幼兒教師教育網(wǎng)為您挑選了一些最好的“高中物理摩擦力課件”內(nèi)容，如果這篇文章對你有所啟發(fā)請把它收藏起來。教案課件是我們老師工作的一部分，相信老師對寫教案課件也并不陌生。教案是教學流程的規(guī)范化體現(xiàn)。

高中物理摩擦力課件 篇1

一.教學目標：

1.知道什么是滑動摩擦力，能夠從日常生活中發(fā)現(xiàn)有關(guān)摩擦現(xiàn)象.

2.知道滑動摩擦力的大小跟哪些因素有關(guān).能夠?qū)栴}提出有根據(jù)的猜想

與假設(shè)，能設(shè)計研究摩擦力大小與哪些因素有關(guān)的實驗.對自己設(shè)計的實驗能搜集數(shù)據(jù)和證據(jù)，并驗證自己的猜想.

4.知道增大、減小摩擦力的方法。

二.教學重點：

3.知道增大、減小摩擦力的方法。

五.教學內(nèi)容：

小游戲一：在一分鐘內(nèi)看誰用筷子夾起來最多?夾起小球最困難的是什么?

3

老師講解摩擦力分類，讓學生了解一下靜摩擦力、滾動摩擦力、滑動摩擦力(老師不具體講解，只是讓學生了解一下靜摩擦力、滾動摩擦力)

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活動三：學生自學測量滑動摩擦力。(老師通過多媒體提示關(guān)鍵詞，并適當?shù)募右跃毩暋?

(2)學生匯報實驗方案：

其他組交換意見后進行對比實驗。

學生討論：

預案：有的地方摩擦力越大越好，有的地方摩擦力越小越好。

大它，如果是有害的我們就應(yīng)該減小它。

活動四：小組討論增大有益摩擦力和減小有害摩擦力的方法。

小組討論：

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匯報結(jié)束，學生看大屏幕，并提出問題：

大有益摩擦力的或者是減小有害摩擦力的?

六.板書設(shè)計：

1、本著 “以學生發(fā)展為本”的教學、設(shè)計理念并對教材內(nèi)容進行了必要的選擇與改組，精心設(shè)計好適用于學生學習，有利于學生發(fā)展的動態(tài)方案，以便凸現(xiàn)探究過程和探究方法，給學生一個充裕的思考問題(包括實驗方案的設(shè)計，實驗過程的探究)的時空。

2、從實際生活中物理現(xiàn)象出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情景引入課題，再由學生在實驗中利用控制變量法歸納出結(jié)論和規(guī)律，不僅提高學生學習物理的興趣，又能提高學生解決問題、分析問題的能力。還有在本節(jié)教學過程中，能靈活運用觀察、實驗、分析、歸納等科學方法，這樣有利于培養(yǎng)學生正確的科學思維方式和科學方法。

本節(jié)的不足之處及建議：

在學生動手實驗時，老師還是顯得有些急躁，還是沒有完全放手給學生;應(yīng)多些機會給學生，培養(yǎng)學生的分析與語言表述能力。

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1.自行車在我國是很普及的交通工具，從自行車的結(jié)構(gòu)和使用上來看，它涉及了許多物理知識，對其認識錯誤的是 ( )

C.在車外胎、把手塑料套、腳跟和剎車把套上都刻有花紋是為了增大摩擦

高中物理摩擦力課件 篇2

高中物理滑動摩擦力簡介與教學設(shè)計

引言

在高中物理學習中，滑動摩擦力是一個重要的概念。它在許多日常生活和實踐應(yīng)用中起到了至關(guān)重要的作用。本文將詳細介紹滑動摩擦力的概念、公式以及應(yīng)用，并提供一個生動且實用的教學設(shè)計，以幫助高中生更好地理解和掌握滑動摩擦力的知識。

一、滑動摩擦力的概念和公式

1. 滑動摩擦力的定義：當兩個物體相對滑動時，由于它們之間的接觸而產(chǎn)生的力，稱為滑動摩擦力。滑動摩擦力的方向與物體相對滑動的方向相反。

2. 滑動摩擦力的公式：滑動摩擦力的大小可以用公式 F = μN 來表示，其中 F 是滑動摩擦力的大小，μ 是摩擦系數(shù)，N 是垂直于接觸面的壓力。摩擦系數(shù) μ 是與物體表面性質(zhì)有關(guān)的量，可以是靜摩擦系數(shù)和動摩擦系數(shù)。

二、滑動摩擦力的應(yīng)用

1. 機械應(yīng)用：滑動摩擦力對于機械運動至關(guān)重要。例如，滑動摩擦力可以使車輪與地面產(chǎn)生摩擦力，使車輛能夠行駛；在滑雪板上，滑動摩擦力可以幫助滑雪者控制速度和方向。

2. 自然界中的應(yīng)用：滑動摩擦力也存在于自然界中。例如，山體滑坡的發(fā)生是由于山體上的滑動摩擦力突破了一定的極限，導致山體滑動；在冰川流動中，滑動摩擦力會導致冰川滑動。

三、滑動摩擦力的教學設(shè)計

滑動摩擦力是一個抽象的物理概念，對學生來說可能較為抽象和難以理解。為了幫助學生更好地理解和掌握滑動摩擦力的知識，下面提供一個教學設(shè)計。

1. 實驗觀察：首先，引導學生進行一系列滑動摩擦力的實驗觀察?？梢赃x擇一些常見的實驗，如滑塊在不同表面上的滑動摩擦力的實驗。

2. 數(shù)據(jù)記錄和分析：學生需要在實驗中記錄相關(guān)數(shù)據(jù)并進行分析。他們可以測量不同表面上的滑動摩擦力，并觀察摩擦力與其它因素的關(guān)系。例如，學生可以觀察并記錄不同物體質(zhì)量對滑動摩擦力的影響。

3. 理論學習：在實驗觀察的基礎(chǔ)上，引導學生了解滑動摩擦力的公式和計算方法。通過公式的引入，學生可以將實驗結(jié)果與理論知識相結(jié)合，更好地理解滑動摩擦力的本質(zhì)。

4. 案例分析和應(yīng)用：引導學生通過案例分析和應(yīng)用來深入理解滑動摩擦力的應(yīng)用。他們可以通過研究實際問題和場景，如汽車制動、滑雪運動等，來探討滑動摩擦力對這些問題和場景的影響。

5. 綜合討論和總結(jié)：最后，組織學生進行綜合討論和總結(jié)。學生可以分享自己的觀點和體會，并對滑動摩擦力進行總結(jié)。教師可以提出一些問題，引導學生深入思考和擴展，以加深對滑動摩擦力的理解。

結(jié)論

滑動摩擦力是高中物理中一個重要的概念，對于生活和實踐應(yīng)用有著重要的影響。通過實驗觀察、數(shù)據(jù)分析、理論學習、案例分析和應(yīng)用，以及綜合討論和總結(jié)等教學設(shè)計，可以幫助學生更好地理解和掌握滑動摩擦力的知識。通過這樣的教學設(shè)計，學生可以獲得更深入的學習體驗，提高他們的物理學習興趣和能力。

高中物理摩擦力課件 篇3

在課堂上創(chuàng)設(shè)生活情景，引出生活難題，引導學生獨立思考，嘗試去解決問題，使學生對本節(jié)課產(chǎn)生極大的興趣，

摩擦力是力學中的三大性質(zhì)力之一，是高中力學的一個重點，也是難點。正確認識摩擦力對整個力學知識框架的搭建起著至關(guān)重要的作用。在摩擦力這節(jié)課中，重點是研究滑動摩擦力，要求會計算其大小和判斷其方向;難點是靜摩擦力，尤其是靜摩擦力方向的判斷。教師要試圖將學生初中學過的相關(guān)概念與本節(jié)的內(nèi)容有機地融合在一起。教學中要力圖從兩種摩擦力的區(qū)別與聯(lián)系出發(fā)，讓學生從摩擦力產(chǎn)生的條件、影響摩擦力大小的因素、范圍及其計算來理解兩種摩擦力的異同，通過探究實驗去加深鞏固。

本節(jié)課也是一節(jié)科學探究課，教材從生活中的摩擦現(xiàn)象引入，以探究靜摩擦力和滑動摩擦力與哪些因素有關(guān)為主線，安排了學生猜想、設(shè)計實驗、實驗探究、合作交流等教學過程，讓學生經(jīng)歷探討兩種摩擦力與接觸面粗糙程度、壓力關(guān)系的過程。很好地體現(xiàn)了新教材讓學生在體驗知識的形成與發(fā)展過程中，主動獲取知識的精神。同時，本節(jié)課的內(nèi)容與學生的實際生活聯(lián)系十分密切，教材的編寫突出了這一點。在通過實驗得出摩擦力的有關(guān)知識后，注重引導學生運用所學的知識去分析解釋大量生活生產(chǎn)中的摩擦現(xiàn)象，并能運用這些知識解決實際生活中遇到的問題。

學習者是高中一年級學生，目前還沒有學習力的合成與分解相關(guān)知識，只是在初中階段簡單的了解了一下摩擦力的性質(zhì)。所以在講述新課的時候要充分考慮學生的接受能力，要讓他們在已掌握知識的基礎(chǔ)上逐漸學習新課程，避免跨越式教學。

1.認識靜摩擦、滑動摩擦力，和它們的產(chǎn)生條件及其作用效果，會判斷它們的方向。

2.根據(jù)物體的平衡條件簡單地計算靜摩擦力的大小。

1.培養(yǎng)學生利用物理語言分析、思考、描述摩擦力概念和規(guī)律的能力。

2.培養(yǎng)學生的實驗探究能力。

3.讓學生參與和親身體會在實驗中控制變量和實驗條件。

1.利用演示實驗和學生參與實驗激發(fā)學生學習興趣。

2.培養(yǎng)學生實踐——認識(規(guī)律)——實踐(解決實際問題)的思想。

二、重點與難點：

重點：1.靜摩擦力產(chǎn)生的條件及規(guī)律以及靜摩擦力方向的判斷。

2.正確理解最大靜摩擦力的概念。

3.滑動摩擦力大小的計算以及方向的判斷。

難點：1.靜摩擦力有無的判斷和靜摩擦力方向的判斷。

教學環(huán)節(jié) 教師活動 學生活動 設(shè)計說明 展示圖片引出問題導入課題 展示兩組圖片，引出摩擦力課題。

學生認真觀察圖片，并思考老師提出的問題。

2.學生獲得感性認識，陶冶情操。

3.能初步明確課堂所要研究的任務(wù)。 1.利用生活實例來激發(fā)學生的學習興趣。

2.激發(fā)學生學習的欲望和好奇心。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，體現(xiàn)從生活走向物理的教學觀念。 設(shè)置情景

擦力 情景一：小明同學需將一個很重的箱子從A處搬到B處，經(jīng)嘗試，小明很難直接搬動它。(要求：小明獨自完成任務(wù)，使用力氣最少。)

情景二：在上述背景之下，小明嘗試推動箱子，發(fā)現(xiàn)箱子不容易推動。

老師對上述三個場景對應(yīng)提出的三個解決方案進行小結(jié)，對學生豐富的想象力做出肯定，并同時介紹學生，解決方案中涉及的三種摩擦力分別是：靜摩擦力、滑動摩擦力、滾動摩擦力。 1.請學生闡述自己的觀點，并提出自己的解決方案。

3.學生跟隨老師的分析，深刻思考，總結(jié)規(guī)律。

4.學生進行觀察，從中發(fā)現(xiàn)：物體受到摩擦力的條件，與初中的知識進行比較，歸納出兩種不同類型的摩擦力。 1.通過生活中的實際問題，啟發(fā)學生的想象力，增加學生的學習興趣。

2.使學生發(fā)散思維，不再只受物理條條框框的公式限制，盡可能的發(fā)散思維，考慮解決方案，自己引出三種常見的摩擦力。

3.讓學生從課堂走向生活。

4.以師生互動的方式培養(yǎng)學生的觀察能力和語言表達能力。用學生對實例分析，讓學生初步了解摩擦力，為下面的探究打基礎(chǔ)。

1.定義：當一個物體在另一個物體表面上相對另一物體滑動時，會受到另一物體阻礙它相對滑動的力，這種力叫做滑動摩擦力。

通過實驗讓學生體會到不同物體間滑動摩擦力的大小會有所不同，進行思考：滑動摩擦力的大小跟哪些因素有關(guān)呢?

根據(jù)以上幾條猜測，設(shè)計實驗去進行驗證探索。(利用控制變量法來進行探究)

作出FN——Ff圖象，尋找其中規(guī)律。對實驗過程和結(jié)論進行評估和交流。

3.大?。夯瑒幽Σ亮Φ拇笮∨c正壓力成正比，其比例系數(shù)由接觸面的材料決定，稱之為動摩擦因數(shù)(μ)即： F=μFN

“μ”跟相互接觸的兩個物體的材料有關(guān)，還跟接觸面的粗糙程度有關(guān)，沒有單位。

4.方向：滑動摩擦力的方向總跟接觸面相切，跟物體的相對運動的方向相反。

“相反”是指相對接觸的物體，而不能相對別的物體。

所謂“相對運動”，指的是兩個物體分別以對方為參照物所表現(xiàn)出來的運動，而不是相對地面或其他物體的運動。

觀察A在B上滑動時的情況進行具體的分析。理解相對運動含義。 1.學生小組討論后提出問題。并確定探究的方向。

2.學生進行對比學習，得出滑動摩擦力的特點。

3.學生通過自己的比較探究過程，并分享其他同學的成果，修正自己的不足之處。

4.學生對成果進行分析論證，得出它們的特點。

5.就此結(jié)論進行實驗探究。

6.鼓勵學生在學習完靜摩擦力的基礎(chǔ)上提出問題，進行更深層探究。

7.師生一起對問題進行初步的評價和篩選，確定合理的問題進行探究，并就此進行猜想和假設(shè)，設(shè)計出實驗方案并進行實驗探究。

8.學生進行實驗時進行個別指導，使得后進生能完成實驗進展。

9.分析論證后形成結(jié)論：

①滑動摩擦力大小與接觸面粗糙程度有關(guān)。

②滑動摩擦力大小與(正壓力)成正比。

10.學生就實驗結(jié)論進行分析、深層拓展，達到最優(yōu)。 1.培養(yǎng)學生在觀察物理現(xiàn)象或物理學習過程中發(fā)現(xiàn)問題，有初步提出問題的能力和膽量。

2.學習擬定簡單的科學研究的計劃和實驗方案。完成對知識的初步探究和理解過程。

3.鼓勵學生從物理現(xiàn)象和實驗中歸納科學規(guī)律，并能書面或口頭表達自己的觀點，使學生認識到實驗、分析，論證在科學探究中的重要性。

4.培養(yǎng)合作的精神，敢于提出與別人不同的見解，勇于放棄或修正自己的錯誤觀點，既堅持原則，又尊重他人。

5.培養(yǎng)學生對科學的求知欲，使學生樂于探索日常生活中的物理學道理，勇于探究日常用品中的物理學原理。

6.具體問題的分析過程，讓學生能從中了解到解決問題的規(guī)范和過程的重要性，養(yǎng)成良好習慣。

例題：在東北的冬季伐木工作中，伐下的木料常裝在雪撬上，馬拉著雪撬在冰道上滑行，將木料運出。一個有鋼制滑板的雪撬，連同木料的總重量為4.9×104N。在水平的冰道上，馬要在水平方向用多大的力，才能夠拉著雪撬勻速前進?(已知鋼與冰之間的μ=0.02) 學生運用滑動摩擦力計算公式F=μF來解答問題。

高中物理摩擦力課件 篇4

這是一節(jié)科學探究課，教材以探究滑動摩擦力與哪些因素有關(guān)為主線，安排了學生猜想、設(shè)計實驗、實驗探究、合作交流等教學過程，讓學生經(jīng)歷探討滑動摩擦力與壓力、接觸面粗糙程度關(guān)系的過程，很好地體現(xiàn)了新教材讓學生在體驗知識的形成、發(fā)展過程中，主動獲取知識的精神。

同時，這節(jié)教材的內(nèi)容與學生的生活實際及生產(chǎn)實際聯(lián)系十分密切，教材的編寫突出了這一點。在通過實驗得出摩擦力的有關(guān)知識后，注重引導學生運用所學的知識去分析解釋大量生活生產(chǎn)中的摩擦現(xiàn)象，其中還編入磁懸浮列車、氣墊船等與現(xiàn)代科技聯(lián)系很密切的'內(nèi)容。很好地體現(xiàn)了新課程“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念。

知道滑動摩擦力和接觸面粗糙程度、接觸面之間壓力大小的關(guān)系;知道增大和減小摩擦的方法，并能在日常生活中應(yīng)用這些知識;進一步熟悉彈簧測力計的使用方法。

經(jīng)歷探究滑動摩擦力與壓力、接觸面粗糙程度關(guān)系的過程，體會怎樣進行科學的猜想，理解在研究多因素問題中怎樣運用“變量控制”的方法，

培養(yǎng)學生實事求地是進行實驗的科學態(tài)度和科學精神。

與老教材的課程目標相比，它更注重對學生探究能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，更注重讓學生主動獲取知識。

本節(jié)教材的重難點是引導學生進行探究。對于教材中的知識點，學生大都能理解和掌握，但更重要的是讓學生在探究能力培養(yǎng)和探究過程體驗方面，通過對影響滑動摩擦力大小的各種因素的實驗探究，突出“猜想與假設(shè)”這個環(huán)節(jié)，同時認識在探究過程中“變量控制”的意義和方法。

為了加強這節(jié)課的探究性，體現(xiàn)課改精神，這節(jié)課我主要安排學生分組進行探究實驗。將全班分為兩個大組，分別探究影響滑動摩擦力的其中一個因素。

在生活中，初二學生對摩擦有感性認識，只是還沒有從物理學角度對它有一個科學的認識。為了貼近學生，一上課我就演示小車從斜面上滑下的實驗,并提出問題:“小車為什么會停下來?”待學生回答后，我們本節(jié)就要來學習科學探究:摩擦力。

高中物理摩擦力課件 篇5

1.兩個物體相互接觸，當有相對滑動的趨勢，但又保持相對靜止狀態(tài)時，在它們接觸面上出現(xiàn)的阻礙相對滑動的靜摩擦力。 (1) 產(chǎn)生條件：兩物體必須接觸且接觸面粗糙;有正壓力;有相對滑動趨勢

靜摩擦力大小：隨外力的變化而變化。一般與迫使物體發(fā)生相對運動的外力(或沿著接觸面的分量)大小相等。

(3) 靜摩擦力有一個最大值，它是物體即將開始相對滑動時的靜摩擦力，即最大靜摩擦力。

2.兩個互相接觸且有相對滑動的物體，在它們的接觸面上會產(chǎn)生阻礙相對運動的摩擦力，稱為滑動摩擦力。

(1)產(chǎn)生條件： ; ; 。 (2) 滑動摩擦力方向：沿接觸面且與 相反。 (3)滑動摩擦力的大小：滑動摩擦力的大小與兩物體間的壓力成正比，即Ff=μFN，其中μ為動摩擦因數(shù)，無單位，它與接觸面的材料、接觸面的粗糙程度有關(guān)，而與物體間的相對速度的大小、接觸面的大小、壓力的大小無關(guān)。 【范例精析】

例1.關(guān)于摩擦力的說法，下列說法中正確的是(

解析：兩個相對靜止的物體間不一定有靜摩擦力，還要看它們間是否有相對滑動趨勢。例如靜止在水平地面上的汽車，它們之間就沒有靜摩擦力。受靜摩擦力作用的物體不一定是靜止的，例如與傾斜的勻速運動的輸送帶相對靜止的物體，物體與輸送帶之間有相對滑動的趨勢，所以有靜摩擦力存在，但物體并不是靜止的。產(chǎn)生靜摩擦力時只要與接觸面相對靜止就行了。上述的輸送帶如突然加速，物體就可能受到與運動方向一致的滑動摩擦力。所以A、B、C三個選項都是錯的。在正壓力一定時，靜摩擦力的大小可以因外力的變化而變化，但不能超過最大靜摩擦力，這就是一個限度。本題目正確的選項是D。

拓展：(1)不管靜摩擦還是滑動摩擦力的方向，都要注意與接觸面的“相對性”

(2)值得注意的是，正壓力變化時靜摩擦力不一定變化，但最大靜摩擦力肯定變化。

例2要使木塊在水平木桌上滑動受到的摩擦力小些，下列措施中有效的是

高中物理摩擦力課件 篇6

摩擦力 教學目標

一、知識目標

1、知道滑動摩擦力產(chǎn)生的條件，會判斷滑動摩擦力的方向。

2、知道滑動摩擦力的大小跟什么有關(guān)知道滑動摩擦力跟壓力成正比。

3、知道靜摩擦力產(chǎn)生的條件會判斷靜摩擦力的方向知道最大靜摩擦力的概念。

二、能力目標

通過學生自己動手實驗，培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗能力及分析問題、解決問題的能力。

三、德育目標

向?qū)W生滲透抓主要矛盾和主要因素、忽略次要因素的辯證思想。教學重點

1、滑動摩擦力產(chǎn)生的條件及規(guī)律

2、靜摩擦力產(chǎn)生的條件及規(guī)律正確理解最大靜摩擦力的概念。教學難點

1、正壓力FN的確定。

2、靜摩擦力方向的正確判定。教學方法 實驗法、探究法、啟發(fā)式

教學用具 書、細繩、毛巾學生每人備一條、彈簧秤學生用 兩人一個。沒有該實驗器材的學校 在組織教學時可將定量分析問題改為定性分析問題 教學過程

一、引入新課

做游戲全班參與兩人一組。

老師請一同學抓住另一同學的手指或用雙手掌壓住另一同學的手看對方能否掙脫。

沒有掙脫一組的得勝方。

老師你沒有讓他她掙脫掉除了你自己的力量外你認為還有什么力幫了你的忙

學生摩擦力。

老師對今天我們就來研究摩擦力。

二、新課教學 

1、滑動摩擦力

學生實驗①讓學生搓動自己的雙手感覺滑動摩擦力的作用。②用一手指按在另一手

掌上推行感覺滑動摩擦力的作用。③用手拖書在桌面上滑行感覺滑動摩擦力的作用。

總結(jié)得到一個物體在另一個物體表面上相對于另一個物體滑動時受到的另一個物體

阻礙它相對滑動的力這種力叫做滑動摩擦力。

老師那么物體之間的摩擦力是如何產(chǎn)生的呢

學生實驗并思考①將一本書放在桌面上不動且在水平方向不給它施加力書和桌面

之間是否會產(chǎn)生摩擦力②用一個大小等于書重力的力向上提著書使書沿水平桌面運動

書和桌面之間是否會有摩擦力③讓書在光滑的水平面上滑行，書和水平面間是否會有摩擦 力

學生自由發(fā)言老師引導。

總結(jié)得到滑動摩擦力產(chǎn)生的條件①兩物體接觸且接觸面都粗糙。②兩物體間存在

相互作用的彈力。③兩物體接觸面間有相對滑動。

2、滑動摩擦力的方向

學生實驗用一手指按在桌面上向前推行。

師生共同分析實驗中滑動摩擦力的方向并畫出示意圖。

總結(jié)滑動摩擦力的方向總跟接觸面相切并且跟物體的相對運動的方向相反。

引導學生分析“相對運動”的含義是指相對接觸的物體而不是相對于別的物體。、滑動摩擦力的大小

演示用彈簧秤通過細繩水平拉著書在水平桌面上勻速運動則書與桌面之間的滑動摩

擦力等于彈簧秤對書的拉力即通過彈簧秤的示數(shù)即可知道滑動摩擦力的大小。

老師那么滑動摩擦力的大小可能與哪些因素有關(guān)呢它們之間又是怎樣的關(guān)系請同

學們大膽地說出自己的假說

學生討論提出假說。

板書課題 ①滑動摩擦力和壓力的關(guān)系。

②滑動摩擦力和接觸面粗糙程度的關(guān)系。

③滑動摩擦力和接觸面面積的關(guān)系。

老師每一個課題研究的是滑動摩擦力與一個因素的關(guān)系那么其它兩個因素怎樣處理

呢在研究時應(yīng)采取什么方法呢

學生討論回答控制其它因素不變。

老師對這種方法叫“控制變量法”。

提問一部分同學以上各個課題分別應(yīng)該控制哪些因素不變。

學生回答正確的予以肯定回答錯誤或不完善的要及時更正。

將全班分成三組讓每組領(lǐng)取一個課題做實驗進行研究。

要求設(shè)計實驗方案設(shè)計實驗記錄表格填寫實驗報告。

友情提示用彈簧秤測出每本書的重力就可以知道壓力的大小。

老師巡回指導審查他們的方案、記錄表格。

請做完的小組上臺展示實驗數(shù)據(jù)和結(jié)論。其他小組評估老師點評。

結(jié)論

①壓力越大滑動摩擦力越大且滑動摩擦力與壓力的比值是一常數(shù)。

②接觸面越粗糙滑動摩擦力越大。

③滑動摩擦力的大小與接觸面積無關(guān)。

歸納滑動摩擦力跟壓力成正比也就是跟一個物體對另一個物體表面的垂直作用力成

正比。

表達式為 F=u FN

其中 u是比例常數(shù)叫動摩擦因數(shù)它的數(shù)值由接觸面的材料和粗糙程度決定是F

與FN的比值沒有單位 二靜摩擦

1、靜摩擦力

演示用彈簧秤通過細繩水平拉水平桌面上的一摞書書沒有被拉動。

分析由于書未動所以它所受的合力等于零而重力與支持力已平衡在水平方向上

必有一個力與拉力平衡。我們把這個力叫靜摩擦力。

請學生做同樣的實驗并分析靜摩擦力產(chǎn)生的條件靜摩擦力的方向。

總結(jié)得到靜摩擦力產(chǎn)生的條件①兩物體接觸且接觸面都粗糙。②兩物體間有相互

作用的壓力。③兩物體接觸面有相對運動趨勢。

靜摩镲力的方向總跟接觸面相切并且跟物體相對運動趨勢的方向相反。

2、靜摩擦力的大小

學生實驗用彈簧秤通過細繩水平拉水平桌面上的一摞書開始用較小的力拉書未動

觀察彈簧秤示數(shù)的變化并讀出此時的讀數(shù)。再用稍大的力拉書仍未動觀察彈簧秤示數(shù) 的變化并讀出此時的讀數(shù)。

得到結(jié)論靜摩擦力隨外力的增大而增大。

老師那么靜摩擦力能無限增大嗎

學生實驗繼續(xù)增大水平拉力直到書開始運動讀出此時彈簧稱的讀數(shù)。

結(jié)論靜摩擦力不可能無限增大我們把靜摩擦力的最大值叫做最大靜摩擦力。

板書課題最大靜摩擦力和壓力的關(guān)系。

全班同學做實驗研究這一課題。

要求設(shè)計實驗方案設(shè)計實驗記錄表格填寫實驗報告。

友情提示通過增減書的數(shù)量改變那摞書對桌面的壓力。

老師巡回指導。

請部分同學展示自己的實驗數(shù)據(jù)和結(jié)論老師點評。

結(jié)論最大靜摩擦力與壓力成正比。總結(jié)

①靜摩擦力在零和最大靜摩擦力之間即 0F靜Fmax ②最大靜摩擦力與壓力成正比。學生思考、討論靜摩擦力的作用。

三、小結(jié) 滑動摩擦力和靜摩擦力是常見的兩種力

1、它們的產(chǎn)生條件①兩物體接觸接觸面都粗糙。②兩物體間有相互作用的壓力。

③兩物體有相對運動或相對運動趨勢。

2、摩擦力的方向與相對運動或相對運動趨勢方向相反不一定與物體的運動方向相反。

3、滑動摩擦力的大小可用F=u FN 計算當物體勻速運動時也可由平衡條件計算。

4、靜摩擦力的大小在零和最大靜摩擦力之間變化可用平衡條件來計算。最大靜摩擦

力與壓力成正比。

四、作業(yè) 課本P11 練習三1、2

五、板書設(shè)計

1、滑動摩擦力一個物體在另一個物體表面上相對另一物體滑動時產(chǎn)生的

摩擦力。

2、方向跟接觸面相切跟物體的相對運動的方向相反。

3、大小滑動摩擦力跟壓力成正比即

F=u FN與接觸面的材料及接擦 觸面的粗糙程度有關(guān)。

1、靜摩擦力一個物體相對另一個物體有相對運動趨勢時產(chǎn)生的摩擦力。

2、方向跟接觸面相切跟物體相對運動趨勢的方向相反。

3、大小①0F靜maxF ②由二力平衡條件求得。

六、教學總結(jié) 充分利用現(xiàn)有的教學資源讓學生親自動手實驗引導他們自己思考、分析、計算、得出

所要的結(jié)論。這樣既收到了好的學習效果，又讓他們進一步了解了自然科學的研究方法，激

發(fā)了他們的興趣，培養(yǎng)了他們的能，提高了他們的素質(zhì)。

高中物理摩擦力課件 篇7

一、教學目標

科學概念：

一個物體在另一個物體表面運動時，接觸面發(fā)生摩擦，會產(chǎn)生摩擦力。

在水平面上運動的物體，滑動摩擦力的大小既與接觸面的粗糙程度有關(guān)，又與物體的輕重有關(guān)，接觸面越粗糙，摩擦力越大；物體越重，摩擦力越大。

過程與方法：

測量摩擦力的大小。

推測、設(shè)計實驗檢驗摩擦力與接觸面和重量的關(guān)系；做摩擦力大小的對比實驗。

情感、態(tài)度、價值觀：

形成認真實驗、根據(jù)數(shù)據(jù)得出結(jié)論的科學精神。

了解摩擦力在生活中的作用，能夠辯證地看待摩擦力；培養(yǎng)學生的動手能力。

二、教學重點、難點

重點：設(shè)計對比實驗研究摩擦力大小與接觸面、重量的關(guān)系。

難點：掌握對比實驗的關(guān)鍵與要注意的問題。

三、教學準備

學生：裝有筆等的文具袋、測力計、毛巾。

摩擦力大小與接觸面粗糙程度、物體重量關(guān)系實驗記錄表。

教師：自制玩具小人；大米、玻璃杯、一支筷子；

自制演示實驗材料兩組：接觸面粗糙程度不同的斜面組合裝置一套；上下用木塊，兩側(cè)各用海綿連接圍成的矩形框子、條形木板、大理石塊等組合裝置一套。

多媒體教學課件等。（學生有的教師也有一份）

四、教學過程

（一）利用實驗創(chuàng)設(shè)情境，感知摩擦力

1、老師給同學們表演一個有趣的小實驗，這個小人在這根繩子上可以隨便移動，而且特別聽老師的話，老師叫它停它就會停在哪里，想知道這里面的秘密嗎？老師再給大家做一個小實驗：筷子提米。為什么筷子能把大米提起來呢？

這與我們本節(jié)課要研究的問題摩擦力的秘密有關(guān)。這節(jié)課我們就來研究《摩擦力的秘密》。（板書課題）

同學們都有這樣一個生活經(jīng)驗：鞋子穿久了，鞋底的花紋會有什么變化？為什么呢？如果穿著花紋磨平的舊鞋子走在結(jié)冰的地面上容易怎樣？怎樣做才能不滑倒呢？

（設(shè)計意圖：著名教育家于漪說得好：“課的第一錘要敲在學生的心坎上，或像磁石一樣把學生牢牢吸引住?！闭n始以倆實驗創(chuàng)設(shè)愉快有趣的問題情境，引起學生的新奇感，高度集中學生的注意力，激發(fā)學生迫切探求新知的欲望。蘇格拉底說：“教育不是灌輸，而是點燃火焰?！苯Y(jié)合學生的生活實際，順勢拋出一個問題，以回憶學生的生活經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)摩擦的普遍存在。）

2、體驗：把手放在桌面上，輕輕往前推；第二次用力壓著桌面往前推，比較兩次手的感覺有什么不同？為什么費力呢？

3、演示并講解：把手放在桌面上，加大壓力往前推，我會覺得手好像受到了一種阻力，阻礙手向前運動，這就是桌面對手的摩擦力。

把矩形框子放在條形木板上，用測力計輕輕向右邊拉，矩形框就變形為平行四邊形，上面的木塊傾向右邊，而下面的木塊還在原來的位置并沒有滑動。這就說明有一種阻力在阻礙下面的木塊向右滑動，這就是木板對它向左的摩擦力。向右拉動讓它在木板上勻速滑動起來，這個矩形框就受到木板對它向左的摩擦力，它是阻礙矩形框向右運動的。摩擦力的方向與矩形框相對運動的方向相反。

摩擦現(xiàn)象在我們身邊到處都有。拿起一個物體，它沒有掉下來，就是受到了我手對它向上的摩擦力。（搓搓雙手）運動與摩擦總是相隨相伴、密不可分的。

4、課件出示摩擦力概念：一個物體在另一個物體的表面上運動時，在兩個物體的接觸面會產(chǎn)生一種阻礙物體相對運動的力，這種阻力就叫做摩擦力。

實物演示：讓這兩塊木塊這樣相對滑動，在兩塊木塊間就有摩擦力產(chǎn)生，這個摩擦力是阻礙兩塊木塊發(fā)生相對滑動的。上面的短木塊向右滑動，就會受到下面的長木塊對它向左的摩擦力；下面的長木塊向左滑動，就會受到上面的短木塊對它向右的摩擦力。

（板書接觸面摩擦產(chǎn)生）

（設(shè)計意圖：教材內(nèi)容源于生活而又高于生活，它是在生活實踐的基礎(chǔ)上組織起來的具有理性思想的內(nèi)容，如果不把教材內(nèi)容放到生活與實踐中去，那教材內(nèi)容只不過是“無土之木”、“無源之水”。根據(jù)課程標準與課堂教學的實際，我這樣處理教材：在學生對摩擦力“一知半解”的基礎(chǔ)上，通過親自體驗和運用感官觀察，使學生更加清楚地認識到摩擦力的真實存在，這樣將學生的已知與新知建立聯(lián)系，體會到生活中處處有科學，感受科學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。此法印象深刻而又簡捷方便，便于教師對概念的闡述和學生對概念的理解，明白摩擦力是一種阻力。領(lǐng)悟出摩擦力的產(chǎn)生需要兩個條件：一是接觸，二是運動?？涿兰~斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑?！贬槍W生最感困惑的地方，利用形象直觀可操作性強的演示實驗讓學生親眼看見摩擦力所產(chǎn)生的阻礙，與物體的運動方向是相反的。通過這幾個小活動，將摩擦力概念巧妙的融合在活動產(chǎn)生的現(xiàn)象中，充分調(diào)動學習積極性，學生自然會興趣盎然。從而推動教學過程的深入展開。）

（二）實驗探究影響摩擦力大小的因素

1、演示并講解：摩擦力的大小是可以間接測量的。用測力計拉著文具袋在水平桌面上做勻速直線運動，當文具袋做勻速直線運動時，所受重力和支持力是一對平衡力，文具袋水平方向受到的拉力和桌面對文具袋的摩擦力也是一對平衡力。摩擦力和拉力大小相等、方向相反。拉力就等于摩擦力的大小。

（注意：盡量讓文具袋不快不慢按一樣的速度前進，要用手把測力計稍抬起，以免運動時測力計底板與桌面產(chǎn)生摩擦而增大了文具袋的摩擦力。）

播放測量摩擦力大小的錄像。

（板書大?。?/p>

2、演示：在同一斜面上放上同一塊木塊（一面光滑，另一面粗糙），第一次實驗木塊下滑而第二次實驗卻沒有下滑。為什么呢？

猜想：摩擦力的大小可能和什么因素有關(guān)？

在矩形框下面的木塊上加上一個重物后勻速直線拉動它，比較和沒加重物拉動時的變形有什么不同？

猜想：摩擦力的大小可能和什么因素有關(guān)？

3、看看老師為你們準備了哪些實驗材料？怎樣用它們來驗證我們的猜想呢？這里有兩個因素影響摩擦力的大小，我們可以采用對比實驗分別來研究。怎樣設(shè)計實驗證明摩擦力的大小和接觸面的粗糙程度有關(guān)系呢？

4、出示：摩擦力大小與接觸面粗糙程度關(guān)系實驗記錄表。小組輕聲討論實驗方法，并把相同條件、不同條件分別填在表中。

學生演示并匯報實驗方法，提出注意事項，學生分小組實驗。

匯報實驗結(jié)果：在水平面上運動的物體，在不同的滑板上拖動相同重物時，接觸面光滑，摩擦力小；接觸面粗糙，摩擦力大。

（板書光滑粗糙）

5、剛才我們只拉著一個空文具袋，這個摩擦力已經(jīng)記錄下來了，現(xiàn)在再裝上文具，看看摩擦力有什么變化？

出示：摩擦力大小與物體重量關(guān)系實驗記錄表。（學習方法同上）

（板書輕重）

6、播放影響摩擦力大小的兩個因素的動畫。

我們已經(jīng)知道影響摩擦力大小的兩個因素了。摩擦力的大小還可能和什么因素有關(guān)呢？

演示：用手指輕輕一推透明膠圈，移動距離很小，換種運動方式變滑動為滾動，移動距離增大。

（設(shè)計意圖：實驗是完成科學教學任務(wù)非常有效的途徑，也是學生模仿科學家進行探究的重要方式。在實驗過程中不但要提倡自主、民主、開放、創(chuàng)造性的探究，更重要的是要指導學生像科學家那樣進行規(guī)范化操作。學生好奇心強、喜歡動手操作，喜歡鮮明的形象活動，他們愛看老師的演示實驗，更愛自己做實驗。通過錄像和教師的演示使學生學會科學的實驗方法，從而對學習產(chǎn)生更濃厚的興趣。瑞士心理學家皮亞杰指出：“教師不應(yīng)企圖將知識硬塞給學生，而應(yīng)該找出能引起學生興趣、刺激學生的材料，然后讓學生自己解決問題。”猜想與假設(shè)已成為學生科學探究活動的一個重要組成部分，培養(yǎng)學生的猜想與假設(shè)能力是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)、發(fā)展學生對科學活動預見性的重要實施渠道?！犊茖W課程標準》明確指出：“能根據(jù)假想答案，制定簡單的科學探究活動計劃?！弊寣W生放開思路，自主地、大膽地設(shè)計制定實驗方案，這也是一種科學探究能力的培養(yǎng)。本著這樣的教學理念，我設(shè)計結(jié)構(gòu)性的材料為學生學習搭建“腳手架”，為最終解決問題服務(wù)。在活動前制定周密的計劃，對整個探究活動的質(zhì)量具有決定性的影響?？茖W記錄也是我在教學中著力指導的，用數(shù)據(jù)、事實來說明問題是培養(yǎng)科學精神的重要方面。通過學生自主的對比實驗使得他們對于實驗的科學性有了更深的了解。這樣不僅使學生在獲取知識和方法上少走了彎路，而且使學生的觀察能力、思維能力、實驗操作能力和創(chuàng)造能力得到最簡捷、最有效的鍛煉，使學生的各種能力都得到了和諧的培養(yǎng)和發(fā)展，可謂是一舉多得。）

（三）聯(lián)系實際、拓展應(yīng)用、深化認識

1、利用摩擦力可以幫助我們做很多事。在生活中有時需要增大摩擦力，有時需要減小摩擦力。出示自行車剎車裝置、拔河、滑雪、拉琴等12幅圖片，你能從這些事例中說出人們是在減小摩擦，還是利用摩擦嗎？

生活中還有哪些增大和減小摩擦的例子呢？

作業(yè)：觀察生活中人們是怎樣增大和減小摩擦的，并記錄下來，寫一篇觀察報告。

2、總結(jié)：摩擦力，讓人歡喜讓人憂！我們要增大有益摩擦，減小有害摩擦。摩擦力對物體的運動有著十分重要的作用。有時對我們非常有幫助，有時又會給我們造成困難和危險。我們可以針對摩擦力的特性采取有效的辦法消除它所帶來的危害。

揭示聽話玩具小人謎底。

（設(shè)計意圖：《科學》的宗旨：以問題為紐帶進行科學教育，從激發(fā)學生產(chǎn)生問題始，到產(chǎn)生新的問題終。其核心策略是解決學生生活中的真實問題。“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力誘導出來，將生命感和價值感‘喚醒’?！崩谜n件針對生活中的實例判斷說理摩擦力的運用情況，拓展學生思維的深度和廣度，讓學生學以致用，溫故而知新?？茖W來自生活，教學要走出課堂，向生活空間拓展，讓學生帶著解決新問題的激情走出課堂，在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)新的問題，體現(xiàn)科學的價值。）

五、板書

接觸面摩擦

產(chǎn)生↙↗輕重

摩擦力的秘密→大小

↘光滑粗糙

高中物理摩擦力課件 篇8

1.認識靜摩擦、滑動摩擦力，和它們的產(chǎn)生條作及其作用效果，會判斷它們的方向

2.根據(jù)物體的平衡條件簡單地計算靜摩擦力的大小。

1.靜摩擦力產(chǎn)生的條件及規(guī)律以及靜摩擦力方向的判斷。

2.正確理解最大靜摩擦力的概念。

3.滑動摩擦力大小的計算以及方向的判斷。

1.靜摩擦力有無的判斷和靜摩擦力方向的判斷。

①用彈簧秤水平拉木塊，逐漸增大拉力，靜摩擦力有何變化?與彈簧秤拉力讀數(shù)有何關(guān)系?依據(jù)是?

②觀察彈簧秤拉力增大到什么程度木塊剛被拉動?(引入最大靜摩擦力)

③木塊被拉動后勻速運動，根據(jù)初中學過的知識，這時受到的摩擦力叫滑動摩擦力，如何讀出滑動摩擦力的大小?

④對比最大靜摩擦力與滑動摩擦力的大小有何關(guān)系?

⑤在木塊上增加砝碼，對最大靜摩擦力有沒有影響?

實驗后小組討論，歸納規(guī)律，教師引導學生得出靜摩擦力產(chǎn)生的條件：

引入：a. 剛才的實驗可觀察到滑動摩擦力是一個怎樣的力?(引導學生歸納滑動摩擦力是兩個互相接觸的物體有相對運動，物體之間存在著的摩擦力)

b. 剛才的實驗給我們暗示了一個測量滑動摩擦力大小的方法，是什么?

通過上述實驗得出：

高中物理摩擦力課件 篇9

一、教學目標

(1)知識與技能：探究得出滑動摩擦力產(chǎn)生的條件和影響滑動摩擦力大小的因素以及計算公式。

(2)過程與方法：通過觀察，了解滑動摩擦力的存在，實驗探究產(chǎn)生滑動摩擦力的條件以及影響其大小的因素，提高實驗技能和探索能力。

(3)情感態(tài)度價值觀：學生能提高實事求是的科學實驗態(tài)度，鍛煉思維能力、抽象能力，運用物理知識解釋生活現(xiàn)象。

二、教學重難點

(1)重點：滑動摩擦力產(chǎn)生條件和計算式。

(2)難點：實驗探究的過程。

三、教學方法

觀察法、實驗法、討論法、問答法等。

四、教學過程

環(huán)節(jié)一：新課導入

展示幾個情景：孩子玩滑梯、火車急剎車、冰壺運動等。

通過提問這些情景中的現(xiàn)象，引導學生思考，從而得出滑動摩擦力的概念，導出新課。

環(huán)節(jié)二：科學探究

問題1：滑動摩擦力什么情況下才會出現(xiàn)?結(jié)合前面學的靜摩擦力條件進行討論。

學生討論：需要有壓力、粗糙的接觸面以及相對運動。

問題2：為什么冰壺、火車、孩子受到的滑動摩擦力不同呢?

實驗探究：影響滑動摩擦力大小的因素：

1.猜想：與壓力有關(guān)，與速度有關(guān)，與質(zhì)量有關(guān)，與粗糙程度有關(guān)等等。

2.設(shè)計實驗：用彈簧秤拉動木塊，可通過加減砝碼改變壓力，改變拉動速度，更換接觸面，例如玻璃、木板、石板、毛巾等。彈簧秤示數(shù)便是滑動摩擦力示數(shù)，設(shè)計表格進行記錄。

3.進行實驗：6人一組進行實驗，注意小組內(nèi)部的分工問題，教師巡視。

4.得出結(jié)論：滑動摩擦力與壓力和接觸面的粗糙程度有關(guān)。

5.交流討論：分享實驗中的數(shù)據(jù)和實驗細節(jié)，誤差處理等;討論控制變量法的注意事項，即控制無關(guān)變量相同，只改變探究的物理量等;實驗安全問題、保護器材問題等等。

6.總結(jié)：結(jié)合實驗結(jié)論和教材，得出滑動摩擦力的計算公式，f=μN

問題3：滑動摩擦力的方向如何判斷呢?結(jié)合示例分析并討論。

示例：木塊在地面上滑動、木塊在木板上滑動并帶動木板一起滑動。

學生討論：滑動摩擦力方向與相對運動方向相反，相對運動方向有時并不是運動方向。

問題4：滑動摩擦力有什么作用呢?舉例說明。

回答：生活中有很多地方可以見到滑動摩擦力，車輛的剎車系統(tǒng)是利用滑動摩擦力進行減速，打磨東西也是利用了滑動摩擦力，同時機器中的滑動摩擦力會損耗器材，所以需要使用潤滑油來減小滑動摩擦力等等。

環(huán)節(jié)三：鞏固提高

給出適當例題，運用公式求解摩擦力大小，判斷摩擦力方向。

環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)

小結(jié)：淺談本節(jié)課收獲。

作業(yè)：課下繼續(xù)探索，拓展科學知識。

高中物理摩擦力課件 篇10

知識技能 1、知道摩擦力的存在和對物體運動的作用;

2、知道決定摩擦力大小的因素;

方法 1、觀察有關(guān)摩擦現(xiàn)象;

2、經(jīng)歷探究摩擦力大小與什么因素有關(guān)的實驗過程;

3、經(jīng)歷制定計劃和設(shè)計實驗的過程，學習控制變量的方法;

態(tài)度 1、通過對摩擦的分析，激發(fā)用基礎(chǔ)知識解決實際問題的熱情，養(yǎng)成用所學知識聯(lián)系生活、生產(chǎn)問題的習慣;

2、通過對摩擦力的利與弊的分析，養(yǎng)成辯證看問題的好習慣。 教學重點 引導學生經(jīng)歷探究“影響滑動摩擦力的大小的因素”的全過程;了解生活中的摩擦現(xiàn)象。 教學難點 摩擦力方向的判斷、滑動摩擦力大小的測量方法、探究表格的設(shè)計和實驗結(jié)論的歸納。 教學用具 試驗用具：小車，彈簧測力計，大砝碼，紙，棉布等，長木板。

大米和杯子。 教材分析 本節(jié)課是在學生具備了一定的力學基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上設(shè)計的，在重力，彈力，平衡力之后，是力學中比較靠后的知識體系。本節(jié)課重在用實驗探究研究影響滑動摩擦力的幾個因素。 學情分析 對摩擦現(xiàn)象，學生具有豐富的感性認識，本課使學生對摩擦力的認識更深刻一些。摩擦力一節(jié)是在學生已經(jīng)儲備了一定的力學知識之后，具有了一定的科學研究方法的基礎(chǔ)上進行的新課。 教 學 過 程 設(shè) 計 教學內(nèi)容及教師活動 學生活動 設(shè)計意圖 一、引入新課

1)不用力推時，小車靜止，水平方向受力分析。

2)用一定的力拉小車，小車未移動。

生：由運動到靜止，運動狀態(tài)發(fā)生改變，是受到阻力的作用。

生：小車受到阻力(討論、回答) 通過提問問題，引導學生對物體運動狀態(tài)變化的原因分析，引出“摩擦力的存在”。演示實驗調(diào)動學生的興趣，吸引學生的注意力。 二：進行新課

教師語言引導學生分析上述摩擦現(xiàn)象。

2，3，4中摩擦力分別是什么摩擦力?

2、教師點撥：

兩個互相接觸的物體，當它們有相對運動時或相對運動趨勢時，在接觸面上會產(chǎn)生一種阻礙相對運動或趨勢的力，這種力叫做摩擦力。

1、摩擦力的作用點——接觸面上。

2、摩擦力的方向——與相對運動方向或運動趨勢的方向相反。

提問：此時小車在水平方向受哪些力的作用?這兩個力有什么特點?

靜止時，在水平方向上合力為零。即彈簧測力計的示數(shù)為摩擦力的大小。

教師演示測量過程。

(四)、滑動摩擦力的大小與什么因素有關(guān)?

1 提出問題：

創(chuàng)設(shè)情境：推動地面上的箱子時，箱子越重，越費力，地面越粗糙，越費力，可見，影響滑動摩擦力的因素有什么呢?

2 歸納學生的猜想：

滑動摩擦力的大小可能與接觸面的粗糙程度、接觸面所受壓力(重力)、接觸面的大小……有關(guān)

3 設(shè)計實驗：

提出問題1：摩擦力可能跟這些因素有關(guān)，要研究跟其中一個因素的關(guān)系應(yīng)該采用什么方法進行研究?

高中物理摩擦力課件 篇11

1.在物理知識方面要求:

(1)知道摩擦力產(chǎn)生的條件。

(2)能在簡單問題中,根據(jù)物體的運動狀態(tài),判斷靜摩擦力的有無、大小和方向;知道存在著最大靜摩擦力。

(3)掌握動摩擦因數(shù),會在具體問題中計算滑動摩擦力,掌握判定摩擦力方向的方法。

(4)知道影響動摩擦因數(shù)的因素。

2.通過觀察演示實驗,概括出摩擦力產(chǎn)生的條件及摩擦力的特點,培養(yǎng)學生的觀察、概括能力。通過靜摩擦力與滑動摩擦力的區(qū)別對比,培養(yǎng)學生分析綜合能力。

3.滲透物理學方法的教育。在分析物體所受摩擦力時,突出主要矛盾,忽略次要因素及無關(guān)因素,總結(jié)出摩擦力產(chǎn)生的條件和規(guī)律。

1.本節(jié)課的內(nèi)容分滑動摩擦力和靜摩擦力兩部分。重點是摩擦力產(chǎn)生的條件、特性和規(guī)律,通過演示實驗得出關(guān)系f=μN。

2.難點是學生有初中的知識,往往誤認為壓力N的大小總是跟滑動物體所受的重力相等,因此必須指出只有當兩物體的接觸面垂直,物體在水平拉力作用下,沿水平面滑動時,壓力N的大小才跟物體所受的重力相等。

3.在教學中要強調(diào)摩擦力有阻礙相對運動和相對運動趨勢的性質(zhì)。

帶有定滑輪的平板一塊、帶線繩的大木塊、小木塊、玻璃、毛巾、測力計、砝碼。

力學中常見的三種力是重力、彈力、摩擦力。對于每一種力我們都要掌握它產(chǎn)生的條件,會計算力的大小,能判斷力的方向。在前面我們已經(jīng)學過了兩種力:重力和彈力。今天我們學習第三種力--摩擦力。在這三種力中摩擦力較難掌握。

演示實驗:

當定滑輪的繩子下端懸掛50g砝碼時,物塊保持靜止狀態(tài)。

提出問題:物塊靜止,它受板的靜摩擦力多大?方向如何?你是根據(jù)什么原理判斷的?

當懸掛的砝碼增加到100g時,物塊仍保持靜止狀態(tài)。

提出問題:物塊此時所受的靜摩擦力的大小、方向如何變化?設(shè)想一下,如果將砝碼B摘去,靜摩擦力又將如何變化?

在同學回答的基礎(chǔ)上歸納出:一般靜摩擦力的大小沒有一個確定的值,類似上述情況,當物塊不動處于平衡狀態(tài)時,靜摩擦力的大小隨拉力大小的變化而變化,總是等于拉力的大小。靜摩擦力的方向,總是沿接觸面切線方向;跟拉力的方向相反,或者說跟物體間相對滑動趨勢方向相反。

提出問題:當懸掛在繩子下端的砝碼為150g時,物塊才剛開始相對于桌面板滑動,這時物塊所

受的靜摩擦力叫什么?它的大小和方向呢?

教師講解:靜摩擦力增大到某數(shù)值后就不再增大了,這時靜摩擦力達到最大值,叫做最大靜摩擦力,用fm表示。最大靜摩擦力的方向,也總是沿接觸面切線方向,跟使物體起動的外力方向相反,或者說跟物體間相對運動趨勢相反。

明確:在一般情況下,如果兩個相接觸的物體之間存在著靜摩擦力的作用,則并不一定處于最大靜摩擦狀態(tài),最大靜摩擦力等于使物體將要開始運動所需的最小推力。

邊演示邊提問:一旦物塊滑動后,我們只要掛130g砝碼,就能使物塊維持勻速運動。這時兩物體之間的滑動摩擦力為多大?方向如何?

再做演示實驗,在剛才的大木塊上再放一塊小木塊,發(fā)現(xiàn)要掛140g的砝碼,才能使物塊維持勻速運動。這又說明滑動摩擦力的變化遵循什么規(guī)律?

教師講解:這說明了滑動摩擦力的大小跟兩物體間的正壓力N成正比。

演示實驗,將木塊依次放在玻璃上,木板上和毛巾上,用測力計拉木塊,使木塊勻速運動,觀察測力計的示數(shù),發(fā)現(xiàn)三種情況下,測力計示數(shù)由小到大,說明物體接觸面越粗糙,摩擦力越大。

結(jié)論:滑動摩擦力的大小與摩擦面的材料和光滑程度有關(guān),與相互之間的壓力(彈力)成正比,可以寫為f=μN μ是動摩擦因數(shù),因摩擦面的材料和光滑程度決定。動摩擦因數(shù)是無單位的,它表示摩擦力跟正壓力之比。

滑動摩擦力的方向,總是沿接觸面切線方向,且跟物體的相對滑動方向相反。

教師指導一組學生實驗,其他各組同時操作:用測力計沿水平方向拉住物塊,開始用較小的力拉,記下測力計讀數(shù);慢慢增加拉力,再記下測力計讀數(shù);繼續(xù)增加拉力,使物塊剛好開始滑動,記下測力計讀數(shù);然后保持物塊勻速運動,記下測力計讀數(shù)。

4 滑動摩擦力:

問題:你是根據(jù)什么原理來確定摩擦力的大小和方向的?

用投影儀打出投影片中的五種情況,組織學生討論木板對木塊A有沒有摩擦力?

討論答案:

圖1 物塊A與木板接觸,但物塊A與木板沒有相對運動趨勢,因此木板對物塊A沒有靜摩擦力。

圖2 物塊A與木板接觸,A在重力的作用下相對木板有向下運動的趨勢,因此木板對A有向上的靜摩擦力。加大力F時,靜摩擦力不變,f靜大小等于重力mg。

圖3 物塊A與木板接觸,A由于受到重力的作用,有沿木板向下滑的趨勢,因此木板對A有沿斜面向上的靜摩擦力。

運動,因此木板對A有沿著斜面向上的滑動摩擦力。f滑大小等于重力的沿斜面向下的分力。

圖5 物塊A相對于木板有向右運動的趨勢,但A不與木板接觸,因此木板對A沒有靜摩擦力。當然B對A有水平向左的靜摩擦力。

1.摩擦力產(chǎn)生的條件:有接觸面,不光滑,有壓力,有相對運動或相對運動趨勢。有相對運動時產(chǎn)生滑動摩擦力;有相對運動趨勢時產(chǎn)生靜摩擦力。

2.摩擦力的方向與相對運動或相對運動趨勢方向相反,不一定和物體的運動方向相反,不一定是阻力。

3.滑動摩擦力可由公式f滑=μN計算,或由物體平衡計算。

4.靜摩擦力不是定值,有一個范圍,即0~fm,由物體運動和其他受力情況決定。

習題:

圖6中物塊A重10N,A和桌面間的動摩擦因數(shù)μ=0.25,當懸掛物B重3N時,開始沿桌面滑動。求:(1)B物體重1N時A與桌面間的摩擦力多大?(2)B物體重6N時,A與桌面的摩擦力多大?(3)當A物體上再加上重10N的C物體,B物體重6N時,A與桌面的摩擦力多大?

思考題:

1.請舉一二個生活中的例子,來說明靜摩擦力為動力。

2.人在爬繩的過程中,手受到什么摩擦力?方向怎樣?摩擦力的方向跟人體運動的方向是一致還是相反?

靜摩擦力產(chǎn)生的條件:相互接觸的物體間有相對運動的趨勢,而又保持相對靜止狀態(tài)。

高中物理摩擦力課件 篇12

教材分析：本節(jié)內(nèi)容是在初中摩擦力基礎(chǔ)上的延伸和拓展。摩擦力與彈力地位等同。本節(jié)知識是本章教學的重點，同時也是教學的難點，故應(yīng)對該節(jié)內(nèi)容的教學引起高度的重視。本節(jié)教材從對學生的認知規(guī)律和實驗現(xiàn)象發(fā)生的先后順序考慮出發(fā)，從靜摩擦力入手，然后介紹滑動摩擦力。本節(jié)課的重點是通過實驗認識摩擦力的規(guī)律，使學生認識靜摩擦力，最大靜摩擦力和滑動摩擦力。

學情分析：由于摩擦力問題的復雜性，且在具體問題中表現(xiàn)出“動中有靜，靜中有動”，尤其靜摩擦力在許多情形下似乎又是“若有若無”，使得學生在學習過程中難以理解。因此教師要高度重視，在生活經(jīng)驗和課堂實驗的雙重引導下，讓學生真正理解并掌握摩擦力的規(guī)律。

通過實驗認識靜摩擦力的規(guī)律，知道最大靜摩擦力;

掌握滑動摩擦力的計算公式 。

過程與方法：

會利用二力平衡條件判斷靜摩擦力的大小和方向;

會運用公式計算滑動摩擦力的大小;

情感、態(tài)度與價值觀：

通過本節(jié)課的學習，有將物理知識應(yīng)用于生產(chǎn)和生活的意識。

認識靜摩擦力，知道最大靜摩擦力;

掌握滑動摩擦力的公式。

難點：

理解靜摩擦力，最大靜摩擦力和滑動摩擦力;

利用二力平衡判斷靜摩擦力的大小和方向;

利用滑動摩擦力的概念及產(chǎn)生條件，判斷滑動摩擦力的方向。

首先通過列舉生活中的摩擦力現(xiàn)象讓同學們思考討論，引出摩擦力。接著通過實驗演示或?qū)W生實驗認識滑動摩擦力、靜摩擦力以及最大靜摩擦力的關(guān)系，在實驗探究的基礎(chǔ)上得出滑動摩擦力的公式。

教學手段：本節(jié)課以多媒體手段展示生活中與摩擦力有關(guān)的物理情境，引出摩擦力。再通過課堂小實驗讓學生探究摩擦力產(chǎn)生的條件和規(guī)律。培養(yǎng)學生的主動思考能力，動手實踐能力。

讓同學們根據(jù)初中學過的知識列舉花樣溜冰比賽，人推桌子，下雪天在地上鋪炭灰等與摩擦力有關(guān)的場景，展示生活中摩擦力處處存在。

在初中時已經(jīng)學過，倆個相互接觸的物體發(fā)生相對運動或具有相對的趨勢時，就會在接觸面上產(chǎn)生阻礙相對運動或相對運動趨勢的力——摩擦力。在本節(jié)課，將進一步探討幾種具體的摩擦力分類，包括靜摩擦力，滑動摩擦力。在靜摩擦力中將著重點出最大靜摩擦力。了解摩擦力產(chǎn)生的條件、方向和大小。

實驗：把毛刷放在桌面上，用力拉毛刷的把手，使毛刷上部稍稍移動一些，刷毛的下部由于受到桌面的摩擦仍靜止，使得刷毛發(fā)生了彎曲。這表明刷毛和與桌面之間有摩擦力的作用。讓同學們觀察并指出此時毛刷和桌面分別受到的摩擦力的特點和方向。

在上實驗的基礎(chǔ)上讓學生分析教科書中小孩推木箱的實例，得出結(jié)論。

引入靜摩擦力：倆個物體之間只有相對運動的趨勢而沒有相對運動所產(chǎn)生的摩擦力叫做靜摩擦力。

靜摩擦力的方向總是沿著接觸面，并且跟物體相對運動趨勢的方向相反。

考慮瓶子瓶口豎直朝上被手握在空中靜止，由平衡條件比較容易判斷瓶子受到的靜摩擦力和瓶子的重力是一對平衡力，瓶子的靜摩擦力方向向上。但瓶子相對手的接觸面有向下滑動的趨勢。假設(shè)接觸面光滑，瓶子一定會向下滑落，這個“向下滑落”的方向就是瓶子相對接觸面的相對運動趨勢的方向，而靜摩擦力與這個相對運動趨勢的方向相反。

實驗：1.如圖所示，在托盤里放一定質(zhì)量的砝碼，木盒子靜止。逐漸增加砝碼的個數(shù)，物體仍靜止。根據(jù)二力平衡分析木盒子受到的靜摩擦力大小和方向。

2.在水平桌面上分別鋪上粗糙程度各不相同的毛巾、棉布、木板，重復上述實驗，當物體仍靜止在桌面上時，分析此時木盒子所受靜摩擦力大小，并與上實驗對比。

3.在木盒子里逐漸添加砝碼，重復第一個實驗，分析此時木匣子所受摩擦力。與其他倆實驗對比。

4.觀察：當托盤中的砝碼增加到某一重量時，木盒子將開始運動，此時木盒子所受摩擦力達到最大靜摩擦力。

小結(jié)：物體受到的靜摩擦力與繩子對物體的拉力大小相等，方向與物體所受拉力的方向相反。物體所受的靜摩擦力大小與跟它相平衡的力有關(guān)，靜摩擦力隨平衡力的增大而增大。

舉例生活中的滑動摩擦力，讓學生感受到它的無處不在。

在冰面或濕滑的路面上，人跑幾步后，若不再跑動，會在冰面上或濕滑的路面上滑行一段距離后停止;緩慢抽出壓在重物下的紙條時，手要持續(xù)用力，同時重物會跟著紙條移動一段距離;擦黑板時，黑板對黑板擦有阻礙作用。

定義：當一個物體在另一個物體表面滑動的時候，會受到另一個物體阻礙它滑動的力，這種力叫做滑動摩擦力。

探究對比物體的靜摩擦力、最大靜摩擦力和滑動摩擦力的大小。

實驗：在較光滑的桌面上放一木板，上面放一質(zhì)量較大的木塊(如下圖)。開始時，在木板與木塊接觸的外側(cè)面作倆個對頂?shù)娜切蔚挠浱枴．斢檬盅厝鐖D中箭頭所指方向緩緩地拉木板時，可以看到木塊隨木板一起移動，彈簧測力計的示數(shù)逐漸增大，但倆個三角形記號的相對位置卻沒有變化，知道彈簧測力計的示數(shù)增大到某一數(shù)值后，才看到倆個三角形記號相對位置發(fā)生變化。繼續(xù)拉木板，觀察彈簧測力計示數(shù)。在木塊相對木板靜止不動時，彈簧測力計示數(shù)等于木塊受到靜摩擦力的大小。 SHAPE MERGEFORMAT

觀察并記錄下木塊從跟木板一起移動到滑動時的彈簧測力計示數(shù)變化。之后教師通過多媒體放大演示教科書中的實驗3.3-2，讓學生分析討論物體靜摩擦力、最大靜摩擦力和滑動摩擦力的大小。

通過演示教科書實驗3.3-2，結(jié)合學生討論后得出的結(jié)論，繼續(xù)啟發(fā)學生猜想影響滑動摩擦力的因素都有哪些，并讓學生積極回答。

探究影響滑動摩擦力的因素。

實驗：學生分組進行實驗。如下圖所示，水平拉動木塊下面的木板2，此時彈簧測力計的讀數(shù)就是木塊1受到的摩擦力。

該實驗在操作時木板2的運動不要求勻速，但開始啟動時要緩慢一些，木塊與木板之間從相對靜止到相對滑動的過程中彈簧測力計的指針會晃動。用毛巾鋪在木板2的上面，重復上述實驗步驟;保持木塊與接觸面的情況不變，在木塊上面放一重物，再做一次對比實驗。并據(jù)此尋找最大靜摩擦力與滑動摩擦力大小的關(guān)系，探究滑動摩擦力與哪些因素有關(guān)。學生探究后，請學生匯報探究結(jié)果。

此實驗采取邊實驗邊教學的方法，在教學提綱和教師的引導下，學生尋找答案。給學生每2人一組準備好隨堂實驗器材。

實驗表明：滑動摩擦力的大小跟壓力成正比，也就是跟倆個物體表面間的垂直作用力成正比。如果用 表示滑動摩擦力的大小，用 表示壓力的大小，則有： 。其中 是比例常數(shù)(無單位)，叫做動摩擦因數(shù)。

思考：

解釋實驗現(xiàn)象：為什么木塊與木板之間從相對靜止到相對滑動的過程中彈簧測力計的指針會晃動?

公式中的壓力大小與重力大小有直接關(guān)系嗎?

的數(shù)值與什么有關(guān)?(與接觸面的材料、接觸面的粗糙程度有關(guān)，沒有單位)

課下思考并探究：滑動摩擦力大小為何與接觸面積、運動方向無關(guān)。

4.總結(jié)摩擦力產(chǎn)生的條件：

相互接觸并且相互擠壓，即彼此之間有壓力;

有相對滑動或相對滑動趨勢;

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