，并認(rèn)識到我需要進(jìn)一步改進(jìn)的地方。首先，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于文學(xué)史和文學(xué)流派的了解相對較淺，這對于他們的閱讀理解和鑒賞能力有一定的影響。因此，我計(jì)劃在以后的教學(xué)中加強(qiáng)對于文學(xué)史和文學(xué)流派的講解，幫助學(xué)生更好地理解文學(xué)作品。其次，我也意識到語文教育不能僅僅停留在課堂上，需要開展更多的課外閱讀活動和文學(xué)交流活動，進(jìn)一步拓展學(xué)生的閱讀視野，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

第五段：總結(jié)。

總的來說，教學(xué)是一門藝術(shù)，群文閱讀教學(xué)更是需要教師的巧妙指導(dǎo)和學(xué)生的.積極參與。在高一群文閱讀教學(xué)中，我一直在努力探索和嘗試，經(jīng)過不斷的總結(jié)和反思，我相信我會有更好的教學(xué)成果。當(dāng)然，教師的努力不可或缺，但更重要的是培養(yǎng)學(xué)生主動、積極投入到閱讀中的能力，讓他們通過閱讀來提高自身的素養(yǎng)，拓展自己的人生視野，為未來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

群文閱讀心得體會 篇5

今年的十月十七號到二十一號，我參加了全省的“群文閱讀”教學(xué)優(yōu)質(zhì)課觀摩活動，在觀摩中，我不斷思考，對如何上好群文閱讀課提升學(xué)生的“高階思維能力”有些自己的感受，特匯報(bào)如下：

布魯姆教育目標(biāo)分類理論把人的認(rèn)知思維過程從低級到高級分為六個(gè)層次：記憶、分析、理解、評價(jià)、綜合、創(chuàng)造。所謂高階思維能力，是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動或認(rèn)知能力。它在教學(xué)目標(biāo)分類中表現(xiàn)為分析、綜合、評價(jià)和創(chuàng)造。高階思維能力超越了簡單的記憶和信息檢索，是一種以高層次認(rèn)知水平為主的綜合性能力，如批判性的評價(jià)信息、自主學(xué)習(xí)、解決問題、創(chuàng)造性思維、批判性思維。因此，高階思維能力集中體現(xiàn)了知識時(shí)代對人才素質(zhì)提出的新要求，是適應(yīng)知識時(shí)代的管家能力。另外，我們都知道學(xué)生在面對復(fù)雜的學(xué)習(xí)對象時(shí)，單純依靠低層次的記憶、理解能力往往會透支其精力與體力，如果在小學(xué)階段學(xué)生能擁有一定的“高階思維能力”就會在很大程度上減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，游刃有余地應(yīng)對越發(fā)復(fù)雜的學(xué)習(xí)對象。

我們知道群文閱讀教學(xué)的“群文”不是簡單的數(shù)量的累加，而是按照議題組合，呈結(jié)構(gòu)化的一組文本。課堂上，學(xué)生在交流對話中產(chǎn)生思維碰撞，自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、補(bǔ)充甚至糾正閱讀認(rèn)識。群文閱讀教學(xué)重在教給學(xué)生類比、預(yù)測、統(tǒng)整等閱讀策略，是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效方法，是促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展的有效途徑。

一、巧擬“議題”——提高學(xué)生高階思維能力的立足點(diǎn)

“議題”是群文閱讀的靈魂之所在，沒有適宜的“議題”就沒有高效的“群文閱讀”，“議題”的提煉要具有精確性、開放性和可討論性，能貫穿所有文本，有助于學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)習(xí)得的閱讀方法。同時(shí)我們還必須認(rèn)識到，“議題”的確并不追求深度，而是關(guān)注其是否能引導(dǎo)學(xué)生多元地理解文本，所以“議題”要簡明，可操作性強(qiáng)，這樣才可能調(diào)動學(xué)生思考問題的積極性。老師們以“議題”為依托，精選閱讀材料落實(shí)群文教學(xué)，圍繞議題實(shí)施群文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成共識，才能做到促思、增智，讓學(xué)生緊緊圍繞“議題”充分與文本對話，去思考，去發(fā)現(xiàn)，形成自己的見解。比如說，在德陽的吳秀華老師執(zhí)教的《笑話里的夸張》一課中擬定的“議題”——如何讓人物變得夸張可笑？這個(gè)“議題”不僅非常新穎、開放、可議性強(qiáng)，還十分有趣。學(xué)生緊緊圍繞“議題”自由讀本，積極主動地去探究笑從何來。這樣的議題設(shè)計(jì)，充分調(diào)動了學(xué)生的思維，促成學(xué)生創(chuàng)造性地與文本對話，與同學(xué)交流、分享，形成了自己富有個(gè)性的的見解。

二、巧選組文——提高學(xué)生高階思維能力的突破點(diǎn)

群文閱讀教學(xué)要求教師要在一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇選文。群文閱讀選文要能打開學(xué)生人文教育的眼界，培養(yǎng)他們的思考能力，并最終提高他們的人文素養(yǎng)。所以說，群文閱讀選文在群文閱讀教學(xué)中又起著突破性作用。經(jīng)實(shí)踐探索，群文閱讀組文時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

1、意圖要明確。幾篇文章放在一起，并不是隨意的組合，一定要有明確的意圖。選文時(shí)一定要注意文章選取一定要有助于發(fā)展學(xué)生思維：有的是為了引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突；有的是為了讓學(xué)生在閱讀中主動去比較、發(fā)現(xiàn)、思考和探討，使其對事物的理解多元化；有的是為了讓學(xué)生體會同一內(nèi)容的的不同描述形式。不管我們選擇哪些文章，它們之間必須有可比性，具有可討論性。

2、可讀性要強(qiáng)。選擇文本時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的閱讀視角，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情選擇學(xué)生感興趣的文本，同時(shí)具備“閱讀的價(jià)值”。如宜賓的趙泓老師所執(zhí)教的《童謠中的“趣”》一課，根據(jù)二年級學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，選擇了四種極富趣味的童謠，讓學(xué)生在讀中感受童謠之“趣”。學(xué)生們讀起來興味盎然，在讀中發(fā)展思維。在“填童謠”這一環(huán)節(jié)中，有學(xué)生就通過比對分析發(fā)現(xiàn)有一個(gè)“牛兒”無處填充，馬上大膽提出質(zhì)疑，文本的“閱讀價(jià)值”充分體現(xiàn)。

3、預(yù)設(shè)搭配要多角度：從文章的體裁考慮確定主題；從文章的寫作內(nèi)容考慮確定主題；從文章的人文內(nèi)涵角度考慮確定主題；從作者寫作文章的表達(dá)方式確定主題等。

4、層次要分明。選文要由淺入深，循序漸進(jìn)地組合起來。選擇的文本既要為“議題”服務(wù)，又要典型，還要兼顧文本之間的“相似點(diǎn)”與“不同點(diǎn)”。如甘孜州的童曉敏老師所執(zhí)教的《有趣有用的非連續(xù)性文本一課中》老師就由淺入深地選取生活中常見的高鐵車票讓學(xué)生對非連續(xù)性文本有了一個(gè)大概的了解，再選用《速效救心丸說明書》、《中美兩國國民閱讀調(diào)查表》、《太空漫步》這幾篇非連續(xù)性文本讓學(xué)生逐漸習(xí)得閱讀這幾種不同類型的非連續(xù)性文本的不同方法。在這個(gè)過程中，學(xué)生逐漸學(xué)會提煉、歸納、整合，高階思維能力得到有效的訓(xùn)練。

三、巧設(shè)教法——提高學(xué)生高階思維能力切入點(diǎn)

在群文閱讀教學(xué)中教師要扮演好學(xué)生閱讀的引領(lǐng)者、陪伴者、促進(jìn)者的角色，要讓學(xué)生學(xué)會通過自讀、跳讀、瀏覽、思維導(dǎo)圖、知識樹、閱讀體驗(yàn)卡等多種閱讀方式，學(xué)會從海量信息中獲取重要信息，并在自主、互學(xué)、共享中體驗(yàn)閱讀的快樂，掌握閱讀的方法，發(fā)展思維的能力。那怎樣才能達(dá)成讓學(xué)生自主閱讀思考、合作探究發(fā)現(xiàn)、交流互動提升、嘗試實(shí)踐遷移的高階思維能力呢？個(gè)人覺得需要做到以下幾點(diǎn)：

1、做好文本整合

整合是群文閱讀教學(xué)的靈魂，因此一組選文中的幾篇文章不再單一呈現(xiàn)，而是應(yīng)當(dāng)把它們看成一個(gè)整體，呈現(xiàn)給學(xué)生。所以在群文閱讀教學(xué)中，老師萬不可再對一組選文中的幾篇文章花大量時(shí)間逐一進(jìn)行分析，而是應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生圍繞議題，整合整組選文，篩選出有用信息為接下來的提煉、歸納、整合等提高高階思維能力的教學(xué)活動做準(zhǔn)備。

2、踐行生本教育

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、作者之間的對話。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的'感受、體驗(yàn)和理解”。仔細(xì)分析，不難發(fā)現(xiàn)：群文閱讀教學(xué)其實(shí)就是生命教學(xué)，只有真正煥發(fā)了生命的活力，才能實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的價(jià)值，才能從根本上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。這正如生本教育所強(qiáng)調(diào)的：讓學(xué)生自己積極主動地開展學(xué)習(xí)活動，低入口、大感受、深探究；讓每個(gè)學(xué)生都能有話說，讓每個(gè)學(xué)生都能有所收獲。在群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)是生命的牧者，要盡可能“不見自我”，而不是拉動學(xué)生的“纖夫”。

在群文閱讀教學(xué)的課堂上老師不能一講到底，要讓學(xué)生有更多的時(shí)間圍繞議題自主閱讀、深入思考、比較歸納、分析綜合、集體建構(gòu)、達(dá)成共識。如眉山的張林老師所執(zhí)教的《懶惰的哲學(xué)》一課中，老師通過《懶人吃餅》的故事引發(fā)學(xué)生對“懶惰”的原生態(tài)認(rèn)識，再對比閱讀《一星期都是禮拜天》和《偷懶與經(jīng)典》激發(fā)學(xué)生對“懶惰”重新認(rèn)識的探究欲；通過《愛迪生欺騙了世界》中馬云的觀點(diǎn)與愛迪生的名言的充分思辨，使學(xué)生對“懶惰”的認(rèn)知達(dá)成共識，實(shí)現(xiàn)集體建構(gòu)。這堂課上，老師在認(rèn)真傾聽學(xué)生討論、發(fā)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)亍包c(diǎn)火”，讓學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞，讓智慧之火熊熊燃燒，讓學(xué)生的潛能得到發(fā)揮與拓展。

3、著力群文讀后感

群文閱讀教學(xué)所用的每一組選文，都是經(jīng)過任課教師耗費(fèi)大量時(shí)間精心甄選出來的。這么好的教學(xué)資源，如果只讓它在一節(jié)課四十分鐘內(nèi)發(fā)揮作用，著實(shí)令人可惜。另外，目前的群文閱讀教學(xué)課的課后拓展，一般都是推薦書籍，形式難免有些單一，不太有利于學(xué)生的高階思維能力高效發(fā)展。那么，是否能想出一個(gè)辦法，讓一節(jié)群文閱讀課更富有生命力呢？基于以上思考，我們嘗試了引導(dǎo)學(xué)生寫群文閱讀讀后感。

群文閱讀讀后感是在一節(jié)群文閱讀課上完后，學(xué)生進(jìn)一步消化課堂所學(xué)，繼續(xù)開動腦筋，獨(dú)立思考，抒發(fā)個(gè)人見解的好機(jī)會。另外，寫讀后感能讓學(xué)生回顧思考一下學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并加以綜合分析和總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。記得我們在執(zhí)教完《再議“善意的謊言”》一課后，學(xué)生們在群文閱讀讀后感中盡情表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，各抒己見：

“善意的謊言，使一個(gè)音樂白癡變成了一位萬眾矚目的小提琴手，使一個(gè)‘多動癥’兒童變成了一個(gè)考上清華大學(xué)的風(fēng)度男兒。善意的謊言，是關(guān)心、愛護(hù)、鼓勵(lì)的代名詞，也是擁有美好心靈之人的座右銘?！?/p>

“善意的謊言就像藥品外層的糖衣，吃的時(shí)候甘甜味美，待糖衣褪去，藥品本身的苦澀就本本分分地顯現(xiàn)出來。善意的謊言，只能安慰一時(shí)，時(shí)間到了，只怕對當(dāng)事人的傷害更深，成為揮之不去的陰影。人們常說，披著羊皮的狼還是狼。那么，有了‘善意’做幌子的謊言，就不是謊言嗎？我認(rèn)為，我們應(yīng)該誠實(shí)，不能撒謊。”（從另一個(gè)角度思考問題，發(fā)散思維的表現(xiàn)）

“其實(shí)不管是什么謊言，都有可能對人造成傷害，誠實(shí)、直率的語言也有可能會傷透人心。所以，我們要分清人物、事件再去決定說的話。善意的謊言，并不適合所有人，并不是所有人都會接受你那所謂的‘善意’。”

看了學(xué)生的讀后感，我們欣喜，甚至驕傲：通過群文閱讀，學(xué)生的認(rèn)知更加寬泛、深入、靈活，認(rèn)識更加成熟，形成了自己富有個(gè)性的見解，對事物的分析、理解、評價(jià)的綜合性更強(qiáng)了，這就是學(xué)生高階思維能力逐漸形成提高的信號！群文閱讀讀后感，喚醒了學(xué)生認(rèn)知的潛力，學(xué)生主動生成對事物更新的認(rèn)識，迸發(fā)出更綺麗的思維火花！

利用群文閱讀教學(xué)提高學(xué)生高階思維能力，是語文教學(xué)與學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律的巧妙融合，將為學(xué)生最終形成龐大繁復(fù)的嚴(yán)密思維體系打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。對群文閱讀的探索我們剛起步，在今后的教學(xué)中，我們還將繼續(xù)探索新的更加有效的策略，來進(jìn)一步提升群文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

群文閱讀心得體會 篇6

21世紀(jì)是一個(gè)信息化時(shí)代，機(jī)械化代替人工化，人工智能技術(shù)的出現(xiàn)并成熟運(yùn)用，甚至是廣泛運(yùn)用于生活的各個(gè)領(lǐng)域中。所以全世界的人都必須緊跟時(shí)代的步伐。不斷地學(xué)習(xí)充電，讓自己不至于被社會所拋棄、淘汰。社會是復(fù)雜的，幾乎沒有一件事可以用單一的某一項(xiàng)技能就可以單獨(dú)完成。所以群文閱讀學(xué)習(xí)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)是必然的社會趨向！

群文閱讀是系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)也是系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。目前學(xué)校的學(xué)習(xí)基本還是單一的單科學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)會顯得比較枯燥無味，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。但是現(xiàn)實(shí)的實(shí)際生活中，學(xué)生真正要解決問題的時(shí)候卻需要聯(lián)系幾個(gè)科目的知識才可以把問題解決，很簡單很現(xiàn)實(shí)的一種現(xiàn)象，現(xiàn)在的人聊天的時(shí)候就經(jīng)常是英語與國語普通話一起參雜著說的，或是方言加普通話，或是方言加英語。反正就是各種形式的搭配都有。如果交流的人只懂其中的一種語言，那這個(gè)交流就沒辦法進(jìn)行下去的。所以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要系統(tǒng)跨學(xué)科地進(jìn)行學(xué)習(xí)！

群文閱讀方便學(xué)生整理知識，跨學(xué)科記憶也有利于學(xué)生思維的活躍！學(xué)生還是一個(gè)孩子，并不懂得如何去整理知識點(diǎn)，歸納出有用的知識框架。但是群文閱讀就能幫學(xué)生理清知識點(diǎn)之間的關(guān)系，這是非常有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的。跨學(xué)科學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生記憶知識點(diǎn)，知識點(diǎn)與知識點(diǎn)之間是有聯(lián)系的，但是這些聯(lián)系卻不是每一個(gè)學(xué)生都能懂的的，有了跨學(xué)科的學(xué)習(xí)就可以幫學(xué)生解決這一問題了。

群文閱讀與跨學(xué)科是相互相成的，跨學(xué)科學(xué)習(xí)是基于群文閱讀的，與跨學(xué)科學(xué)習(xí)在形式、情境、本質(zhì)與思維上的內(nèi)在邏輯共通，群文閱讀可為跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)提供重要啟示。群文閱讀提供了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的文本組合方式，提供了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的思維方式，提供了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)施策略。群文閱讀學(xué)習(xí)需要跨學(xué)科學(xué)習(xí)，同樣的跨學(xué)科學(xué)習(xí)也需要群文閱讀。

群文閱讀應(yīng)該被大力倡導(dǎo)，大力推行。群文閱讀適合現(xiàn)今時(shí)代人類發(fā)展的需要，與人類的生活息息相關(guān)，為大家的生活、工作、學(xué)習(xí)帶來便利。

與此同時(shí)，作為教育工作者的老師們就要更加快速地學(xué)習(xí)，多給自己的大腦充電，不能只學(xué)習(xí)自己本專業(yè)的知識，還要多學(xué)習(xí)其它學(xué)科的知識，不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，老師就是學(xué)生的榜樣，學(xué)習(xí)的楷模。所以老師要給學(xué)生起模范帶頭作用，率先進(jìn)行群文閱讀和跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

生活在信息爆炸的時(shí)代，知識化的時(shí)代，人工智能技術(shù)廣泛運(yùn)用的時(shí)代。認(rèn)真學(xué)習(xí)、多學(xué)習(xí)是我們生存的基本要求。正所謂“活到老，學(xué)到老?！辈灰彩沁@個(gè)道理嗎？學(xué)習(xí)吧！努力吧！我們才能越來越優(yōu)秀！

群文閱讀心得體會 篇7

我有幸參加了第三屆兒童閱讀與語文創(chuàng)意教學(xué)觀摩研討會。此次活動安排了三天的學(xué)習(xí)：聆聽群文展示課；群文參賽課；聽專家報(bào)告，以及參觀特色學(xué)?；顒印?/p>

這次到重慶的學(xué)習(xí)，讓我這個(gè)初出茅廬的求知者受益匪淺，就"群文閱讀"來說，我從原來的毫無概念到現(xiàn)在有了淺顯的認(rèn)識。學(xué)習(xí)回來的這段時(shí)間里，我翻看自己的筆記，回憶聽講座的過程，思考如何整理此次的學(xué)習(xí)總結(jié)。

還記得當(dāng)時(shí)的主題"群文閱讀，行進(jìn)中的思考……"我們確實(shí)是帶著對"群文閱讀"的疑惑而去，其實(shí)我們在收獲的同時(shí)也是帶著更大的疑惑而回的……群文閱讀如何教？它的確是對閱讀教學(xué)內(nèi)容的突破，也是對傳統(tǒng)教育理念的創(chuàng)新與變革，是由封閉走向開放，由單一輸入到共同參與，一元與多元的辯證，群文閱讀是一種形散神不散的教學(xué)模式。

如何來學(xué)習(xí)群文閱讀？每個(gè)人有不同的形式，我們是用"拿來主義"，還是另辟蹊徑，還是否定現(xiàn)在的課本教材的單篇閱讀呢？

在王林老師的一席話后，我稍許明白，群文最重要的是在多文本的比較中發(fā)現(xiàn)新的觀念，并非否定現(xiàn)行的教學(xué)模式，群文不是要我們?nèi)ゴ蚍F(xiàn)在的常規(guī)，只是對現(xiàn)在教學(xué)的補(bǔ)充，在同步課文的前提下拓寬孩子的閱讀量，閱讀視野，掌握一定的閱讀技巧。

觀摩課中，老師從群文的角度向我們展示了一種全新的理念，給我們帶來了耳目一新的閱讀課堂。我印象深刻的是李玉貴老師，她的聲音很輕柔，語速不快，擁有典型的的柔聲細(xì)語。課堂上，她與學(xué)生的關(guān)系迅速拉近，整節(jié)課圍繞"我對老人的看法"展開，形式變化多樣，課中，她利用學(xué)生感興趣的"意見調(diào)查表"讓學(xué)生對文章中人物做出自己的評價(jià)，學(xué)生也在老師不斷的激勵(lì)中各抒己見。我真的感覺，一個(gè)好的引導(dǎo)者會引發(fā)學(xué)生無限的想象，在引導(dǎo)中，李玉貴老師喜歡用"是這樣嗎？他說的對嗎？有沒有別的想法？等等這樣貼切的語言，引導(dǎo)孩子有辯證考慮問的想法，學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會質(zhì)疑，沒有老師過多的講解，真正的把課堂還給學(xué)生。

第二天是來自全國各地的群文參賽課。六位老師各具風(fēng)采，其中來自河南商丘的曾謹(jǐn)老師讓我印象較深，也許都是河南的老師，讓我們在聽講過程中格外注意，她的選文是小詩，讓孩子通過讀小詩，抓住詩中關(guān)鍵詞語來猜小動物的名稱。她整節(jié)課幽默風(fēng)趣，孩子們也在玩中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中玩，課堂氣氛十分溫馨。

接下來的時(shí)間我們參觀了巴蜀小學(xué)，聽了一節(jié)綜合實(shí)踐課"今天我當(dāng)家"，學(xué)生動手設(shè)計(jì)方案，小組出謀劃策，課堂十分活躍，讓學(xué)生也在學(xué)習(xí)中體會生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，感受學(xué)習(xí)來源生活，學(xué)習(xí)服務(wù)生活的真諦。

此次學(xué)習(xí)，帶給我的是全新的認(rèn)識，每一天的經(jīng)歷，也都是一筆無形中的財(cái)富，希望接下來的時(shí)間里，我能和身邊的同伴們一起努力，多讀書，讀好書，上好課每一節(jié)課。

群文閱讀心得體會 篇8

其實(shí)對于“群文閱讀”的認(rèn)識，應(yīng)該說我比愛云老師還要早一些，可能還要多一些，因?yàn)樵谑罴倨陂g我曾赴重慶參加了全國首批“群文閱讀”種子教師研習(xí)營。也就是從那次研習(xí)開始，我開始對“群文閱讀”有了全新的認(rèn)識，也愈加喜歡。今天愛云老師又在學(xué)校教研活動上，作了“群文閱讀”課型的介紹，不禁又勾起了我對“群文閱讀”的思考。

蔣軍晶老師說：在他講授《開天辟地》時(shí)，不斷的改變提問，調(diào)整環(huán)節(jié)，變化策略，更換教學(xué)方案，也完成了教材規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，產(chǎn)生了較好的教學(xué)效果，但自己課后想想，總是覺得不夠過癮，總覺得課堂留有遺憾，覺得神話固有的神奇與隱秘孩子們似乎沒有真正的感受到，他們對神話的好奇感并非發(fā)自內(nèi)心。遂根據(jù)臺灣有關(guān)專家的閱讀理念，在自己的課堂上進(jìn)行了一組關(guān)于神話文章的重新建構(gòu)，如此一來卻收到了意想不到的效果，進(jìn)而逐步構(gòu)建了“群文閱讀”課堂教學(xué)模式。我在聽了幾位專家的報(bào)告后，想想自己的兒子在課余自主閱讀的情況，對此也深有其感。盡管“群文閱讀”不像一篇課文教學(xué)那樣，能讓孩子對朗讀、字詞句練習(xí)、文章思想的把握等掌握的那么精細(xì)，可孩子通過“群文閱讀”可以在短時(shí)間內(nèi)接觸到多篇優(yōu)美的文本，而且這些文本或議題相同，或表達(dá)方式相同，或情感抒發(fā)相同，可以讓孩子們在多文本中去發(fā)現(xiàn)、去探究、去總結(jié)，可以讓孩子從中獲得自己的理解和認(rèn)識，得到海量的知識信息。

可以說，“群文閱讀”是對傳統(tǒng)課文教學(xué)痼疾的一種改變，改變教師單位時(shí)間內(nèi)滔滔不絕的“講”，將大部分的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去讀，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會閱讀、學(xué)會學(xué)習(xí)，在才符合小學(xué)語文的奠基性原則。再者，我以為“群文閱讀”的價(jià)值還在于對孩子精神的豐盈和海量信息的獲取，他提倡讀整本的書，原汁原味的書，連續(xù)性閱讀，不像教材那樣是通過專家修整改編的文本，單篇的文本，就像讓孩子放回了大自然，自由的感受文化的氣息和腳步。

在今后的教學(xué)中，我將嘗試隔周對孩子“群文閱讀”的教學(xué)，從鼓勵(lì)孩子課外閱讀開始，從為孩子推薦優(yōu)秀讀物開始。為了我們的共同成長，我將和孩子們一起踏上課外閱讀的快車，攜手感悟更加多彩的世界。

群文閱讀心得體會 篇9

書，是無聲的教師。它能夠讓我們在書的海洋里盡情地學(xué)習(xí)。

俗話說得好“讀書破萬卷，下筆如有神”。只要你有豐富的知識，在寫文章時(shí)就有神，能夠在關(guān)鍵時(shí)刻點(diǎn)明中心，寫出一篇好文章。

我讀過一本好書——《聯(lián)想語文》。這本書主要寫了關(guān)于想象、自身體會、景色、動物朋友、人物等方面的許多優(yōu)秀作文，使人讀過之后能夠深有體會，從中悟出道理。

我從《我的心在哭泣》這篇文章中體會到作者是用心來寫，哭著寫完的；我相信，當(dāng)作者的父親看到他孩子是這樣地盼望自我來到他身邊時(shí)，寧愿自我變成和平鴿，變成紐帶將他的父親和母親牽在一齊。天下的父母對于一個(gè)孩子來說是多么重要?。∥艺嫘淖Ｔ该恳粋€(gè)家庭都和和美美地度過每一天，幸福終身！

我從《助人為樂的樂樂熊》這篇文章中懂得了當(dāng)你幫忙別人時(shí)，最歡樂的人并非是被你幫忙的人，而是你自我。這雖然是一篇想象作文，里面的主人公是大自然中的動物朋友們，可每當(dāng)樂樂熊幫忙完別人后，它沒有任何怨悔之意，則是滿懷欣喜。因?yàn)楫?dāng)別人向你說一聲“多謝”后你的心里準(zhǔn)是樂滋滋的。

我從《春》這篇文章中看到了生機(jī)勃勃的春天：枝頭上是鳥兒清亮的歌聲，大地上是花香撲鼻，一幅繁榮的美麗畫卷。一日之計(jì)在于晨，一年之計(jì)在于春。早晨是一天的開始，春天是一年的開始，要想有好成績，我們就該開好頭。

現(xiàn)場，較短的單位時(shí)間內(nèi)，呈現(xiàn)多篇文章的探究性教學(xué)。那么，這就意味著我們不能按部就班地“從字詞的學(xué)習(xí)開始，分析句式，篇章結(jié)構(gòu)，內(nèi)容探討進(jìn)行教學(xué)。”我們要確定一個(gè)主題，然后圍繞這個(gè)主題進(jìn)行選材，抓住重點(diǎn)，把握難點(diǎn)，在同步課文的前提下，拓寬孩子的閱讀量，閱讀視野，掌握一定的`閱讀技巧，從而達(dá)到從“一篇”到“一群”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

以這次我執(zhí)教的《小公雞和小鴨子》為例。在劉老師這種群文閱讀模式的啟發(fā)下，我選取了課文中人物對話最精彩的兩個(gè)段落進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。運(yùn)用了“讀、演、悟、用"的方法，讓孩子們體會人物的思想感情。通過體會描述動作情狀的詞語：“偷偷地”、“飛快地”揣摩人物的心理，進(jìn)而總結(jié)出體會人物感情的方法，然后把這把金鑰匙交給孩子們，讓他們自讀《龜兔賽跑》。讓我驚喜的是，孩子們的閱讀速度不僅快，而且對人物的思想感情體會也比較到位。雖然有一部分同學(xué)的節(jié)奏還跟不上，因?yàn)橐彩堑谝淮螄L試，而且每個(gè)孩子的閱讀水平不一樣，我想如果照這樣的教學(xué)模式進(jìn)行教授，孩子們的閱讀量不僅大大增加了，而且閱讀興趣濃厚，閱讀水平也會悄然提高。

這樣的教學(xué)模式讓我聯(lián)想到了數(shù)學(xué)，我們通常把數(shù)學(xué)應(yīng)用題分為“歸一問題、差倍問題，行程問題等30多個(gè)典型問題，他們都有著典型的解題方法，那么我們的群文閱讀模式是同樣的道理。我們或以體裁為主題，或以中心為主題，或以內(nèi)容為主題，指導(dǎo)正確的方法，以“一文”帶“多文”進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，豈不是達(dá)到了觸類旁通的效果嗎？回過頭來想想，其實(shí)咱們現(xiàn)在的北師大版的主題單元編排方式其實(shí)就是群文閱讀的縮影，只是這些主題大多數(shù)以文章的中心來分類，然而我們也可以因文施教、因段施教、因句施教、因詞施教……生發(fā)出類似的文本，拓寬孩子們的閱讀范圍，達(dá)到以點(diǎn)帶面的效果。

總而言之，我理解的“群文閱讀”應(yīng)該是用“放大鏡”去縱觀全文，用“顯微鏡”去探究難點(diǎn)。重點(diǎn)在“精準(zhǔn)”，其次才“扶文”。用一盞燈，照亮一片天！

群文閱讀心得體會 篇10

通過聆聽學(xué)校優(yōu)秀教師XXX對《群文閱讀》的知識講座，我受益匪淺。我對群文閱讀有了新的認(rèn)識。明白群文閱讀就是圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，教師和學(xué)生圍繞議題進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在這之前，我們還是習(xí)慣于單篇課文的教學(xué)，但隨著統(tǒng)整課程的概念推廣，我們也應(yīng)該要開始嘗試群文的閱讀教學(xué)活動，結(jié)合教材及課外讀物，針對相同的議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)，多個(gè)文本、同一個(gè)議題、教學(xué)。從“一篇”到“一群”，群文閱讀的教學(xué)價(jià)值絕不止課堂閱讀形式的革新，它的內(nèi)涵也不限于閱讀文本進(jìn)入“課堂”后的簡單疊加，它的背后，是教師對語文閱讀教學(xué)理念的更新。

“群文閱讀”要發(fā)展“讓學(xué)”，讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。過于精致細(xì)膩的課堂，往往是連結(jié)和環(huán)節(jié)偏多、轉(zhuǎn)換頻繁的課堂，這樣的課堂間接地侵占了孩子自讀自悟的時(shí)間，沒有大塊時(shí)間讀，大塊時(shí)間悟，“群文閱讀”就不可能實(shí)現(xiàn)。

老師也不能按部就班地“從字詞的學(xué)習(xí)開始，經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討進(jìn)行教學(xué)”，不可能面面俱到，不可能步步扎實(shí)……“群文閱讀”，教學(xué)目標(biāo)一定要抓住重點(diǎn)，突出要點(diǎn)，把握難點(diǎn)，一定要學(xué)會放棄。以最大的真誠，充分信任兒童母語學(xué)習(xí)的能力，打破以單篇獨(dú)進(jìn)、深探細(xì)究為主要特征的精讀教學(xué)一統(tǒng)天下的狀況，通過全面的閱讀指導(dǎo)，拓寬孩子的閱讀視野，引領(lǐng)孩子的閱讀生活。

構(gòu)建以一定議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟?yàn)楹诵模蕴剿靼l(fā)現(xiàn)為樂趣的群文閱讀，最大限度地解放與培養(yǎng)兒童的閱讀能力。

在體現(xiàn)《全閱讀》的閱讀理念的廣泛性、經(jīng)典性的同時(shí)，還特別強(qiáng)調(diào)文本的可朗讀性，讓兒童在朗讀童韻和諧、朗朗上口的文本中獲得語感，獲得內(nèi)心成長的能量。

群文閱讀時(shí)，應(yīng)該做到：多閱讀，多比較性閱讀，讓孩子在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀，多質(zhì)疑，多分享，將閱讀過程處理為探索和發(fā)現(xiàn)的過程，多學(xué)習(xí)、多實(shí)踐瀏覽、略讀、跳讀等閱讀方式，多了解、多嘗試真實(shí)、實(shí)用的閱讀策略。

今后，在教學(xué)中，我要嘗試運(yùn)用群文閱讀教學(xué)，提高教學(xué)效率，擴(kuò)寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。