如果你對(duì)“激素調(diào)節(jié)教案”感到好奇以下是為你準(zhǔn)備的相關(guān)資料，我們希望這些參考資料對(duì)你有所幫助和啟示祝你一切順利。教案課件是老師上課的重要部分，準(zhǔn)備教案課件的時(shí)刻到來(lái)了。教師需要根據(jù)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反應(yīng)調(diào)整教案。

激素調(diào)節(jié)教案(篇1)

一、教材分析

1、教學(xué)內(nèi)容及教材的地位

《激素調(diào)節(jié)》是七年級(jí)下冊(cè)第五章的第一節(jié)， 是《課標(biāo)》一級(jí)主題“生物圈中的人”中的一個(gè)二級(jí)主題。人體作為一個(gè)統(tǒng)一的整體，各種器官系統(tǒng)密切配合，依賴于神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的調(diào)節(jié)。本節(jié)主要內(nèi)容是內(nèi)分泌系統(tǒng)與激素調(diào)節(jié)，教材以生長(zhǎng)激素、甲狀腺激素、胰島素為例，重點(diǎn)說(shuō)明激素對(duì)新陳代謝、生長(zhǎng)發(fā)育、生殖等基本生命活動(dòng)具有重要的調(diào)節(jié)作用。七年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生大多已進(jìn)入青春期，身體發(fā)生了明顯的變化，通過(guò)學(xué)習(xí)這部分知識(shí)，使學(xué)生對(duì)生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。

2、教學(xué)目標(biāo)

（根據(jù)《課標(biāo)》的要求，貫徹新課改的理念，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，制定了如下教學(xué)目標(biāo)）

知識(shí)目標(biāo)：

（1）說(shuō)出人體內(nèi)分泌腺的特點(diǎn)、種類和它們所分泌的激素；

（2）以生長(zhǎng)激素、甲狀腺激素、胰島素為例，說(shuō)明人體激素參與生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)。

能力目標(biāo)：

通過(guò)分析資料和對(duì)照實(shí)驗(yàn)等形式，體驗(yàn)研究激素功能的基本科學(xué)方法。

情感目標(biāo)：

列舉部分激素分泌異常時(shí)的表現(xiàn)，增強(qiáng)珍愛(ài)生命的意識(shí)。

3、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：人體內(nèi)分泌腺的特點(diǎn)和它們所分泌的激素；

難點(diǎn)：激素分泌異常時(shí)的表現(xiàn)。

二、教學(xué)方法手段

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際，教學(xué)過(guò)程中，采用啟發(fā)討論法和探究式教學(xué)法，并且運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)。通過(guò)向?qū)W生提出具有啟發(fā)性和思考性的問(wèn)題，組織學(xué)生展開(kāi)討論，讓每一個(gè)學(xué)生都能在討論過(guò)程中動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)參與，提高學(xué)生的閱讀、推理、分析和總結(jié)歸納等各方面的能力。

三、教學(xué)流程 ：

略

四、教學(xué)過(guò)程

1、聯(lián)系實(shí)際，導(dǎo)入新課。

從學(xué)生自身的變化出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求職欲望。導(dǎo)入新課并板書(shū)課題。

2、自學(xué)閱讀，合作討論。讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課本，小組討論 、合作交流。

例如 問(wèn)題： ①人體主要有哪些內(nèi)分泌腺？它們分泌的激素主要是什么？

②什么是激素？

③你知道哪些疾病與激素分泌有關(guān)？

④侏儒癥與呆小癥有哪些異同點(diǎn)？

3、實(shí)驗(yàn)分析，合作體驗(yàn)。

通過(guò)分析和討論教材中有關(guān)激素的實(shí)驗(yàn)資料，討論并歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論，思考總結(jié)：

①為什么飼喂甲狀腺激素的蝌蚪提早發(fā)育成青蛙？

②國(guó)家為什么提倡吃加碘食鹽？

③糖尿病患者應(yīng)如何治療等，從中認(rèn)識(shí)甲狀腺激素、胰島素的產(chǎn)生及功能，并指出這兩種實(shí)驗(yàn)方法是研究激素作用最常用的方法，讓學(xué)生了解對(duì)照實(shí)驗(yàn)法，動(dòng)物實(shí)驗(yàn)法等科學(xué)研究的基本方法。

4、展示鞏固，關(guān)注自我。

利用多媒體輔助，展示人體結(jié)構(gòu)模型，讓學(xué)生把各種內(nèi)分泌腺體填充到人體的恰當(dāng)位置。明確內(nèi)分泌系統(tǒng)的組成。展示圖片，列表區(qū)別內(nèi)外分泌腺，并歸納激素異常時(shí)的表現(xiàn)，明確激素調(diào)節(jié)的重要性。

5、歸納拓展，升化情感。

通過(guò)小結(jié)歸納，區(qū)別內(nèi)外分泌腺，明確激素對(duì)新陳代謝、生長(zhǎng)發(fā)育、生殖等方面的重要調(diào)節(jié)作用，知道侏儒癥和呆小癥的異同點(diǎn)。此外，激素已被廣泛應(yīng)用于醫(yī)藥、美容護(hù)膚品、保健品等多個(gè)領(lǐng)域，一方面造福人類，另一方面激素也被濫用，造成了一定的負(fù)面影響，甚至威脅人類的健康。引導(dǎo)學(xué)生在生活中選擇健康的生活方式，自覺(jué)抵制和批判濫用激素的行為，珍愛(ài)生命！

五、通過(guò)課后“思考與練習(xí)”鞏固反饋。

激素調(diào)節(jié)教案(篇2)

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生知道植物感性運(yùn)動(dòng)和向性運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象；知道科學(xué)家研究認(rèn)識(shí)生長(zhǎng)素的過(guò)程；知道生長(zhǎng)素的生理作用及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用；理解植物向光生長(zhǎng)的機(jī)理；通過(guò)了解其他植物激素的作用，理解植物激素對(duì)植物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)的基本原理。

能力目標(biāo)：通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察，培養(yǎng)學(xué)生投身科學(xué)實(shí)驗(yàn)的參與精神；通過(guò)組織學(xué)生活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，訓(xùn)練學(xué)生細(xì)致觀察的能力和動(dòng)手操作能力。

態(tài)度情感目標(biāo)：通過(guò)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生“科學(xué)為社會(huì)、科學(xué)為大眾”的意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)；使學(xué)生養(yǎng)成“由表及里、從現(xiàn)象到本質(zhì)”分析問(wèn)題的思維習(xí)慣和認(rèn)真的工作態(tài)度。

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教學(xué)建議

教材分析“能夠適應(yīng)環(huán)境”是生物的一個(gè)基本特征。但對(duì)“生物如何適應(yīng)環(huán)境?”，特別是“植物如何適應(yīng)環(huán)境？”這些問(wèn)題學(xué)生過(guò)去很少接觸。本節(jié)內(nèi)容沿著科學(xué)家的足跡向?qū)W生逐一介紹了一種植物激素——生長(zhǎng)素的合成部位、產(chǎn)生影響的部位、在植物體內(nèi)運(yùn)輸?shù)囊?guī)律、化學(xué)性質(zhì)、生理作用以及在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用等多方面的知識(shí)。有關(guān)生長(zhǎng)素的合成部位、在植物體內(nèi)運(yùn)輸規(guī)律以及生長(zhǎng)素生理作用的知識(shí)，能夠使學(xué)生能夠從化合物、細(xì)胞的角度理解植物產(chǎn)生向性運(yùn)動(dòng)的原因，了解有關(guān)生長(zhǎng)素的知識(shí)在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用，因而成為本節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)。由于不同植物器官要求的最適生長(zhǎng)素濃度不同，植物產(chǎn)生“向地性”與產(chǎn)生“向光性”、“背地性”的機(jī)理并不完全相同，如果在教師在講述的過(guò)程中未能給予明確的區(qū)分，將會(huì)造成學(xué)生理解上的混亂，而成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的一個(gè)難點(diǎn)。在介紹主干知識(shí)的同時(shí)，教材并沒(méi)有把學(xué)生的眼光局限在知識(shí)本身，局限在對(duì)某一種激素的認(rèn)識(shí)上，而是及時(shí)介紹了科學(xué)研究成果怎樣應(yīng)用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，以及與植物產(chǎn)生向光性有關(guān)的生長(zhǎng)抑制物和其他植物激素，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到科學(xué)研究與生產(chǎn)實(shí)踐的關(guān)系，也對(duì)植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)機(jī)理有一個(gè)較全面的認(rèn)識(shí)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練，使學(xué)生初步具備一種能力需要一個(gè)過(guò)程。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程（）中有意識(shí)地抓住教材中提供的機(jī)會(huì)，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練。利用科學(xué)研究的過(guò)程呈現(xiàn)科學(xué)知識(shí)在教材中有四處。其中比較集中而完整地反映科學(xué)研究全過(guò)程的有兩處。生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程是第一處，孟德?tīng)栄芯窟z傳的基本規(guī)律是第二處。與孟德?tīng)柊l(fā)現(xiàn)遺傳基本規(guī)律的過(guò)程相比較，對(duì)生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)過(guò)程歷時(shí)較長(zhǎng)，其中提出假設(shè)、通過(guò)實(shí)驗(yàn)求證（或檢驗(yàn)）假設(shè)的過(guò)程也不很清晰。因此，教師在處理教材時(shí)要特別給學(xué)生點(diǎn)明這條科學(xué)研究的線索，讓學(xué)生初步了解人類認(rèn)識(shí)自然的過(guò)程。并在活動(dòng)的過(guò)程中理解知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，掌握科學(xué)研究的一般方法。植物的根向下生長(zhǎng)，莖尖向光生長(zhǎng)的雖然是生活中常的現(xiàn)象，但學(xué)生有可能對(duì)此熟視無(wú)睹，并不深究其中的原因。以此作為研究?jī)?nèi)容，啟發(fā)學(xué)生自己設(shè)計(jì)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又給學(xué)生提供了展示自己創(chuàng)新能力的機(jī)會(huì)。教師在此過(guò)程中要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)材料的選擇、實(shí)驗(yàn)裝置的設(shè)置上拓展思路，幫助學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，考慮如何實(shí)施好自己的實(shí)驗(yàn)方案。以達(dá)到使學(xué)生掌握知識(shí)、提高能力的目的。

教法建議一．導(dǎo)入新課：1．方式一，以問(wèn)題導(dǎo)入：?jiǎn)栴}1：“當(dāng)我們把一粒種子種在土壤中，各種條件合適、種子開(kāi)始萌發(fā)。它的根和芽會(huì)朝向什么方向生長(zhǎng)？”――根向下，芽向上、向光生長(zhǎng)。問(wèn)題2：“為什么植物的根總是向下，而芽總是向上、向光生長(zhǎng)？”陳述：對(duì)于植物的芽總是向光生長(zhǎng)，很早就有人注意到了這一現(xiàn)象。達(dá)爾文不僅觀察到了這一現(xiàn)象，而且還針對(duì)這一現(xiàn)象，進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，提出了自己的看法。2．方式二，以觀察活動(dòng)引入：陳述：種子播撒在土壤中，它的方向并不是固定的。讓我們看一看種子的方向?qū)λ劝l(fā)出的根和芽的生長(zhǎng)方向有什么影響。組織學(xué)生觀察教師事先準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)裝置或課文中的彩圖?！爸参锏难繛槭裁纯偸浅蚬潭ǖ姆较颞D―光源的方向生長(zhǎng)呢？”生物進(jìn)化論的創(chuàng)立人――達(dá)爾文曾對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行過(guò)研究。二．主體知識(shí)的呈現(xiàn)方式：對(duì)于生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)的科學(xué)史實(shí)可以采用動(dòng)畫(huà)媒體呈現(xiàn)的方式，使學(xué)生沿著科學(xué)家的足跡親歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。教師可以呈現(xiàn)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，與學(xué)生一起分析、討論一個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。這樣逐步推進(jìn)，給學(xué)生在課堂上說(shuō)話的機(jī)會(huì)，學(xué)生的積極性就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)。學(xué)生真正參與進(jìn)來(lái)了，他們對(duì)知識(shí)的理解和掌握就會(huì)更加深入和透徹，他們對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析的能力才能得到真正的提高。三．學(xué)生活動(dòng)的組織：1．演示實(shí)驗(yàn)的組織：教師在上課前可提前4－5天請(qǐng)兩三名同學(xué)預(yù)先將達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)用玉米種子（或其他在形態(tài)上有明顯方向性、容易萌發(fā)的種子）重復(fù)出來(lái)。到上課時(shí)，由完成實(shí)驗(yàn)的學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程向全班進(jìn)行介紹。然后，再由教師組織學(xué)生討論。這種方法需要教師提前進(jìn)行準(zhǔn)備，但可以引起學(xué)生的興趣，對(duì)完成實(shí)驗(yàn)的學(xué)生在各個(gè)方面都是一個(gè)鍛煉。如果能在課堂上經(jīng)常安排這樣的活動(dòng)，也可以考慮讓班級(jí)中的學(xué)生輪換，以保證能有較多的學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。2．實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)活動(dòng)的組織：這是學(xué)生第一次自己設(shè)計(jì)并實(shí)施一個(gè)實(shí)驗(yàn)。教師首先要就實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)要求做一介紹。在實(shí)驗(yàn)處理上不僅要考慮設(shè)置對(duì)照組，還要考慮設(shè)置單因子變量以保證實(shí)驗(yàn)的信度。在對(duì)實(shí)驗(yàn)材料的選擇上，課本中用了玉米種子，學(xué)生很容易想到用植物的種子。教師可引導(dǎo)學(xué)生：“比較明顯的向性運(yùn)動(dòng)發(fā)生在植物的根和芽。我們?cè)谏町?dāng)中可以找到的既能長(zhǎng)根又能長(zhǎng)芽的材料還有什么？”當(dāng)學(xué)生的思路打開(kāi)以后，就可以以分組討論的方式開(kāi)展實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)活動(dòng)了。教師同時(shí)還要幫助學(xué)生考慮實(shí)驗(yàn)裝置的可行性：所投入的成本、實(shí)驗(yàn)裝置是否能夠滿足植物生長(zhǎng)所需要的各項(xiàng)條件，以及實(shí)驗(yàn)裝置的安全性、操作是否方便等。因?yàn)橛^察到植物產(chǎn)生向性運(yùn)動(dòng)的時(shí)間會(huì)稍長(zhǎng)一點(diǎn)，所以“植物向性運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和觀察”活動(dòng)應(yīng)在本章教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之前安排、實(shí)施并完成。

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教學(xué)設(shè)計(jì)方案

第一節(jié)　植物的激素調(diào)節(jié)

設(shè)計(jì)思想：

1、設(shè)計(jì)主線

以植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)、生長(zhǎng)素的生理作用及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用、植物激素調(diào)節(jié)的作用機(jī)理為主線展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。在此過(guò)程中及時(shí)滲透科學(xué)史、科學(xué)方法、科學(xué)精神、科學(xué)價(jià)值觀的教育；培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力、動(dòng)手操作的能力。

2、課時(shí)計(jì)劃：

采用互動(dòng)式教學(xué)模式，用三課時(shí)完成。以教師提供討論素材，組織引導(dǎo)學(xué)生討論、活動(dòng)，最后由師生共同總結(jié)的形式進(jìn)行。

第一課時(shí)：第一階段，由教師提問(wèn)或呈現(xiàn)植物感性運(yùn)動(dòng)、向性運(yùn)動(dòng)的材料，啟發(fā)學(xué)生思考、討論；練習(xí)，提出假說(shuō)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)求證假說(shuō)；第二階段，由教師介紹達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)以及達(dá)爾文根據(jù)實(shí)驗(yàn)觀察提出的'假說(shuō)。

第二課時(shí)：第一階段，由教師提供有關(guān)驗(yàn)證達(dá)爾文假說(shuō)的實(shí)驗(yàn)素材，組織學(xué)生討論分析實(shí)驗(yàn)素材，引導(dǎo)學(xué)生得出對(duì)達(dá)爾文假說(shuō)的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并總結(jié)對(duì)激素進(jìn)行研究的具體實(shí)驗(yàn)方法；第二階段，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的練習(xí)。

第三課時(shí)：提供素材使學(xué)生了解生長(zhǎng)素的生理作用以及各種植物激素間的相互關(guān)系，懂得植物激素調(diào)節(jié)的作用機(jī)理，以及在生產(chǎn)實(shí)踐中如何應(yīng)用有關(guān)生長(zhǎng)素的知識(shí)。

3、重難點(diǎn)分析

重點(diǎn)：

（1）生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)過(guò)程中的三個(gè)實(shí)驗(yàn)以及對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析。

在科學(xué)研究與發(fā)現(xiàn)的歷史過(guò)程中，不斷發(fā)生著觀察（包括實(shí)驗(yàn)觀察）、根據(jù)觀察過(guò)程中所發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行的分析、根據(jù)分析提出的假說(shuō)和對(duì)假說(shuō)的求證活動(dòng)。課文中所介紹的生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)歷史中的三個(gè)實(shí)驗(yàn)，完整地再現(xiàn)了一個(gè)假說(shuō)的提出和求證過(guò)程，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)史教育的極好素材。如果能很好地利用這一素材，也可以使它成為對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法訓(xùn)練的一個(gè)極好機(jī)會(huì)。

（2）生長(zhǎng)素的生理作用及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。

科學(xué)研究的成果只有通過(guò)技術(shù)轉(zhuǎn)化為社會(huì)生產(chǎn)力才能造福于人類。通過(guò)教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生理解生長(zhǎng)素的生理作用，及其在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用，既有助于學(xué)生理解科學(xué)研究要為社會(huì)生產(chǎn)服務(wù)，也有助于學(xué)生理解激素調(diào)節(jié)的作用機(jī)理。

（3）植物激素間的相互作用。

其他植物激素以及植物激素間的相互作用這部分內(nèi)容，也是在教學(xué)中應(yīng)著重處理的一個(gè)重點(diǎn)。只有讓學(xué)生對(duì)植物體內(nèi)的其他激素有所了解，才能使學(xué)生理解植物的生命活動(dòng)是由多種激素共同調(diào)節(jié)的。

難點(diǎn)：生長(zhǎng)素生理作用的兩重性及其運(yùn)用兩重性分析問(wèn)題。

“引起不同器官（莖尖、根尖）細(xì)胞生長(zhǎng)的生長(zhǎng)素濃度不同”。如果學(xué)生沒(méi)有很好地掌握這一特點(diǎn)，就會(huì)在運(yùn)用生長(zhǎng)素生理作用的兩重性分析實(shí)際問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)混亂，因此此部分是學(xué)生掌握知識(shí)的一個(gè)難點(diǎn)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程（）中一定要設(shè)法突出地明確兩點(diǎn)：第一：生長(zhǎng)素對(duì)各種器官具有低濃度促進(jìn)生長(zhǎng)、高濃度抑制生長(zhǎng)的特點(diǎn)；第二：生長(zhǎng)素對(duì)不同器官促進(jìn)生長(zhǎng)的最適濃度不同。

4、教學(xué)過(guò)程（）：

導(dǎo)入新課：通過(guò)語(yǔ)言陳述、由課本的彩圖呈現(xiàn)或由教師呈現(xiàn)事先準(zhǔn)備好的植物的向性運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)裝置，首先應(yīng)與緒論課的內(nèi)容聯(lián)系，明確所發(fā)生的現(xiàn)象是植物應(yīng)激性的表現(xiàn)。提出問(wèn)題：為什么會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象？引起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意。

主要教學(xué)過(guò)程（）：通過(guò)動(dòng)畫(huà)媒體介紹發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)素的一系列實(shí)驗(yàn)，介紹科學(xué)研究的一般過(guò)程，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析問(wèn)題，提出假說(shuō)、求證假說(shuō)、得出結(jié)論的能力。

第一課時(shí)

對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析與討論：

“植物為什么會(huì)表現(xiàn)出向性運(yùn)動(dòng)呢？早在1880年達(dá)爾文就針對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行過(guò)實(shí)驗(yàn)。”（可利用動(dòng)畫(huà)課件,分為兩部分對(duì)達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行介紹，從而實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析）“根據(jù)實(shí)驗(yàn)的第一部分結(jié)果，你認(rèn)為產(chǎn)生向光運(yùn)動(dòng)的部位在植物體的什么位置？” “――在胚芽鞘的尖端?！睂W(xué)生會(huì)很自然地得出這個(gè)結(jié)論。

“根據(jù)實(shí)驗(yàn)的第二部分結(jié)果，你是否能夠知道胚芽鞘的尖端是受了環(huán)境中的什么因素的刺激才產(chǎn)生影響的？它的影響方向大概是朝向哪個(gè)方向？” “――胚芽鞘的尖端是受到單側(cè)光的刺激才發(fā)生影響的?！钡贸觥八挠绊懽饔梅较蚴菑呐哐壳实募舛顺蛳路??！边@個(gè)結(jié)論，還需要教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生注意觀察：胚芽鞘尖端之所以產(chǎn)生向光運(yùn)動(dòng)是因?yàn)樵谂哐考舛说南路桨l(fā)生了彎曲。至此，就可以介紹達(dá)爾文根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果提出的假說(shuō)――尖端產(chǎn)生了某種向下的影響。

科學(xué)方法訓(xùn)練：

要落實(shí)對(duì)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)和訓(xùn)練，既要把對(duì)科學(xué)研究一般過(guò)程的介紹貫穿在生物學(xué)的知識(shí)教學(xué)過(guò)程（）之中，還要注意及時(shí)為學(xué)生總結(jié)前人進(jìn)行工作的具體的實(shí)驗(yàn)（操作）方法。

“回顧生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)歷史，我們可以發(fā)現(xiàn)：在1880年到1934年的幾十年時(shí)間里，有不同國(guó)家的科學(xué)家在為揭開(kāi)植物生命活動(dòng)的奧秘進(jìn)行了不懈地努力。我們還可以嘗試著分析一下科學(xué)家們所使用的一些具體的實(shí)驗(yàn)方法。”“在達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)的第一部分中，他對(duì)胚芽鞘進(jìn)行了什么樣的處理？”“――切除了一部分胚芽鞘的尖端。”“這就是達(dá)爾文使用的實(shí)驗(yàn)方法――切除的方法?！薄霸谇谐诉@部分胚芽鞘尖端的同時(shí)，是否只觀察被切除胚芽鞘尖端的幼苗呢？”“――是將切除了胚芽鞘尖端的幼苗和沒(méi)有切除胚芽鞘尖端的幼苗對(duì)比觀察?！?“這就是開(kāi)展實(shí)驗(yàn)必須設(shè)置的對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法。”

第二課時(shí)

對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析與討論：

“1928年，荷蘭科學(xué)家溫特利用胚芽鞘進(jìn)行了進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)。他在達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作進(jìn)行了技術(shù)上的改進(jìn)。”（利用動(dòng)畫(huà)課件介紹溫特的實(shí)驗(yàn)）“從溫特的實(shí)驗(yàn)結(jié)果我們可以得到什么結(jié)論？”――“證實(shí)了達(dá)爾文關(guān)于植物向光性運(yùn)動(dòng)原因的假說(shuō)――確實(shí)存在一種物質(zhì)致使胚芽尖端產(chǎn)生了向光運(yùn)動(dòng)”。

“1934年，荷蘭科學(xué)家郭葛等人從植物中分離出了這種能使植物產(chǎn)生向光性的物質(zhì)，并確定它就是吲哚乙酸。”這就真正從化學(xué)物質(zhì)的角度證實(shí)了達(dá)爾文的假設(shè)。

科學(xué)方法訓(xùn)練：

“溫特的實(shí)驗(yàn)不僅證實(shí)了達(dá)爾文關(guān)于植物產(chǎn)生向光運(yùn)動(dòng)原因的假說(shuō)――確實(shí)存在某種物質(zhì)致使胚芽鞘的尖端彎向光源生長(zhǎng)，而且在實(shí)驗(yàn)方法上又做了進(jìn)一步的改進(jìn)――在切除之后又設(shè)法把假設(shè)存在的物質(zhì)添加回植物體，然后進(jìn)行對(duì)比觀察。這成為后來(lái)的植物學(xué)家對(duì)激素進(jìn)行研究常用的‘切除－添加’的實(shí)驗(yàn)方法。”

第三課時(shí)

科學(xué)方法訓(xùn)練：

學(xué)生了解了研究植物體激素的具體操作方法，才能展開(kāi)思維的翅膀，使教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展思維的訓(xùn)練成為可能。

（1）“根據(jù)溫特的實(shí)驗(yàn)，你能否設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)證明：胚芽鞘尖端產(chǎn)生的生長(zhǎng)素，只能向下運(yùn)輸，而不能向上運(yùn)輸？”通過(guò)這樣提問(wèn)，可以激發(fā)學(xué)生的興趣、啟發(fā)學(xué)生的思考。

（2）“要想知道在植物體內(nèi)，除了胚芽鞘尖端能產(chǎn)生生長(zhǎng)素之外，還有哪些部位的細(xì)胞能產(chǎn)生生長(zhǎng)素？你認(rèn)為應(yīng)該選擇哪種細(xì)胞進(jìn)行檢測(cè)？”經(jīng)此一問(wèn)，可以啟發(fā)學(xué)生思考，也可轉(zhuǎn)入對(duì)生長(zhǎng)素的產(chǎn)生部位和分布的教學(xué)活動(dòng)。

（3）“在能夠從植物體中分離提取出生長(zhǎng)素之后，要想知道：‘除了能使植物產(chǎn)生向光運(yùn)動(dòng)之外，生長(zhǎng)素對(duì)于植物的器官還有什么作用？’你可以采用哪種方法來(lái)進(jìn)行試驗(yàn)？”通過(guò)這一提問(wèn)，既可以啟發(fā)學(xué)生思考，也可以順利地轉(zhuǎn)入關(guān)于生長(zhǎng)素的生理作用的教學(xué)活動(dòng)。

對(duì)難點(diǎn)的破解：生長(zhǎng)素作用的兩重性

陳述：當(dāng)科學(xué)家們能夠分離、提取生長(zhǎng)素后，利用生長(zhǎng)素做進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)就成為可能。

引導(dǎo)分析：從對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的描述中我們能發(fā)現(xiàn)什么？三種生長(zhǎng)素難點(diǎn)變化曲線圖

師生討論：從圖中我們可以看出：隨著添加的生長(zhǎng)素濃度加大，植物器官的生長(zhǎng)速度并不總是隨之加大。而是當(dāng)濃度超過(guò)一定值以后，隨著生長(zhǎng)素濃度增加植物器官的生長(zhǎng)速度反而呈下降趨勢(shì)。這就使科學(xué)家們得出了這樣一條結(jié)論：“生長(zhǎng)素促進(jìn)生長(zhǎng)的生理作用具有兩重性――低濃度促進(jìn)生長(zhǎng)、高濃度抑制生長(zhǎng)”。

進(jìn)一步的分析：“那么，促進(jìn)或抑制生長(zhǎng)的生長(zhǎng)素濃度是否對(duì)植物體的所有器官都是相同的呢？”從實(shí)驗(yàn)結(jié)果我們可以看出：根、芽、莖所需要的促進(jìn)生長(zhǎng)的生長(zhǎng)素濃度各不相同，對(duì)它們起抑制作用的生長(zhǎng)素濃度也是各不相同的。如：?? 這個(gè)濃度值對(duì)根和芽都是起抑制生長(zhǎng)作用的，而對(duì)莖來(lái)說(shuō)則是起促進(jìn)作用的。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景：把一粒正在萌發(fā)的蠶豆種子水平放置，持續(xù)提供生長(zhǎng)所需要的條件，蠶豆的胚芽會(huì)向上生長(zhǎng)、胚根會(huì)向下生長(zhǎng)。分析在胚芽、胚根轉(zhuǎn)彎的那一部分，生長(zhǎng)素濃度的分布情況是怎樣的呢？動(dòng)畫(huà)片段

進(jìn)一步的討論分析：莖的背地性是較高濃度的生長(zhǎng)素促進(jìn)了近地一側(cè)細(xì)胞的生長(zhǎng)。而根的向地性是較高濃度的生長(zhǎng)素抑制了近地一側(cè)細(xì)胞的生長(zhǎng)。根和莖在生長(zhǎng)素的作用下都表現(xiàn)出了應(yīng)激性的現(xiàn)象，但生長(zhǎng)素對(duì)它們的作用機(jī)理并不相同。這其中的原因主要是：不同器官對(duì)生長(zhǎng)素濃度的敏感性不同。

總結(jié)提高：無(wú)論是生長(zhǎng)素的生理作用，還是其他植物激素的調(diào)節(jié)作用，都存在著促進(jìn)或抑制某種植物生命活動(dòng)兩個(gè)方面的過(guò)程。這兩個(gè)相互矛盾的過(guò)程，共同調(diào)節(jié)著植物體的生命活動(dòng)。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

第一節(jié)? 植物的激素調(diào)節(jié)

一、生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程：

1．達(dá)爾文通過(guò)對(duì)比觀察提出了假設(shè)：尖端產(chǎn)生了某種物質(zhì)，在光的刺激下對(duì)下面的部分產(chǎn)生了影響。

2．溫特通過(guò)實(shí)驗(yàn)證實(shí)了達(dá)爾文的假設(shè)：確實(shí)存在某種物質(zhì)。

3．郭葛分離并鑒定出了產(chǎn)生影響的物質(zhì)：吲哚乙酸，即生長(zhǎng)素。

二、生長(zhǎng)素的合成與分布：

合成部位：生長(zhǎng)旺盛的細(xì)胞、分生組織。

分布：1、向光一側(cè)比背光一側(cè)少

　2、在尖端產(chǎn)生，向下運(yùn)輸

三、生長(zhǎng)素的生理作用：

1、低濃度促進(jìn)生長(zhǎng)，高濃度抑制生長(zhǎng)。例：頂端優(yōu)勢(shì)。

2、能促進(jìn)植物不同器官生長(zhǎng)的生長(zhǎng)素濃度不同

四、生長(zhǎng)素在生產(chǎn)中的應(yīng)用：

1、促進(jìn)扦插枝條生根

2、促進(jìn)果實(shí)發(fā)育

3、防止落花落果

五、其他植物激素：

1、赤霉素

2、脫落酸

3、細(xì)胞分裂素

4、乙烯

?

探究活動(dòng)

探究芽的向性運(yùn)動(dòng)

在驗(yàn)證植物向性運(yùn)動(dòng)的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中，可以提示學(xué)生將大蒜、洋蔥、蘿卜等植物倒放或側(cè)放，觀察芽的向性運(yùn)動(dòng)。

探究植物的莖運(yùn)輸生長(zhǎng)素運(yùn)輸?shù)姆较?/p>

可以就植物的莖是否會(huì)把生長(zhǎng)素向上運(yùn)輸？這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)探究活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生從選材到實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施開(kāi)展探究活動(dòng)。具體的實(shí)施方法是：在春天（3月），選未長(zhǎng)葉的楊樹(shù)將幾個(gè)枝條折彎，使其頂芽向下，觀察生長(zhǎng)發(fā)育的現(xiàn)象。在實(shí)驗(yàn)設(shè)置完成以后，應(yīng)對(duì)可能的實(shí)驗(yàn)結(jié)果做出預(yù)期，并做觀察記錄。當(dāng)枝條上的葉片全部長(zhǎng)出后，匯總觀察記錄，做出總結(jié)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析。

激素調(diào)節(jié)教案(篇3)

教學(xué)目標(biāo)

①說(shuō)出人體內(nèi)分泌腺的特點(diǎn)、種類和它們所分泌的激素；舉例說(shuō)明人體激素參與生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)。

②說(shuō)出生長(zhǎng)激素、甲狀腺激素、胰島素的主要功能及分泌異常時(shí)的表現(xiàn)。

③運(yùn)用資料分析的形式，說(shuō)出研究激素功能的基本方法；嘗試設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)。

④舉例說(shuō)明激素調(diào)節(jié)受神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)控，人的生命活動(dòng)主要受神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)，但也受激素調(diào)節(jié)的影響。

教學(xué)重點(diǎn)

學(xué)生說(shuō)出人體內(nèi)分泌腺的特點(diǎn)、種類和它們所分泌的激素；能夠舉例說(shuō)明人體激素參與生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)及分泌異常時(shí)的表現(xiàn)。

教學(xué)難點(diǎn)

有關(guān)資料的教學(xué)安排與歸納、整理，學(xué)生科學(xué)精神的養(yǎng)成。

教學(xué)準(zhǔn)備

教 師：準(zhǔn)備有關(guān)人體內(nèi)分泌系統(tǒng)疾病的資料及自制課件。

學(xué) 生：成立生物興趣小組，準(zhǔn)備對(duì)照實(shí)驗(yàn)：探究甲狀腺激素是否具有促進(jìn)蝌蚪發(fā)育的作用。搜集有關(guān)內(nèi)分泌系統(tǒng)疾病的資料。

學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)生活動(dòng)

教師活動(dòng)

導(dǎo)入新課（兩種方案）

方案一：生物興趣小組展示和匯報(bào)用含甲狀腺激素飼料喂蝌蚪的對(duì)照實(shí)驗(yàn)結(jié)果,其他同學(xué)觀察、傾聽(tīng)。

方案二：觀察自己的身體，回答老師的提問(wèn)。（學(xué)生根據(jù)學(xué)過(guò)的有關(guān)青春期的知識(shí)，很容易聯(lián)想到自己身體的變化是性激素作用的結(jié)果）

方案一：根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的情況，加以說(shuō)明，并由此導(dǎo)入新課：激素調(diào)節(jié)。

方案二：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察自己升入中學(xué)以來(lái)身體的變化，從已有的性激素的知識(shí)入手，引出激素調(diào)節(jié)的課題。

人體內(nèi)、外分泌腺的主要區(qū)別：有無(wú)導(dǎo)管、分泌方式及分泌量等。

人體的內(nèi)分泌腺組成了人體的內(nèi)分泌系統(tǒng)。

說(shuō)出自己知道的腺體，如唾液腺、汗腺等。

通過(guò)觀察、分析、討論，找出不同之處，并舉手發(fā)言。

學(xué)生觀察并記憶人體主要內(nèi)分泌腺的位置及它們所分泌的主要激素。

激素是由人體內(nèi)的腺體分泌的。首先提問(wèn)學(xué)生知道哪些腺體？

進(jìn)一步說(shuō)明：唾液腺汗腺等腺體不同于分泌激素的內(nèi)分泌腺。利用課件展示外分泌腺和內(nèi)分泌腺的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生觀察并加以區(qū)分，教師給予適當(dāng)補(bǔ)充。

通過(guò)大屏幕展示人體內(nèi)分泌系統(tǒng)，通過(guò)光標(biāo)閃爍促使學(xué)生更好地記憶腺體的名稱及所分泌的主要激素。

介紹幾種激素的主要功能 學(xué)生懷著好奇心理，繼續(xù)探索。 說(shuō)明：激素在人體血液中的含量雖少，但對(duì)人生命活動(dòng)的影響卻很大。生長(zhǎng)激素

觀察圖片，感到驚訝，從而激發(fā)求知欲。

討論并發(fā)言，總結(jié)生長(zhǎng)激素的作用。（展示資料1）

出示侏儒癥、巨人癥等患者的圖片。

分析發(fā)病原因，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出生長(zhǎng)激素的功能，并教育學(xué)生不要對(duì)這樣的患者有不禮貌的態(tài)度。

甲狀腺激素

分析資料2，聯(lián)系興趣小組的實(shí)驗(yàn)，說(shuō)明甲狀腺激素的作用。

學(xué)生觀看錄像，進(jìn)一步體會(huì)甲狀腺激素對(duì)人體的重要性，開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)。（展示資料）

引導(dǎo)學(xué)生分析資料2，向?qū)W生提問(wèn)甲狀腺激素的作用。（關(guān)于興趣小組的實(shí)驗(yàn)，可向其他同學(xué)推廣。）

適時(shí)展示甲狀腺疾病圖片或播放相關(guān)的音像資料（地方性甲狀腺腫、甲亢等），拓展知識(shí)面。

胰島素

分析資料3，學(xué)習(xí)科學(xué)家的研究思路和方法，了解糖尿病的相關(guān)知識(shí)；小組討論、歸納胰島素的作用。

感受科學(xué)研究的偉大成就和科學(xué)家勇于探索、不為名利的科學(xué)精神。

引導(dǎo)學(xué)生分析資料3及有關(guān)糖尿病的內(nèi)容，幫助學(xué)生了解胰島素的作用。介紹閱讀材料《王應(yīng)睞組織我國(guó)科學(xué)家率先合成結(jié)晶牛胰島素》，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。

激素調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)的關(guān)系

觀看比賽并說(shuō)出此時(shí)的心理感受：面紅耳赤、情緒激動(dòng)，進(jìn)而談?wù)勛约憾荚谑裁辞闆r下情緒比較緊張、激動(dòng)。

得出結(jié)論：人體的生命活動(dòng)主要受到神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)，但也受到激素調(diào)節(jié)的影響。

播放精彩足球比賽的錄像。讓學(xué)生談?wù)勛约涸谔貏e興奮或突遇危險(xiǎn)時(shí)的心理感受及身體狀況。

幫助同學(xué)分析原因：大腦皮層興奮→促使腎上腺激素分泌→促使心跳加快、血壓升高→血管擴(kuò)張、面紅耳赤。

總結(jié)、練習(xí)

小組討論，設(shè)計(jì)表格，進(jìn)行展示。

引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)表格，歸納出各種激素的主要作用。

激素調(diào)節(jié)教案(篇4)

一、教學(xué)目標(biāo)

1.描述動(dòng)物和人體的激素調(diào)節(jié)。

2.運(yùn)用建構(gòu)模型的方法， 建立血糖調(diào)節(jié)的模型。

3.討論促胰液素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程中，科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神所起的重要作用。

4.探討動(dòng)物激素在生產(chǎn)中的應(yīng)用。

二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)

(1)促胰液素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。

(2)血糖平衡的調(diào)節(jié)。

2.教學(xué)難點(diǎn)

激素調(diào)節(jié)的實(shí)例分析。

三、課時(shí)安排

2

四、教學(xué)過(guò)程

〖引入〗以“問(wèn)題探討”引入，生思考回答師提示。

〖提示〗計(jì)算：如果僅靠血液中的葡萄糖，馬拉松運(yùn)動(dòng)員只能跑1 min左右(0.8～1.2 min)。

討論：可能會(huì)導(dǎo)致血糖含量短暫的輕度下降，但仍能基本保持穩(wěn)定，不會(huì)影響運(yùn)動(dòng)。因?yàn)樵谶\(yùn)動(dòng)過(guò)程中，血糖會(huì)因補(bǔ)充肌肉消耗的糖類物質(zhì)而含量下降，同時(shí)，血糖會(huì)隨時(shí)從儲(chǔ)能物質(zhì)的分解、轉(zhuǎn)化等得到補(bǔ)充。

〖板書(shū)〗一、激素調(diào)節(jié)的發(fā)現(xiàn)

〖資料分析及討論〗

1.提示：不迷信權(quán)威、創(chuàng)造性思維、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等。

2.提示：他們的科學(xué)發(fā)現(xiàn)主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：其一是發(fā)現(xiàn)促胰液素;其二是發(fā)現(xiàn)了不同于神經(jīng)調(diào)節(jié)的另一種調(diào)節(jié)方式──激素調(diào)節(jié)。

〖板書(shū)〗激素調(diào)節(jié)：有分泌器官(或細(xì)胞)分泌的化學(xué)物質(zhì)的進(jìn)行調(diào)節(jié)。

激素的分類(部分)

〖板書(shū)〗二、激素調(diào)節(jié)的實(shí)例

(一)、血糖平衡的調(diào)節(jié)

1.分析血糖的三個(gè)來(lái)源和去向(觀察教材圖2-9)

2.血糖的調(diào)節(jié) 血糖下降的激素：胰島素(唯一降糖激素)來(lái)源：胰島B細(xì)胞

(1)激素調(diào)節(jié)

血糖升高的激素：胰高血糖素、胰島素 來(lái)源：胰島A細(xì)胞

(2)神經(jīng)調(diào)節(jié)

① 當(dāng)血糖含量降低時(shí)→下丘腦有關(guān)神經(jīng)→作用于腎上腺和胰島A細(xì)胞→分泌腎上腺素和胰高血糖素→血糖含量升高

② 當(dāng)血糖含量升高時(shí)→下丘腦有關(guān)神經(jīng)→作用于胰島B細(xì)胞→分泌胰島素→血糖含量降低

拮抗作用：胰高血糖素和胰島素

3.激素間的作用

協(xié)同作用：胰高血糖素和腎上腺素

〖思考與討論〗生思考師提示。

1.提示：在運(yùn)動(dòng)員的比賽過(guò)程中，血糖可以通過(guò)三條途徑得到補(bǔ)充：食物中的糖類經(jīng)過(guò)消化和吸收、糖原分解為葡萄糖及一些非糖物質(zhì)轉(zhuǎn)化為葡萄糖。

2.提示：這是因?yàn)檫@些被吸收到體內(nèi)的葡萄糖部分合成糖原儲(chǔ)存起來(lái)了，部分轉(zhuǎn)化為脂肪、氨基酸等非糖物質(zhì)，還有一些被氧化分解了，所以血糖含量很快恢復(fù)正常。

〖學(xué)生活動(dòng)〗模型建構(gòu)：先陳述血糖調(diào)節(jié)過(guò)程再畫(huà)出血糖調(diào)節(jié)的圖解式模型。(分析與討論)

〖提示〗1.乙代表胰島。

2.當(dāng)血糖水平升高時(shí)，胰島B細(xì)胞分泌的胰島素增加，同時(shí)胰島A細(xì)胞分泌的胰高血糖素減少;反應(yīng)的結(jié)果將使體內(nèi)血糖水平下降到正常水平。當(dāng)血糖水平降低時(shí)，胰島B細(xì)胞分泌的胰島素減少，同時(shí)胰島A細(xì)胞分泌的胰高血糖素增加，從而使體內(nèi)血糖水平上升到正常水平。

應(yīng)用模型進(jìn)行分析

提示：當(dāng)身體不能產(chǎn)生足夠的胰島素時(shí)，體內(nèi)血糖水平將會(huì)上升，多余的血糖將會(huì)從尿中排出，出現(xiàn)糖尿病。

〖板書(shū)〗反饋調(diào)節(jié)——在一個(gè)系統(tǒng)中，系統(tǒng)本身工作的效果，反過(guò)來(lái)又作為信息調(diào)節(jié)該系統(tǒng)的工作。

〖旁欄思考題〗生思考師提示。

〖提示〗反饋調(diào)節(jié)有正負(fù)反饋之分，其中負(fù)反饋在日常生活及人體的生理活動(dòng)中都很常見(jiàn)。我們?nèi)粘Ｉ钪杏玫降碾姳?、空調(diào)等的調(diào)溫系統(tǒng)都是根據(jù)負(fù)反饋原理來(lái)設(shè)計(jì)的，機(jī)體內(nèi)的許多生理活動(dòng)，如絕大多數(shù)激素的分泌、體溫調(diào)節(jié)等都是負(fù)反饋調(diào)節(jié)的最好例子。正反饋在人的正常生理活動(dòng)中也是存在的，如排尿反射、血液的凝固過(guò)程、分娩過(guò)程、月經(jīng)周期中黃體生成素的釋放等。日常生活中也不乏正反饋的實(shí)例，如某位學(xué)習(xí)刻苦的同學(xué)得到表?yè)P(yáng)后，學(xué)習(xí)更加刻苦。

〖與社會(huì)的聯(lián)系〗生思考師提示。

提示：糖尿病是由遺傳和環(huán)境因素相互作用而引起的一種常見(jiàn)病，與人們的飲食狀況和生活方式有直接的關(guān)系。飲食過(guò)多而不節(jié)制，營(yíng)養(yǎng)過(guò)剩，體力活動(dòng)過(guò)少，從而造成肥胖(脂肪堆積)等是糖尿病的誘因之一?，F(xiàn)代社會(huì)人們的壓力越來(lái)越大，伴隨著精神的緊張、情緒的激動(dòng)等多種應(yīng)激狀態(tài)，體內(nèi)升高血糖的激素(如生長(zhǎng)激素、去甲腎上腺素、胰高血糖素及腎上腺皮質(zhì)激素等)會(huì)大量分泌，從而使血糖升高。

糖尿病的治療必須以飲食控制、運(yùn)動(dòng)治療為前提。糖尿病病人應(yīng)控制進(jìn)食糖類食物，減少高脂肪及高膽固醇食物的攝入量，適量增加高纖維及淀粉類食物。經(jīng)常參加體育運(yùn)動(dòng)，盡可能做全身運(yùn)動(dòng)，包括散步和慢跑等。在此基礎(chǔ)上，適當(dāng)使用胰島素增敏劑等藥物。

〖板書(shū)〗三、激素調(diào)節(jié)的特點(diǎn)

1. 微量和高效;

2. 通過(guò)體液運(yùn)輸;

3作用于靶器官、靶細(xì)胞。

〖小結(jié)〗略

〖作業(yè)〗練習(xí)一二

基礎(chǔ)題

1.C 、D。

2.

提示：激素的分泌主要是由機(jī)體內(nèi)外環(huán)境的變化引起的。機(jī)體通過(guò)分泌相應(yīng)激素來(lái)調(diào)節(jié)生理活動(dòng)，從而適應(yīng)環(huán)境的變化。

3.提示：正負(fù)反饋調(diào)節(jié)對(duì)于生命活動(dòng)都具有重要的意義。一旦正反饋過(guò)程啟動(dòng)，就逐步增強(qiáng)，不可逆地進(jìn)行，直至反應(yīng)完成，如排尿反射、血液的凝固過(guò)程、分娩過(guò)程等。相比起來(lái)，負(fù)反饋的重要性似乎遠(yuǎn)大于正反饋，一是因?yàn)樗谏砘顒?dòng)中的數(shù)量大、涉及面廣;二是它不斷“糾正”控制信息，從而在維持穩(wěn)態(tài)上發(fā)揮著巨大作用。以體溫為例，人的正常體溫在37 ℃左右，過(guò)高或過(guò)低都會(huì)通過(guò)負(fù)反饋來(lái)改變產(chǎn)熱和散熱過(guò)程，使體溫趨向正常。一旦這種反饋失常，體溫的急劇波動(dòng)就會(huì)首先殃及大腦及各類器官的代謝，使全身的各項(xiàng)機(jī)能出現(xiàn)故障。

拓展題

提示：胰島素是由51個(gè)氨基酸組成的蛋白質(zhì)類激素，蛋白質(zhì)的多肽鏈?zhǔn)窃趦?nèi)質(zhì)網(wǎng)上的核糖體中合成的，內(nèi)質(zhì)網(wǎng)對(duì)多肽鏈進(jìn)行加工，并運(yùn)輸?shù)礁郀柣w，高爾基體與蛋白質(zhì)的加工和轉(zhuǎn)運(yùn)有關(guān)，所以，胰島素的合成和分泌需要這些細(xì)胞器參與。大致過(guò)程是：在細(xì)胞核內(nèi)，基因完成轉(zhuǎn)錄，形成mRNA，mRNA被轉(zhuǎn)送到細(xì)胞質(zhì)，在內(nèi)質(zhì)網(wǎng)上的核糖體中指導(dǎo)合成多肽鏈(先形成的長(zhǎng)鏈大分子稱為前胰島素原);前胰島素原能穿越內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜進(jìn)入內(nèi)質(zhì)網(wǎng)，在內(nèi)質(zhì)網(wǎng)內(nèi)加工，成為胰島素原;然后胰島素原被運(yùn)到高爾基體，繼續(xù)加工成為成熟的胰島素，由高爾基體分泌的囊泡運(yùn)輸?shù)郊?xì)胞膜，分泌到細(xì)胞外。

小編推薦各科教學(xué)設(shè)計(jì)：

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激素調(diào)節(jié)教案(篇5)

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)與技能

1.描述人類內(nèi)分泌腺的特征和類型以及它們分泌的激素；舉例說(shuō)明人體激素參與了生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)。

2講述生長(zhǎng)激素、甲狀腺激素、胰島素的主要功能及分泌異常引起的疾病。

三。以數(shù)據(jù)分析的形式，提出了研究激素功能的基本方法；嘗試設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)。

4例如，激素調(diào)節(jié)是由神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)的。人的生命活動(dòng)主要受神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)，也受激素調(diào)節(jié)的影響。

（二）過(guò)程與方法

1教學(xué)法、討論法、對(duì)話法和多種輔助教學(xué)法。

2問(wèn)問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)閱讀自己的課本來(lái)總結(jié)問(wèn)題。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀

1培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)科學(xué)。

2培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、討論能力、溝通能力、分類能力和知識(shí)應(yīng)用能力。

二、教學(xué)重點(diǎn)

1、激素的概念和作用。

2、激素分泌異常引起的疾病。

三、教學(xué)難點(diǎn)

1幾種常見(jiàn)人體激素的主要功能。

四、課時(shí)安排

1課時(shí)五、教學(xué)準(zhǔn)備

多**課件、粉筆、**。

六、教學(xué)過(guò)程

新課導(dǎo)入：

展示興奮劑丑聞資料:

1960年，丹麥自行車(chē)手杰森在羅馬奧運(yùn)會(huì)期間突然去世。尸檢證明他吃藥了。這是第一個(gè)在奧運(yùn)會(huì)上死于興奮劑的運(yùn)動(dòng)員。

1988年漢城奧運(yùn)會(huì)上，加拿大短跑運(yùn)動(dòng)員本·約翰遜因藥檢呈陽(yáng)性而被取消金牌資格。

在2000年悉尼奧運(yùn)會(huì)上，保加利亞舉重隊(duì)因禁藥丑聞被取消三枚金牌。

2004年 “女飛人”瓊斯陷入興奮劑案件中。像蒙哥馬利和科林斯這樣的奧運(yùn)冠軍已經(jīng)被取消參賽資格。

引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么要在體育比賽中禁止使用興奮劑？老師說(shuō)，不同層次的學(xué)生會(huì)有不同的答案：

大多數(shù)興奮劑都是荷爾蒙物質(zhì)。服用興奮劑不僅違反了體育道德和公平競(jìng)爭(zhēng)原則，而且損害了運(yùn)動(dòng)員的身體健康。激素如果被濫用的話對(duì)人體有害，但在正常的生理狀態(tài)下，一定量的激素對(duì)人體卻具有調(diào)節(jié)的作用，今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)：人體的激素調(diào)節(jié)。

新課講解：

一、內(nèi)分泌腺和激素

[解說(shuō)]汗腺和皮脂腺的分泌物通過(guò)導(dǎo)管排出，所以這些腺體被稱為外分泌腺；人體內(nèi)還有另一類沒(méi)有導(dǎo)管的腺體，它們的分泌物直接進(jìn)入血液，隨血液循環(huán)輸送到全身各處，因此這類腺體叫做內(nèi)分泌腺。人體內(nèi)分泌腺有很多種。 它們的位置和功能是什么？

請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)看圖，認(rèn)識(shí)人體內(nèi)的主要內(nèi)分泌腺及其在人體分布的位置，并思考男性和女性的內(nèi)分泌腺組成有什么不同？

學(xué)生觀察并思考：

1.人體中主要的內(nèi)分泌腺是什么？位置是怎樣的？

2、垂體位于人體的什么部位？

三。甲狀腺在人體中的位置是什么？

4男女內(nèi)分泌腺在成分上有什么區(qū)別？

激素由內(nèi)分泌腺的腺細(xì)胞分泌，對(duì)人體有特殊作用。它在血液中的含量很小，但對(duì)人體的新陳代謝、生長(zhǎng)發(fā)育、生殖等生理活動(dòng)起著重要的調(diào)節(jié)作用。那么，激素的調(diào)節(jié)是什么呢？

二、激素的作用

1、甲狀腺激素

展示資料：摘除小狗的甲狀腺，小狗出現(xiàn)以下二種癥狀：（1）生長(zhǎng)發(fā)育停止（2）精神萎靡不振，由此得出甲狀腺激素的作用。

提示甲狀腺激素分泌異常會(huì)導(dǎo)致某些疾病的發(fā)生。出示“甲亢”患者的掛圖，“呆小癥”患者的掛圖，“地方性甲狀腺腫”的掛圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察，分析癥狀和原因。介紹“加碘鹽”。

2、生長(zhǎng)激素

教師提出問(wèn)題：為什么有人長(zhǎng)那么高是個(gè)巨人，有人長(zhǎng)那么矮是個(gè)侏儒呢 ？

學(xué)生按學(xué)習(xí)小組自學(xué)生長(zhǎng)激素是由哪種腺體分泌的，有何作用？如果分泌異常會(huì)出現(xiàn)什么病癥？教師出示“侏儒癥”和“巨人癥”的**，引導(dǎo)學(xué)生回答二者各患什么病，為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？

提問(wèn)：有哪位同學(xué)來(lái)比較一下“呆小癥”和“侏儒癥”的癥狀的異同？

3、激素調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)的關(guān)系

師生互動(dòng)完成小游戲——傳鼓。要求：當(dāng)老師敲門(mén)時(shí)，學(xué)生把球傳給周?chē)娜?。?dāng)打擊停止時(shí)，得到球的學(xué)生應(yīng)回答上節(jié)課所學(xué)的問(wèn)題。

當(dāng)停止游戲時(shí)，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)在做游戲的過(guò)程里有什么感受。

師生共同分析原因，得出結(jié)論：人類生活活動(dòng)主要依賴神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)，也依賴激素的影響調(diào)節(jié)。

激素調(diào)節(jié)教案(篇6)

下面是小編為大家整理的2023年初中生物《激素調(diào)節(jié)》說(shuō)課稿【精選推薦】,供大家參考。

初中生物《激素調(diào)節(jié)》說(shuō)課稿 尊敬的各位評(píng)委老師，大家上午好！我是來(lái)應(yīng)聘初中生物的 1 號(hào)考生，我今天的說(shuō)課題目是《激素調(diào)節(jié)》（寫(xiě)黑板） 下面，我將開(kāi)始我的說(shuō)課：

本次說(shuō)課我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)…等幾個(gè)方面來(lái)展開(kāi)：

首先，是教材分析：

《激素調(diào)節(jié)》是初中生物人教版 7 年級(jí)下冊(cè)第 4 單元第6 章第 4 節(jié)的內(nèi)容。前面學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了人體的感覺(jué)，神經(jīng)系統(tǒng)的組成，以及神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式等內(nèi)容。為學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容作好了扎實(shí)的鋪墊。而本節(jié)課主要從內(nèi)分泌腺及其分泌的激素、激素參與生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)，以及激素調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)的關(guān)系…等幾個(gè)方面來(lái)展開(kāi)。并為后面學(xué)習(xí)《人體的穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在整個(gè)初中生物中，起到了承上啟下的作用。

《現(xiàn)代教學(xué)理論》強(qiáng)調(diào)，任何教學(xué)活動(dòng)都必須以滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，因此，全面掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況是十分必要的， 下面，我就來(lái)分析一下學(xué)情：

對(duì)于 7 年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)對(duì)自然知識(shí)有了一定的積累，然而，他們對(duì)隱藏在自然知識(shí)背后的生物知識(shí)的探

索還有待提高；這一年級(jí)的學(xué)生思維活躍，求知欲以及好奇心都很強(qiáng)，正處于抽象思維階段，但是由于他們畢竟缺乏感性經(jīng)驗(yàn)，所以需要我們老師提供相應(yīng)的材料來(lái)幫助他們理解。

根據(jù)以上對(duì)教材內(nèi)容以及學(xué)情的分析，結(jié)合新課改的要求，我確立了如下的三維教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)和討論：學(xué)生能夠說(shuō)出 內(nèi)分泌腺的特點(diǎn)、種類以及激素的概念、種類；能夠舉例說(shuō)明 人體的激素如何參與生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)；以及 能夠舉例說(shuō)明 激素調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)的關(guān)系；

2、能力目標(biāo)：通過(guò)學(xué)生自己觀察、思考、發(fā)現(xiàn)材料中的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，通過(guò)學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)對(duì)照試驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和創(chuàng)新能力；

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)學(xué)生了解我國(guó)首先合成結(jié)晶牛胰島素，提高學(xué)生的民族自信心，增進(jìn)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情愫；通過(guò)以上對(duì)教材內(nèi)容，以及教學(xué)目標(biāo)的分析，我認(rèn)為本節(jié)課的重難點(diǎn)如下：其中，本節(jié)課的重點(diǎn)是：激素參與生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)；而本節(jié)課的難點(diǎn)是：激素參與生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)，以及設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)。

在教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)而有效的評(píng)價(jià)。并 采取教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)相結(jié)合的方式來(lái)活躍課堂氣氛。評(píng)價(jià)將貫穿教學(xué)活動(dòng)的始終，以形成性評(píng)價(jià)為主，注重培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在 課堂教學(xué)過(guò)

程中，我將對(duì)學(xué)生的積極參與給予及時(shí)的反饋。

比如，在師生之間自由交談的環(huán)節(jié)，我將提問(wèn)：“汗腺唾液腺 是不是內(nèi)分泌腺?”，請(qǐng)平時(shí)不愛(ài)發(fā)言或能力不足的學(xué)生來(lái)回答。一旦他給的答案有關(guān)聯(lián)，我將及時(shí)給予這個(gè)學(xué)生表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)；在 安排小組成員相互討論的環(huán)節(jié)，由于問(wèn)題相對(duì)復(fù)雜，并有一定的難度，我將著重強(qiáng)調(diào)同學(xué)們的合作參與意識(shí)，故而，我將對(duì)積極參與的學(xué)生給予肯定，來(lái)增強(qiáng)他們的自信心，讓他們對(duì)生物世界的探索更有興趣。

以上是我對(duì)教材背景 和活動(dòng)評(píng)價(jià)的分析，接下來(lái)是我本次說(shuō)課的重點(diǎn)——課程設(shè)計(jì) 本節(jié)課我將采用的教法主要是講授法、啟發(fā)式教學(xué)法和小組討論法，并輔之以直觀演示法、閱讀法和練習(xí)法。通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)法，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考融會(huì)貫通地掌握知識(shí)并發(fā)展能力；通過(guò)小組討論法，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相互討論，可以集思廣益，互相啟發(fā)，加深理解，提高認(rèn)識(shí)，同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的鉆研精神并訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

為了更好地配合教法，本節(jié)課我將采用的學(xué)法主要是討論法和合作學(xué)習(xí)法，通過(guò)討論法可以活躍課堂氣氛；通過(guò)合作學(xué)習(xí)法，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和動(dòng)作技能，增強(qiáng)學(xué)生之間的溝通能力和包容能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，在 相互交流中學(xué)生的思維得到了碰撞。

基于以上對(duì)教材內(nèi)容以及學(xué)情的分析，以及我所設(shè)計(jì)的教法和學(xué)法，下面，我將具體談?wù)勎业慕虒W(xué)過(guò)程。我的教學(xué)過(guò)程主要包括 6 個(gè)環(huán)節(jié)：

第 1 個(gè)環(huán)節(jié)是：創(chuàng)設(shè)情境 引入新知：

在這個(gè)環(huán)節(jié)，我將從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生自主獲得知識(shí)、技能和積極的情感體驗(yàn)。我將請(qǐng)學(xué)生小組上臺(tái)展示課前搜集的關(guān)于引起青春期身體變化的原因的調(diào)查報(bào)告，并運(yùn)用多媒體直觀生動(dòng)地展示與主題有關(guān)的圖片，來(lái)激發(fā)學(xué)生觀察、思考和討論，以此將學(xué)生帶入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回想自己百米賽跑經(jīng)歷，開(kāi)展全班討論，逐步引出激素同樣參與人體的生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)。

第 2 個(gè)環(huán)節(jié)是：合作探究 追求新知：

在學(xué)生了解了激素參與人體的生命活動(dòng)調(diào)節(jié)之后。我將出示內(nèi)分泌腺與外分泌腺；以及人體主要內(nèi)分泌腺的圖片。通過(guò)觀察和小組討論，學(xué)生逐步描述出內(nèi)、外分泌腺的區(qū)別，人體主要內(nèi)分泌腺的名稱、位置及其所分泌激素的名稱，屆時(shí)，我將進(jìn)行總結(jié)，并幫助學(xué)生歸納出， 內(nèi)分泌腺的特點(diǎn)、人體主要內(nèi)分泌腺及其分泌的激素。

第 3 個(gè)環(huán)節(jié)是：分析比較 理解新知：

在學(xué)生對(duì)人體主要內(nèi)分泌腺及其分泌的激素有了系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)之后。我將指導(dǎo)學(xué)生在看書(shū)自學(xué)的基礎(chǔ)上討論課本的材

料分析問(wèn)題，“材料中出現(xiàn)的生長(zhǎng)激素、甲狀腺激素和胰島素分別是由什么內(nèi)分泌腺分泌的?它們各有什么作用?” 以及“以胰島素為例，激素的分泌有什么特點(diǎn)?” 通過(guò)啟發(fā)學(xué)生對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題的探討，引導(dǎo)學(xué)生初步了解幾種重要激素的主要功能，并嘗試歸納激素調(diào)節(jié)的特點(diǎn)。

第 4 個(gè)環(huán)節(jié)是：總結(jié)概括 應(yīng)用新知：

在學(xué)生熟悉了激素調(diào)節(jié)的特點(diǎn)之后，我將展示更多相關(guān)的變式材料并進(jìn)行一系列的發(fā)問(wèn)：“同學(xué)們說(shuō)說(shuō)看，人在特別興奮或突遇危險(xiǎn)時(shí)的感覺(jué)如何?”“實(shí)例中哪些是神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)果?哪些是激素調(diào)節(jié)的結(jié)果?”“資料 2 的實(shí)驗(yàn)中選擇蝌蚪作為實(shí)驗(yàn)材料有什么好處?換成小青蛙是否可以?”“ 實(shí)驗(yàn)應(yīng)該分為幾組?每組是否只有一只動(dòng)物即可?為什么?”“該實(shí)驗(yàn)的變量是什么?實(shí)驗(yàn)條件如水溫、水質(zhì)及餌料等應(yīng)當(dāng)如何處理?”以及“實(shí)驗(yàn)中還有哪些需要注意的問(wèn)題?”等等……，來(lái)進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生深化對(duì)神經(jīng)調(diào)節(jié)與激素調(diào)節(jié)的關(guān)系，以及實(shí)驗(yàn)中如何設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)。在這一環(huán)節(jié)中，我將關(guān)注學(xué)生哪些知識(shí)點(diǎn)還有欠缺，并注重發(fā)展學(xué)生分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

第 5 個(gè)環(huán)節(jié)是：回顧反思 歸納提升：

在學(xué)生自由討論、發(fā)言，我來(lái)進(jìn)行補(bǔ)充完畢之后。我將提示學(xué)生本節(jié)課討論的最后一個(gè)疑問(wèn)將會(huì)在下節(jié)課得到解決。我將提問(wèn)：“同學(xué)們通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)都有哪些收獲呢?”

來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回顧反思。通過(guò)小組代表分享，以及個(gè)別學(xué)生的補(bǔ)充。最后，我將幫助學(xué)生總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)的全部?jī)?nèi)容。

第 6 個(gè)環(huán)節(jié)是：布置作業(yè) 拓展延伸：

在這一環(huán)節(jié)中，我將請(qǐng)學(xué)生翻到本節(jié)課后的練習(xí)模塊。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)際操作，并作出示范，來(lái)幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的各種技能與技巧。學(xué)生在練習(xí)的時(shí)候我將巡回輔導(dǎo)，學(xué)生完成練習(xí)之后，我將設(shè)置適當(dāng)?shù)恼n外興趣課題，來(lái)滿足學(xué)有余力的學(xué)生的探索需求。

激素調(diào)節(jié)教案(篇7)

知識(shí)目標(biāo)：

通過(guò)教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生知道植物感性運(yùn)動(dòng)和向性運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象；知道科學(xué)家研究認(rèn)識(shí)生長(zhǎng)素的過(guò)程；知道生長(zhǎng)素的生理作用及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用；理解植物向光生長(zhǎng)的機(jī)理；通過(guò)了解其他植物激素的作用，理解植物激素對(duì)植物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)的基本原理。

能力目標(biāo)：

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察，培養(yǎng)學(xué)生投身科學(xué)實(shí)驗(yàn)的參與精神；通過(guò)組織學(xué)生活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，訓(xùn)練學(xué)生細(xì)致觀察的能力和動(dòng)手操作能力。

態(tài)度情感目標(biāo)：

通過(guò)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生“科學(xué)為社會(huì)、科學(xué)為大眾”的意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)；使學(xué)生養(yǎng)成“由表及里、從現(xiàn)象到本質(zhì)”分析問(wèn)題的思維習(xí)慣和認(rèn)真的工作態(tài)度。

教材分析

“能夠適應(yīng)環(huán)境”是生物的一個(gè)基本特征。但對(duì)“生物如何適應(yīng)環(huán)境?”，特別是“植物如何適應(yīng)環(huán)境？”這些問(wèn)題學(xué)生過(guò)去很少接觸。本節(jié)內(nèi)容沿著科學(xué)家的足跡向?qū)W生逐一介紹了一種植物激素——生長(zhǎng)素的合成部位、產(chǎn)生影響的部位、在植物體內(nèi)運(yùn)輸?shù)囊?guī)律、化學(xué)性質(zhì)、生理作用以及在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用等多方面的知識(shí)。

有關(guān)生長(zhǎng)素的合成部位、在植物體內(nèi)運(yùn)輸規(guī)律以及生長(zhǎng)素生理作用的知識(shí)，能夠使學(xué)生能夠從化合物、細(xì)胞的角度理解植物產(chǎn)生向性運(yùn)動(dòng)的原因，了解有關(guān)生長(zhǎng)素的知識(shí)在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用，因而成為本節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)。

由于不同植物器官要求的最適生長(zhǎng)素濃度不同，植物產(chǎn)生“向地性”與產(chǎn)生“向光性”、“背地性”的機(jī)理并不完全相同，如果在教師在講述的過(guò)程中未能給予明確的區(qū)分，將會(huì)造成學(xué)生理解上的混亂，而成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的一個(gè)難點(diǎn)。

在介紹主干知識(shí)的同時(shí)，教材并沒(méi)有把學(xué)生的眼光局限在知識(shí)本身，局限在對(duì)某一種激素的認(rèn)識(shí)上，而是及時(shí)介紹了科學(xué)研究成果怎樣應(yīng)用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，以及與植物產(chǎn)生向光性有關(guān)的生長(zhǎng)抑制物和其他植物激素，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到科學(xué)研究與生產(chǎn)實(shí)踐的關(guān)系，也對(duì)植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)機(jī)理有一個(gè)較全面的認(rèn)識(shí)。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練，使學(xué)生初步具備一種能力需要一個(gè)過(guò)程。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地抓住教材中提供的機(jī)會(huì)，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練。利用科學(xué)研究的過(guò)程呈現(xiàn)科學(xué)知識(shí)在教材中有四處。其中比較集中而完整地反映科學(xué)研究全過(guò)程的有兩處。生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程是第一處，孟德?tīng)栄芯窟z傳的基本規(guī)律是第二處。與孟德?tīng)柊l(fā)現(xiàn)遺傳基本規(guī)律的過(guò)程相比較，對(duì)生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)過(guò)程歷時(shí)較長(zhǎng)，其中提出假設(shè)、通過(guò)實(shí)驗(yàn)求證（或檢驗(yàn)）假設(shè)的過(guò)程也不很清晰。因此，教師在處理教材時(shí)要特別給學(xué)生點(diǎn)明這條科學(xué)研究的線索，讓學(xué)生初步了解人類認(rèn)識(shí)自然的過(guò)程。并在活動(dòng)的過(guò)程中理解知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，掌握科學(xué)研究的'一般方法。

植物的根向下生長(zhǎng)，莖尖向光生長(zhǎng)的雖然是生活中常的現(xiàn)象，但學(xué)生有可能對(duì)此熟視無(wú)睹，并不深究其中的原因。以此作為研究?jī)?nèi)容，啟發(fā)學(xué)生自己設(shè)計(jì)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又給學(xué)生提供了展示自己創(chuàng)新能力的機(jī)會(huì)。教師在此過(guò)程中要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)材料的選擇、實(shí)驗(yàn)裝置的設(shè)置上拓展思路，幫助學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，考慮如何實(shí)施好自己的實(shí)驗(yàn)方案。以達(dá)到使學(xué)生掌握知識(shí)、提高能力的目的。

教法建議

一、導(dǎo)入新課：

1、方式一，以問(wèn)題導(dǎo)入：

問(wèn)題1：“當(dāng)我們把一粒種子種在土壤中，各種條件合適、種子開(kāi)始萌發(fā)。它的根和芽會(huì)朝向什么方向生長(zhǎng)？”――根向下，芽向上、向光生長(zhǎng)。

問(wèn)題2：“為什么植物的根總是向下，而芽總是向上、向光生長(zhǎng)？”

陳述：對(duì)于植物的芽總是向光生長(zhǎng)，很早就有人注意到了這一現(xiàn)象。達(dá)爾文不僅觀察到了這一現(xiàn)象，而且還針對(duì)這一現(xiàn)象，進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，提出了自己的看法。

2、方式二，以觀察活動(dòng)引入：

陳述：種子播撒在土壤中，它的方向并不是固定的。讓我們看一看種子的方向?qū)λ劝l(fā)出的根和芽的生長(zhǎng)方向有什么影響。組織學(xué)生觀察教師事先準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)裝置或課文中的彩圖。

“植物的芽為什么總是朝向固定的方向――光源的方向生長(zhǎng)呢？”生物進(jìn)化論的創(chuàng)立人――達(dá)爾文曾對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行過(guò)研究。

二、主體知識(shí)的呈現(xiàn)方式：

對(duì)于生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)的科學(xué)史實(shí)可以采用動(dòng)畫(huà)媒體呈現(xiàn)的方式，使學(xué)生沿著科學(xué)家的足跡親歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。教師可以呈現(xiàn)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，與學(xué)生一起分析、討論一個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。這樣逐步推進(jìn)，給學(xué)生在課堂上說(shuō)話的機(jī)會(huì)，學(xué)生的積極性就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)。學(xué)生真正參與進(jìn)來(lái)了，他們對(duì)知識(shí)的理解和掌握就會(huì)更加深入和透徹，他們對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析的能力才能得到真正的提高。

三、學(xué)生活動(dòng)的組織：

1、演示實(shí)驗(yàn)的組織：

教師在上課前可提前4－5天請(qǐng)兩三名同學(xué)預(yù)先將達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)用玉米種子（或其他在形態(tài)上有明顯方向性、容易萌發(fā)的種子）重復(fù)出來(lái)。到上課時(shí)，由完成實(shí)驗(yàn)的學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程向全班進(jìn)行介紹。然后，再由教師組織學(xué)生討論。這種方法需要教師提前進(jìn)行準(zhǔn)備，但可以引起學(xué)生的興趣，對(duì)完成實(shí)驗(yàn)的學(xué)生在各個(gè)方面都是一個(gè)鍛煉。如果能在課堂上經(jīng)常安排這樣的活動(dòng)，也可以考慮讓班級(jí)中的學(xué)生輪換，以保證能有較多的學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

2、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)活動(dòng)的組織：

這是學(xué)生第一次自己設(shè)計(jì)并實(shí)施一個(gè)實(shí)驗(yàn)。教師首先要就實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)要求做一介紹。在實(shí)驗(yàn)處理上不僅要考慮設(shè)置對(duì)照組，還要考慮設(shè)置單因子變量以保證實(shí)驗(yàn)的信度。在對(duì)實(shí)驗(yàn)材料的選擇上，課本中用了玉米種子，學(xué)生很容易想到用植物的種子。教師可引導(dǎo)學(xué)生：“比較明顯的向性運(yùn)動(dòng)發(fā)生在植物的根和芽。我們?cè)谏町?dāng)中可以找到的既能長(zhǎng)根又能長(zhǎng)芽的材料還有什么？”當(dāng)學(xué)生的思路打開(kāi)以后，就可以以分組討論的方式開(kāi)展實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)活動(dòng)了。

教師同時(shí)還要幫助學(xué)生考慮實(shí)驗(yàn)裝置的可行性：所投入的成本、實(shí)驗(yàn)裝置是否能夠滿足植物生長(zhǎng)所需要的各項(xiàng)條件，以及實(shí)驗(yàn)裝置的安全性、操作是否方便等。

因?yàn)橛^察到植物產(chǎn)生向性運(yùn)動(dòng)的時(shí)間會(huì)稍長(zhǎng)一點(diǎn)，所以“植物向性運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和觀察”活動(dòng)應(yīng)在本章教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之前安排、實(shí)施并完成。

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