上課前準備好課堂用到教案課件很重要，撰寫教案課件是每位老師都要做的事。?緊密結(jié)合教學實踐的教案和課件能實現(xiàn)高效的教學，如何才算是寫好一份教案課件呢？欄目小編經(jīng)過搜索成功為您找到了一些有用的內(nèi)容“醫(yī)學教學課件”，愿這些參考資料可以為你的工作和學習提供啟示和幫助！

醫(yī)學教學課件(篇1)

高血壓病 教學查房教案

目標：

1、此次教學查房結(jié)束后，學員能比較規(guī)范的圍繞高血壓病人的一般信息、主訴、現(xiàn)病史、既往史、個人史、家族史進行問診。

2、此次教學查房結(jié)束后，學員能比較規(guī)范的測量血壓、進行心臟體格檢查。

3、此次教學查房結(jié)束后，學員能掌握高血壓的定義、了解高血壓分級分層。

4、5、6、此次教學查房結(jié)束后，學員能列舉出高血壓的主要靶器官損害。 此次教學查房結(jié)束后，學員能指出高血壓病主要的鑒別診斷。此次教學查房結(jié)束后，學員能說出目前高血壓病治療的主要方法：改善生活行為、藥物（常用六大類并各講出一個代表藥物）。

重點：

1、2、3、4、5、問診技巧：圍繞重點、條理清晰有序、內(nèi)容不遺漏項目 心臟體格檢查：方法（視、觸、叩、聽），測血壓 高血壓的定義 高血壓分級分層

主要輔助檢查： 血生化（肝功、腎功、血糖、血脂、血尿酸、電解質(zhì)）、尿常規(guī)、心電圖、超聲心動圖、頸動脈超聲、眼底鏡、動態(tài)血壓

6、主要靶器官損害：心臟、腦、腎臟、視網(wǎng)膜

7、主要治療方法：改善生活行為（控制體重、低鹽低脂、戒煙限酒），常用藥物（利尿劑、B阻滯劑、鈣通道阻滯劑、血管緊張素轉(zhuǎn)換酶抑制劑、血管緊張素II受體阻滯劑、α1受體阻滯劑）

課程長度： 90分鐘

教學形式：

1、10分鐘實習生問診

2、5分鐘實習生測血壓、心臟體格檢查

3、5分鐘主管醫(yī)師重點規(guī)范心臟體格檢查、測血壓

4、5分鐘實習生匯報病情

5、10分鐘實習生討論：診治方案（診斷、下一步檢查安排、治療）

6、35分鐘教員講課：結(jié)合病例，講述高血壓的定義、高血壓分級分層、臨床表現(xiàn)、輔助檢查、診斷及鑒別診斷、治療、預(yù)防。

7、15分鐘互動：提問、解答、討論、總結(jié)

8、5分鐘科室主任總結(jié)、點評

9、指導(dǎo)老師點評

要求的材料：

1、高血壓病人、病歷、輔助檢查資料。

2、教案、PPT、電腦、投影儀、激光筆、聽診器、血壓儀

3、給每個學員打印出教案

參加人員：

1、2、3、4、過程：

一、教學查房的準備階段： 將教學查房的病例提前三天通知實習生及科室相關(guān)人員、要求熟悉病例，查閱相關(guān)知識，準備問題。

二、教學查房的實施階段： 在病房20分鐘：

1．10分鐘實習生甲對患者進行問診，并匯報。

2．5分鐘實習生乙對患者測血壓、進行心臟體格檢查，并匯報。3．5分鐘主管醫(yī)師規(guī)范進行心臟體格檢查 在示教室70分鐘：

1.學員甲根據(jù)問診及體格檢查，歸納匯報

2.教員點評學員問診、體格檢查、病史匯報情況，并結(jié)合病例進一步規(guī)范培養(yǎng)學員臨床思維

3.學員乙根據(jù)病史提出診斷及鑒別診斷、下一步檢查方案及治療方案

4.結(jié)合病例進行學習：高血壓的定義、高血壓分級分層、臨床表現(xiàn)、輔

3 教學查房者 本科室實習生2名 病人主管醫(yī)生

內(nèi)科實習生、科室主任、科室教學秘書 助檢查、診斷及鑒別診斷、治療、預(yù)防。分鐘科室主任點評總結(jié)本次教學查房。6.指導(dǎo)老師點評

三、教學查房站位及坐位 1． 病房問診及查體：

病人右側(cè)從頭至尾分別是問診實習生、查體實習生、教員； 病人左側(cè)從頭至尾分別是科室主任、主治醫(yī)生、主管醫(yī)生； 病人尾側(cè)中間是此次查房指導(dǎo)老師，其他實習生分立兩側(cè)，其他人員后排 2． 示教室教學 教員在講臺

參加此次查房2名實習生、此次查房指導(dǎo)點評老師、科室主任、主管醫(yī)生坐第一排

科教科負責人及工作人員坐第二排 其他實習生坐第二、三排 其他坐后排

醫(yī)學教學課件(篇2)

有關(guān)醫(yī)學教學中多媒體教學課件開發(fā)應(yīng)用

【摘要】：醫(yī)學教育是以人體的生命機制為基本教學內(nèi)容，在制作和開發(fā)多媒體課件的過程中應(yīng)時時遵守這一準則。文章根據(jù)多年制作開發(fā)教學課件的實踐經(jīng)驗，通過一些實例，介紹了在設(shè)計醫(yī)學教學課件時的一些體會和做法。

【關(guān)鍵詞】：醫(yī)學教學;課件;應(yīng)用

多媒體技術(shù)是一種新型的信息處理和傳播技術(shù)。它能夠把圖、文、聲、像等多種信息通過計算機的控制，根據(jù)使用者的要求整合并生動地加以再現(xiàn)，是迄今為止表現(xiàn)功能最為強大、人機交互最為便利的一種現(xiàn)代化教學手段。

多媒體技術(shù)的應(yīng)用推動了醫(yī)學教學改革的步伐多媒體技術(shù)在醫(yī)學教學中的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)的教學模式、教學內(nèi)容、教育結(jié)構(gòu)，使教和學產(chǎn)生了革命性的變化。多媒體教學不僅信息量大，而且使教學內(nèi)容化簡變易，動靜結(jié)合[1]。能夠多層次、多角度地呈現(xiàn)教學內(nèi)容，創(chuàng)造一個立體性的教學空間，利于學生理解掌握，在醫(yī)學教學中較好地解決了實際教學過程中理論與實踐分開、基礎(chǔ)與臨床分開的弊端，改變了以往通過課堂教學使學生獲得理性知識，再通過實習課使學生對所學知識加以領(lǐng)會、驗證的教學模式。如在婦產(chǎn)科教學中，有些教學內(nèi)容由于受時空的限制而無法直接向?qū)W生提供，而運用多媒體教學手段，可將分娩機制、分娩過程等表現(xiàn)得淋漓盡致，使得學生在相對較短的時間內(nèi)形成完整科學的概念，提高了教學效率。多媒體教學的交互性、個別化特征，增強了學生的參與意識和獲取知識的能力，提高了學生的學習興趣，為學生提供了更多的探索空間，實現(xiàn)了其他教學手段所達不到的教學效果。多媒體教學手段在醫(yī)學教學中的應(yīng)用，不僅僅表現(xiàn)在豐富了教學信息量、增強了表現(xiàn)力、提高了教學效率等方面，而且在醫(yī)學實驗教學、操作技能訓(xùn)練、教學實習等方面，更體現(xiàn)出多媒體教學的優(yōu)越性和實用性。使醫(yī)學教學有條件朝著更有利于發(fā)揮學生的主動性和能動性，有利于培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)造能力，有利于提高教學效率和教學效果的方向發(fā)展 。

多媒體課件在開發(fā)和使用過程中的問題及應(yīng)對方法由于計算機輔助教學在醫(yī)學教育中展現(xiàn)出越來越強的優(yōu)勢，用于基礎(chǔ)和臨床各專業(yè)的醫(yī)學CAI課件大量涌現(xiàn)，對提高醫(yī)學教育質(zhì)量和深化醫(yī)學教育改革起到了積極的作用 J。然而要使其在醫(yī)學教育中充分發(fā)揮出應(yīng)有的作用，就必須在制作和研發(fā)醫(yī)學課件的過程中充分考慮到醫(yī)學教育的特點，只有這樣才能更有利于多媒體教學手段的推廣應(yīng)用。

我們結(jié)合多年的教學課件開發(fā)經(jīng)驗，提出一些開發(fā)應(yīng)用過程中的實際問題及解決方案，與各位同仁共享。

程序流程的設(shè)計要符合人類思維規(guī)律人類在認知、記憶和推理時最基本的思維方式就是聯(lián)想。例如，某學生在對“耳”的認知過程中可能產(chǎn)生下面一系列的聯(lián)想：耳一耳的構(gòu)造一外耳一中耳一內(nèi)耳;而另一個學生或同一個學生在不同時間又可能產(chǎn)生如下的聯(lián)想;耳一聽覺的形成一耳廓一外耳道一鼓膜一聽小骨。

可見，上述兩種聯(lián)想的路徑是不一樣的，這就要求我們在多媒體課件的制作過程中對于素材的組織和知識點的鏈接要符合人的聯(lián)想方式來進行，以期達到最好的學習效果。解決這一問題的方法是：在制作學習型課件時對知識點的鏈接使用網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，它允許學生以這種網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的鏈接形式獲取知識，使其最大限度地滿足思維規(guī)律的要求。例如：在《耳的解剖與生理功能》一章中，教學內(nèi)容是按照耳的結(jié)構(gòu)設(shè)計安排的，這樣使得學生易于循序漸進地進行學習。在“內(nèi)耳”的教學內(nèi)容中出現(xiàn)了大量耳的解剖學知識點，這時課件允許學生直接跳轉(zhuǎn)至解剖內(nèi)容進行學習或復(fù)習，然后返回原處繼續(xù)學習。

這樣學生在知識量大的情況下，也能有效地掌控學習進程。

課堂教學中提倡使用微型課件開展教學活動多媒體課件是不是無所不能?常規(guī)教學的備、講、輔、批四個環(huán)節(jié)是不是可以完全拋開?沒有書本教案，沒有粉筆黑板，以往方便實用的教輔手段(投影、錄音、錄像等)是不是可以一概不要?教育技術(shù)真的發(fā)展到了能以多媒體教學全面替代傳統(tǒng)教學的階段了嗎?事實上并非如此，多媒體教學手段在具備多方面優(yōu)點的同時，也還存在不足之處：一方面，成本過高，課件制作比較困難，對師資的水平要求較高，教師備課與管理工作量較大;另一方面對學生來講，有時}亡于看新奇鮮艷的動畫，而忘記了內(nèi)在所表達的實質(zhì)內(nèi)容，沉浸于課件優(yōu)美精湛的制作而忘了學習內(nèi)容，更多的時候則是思維隨著課件的運行路急馳，沒有自己思考學習余地，學習效果并不佳。我們認為在實際的課堂教學過程中，適合采用多媒體微型課件開展教學活動。微型課件的特點是：短小精悍，表現(xiàn)內(nèi)容是教學中的難點和重點。其作用是：

把整節(jié)課的內(nèi)容通過課件融匯貫穿。使用過程中教師結(jié)合必要的板書對重點及要點進行摘抄點評，發(fā)揮傳統(tǒng)教學的親和力及多媒體教學的直觀性、先進性。短小精悍的微型課件既向?qū)W生展示課堂上所要突出的教學內(nèi)容又不分散學生的學習精力，適當?shù)陌鍟钟欣趯W生抓住重點進行課后復(fù)習。多媒體微型課件教學法既沒有徹底摒棄傳統(tǒng)教學，也沒有一味迎合多媒體教學，而是采取了權(quán)衡利弊，二者兼用的靈活機動的教學方法，既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，也確立了學生在整個教學活動中的主體地位，使學生更積極主動地參與到整個教學過程中，進而得到了較好的學習效果。

注重教學內(nèi)容表述的真實性由于醫(yī)學教育是以人體的生命機制為基本教學內(nèi)容，因而對醫(yī)學課件內(nèi)容表述的真實性提出了很高的要求。

形態(tài)模擬要真實 形態(tài)模擬包括造型和動作，造型真實是課件真實性的基本前提，動作是否合理影響學生對教學內(nèi)容變化過程的認識。造型是形成學生對教學內(nèi)容第一印象的首要因素，課件中教學內(nèi)容造型尺寸和比例應(yīng)準確，在三維空間中的絕對位置和相對位置應(yīng)正確，表面紋理和質(zhì)感要逼真，要符合人體解剖位置的要求。課件中計算機模擬動畫的移動、旋轉(zhuǎn)、縮放和變形等動作的層次邏輯關(guān)系應(yīng)正確，幅度要精確，節(jié)奏和速率要逼真。

聲音仿真要真實在醫(yī)學教育中，聲音對教學內(nèi)容的表達有著畫龍點睛的作用，可以加強多媒體課件的使用效果，直接表述教學內(nèi)容的重要媒體。在制作課件的聲音素材時，現(xiàn)實中的'聲音在進行數(shù)字錄音時信噪比要高，擬音則應(yīng)逼真，聲畫應(yīng)同步，盡量避免出現(xiàn)一些與教學內(nèi)容無關(guān)的提示聲音。

顏色要純正 醫(yī)學模式圖中顏色的應(yīng)用非常重要。要盡量使用教學內(nèi)容約定顏色進行表述，模式圖中顏色盡量與實際中表達對象顏色一致。采用國外專業(yè)圖書中的示例圖，更要注意對顏色的修正。例如國外專業(yè)圖書中眼的示例圖片，其中虹膜、角膜緣的顏色與國人明顯不同，對此一定要對其顏色進行修正，避免對學生在認知過程中產(chǎn)生誤導(dǎo)。

提高應(yīng)用水平。建立協(xié)作關(guān)系個人計算機在我國普及時間相對較短，就計算機應(yīng)用水平而言，我們的師資隊伍呈“倒金字塔”式結(jié)構(gòu)，即老教師不如中年教師，中年教師不如年輕教師。要解決這一矛盾，雖然可采用“由專業(yè)人員編制課件，臨床教師使用課件”的模式，但由于目前人力、物力的限制，在短時期內(nèi)很難做到這一點。況且，即使有現(xiàn)成的教學課件，如果缺乏必要的操作知識，教師在課堂實際使用時也會因操作不熟練、誤操作導(dǎo)致軟件不能正常運行，影響教學效果。因此，提高教師自身的計算機應(yīng)用水平仍是目前提高多媒體教學質(zhì)量的關(guān)鍵。而臨床教師備課時間有限，往往沒有充足的時間去收集有關(guān)的多媒體教學素材，許多教師在授課前只能臨時抱佛腳，制作出的課件只是以前投影、幻燈資料在計算機上簡單的翻版，不可能達到很高的水準。針對這一問題我們在制作和開發(fā)教學課件的過程中采取了以下兩個措施：第一，在教研室中建立完善的分工合作機制，平時由專人負責收集和整理數(shù)字化的多媒體教學素材，建立并完善本專業(yè)的教學素材庫。這樣，任課教師才能把主要精力集中在對大綱和教材內(nèi)容的領(lǐng)會以及授課形式的合理安排上，切忌將教師變成電腦操作員，把主要精力浪費在繁瑣的收集資料過程中去;第二，加強教研室內(nèi)和教研室之間的廣泛交流。雖然不同專業(yè)、不同病種的教學內(nèi)容千變?nèi)f化，但就編制多媒體課件的過程而言，其制作思路、電腦軟件應(yīng)用方法以及制作經(jīng)驗則有許多共同之處，完全可以相互借鑒、相互提高。

目前，多媒體教學還處于摸索和發(fā)展的階段，多媒體課件的制作是一個非常復(fù)雜的工作。努力研究多媒體教學手段對傳統(tǒng)教學的影響，充分發(fā)揮其在教學過程中的作用，是擺在各級教育部門、學校和廣大教師面前的一個重要任務(wù)。

醫(yī)學教學課件(篇3)

醫(yī)學教學課件是現(xiàn)代醫(yī)學教育中的重要教學輔助工具，它以多媒體的形式，包含了豐富的醫(yī)學知識，通過圖文并茂的方式，為學生提供了全面的醫(yī)學知識體系。醫(yī)學教學課件的編寫應(yīng)具備詳細、具體和生動的特點，有效地幫助學生理解和掌握醫(yī)學知識。本文將從內(nèi)容編排、圖片選擇、課件設(shè)計等方面詳細介紹醫(yī)學教學課件的編寫要點。

首先，醫(yī)學教學課件的內(nèi)容編排要詳細。通過全面梳理醫(yī)學知識點，將知識點按照邏輯順序編排，并進行詳細的展開。例如，對于疾病的教學課件，可以從疾病的概念、病因、癥狀、診斷方法、治療方案等方面進行詳細的介紹。在每個知識點上，要對相關(guān)的概念進行準確的定義，并結(jié)合實例進行解釋，以便學生更好地理解和記憶。

其次，醫(yī)學教學課件的內(nèi)容要具體。學生通過醫(yī)學教學課件進行學習，需要對醫(yī)學知識進行具體的描繪和演示，以便更好地理解。在疾病的教學課件中，可以將真實病例的臨床表現(xiàn)、實驗室檢查結(jié)果、影像學資料等具體呈現(xiàn)，使學生能夠通過觀察和分析，了解疾病的發(fā)展過程和其相關(guān)的臨床特點。通過豐富的圖文材料，學生可以更加具體地理解和記憶醫(yī)學知識。

另外，醫(yī)學教學課件要生動。醫(yī)學知識枯燥且龐雜，為了激發(fā)學生的學習興趣，醫(yī)學教學課件需要通過生動的形式呈現(xiàn)。例如，在介紹手術(shù)操作的教學課件中，可以使用動畫的形式呈現(xiàn)手術(shù)過程，或者配合音頻解說，使學生在觀看時獲得更加直觀的感受。此外，可以結(jié)合真實的醫(yī)學案例、醫(yī)學動畫、漫畫等形式，增加教學課件的趣味性和生動性。

此外，醫(yī)學教學課件的設(shè)計也需要注意。課件的設(shè)計應(yīng)簡潔美觀，不宜過于花哨，以免分散學生的注意力。同時，要注重字體、顏色等細節(jié)的選擇，使學生能夠清晰地看到和理解課件中的文字和圖像。此外，課件的界面設(shè)計應(yīng)符合學生的閱讀習慣，同時要有明確的導(dǎo)航功能，方便學生的學習和查找。

綜上所述，醫(yī)學教學課件的編寫需要具備詳細、具體和生動的特點。通過合理的內(nèi)容編排、具體的描述和生動的形式，醫(yī)學教學課件可以有效地幫助學生理解和掌握醫(yī)學知識。同時，課件的設(shè)計也需要注重細節(jié)，以提高學生的閱讀體驗。醫(yī)學教學課件的優(yōu)秀編寫能夠促進學生的學習興趣，提高學習效果，為培養(yǎng)優(yōu)秀的醫(yī)學人才打下堅實的基礎(chǔ)。

醫(yī)學教學課件(篇4)

模塊教學在醫(yī)學免疫學教學中的應(yīng)用

模塊教學的內(nèi)容模塊教學是將醫(yī)學免疫學的全部課程根據(jù)各章節(jié)的知識特點、學習要求、臨床結(jié)合度、基礎(chǔ)性等不同劃分為幾個模塊,各模塊根據(jù)其自身內(nèi)容和特點選擇相應(yīng)的教學方式,避免了醫(yī)學免疫學課程的枯燥乏味,也保證了學生對醫(yī)學免疫學基礎(chǔ)理論的掌握和理解,同時又能兼顧臨床知識的聯(lián)系和科研意識的培養(yǎng)。這種教學內(nèi)容的劃分也避免了對醫(yī)學免疫學教學體系的完全變革,因此能適應(yīng)新形勢下對醫(yī)學免疫學課程教學的新要求。

1.1 基礎(chǔ)知識模塊 包括緒論、免疫器官和組織、免疫細胞、抗原、抗體、補體、MHC、免疫應(yīng)答等章節(jié)。這些章節(jié)的教學內(nèi)容中包括大量免疫學基本概念和基本原理,特點是基礎(chǔ)性很強,這一模塊的教學內(nèi)容無論如何變革,都必須保證學生的理解和掌握。最好的方法就是保持其基礎(chǔ)性,按照傳統(tǒng)教學法進行教學,也可結(jié)合啟發(fā)式教學,保證學生能順利掌握基礎(chǔ)內(nèi)容?？蓪⒅R點劃分為“掌握”、“熟悉”和“了解”內(nèi)容,讓學生知道哪些是必須掌握的,哪些是需要理解的,也可根據(jù)知識點整理針對每一章的自測試題,完成課堂教學內(nèi)容后,布置學生自測,強化教學效果。教師可通過自測題的完成情況來了解學生對此模塊教學內(nèi)容的學習情況, 保證學生對基礎(chǔ)理論知識的真正掌握。

1.2 前沿進展模塊 包括細胞因子、分化抗原、黏附分子、免疫耐受、免疫調(diào)節(jié)、免疫診斷、免疫治療等章節(jié)。這一模塊的特點是教學內(nèi)容需掌握的知識點較少,但范圍較廣,而且涉及免疫學研究前沿內(nèi)容較多。如果仍采用傳統(tǒng)教學形式, 難免枯燥乏味,不易理解。因此這一模塊的教學可以適當與科研相結(jié)合,將免疫學前沿內(nèi)容融入到教學中,相關(guān)綜述文獻的查找、閱讀、討論、寫作嘗試等方法均可以在此模塊中應(yīng)用。學生通過閱讀文獻或親自撰寫綜述文獻,可以近距離接觸免疫前沿知識和相關(guān)內(nèi)容的科研進展,順利完成此模塊教學內(nèi)容的同時,可以培養(yǎng)學生的科研興趣和查找閱讀文獻的能力。此模塊可以通過學生參與的認真程度、撰寫綜述的符合標準程度、對所查文獻的理解程度、對相關(guān)章節(jié)的了解程度等評價學生的學習效果。1.3 臨床免疫學模塊 包括自身免疫病、免疫缺陷病、移植免疫、腫瘤免疫等章節(jié)。此模塊主要涉及免疫系統(tǒng)在病理狀態(tài)下功能的改變以及異常免疫應(yīng)答在發(fā)病機制中的作用,與臨床關(guān)系非常密切,此部分也是多數(shù)學生學習和關(guān)注的重要部分,學生的學習興趣較高。但是這些章節(jié)并不作為基礎(chǔ)醫(yī)學免疫學教學的重點,學時通常占用較少,根本無法系統(tǒng)學習和認識免疫與相關(guān)疾病的關(guān)系,而這些疾病往往又屬于臨床常見病和多發(fā)病,因此傳統(tǒng)教學無法滿足學生對臨床疾病 熟悉和了解的需要。在此模塊教學中應(yīng)以疾病為線索,引導(dǎo)學生將剛剛學習過的免疫學基礎(chǔ)知識應(yīng)用于臨床疾病的發(fā)病機制、診斷原理、預(yù)防和治療原理之中。教學中可以使用 PBL教學法或病例分析教學法,通過教師提出問題或?qū)W生自己提問、自己回答的方式,系統(tǒng)、全面、深入、自主的掌握這一部分內(nèi)容,也可以直接應(yīng)用病例要求學生進行深入討論。無論哪一種方式,都可以很好地使醫(yī)學免疫學基礎(chǔ)知識與臨床常見病相結(jié)合,從而培養(yǎng)學生分析疾病發(fā)生機制、檢測、診斷和治療原理的能力。此部分內(nèi)容可以通過學生書寫報告或者上交討論記錄等形式進行考評。

1.4 知識應(yīng)用模塊 包括超敏反應(yīng)、免疫預(yù)防等章節(jié),此模塊教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活、免疫相關(guān)疾病的預(yù)防密切相關(guān),如過敏癥的發(fā)生、疫苗的使用方法和原理等,特別是近年來一些流行病的爆發(fā),其預(yù)防和治療方法都是學生較為關(guān)心的內(nèi)容。此部分的教學應(yīng)選用較為靈活的教學方法,可以根據(jù)不同主講教師的特點和能力,也可以根據(jù)不同專業(yè)的特點進行多種教學方法的聯(lián)合應(yīng)用。教學方法中應(yīng)以討論式教學或論壇式教學為主,也可以結(jié)合演講、小品、錄像等多種形式鼓勵學生積極參與,在愉快的教學活動中學習到更多、更實用的知識。此部分可根據(jù)氣氛的熱烈程度、分析的深入程度、總結(jié)結(jié)論的準確程度等對學生進行評價。2 模塊教學的評價模塊教學法的優(yōu)點是伸縮性較強,可以逐步實施。教師從傳統(tǒng)教學模式向其他教學模式的轉(zhuǎn)變需要過程,包括思維轉(zhuǎn)變的過程、教學能力提高的過程、新教學法的適應(yīng)過程等。模塊教學應(yīng)用過程中可以采取逐步增加的方式,根據(jù)不同教師能力和個性特點,有選擇性的增加模塊。比如年輕教師能力不夠,可以在基礎(chǔ)知識模塊上增加知識應(yīng)用模塊,適應(yīng)和駕馭后再增加臨床知識模塊,之后增加前沿進展模塊;科研能力較強的教師可以先增加前言進展模塊;對PBL和案例分析感興趣的教師也可以先增加臨床知識模塊。這種方式可以更好的發(fā)掘教師的潛力和熱情,避免因全面改革使用新的教學方法,導(dǎo)致的教師和學生不適應(yīng)和抵觸情緒,達不到真正想要的教學效果。

醫(yī)學教學課件(篇5)

1醫(yī)學免疫學課程的特點

免疫學是一門古老而現(xiàn)代的學科，是微生物學的一個分支，到細胞生物化學、遺傳學等學科和免疫技術(shù)的發(fā)展，免疫學得到了飛速發(fā)展，開始從基因活化的分子水平，理解抗原刺激與淋巴細胞應(yīng)答類型的內(nèi)在聯(lián)系與機制。隨著生命科學的研究進入后基因組時代，免疫學正進入新的高速發(fā)展階段，從功能基因入手，研究免疫應(yīng)答與耐受的分子機理及新型疫苗的設(shè)計研制?，F(xiàn)代免疫學已超越狹義“免疫”的范圍，以分子、細胞、器官及整體調(diào)節(jié)為基礎(chǔ)發(fā)展起來的現(xiàn)代免疫學，研究生命中的生、老、病、死等基本問題，是生命科學中的`前沿學科之一，推動著醫(yī)學和生命科學的全面發(fā)展。醫(yī)學免疫學是一門非常重要的醫(yī)學基礎(chǔ)課程，也是醫(yī)學生最難透徹理解的學科。該課程具有基礎(chǔ)概念繁多、內(nèi)容枯燥且抽象、與其他學科結(jié)合緊密、知識發(fā)展迅速的特點。

2基于建構(gòu)主義的醫(yī)學免疫學信息化教學設(shè)計和應(yīng)用

教學設(shè)計是根據(jù)教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學方案的過程。在醫(yī)學免疫學的教學設(shè)計中，我們嘗試根據(jù)課堂教學目標選擇合適的教學內(nèi)容，利用信息化手段創(chuàng)設(shè)教學情境—細化教學目標提出問題—圍繞問題開展探究式學習—解答問題完成教學目標—拓展提高這幾個步驟來實施教學。

2.1利用信息化手段創(chuàng)設(shè)教學情境

有價值的教學情境一般具有生活性、形象性、學科性、問題性和情感性這幾個特點。情境的選擇常常來自于學生的生活、舊知識、臨床病例、實驗數(shù)據(jù)等。利用信息技術(shù)可以通過文字、影像、圖片、表格等形式來創(chuàng)設(shè)教學情境。在免疫應(yīng)答基本過程的講授中，用PPT展示免疫應(yīng)答的基本框架，讓學生根據(jù)舊知識填充框架，再補充新知識完善框架，收到了良好的教學效果。在免疫性疾病和免疫學應(yīng)用的講授中，我們主要通過圖片、影像展現(xiàn)臨床病例來創(chuàng)設(shè)情境。

2.2細化教學目標提出問題

情境創(chuàng)設(shè)的目的是激發(fā)學生的學習興趣，引導(dǎo)學生進行探究式學習。我們通過提出問題讓學生進一步明確課堂教學目標。如在學生感冒后沒有吃藥而感冒自愈這個情境下，提出問題：為什么沒有吃藥感冒也會好？這種抵抗力是免疫力嗎？免疫力是怎么產(chǎn)生的？由此引發(fā)學生對免疫概念的探究式學習。如在MHC（主要組織相容性復(fù)合體）概念的講解中，我們根據(jù)骨髓移植的案例來創(chuàng)設(shè)情境，提出問題：誰可能給病人捐骨髓？誰最有可能給病人捐骨髓？為什么？如果一直不能配型成功，還有什么方法能幫助病人嗎？通過問題來激發(fā)學生的學習興趣。

2.3圍繞問題開展探究式學習

探究式學習有時也被稱為問題導(dǎo)向式學習，因此問題往往被視為探究式學習的核心。在問題的引導(dǎo)下，學生可根據(jù)教師的講授、書本、網(wǎng)絡(luò)、實驗數(shù)據(jù)等的分析討論去尋找問題的答案，完成探究協(xié)作學習。如在過敏反應(yīng)的講授中我們創(chuàng)設(shè)了蕁麻疹、支氣管哮喘、吃海鮮后肚子痛且有皮疹、青霉素過敏性休克等情境，啟發(fā)學生提出問題：為什么會過敏？新生兒和兒童初次注射青霉素是否需要進行皮試？青霉素皮試有風險嗎？皮試陰性是不是表示注射青霉素很安全？怎樣預(yù)防和治療過敏？發(fā)生過敏性休克怎么辦？通過教師講授，學生查找相關(guān)書本知識進行探究性學習。同時我們還留下課后討論病例：某醫(yī)院注射室有病人在等候注射時突然暈倒，抬至急診室未來得及采取搶救措施病人已經(jīng)死亡。經(jīng)尸體解剖，病人全身毛細血管擴張，有較多滲出液。提出問題：該病人可能的死亡原因是什么？為什么會發(fā)生這樣的情況？供學生在課后進行小組協(xié)作探究。

2.4解答問題完成教學目標

基于建構(gòu)主義學習理論的信息化教學強調(diào)對學習過程和學習效果的評價。對問題的解答過程是檢驗學生知識建構(gòu)是否成功的依據(jù)，也是衡量課堂教學目標是否實現(xiàn)的重要手段。在學生回答問題的同時，教師的點評也是教學過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。合理的評價能讓學生獲得學習的成就感，也能讓學生更好地認識自我。

2.5拓展提高

我們嘗試讓有學習興趣和學有余力的學生參加實驗準備工作、指導(dǎo)其他學生編輯健康教育資料及查閱文獻等，提高其自主學習能力，達到拓展提高的目的。

3醫(yī)學免疫學信息化教學效果評價

從基本知識和基本技能，能夠更好地理解后基因組時代免疫學的發(fā)展，為學生學習臨床醫(yī)學打下了堅實的基礎(chǔ)。

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