我們可以從哪些角度去準備自己的教案呢？老師的一言一行都會影響學生，身為教師，應該把教案和教學內容緊密地聯(lián)系在一起。認真編寫教案是提高教學水平的重要過程，經過小編的精心整理和總結本次“幼兒園教學教學反思反思幼兒園教師”內容豐富多彩，歡迎大家一起來分享讓更多人受益于我們的知識分享！

幼兒園教學教學反思反思幼兒園教師 篇1

案例：

一、動畫激趣，導入新課

師：這節(jié)課我們繼續(xù)學習2～6自然段，看看狼是怎樣找碴兒的。（多媒體播放動畫）

師：請同學們邊看邊想：狼找了幾次碴兒？

生：狼我了三次碴。

師：同學們看得很認真，我們來看看課文是怎樣寫狼找碴兒的。

二、讀文質疑，讀議解疑，學會讀書

1、讀文質疑

師：我們先來看狼第一次是怎樣找碴兒的，請大家自由讀2～3自然段，邊讀邊想，有哪些內容讀不懂可以提出來。（讀書思考后質疑）

生：哪里是上游？哪里是下游？

生：“溫和”、“找碴兒”各是什么意思？

生：狼是怎樣找碴兒的？它的態(tài)度怎樣？

生：它為什么要找碴兒？

生：小羊是怎樣講道理的？（師摘要記錄學生提出的問題）

師：同學們真聰明，會讀書會思考，不僅能發(fā)現(xiàn)問題還能提出問題，真了不起。（實物投影儀顯示學生所提問題）

2、讀議解疑

師：請同學們邊讀課文邊思考，看看自己能讀懂哪些問題，還有哪些問題不懂，可以四人一組討論解決。（生自讀后，展開討論）

生：我覺得“溫和”就是“善良，和藹，溫柔”的意思。

師：你能溫和地跟大家說一句話嗎？

生：親愛的小羊，我真為你擔心！

生：“找碴兒”就是“找借口”、“挑毛病”。

生：狼是有意說小羊把它喝的水弄臟，實際上是想吃小羊。

生：小羊跟狼講道理說自己在下游，狼在上游，自己不會把狼喝的水弄臟的。它講話的態(tài)度很溫和。

師：誰來指一指哪是上游？哪是下游？（多媒體顯示圖畫）

師：學完狼和小羊的第一次對話，你最想說的一句話是什么？

生：真是氣人，狼為什么非要找小羊的碴兒，和小羊同飲一條河里的水不是很好嗎？

生：狼是不會和小羊同飲一條河里的水的，因為它想找借口吃掉小羊。

3、感情練讀

師：同學們真會學習，下面我們再來比一比誰能把這段話有感情地讀出來。其他同學都來當小老師聽一聽他哪些地方讀得好，哪些地方讀得不好。

師：請大家先自由練讀，再指名讀。（引導評價）

生：他讀出了狼說話時有意找借口，盛氣凌人的語氣。

生：他把小羊說的話讀得很溫和，但是沒有讀出小羊小心翼翼據(jù)理申辯的語氣。

師：你聽得真仔細，你能把這段話再讀一讀嗎？

三、總結學法，小組合作學習4～5自然段

師：我們在學習狼和小羊第一次對話時，先干什么？再干什么？最后干什么？

生：先讀書提出自己不懂的問題，再讀書討論弄懂問題，最后練習感情朗讀。

師：我們還用這種方法學習狼和小羊的第二次對話。請大家自由結合分成學習小組，先讀讀課文找出自己讀不懂的內容再討論解決，最后練習分角色感情朗讀。（多媒體顯示學法）

生：（自讀思考后，小組討論學習）

師：（巡視指導交流）

師：哪一組來匯報一下學習情況。

生：狼第二次找碴兒比第一次態(tài)度更壞了。它氣沖沖地說，不管小羊怎么申辯，都是壞家伙。

師；你能用“氣沖沖”的語氣跟大家說一句話嗎？

生：兇惡的狼你真是個壞家伙，總想辦法找借口干壞事。

生：狼又找一個借口，說小羊去年在背后說它的壞話，這個借口真可笑，那時候小羊還沒生出來呢！

生：小羊真可憐，它在向兇惡的狼求情，和它講道理也沒有用。

師：大家學得非常認真，哪一組能分角色、有感情地把這段話讀一讀。

師：自學了這一段你對狼和小羊有什么看法？請同桌互相說一說。

四、自主探究學習第六自然段

師：雖然小羊駁倒了狼，但是窮兇極惡的狼會就此罷休嗎？請同學們用學習2、3自然段的方法獨立學習第六自然段。（生自學，師巡視指導）

生：狼第三次找碴兒，態(tài)度變得非常殘暴，它罵小羊是個小壞蛋。

生：狼找不到理由，只好說小羊的爸爸說過它的壞話，它不許小羊再申辯了，露出了原形，齜著牙向小羊撲去。

師：兇惡的狼就要吃掉可憐的小羊（多媒體顯示狼撲向小羊的定格畫面），在它撲向小羊的一瞬間，可能會發(fā)生什么事？

生：小羊被狼吃掉了。

生：狼等不急了，撲向小羊的時候用力太大了，栽到河里，在河里掙扎著淹死了。

生：狼撲向小羊的時候，小羊靈機一動，用它的小角猛戳狼的肚皮，狼疼得怪叫，這時候一位獵人聽到了，一槍打死了狼。

五、分角色表演復述故事

反思：

1、注重閱讀感悟。

“讀”是閱讀教學的主要活動，在這一教學片段中，“讀”貫穿始終。首先讓學生在讀中發(fā)現(xiàn)問題，在讀中解決問題。其次采用多種形式的閱讀，如：自由練讀、指名讀、分角色讀等。最后引導學生參與朗讀評價，做到了在讀中“悟”，在讀中“思”，在讀中“說”。既培養(yǎng)了閱讀的能力，又使學生的思維得到了發(fā)展。

2、突破傳統(tǒng)教學模式，構建自主、發(fā)現(xiàn)探究式學習策略。

縱觀整個教學片段無論是引導學習2、3自然段，還是自主探索與小組合作相結合學習4、5、6自然段，都體現(xiàn)了在教師創(chuàng)設情境下，學生自主學習發(fā)現(xiàn)問題、提出問題——再讀議結合解決問題——小組討論合作交流——深入領會的教學策略。在閱讀教學中把發(fā)現(xiàn)問題的權利留給學生，讓學生提出不懂的問題，再引導學生合作探究，讓學生始終處于積極主動的探索學習狀態(tài)。另外小組合作形式多樣，有兩人組、四人組、自由結合組，在合作學習中，不但提高了學生自學能力，而且培養(yǎng)了學生與人交往的合作精神。

3、注重學法指導，引導學生拓展想像。

學習得法則事半功倍。教學中引導學生及時總結學法，即：讀文質疑——讀議解疑——感情練讀等閱讀方法。讓學生在自主探究、合作學習中有法可循，學會讀書。另外寓言故事留有豐富的想像空間，教學課文結尾時，利用多媒體定格狼撲向小羊的畫面，引導學生展開想像，在學生奇妙的想像中賦予故事新的結尾。

幼兒園教學教學反思反思幼兒園教師 篇2

教師的教學反思能夠促進教師成長，下面是由小編為大家?guī)淼年P于幼兒園教師教學反思，希望能夠幫到您!

幼兒園教師教學反思一

不同的老師同樣的課，同樣的課不同的方式表達，感受也不一。今天聽了3個老師的課，同樣上了《月亮船》，但是帶給我的感受確實各有各的一面。第一初初印象：沈老師的親切語氣帶給孩子一個親切的感覺。屠老師的帥氣上課，感人這節(jié)課上所有的孩子也是那么的帥氣，還有一位老師的可愛形象給幼兒同伴的感覺，深深地吸引我開始聽課。

第一堂課下來，發(fā)現(xiàn)對于這節(jié)語言課，老師的重點幼兒學到了，故事基本能說清楚了故事吞透的比較透。圖片用的非常吸引人，更深一步的帶動幼兒學習這個故事，強調性的學習幾個難點，這是使幼兒吞透的重要一部感受很深，學習其中的巧妙提問，鞏固知識。

第二堂課，以不同的方式開頭，直接導入，整節(jié)課我感覺她理的非常清楚，學習她的簡單順下來。

第三堂課，使我明白運用好幻燈片的重要性，幼兒的多少，決定圖片的大小，使幼兒看的更清楚。

我半天的學習，使我感受深刻，發(fā)現(xiàn)學的太少了，還要學的東西是那么多，真的是學無止境啊!

幼兒園教師教學反思二

我做了十三年老師，又當了近十年的園長，由于工作關系經常外出學習觀摩，希望把好的經驗帶回到幼兒園。下面我想針對幼兒園的教學，談一下自己的感受。

關于教學活動的反思與困惑：

一、關于選材

我園使用的教材分為指定教材和自選教材兩種，自選的教材，我們有很大的自由度，一學期過后，教材是否合適，已經很明顯可以看出來。教材適宜與否，是否適合班級的狀況，孩子們是否感興趣?教材是否能滿足各種水平上的孩子的需求?同時教材的“配套設施”是否完善，能不能讓老師運用起來得心應手，孩子們使用起來恰到好處。還有一點很關鍵，那就是我一直十分關注教研活動，因為要圍繞教材展開，所以相應的教研水平是否跟得上這是很重要的問題。

困惑：什么樣的教材能夠既滿足不同水平的孩子，也能滿足不同水平的老師?

二、對目標定位

目標是一個課堂活動非常重要的環(huán)節(jié)，必須是清晰的，是可達成的，而且是具有可操作性，能即時檢測的。在反思目標定位的過程中，有一個現(xiàn)象應引起我們的注意，就是一堂課里，目標不能定得太多，重點的只要一兩條能做好就行了，很難達成也很難檢測的目標，特別像提高什么什么能力這樣的大目標要慎用，這樣的目標在一個活動里是看不出明顯效果的.。但是不是所有老師都能定出這樣合適的目標，往往是目標不明確，或者無法達到。

困惑：怎么定目標才能不高不低，剛剛好，既要注意知識性目標，又能關注到過程性目標。

三、對教學實施策略

我們都知道教學實施策略是教學環(huán)節(jié)中的重中之重，教學實施策略的運用是體現(xiàn)在整個教學過程中的，它包括教學方法、手段的運用，活動呈現(xiàn)的方式，教師的過程指導等。教學實施策略利里面的環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，需要教師考慮的問題非常多，例如預設的步驟是否科學，哪一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)的形式時間上有問題，環(huán)節(jié)之間是否緊緊相連，步步遞進，在教的過程中，條理清晰嗎，與預設的有沒有出入，分組活動是否有意義，當出現(xiàn)一些突發(fā)情況，如何改變策略，或者增加其他教學環(huán)節(jié)。這些都要求教師能夠全面掌握課堂狀況，能夠掌握多種活動方案。

困惑：怎樣讓教師開展豐富多樣又有趣的活動，同時較好把控課堂狀況。

四、教學具的準備和使用

在幼兒園的教學中，教學具的使用是主要的教育手段之一，對整個教學過程來說是關鍵而必不可少的。往往我們使用的教學具都是自己根據(jù)課堂需要制作的，多數(shù)為低值易耗品，制作過程艱難和復雜，十分消耗時間，但是在使用過程中會發(fā)現(xiàn)，使用頻率較低，對教學活動的幫助不大，甚至某件教具因制作的問題，引起了幼兒的誤解或給幼兒的操作帶來不便。還有一點就是我們精心制作的教學具，孩子不感興趣，或者擺弄幾下就壞了。這些情況都給我們的教學活動帶來的了很多麻煩。

困惑：如何能夠輕松有效地準備幼兒喜歡的，教學活動需要的教學具?

教學活動的實施需要老師們不斷改進，不斷反思，再不斷地自我成長。以上反思和困惑，希望能給大家?guī)硪恍┧伎?，不斷地尋找解決的方法，共同成長。

幼兒園教師教學反思三

在本次活動設計前,結合本月主題我考慮到小班幼兒的年齡特點以及參與活動的積極性,并反復的尋找孩子們的興趣點與《彩色世界》相結合的活動。在我們生活中有很多彩色的物體,但如何讓我們巧妙的運用這來自源生活的課堂呢?于是,我并設計了《有趣的熱帶魚》,在自己的設計、思考下也比較順手的開展了這節(jié)活動,但通過這節(jié)活動本人有如下思考。

在整個活動過程中孩子們的學習興趣非常的濃,我在組織的過程中比較注重孩子運用各種感官了解熱帶的色彩特征,并采用不同的形式、方法,引導孩子們大膽參與活動的興趣,愿意將自己的感受運用一些詞語進行表述。在每一個環(huán)節(jié)中我比較注重以孩子為中心,教師做為適當?shù)膮⑴c者、引導者,多給孩子創(chuàng)造一些獨立思考問題、解決問題的能力,讓孩子成為活動的主人。

當然,在活動中仍存在一些不足,結合領導和同事們的建議及自己的反思,主要問題有以下幾點:

1、在教學內容上有疏漏現(xiàn)象,有些問題是自己預設好了的,可是在活動過程中有所疏忽。

2、教師在活動的過程中應做適當?shù)男〗Y,并且要充分以自己的熱情感染幼兒，并幫助幼兒積累本活動中涉及到的詞匯。

3、在讓幼兒操作畫之前,應向幼兒提出活動的要求,教師可以引導幼兒用不同的色彩。

通過這次活動是我知道了在今后的教學活動中，應該從多渠道的形式積累自身教學經驗,采用更多、更適合幼兒發(fā)展的方法,培養(yǎng)幼兒各方面的能力

幼兒園教學教學反思反思幼兒園教師 篇3

幼兒園中有一個很受兒童歡迎的簡單模仿游戲。老師說，“請和，和我一樣……”孩子們說“環(huán)繞太平洋”。一天，當我和我的孩子們玩這個游戲時，林林突然站起來說：“老師，我沒想到你會這么做！”聽到我驚呆了，我停下來問她為什么。她搖搖頭說，她想做一些與老師不同的事情，“聽了之后，如果她強行拒絕林林，她就不想繼續(xù)演奏了。

所以我說，“好吧，林林和老師做不同的事情?！庇螒蜷_始了。林林做的每件事都和我不一樣。我鼓掌，她跳舞，我學山羊，她學小貓慢慢地許多孩子低聲說，“老師，我和你一樣?！笨吹胶⒆觽儗τ螒蛞?guī)則的改變感興趣，“是的，請放孩子們的歌”喜歡我。我不會和你一樣。孩子們的行為與老師不同?！北荣愑珠_始了。孩子們很認真。他們做了很多平時不做的事。我看到，這種變化不僅僅是模仿，更能吸引孩子們的注意力，讓所有的孩子都參與到游戲中來，培養(yǎng)孩子們的反應能力、想象力和創(chuàng)造力。比賽結束后，孩子們仍然興奮地說：“老師，太好玩了！

在上述情況下，我們應該善于發(fā)現(xiàn)和抓住教育的機會。我們不應忽視兒童的意見和想法，也不應反對兒童的意見和想法。我們應該把學習的權利賦予學習的主體——孩子。新的教育是以人們的個人生活為基礎的。根據(jù)人的發(fā)展需要，制定教育目標，實施教育，發(fā)展個性，拓展自我，實現(xiàn)人從知識的人性化、學習的人性化到每個孩子的“自我實現(xiàn)”，是新課程改革的要求。通過教師的教學方法和教學行為的改革，為學生的終身發(fā)展奠定了基礎。

要進一步樹立教育民主、尊重、信任、鼓勵兒童的理念，進一步樹立以兒童為主體的理念，以多種方式激發(fā)兒童學習的積極性，鼓勵兒童自主發(fā)展。

兒童在各種活動中的主體地位決定了教師在組織和安排課堂游戲等活動時，必須從兒童的角度制定客觀的規(guī)則和方法。教師被視為知識的教師，“教、教、惑”被視為教師的天職。然而，對現(xiàn)代教育心理學的研究表明，兒童學習是一個積極的知識建構過程，教師應充分關注兒童的主體地位。在教育過程中，教師只是領導者，起著參與、促進和引導的作用。

換言之，教師善于以孩子為學習主體，以自己的思想進行思考。也就是說，教師教育要從孩子的實際出發(fā)，充分發(fā)揮孩子的自覺主動性，培養(yǎng)和提高孩子主動動腦、學會獨立思考、分析問題、解決問題的能力。作為教育者，教師不是教師，而是知識的啟蒙者。

我國傳統(tǒng)的師生關系是一種典型的主客體交往關系。教師總是處于支配和支配地位，學生處于服從和支配地位。新課程改革要求打破這種傳統(tǒng)的教育關系，尊重兒童，根據(jù)兒童的需要、興趣和能力提供更多的選擇，充分發(fā)揮兒童的自主性和學習發(fā)展的積極性，加強教師對兒童個體的理解，并提供個性化的溝通和教育，以適應兒童的發(fā)展水平和特點。因此，必須改變傳統(tǒng)的教育觀念、教育方法和教育方法，加強教師的教育行為。教師應充分做好心理準備，調整角色，以適應改革的趨勢。有時孩子們會成為我們的老師。

幼兒園教學教學反思反思幼兒園教師 篇4

別小看了孩子數(shù)學活動時，幼兒在進行操作練習——采蘑菇。說“采蘑菇”，其實也就是要求幼兒把書上的不干膠蘑菇撕下來，然后再按小兔籃子上的數(shù)字進行粘貼。幼兒在操作的時候，需要先把書翻到中縫，撕下不干膠蘑菇，然后再翻到書的前頁貼上，操作時，幼兒需要來回翻書，這樣不僅操作速度慢而且顯得特別麻煩。

該教給孩子一個怎樣的簡便易行的方法呢我正在想著。突然，眼前一亮，我看見詩函小朋友把“蘑菇”撕下后，全部貼在她的五個小手指上，然后再翻到書的前頁一個一個貼起來。咦，這樣還真省事多了。我向小朋友介紹了詩函的方法，并鼓勵他們也可以想出別的又快又好的方法。這樣可好了，幼兒想出了很多方法，他們做起練習來省事多了，速度自然也加快了。

孩子們的舉動，又讓我想起不久前發(fā)生的一件事情。班上新添置了一種軟塑料玩具，這種玩具能拼插出許多玩具，我想我不出示拼插示范圖，看孩子們能拼插出多少種。說真的，當時我還以為孩子們沒有我的示范指導，根本就不會拼插出什么，所以，當我眼前出現(xiàn)一件件造型別致的手提包、彩鏈、頭飾等作品時，我簡直不敢相信自己的眼睛。我興奮地把孩子們的作品展示出來，并鼓勵他們想出更多更好的玩的方法。這樣一來，孩子們玩得更投入了，普通的軟塑料玩具因為有了孩子的創(chuàng)造和想象而變得格外生動、有趣。

其實，很多的時候，我們會經常面對幼兒獨特的、有創(chuàng)意的想法，只是常常不經意間就被我們忽略了。細想起來，在他們大膽、童真、稚氣的想法背后，又會有多少智慧的火花呢身為教師的我們，千萬不能小看了孩子，而是要善于在孩子的一舉一動中發(fā)現(xiàn)他們富于創(chuàng)造性的想法，并適時地給予積極有效的評價和支持；此外，教師還要給孩子提供主動探索的機會和條件，發(fā)揮同伴群體的相互模仿、激勵作用，促進幼兒群體共同發(fā)展。

篇二：幼兒園教學反思——失敗后的反思

組織小班角色游戲時，我在“娃娃家”投放了各式各樣的玩具，有煤氣灶、鍋、鏟、杯子、碗、盤子、衣服、梳子、電吹風、剪刀、衣架、洗衣機、熱水器等。游戲前，我特地向孩子們提出要求：“要愛惜玩具，不爭搶，玩后要把玩具放回原處。”孩子們都響亮地回答：“知道了?！笨墒?，游戲還沒開始，孩子們就亂了套了，琳琳和娜娜像拉大鋸似的搶著鍋子，娜娜說：“這是我的，我先拿到的?！绷樟照f：“我是媽媽，我才能煮飯?！辫¤】拗苓^來：“老師，明明搶我的手機，不讓我當爸爸?！泵髅鳡庌q著：“他是弟弟，我才是爸爸，弟弟不能全手機?！辩麋骱驮娫姙閾岆姶碉L也吵了起來……游戲無法進行下去了。

我準備了那么多的玩具材料，目的是激發(fā)幼兒對游戲的興趣，促進游戲的.發(fā)展，但結果是幼兒對玩具產生了濃厚的興趣，游戲卻無法開展下去。問題正是出在我沒有充分考慮小班幼兒的游戲特點。小班幼兒模仿和從眾心理強，看到同伴玩什么也要跟著玩什么，所以會出現(xiàn)爭搶角色、爭搶玩具的現(xiàn)象?？梢娭煌斗欧N類多樣，但數(shù)量只有一套的玩具是無法使游戲順利開展的。

有了前車之鑒，在接下來的游戲中，我在每個“娃娃家”投放了兩套及以上的玩具。孩子手頭都有玩具了，爭搶現(xiàn)象確實少了很多?？墒?，新的問題出現(xiàn)了。只見每個“娃娃家”的桌子上都堆滿了碗、盤子、勺子等，地上也放著菜籃子、洗菜盆等。峰峰從菜籃里拿了一個蘿卜，望著滿桌子的東西不知道往哪兒放，最后干脆掀開鍋蓋把蘿卜放在鍋里；寧寧拿起所有瓶瓶罐罐全往鍋里扔……又亂了套了。

投放數(shù)量充足、種類多樣的玩具減少了爭執(zhí)和沖突，但新的問題隨之而來，究其原因還是我對小班幼兒缺乏全面、深入的了解。小班幼兒生活經驗有限，游戲內容相對單純，因而玩具多了反而影響游戲的開展，而只能停留在簡單的玩具操作上。，那么，如何科學地為小班的角色游戲投放玩具材料呢經過幾次嘗試，我逐漸明白：同一主題的材料應多套，但種類數(shù)量不能過多，應根據(jù)階段分層次投放玩具。游戲初期的玩具種類一般以四五種為宜，相同材料以兩套為宜。隨著游戲開展的需要和孩子經驗的豐富，可逐步增加玩具的種類和數(shù)量，以推進游戲情節(jié)的發(fā)展，豐富游戲內容。

幼兒園教學教學反思反思幼兒園教師 篇5

為了統(tǒng)一認識到底什么是一堂好課，得出一個科學的評價標準，初中部參照其它已獲成功學校的經驗，再參照我校原有的聽課評價表，定出初稿，以學科組為單位進行討論，經幾上幾下的討論，修改再討論，再修改，現(xiàn)已確定了適合初中部實際情況的一堂好課的標準。

(1)教學思想先進

教學觀念的轉變是一個根本問題，是怎樣看待教學過程中教師與學生的地位及相互關系問題。教學過程中對于學生來說是要研究學生如何學好知識，更主要的是要充分認識教師的教對于學生學的方面的重要作用。而且對學生的知識、智能和身心所起的不可忽視的主導作用。以學生為主體，教師為主導，是缺一不可的，杜絕滿堂灌，教師的本領不僅僅是占有知識，而是能把自己掌握的知識轉化為學生理解了的知識，啟發(fā)潛能，引導學生去發(fā)現(xiàn)去創(chuàng)新，這就是教師主導作用的結果。在我?！氨ＷC基礎，發(fā)展個性，服務社會”12字方針指引下，做為“保證基礎”的課堂教學活動，是需要教師充分發(fā)揮主導作用，把學生當成有意識、有能力的人，而不是把學生當成知識的容器，局限于老師講，學生聽。要以學生為主體，激發(fā)學生興趣，盧梭講過：“教學的藝術是使學生喜歡你所教的東西?！弊⒁鈱W法指導，培養(yǎng)良好的學習習慣，提高課堂教學的質量和效率。學生為主體，教師為主導在教學中的地位和相互關系不要看作是靜態(tài)的固定的，而應看作是處于動態(tài)變化之中的，學生的主體作用的活動量越來越大，這并非意味著教師在教學過程中的地位與作用的減弱，其實恰恰相反，課堂中隨著學生的積極主動性，主體精神發(fā)揮的越來越大，對教師授課內容質的要求就會越來越高。尤其是中學生，他們的知識經驗逐漸提高和發(fā)展，形成邏輯思維的能力漸趨成熟，辯證思維開始形成，心理上的獨立性進入了最迅速發(fā)展時期，所以教師在傳授知識的時候，其知識性，趣味性，邏輯性及辯證觀點，必須有一個高水平，高深度，高層次的主導意識，才會讓學生信服。學生良好道德品質的形成是受多方面因素影響的，但教師本人的高尚道德品質和崇高的精神境界及教師的人格魅力對學生起著潛移默化的影響。教師的教學手段，教學內容等只有人格化為教師的知識、才能、個性，才能通向學生的心靈，最終達到潛能開發(fā)的目的。

(2)教學目標明確

教學目標是課堂教學活動的方向盤指南針，也是起始和歸宿。教師對教學目標的'確定要準確，不脫離大綱的要求，結合學生的具體實際以認知目標為切入點，以智能目標為主線，以情感目標為動力，調動學生的求知欲，完成大綱的要求。教學目標不僅要具體明確，而且要分清主次輕重，以提高課堂效率與效益，同時教學目標的制定也應考慮可以操作和測試，能及時反饋，彌補不足與缺陷。這學期抓課堂教改，首先抓了備課這一重要環(huán)節(jié)，要求備課組首先熟悉大綱的要求，把握教材知識體系，使教材的精神內化為教學工作思路，上課才能揮灑自如，得心應手，才能熟練、正確、科學地提高課堂教學效率。教師要腦中有大綱，要熟悉所教年級，所教學科具體的教學目標的要求，了解大綱對相鄰年級乃至整個學段的整體要求，從宏觀上一盤棋統(tǒng)籌安排教學時間，把握教學進度。

備課中要充分體現(xiàn)備學生這個重要環(huán)節(jié)，同時強調各備課組教師集體備課的重要性，集體備課是優(yōu)化備課的保證。統(tǒng)一認識，備課時有幾個知識點，哪些需要必須掌握的，重點、難點在哪里，要求作業(yè)的基本題統(tǒng)一等，在此基礎上，根據(jù)個人的教學能力及所教班級學生的特點適當增加新的信息，增強學生的興趣。在提高學生興趣的同時，學生也增長了知識，鍛煉了思維。

教學目標要具體明確首先要認真地記錄在教案中。教學目標應是具體的而不是籠統(tǒng)的，每節(jié)課的目標與知識點的目標都應是具體明了，還要落實，只要知識點的目標得不到落實，長期下去，就會形成惡性循環(huán)。教案要求詳細認真設計書寫，克服上課時教師主觀隨意性，不認真?zhèn)湔n寫教案，拿起教材隨意上課，這樣也許會有頓悟和新意，可這種隨意性較大地破壞了知識的連貫性，也違背了教學計劃的特點，不寫教案，浮想聯(lián)翩，海闊天空與課堂無關的內容成串，計劃內的教學內容講的膚淺或不得要領，就會大大抑制學生的邏輯思維能力的培養(yǎng)。備好課，寫好教案是上好一堂課的關鍵，是一種創(chuàng)造性的思維活動。要求把這種思維活動記錄下來(即寫好教案)，這就大大地增加了備課的科學性。

(3)教學內容科學

教學內容要把握內在聯(lián)系，傳授知識要準確無誤，不出現(xiàn)科學性的錯誤。教師胸中要有教材，要掌握教材中的知識脈絡，把握知識的點、線、面、體層次結構及相互關系。教師要忠于教材，但又不拘泥于教材，在原有教材不超綱的基礎上，增加或擴大現(xiàn)代科學的信息量，提高學生對知識的興趣和渴求。課堂上要明確知識的重點，巧妙地突破難點，講述的內容要富有邏輯性，精講精練。精講不等于不講。以學生為主體，不等于老師不起主導作用，不講課，不傳授知識。而是要求教師在傳授知識時要更深一步地挖掘教材中豐富的情感因素，去感染學生，提高學生的學習積極性、主動性，達到要求的更深更高層次。

教學有法，教無定法，貴在得法。我們提倡教學活動應遵循第一個法，適應第二個法，創(chuàng)造第三個法。教學方法的選擇、設計應從教學內容出發(fā)，根據(jù)學生的特點確定。當前教改實驗中多采用的發(fā)現(xiàn)法、研究法、問題教學法、快速聯(lián)想法、模擬法、演示法、討論法、興趣教學法、讀、議、講、練教學法等，其目的都是把外在的教學目標轉化成內在的學習需要，以引起學生學習的強烈要求，引發(fā)學生的潛在素質。要從實際出發(fā)，運用一種或綜合運用幾種教法，引導學生對具體的事物或現(xiàn)象進行觀察、實驗與思考。啟發(fā)學生應用所學的知識去分析和解決有關的實際問題。層層啟發(fā)，步步引導，有效地促進學生知識的增長及能力的發(fā)展。

(4)教學過程優(yōu)化

教學優(yōu)化是1972年蘇聯(lián)巴班斯基將現(xiàn)代系統(tǒng)論的基本原則和系統(tǒng)論引進 教學論的研究提出的一種教學理論方法。最優(yōu)化是指“以一定的標準來看是最好的”。它不是一種特殊的教學方法或教學手段，而是在教學規(guī)律和教學原則的基礎上，教師對教學過程提出明確的目的性，并精心組織與安排，科學地選擇一種適合教學的方案。根據(jù)上述原理，提出優(yōu)化教學過程，要緊緊圍繞教學目標組織教學，課堂教學方法的選擇與組合要得當，無論怎樣的課堂類型棗新授課、復習課、練習課、競技課、實驗課、活動課都要以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線，注意知識的邏輯性，結構的嚴密性。教學活動的根本目的，是提高學生的認知能力，發(fā)展其創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是人們在創(chuàng)造過程中的思維的總稱。它包含了傳統(tǒng)教育所重視的邏輯思維，以及遠沒開發(fā)的非邏輯思維。在人類的創(chuàng)造活動中，正是這兩種思維的交錯進行和結合，使人們作出了創(chuàng)造性的成果，而非邏輯思維又往往在關鍵時刻起著決定性的作用。非邏輯思維包括了靈感、直覺、想象三個活躍的因子，若化為一個核心即發(fā)散性思維。發(fā)散性思維是從多角度多途徑地去思考問題，對學生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)關鍵往往是發(fā)散性思維的培養(yǎng)。這就需要教師們把這種培養(yǎng)努力體現(xiàn)在每一堂課中，如一題多解、一問多答、立體空間的想象。考核采取靈活多樣的措施，對學生的進步與困難給以鼓勵與幫助等等，都是提高學生發(fā)散性思維，即創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的好辦法。教學過程的優(yōu)化，使學生的主體地位和教師的主導作用統(tǒng)一起來，使教師們知道，課堂教學的優(yōu)化，不應該只是主導作用的教師單方面能量的釋放，而是讓主體地位的學生有時間和空間對教師給予的信息進行反芻思考，優(yōu)化教學過程，也包含著教師對學生引導得法，過渡自然并講究內容與形式的統(tǒng)一，師生的雙邊活動積極有趣，充分合理地使用現(xiàn)代化教學手段，調動和發(fā)揮學生的主體作用。優(yōu)化教學過程，還強調傳授知識的同時重視全面提高學生素質，突出創(chuàng)造性思維的訓練和學習方法的指導。

(5)教學能力過硬

教學能力，主要表現(xiàn)在教師的基本功棗情、講、寫、演、活等方面。

情：教師在課堂上要情感充沛，精神飽滿具有感染力，善于用眼神、姿態(tài)、面孔來表達自己思想，莊重中見微笑，嚴肅中有溫情，舉止大方得體。在傳統(tǒng)要求的基礎上，向老師提出要重視無聲語言的作用，教師上課從一進教室開始，就顯得很有學問，有的教師剛一踏進教室，教室馬上安靜啞雀無聲，而有的教師則恰恰相反，這是無聲語言所起的作用。眼神是心靈的窗口，表情是心靈的鏡子，姿態(tài)則表達的是思想感情。課上，老師向某一位說話的同學投去一種批評的眼神，他就會馬上停止講話;同學在回答教師提出問題時，由于回答正確，老師不僅用語言表達，而且投去贊揚的目光，這種作用是任何形式也不能替代的。上課沒有感情的教師是蒼白無力的?！盁o聲勝有聲”無聲語言不僅能代替有聲語言，而且能輔助有聲語言，增強有聲語言表達的效果，美化教師形象，充分反映教師的氣質和人格，深深印在學生們的心目中。美國一位心理學家指出：

信息總量效果 = 7%(文字)+ 38%(音調)+ 55%(表情)

由此可以看出，無聲語言，尤其是情感對學生獲得的信息量的重要作用，只要我們教師向學生們投入真情實感，真誠、和諧，課堂的質量會達到意想不到的效果。

講：語言是人類交流的工具，教師的語言要準確、簡潔、生動、形象，聲音清晰宏亮，普通話標準流利，體現(xiàn)自己個性，要有良好的語言素養(yǎng)和較強的表達能力。

寫：板書整潔，明了，醒目，布局合理，對揭示本節(jié)課內容起重要作用，作圖美觀，寫字規(guī)范。要求教師要具有“兩筆字”(軟筆、板筆)的基本功。力爭做到硬筆字過關的要求。

演：根據(jù)教學內容，合理使用現(xiàn)代化教學工具，如電腦、電教設備等器材及演示手段，操作，演示規(guī)范。

活：課堂上善于組織教學，靈活處理偶發(fā)事件，應變能力強。

(6)教學效果良好

要很好地完成一堂課的教學計劃，要有反饋環(huán)節(jié)，做到心中有數(shù)，達到教學目標，不拖堂，并有反饋自測，達到預期效果，做到負擔輕，質量高。

幼兒園教學教學反思反思幼兒園教師 篇6

今天，我還是來到結構區(qū)。上一次的情況再現(xiàn)在我的眼前：皓皓把玩具全倒了出來，搭起了飛機；宏宏面前撒了一大堆玩具，手里還拿著兩塊積木不停地敲打著，嘴里念念有詞……我吸取了上一次的教訓，沒有直接去管，而是蹲下身來幫他們收拾玩具。我一邊收拾一邊說：“你們玩得真開心，要是能幫這些玩具找到家就更好了。”兩個孩子聽到我充滿感情的建議，停下來直愣愣地看著我，我趁機說：“你們能把玩具帶回家嗎?”皓皓和宏宏立即和我一起收拾撒了一地的玩具。我正慶幸自己引導成功之時，卻發(fā)現(xiàn)他倆的活動興致已蕩然無存，他們丟下收好的玩具跑開了。

活動的又一次夭折使我陷入困惑：看來并不是我的語氣有問題，那是為什么呢?孩子們本來玩得挺好，我的介入反而使他們終止了活動。難道我不該關注有序、整潔的規(guī)則要求?那么在區(qū)域活動中教師究竟應關注什么?

在找到自己的問題后，為了了解自己在認識與行為上是否一致，我請一位教師對我組織的'區(qū)角活動進行連續(xù)15次的觀察，結果發(fā)現(xiàn)我太關注孩子活動的有序性，而較少關注活動本身，沒有了解孩子行為背后的意義。比如，敲打玩具這一動作是孩子感知、體驗事物的性質、事物的關系、事物的變化與自己動作之間關系的過程。教師如果限制他們的動作就是限制他們的思維，限制他們的自主性、創(chuàng)造性。中斷了思考，沒有了自主性，孩子們也就對游戲失去了興趣。

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