俗話說，磨刀不誤砍柴工。身為一位人民教師，我們都希望孩子們能學(xué)到知識(shí)，為了給孩子提供更高效的學(xué)習(xí)效率，教案是個(gè)不錯(cuò)的選擇，教案可以讓同學(xué)們很容易的聽懂所講的內(nèi)容。你知道怎么寫具體的幼兒園教案內(nèi)容嗎？我們的小編特意搜集并整理了駱駝?wù)n件分享14篇，希望對(duì)大家有所幫助。

駱駝?wù)n件 篇1

（一）教學(xué)過程

1、復(fù)習(xí)

說說課文的主要內(nèi)容

2、講讀課文19自然段。

①輕聲讀課文，思考，商人走失的駱駝?dòng)惺裁刺攸c(diǎn)？然后完成下面填空。

（1）______________________（2）______________________（3）______________________

②討論后得出結(jié)論：商人走失的駱駝左腳有點(diǎn)跛；左邊駝著蜜，右邊駝著米；缺了一棵牙。

③駱駝的這些特點(diǎn)是誰(shuí)對(duì)誰(shuí)說的？在課文的哪一部分？（19）

④指名讀課文19自然段思考：這時(shí)商人的心情有什么變化？（著急生氣）

⑤商人開始為什么著急？引讀第一自然段12句（找了好多地方?jīng)]找到）

走失是什么意思？能不能換成丟失？為什么？

區(qū)別走失和丟失的意思

⑥課文從什么地方看出他們著急？（從趕上和談話中省略提示愈）

⑦出示小黑板：

1、╳╳說：

2、╳╳說

3、：╳╳說：

4、

這兒要注意講情對(duì)話的4鐘形式試讀商人的話

⑧忿忿是什么意思？從哪兒看出生氣了？商人忿忿的說了些什么話？

哄是什么意思？為什么商人認(rèn)為是老人哄他，把駱駝藏起來了？

指導(dǎo)有感情讀商人作后說的話。再分角色讀。

⑨小結(jié)：這一段主要寫商人和老人的對(duì)話從是的、不錯(cuò)、對(duì)極了中看出老人不僅知道駱駝的特點(diǎn)，而且還說的十分真確，所以商人認(rèn)為老人哄他，把駱駝藏起來了。

⑩過度：那么老人有沒有看到駱駝？為什么對(duì)商人走失的駱駝的這樣清楚呢？請(qǐng)大家讀老人不緊不慢的話。

3、默讀課文第三自然段思考：

①老人有沒有看到駱駝？從哪兒看出？

②老人為什么對(duì)老人走失的駱駝知道的那么詳細(xì)？

對(duì)上米那兩個(gè)問題進(jìn)行討論后，完成下面的練習(xí)：

老人知道駱駝的腳有點(diǎn)跛，那是因?yàn)開______________________。

老人知道駱駝左邊馱著蜜，右邊馱這米，那是因?yàn)開______________________。

老人知道駱駝缺了一棵牙，那是因?yàn)開______________________。

完成以上練習(xí)后，出示兩張樹葉的形狀圖

請(qǐng)大家區(qū)別一下，這兩張樹葉哪張是商人的駱駝啃過的并說明理由。

③這一些都是老人看見后，經(jīng)過自己的分析，才得出的結(jié)論。這是第一個(gè)方面接著又分析了第二個(gè)方面，應(yīng)該這樣去找駱駝。

④出示句子：至于駱駝究竟望哪兒去了，應(yīng)該順著駱駝的腳印去找。

⑤齊讀

⑥從第一方面到第二方面用哪個(gè)詞連接的？（至于）講清至于的用法。

除了順著駱駝的腳印去找到駱駝外，還有沒有其他的辦法？哪種辦法好？為什么

朗讀指導(dǎo)。

駱駝?wù)n件 篇2

(一)掌握文中的實(shí)詞，理解“以”字的用法，了解“弗之怠”的句式特點(diǎn)。

(二)了解贈(zèng)序的文體知識(shí)，學(xué)習(xí)本文通過對(duì)比闡發(fā)主旨的寫法。

(三)沉潛涵泳，體悟作者的諄諄教誨，感受作者對(duì)年輕人的殷切期望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

1課前預(yù)習(xí)。要求如下：

(1)讀準(zhǔn)音，借助工具書，掃清字詞障礙。

(2)讀順文，并圈出意蘊(yùn)深刻、內(nèi)涵豐富的句子。

孟子說：“夫天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為?！边@些都說明了苦難并非全是壞事?？嚯y中堅(jiān)持苦讀而大有成就的古人的故事就更多了。以買不起燈油為例，鑿壁借光的有漢匡衡，囊螢的有晉車胤，映雪的有晉孫康，隨月的有南北朝江泌，等等。其實(shí)，只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。

宋濂(1310—1381)字景濂，號(hào)潛溪，浦江(現(xiàn)在浙江省義烏縣一帶)人。明初文學(xué)家。他幼年家貧，學(xué)習(xí)十分刻苦，曾受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，借口父母年邁辭不就職，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，朱元璋讓他為太子講經(jīng)，主修《元史》，官至翰林學(xué)士承旨、知制誥。朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫，被認(rèn)為是“開國(guó)文臣之首”。年老辭官回鄉(xiāng)。不久，因長(zhǎng)孫宋慎被列入胡惟庸黨，全家謫往茂州(現(xiàn)在四川省茂汶羌族自治縣一帶)，中途病死于夔州(現(xiàn)在四川奉節(jié))。宋濂與劉基、高啟為“明初詩(shī)文三大家”。他的文章內(nèi)容深廣，辭采豐富，閑雅從容，善于變化，又以傳記文學(xué)最為出色，能用多種方法塑造人物，代表作有《王冕傳》等。宋濂一生勤奮好學(xué)，“未嘗一日去書卷”，一天也沒有離開過讀書。著有《宋學(xué)士文集》。

古代的贈(zèng)序與序言不同。贈(zèng)序是友人臨別時(shí)所寫的贈(zèng)言，多用“送……序”為題。如柳宗元的《送孟東野序》、《送李愿歸盤谷序》?！端蜄|陽(yáng)馬生序》即是“送給東陽(yáng)縣姓馬的年輕人的臨別贈(zèng)言”。序言則是作者或熟悉了解作者有關(guān)情況的人寫在書前面的話，多是介紹作者的生平和創(chuàng)作經(jīng)過等方面的內(nèi)容。

(1)下列加點(diǎn)的字該怎么讀?(板書或以多媒體顯示，學(xué)生認(rèn)讀后配上拼音)

(2)聽老師范讀全文，要求學(xué)生聽準(zhǔn)讀音，聽清句讀。

范讀旨在以教師的美讀感染學(xué)生，激起學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生吟誦涵泳，培養(yǎng)文言語(yǔ)感，體味文言文的韻味。

(1)朗讀課文，要求吐字清晰準(zhǔn)確，停頓恰當(dāng)。

策略：借助書下注釋和工具書疏通文意，不能自行解決的，舉手質(zhì)疑。

⑥至舍，四支僵勁不能動(dòng)，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。

⑧假諸人而后見也。

弗之怠 代詞，指抄書。(“弗之怠”即弗怠之，否定句式代詞賓語(yǔ)前置句)

當(dāng)余之從師也 助詞，取消句子獨(dú)立性，不譯。

以衾擁覆 介詞，相當(dāng)于“用”。

生以鄉(xiāng)人子謁余 介詞，表示動(dòng)作、行為所憑借的身份，可譯為“用(憑)……身 份”。

家貧，無從致書以觀 連詞，表目的，可譯為“來”。

俯身傾耳以請(qǐng) 連詞，表修飾關(guān)系，連接狀語(yǔ)與中心語(yǔ)。

以中有足樂者 連詞，表原因，相當(dāng)于“因?yàn)椤薄?/p>

以是人多以書假余 前一個(gè)“以”同“是”組成復(fù)音虛詞，相當(dāng)于“因此”，引出事理 發(fā)展或推理的結(jié)果;后一個(gè)“以”是介詞，相當(dāng)于“把”或 “拿”。)

(2)疏通下列句子的意思，并譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。

①錄畢，走送之，不敢稍逾約。

(我)抄完后，趕快(把書)送還，不敢稍稍超過期限。(注意“走”的古今不同意義)

②寓逆旅主人，日再食，無鮮肥滋味之享。

寄居的`旅店的主人每天給準(zhǔn)備兩頓飯，從沒有魚肉這樣的東西可以享受。(注意“再”的古今不同意義)

③其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉?

如果他們的學(xué)業(yè)不能精進(jìn)，良好的道德品行不能養(yǎng)成，不是天資低下，而是用心不及我的專一，哪里是別人的過失呢?(注意“卑”古今意義不一樣，感情色彩也有區(qū)別)

④撰長(zhǎng)書以為贄，辭甚暢達(dá)。

(馬君則)寫了一封專呈公侯的信作為見面禮，言辭非常流暢、通達(dá)。

⑤其將歸見其親也，余故道為學(xué)之難以告之。

他將要回家探望他的父母，因此，我講講求學(xué)的艱難來告訴他。(注意兩個(gè)“其”和兩個(gè)“之”各自的不同用法)

(1)在疏通文意的基礎(chǔ)上有感情地誦讀課文。

(2)設(shè)疑激趣：作者寫這篇贈(zèng)序的緣起和目的是什么?從文中哪一部分可找到答案?

(3)誦讀策略：指導(dǎo)同學(xué)抑揚(yáng)頓挫地誦讀課文，養(yǎng)成吟誦、咀嚼、揣摩、品味的習(xí)慣。

(1)作者寫這篇贈(zèng)序的緣起和目的是什么?從文中哪一部分可找到答案?

明確：第3段點(diǎn)明這篇贈(zèng)序的寫作緣起和意圖。同鄉(xiāng)的年輕后生馬君則來拜訪“我”，因覺其“善學(xué)”，在他將回鄉(xiāng)省親之際，作者作了這篇臨別贈(zèng)言，目的在于勉勵(lì)馬君則進(jìn)一步刻苦向?qū)W，實(shí)際上也是向更多的年輕人提出告誡。

①抓住關(guān)鍵詞“善學(xué)”。“是可謂善學(xué)者”的結(jié)論的得出有三個(gè)依據(jù)：一、同輩的評(píng)價(jià)“流輩甚稱其賢”;二、“善學(xué)”的結(jié)果，“辭甚暢達(dá)”;三、“與之論辯”時(shí)的表現(xiàn)“言和而色夷”。

②結(jié)尾交代寫作意圖，是“贈(zèng)序”的文體特點(diǎn)。

要求：請(qǐng)學(xué)生自己高聲朗讀課文第1段，邊讀邊圈出仍有疑難的詞句和感觸最深的句子。

(1)請(qǐng)一位學(xué)生朗讀課文，要求讀清句讀，讀出自己的感受。

活動(dòng)策略：

鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑和相互交流釋疑，以解決語(yǔ)言上的一些難點(diǎn)和重點(diǎn);鞏固前一堂課所學(xué)知識(shí)，落實(shí)翻譯任務(wù)。

①余幼時(shí)即嗜學(xué)。

我從小就愛好讀書。

②天大寒，硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸，弗之怠。

天氣很冷，硯臺(tái)里的水結(jié)成很硬的冰，手指(凍僵)不能彎曲和伸直，也從不(因此)對(duì)抄書有所懈怠。

③未嘗稍降辭色。

援疑，提出疑難;質(zhì)理，詢問道理。

⑤蓋余之勤且艱若此。

蓋，句首發(fā)語(yǔ)詞。我求學(xué)時(shí)辛勤艱苦的情況大體就是這樣。

①第1段中，哪些語(yǔ)句最能打動(dòng)你的心扉，哪些語(yǔ)言最能扣動(dòng)你的心弦?

活動(dòng)策略：

引導(dǎo)學(xué)生“讀出自己”。所謂“讀出自己”，就是從課文當(dāng)中，讀出自己所熟悉的生活或場(chǎng)景，讀出和自己思想感情相通的某一個(gè)情節(jié)，甚至讀出觸動(dòng)自己心靈的一個(gè)時(shí)代或一段歷史。交流可圍繞下列幾方面進(jìn)行：

第一，幼時(shí)求學(xué)的情形。面對(duì)“嗜學(xué)”與“家貧”這一對(duì)矛盾，作者的勤苦求學(xué)令人感動(dòng)。借書抄錄，手自筆錄，雖苦不怠，走送不逾期，結(jié)果是“遍觀群書”。

第二，成年后求師的情形。這一層著重寫“叩問之難”：要“趨百里外”去向“先達(dá)”求教。在老師面前還要畢恭畢敬，“立侍左右”、“俯身傾耳”地求教，“遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)”，“俟其欣悅，則又請(qǐng)焉”，這些表現(xiàn)既說明了“援疑質(zhì)理”的求教之艱難，又表現(xiàn)出作者求知的渴望與誠(chéng)心。

第三，從師求教的道路異常之辛苦。行走于“深山巨谷”，冒著“窮冬烈風(fēng)”，“足膚皸裂……四支僵勁”形象地寫出了長(zhǎng)途跋涉所遇到的種種艱難困苦。

第四，求學(xué)時(shí)的生活情況。衣食粗劣不堪，生活極其簡(jiǎn)樸，但不追求“口體之奉”、一心向?qū)W。

第五，作者“勤且艱”的求學(xué)經(jīng)歷給我們的啟示是，只要有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這是作者學(xué)有所成的根本原因。作者現(xiàn)身說法，用自身的實(shí)例不僅最有說服力，也最能打動(dòng)人，作者對(duì)青年人的期望之殷切也由此可見一斑。

這一段結(jié)構(gòu)層次較清楚，在交流談?wù)撨^程中可理清本段的層次關(guān)系。

②根據(jù)課文，用自己的話描述作者求學(xué)時(shí)候的情景。

活動(dòng)策略：

要求學(xué)生根據(jù)自己的理解，再用生動(dòng)的語(yǔ)言描述出來。要想準(zhǔn)確生動(dòng)地描述出來，必須理解文句的準(zhǔn)確意思，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者求學(xué)艱難，從而感受到自己求學(xué)的幸福。

1請(qǐng)一位學(xué)生朗讀課文第2段，聽讀的同學(xué)思考如下問題：(1)這一段的中心意思是什么?(2)文章從哪些地方表現(xiàn)了明代太學(xué)生優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件?(3)作者寫這些太學(xué)生學(xué)習(xí)條件優(yōu)越的用意何在?

2學(xué)生活動(dòng)要求：結(jié)合自己讀的感受，思考老師提出的問題，形成自己的看法并備足理由。

(1)這一段的中心意思是什么?

明確：這一自然段主要是說明今之太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越。

(2)文章從哪些地方表現(xiàn)了明代太學(xué)生優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件?

明確：這一段內(nèi)容與前一段的內(nèi)容形成鮮明的對(duì)比，并從四個(gè)方面與前面作者求學(xué)的情況形成對(duì)比：

書籍：凡所宜有之書皆集于此——假借于藏書之家，手自筆錄。

經(jīng)過四層對(duì)比，顯而易見昔日艱難和今日條件的優(yōu)裕。在昔日困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成;而處于優(yōu)越條件下不能有所精，有所成，只能說明其用心不專。

(3)作者寫這些太學(xué)生學(xué)習(xí)條件優(yōu)越的用意何在?

明確：業(yè)有所精，德有所成，關(guān)鍵在于用心是否專。這一段給我們的啟示是，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)在學(xué)習(xí)條件好，學(xué)有不成，非他人之過，因而應(yīng)多反省，知警惕。

結(jié)合生活實(shí)際，談?wù)勛髡咚岢目炭嘞驅(qū)W和誠(chéng)懇專一在今天有沒有現(xiàn)實(shí)意義。

活動(dòng)要求與策略：

允許學(xué)生暢所欲言，鼓勵(lì)學(xué)生談自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)。要求闡述觀點(diǎn)時(shí)要備足理由。

教師提出課堂總結(jié)的方向，放手讓學(xué)生自己歸納總結(jié)。

主題：以自己年輕時(shí)求學(xué)的艱辛來告誡年輕人要認(rèn)真刻苦地學(xué)習(xí)，文中的諄諄教誨至今有著很強(qiáng)的教育意義。

1古人“嗜學(xué)”的事例很多，試搜集一兩個(gè)，并與同學(xué)交流。

2課外閱讀清朝文學(xué)家袁枚的《黃生借書說》，鞏固對(duì)古人苦讀精神的認(rèn)識(shí)。

駱駝?wù)n件 篇3

小組自主學(xué)習(xí)表格；幻燈片。

【教學(xué)過程】

一、激趣實(shí)驗(yàn)

教師首先出示半杯水，然后請(qǐng)學(xué)生向水中放入大量辣椒水，教師和一名學(xué)生共同品嘗。教師嘗得津津有味，學(xué)生辣得苦不堪言。

問：我們同樣嘗了這杯辣椒水，為什么會(huì)有不同的結(jié)果呢？

生各抒己見。（如有人發(fā)現(xiàn)其中的秘密，可讓其解釋。如沒有人發(fā)現(xiàn)課程結(jié)束前，教師揭示其中的道理。）

（這樣的設(shè)計(jì)不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒，還有意的訓(xùn)練了學(xué)生遇到問題仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的能力，與本文尋找失物緊密相連。）

二、初讀課文，整體感知

１、自讀課文，要求讀通順。遇到重要的詞句勾一勾畫一畫，在小組里討論交流。

２、說說你初讀后有哪些收獲和疑惑？

生自由回答。

（簡(jiǎn)單回顧內(nèi)容很有必要，有助于下一階段的學(xué)習(xí)。）

三、理解課文，引導(dǎo)探究

１、幻燈出示本節(jié)課研究的問題，以小組為單位自主學(xué)習(xí)：

我們組最棒！

２、選擇自己喜歡的方式讀課文。

３、填表：

駱駝的特點(diǎn)

老人觀察到的現(xiàn)象

４、請(qǐng)將駱駝的特點(diǎn)與老人觀察到的現(xiàn)象用因?yàn)樗赃B起來說一說。

因?yàn)槔先丝匆姡灾?/p>

因?yàn)槔先擞挚匆?，所以知?/p>

因?yàn)槔先诉€看見，所以知道

５、請(qǐng)換成之所以是因?yàn)樵僬f一說。

老人之所以，是因?yàn)?/p>

老人之所以，是因?yàn)?/p>

老人之所以，是因?yàn)?/p>

６、小組合作學(xué)習(xí)。

７、展示交流：

⑴

當(dāng)學(xué)生每次用因果句式回答時(shí)，教師要追問學(xué)生是從哪一段知道的，并且為大家朗讀那一段。

⑵

帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)商人與老人的心情、語(yǔ)氣變化等。

⑶

帶著不同人物的不同感情分角色朗讀。

⑷

課本劇表演。

（本文內(nèi)容淺顯，學(xué)生容易讀懂，所以應(yīng)該放手讓學(xué)生自主去學(xué)習(xí)；表格的設(shè)計(jì)很符合文章的特點(diǎn)，駱駝的特點(diǎn)以及老人觀察到的現(xiàn)象是文章的主要內(nèi)容，以表格的形式將它們結(jié)合在一起，更有助于理解課文；因?yàn)樗缘木涫骄毩?xí)，不僅僅是對(duì)課文內(nèi)容的鞏固，更訓(xùn)練了學(xué)生的說話能力；讓學(xué)生分析尋找駱駝的最好方法，訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力；分角色朗讀不僅鍛煉學(xué)生的朗讀能力，更能讓學(xué)生體會(huì)人物的感情變化，從而提高對(duì)人物的認(rèn)識(shí)。）

２、讓學(xué)生分析老人為什么會(huì)這樣了解丟失的駱駝？

生體會(huì)懂得遇事要仔細(xì)觀察，認(rèn)真分析，才能得出正確的結(jié)論。

３、拓展應(yīng)用：

請(qǐng)你也來仔細(xì)觀察，認(rèn)真分析，破破這宗大案。誰(shuí)如果成功了，就是我們班的大偵探。

（幻燈出示案例）學(xué)生各抒己見。

四、發(fā)散思維

老人指點(diǎn)商人順著駱駝的腳印去找，現(xiàn)在商人果然找到了走失的駱駝。如果你就是這位商人，在回來的路上又碰到了這位老人，你會(huì)說些什么呢？

學(xué)生上臺(tái)表演。

（想象說話，不僅發(fā)展了學(xué)生的思維和說話能力，更是對(duì)文中人物性格特點(diǎn)、精神品質(zhì)的更深層次的領(lǐng)悟。）

五、學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲

（起到畫龍點(diǎn)睛的作用。）

六、揭示實(shí)驗(yàn)奧秘

教師嘗辣椒水的時(shí)候，用中指沾水，品嘗的卻是食指。（邊解釋邊演示。）

七、板書設(shè)計(jì)

１６、找駱駝

駱駝的特點(diǎn)

老人觀察到的現(xiàn)象

左腳有點(diǎn)跛

腳印右邊深、左邊淺

左邊馱著蜜、右邊馱著米

路左邊有蜜、右邊有米

缺了一顆牙齒

樹葉上留下的牙齒印

結(jié)論←思考←觀察

駱駝?wù)n件 篇4

設(shè)計(jì)理念：

積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，通過質(zhì)疑探究，讓學(xué)生“知其然——知其所以然”，并通過自讀、自悟，理解老人的推理過程。

教學(xué)目標(biāo)：

1、懂得遇事要仔細(xì)觀察，認(rèn)真分析，才能得出正確的結(jié)論。

2、練習(xí)用因果句式說話。

3、初步培養(yǎng)質(zhì)疑、解疑的能力。

教學(xué)重點(diǎn)：

了解老人是怎樣知道商人走失的那只駱駝的情況的以及他為什么要商人順著駱駝的腳印去找駱駝。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解老人的推理過程，知道老人想出的找駱駝的方法好在哪里。

教學(xué)過程：

一、揭題

今天，我們來學(xué)習(xí)一篇發(fā)人深思的課文。（點(diǎn)擊課件課題）一起讀。

二、檢查預(yù)習(xí)

1、前兩天，我們預(yù)習(xí)了這篇課文，你們回家讀了好多遍是嗎？那么，你都讀懂了些什么呢？（學(xué)生交流）

隨機(jī)出示（課件）：駱駝

商人 老人

2、原來，讀能讓我們讀懂這么多的問題。那么，你們還有沒有自己不能解決的問題呢？（學(xué)生質(zhì)疑）

3、小結(jié)：剛才大家提出了很多問題，這些問題有的只要我們讀讀課文就可以弄清楚；有的我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文時(shí)也能迎刃而解；還有的與課文關(guān)系不是很密切的我們?cè)谙鹿?jié)課再討論。你們想想，這篇課文有沒有值得我們共同研究的問題呢？

4、我們來看剛才這張關(guān)系圖，你發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題了嗎？

出示：老人是怎么指點(diǎn)商人的？

5、課文中有一句話告訴了我們老人指點(diǎn)商人找駱駝的辦法，請(qǐng)大家快速朗讀課文，把這句話用“____”劃出來。

出示：至于駱駝究竟往哪兒去了，你應(yīng)該順著它的腳印去找。

6、齊讀，說說你讀懂了什么？這里有沒有值得研究的問題？

三、直奔重點(diǎn)段，引導(dǎo)學(xué)生探究。

1、出示本節(jié)課研究的問題：

老人是怎么知道商人走失的那只駱駝的情況的？他為什么要商人順著駱駝的腳印去找駱駝？

2、是啊，這兩天老師也一直在想這兩個(gè)問題，既然老人沒有親眼看見過駱駝，他是怎么知道走失的那只駱駝的情況的，他為什么要指點(diǎn)商人順著駱駝的腳印去找呢？要研究這兩個(gè)問題，我們可以采用哪些方法？

（讀：看來，你已經(jīng)嘗到了讀的甜頭；劃：不動(dòng)筆墨不讀書；討論：人多智慧多。）下面我們就用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)第10自然段，可以獨(dú)立思考，也可以合作商量，甚至可以跨越小組進(jìn)行討論。

3、學(xué)生自學(xué)討論。

4、交流，反饋。

①老人觀察到了什么？書上是怎么說的？

隨機(jī)出示：看見 腳印右深左淺

又看見 路左有蜜右有米

還看見 樹葉留有齒印

②集體朗讀老人看見的情況。

③這里為什么用上“看見”、“又看見”、“還看見”呢？

出示：仔細(xì)觀察

④老人根據(jù)觀察到的情況，得出了怎樣的結(jié)論呢？

出示：得出結(jié)論

⑤根據(jù)回答依次出示：左腳跛

左馱蜜右馱米

缺一顆牙

⑥用“因?yàn)椤浴薄啊鞘且驗(yàn)椤钡木涫秸f說老人根據(jù)觀察到的這些情況得出怎樣的結(jié)論。

⑦老人從“仔細(xì)觀察”到“得出結(jié)論”，中間還需要有一個(gè)思考、分析的過程。（出示：思考分析）現(xiàn)在請(qǐng)大家學(xué)著老人的樣也來思考分析一下，看看老人是怎樣一步一步想過來的？

⑧交流，結(jié)合表演左腳跛怎么走路；觀察圖片掉落的蜜和米；辨別樹葉哪一片是駱駝啃過的。

⑨師生對(duì)讀老人分析判斷的話。

小結(jié)：老人經(jīng)過仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考分析，才得出正確的結(jié)論。那么，老人看到的情況有三個(gè)，他為什么要商人順著駱駝的腳印去找呢？

⑩朗讀老人不緊不慢說的話。

四、想象說話

老人指點(diǎn)商人順著駱駝的腳印去找，現(xiàn)在商人果然找到了走失的駱駝。如果你就是這位商人，在回來的路上又碰到了這位老人，你會(huì)說些什么呢？

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入：

1、齊讀課題：上節(jié)課，通過課文的初步學(xué)習(xí)，我們知道了課文主要寫了一件什么事情？

2、學(xué)生質(zhì)疑：商人究竟走失了一只什么樣的駱駝？商人最后又是怎樣找到駱駝的？

二、學(xué)習(xí)課文：

（一）學(xué)習(xí)課文1—8小節(jié)：

1、聽教師朗讀課文，學(xué)生思考：商人走失的駱駝到底有什么特點(diǎn)？

板書：左腳跛左邊馱蜜，右邊馱米缺一顆牙齒

2、從課文中哪個(gè)地方最容易找到這些特點(diǎn)？（1—8小節(jié)）

你能分清哪幾句是老人問的，哪幾句是商人說的嗎？

1）分角色朗讀：同桌練習(xí)——指名表演

引導(dǎo)評(píng)議為什么讀得好（讀出了語(yǔ)氣的變化）

2）再讀課文，創(chuàng)新表演：

要求：（想一想）商人和老人說話時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、心情和語(yǔ)氣。給文中的人物語(yǔ)言補(bǔ)充恰當(dāng)?shù)奶崾菊Z(yǔ)。如：“誰(shuí)說”或“誰(shuí)怎樣地說”。

（讀一讀）小組合作分角色朗讀。

3）交流朗讀，學(xué)生點(diǎn)評(píng)。

4）剛才我們用兩種方法來朗讀了對(duì)話部分，你認(rèn)為提示語(yǔ)還是不加好呢？為什么？(兩人說話時(shí)，沒有第三人，可省略提示語(yǔ)，在本課中省略提示語(yǔ)使文章語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，對(duì)話緊湊，更能表達(dá)商人急切心情)

4、集體朗讀1—8小節(jié)

（二）學(xué)習(xí)課文9、10小節(jié)

1、老人是怎么知道駱駝?dòng)羞@些特點(diǎn)的呢？

2、請(qǐng)同學(xué)們讀課文的第10小節(jié)，找出有關(guān)句子。（學(xué)生交流）

3、讀了這些句子，覺得這些句子有什么特點(diǎn)：

教師板書：看見……知道……；看見……想……；看見……知道……

4、老人是根據(jù)什么知道駱駝?dòng)羞@些特點(diǎn)的呢？你能用上“因?yàn)椤浴闭f說嗎？

師：如果先說結(jié)果，后說原因呢？你能用上這樣的句式說說嗎？

出示：老人知道駱駝的左腳有點(diǎn)跛，那是因?yàn)開____________________。

老人知道駱駝的左邊馱著蜜，右邊馱著米，那是因?yàn)開__________。

老人知道駱駝少了一顆牙齒，那是因?yàn)開_________________。

5、老人是怎么得出結(jié)論的？

板書：看見知道仔細(xì)觀察——認(rèn)真思考——得出結(jié)論

6、教師小結(jié)：

這有深有淺的腳印，星星點(diǎn)點(diǎn)的米、蜜和樹葉上留著的牙印，一般人是不會(huì)注意到的.。你看，連正在尋找駱駝的商人自己都沒有注意到?？墒抢先硕伎匆娏恕？梢姡先说挠^察是很仔細(xì)的。正因?yàn)槔先俗屑?xì)觀察，認(rèn)真思考，才知道了駱駝的三個(gè)特點(diǎn)。

7、師：老人前面說的是駱駝的特點(diǎn)，后面說這只駱駝往哪兒去了，這兩個(gè)問題之間是用什么詞連接起來的？(至于)

讀讀老人的最后一句話，學(xué)生可以質(zhì)疑：老人為什么讓商人順著駱駝的腳印去找？如果根據(jù)漏落在地上的米和蜜、駱駝啃過的樹葉能不能找到駱駝？為什么？

讓我們學(xué)著老人，用“不緊不慢”的語(yǔ)氣向商人作解釋和指點(diǎn)。

（三）學(xué)習(xí)課文11小節(jié)。

1、商人找到駱駝了嗎？從哪里看出來？

2、“果然”一詞說明了什么？

3、啟發(fā)學(xué)生思考：學(xué)到這里，你受到了什么啟發(fā)？

（鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，可從老人留心生活，善于觀察，勤于思考方面來說，可從老人樂于助人方面來說，也可從自己的生活、學(xué)習(xí)實(shí)踐方面來談。）

三、小結(jié)以及拓展：

1、小結(jié)：老人沒見過那只駱駝的模樣，卻憑著他敏銳的觀察力和準(zhǔn)確無誤的判斷，憑著駱駝留下的幾處跡象，就分析得出駱駝的詳細(xì)情況，達(dá)到了“窺一斑而知全豹”的境界，真可謂是觀察與思考的典范。

2、說一說：在老人的指點(diǎn)下，商人終于找回了駱駝。第二次，商人再見老人，心情怎樣，心里會(huì)怎樣想，又會(huì)說些什么？

3、讀全文：讓我們帶著自己的體會(huì)，有感情地朗讀全文。

4、小作家：

出示《蜜蜂引路》的前半段，讓學(xué)生根據(jù)想象以及課文中所學(xué)的句式續(xù)寫文章的段落。

“當(dāng)列寧看見許多蜂蜜時(shí)，他知道：______________________。當(dāng)看見蜜蜂飛回園子時(shí)，他想：____________________?？匆妶@子旁邊有所房子，所以他知道：__________________。果然__________________________?！?/p>

駱駝?wù)n件 篇5

《童年》是小學(xué)美術(shù)二年級(jí)下冊(cè)第18課的內(nèi)容。本課屬于欣賞評(píng)述學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容?！锻辍肥侨松凶铍y忘的階段，當(dāng)人們回憶自己的童年時(shí)，童年總是充滿著無限的感慨。這節(jié)美術(shù)欣賞課向我們展示了不同時(shí)期、不同藝術(shù)表現(xiàn)形式的關(guān)于童年的作品?？此坪?jiǎn)單的作品，其實(shí)卻給我們展現(xiàn)了一部歷史的畫卷。表現(xiàn)形式涉及年畫、油畫、中國(guó)畫、攝影等。其中不僅僅給了我們美術(shù)方面的信息，更為我們創(chuàng)造了一種情景，一種通過美術(shù)作品了解社會(huì)生活變遷的學(xué)習(xí)情景。

小學(xué)二年級(jí)學(xué)生在造型方面較低年級(jí)有一定的發(fā)展，隨著知識(shí)的增長(zhǎng)和認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展，他們?cè)诶L畫方面有了初步的寫實(shí)傾向，也稱之為“萌芽寫實(shí)階段”。在這一階段對(duì)學(xué)生應(yīng)開始引入一些知識(shí)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，逐步要求對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行簡(jiǎn)單的形式分析，從對(duì)形色的認(rèn)識(shí)，擴(kuò)大到質(zhì)感的認(rèn)識(shí)，表達(dá)自己的感受。

根據(jù)對(duì)本節(jié)課的教材分析以及學(xué)情的理解，我設(shè)定以下教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：欣賞以童年為主題的藝術(shù)作品，體會(huì)藝術(shù)作品中不同藝術(shù)表現(xiàn)形式的魅力，感受不同藝術(shù)作品所表達(dá)出的歷史背景，能夠從環(huán)境，服飾，表情等方面對(duì)畫面進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)述。

過程與方法：會(huì)表達(dá)自己對(duì)童年生活的感受，會(huì)描述不同時(shí)期童年生活的情況，學(xué)會(huì)通過觀察童年題材的藝術(shù)作品，體會(huì)不同藝術(shù)表現(xiàn)形式的魅力。

情感態(tài)度和價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，了解在不同時(shí)代背景下的童年都有各自特點(diǎn)，培養(yǎng)珍惜現(xiàn)在美好童年生活的情感。

明確了教學(xué)目標(biāo)，本課的重、難點(diǎn)就顯而易見了：

本節(jié)課的重點(diǎn)是：通過欣賞，感悟不同歷史時(shí)期童年生活的差異性。描述童年的生活內(nèi)容及自己對(duì)童年的理解，感受作品的思想內(nèi)涵。

難點(diǎn)則是：認(rèn)識(shí)中國(guó)畫、油畫、木雕、攝影等不同藝術(shù)表現(xiàn)形式，體會(huì)不同表現(xiàn)形式帶給人的不同美感。

為了更好的突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，側(cè)重學(xué)生的體驗(yàn)過程，針對(duì)學(xué)生的'心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，我遵循教為主導(dǎo)，學(xué)為主體的教學(xué)思想，在教學(xué)中采用活動(dòng)探究法、直觀教學(xué)法、提問法、討論法、多媒體輔助等方法，引導(dǎo)學(xué)生在觀察比較中進(jìn)行自主探究。

“工欲善其事，必先利其器”，好的教學(xué)準(zhǔn)備能夠提高課堂的教學(xué)效果，為此我做了如下準(zhǔn)備：多媒體課件、圖片資料等。

從新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)建議出發(fā)，我將充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，變靜為動(dòng)，融聲、形、色為一體，為學(xué)生提供生動(dòng)形象直觀的觀察材料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。具體環(huán)節(jié)如下：

教學(xué)是科學(xué)，更是藝術(shù)，羅丹說過“藝術(shù)就是感情”，所以創(chuàng)設(shè)情境有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到事半功倍的效果。為此我將利用歌曲導(dǎo)入：今天老師給大家?guī)硪欢我魳贰２シ乓魳贰锻辍?。歌聲中唱了些什么？主要想表達(dá)什么主題呢？學(xué)生聽音樂并回答。你對(duì)童年最深刻的印象是什么？引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單描述自己的童年趣事。順勢(shì)導(dǎo)入課題《童年》

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)美術(shù)課程需要凸顯視覺性，所以我將采用講授法與展示法相結(jié)合的形式，利用多媒體課件出示中國(guó)畫作品《考試》，引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面并提出問題：畫面中主要畫了哪些人物？他們?cè)诟墒裁?？引?dǎo)學(xué)生初步感知畫面內(nèi)容后，繼續(xù)追問：畫面中的桌椅是什么顏色的？孩子的衣服是什么顏色的？老師在畫面中哪個(gè)位置？通過仔細(xì)觀察，使學(xué)生感受畫面?zhèn)鬟f的信息。

接下來，我將采用小組討論的形式，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，尋找答案。展示年畫《歡天喜地》，引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考問題：你從作品中看到了什么？你能表演一下嗎？畫中除了人物，你還發(fā)現(xiàn)了什么？前后四人為一小組進(jìn)行討論，鼓勵(lì)他們相互交流，大膽發(fā)言并模仿。通過多種活動(dòng)鍛煉學(xué)生從多角度吸收知識(shí)的綜合能力。

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比欣賞《戰(zhàn)斗中成長(zhǎng)》和《翻身奴隸的兒女》這兩幅畫，提問：在畫面布局上有什么區(qū)別？通過對(duì)比分析，感受不同畫種在藝術(shù)形式上的差異，認(rèn)識(shí)不同藝術(shù)表現(xiàn)形式。從而使他們養(yǎng)成健康的審美情趣，形成珍惜優(yōu)秀民族藝術(shù)的態(tài)度。

學(xué)生思考討論本節(jié)課自己的收獲和感悟，并聯(lián)系自己的童年生活，談?wù)劯惺堋?/p>

科學(xué)精練的結(jié)束語(yǔ)能起到“課雖盡，但趣無窮”的效果，因此我最后設(shè)計(jì)了“課堂總結(jié)——拓展延伸”環(huán)節(jié)，在課程即將結(jié)束時(shí)，為了使學(xué)生能有更高層次的提高，我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中拿起自己手中的畫筆或者其他造型工具，把這些美好往事表現(xiàn)出來。

駱駝?wù)n件 篇6

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)教學(xué)目標(biāo)：

（1）看懂圖意借助圖畫理解課文。

（2）背誦課文最后一段。

2、能力訓(xùn)練目標(biāo)：

（1）分角色有感情朗讀課文。

（2）在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上擴(kuò)展思維，想象駱駝和羊聽了老牛的話會(huì)怎樣，寫下來。

（3）繼續(xù)提高觀察能力。

3、德育滲透目標(biāo)：

懂得應(yīng)當(dāng)全面看待自己和別人。只看到自己的長(zhǎng)處和別人的短處是不對(duì)的。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

理解老牛的話。

三、教具準(zhǔn)備：多媒體課件。

四、教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

五、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)：

1.通過看圖，觀察想象來理解課文。

2.以自己為主，教師引導(dǎo)學(xué)生理解詞、句。

3.以討論、總結(jié)的方式來交流。

六、教學(xué)過程：

（一）激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。

1、猜謎語(yǔ)引出課題。

⑴出示關(guān)于兩條關(guān)于駱駝、羊的謎語(yǔ)。

⑵板書課題《駱駝和羊》

2、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣：

駱駝和羊之間發(fā)生了什么事，結(jié)果怎么樣呢？咱們到課文中去找答案。

（二）學(xué)習(xí)新課

[一]學(xué)習(xí)第1自然段：

1、請(qǐng)你一邊讀課文第1自然段，一邊思考，駱駝和羊?yàn)榱耸裁词聽?zhēng)論起來？

生：駱駝和羊都認(rèn)為自己長(zhǎng)得最好，所以爭(zhēng)論起來。

2、指導(dǎo)朗讀。

⑴駱駝和羊是怎么爭(zhēng)論的呢？請(qǐng)你用------畫出駱駝?wù)f的話，用～～畫出羊說的話。

⑵小聲讀讀駱駝和羊說的話，想想它們說話時(shí)會(huì)用什么語(yǔ)氣？

⑶請(qǐng)同學(xué)們四人一組，把你的想法說給同學(xué)聽。

⑷每組推薦兩位同學(xué)分角色讀駱駝和羊的話，大家評(píng)議。

如：

長(zhǎng)得高好讀出了肯定的語(yǔ)氣，還特別驕傲。

不對(duì)，長(zhǎng)得矮才好呢讀出了不服氣地語(yǔ)氣。

我可以證明這句應(yīng)讀出自信肯定、又有些瞧不起羊的語(yǔ)氣。

我也可以證明這一句應(yīng)讀出不服氣，不認(rèn)輸?shù)恼Z(yǔ)氣。

⑸男女生比賽朗讀。看誰(shuí)讀得最有語(yǔ)氣。

[二]學(xué)習(xí)第2自然段。

1、圖文結(jié)合理解第二句。

⑴小聲讀讀第二句。然后從圖中找到圍墻，想想圍墻是什么意思？（如：圍墻是圍繞園子建起來的墻。）

⑵邊指圖邊提示第二句的內(nèi)容。

師：園子里種了

生：許多樹。（一起回答，以下同）

師：茂盛的枝葉____

生：伸出墻外來。

師：茂盛的枝葉

生：長(zhǎng)得特別好的枝葉。

（教師相機(jī)板書）

⑶指導(dǎo)朗讀。（誰(shuí)能有語(yǔ)氣地讀一讀這一句？）

園子∕四面∕有圍墻，∕∕里面種了∕很多樹，∕茂盛的枝葉∕伸出∕墻外來。∕

3、圖文結(jié)合理解三、四句。

⑴從圖上哪些地方能看出駱駝很容易就吃到了樹葉？

⑵請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀第四句，邊讀邊想邊畫出羊吃樹葉的動(dòng)作。（如：抬、扒、伸）

⑶看圖說說扒在墻上的樣子？

（如：羊用前腳使勁摳著墻，生怕腳滑下來。它上半身的力氣都用在墻上了可怎么也夠不到樹葉，真急人。能簡(jiǎn)單說出所看到的就可以）

⑷誰(shuí)能把駱駝和羊吃樹葉時(shí)的樣子有語(yǔ)氣地讀出來。

⑸駱駝?dòng)眠@個(gè)辦法證明____

生：高比矮好。

（教師相機(jī)板書）

4、指導(dǎo)朗讀第五句。

⑴想想駱駝現(xiàn)在是什么心情？（很得意）

⑵你能通過朗讀表現(xiàn)出駱駝的心情嗎？

你看∕這∕可以∕證明了吧∕高比矮好∕

5.羊搖了搖頭不肯認(rèn)輸。不肯認(rèn)輸是什么意思？

如：不想承認(rèn)自己失敗了。

6、分角色朗讀第二自然段。

[三]學(xué)習(xí)第3自然段。

1總結(jié)學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

2、羊用什么辦法證明自己的看法對(duì)。根據(jù)學(xué)法小組自學(xué)。

思考提示

⑴駱駝和羊來到什么地方？

⑵羊怎樣走進(jìn)園子吃青草？

⑶駱駝在門前有什么表現(xiàn)呢，請(qǐng)你畫出表現(xiàn)駱駝動(dòng)作的詞。

3、小組自由學(xué)習(xí)討論，教師隨機(jī)指導(dǎo)。

4、學(xué)生匯報(bào)。

（1）生：駱駝和羊來到又窄又矮的園門前。

師：看圖把又窄又矮的門和駱駝的身子比較一下，你發(fā)現(xiàn)了什么？

（這個(gè)門還沒有駱駝的身子寬，駱駝前后腿之間形成的半圓都比門寬。）

（這個(gè)又窄又矮的門還沒有駱駝腿高呢?。?/p>

（2）生：羊大模大樣走進(jìn)園子。

師：結(jié)合圖用自己的話說說你怎么理解大模大樣這個(gè)詞？（羊走進(jìn)園子時(shí)一點(diǎn)也不費(fèi)勁，它很得意，因?yàn)樗礼橊勥M(jìn)不去。學(xué)生只要能用自己的話把大模大樣的意思說出來就可以。）

師：有語(yǔ)氣地讀一讀第二句。

羊∕大模大樣地走進(jìn)門∕去吃∕園子里的草。∕

（3）生：駱駝跪下前腿，低下頭往門里鉆怎么也鉆不進(jìn)去。

表示駱駝動(dòng)作的詞有跪、低、鉆。

師：有語(yǔ)氣地讀讀第三句話。

（4）小組比賽朗讀第3自然段，看誰(shuí)讀得最好。

[四]學(xué)生討論：

1、自由討論到底高好還是矮好呢？說說你的理由。

2、可能有以下4種觀點(diǎn)：

⑴高好。因?yàn)殚L(zhǎng)得高才能吃到從圍墻里伸出來的樹葉。

⑵矮好。因?yàn)閭€(gè)子矮才能走進(jìn)又窄又矮的園門。

⑶都好。理由同⑴、⑵。

⑷都不好。長(zhǎng)得太高鉆不進(jìn)園門，太矮也吃不到樹葉。

3、同學(xué)們的觀點(diǎn)都有一定的道理，在第4自然段中老牛把你們的看法做了總結(jié)。

[五]學(xué)習(xí)第4自然段。

1、老牛是怎樣評(píng)理的呢？（生讀課文有關(guān)句子）

2、老牛的話是什么意思？理解：長(zhǎng)處、短處

3你能用不同的句子說一說嗎？

出示句型：只看到而看不到（學(xué)生能談出1、2點(diǎn)就可以）

生：老牛是在批評(píng)它們，只看到自己的長(zhǎng)處（優(yōu)點(diǎn)），看不到別人的長(zhǎng)處（缺點(diǎn)）。

生：老牛是在批評(píng)它們，只看到別人的短處（缺點(diǎn)），而看不到別人的長(zhǎng)處（優(yōu)點(diǎn)）。

生：老牛是在批評(píng)它們，只看到自己的長(zhǎng)處（優(yōu)點(diǎn)），看到不到自己的短處（缺點(diǎn)）。

生：老牛是在批評(píng)它們，只看到別人的短處（缺點(diǎn)），而看不到自己的短處（缺點(diǎn)）。

4、你認(rèn)為怎樣做才對(duì)？（出示：___，這才是對(duì)的）補(bǔ)充完整，注意不要與別人說的一樣。

5、如果你就是駱駝和羊，聽了老牛的談話，你會(huì)說些什么呢？

生：我只看到自己的長(zhǎng)處，而看不到自己的短處，這是不對(duì)的。

生：我只看到自己的長(zhǎng)處，而看不到別人的長(zhǎng)處，這是不對(duì)的。

生：我只看到別人的短處，而看不到別人的長(zhǎng)處，這是不對(duì)的。

生：我只看到別人的短處，而看不到自己的短處，這是不對(duì)的。

6、如果駱駝和羊再次相遇會(huì)怎樣？

生：它們會(huì)互相幫助，用我的長(zhǎng)處彌補(bǔ)你的短處，用你的優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)我的劣勢(shì)。

7、你能續(xù)編一段故事嗎？

學(xué)生自由發(fā)言

[六]拓展思維

1、大家想一想，在你所認(rèn)識(shí)的動(dòng)物中，它們行為往往都各有各的長(zhǎng)處和短處，你能用兩個(gè)動(dòng)物之間發(fā)生的故事，來說明只要互相幫助，就能把事情辦好嗎？

如：雞和鴨可以互相幫助。

2、平時(shí)生活中同學(xué)之間有哪些事可以互相幫助？

學(xué)生自由發(fā)言

（三）小結(jié)

（四）作業(yè)設(shè)計(jì)：

續(xù)寫故事：駱駝和羊聽了老牛的話會(huì)怎樣。

駱駝?wù)n件 篇7

教材說明和教學(xué)建議 一、教材說明 這篇略讀課文講述了一個(gè)有趣的故事，一位老人雖然沒有見過商人丟失的那只駱駝，卻根據(jù)觀察到的現(xiàn)象準(zhǔn)確判斷出駱駝的特征，指點(diǎn)商人找回了駱駝。 課文以“找駱駝”為線索進(jìn)行敘述，起因是一位商人丟失了一只駱駝，經(jīng)過是一位老人具體地描述了這只駱駝的特征以及是如何知道這些特征的，結(jié)果商人根據(jù)老人的指點(diǎn)找回了駱駝。 故事引人入勝是因?yàn)椴捎昧藨夷钍址?。文章開頭并不急于講明老人是根據(jù)什么知道駱駝特點(diǎn)的，而是講老人十分詳盡地描述駱駝的特征，使讀者感到十分驚訝，迫不及待地往下讀。 選編這篇課文的主要意圖是，引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，體會(huì)到在學(xué)習(xí)和生活中既要仔細(xì)觀察，又要善于思考。 理解課文內(nèi)容，知道為什么老人能夠指點(diǎn)商人找回駱駝，這是教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)是為什么駱駝左腳腳印淺就能判斷左腳有點(diǎn)跛；看樹葉的牙齒印，怎么知道駱駝缺了一顆牙。 二、教學(xué)建議 1．指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，初讀課文，把不懂的地方畫下來，并提出問題。 2．通過朗讀理解課文內(nèi)容。分角色朗讀，要讀出老人與商人的口氣。重點(diǎn)朗讀老人最后不緊不慢說的話。 3．組織學(xué)生討論：(1)“為什么腳印右邊深，左邊淺，就知道駱駝左腳有點(diǎn)跛”?有條件的地方可引導(dǎo)學(xué)生在濕地或沙地上走走，體會(huì)單腳跳腳印深，雙腳走腳印較淺，從而了解因左腳跛，身體重量就大多集中在右腳上了，腳印就深。(2)從樹葉上的牙齒印怎么知道駱駝缺了一顆牙? 4．組織學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勵(lì)愃啤罢荫橊劇钡睦?。進(jìn)一步體會(huì)對(duì)觀察或調(diào)查到的情況經(jīng)過思考推理，能得出正確的判斷。也可以引導(dǎo)學(xué)生讀一讀有關(guān)推理、探案小說，如《包公案》《福爾摩斯探案集》。又如“積累?運(yùn)用4”的閱讀短文《小海龜找到了》，讀一讀，想一想，居里夫人的孩子是根據(jù)什么找到小海龜?shù)? 5．詞語(yǔ)解釋 忿忿（fèn fèn）：同“憤憤”，很生氣的樣子。 指點(diǎn)（zhǐ diǎn）：指出來使人知道。 商人（shān rén）：販賣商品從中取利的人。 6．難句解析 剛才我看見路上有駱駝的腳印，右邊深，左邊淺，就知道駱駝的左腳有點(diǎn)跛。我又看見路的左邊有一些蜜，右邊有一些米，我想駱駝馱的一定是這兩樣?xùn)|西。我還看見駱駝啃過的樹葉，上面留下了牙齒印，所以知道它缺了一顆牙齒。 這段話是老人所講的他是如何推斷駱駝的特征的。從“看見……知道……”可以看出老人不是無根據(jù)的，而是通過細(xì)致觀察才得出結(jié)論的。 三、參考資料 駱駝趣聞 1．暴怒的駱駝：駱駝具有很強(qiáng)的忍耐力、承受力和持久力，平時(shí)總是一副慢吞吞的溫順的模樣。一旦超出其承受限度，也會(huì)發(fā)生異乎尋常的情況。傳說一個(gè)牧人痛打一只離群的駱駝，使它勃然大怒，用巨頜咬住牧人的腰部在空中狂揮亂舞，將其摔落在地，牧人當(dāng)場(chǎng)死亡。 2．忠順的駱駝：駱駝是人類忠順可靠的朋友。沙特、巴林、約旦等國(guó)的王族都將駱駝編入禁衛(wèi)部隊(duì)。據(jù)說利比亞的領(lǐng)袖卡扎菲更是一天也離不了駱駝，他每天喝駱駝奶，出國(guó)參加不結(jié)盟國(guó)家首腦會(huì)議，有時(shí)也要帶上駱駝。 《找駱駝》? 教學(xué)設(shè)計(jì) 槐北路小學(xué)王凝 1．會(huì)寫本課8個(gè)生字，會(huì)讀文中12個(gè)生字。 2．能正確、流利、有感情地朗讀課文。 3．理解課文內(nèi)容，懂得對(duì)任何事物只有仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考才能找到解決問題的辦法。 課時(shí)建議： 2課時(shí) 教學(xué)過程： 教學(xué)過程 設(shè)計(jì)說明 一、談話激趣，引入新課 （老師今天要講的課文與“失物”有關(guān)。） 提問： 1．大家有丟失物品的經(jīng)歷嗎？ 2．你遺失過物品嗎？ 3．你嘗試過尋找遺失的物品嗎？ 4．結(jié)果如何？ ? ? 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 ? ? 二、初讀課文，整體感知 1．自讀課文，老師提示要注意認(rèn)讀生字，多和生字打招呼，直讀到自己滿意為止。 2．同桌互讀。 3．指名接（按）段讀文。 4．學(xué)生評(píng)價(jià)剛才那幾個(gè)同學(xué)讀書的情況。 （1）評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn) （2）提點(diǎn)意見 5．出示生字，會(huì)讀的字多讀讀，不會(huì)讀的字到課文中找一找念什么，并想想怎樣記住它。 （出示帶生字的句子學(xué)生練習(xí)讀：我只知道商人的駱駝缺一顆牙，至于駱駝究竟往哪兒去了其它不太詳細(xì)，你應(yīng)該順著駱駝的腳印去找。） 6．選擇一個(gè)自己認(rèn)為難記的字，說說怎樣記住它，并用這個(gè)字組詞或說一個(gè)句子。 7．開火車識(shí)字。 ? 發(fā)揮學(xué)生的自主性，給學(xué)生自讀自學(xué)的空間，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)多種評(píng)價(jià)形式相結(jié)合。 ? ? ? 教給學(xué)生評(píng)價(jià)的方法。使學(xué)生懂得用欣賞的眼光看待別人。 ? ? ? ? 讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，有重點(diǎn)的識(shí)字，做到省時(shí)高效。同時(shí)注重對(duì)字義的理解。 ? 三、再讀課文，讀中感悟 （三）分角色朗讀課文 ?1．小組內(nèi)分角色練讀 2．指名分角色朗讀，教師和學(xué)生作出評(píng)價(jià)。 3．在朗讀的同時(shí)理解“跛”“憤憤不平”“不緊不慢”等詞語(yǔ)。 理解課文以分角色朗讀的形式為重點(diǎn)，讓學(xué)生有感情的朗讀，邊體會(huì)詞語(yǔ)的意思邊讀出感情，讓學(xué)生仿佛置身于當(dāng)時(shí)的情景之中，所謂：“書讀百遍，其意自見”在訓(xùn)練學(xué)生朗讀能力的同時(shí)，課文的意思也就理解了。 四、拓展延伸、回讀課文 升華文中的情感和思想 1．說一說 讀文故事后你受到了什么啟發(fā)？在生活中有沒有類似的事情。 2．再讀課文。 ? ? ? 讓學(xué)生在讀后悟出道理。 五、記憶字形，指導(dǎo)書寫 寫字 1．開火車檢查生字認(rèn)讀情況。 2．出示要寫的生字 以各種形式和生字“打招呼” 3．讓學(xué)生挑出最難寫的字進(jìn)行指導(dǎo)。 （1）老師范寫 ?（2）學(xué)生描紅 ?（3）討論怎么記住這個(gè)字？ 4．讓學(xué)生找其他生字之間的聯(lián)系和規(guī)律，如左右結(jié)構(gòu)的字在田字格中的占格位置等 5．學(xué)生練寫其他的生字。 6．用這些字組詞。用個(gè)別詞語(yǔ)說一句話 采用在語(yǔ)言環(huán)境中認(rèn)讀和以各種方式和生字“打招呼”兩種形式進(jìn)行生字認(rèn)讀符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)。 ? 重點(diǎn)指導(dǎo)與學(xué)生找規(guī)律寫字相結(jié)合。促進(jìn)寫字能力的提高。 ? 六、課外積累 將學(xué)完課文后所受的啟發(fā)記錄在自己的小本本上。 ? 讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有整體的回顧，在頭腦中形成整體的印象。 ? 《找駱駝》? 教學(xué)設(shè)計(jì) 石家莊市華興小學(xué) 李娜 教學(xué)目標(biāo)： 1．會(huì)寫本課8個(gè)生字，會(huì)讀文中12個(gè)生字。 2．能正確、流利、有感情地朗讀課文。繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文，養(yǎng)成邊讀課文邊畫出重點(diǎn)詞語(yǔ)的習(xí)慣。 3．理解課文內(nèi)容，懂得對(duì)任何事物只有仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考才能找到解決問題的辦法。 教學(xué)準(zhǔn)備 胡子、背景音樂 ? 教學(xué)過程 設(shè)計(jì)說明 一、情境激趣，引入新課 1．師：同學(xué)們，你們是否丟失過自己心愛的東西呢？心情怎樣？你會(huì)怎么做？ 2．師：有一個(gè)商人，走失了一峰駱駝，他也很著急。 (出示課件：商人焦急的圖片)怎么辦呢？他最終找到了嗎？ 3．板書課題，引入新課。 ? 情境激趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。 ? 二、初讀課文，整體感知 1．學(xué)生自由讀課文，教師提朗讀要求：做到正確、流利、不多、丟字；不認(rèn)識(shí)的字詞學(xué)生可用查字典的方法來解決。 2．小組內(nèi)讀課文，教師指名分段讀課文。 3．教師以游戲形式檢查認(rèn)字情況。 4．學(xué)生簡(jiǎn)述故事大意，用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括蜘蛛爸爸是如何處理問題的。 學(xué)生通過自己查字典，不僅可以提高識(shí)字詞的能力，而且培養(yǎng)自主意識(shí)。 ? 采用靈活多樣的游戲形式檢驗(yàn)學(xué)生認(rèn)字情況，加深了印象，提高了興趣。 訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。 三、深入品味，讀中感悟 1．學(xué)生再次自由讀文，思考：“老人知道了駱駝的那些情況？又是如何知道駱駝的情況的？”你是從哪看出來的.？讀一讀，說一說。 2．小組討論、交流 3．集體交流 通過分角色朗讀、表演并重點(diǎn)抓住“不緊不慢、憤憤不平”等詞語(yǔ)，隨機(jī)指導(dǎo)有感情的朗讀。 4.師：你從老人身上學(xué)到了什么智慧？ 提出中心問題來感悟課文，既有利于學(xué)生整體把握課文，又有利于學(xué)生自己在讀中品味和體驗(yàn)，留給了學(xué)生讀書、感悟的余地。 交流和討論，會(huì)讓學(xué)生更加充分的理解課文，并學(xué)會(huì)傾聽別人的意見。在小組交流和班內(nèi)匯報(bào)中提高孩子的表達(dá)能力。 通過分角色朗讀和表演，加深學(xué)生對(duì)文章人物內(nèi)心的體驗(yàn)、感悟。 四、拓展延伸、寫尋物啟示 1．師：同學(xué)們，你能幫商人寫一個(gè)尋物啟示嗎？ 2．交流想法，教師總結(jié) 3．寫入采蜜集、小筆頭 拓展延伸、寫尋物啟示，加深了對(duì)課文的理解，同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維能力，也把課堂升華到另一個(gè)高度。 ? 五、記憶字形，指導(dǎo)書寫 1．小組討論如何能很快記住這些字 2．書寫指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生字的占格和間架結(jié)構(gòu)，并注意學(xué)生的寫字姿勢(shì)。 ? 教給學(xué)生識(shí)字的方法，培養(yǎng)自主識(shí)字的能力，并培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣。 ? ? 聰明的使臣 從前，一個(gè)王國(guó)有著一項(xiàng)很特別的習(xí)俗，任何人在國(guó)王的宴席上都不可以翻動(dòng)菜肴，而只能吃上面的那部分。 一次，一個(gè)外國(guó)的使臣來到這個(gè)國(guó)家，國(guó)王非常高興地設(shè)宴招待這個(gè)使臣。宴會(huì)開始了，使者端上來一條蓋著香料的魚。這個(gè)使者不知道習(xí)俗，就把魚翻了過來。 大臣們看見了，齊聲高喊道：“陛下，您遭到了侮辱！在您以前從來沒有一個(gè)國(guó)王遭到這樣的侮辱，您必須立即處死他！” 國(guó)王嘆了口氣，對(duì)使臣說：“你聽見了嗎？如果我不處死你，我就會(huì)受到臣民的嘲笑。不過，看在貴國(guó)和我國(guó)的友好關(guān)系上，你在臨死前可以向我請(qǐng)求一件事，我一定應(yīng)允?！?使臣想了想說：“既然是這樣，我也沒有辦法。我就向您提一個(gè)微小的祈求吧。” 國(guó)王說：“好，除了給你生命，什么要求，我都能滿足?！?于是使臣說：“我希望在我死之前，讓每一個(gè)看見我翻轉(zhuǎn)那條魚的人都被挖去雙眼?！?國(guó)王大吃一驚，連忙以上帝的名義發(fā)誓說自己什么也沒看見，只不過是聽信了別人的話。 接著在一旁的王后也為自己開脫：“仁慈的圣母在上，我可是什么也沒看見啊！” 大臣們面面相覷，然后一個(gè)個(gè)站起來，指天劃地發(fā)誓說自己也是什么都沒看見,因此不應(yīng)該被挖去眼睛。 最后,使臣面帶微笑地站了起來:“既然沒人看見我翻

駱駝?wù)n件 篇8

1、導(dǎo)：作者與駱駝成為朋友，可夏天來了，他們卻不見了，于是她就問：

出示句子：夏天來了，再不見駱駝的影子，我又問媽媽：“夏天他們到哪里去?”

(1)好好讀一讀這句話，你感受到了什么?(預(yù)設(shè)學(xué)生說作者很想念駱駝)

(2)可是就這樣想了一天又一天，駱駝還沒有來，忍不住就問，讓我們帶著這種感覺讀好這句話，個(gè)別讀，指名讀。并且抓住媽媽說的“總是問，總是問，你這孩子!”讀出媽媽責(zé)怪而又很憐愛的心態(tài)。

2、小結(jié)：多么有意思的情懷，同學(xué)們我想這應(yīng)該也只有孩童才有這樣的想法吧!

【教學(xué)最忌諱的是平鋪直敘、波瀾不驚的教學(xué)模式，在這個(gè)環(huán)節(jié)中我引導(dǎo)學(xué)生通過品讀四個(gè)片段，采取各種教學(xué)策略，讓學(xué)生深入文本，真正感受到作者對(duì)美好童年的深深懷念和依依不舍。】

(三)感懷童年情

導(dǎo)：剛才我們隨著林海音走進(jìn)了她的童年，她童年的那一幅幅畫面令人回味無窮。我看同學(xué)們讀的時(shí)候都笑了，或許這就是童年的生活吧。但是時(shí)光總會(huì)流逝的。來讀讀這句話：

出示句子：夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊(duì)又來了，童年卻一去不還了。冬陽(yáng)底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會(huì)再做了。

(1)慢慢地用心讀，你讀出了什么感覺?

(2)抓“又，又，卻 也”來，孩子們注意這幾個(gè)詞，你再讀一讀。

(3)你能談?wù)勛约旱母惺軉?(預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)說：童年不再了，有點(diǎn)懷念)

引導(dǎo)：孩子們，作者看駱駝咀嚼的傻事是6、7歲時(shí)候，而寫這篇文章的時(shí)候，已經(jīng)42歲了，已經(jīng)過了30來年了。孩子們，30多年啊，那是相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間。她已經(jīng)離開北京，居住臺(tái)灣了，根據(jù)這些，你再讀讀句子邊讀邊想象，作者在寫這篇文章的時(shí)候，你仿佛看到了什么?聽到了什么?

(預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)說：神情專注 向往 或許輕輕地嘆息 皺著眉頭)

(4)是啊，時(shí)光流逝，童年不再，而對(duì)童年的眷戀依然在，我們感覺到時(shí)間流逝的那一份份感傷，來，孩子們，帶著這種感覺讀。

(潛心會(huì)文，披文入情，冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)，那是溫暖的感覺，但是隨著時(shí)間的流逝，這種感覺依然在，可是童年卻不在了。因此我們一定要引領(lǐng)孩子要走進(jìn)作者的心，去懷想那美好的童年，這也是高年級(jí)孩子必需掌握的讀書能力。)

(四)追溯童年心

導(dǎo)：30年過去了，可給我們的感覺，這童年的往事仿佛就在昨天一樣。來，讓我們讀讀這個(gè)句子。出示課文最后一段：

(1)學(xué)生齊讀

(2)作者記得如此真切，可見她把童年的時(shí)光深深地烙在了心底，怪不得30多年后寫的時(shí)候，往事一幕幕重上心頭。但難道留在心底的僅僅是童年嗎?(故鄉(xiāng))

小結(jié)：同學(xué)們文中流露出的是淡淡的感傷，但更多的是她的懷念。她懷念什么呢?自然是生活了30多年的故鄉(xiāng)北京了，因此，到此我們才真正走進(jìn)了作者的內(nèi)心世界。)

(3)孩子們，其實(shí)作者對(duì)童年生活的懷念，這只是一篇《城南舊事》的序。那么想要繼續(xù)了解作者，就請(qǐng)同學(xué)們?nèi)プx讀她的《城南舊事》。

(讀一篇文章，感受一段情懷，也認(rèn)識(shí)了一位作者，但要把作者認(rèn)識(shí)得更全面，就應(yīng)該引領(lǐng)孩子走進(jìn)她的作品。)

四、說板書設(shè)計(jì)：

冬陽(yáng) 童年 駱駝隊(duì)

學(xué)駱駝咀嚼

關(guān)于駝鈴的猜想 思念故鄉(xiāng) 懷念童年

剪駱駝毛

夏天猜駱駝

【板書很簡(jiǎn)單地顯示了作者童年的懷念，但懷念的不僅僅是童年，而是生活了30多年的故鄉(xiāng)。這樣的板書設(shè)計(jì)學(xué)生一目了然，而且也能理解作者當(dāng)時(shí)的心境?！?/p>

總之，本課時(shí)的教學(xué)，我與學(xué)生通過懷想童年趣事，并一起反復(fù)品賞，咀嚼誦讀，使我們?cè)诟惺艿酵?、童真、童趣的同時(shí)，也感受到了那份蘊(yùn)藏在字里行間的深情。

駱駝?wù)n件 篇9

教材分析 《銅板的響聲》以生動(dòng)、風(fēng)趣的語(yǔ)言向我們講述了“智慧的化身”阿凡提為幫助一位窮人而嘲弄、取笑飯館老板的故事，文章很注意選詞用語(yǔ)、各段銜接自然，讀來令人忍俊不禁。 切合本單元的文化主題幽默和智慧，銅板的響聲是阿凡提用智慧幫助幫助窮人的故事，這些故事充滿著智慧，能帶給人很多的思索，啟迪人們智慧和幽默來自于觀察和思考，來自于知識(shí)的積累，也滲透著如何做人。 ? 《銅板的響聲》? 教學(xué)設(shè)計(jì) 外國(guó)語(yǔ)小學(xué)? 王靈燕 教學(xué)設(shè)計(jì)： 一、導(dǎo)入 1．同學(xué)們，看看這個(gè)人你認(rèn)識(shí)嗎？（出示圖片），誰(shuí)能講講關(guān)于他的故事？ 興趣導(dǎo)入，引人入勝。學(xué)生可以根據(jù)故事提前引出文章第一段中總結(jié)的人物特征。 二、張揚(yáng)個(gè)性,享受閱讀 （一）學(xué)生初讀文章。 （二）新生字詞的認(rèn)讀。 1．師出示詞語(yǔ)：銅板、智慧、幽默、飯館、分辨、扭打、交錢、拉扯等。 2．那么這些詞放到課文里你還能讀準(zhǔn)嗎？ 3．學(xué)生再讀課文。 4．師多種形式指導(dǎo)朗讀。（指名讀、分角色讀等） 發(fā)揮學(xué)生的自主性，給學(xué)生自讀自學(xué)的空間，多種朗讀方式結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣，幫助理解文章內(nèi)容。 ? 同時(shí)注重對(duì)字詞的認(rèn)讀。 ? 三、精心準(zhǔn)備，大膽表演 1．根據(jù)對(duì)文章的理解，分組準(zhǔn)備課本劇，可根據(jù)人物性格加入自己的語(yǔ)言、動(dòng)作等。（教師提示抓住“扭，拉扯、揪、咧著”等動(dòng)詞，來渲染人物特點(diǎn)） 2．分組上臺(tái)進(jìn)行表演。 3．教師和學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)。 表演是一種外顯化的思維方式，是學(xué)生把文中人物的定位通過外在的動(dòng)作表現(xiàn)出來，也是學(xué)生對(duì)課文的進(jìn)一步深入的理解。不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)鍛煉孩子們的表達(dá)能力。 四、“我喜歡阿凡提……”。 結(jié)合你對(duì)阿凡提的了解或者讀過的書，說一說你最喜歡阿凡提的哪一點(diǎn)，并說明理由。 開闊視野，增加積累，受到阿凡提人格魅力的感染。尊重孩子的個(gè)人真實(shí)感受，在課堂上真正體現(xiàn)“以人為本”，讓課堂成為孩子們的舞臺(tái)。 四、課后延展 再讀《阿凡提的故事》看看你是否有了新的收獲。 故事對(duì)學(xué)生的感染是潛移默化的，是在大量的閱讀積累中實(shí)現(xiàn)的，好故事一讀再讀會(huì)有“溫故而知新”的功效。習(xí)題： 1．“我會(huì)認(rèn)”給下面的詞語(yǔ)拼音。 銅板（ ）? 智慧（ ）? 幽默（ ）? 飯館（ ） 分辨（ ）? 扭打（ ）? 交錢（ ）? 拉扯（ ） 2．“我會(huì)說”用自己的話說說下面詞語(yǔ)的意思。 打抱不平? 分辨 兩相抵消 3．“我會(huì)寫”照樣子寫詞語(yǔ)。 例：又打又罵 又＿＿＿又＿＿＿? 又＿＿＿又＿＿＿ ? ? 《銅板的響聲》? 教學(xué)設(shè)計(jì) 石門小學(xué) 劉巧華 教學(xué)目標(biāo)： 1．會(huì)寫本課8個(gè)生字，會(huì)讀文中19個(gè)生字。 2．能正確、流利、有感情地朗讀課文，表演課文。 3．理解課文內(nèi)容，體會(huì)阿凡提的機(jī)智與老板的霸道。 教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)： 理解課文內(nèi)容，體會(huì)阿凡提的機(jī)智與老板的霸道。 教學(xué)媒體： 課件、搜集有關(guān)阿凡提的故事。 教學(xué)過程 一、介紹新朋友，激趣導(dǎo)入。 同學(xué)們，今天老師給你們帶來了一個(gè)新朋友，你們想知道他是誰(shuí)嗎？那好，請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕，你們看他來了。（大屏幕顯示阿凡提動(dòng)畫片片斷）同學(xué)們，他是誰(shuí)呀？很高興阿凡提成為我們的新朋友。今天，我們來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于阿凡提的小故事《銅板的響聲》，讓我們進(jìn)一步來了解我們的這位朋友。師板書課題，學(xué)生伸出小手和老師一同書寫。 （此環(huán)節(jié)利用課件出示新朋友――阿凡提這一學(xué)生喜歡的人物形象，充分激發(fā)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有調(diào)動(dòng)了學(xué)生的日常生活積累――在動(dòng)畫片中看到的阿凡提形象，接近了學(xué)生與課文之間的距離。讓學(xué)生和老師一同書寫體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的工具性。） 二、初讀課文，整體感知。 1．自由讀課文，標(biāo)出生字，遇到難讀的字詞多讀幾遍。 2．開火車認(rèn)讀生字生詞。 （以開火車形勢(shì)檢查學(xué)生的識(shí)字情況，涉及到每一位學(xué)生，照顧全體，檢查由詞到字，再回到文章，做到字不離詞，詞不離句。） 3．指名讀課文，邊讀邊想：課文講了一件什么事？ 三、精讀感悟。 1．獨(dú)立閱讀，自主探究。 出示中心問題：你喜歡阿凡提嗎？是從哪些地方看出來的?找出有關(guān)語(yǔ)句并體會(huì)著讀一讀。 （這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。教師為學(xué)生提供了寬廣的學(xué)習(xí)時(shí)空。學(xué)生圍繞中心問題，自己確定重點(diǎn)研究的內(nèi)容（表現(xiàn)阿凡提人物形象的相關(guān)段落），自由選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方式，在課文中攝取相關(guān)的語(yǔ)言信息。） 2．分角色朗讀，小組合作探究。 （前后桌四人小組里，分角色朗讀，之后圍繞中心問題合作探究，交流看法，教師參與其中，此時(shí)思維互相碰撞，課堂上閃現(xiàn)著智慧的火花。） 3．集體交流，指導(dǎo)朗讀。 小組派代表發(fā)言，其他孩子注意認(rèn)真傾聽小伙伴的發(fā)言。 老師根據(jù)學(xué)生回答，課件出示課文相關(guān)內(nèi)容。 a．阿凡提敢于打抱不平、愛幫助人。引導(dǎo)學(xué)生從重點(diǎn)詞語(yǔ)感受阿凡提的正直、樂于助人。 b．阿凡提的聰明智慧。認(rèn)識(shí)銅板并提問窮漢此時(shí)會(huì)想些什么？指導(dǎo)學(xué)生讀出窮漢委屈可憐的語(yǔ)氣。 c．你覺得老板又是一個(gè)人么樣的人呢？窮漢坐在飯館門前，聞了他飯菜的.香味，老板說：當(dāng)然得給錢！看出貪財(cái)蠻橫不講道理（板書：聞味）箭頭指向銅板。 難道阿凡提真的要將銅板給老板嗎？出示課件第五自然段，生回答誰(shuí)也不欠誰(shuí)的了看出阿凡提的機(jī)智幽默板書：機(jī)智幽默，并讓學(xué)生理解“兩相抵消”。 教師小結(jié)：他想出了“以其人之道還治其人之身”的好辦法，用銅板的響聲來支付飯菜的香味（板書：箭頭標(biāo)志）讓我們深深的記住了這個(gè)善良的阿凡提，這個(gè)愛打抱不平的阿凡提，這個(gè)機(jī)智幽默的阿凡提。 4．故事表演。 剛才我看到有的小組在表演這個(gè)故事，誰(shuí)愿意上臺(tái)來給大家演一演？（生上臺(tái)）我們大家鼓掌歡迎?。ńo學(xué)生戴上頭飾，師在旁指導(dǎo)，注意讓表演的學(xué)生面對(duì)觀眾） （表演是一種外顯化的思維方式，是學(xué)生把文中人物的定位通過外在的動(dòng)作表現(xiàn)出來，也是學(xué)生對(duì)課文的進(jìn)一步深入的理解。而且這種形式學(xué)生非常喜歡，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。） 四、學(xué)后總結(jié) 這節(jié)課有什么收獲？ （讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有整體的回顧，在頭腦中形成整體的印象。） 五、課后延展 1．課后開展阿凡提系列叢書閱讀活動(dòng)。 2．將閱讀后的感想寫在小本本上。 （故事對(duì)學(xué)生的感染是潛移默化的，是在大量的閱讀積累中實(shí)現(xiàn)的，讓學(xué)生大量的開展閱讀，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。） ? 聰明的阿凡提 從前，新疆有個(gè)非常非常聰明的人，名字叫做阿凡提。那時(shí)候有皇帝，皇帝很壞，盡欺壓老百姓，可是老百姓不敢說皇帝的壞話，誰(shuí)說了，誰(shuí)就要給殺頭。阿凡提可不怕，他騎了一頭小毛驢，走到哪里，就在哪里說皇帝的壞話。這事兒給皇帝知道了，就派人把阿凡提找來。 皇帝說：“阿凡提，有人說你很聰明，我要考考你，如果你回答不出我的問題，我就要?dú)⒌裟?！?阿凡提聽了，說：“皇帝，你考吧。” 皇帝問：“天上有多少星星？” 阿凡提說：“天上的星星和你的胡子一樣多?！?“那么我的胡子有多少呢？” 阿凡提想了一想，一手抓起他那小毛驢的尾巴，一手指著皇帝的下巴，說：“你的胡子就和這尾巴毛一樣多。要是不相信，你就數(shù)一數(shù)?！?驢子的尾巴毛怎么數(shù)的清呀，皇帝發(fā)了火，就叫人把阿凡提綁起來，押出去殺頭?？墒前⒎蔡嵋稽c(diǎn)兒也不害怕，他還哈哈大笑呢。 皇帝覺得奇怪，就問：“阿凡提，你快要死了，為什么還哈哈大笑呀？” 阿凡提說：“我早就知道自己今天要死了，我不光知道自己哪一天死，還知道你哪一天死呢？” 皇帝嚇了一跳，說：“真的？” 阿凡提說：“當(dāng)然是真的?！?皇帝急忙問他：“快說，快說，我哪一天死？” 阿凡提說：“你比我晚死一天。我今天死了，你明天就要死了。” 皇帝聽了阿凡提的話，嚇得渾身發(fā)抖，連忙喊叫：“快把阿凡提放了，快把阿凡提放了。阿凡提呀，你千萬(wàn)不能死啊，你一死了，我第二天就要死了。你，你，你頂好再活一萬(wàn)年，那我就可以再活一萬(wàn)年零一天了。你行行好吧，我給你許多許多金銀財(cái)寶?！?皇帝真的給了阿凡提許多許多金銀財(cái)寶，阿凡提把這些金銀財(cái)寶都送給窮苦的老百姓了。 如此低頭 阿凡提每次進(jìn)王宮拜見國(guó)王，他都不向國(guó)王鞠躬。國(guó)王為了讓阿凡提低頭，叫人在宮門的門框上一半高的地方釘上了一塊橫鐵板。 國(guó)王心想：這下你該低頭進(jìn)王宮了吧，于是下令叫阿凡提進(jìn)宮。阿凡提來到宮門，一看便知道國(guó)王的用意。他稍沉思了片刻，轉(zhuǎn)過身去，低下頭來，后退著進(jìn)了王宮。 國(guó)王一見，徹底佩服了阿凡提。 不信，請(qǐng)量一下 幾位朋友開玩笑地問阿凡提：“阿凡提，你見多識(shí)廣，請(qǐng)問世界的中心在哪兒？” “世界的中心就在我站的地方，我站得地方就是世界的中心。”阿凡提不加思索地回答說。 “這怎么可能呢？我們這里地處偏遠(yuǎn)，世界的中心怎么會(huì)在這兒？”朋友們聽了阿凡提的回答又問。 “如果你們不相信，請(qǐng)你們量一下！”阿凡提回答說。 單腿鵝 阿凡提清燉了一只鵝，打算給國(guó)王送去。走到半路上，他覺得肚子餓了，于是，便吃掉了鵝的一條腿。 國(guó)王見到這只缺了一條腿的鵝問道：“阿凡提，這鵝怎么少了一條腿呢？” “陛下，”阿凡提毫不猶豫地指著院里那群蜷著一條腿，單腿直立的鵝說：“您可知道，今年的鵝都是一條腿，不信請(qǐng)看那兒！” 國(guó)王聽罷，令傭人趕走那些鵝，傭人舉著一根大棒揮舞著向鵝群趕去，鵝嚇得立刻伸出兩條腿拼命逃走，而且逃得一個(gè)比一個(gè)快。 “怎么樣，阿凡提？”國(guó)王開心地說：“今年的鵝是不是一條腿？你怎么敢在我面前說假話？” “尊敬的陛下，”阿凡提說：“如果用這么大的棍棒打您的話，別說您用兩條腿，您會(huì)變出四條腿逃跑的?！?鞏固提高 （一）讀拼音，寫漢字。 tóng bǎn? qióng? hàn mà? rén ( ) (? )? ( ) píng fán jì? zhě? fù? qián ( ) (? )? ( ) （二）根據(jù)課文內(nèi)容填空。 《銅板的響聲》以生動(dòng)、風(fēng)趣的語(yǔ)言向我們講述了“智慧的化身”（? ）為幫助一位（ ）而嘲弄、取笑（ ）的故事，勾勒出阿凡提這一人物的基本特征：有智慧、幽默、愛打

駱駝?wù)n件 篇10

1、教學(xué)過程

商人聽了老人的話，是怎樣去找的呢？我們來學(xué)最后一段。

2、學(xué)習(xí)最后一段

默讀課文，思考：商人聽了老人的話是怎樣去找的？

指點(diǎn)是什么意思？老人指點(diǎn)商人什么？（引導(dǎo)啟發(fā)遇到困難，不要著急，要多動(dòng)腦筋，仔細(xì)觀察，認(rèn)真分析，一定會(huì)找的辦法）

果然是什么意思？

商人開始找不到駱駝，現(xiàn)在按照老人的指點(diǎn)找的了駱駝，這時(shí)他會(huì)怎么想？

這篇課文告訴我們什么道理？

當(dāng)我們遇到困難時(shí)，要仔細(xì)觀察，善于動(dòng)腦子、分析就能找到解決問題的方法。

分角色朗讀課文

2、全文總結(jié)

聯(lián)系生活實(shí)際談；生活中碰到困難時(shí)，有沒有象老人那樣去解決？

板書設(shè)計(jì)：

看見腳印左深右淺左腳跛

又看見左蜜右米左馱蜜右馱米

還看見葉上留有牙齒印缺一顆牙齒

觀察分析得出結(jié)論

駱駝?wù)n件 篇11

◎設(shè)計(jì)理念：

積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，通過質(zhì)疑探究，讓學(xué)生“知其然——知其所以然”，并通過自讀、自悟，理解老人的推理過程。

◎教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能

1、分角色朗讀課文，讀出人物的不同語(yǔ)氣。

2、理解老人是根據(jù)什么知道丟失駱駝的特點(diǎn)。

3、培養(yǎng)仔細(xì)觀察與認(rèn)真思考的習(xí)慣。

過程與方法

1、設(shè)疑導(dǎo)入，明確閱讀要求。

2、初讀課文，整體感知。

3、合作探究，解決疑難。

4、細(xì)讀課文，創(chuàng)新表演。

5、結(jié)合內(nèi)容，寫觀察日記。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察與認(rèn)真思考的習(xí)慣，做生活的有心人。

◎重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：了解商人的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)，老人是怎么發(fā)現(xiàn)這些特點(diǎn)的。

突破方法：通過默讀課文，自讀自悟，了解商人的駱駝?dòng)絮四_、馱著蜜和米、缺顆牙這三個(gè)特點(diǎn)，以及老人發(fā)現(xiàn)這些特點(diǎn)的過程。

難點(diǎn)：理解老人為什么能夠指點(diǎn)商人找回駱駝。

突破方法：抓住人物對(duì)話，通過分角色讀、表演讀等方法，體會(huì)老人的仔細(xì)觀察，準(zhǔn)確判斷；結(jié)合板書，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流，探究現(xiàn)象與判斷、原因與結(jié)果之間的關(guān)系，讓學(xué)生懂得勤觀察、仔細(xì)思考的重要性，從中受到啟發(fā)，突破難點(diǎn)。

◎教法與學(xué)法

師：引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟．

生：自讀自悟與合作探究相結(jié)合，表演法。

◎教學(xué)準(zhǔn)備

商人及老人相關(guān)道具

◎課時(shí)安排

一課時(shí)

◎教學(xué)過程

一課時(shí)

一、設(shè)疑導(dǎo)入，明確要求

1、設(shè)疑導(dǎo)入。商人丟失了一只駱駝，一位老人從沒見過駱駝，卻幫助商人找回了駱駝，你知道這是怎么回事嗎？我們讀了《找駱駝》這篇課文后，同學(xué)們就明白了。（板書課題）

2、這是一篇略讀課文，我們根據(jù)課前提示來自學(xué)，通過自讀課文解決問題。

二、初讀課文，整體感知

1、用自己喜歡的方式自由朗讀課文，把課文讀正確、通順，不認(rèn)識(shí)的字、詞借助工書查閱。

2、邊讀邊想：課文講了一件什么事？

3、默讀課文，嘗試解決“課前提示”中的問題，邊讀邊圈畫，找出不明白的地方，

三、合作探究，解決疑難

1、帶著問題自讀課文。

（1）課文講了一件什么事？

（2）老人詳細(xì)地說了駱駝的哪些情況？

（3）這些詳細(xì)的情況老人是怎樣知道的？

2、小組合作探究。

3、各小組匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲，歸納整理。

4、交流全文。

（課文講商人走失了一只駱駝，老人在沒有見過駱駝的情況下，憑自己觀察到的現(xiàn)象準(zhǔn)確分析和判斷，使商人終于找到了駱駝。）

5、師問：老人是根據(jù)什么知道駱駝?dòng)嘘P(guān)情況的？

6、填一填，議一議。（盡量用文中的語(yǔ)言）

因?yàn)槔先丝匆?---------------------------------，所以知道----------------------------------。

因?yàn)槔先擞挚匆?-------------------------------，所以知道----------------------------------。

因?yàn)槔先诉€看見---------------------------------，所以知道----------------------------------。

7、讀一讀，想一想：為什么老人能指點(diǎn)商人找到駱駝？

（老人憑借自己生活實(shí)際，分析駱駝留下的種種跡象，幫助商人找回駱駝。）

8、讀全文后你從中受到什么啟發(fā)？

（從中體會(huì)到老人對(duì)生活處處留心，善于觀察，善于思考。）

（從中體會(huì)到老人對(duì)人熱情，樂于助人。）

9、小結(jié)：老人沒有見過那只駱駝，卻憑著自己敏銳的觀察里和準(zhǔn)確無誤的判斷，憑著駱駝留下的幾處痕跡，就弄清了駱駝的具體情況，達(dá)到了“窺一般而只全豹”的境界，真可謂觀察和思考的典范。

四、細(xì)讀課文，創(chuàng)新表演

1、細(xì)讀課文，仔細(xì)想想商人和老人對(duì)話的情形：動(dòng)作、神態(tài)、心情、語(yǔ)氣等，給文中人物語(yǔ)言補(bǔ)充恰當(dāng)?shù)奶崾菊Z(yǔ)。

2、小組合作探究提示語(yǔ)，并練習(xí)分角色朗讀。

3、小組分角色表演。

4、推選優(yōu)秀小組表演。（生甲：扮商人的服裝道具生乙：扮老人的服裝道具）

5、師生點(diǎn)評(píng)：指出優(yōu)點(diǎn)及不足。

五、結(jié)合內(nèi)容，拓展訓(xùn)練

1、商人找到駱駝，心情怎樣，心里會(huì)怎么想，對(duì)老人會(huì)說些什么？

2、在學(xué)習(xí)、生活中你遇到過類似的現(xiàn)象沒有，有沒有留心觀察，認(rèn)真思考的事物？請(qǐng)寫進(jìn)自己的日記里。

◎板書設(shè)計(jì)

找駱駝

左腳有點(diǎn)跛←右邊深、左邊淺

左馱蜜、右馱米←左有蜜、右有米

缺了一顆牙←樹葉留下牙印

觀察細(xì)致，思考周密

駱駝?wù)n件 篇12

課題：《找駱駝》(1課時(shí))文是通過一個(gè)商人走失了一只駱駝，老人在沒有見過駱駝的情況下，憑著對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行正確分析判斷，使商人找到駱駝的事，說明了遇到問題要多觀察，多分析，多思考，才能找到解決問題的辦法，找駱駝教案。本文的寓意耐人尋味，引人深思。課文共11自然段，運(yùn)用人物對(duì)話的形式，按“丟駱駝--找駱駝--找到駱駝”的順序，步步深入，故事富有哲理，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練和朗讀訓(xùn)練的好教材。

積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，通過質(zhì)疑探究，讓學(xué)生“知其然--知其所以然”，并通過自讀、自悟，理解老人的推理過程。知識(shí)與技能：

1、認(rèn)識(shí)本課的生字，練習(xí)用因果句式造句。

2、分角色朗讀課文，讀出人物的不同語(yǔ)氣。

3、理解老人是怎樣知道丟失駱駝的特點(diǎn)的。過程與方法：

小組合作，勾畫重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容。情感態(tài)度與價(jià)值觀：

培養(yǎng)仔細(xì)觀察與認(rèn)真思考的好習(xí)慣。

了解商人的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)，老人是怎么發(fā)現(xiàn)這些特點(diǎn)的。理解老人為什么能夠指點(diǎn)商人找回駱駝。教學(xué)課件

一、故事導(dǎo)入：

從前有一位商人，他帶著一只駱駝去趕集，回家的時(shí)候路過一家客棧，于是就進(jìn)去吃飯，順手把駱駝栓在了客棧的門口。等他出來后，駱駝不見了，駱駝去哪了呢?這節(jié)課，就讓我們一起來《找駱駝》(板書課題)齊讀課題。

二、初讀感知：

1、請(qǐng)大家按自己喜歡的方式讀課文，讀準(zhǔn)生字，讀通句子，再想一想課文主要寫了一個(gè)什么故事?

2、交流：

(1)、說說特別難讀的生字，再一起來讀一讀(如：跛、駝、憤、啃、竟)(2)、出示：走失、指點(diǎn)、果然

用上這三個(gè)詞說一說課文主要寫了一個(gè)什么故事? 商人走失了一只駱駝，經(jīng)過老人的指點(diǎn)，商人果然找到了駱駝。

三、借助閱讀提示，明確研究重點(diǎn)：

1、師：這是一篇略讀課文，我們可以借助前面的“閱讀提示”來學(xué)習(xí)課文，(出示)誰(shuí)來讀一讀? 交流：提示中給我們提了哪兩個(gè)問題? ①商人丟失的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)?②老人是怎么知道駱駝的這些特點(diǎn)的? 師：這節(jié)課，我們就圍繞這兩個(gè)問題來研究課文。

四、理解課文，引導(dǎo)探究：

1、請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，思考：①商人丟失的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)?②老人是怎么知道駱駝的這些特點(diǎn)的?分別用“~”和“--”畫出來。

2、(出示表格)同桌交流。讀一讀，找一找，填一填： 駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)? 老人是怎么知道的?(看見…)(左腳有點(diǎn)跛。)(駱駝的腳印右邊深，左邊淺。)(左邊馱著蜜，右邊馱著米。)(路的左邊有一些蜜，右邊有一些米。)(缺了一顆牙齒。)(駱駝啃過的樹葉上面留下了牙齒印。)

3、學(xué)生匯報(bào)：，①商人丟失的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)? a指名回答

b你從哪里找到答案的?(對(duì)話中)c角色朗讀，讀出商人越來越高興的勁兒。

d當(dāng)老人告訴商人：“那我可不知道?！睍r(shí)，商人的高興勁兒馬上拋到九霄云外了，從文中找一找這個(gè)詞語(yǔ)(憤憤)，什么意思?咱們用朗讀來表示一下。②老人是怎么知道駱駝的這些特點(diǎn)的? a過渡：商人憤憤地問老人怎么會(huì)知道得這樣詳細(xì)，老人是怎樣回答的?(理解“不緊不慢”)b指名交流。你能把它們連起來說一說嗎? c理解“跛腳”(表演)和“缺牙”(選樹葉)。d說話：(1)因?yàn)椤浴?/p>

師：a、因?yàn)槔先丝匆娐飞像橊劦哪_印右邊深，左邊淺，所以就知道駱駝的左腳有點(diǎn)跛。誰(shuí)也能用這種方式來說一說老人的其他發(fā)現(xiàn)? b、因?yàn)槔先擞挚匆?路的左邊有一些蜜，右邊有一些米)，所以就知道(駱駝左邊馱著蜜，右邊馱著米)。

c、因?yàn)槔先诉€看見(駱駝啃過的樹葉上面留下了牙齒印)，所以知道(它缺了一顆牙齒)。d讓我們一起“不緊不慢”地來讀一讀第10自然段。

4、(出示看表格)老人沒看見過駱駝，他觀察到了--，就知道了--，你認(rèn)為這是一位怎樣的老人?(用心觀察、認(rèn)真思考)

5、討論：老人為什么讓商人順著駱駝的腳印去找?如果根據(jù)漏在地上的米和蜜、駱駝啃過的樹葉能不能找到駱駝?為什么?(雖然三個(gè)條件都可以作為找到駱駝的線索，但最可靠的條件是順著駱駝的腳印去找)

6、憑著老人的指點(diǎn)，商人找到了駱駝，文中有一個(gè)詞語(yǔ)體現(xiàn)出來了--(果然)齊讀最后一節(jié)，要讀出“果然”的味道來。

五、角色朗讀：

讓我們分角色來朗讀課文，再次感受老人的智慧吧！注意要讀出人物的語(yǔ)氣(著急、高興、“憤憤”、“不緊不慢”)。

六、小結(jié)：

1、學(xué)了《找駱駝》，你有什么收獲?(寫在練習(xí)紙上)(當(dāng)我們遇到困難時(shí)，要仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，就能解決所有的難題。)(板書：用心…，思考…)

七、主題閱讀推廣： 《六個(gè)矮兒子》 請(qǐng)學(xué)生快速閱讀本文，并說說六個(gè)兒子分別是怎么過日子的? 板書設(shè)計(jì)： 16*找駱駝

腳印右深左淺--左腳破

路左邊蜜右邊米--馱著密和米 樹葉上齒印--缺牙齒(順著腳印找)(用心觀察認(rèn)真思考)認(rèn)真閱讀《六個(gè)矮兒子》 傅偉娣

在趙老師的這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，我覺得趙老師十分重視學(xué)生說的訓(xùn)練，教案《找駱駝教案》。根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“課程目標(biāo)”中規(guī)定：“中年級(jí)的學(xué)生要能清楚明白地講述見聞、并說出自己的感受和想法，能具體生動(dòng)地講述故事，努力用語(yǔ)言打動(dòng)他人?！闭f話是寫話基礎(chǔ)，而三年級(jí)又是從說到寫一個(gè)承前啟后的過渡時(shí)期，因此在平時(shí)的課堂教學(xué)中，老師很注重學(xué)生說的訓(xùn)練。而趙老師這一點(diǎn)做的很到位。如：在這一課時(shí)中，趙老師重點(diǎn)抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間這個(gè)因果關(guān)系來進(jìn)行說話訓(xùn)練，通過“因?yàn)椤浴焙汀爸浴且驗(yàn)椤钡男问郊燃由顚W(xué)生對(duì)課文的理解，又積累了語(yǔ)言?！墩荫橊劇芬晃挠洈⒁粋€(gè)商人丟失了一頭駱駝,很著急,一個(gè)老人憑著自己的觀察,進(jìn)行了合理的分析,推理,指出了商人丟失的駱駝的特征,最后,在老人的指點(diǎn)下找到了丟失的駱駝.文章告訴我們：遇事要仔細(xì)觀察,勤于思考,才能得出正確的結(jié)論.本課除了落實(shí)生字教學(xué)之外,還要落實(shí)本單元的目標(biāo)：提出問題.因此,針對(duì)課題和重點(diǎn)語(yǔ)段,我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,重點(diǎn)理解“為什么老人明明沒有見過駱駝,卻能夠準(zhǔn)確地說出駱駝的樣子.”,在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流,一,在思維訓(xùn)練過程中加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范性.在攻克本課難點(diǎn)“為什么老人明明沒有見過駱駝,卻能夠準(zhǔn)確地說出駱駝的樣子.”時(shí),趙老師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,提出從老人觀察到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間,他是怎么想的讓學(xué)生以小組為單位展開豐富的想象去討論,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行交流.學(xué)生討論得很熱烈,思維也很活躍.但是在交流反饋時(shí),光顧著聽到他們多彩的回答,而忽略了他們?cè)谡Z(yǔ)言表達(dá)上的規(guī)范性和準(zhǔn)確性.學(xué)生用的語(yǔ)言都比較口語(yǔ)化,很難體現(xiàn)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練.我想后來的書的推薦是個(gè)很好的拓展。(鎮(zhèn)小陳雅莉)在《找駱駝》這篇課文中，老人說出了商人走失的駱駝的三個(gè)特點(diǎn)。但是，在課文中并沒有展開描寫老人的思維過程，課文留白處為學(xué)生思維發(fā)展預(yù)留了空間。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考老人是怎么知道商人走失的駱駝的特點(diǎn)的，再用自己的話說出老人思維的過程，用課前游戲和課中畫圖為學(xué)生的思考作鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生可以從正面推理，也可以反向推理。這一過程，既促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展，又提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

在《找駱駝》這課的教學(xué)中，如果只重視讓學(xué)生弄明白老人知道了駱駝的哪些特點(diǎn)，老人是怎么知道駱駝的三個(gè)特點(diǎn)這兩個(gè)問題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。作為一堂教授中年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文課，要讓學(xué)生在語(yǔ)言文字方面有所感悟，有所積累，有所提升，這才是語(yǔ)文課語(yǔ)文性的體現(xiàn)與落實(shí)。陳小美

《找駱駝》是一篇略讀課文。略讀課文應(yīng)具有較明顯的.獨(dú)立閱讀的性質(zhì)，教師主要引導(dǎo)學(xué)生把從精讀課文學(xué)到的語(yǔ)文基本功，用于閱讀實(shí)踐，逐步培養(yǎng)閱讀獨(dú)立能力。略讀課文的教學(xué)要注意以下兩點(diǎn)。一是從內(nèi)容上說，理解課文的要求要低于精度課文的教學(xué)，一般只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解，理解詞句不作為訓(xùn)練的重點(diǎn)。二是從方法上說，教師要更加放手，主要靠學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。趙老師在教學(xué)中，先讓學(xué)生初讀課文，感知整個(gè)故事的大致內(nèi)容。接著由學(xué)生參照“閱讀提示”獨(dú)立閱讀、思考，然后教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況，抓住兩個(gè)重點(diǎn)的問題-①商人丟失的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)?②老人是怎么知道駱駝的這些特點(diǎn)的?引導(dǎo)全班學(xué)生討論、交流，還通過朗讀的方式，檢查讀書的效果。我覺得教師在學(xué)生學(xué)完后,可以點(diǎn)一點(diǎn)略讀課文學(xué)習(xí)的一般方法.略讀課文的目的之二是讓我們培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，自己把課文讀懂，在實(shí)踐中掌握讀書方法。教學(xué)略讀課文時(shí)，教師就要注意抓整體、抓

關(guān)鍵，每一步教學(xué)都以問題開路，每一步教學(xué)都應(yīng)以讀為基礎(chǔ)，做到讀、思、練相結(jié)合.我覺得在趙老師的教學(xué)設(shè)計(jì)中,很好地抓住了讀這個(gè)抓手,以讀悟思,以思促讀.較好地體現(xiàn)了讀、思、練的結(jié)合。

《找駱駝》是一篇略讀課文。略讀課文應(yīng)具有較明顯的獨(dú)立閱讀的性質(zhì)，教師主要引導(dǎo)學(xué)生把從精讀課文學(xué)到的語(yǔ)文基本功，用于閱讀實(shí)踐，逐步培養(yǎng)閱讀獨(dú)立能力。略讀課文的教學(xué)要注意以下兩點(diǎn)。一是從內(nèi)容上說，理解課文的要求要低于精度課文的教學(xué)，一般只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解，理解詞句不作為訓(xùn)練的重點(diǎn)。二是從方法上說，教師要更加放手，主要靠學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。趙老師在教學(xué)中，先讓學(xué)生初讀課文，感知整個(gè)故事的大致內(nèi)容。接著由學(xué)生參照“閱讀提示”獨(dú)立閱讀、思考，然后教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況，抓住兩個(gè)重點(diǎn)的問題-①商人丟失的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)?②老人是怎么知道駱駝的這些特點(diǎn)的?引導(dǎo)全班學(xué)生討論、交流，還通過朗讀的方式，檢查讀書的效果。我覺得教師在學(xué)生學(xué)完后,可以點(diǎn)一點(diǎn)略讀課文學(xué)習(xí)的一般方法.略讀課文的目的之二是讓我們培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，自己把課文讀懂，在實(shí)踐中掌握讀書方法。教學(xué)略讀課文時(shí)，教師就要注意抓整體、抓

關(guān)鍵，每一步教學(xué)都以問題開路，每一步教學(xué)都應(yīng)以讀為基礎(chǔ)，做到讀、思、練相結(jié)合.我覺得在趙老師的教學(xué)設(shè)計(jì)中,很好地抓住了讀這個(gè)抓手,以讀悟思,以思促讀.較好地體現(xiàn)了讀、思、練的結(jié)合。(鎮(zhèn)校陳小美)錢素娟

略讀課文的功能是通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練閱讀、遷移能力。而《找駱駝》這篇課文的單元主題閱讀是觀察與發(fā)現(xiàn)。所以在本課的設(shè)計(jì)時(shí)趙老師特別注重了學(xué)生“因?yàn)椤浴钡恼f話訓(xùn)練，其實(shí)就是讓學(xué)生通過說話訓(xùn)練熟知老人的觀察與發(fā)現(xiàn)，而且還有助于學(xué)生說話能力的訓(xùn)練。當(dāng)然，個(gè)人覺得教學(xué)時(shí)可否注意以下幾條：

一、開門見山。在趙老師的設(shè)計(jì)中，以故事引入。可否直接出示故事第一句“從前有個(gè)商人走失了一只駱駝”，然后再引出《找駱駝》這個(gè)故事。而且出示后還可以進(jìn)行“走失”與“丟失”的區(qū)別。

二、分塊教學(xué)。即第1-8節(jié)與9-11節(jié)的分塊教學(xué)，前邊一部分注重讀的訓(xùn)練，重點(diǎn)讀出商人從著急到越來越高興的變化。從中提煉出駱駝的三大特點(diǎn)。后邊一部分的學(xué)習(xí)可注重說的訓(xùn)練，重點(diǎn)突出商人為什么會(huì)知道的這么詳細(xì)的原因。姜小為

《找駱駝》這篇課文以“找駱駝”為線索，起因、經(jīng)過、結(jié)果十分清楚。課文在敘述中巧設(shè)懸念，引人入勝。開頭并不急于講明老人是根據(jù)什么知道駱駝特點(diǎn)的，而是講老人詳盡地描述駱駝的特征，激起讀者往下讀的欲望。教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是了解商人的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)，老人是怎么發(fā)現(xiàn)這些特點(diǎn)的，趙偉芬老師把握的非常準(zhǔn)確。同時(shí)這是一篇略讀課文，情節(jié)簡(jiǎn)單，但對(duì)話較多，可以進(jìn)行角色朗讀訓(xùn)練，略讀課文，但再怎么樣也不能略了讀啊，趙老師在第五個(gè)環(huán)節(jié)就有這一訓(xùn)練，在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行訓(xùn)練，可謂恰到好處！縱觀全篇設(shè)計(jì)，內(nèi)容豐富，互動(dòng)十足，期待課堂實(shí)效，在此真誠(chéng)地說上一句：辛苦了，趙老師！大家頂起來！

駱駝?wù)n件 篇13

1、正確、流利、較有感情地朗讀課文。

2、學(xué)習(xí)結(jié)合上下文理解詞句從而理解自然段的方法，讀懂課文，明白既要看到自己的長(zhǎng)處，也要看到自己的短處這個(gè)道理。

3、指導(dǎo)看圖，培養(yǎng)觀察能力及以圖促進(jìn)理解語(yǔ)言的能力。

4、運(yùn)用多種識(shí)字方法學(xué)習(xí)本課生字，在預(yù)習(xí)時(shí)能找出本課生字的形近字。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

1、理解重點(diǎn)詞句，懂得本課講的道理，看懂圖畫。

2、多種識(shí)字方法的運(yùn)用，培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字能力。

3、理解詞句，理解老牛的話，學(xué)會(huì)全面地看問題。（難點(diǎn)）

教學(xué)思路：

這是一篇多幅圖的看圖學(xué)文，共有三幅圖。課文的第二、三、四段分別與之對(duì)應(yīng)，顯得生動(dòng)、形象，易于激發(fā)學(xué)生的興趣。教學(xué)時(shí)，首先可從圖入手，了解故事梗概。接著，邊讀邊思，理解第一自然段。然后，圖文對(duì)照，學(xué)習(xí)第二、三自然段，注意抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)加以理解。最后，觀察圖畫，突出重點(diǎn)段。通過看圖、學(xué)文，思考提問，理解課文含義，并反復(fù)誦讀，練習(xí)背誦。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、掛圖三張。

2、剪畫，駱駝、羊（兩面可用，駱駝腿能彎曲脆下）。

3、生字、詞卡片。

4、小黑板。

教學(xué)時(shí)間：

三課時(shí)。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入談話。

我們?cè)诘诹n曾經(jīng)學(xué)過了《坐井觀天》，它講的是一件什么事？（引導(dǎo)學(xué)生回答，導(dǎo)入新課）今天我們要學(xué)習(xí)的《駱駝和羊》（板書課題）也是講通過它們之間的一場(chǎng)爭(zhēng)論，明白了一個(gè)道理的故事。

二、指導(dǎo)看三幅圖，每幅圖上講誰(shuí)在干什么？（第一幅圖講駱駝在吃墻上面的樹葉，羊趴在墻上怎么也吃不著；第二幅圖……）提問：課文是怎樣寫這個(gè)故事的呢？

三、初讀。

1、自由讀課文，標(biāo)出自然段序號(hào)，看圖的內(nèi)容分別是由哪幾個(gè)自然段敘述的。

2、有幾個(gè)自然段？指名輪讀，每人一個(gè)自然段，讀完評(píng)議。

3、三幅圖各講哪個(gè)自然段的內(nèi)容？

四、精讀，分段理解。

1、出示駱駝和羊剪畫。駱駝和羊它們相比之下有什么突出的不同？（板書高、矮）看課文怎么說？

2、指名讀第一自然段。

（1）駱駝和羊?yàn)槭裁词聽?zhēng)論起來？畫出有關(guān)句子，指名答（板書：好好）。

（2）這兩句和第一句有什么關(guān)系？（因?yàn)轳橊勯L(zhǎng)得高，他就說長(zhǎng)得高好……）

（3）他們要各做一件事證明自己說得對(duì)，他們說這些話時(shí)語(yǔ)氣是怎樣的？讀一讀，讀出來。

3、指導(dǎo)讀出重音。

4、這一自然段寫什么？

五、作業(yè)：自學(xué)駱、駝、倆三個(gè)字，注意讀準(zhǔn)“倆”的音，給生字找形近字。

第二課時(shí)

一、繼續(xù)精讀，理解課文。

1、第一自然段寫什么？他們各自怎么證明的呢，讀二、三自然段。

2、第二自然段講什么？（駱駝做了一件事證明高比矮好，羊不服輸。）再讀第二自然段思考：（出示小黑板）駱駝和羊來到什么地方，怎樣做、怎樣說。

（1）駱駝和羊來到什么地方？（板畫圍墻、墻頭伸出茂盛的樹葉。）

（2）他們?cè)鯓幼?？貼出駱駝和羊的剪畫，理解“一……就”（指導(dǎo)讀出輕松語(yǔ)氣），理解“老長(zhǎng)，還是”（指導(dǎo)讀出費(fèi)勁語(yǔ)氣）（看圖對(duì)比理解）這幾個(gè)重點(diǎn)詞、句說明什么？

（3）他們?cè)趺凑f？爭(zhēng)論有結(jié)果了嗎？

（4）指導(dǎo)讀自然段，讀出重音。

（5）小結(jié)：學(xué)這一自然段，我們用了帶著問題讀，通過理解重點(diǎn)詞從而理解重點(diǎn)句的方法，是否可以這樣學(xué)第三自然段？

3、自讀、畫重點(diǎn)詞、學(xué)習(xí)第三自然段。這自然段講什么？

（1）他們來到什么地方？板畫圍墻的另一段。

（2）他們?cè)趺醋?？讀句子，移動(dòng)翻轉(zhuǎn)駱駝和羊的剪畫，貼在相應(yīng)位置。理解匯報(bào)重點(diǎn)詞：“大模大樣、怎么也”（我畫的重點(diǎn)詞是大模大樣，這個(gè)詞的意思是……說明……）（我畫的重點(diǎn)詞是怎么也……）（結(jié)合圖對(duì)比理解）。

（3）他們?cè)趺凑f：結(jié)果怎樣？

（4）有語(yǔ)氣讀，評(píng)議。

（5）小結(jié)：他們各自證明了自己的看法，但都不肯認(rèn)輸，怎么辦呢？（去問老牛）。

4、看圖3，再讀第四自然段。老牛怎么說：出示字條“只看到自己的長(zhǎng)處，看不到自己的短處，這是不對(duì)的”。

（1）“只看到自己的長(zhǎng)處”，“長(zhǎng)處”是什么意思？是針對(duì)前面哪兩句話說的？也就是針對(duì)誰(shuí)和誰(shuí)說的？

（2）請(qǐng)自己理解“看不到自己的短處”。

（3）為什么說“這是不對(duì)的”？

5、小結(jié)：我們也和駱駝、羊是一樣的，有長(zhǎng)處，也有短處，條件不同，長(zhǎng)短處也可能互相變化，所以我們應(yīng)該怎樣做？

二、作業(yè)：自學(xué)情、圍、枝三個(gè)字，背誦課文最后一段。

第三課時(shí)

一、熟讀全文，思考：駱駝和羊聽了老牛的話會(huì)怎樣想？指名背課文最后一段。

二、學(xué)習(xí)生字。

1、讀詞卡、字卡，檢查是否認(rèn)識(shí)。

2、聽寫六個(gè)自學(xué)的生字。檢查：寫得對(duì)不對(duì)？2。寫得好不好（有沒有按田字格寫）。

3、重點(diǎn)指導(dǎo)字教學(xué)：

（1）“事”，看老師怎樣寫（板書在田字格中），邊寫邊說：“一”，下。

（2）“事”字怎樣記？答后在本上書寫。

（3）“墻，茂盛、腿”逐一教學(xué)，過程同“事”。

4、課堂自學(xué)“搖”，匯報(bào)。

5、用卡片開火車給本課生字組詞口頭造句。

三、完成作業(yè)：課后二、四題，默寫最后一段。

四、總結(jié)：學(xué)《駱駝和羊》這課，我們明白了“要看到自己的長(zhǎng)處，也要看到自己的短處，才能把事情做好”這個(gè)道理。學(xué)習(xí)課文時(shí)，我們是圖文對(duì)照，找出駱駝和羊是怎樣做的、說的，老牛是怎樣說的的句子，通過重點(diǎn)詞理解。這個(gè)方法可以用在學(xué)習(xí)寫人物故事的課文中。

五、作業(yè)：

自讀《自讀課本》第14課，畫出天鵝、梭子魚和蝦是怎樣做的句子，讀一讀。

駱駝?wù)n件 篇14

教學(xué)目標(biāo)：

認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，會(huì)寫9個(gè)，讀懂課文，了解作者童年時(shí)對(duì)駱駝的關(guān)注，想象課文描寫的童年生活畫面。

品讀課文，能通過重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì)作者對(duì)童年生活的懷念之情。

正確流利有感情地朗讀課文，背誦喜歡的句子。

激發(fā)對(duì)童年生活的回憶之情，學(xué)會(huì)珍惜生活。激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。

教學(xué)重難點(diǎn)：

讓學(xué)生入情入境地讀，從作者憶童年生活的幾個(gè)片斷中體會(huì)童趣，感受作者的懷念之情。

教學(xué)準(zhǔn)備：

ppt課件，歌曲《送別》

教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入課題

了解作者，引出《城南舊事》。

教師導(dǎo)語(yǔ)：在臺(tái)灣，有一位著名的女作家林海音女士，（出示圖片）她的童年、少年、青年時(shí)光都是在北京度過的。回到臺(tái)灣，她非常懷念自己的童年生活，就把童年在北京城南生活的往事寫成了一本書，叫《城南舊事》。這本書非常感人，后來被拍成電影----《城南舊事》。播放歌曲《送別》，我們現(xiàn)在聽到的這首歌就是這部電影的插曲。

通過課前查找資料，你們對(duì)作者和這本書，還有哪些了解？

師：我們了解到自傳體小說《城南舊事》，它以樸實(shí)、純真的筆調(diào)，描繪了林海英童年的件件往事，每每回想起那段童年生活，她心里都涌動(dòng)出幾絲傷感，也充滿了無限的懷念，讓我們來聽聽她的心聲吧。學(xué)一學(xué)課文《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》吧。-----板書

讀課題，冬陽(yáng)，童年，駱駝隊(duì)，三個(gè)詞組成了文章的題目。閉上眼睛展開想象的翅膀，從這三個(gè)詞當(dāng)中，你仿佛看到了怎樣的畫面？伴著優(yōu)美而略帶感傷的音樂《送別》，再讀課題。

二、初讀課文，理清文章思路

自由讀課文，要求：

把課文讀通順，讀準(zhǔn)課文中的生字和新詞

思考：作者回憶了童年生活的哪幾個(gè)片段，分別在課文的哪些自然段？

匯報(bào)交流

識(shí)字，注意“嚼”的讀音及寫法。強(qiáng)調(diào)“傻”“卸”字的寫法。

說說課文寫了作者回憶童年時(shí)的哪幾個(gè)片段？

看駱駝咀嚼。

看駱駝脫皮毛。

關(guān)于鈴鐺的遐想。

懷念駱駝隊(duì)。

再讀課文，覺得最好玩，最有趣，最有意思的部分多讀幾遍。

指名讀，談?wù)劯惺?，并帶感受讀。

三、深入閱讀，品味童年

師：剛才我們一起說了作者童年的往事，是不是覺得很有意思？那就拿起筆來，把你覺得最有趣的一件事用筆畫一畫，然后在旁邊用簡(jiǎn)單的一兩句話或一個(gè)詞寫下你的感受。

再讀課文，邊讀邊畫，體會(huì)感悟。

課堂交流，隨機(jī)指導(dǎo)。

我站在駱駝的面前，看它們咀嚼的樣子：那樣丑的臉，那樣長(zhǎng)的牙，那樣安靜的態(tài)度……我看呆了，自己的牙齒也動(dòng)起來。

從駱駝咀嚼的樣子中你體會(huì)到什么？（作者觀察仔細(xì)、描繪生動(dòng)）

“我看呆了，自己的牙齒也動(dòng)起來“

你想象一樣，作者當(dāng)時(shí)什么樣子？體會(huì)到什么？

（想象這時(shí)候“我“不自覺”地咀嚼的樣子，怪怪的，傻傻的，談體會(huì)）。

生交流，我體會(huì)到：

“我”觀察很仔細(xì)：“他們咀嚼的時(shí)候，上牙和下牙交錯(cuò)著磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上?！蹦菢娱L(zhǎng)的牙，駱駝是怎樣咀嚼的？自由讀句子。怎樣磨來磨去呢？課文中用了一個(gè)什么詞來說明的？（師做動(dòng)作理解“交錯(cuò)”）讀句。

“我”看的時(shí)候很投入：“我看呆了，自己的牙齒也動(dòng)起來。”

“我”很喜歡駱駝：盡管駱駝很丑，但是態(tài)度很安靜；而且“我”愿意長(zhǎng)時(shí)間的看著它。

想一想，在什么情況下，你會(huì)呆呆地看一樣?xùn)|西，會(huì)不由自主地動(dòng)起來，你有過這樣的經(jīng)歷嗎？同桌相互說一說。

師小結(jié)：如果讓你用兩個(gè)字來概括這段童年趣事，你會(huì)用哪兩個(gè)字？

生：匯報(bào)。

師板書-----天真

想象作者面對(duì)駱駝，呆呆地注視的情景，有感情的朗讀這段話。

四、課堂小結(jié)

作者用細(xì)致的觀察，美妙的筆觸，向我們展現(xiàn)了駱駝咀嚼的有趣場(chǎng)景。突出了作者童年的天真，可愛。

五、鞏固練習(xí)

1.選擇自己喜歡的句段熟讀、背誦。

2.仿照課文第四自然段，寫寫自己觀察小動(dòng)物的一個(gè)場(chǎng)面。

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