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幼小銜接工作總結(jié) 篇1

隨著幼兒園和小學的教育體制的改革，幼小銜接工作變得愈發(fā)重要。幼小銜接工作是指幼兒園與小學之間的過渡期，旨在促進幼兒平穩(wěn)過渡到小學的學習環(huán)境和學習方式。在過去的一年里，我們學校積極開展了幼小銜接工作，取得了顯著的成績。以下是本次幼小銜接工作總結(jié)：

一、智力培養(yǎng)方面

為了讓幼兒順利適應小學的學習內(nèi)容，我們加強了大腦啟發(fā)訓練的實施。通過游戲、故事、繪畫等多樣化的活動，培養(yǎng)幼兒的思維能力、觀察能力和想象力。我們還增設了小學常見的數(shù)學、語文、英語等方面的游戲活動，引導幼兒對這些學科的興趣，為小學的學習奠定基礎。

二、社交能力培養(yǎng)方面

為了幫助幼兒適應小學的集體生活，我們在幼兒園內(nèi)增設了小組活動、游戲等形式，讓幼兒在集體環(huán)境中學會與同伴相處、合作。我們鼓勵幼兒互相幫助、分享，培養(yǎng)他們的團隊意識和社交能力。此外，我們還邀請小學老師到幼兒園進行親子活動，讓家長和小學老師一起參與，促進家校共育。

三、學習方法指導方面

為了幫助幼兒掌握適合小學學習的方法，我們在幼兒園內(nèi)進行了學習方法的指導。通過學習小組活動、講座等形式，向幼兒傳授學習方法和技巧，并和小學老師一起探討如何高效學習。我們還為每個幼兒制定了個性化學習計劃，根據(jù)其興趣和特長，安排不同的學習內(nèi)容和任務。

四、心理輔導方面

為了幫助幼兒順利過渡到小學，我們注重心理輔導的開展。我們邀請專業(yè)心理老師來幼兒園，開展心理健康教育活動，幫助幼兒調(diào)整情緒、緩解緊張情緒，并解答他們的問題和疑慮。我們還與小學協(xié)商合作，安排適當?shù)摹靶W體驗日”，讓幼兒走進小學，熟悉學校環(huán)境，減輕他們的不安感。

五、家長支持方面

幼小銜接工作需要家校合作。我們積極與家長溝通合作，向他們提供小學教育的相關信息和指導。我們?yōu)榧议L組織了家庭教育講座、親子活動等，增進了與家長的聯(lián)系和溝通，讓他們了解和參與幼小銜接工作，共同為幼兒的順利過渡到小學創(chuàng)造良好的環(huán)境。

綜上所述，幼小銜接工作是一個綜合性的工作，需要學校、家長、幼兒園、小學等各方的共同努力。通過我們一年來的實踐和總結(jié)，我們?nèi)〉昧丝上驳某煽?，讓幼兒順利適應小學的環(huán)境和學習方式。我們將繼續(xù)加強幼小銜接工作，不斷完善工作機制，為每個幼兒的成長和發(fā)展提供更好的支持和幫助。

幼小銜接工作總結(jié) 篇2

本學期，一年級的小學生已經(jīng)愉快、順利的進入小學生活?；仡櫼粚W期的工作，簡要總結(jié)如下：

一、突破幼小銜接誤區(qū)。

學校通過召開家長會和與家長個別交談的形式，突破了家長在幼小銜接工作中認識的誤區(qū)。誤區(qū)包括兩個方面，一個方面是盲目重視知識的灌輸，給孩子造成學習壓力；另一個方面是家長包辦代替，忽視能力培養(yǎng)。

由于誤區(qū)，造成了小學生在入學初的不適應。不適應主要體現(xiàn)在三個方面：

針對這些問題，學校做了大量的工作。

（一）培養(yǎng)良好的學習習慣和生活能力

（二）從研討入手，加強幼兒園與小學間的教學銜接

本級部不同班級之間、本級部不同學科教師之間的聯(lián)系，共同研究幼小銜接課堂。

2、課堂教學興趣化，向幼兒園教育靠攏。

三年級的課堂、課間活動、作業(yè)本、日常禮儀等，樹立榜樣，激發(fā)新生的效仿心、求勝心。

4、適當調(diào)整上課時間的活動安排。在開學第一個月，上課20分鐘后，讓學生在室內(nèi)稍微休息一下，然后再繼續(xù)授課，使新生能夠逐步適應小學學習與生活的節(jié)奏。

二、與家長協(xié)作，幫助孩子順利銜接。

1、學校召開了幼小銜接家長會，宣傳幼小銜接的策略。

2、學校開展了家訪活動，了解家長需求，調(diào)整教育策略。

3、開學開展了素質(zhì)教育開放日活動，讓家長了解幼小銜接教育，參與孩子的活動，親身了解。

三、取得的成果

本學期，孩子從三個方面實現(xiàn)了順利過渡：

1、培養(yǎng)孩子的獨立意識，實現(xiàn)了心理過渡。

2、培養(yǎng)孩子良好的生活和學習習慣，實現(xiàn)了習慣過渡。

解決問題的能力，實現(xiàn)了能力過渡。

這些過渡，在具體的行為上主要表現(xiàn)在三個方面：

一是“學習感興趣”，即對學習內(nèi)容本身充滿著好奇和興趣，能積極主動地學習，不懂就問。

二是“活動能合群”，就是在日常學習活動中，能與家人、親友、老師、同學和睦相處。

三是“生活有條理”，也就是能獨立自主地安排包括學習在內(nèi)的基本生活起居，不必大人催著、盯著才去完成。

本學期，在大家的共同努力下，學生自信、快樂地適應了小學生活，邁好了小學學習第一步！

幼小銜接工作總結(jié) 篇3

本學期，一年級的小學生已經(jīng)愉快、順利的進入小學生活?；仡櫼粚W期的工作，簡要總結(jié)如下：

在做幼小銜接工作時，首先要突破家長在幼小銜接工作中認識的誤區(qū)。這三個誤區(qū)分別為：

1、家長操之過急，希望孩子盡早具備小學生的素質(zhì)，并提前入學。

2、盲目重視知識的灌輸，給孩子造成學習壓力。

3、家長包辦代替，忽視能力培養(yǎng)。

正是由于這三個誤區(qū)，造成了小學生在入學初的不適應。

不適應主要體現(xiàn)在三個方面：

1、學習不適應(注意力不集中，做作業(yè)慢)

2、社會性不適應(規(guī)則意識差;隨意性強)

3、心理不適應(教師形象的突然變化使他們感到壓力和負擔、要建立新的伙伴關系、環(huán)境變化、要求提高，所以有的壓力大，出現(xiàn)厭學、緊張等現(xiàn)象)

針對這些問題，學校做了大量的工作。

一、從孩子入手，培養(yǎng)良好的學習習慣和生活能力

1、學會整理(書包)

2、學會生活(穿脫衣服、主動喝水、入廁等)

3、學會勞動(值日生)

4、學會學習(善于傾聽、自主閱讀、握筆訓練、拼音教學、規(guī)則意識的培養(yǎng)、安全教育、自我保護)

5、改變環(huán)境(作息時間、鈴聲等的調(diào)整)

二、從研討入手，加強幼兒園與小學間的教學銜接

1、舉行公開課，共同研究幼小銜接課堂。

2、課堂教學興趣化，向幼兒園教育靠攏。

3、與幼兒園教師交流，探討幼兒教育方法。

4、進行個案研究(觀察、記錄學生表現(xiàn)，形成新的教育策略)。

5、教師寫教育隨筆、論文、反思，針對性開展一日常規(guī)活動。

幼小銜接工作總結(jié) 篇4

6月13日，世紀星幼兒園、沿河幼兒園、南湖第三小學幼小銜接沉浸式體驗活動開啟。

本次幼小銜接活動的主題為“知行園歡迎你”，分為入校模擬、升旗儀式課程、陽光體育大課間、課間休息、一年級數(shù)學課堂、二年級語文課堂、了解一年級作息時間等幾個方面。通過模擬體驗，從課程視角進行幼小銜接的嘗試。

南湖第三小學獨具匠心的陽光體育大課間活動讓幼兒園的孩子們?nèi)滩蛔〖尤氲竭\動的行列中來，跳得有模有樣，真正做到“沉浸式體驗”。學校還精心設計了語文、數(shù)學學科各20分鐘的微課體驗。崔欣和周菁老師分別執(zhí)教《小小商店》和《蜘蛛開店》，充滿童趣的內(nèi)容、生動有趣的課堂、互動性強的表達，讓幼兒園孩子們喜歡上了有趣的課堂、風趣的老師、美麗的校園。

“雙減”工作開展以來，南湖第三小學積極探索“雙減”背景下教學的新樣態(tài)，作為區(qū)幼小銜接實驗單位，圍繞“創(chuàng)新：兒童的學習生活”這一主題，和結(jié)對幼兒園一起在幼小銜接課程設置、課程內(nèi)容、課例研究上下功夫。建構(gòu)知行課程，探究悟?qū)W課堂，致力于讓每個孩子拓寬眼界，體驗幸福的學習生活，成為知行合一的現(xiàn)代兒童！

幼小銜接工作總結(jié) 篇5

小金灣民族學校中小學教研活動綜述

張洪亮 根據(jù)市教育局的安排部署，結(jié)合學校制定的學段銜接教研活動方案，幼兒園、一年級學段銜接教研活動于11月23日在小學低年級組、幼兒園大班老師積極參與下正常有序地開展?，F(xiàn)將活動情況匯報如下：

一、幼小學段課堂教學觀摩研討

我們采取同一學科異質(zhì)化的方法，以兒歌為主題，在幼兒園三班和小學一（四）班組織教師相互觀摩、傾聽。通過雙向聽力和評價，我們了解了教學方法和學習方法的關系和變化。尤其在認知特點、思維方法和學習習慣方面，對相鄰學段的學生有了更加清晰地了解，以便教師在教學過程中優(yōu)化課堂教學、落實好教法、學法，為學生后續(xù)的學習打好堅實的基礎。

地域的特殊性。由于學校地處少數(shù)民族地區(qū)，語言的不同，就成了師生相互溝通交流的障礙，再加上家庭的因素，對于這個學段的師生都是一個頭疼的問題，也是開發(fā)智力、培養(yǎng)學習興趣的瓶頸。鑒于這一特點，我國中小學教研銜接的教師在教學中注重學生的口語表達，使學生能夠理解教師的指令。

其次，培養(yǎng)學生學習的良好習慣，適應升入小學的教學課堂，從個體認字到拼音識字到理解識字，這都是一個跨越一個進步。最后，強化學生的書寫能力，幼小銜接的跨越就是認識到書寫的過程，不斷地練習書寫，最終達到培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫的綜合素養(yǎng)。

二、幼小學段銜接課標教材研討

通過幼小學段互聽互評的活動，我們深入相鄰學段的課程標準、教材編排、教材內(nèi)容，挖掘了課程標準、教材內(nèi)容設置的異同點，找到了這一學段在三維目標和學習內(nèi)容方面的銜接難點，使我們更加清晰地認識到幼小學段的學生在這一成長過程中的難點，從而幫助教師全面地分析教學中出現(xiàn)的問題，及時有效地處理幼小學段學生在學習中的困惑。

幼兒園與小學語文課程銜接必須充分關注兩個學習階段的差異，體現(xiàn)“五化”課程銜接理念，即課程目標小步子化、課程內(nèi)容生活化、課程組織統(tǒng)整化、課程實施活動化、課程評價多元化。

一、找準課程定位。幼兒園以游戲為基本活動，課程目標強調(diào)對兒童進**感、態(tài)度、興趣、能力的培養(yǎng)，課程內(nèi)容相互滲透于健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域，而小學課程則是側(cè)重于對兒童進行各科系統(tǒng)知識的傳授。這兩個階段的教育在課程目標、課程內(nèi)容、組織實施、課程評價等方面都有其差異性和連續(xù)性。

幼兒園與小學語文課程銜接是將幼兒園教育階段與小學教育階段學生的語文學習經(jīng)驗相互承接、有機結(jié)合，保持兩個教育階段語文教育的連續(xù)性與持續(xù)性。

三、幼小學段銜接教育管理研討

通過開展幼小學段經(jīng)驗交流活動，我們對幼小學段的管理方式，教育環(huán)境，校園文化，評價方式及學生學習、生活習慣出現(xiàn)的問題，根據(jù)年齡特征、認知規(guī)律，從民族特殊性出發(fā)，我們總結(jié)了一下五點：

（一）重視“入學準備教育”，為幼兒入小學做好生理和心理準備。幼兒園與小學要多方面聯(lián)系與溝通，互相了解對方的教育教學特點，互相借鑒先進的經(jīng)驗方法，做好幼小銜接工作，減緩學前教育與小學教育兩個學段間的坡度；其次在制訂教學計劃和選擇教材時，應充分考慮到幼兒園與小學之間的銜接，教學的內(nèi)容要體現(xiàn)連續(xù)性、系統(tǒng)性，應與小學教師做好橫向交流和教研活動，**教學方法及幼小銜接措施，減少彼此重復和脫節(jié)現(xiàn)象。

（2） 改變學習環(huán)境，調(diào)整作息制度。幼兒園要對幼兒進行有目的、有計劃地社會適應性與學習適應性教育，而不僅于在大班畢業(yè)前作一些有針對性訓練、延長課時等淺表性的工作，同時開展與小學相關的常規(guī)訓練：如：

讓大班幼兒每天背書包上書，書包內(nèi)裝上學習用具，教師給幼兒教授用具的使用方法及功用，幫助幼兒學習整理書包，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力等。適當調(diào)整作息制度與課程表，與小學接近，每節(jié)課時間保持在35—40分鐘之間：改變課桌擺放形式，組織幼兒進行學習，促進幼兒在入學前作好心理準備，養(yǎng)成良好的學習習慣和學習的堅持性。

（3） 培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識和任務意識，具備按規(guī)則完成任務的能力。在幼兒園一日生活中，應強調(diào)規(guī)則的重要性，增強幼兒的規(guī)則意識，通過各種活動，如：晨間勞動、手工制作等，交給幼兒有一定困難的任務，培養(yǎng)他們遵守規(guī)則完成任務的意識，形成應該做的事就必須完成的意識和想方設法完成的能力，同時，在平日的生活中，應提出明確，嚴格、合理的要求，讓孩子學會收拾整理自己的物品，形成生活自理能力，以適應入小學后需要獨立完成的課業(yè)和獨自料理生活的需要。

（4） 注重兒童思維能力的培養(yǎng)。為了培養(yǎng)幼兒的學習適應性，針對幼兒的心理特點和學習狀況，應適當增加教學活動中智力游戲的比重，發(fā)展幼兒的思維能力。在教學中或讓幼兒動手摸一摸、折一折、畫一畫、寫一寫，或讓幼兒動口說一說、猜一猜、數(shù)一數(shù)、評一評，或讓幼兒動腦記一記，想一想等形式參與活動。

語言教學中采用繪畫日記來發(fā)展幼兒的口語，讓幼兒把每天看到，聽到、知道的畫下來，再講給**聽。

（五）重視對家庭教育的指導。父母在教育上的錯誤會對凝聚力產(chǎn)生負面影響。問題需要幼兒園、小學幫助和正確指導加以解決，學?？赏ㄟ^辦家長學校，邀請家長參加學?；顒?，個別家訪，辦學校通訊，成立委員會，家庭教育協(xié)作小組等多種途徑吸引家長配合幼兒園，小學做好銜接教育工作。

四、幼小學段銜接問卷反饋。

根據(jù)民族學校師生的實際情況，幼小學段教師精心設計了學段銜接調(diào)查問卷，組織幼小學段共30名老師認真參與了此次活動，并根據(jù)自身多年來教育教學的經(jīng)驗填寫了問卷，匯總了數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)了問題。（1） 學生人數(shù)與教師人數(shù)的比例失調(diào)。（二）、一年級新生中，未上幼兒園的學生占30%。

（3） 幼兒園缺乏專業(yè)的幼兒教師。（4） 中小學之間缺乏溝通。面對以上問題，我們要從實際情況出發(fā)，加強幼小學段之間的溝通交流，尤其在觀摩聽課、研課標說教材、教學常規(guī)、家長溝通協(xié)調(diào)方面，多學習、多組織、多反饋，促進這一學段的學生更快的適應學校生活。

通過此次活動的開展，我校幼小學段教研方面有了較大程度的提高，并在教育教學、課程管理、學生行為習慣養(yǎng)成、與家長溝通方面達成共識，共同促進幼小學段學生健康成長，為下一學段銜接打好堅實的基礎。

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