老師在開學(xué)前需要把教案課件準備好，現(xiàn)在著手準備教案課件也不遲。教案是將教化育注重實效的重要指導(dǎo)。經(jīng)過查閱資料我找到了以下內(nèi)容：“沁園春長沙課件”滿足您的需求，這會對你有所啟示！

沁園春長沙課件 篇1

一．教學(xué)目標

1、學(xué)習作者青年時代的偉大抱負的博大氣魄。

2、理解情景交融，借景抒情的藝術(shù)手法。

3、在理解的賞析后進行背誦。

二．教學(xué)手段

1、老師串講，師生賞析。

2、課堂朗讀。

3、幻燈顯示，電腦課件。

三．教時安排

（一課時）

四。教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入

秋天，在一般人的眼中，往往充滿了蒼涼，充滿了感傷，而我們的毛澤東主席在他年青的時候，卻曾為秋天唱過一曲昂揚的贊歌，那么今天就讓我們一起來學(xué)習這首充滿動感，充滿力量，充滿濃烈色彩的《沁園春。長沙》。

（二）。朗讀全首詞，在朗讀前，先打出幻燈片，提醒學(xué)生注意以下容易讀錯的字。

[沁qin.橘ju.遍pian.舸ge.寥liao.浮fu.遒piu.遏e.]

（二）分析上闕

1、第一層（第一句至第三句）

[老師串講]

“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”

（1）提問“獨立”，“寒秋”，“橘子洲頭”，分別點明了什么

[同時，老師在電腦上打出這三句，并在旁標出學(xué)生回答的“處境”，“季節(jié)”，“地點”]

（2）這里的詞序本來應(yīng)該是“寒秋，獨立橘子洲頭，湘江北去”

提問：為什么作者卻寫成“獨立寒秋”

學(xué)生回答后，老師總結(jié)出因為填詞的需要，并說明詞有一定的句數(shù)，格律要求。

[賞析]

△ “獨”

（1）提問：為什么作者要獨自一個人，站在橘子洲頭，而不是三五成群，要求學(xué)生結(jié)合作者創(chuàng)作這首詞的背景談?wù)劇?/p>

（2）學(xué)生談完，老師總結(jié)：明確作者為了逃避軍閥耳目，才獨自一個人登上橘子洲頭。

[同時，以幻燈片打出《沁園春。長沙》創(chuàng)作背景]

2、第二層（第四一第十句）

[老師串講]

深秋時節(jié)，作者獨自一個人，站在橘子洲頭，看到湘江向北流去。

（1）提問：此時作者還看到了什么？

[同時，老師用電腦打出一幅湘江秋景畫]

（2老師根據(jù)學(xué)生的回答，切換上述畫像，用電腦顯示“湘江秋景圖”一表，在“景物欄上打上景物名稱。

[賞析]

△ “看”

（1）提問：作者以哪一個學(xué)將如此多的內(nèi)容統(tǒng)領(lǐng)在一起。

（2）引導(dǎo)學(xué)生回想，初中學(xué)過《沁園春。雪》也用了領(lǐng)字，并提出下闕，同樣用了領(lǐng)字。

[同時，以幻燈片打出《沁園春。雪》相關(guān)句子]

[老師串講]

作者從眼前的山、楓林、江水等個別之景而聯(lián)想到世上一切萬物。

提問：這種寫法稱

[在電腦打上從點到面，從實到虛]

[賞析]

提問：這幅湘江秋景圖具有怎樣的特征？

學(xué)生回答充滿生機。

△ “爭”提出：船會不會自己爭著行駛？

引導(dǎo)學(xué)生得出“爭”既寫船，又寫人，寫出了人的奮發(fā)向上的精神面貌。

△ “翔”提出：能看到魚兒在水中自由自在地游動，說明了什么？

引導(dǎo)學(xué)生得出江水清澈，湘江江水水質(zhì)好。并問這句與上文哪一個相呼應(yīng)？

（“漫江碧透”）

說明作者在這里用“翔”既寫了“魚”又寫“水”。

[同時，在“湘江秋景圖”中打出三個動詞]

△ “競”以一個“競”字說明萬物為生存，為發(fā)展不停競爭，引導(dǎo)學(xué)生得出，“競”是

對前面三個動詞的高度概括。

提出作者不僅僅運用了動詞，還用了數(shù)量詞描繪這幅湘江秋景畫。

引導(dǎo)學(xué)生裝找出“萬”、“層”、“百”，讓學(xué)生分析作者用這三個詞的妙處。

[在“湘江秋景畫”上打上三個詞]

提問：這幅畫除了充滿生機還具有怎樣特征？

引導(dǎo)學(xué)生回答“色彩鮮明”、“色彩繽紛”，讓學(xué)生找出這些色彩。

“紅”、“碧”、“白”（船帆）、“黑”（黑鷹）、“藍”（藍天）。

[在“湘江秋景畫”打上這些詞]

△“紅”引導(dǎo)學(xué)生得出紅色往往給人朝氣蓬勃，喜慶祥和之感。由此可見，作者當時

內(nèi)心中充滿激情。

△ “碧”引導(dǎo)學(xué)生得出秋天葉黃葉時，看到碧綠透明的江水，心情就如朱自清先生看

到梅雨潭的綠，那樣興奮、舒服、愉快。

⒊第三層（第十一至第十三句）

[老師串講]

面對這個充滿生機的世界，作者思緒萬端，他提出了一個震撼人心的問題。

提問：這是一個什么問題？

[顯示“問題”在這三句旁]

提問：這三句與前寫湘江秋景有什么關(guān)系？

引導(dǎo)學(xué)生得出自然界中之景物尚且不畏寒秋，互相競爭，況且，我們有生命有靈

魂的人。

[賞析]

聯(lián)系時代背景及作者的經(jīng)歷，體會這一問顯示了作者青年時代以天下為己任的壯

志凌云。這里是體現(xiàn)了作者借景來抒情的藝術(shù)手法。

[總結(jié)上闕]

作者描寫了眼前的秋景，借景抒了自己的豪情，并提出了“誰主沉浮”的問題。

（四）分析下闕

上闕是老師串講，師生賞析為主。下闕的教學(xué)采取老師點出關(guān)鍵，學(xué)生賞析為主。

[賞析]

△ “憶”要求學(xué)生聯(lián)系作者的經(jīng)歷，尋找作者到底“憶”些什么，以及提出作者為何

要“憶往昔”？（意在寫“今朝”，回答“誰主沉浮”）

△ “恰”（1）讓學(xué)生談?wù)劇扒　边@個領(lǐng)字的妙處，讓其描繪作者及其革命戰(zhàn)友的當年

意氣風發(fā)的畫面。

（2）老師重點指出作者青春年少，革命熱情奔放。

[顯示一些1925年前作者的經(jīng)歷的圖片]

△ “曾記否”三句

（1）讓學(xué)生分析“擊”、“遏”，領(lǐng)略人物的激昂豪邁。

（2）老師重點明確作者在這三句中把整首詞的感情基調(diào)推向高潮。

（3）讓學(xué)生體會作者“主沉浮”，“到中流擊水”的寓意。

以天下為己任，蔑視反動派統(tǒng)治者，改造舊中國的豪情。）

附：

沁園春。長沙

毛澤東

[處境季節(jié)]獨立寒秋

湘北北去

[地點]橘子洲頭

看萬山紅遍

層林盡梁

漫江碧透點實

呼應(yīng)百舸爭流

鷹擊長空

魚翔淺底

萬類霜天競自由面虛

悵寥廊

問蒼茫大地

[問題]誰問沉浮

攜來百侶曾游

憶往昔崢嶸歲月稠

恰同學(xué)少年

風華正茂

書生意氣

揮斥方遒

指點江山

激揚文字

類討當年萬戶候

曾記否

到中流擊水

浪遏飛舟

湘江秋景圖

景物多山、楓樹林、江水、大船、鷹、魚

動作勁爭（船、人）、擊、翔（魚、水）

-------竟

范圍廣

數(shù)量多萬、層、百

色彩繽紛紅、碧、白、黑、藍

沁園春長沙課件 篇2

教學(xué)目標

1、品味詩詞，理解景中寓情、情中顯志的特點。

2、感受詩人的博大情懷和革命壯志，背誦課文。

教學(xué)重點

感受詩人的博大情懷和革命壯志，背誦課文。

教學(xué)難點

領(lǐng)會到“中流擊水，浪遏飛舟”的深刻含義。

教學(xué)方法：

誦讀法、討論法、點撥法。

教學(xué)構(gòu)思：

通過朗讀、品讀、誦讀，體會詞中意象，把握作者情感。

課時安排

1課時

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入由初中學(xué)過的《沁園春雪》導(dǎo)入

二、明確學(xué)習目標

三、了解詞的有關(guān)知識

四、誦讀詩歌，整體感知

1、請學(xué)生有感情的朗讀課文。（學(xué)生點評，教師補充，明確字音、節(jié)奏、語氣輕重緩急。）

2、結(jié)合劃分節(jié)奏，聽朗讀錄音。

3、結(jié)合注釋自由朗讀，抓住關(guān)鍵語句，理清思路。

4、整體感知，思考：本詞上下兩闋各寫了什么內(nèi)容，用一句話概括。

②朗讀。

2、導(dǎo)入。毛澤東詩詞體現(xiàn)了一位具有詩人氣質(zhì)的革命領(lǐng)袖的博大胸襟和氣魄，在他筆下的自然之景均帶有詩人的主觀色彩。初中讀過的《沁園春·雪》是這樣，現(xiàn)在這篇《沁園春·長沙》也是如此。我們要注意作品中寫了怎樣的景，抒了怎樣的情，景與情又是怎樣有機地結(jié)合在一起的。

3、分析上闋。

①“獨立寒秋，湘江北去，桔子洲頭?！秉c明了詞中表現(xiàn)的時令、地點和作者的處境。出于詞律的需要，詞中用語的順序往往與直白的散文不同。此句今譯就要調(diào)一下語序：在深秋的季節(jié)，我獨自一人來到桔子洲，面前的湘水向北流去?！?/p>

難點是“獨立”一詞，須聯(lián)系背景去理解。注釋中有“秘密離開韶山到長沙”一語，這是毛澤東躲避反動派的耳目，所以“獨”自一人來到桔子洲。同時，“獨”字又與下闋的“百侶”相對，形獨而心不獨。開篇“獨立寒秋”表面看是切合時令特點與作者處境，實際上讀罷全篇會發(fā)現(xiàn)，詩人卻唱了反調(diào)：“獨立”而不孤單，“寒秋”卻無冷意。

②“看萬山紅遍……萬類霜天競自由?！奔忻枥L了絢麗多彩、生機勃勃的秋景圖。用“看”字領(lǐng)起，一直貫到“自由”，與下闋中用“憶”字領(lǐng)起，《沁園春·雪》中用“望”字領(lǐng)起，均稱做一字領(lǐng)起。讀詞時要會找到這種字。

提問：這段景物描寫給你一種怎樣的感受？與一般詠秋景詩詞的基調(diào)有何不同？（如“風急天高猿嘯哀”，“悲哉秋之為氣也，草木搖落而變衰”）你能用四字短語概括毛澤東眼中的秋景之特點嗎？（如“色彩斑斕”“生機勃勃”“美不勝收”）

講解：這里作者用如橡大筆為我們描繪了富有生機的秋色圖。分別寫了山、林、江、舸、鷹、魚，又分別描繪了它們的特征如紅、染、碧、流、擊、翔，再突出它們的數(shù)量、程度、范圍如萬、層、漫、百、長、淺，再展示它們的空間位置如空中、水底、遠、近、高、低等。最后由點到面，“萬類霜天競自由”，一個“競”字更是充滿了生命的力量。本來秋天容易給人以荒涼肅殺之感，但不同的人在不同的心境下去看秋景，會有不同的感受，表現(xiàn)在詩詞作品中也就不同了。“以我觀物，物皆著我之色彩，”王國維此論甚當。在青年革命者毛澤東眼中的秋，呈現(xiàn)出一種色彩斑斕、生機勃發(fā)的美，一種催人奮進、給人力量的美。

③“悵廖廓，問蒼茫大地，誰主沉?。俊贝司涮岢隽艘粋€震天動地的`巨大問題，突出顯示了作者之胸襟。此句中的“悵”字，原意是失意，這里是由深思而慷慨激昂的思緒。

提問：這句詩與前邊寫秋景有什么關(guān)系？由贊美秋景到提出問題其中的內(nèi)在聯(lián)系是什么？

講解：面對秋景和迷茫的大地，詩人不問：“秋光正好，何日再游？”也中說：“秋光雖美，隆冬將至。”卻把“景”甩開，一下子問出“誰”是大地的主宰這樣一個出人意表的問題，自是不同凡響。這是由自然之理過渡到人事之理，其相通之點即是以奮斗求生存。自然界中的萬類尚且不畏寒冷而“競自由”，顯示自己的生命力，何況我們有思想有靈魂的人們呢？主宰大地，就是拼搏爭取，就是改天換地，就是進行革命斗爭。這一發(fā)問，顯示了青年革命家毛澤東以天下為己任的宏大心胸與高遠志向。

4、分析下闋。

①“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠?！逼鹆顺猩蠁⑾碌淖饔?，在詞中管這樣的句子叫“換頭?！?/p>

提問：結(jié)合已經(jīng)學(xué)過的詞，說說詞的上下闋在內(nèi)容上有什么不同？（上闋往往寫景，下闋往往敘事）這首詞符合這個規(guī)律嗎？

講解：“攜來百侶曾游”一句由寫景到敘事，十分自然。應(yīng)注意與上闋首句比較，分別有一個表示數(shù)量的詞，即上闋的“獨立”之“獨”，與下闋“百侶”之“百”。由“獨”到“百”不僅引發(fā)了對往昔戰(zhàn)斗生活的回憶對戰(zhàn)友的思念，而且表明了“獨立”而不孤單的原因，正是詩人有一大批志同道合的戰(zhàn)友。毛澤東青年時期與何叔衡、蔡和森、張昆弟等革命摯友一起談?wù)撎煜拢角蟾锩缆??；蜃脑u論時政，或下鄉(xiāng)訪問農(nóng)夫，或讀書尋求真理，或泛舟抒發(fā)豪情，這便是“崢嶸歲月”。

②“恰同學(xué)少年……糞土當年萬戶侯?！边@幾句便是對“崢嶸歲月稠”的展示。

提問：上闋末尾“誰主沉浮”的問題在下闋做了怎樣的回答？到底是“誰”能主沉浮呢？（“同學(xué)少年”“百侶”）這些“同學(xué)少年”具有怎樣的特點？（年輕，富有才華，有熱情，關(guān)心國家命運，敢于斗爭，蔑視反動軍閥）

講解：這幾句集中描繪了主宰大地命運的青年革命家群像?！巴瑢W(xué)少年”表明他們正值青春年少之時；“風華正茂”表明他們風采才華正在旺盛之際；“書生意氣，揮斥方遒”表明他們火一樣熾熱的革命熱情；“指點江山，激揚文字”表明他們對國事政局的關(guān)切并積極參與變革社會的實踐；“糞土當年萬戶侯”表明他們敢于斗爭藐視一切反動派的氣魄?？傊@幾句表明包括作者在內(nèi)的青年革命家，不但要主宰世界而且能夠主宰世界，他們有雄心，有才干，敢實踐，他們代表了國家與民族的希望，是未來革命的精英。

③“曾記否到中流擊水，浪遏飛舟？”似有力的問句收束全篇。

提問：“曾記否”是在向誰發(fā)問？（“百侶”“同學(xué)少年”）“到中流擊水，浪遏飛舟”是怎樣一幅圖畫？（啟發(fā)學(xué)生補充形象，發(fā)揮想象）

講解：“到中流擊水，浪遏飛舟”不是一般的游水嬉戲，也不是單純回顧往日的友誼，而是用中流擊水的氣魄豪情給同伴們以期許和鼓勵，是對革命前途的展望。有人會問，既是如此，為何不直說：“承擔大任舍我其誰，革命前途系于我輩”？為何偏要引人回憶擊水的情景呢？這是因為詩歌要運用形象思維，要把一個主觀意念用具體的形象的畫面表現(xiàn)出來，而不是赤裸裸地說出來。詩歌的奧妙就在于用形象闡發(fā)抽象的思想，她生來偏愛婉曲而最忌直露。

5、總結(jié)全詞。

提問：這首詞表現(xiàn)了青年時代的作者以天下為己任的革命胸懷和遠大抱負，全詞充滿了樂觀向上催人奮進的情感和力量。但這種思想感情卻不是直接以說教的形式出現(xiàn)的，讀過全詞之后，你對此有什么體會？（借景抒情、敘事抒情、用形象的畫面代替議論等）

講解：此詞上下闋分別通過寫景和敘事抒發(fā)了作者變革現(xiàn)實、改造社會的宏大志向。上下闋末尾均用設(shè)問句式，遙相呼應(yīng)，有問有答，渾然一體。上下闋合起來，不難看出全詞的思路：獨自一人來到桔子洲，但心中并不孤單，眼前的秋景呈現(xiàn)出勃勃生機，大自然的物類都爭相過著自由的生活，更何況我們?nèi)祟惸?？此時一個問題醞釀成熟了——誰是這天地社會的主宰？我們，這些年青的革命者，回想當年的戰(zhàn)斗生活，我們有才干，有決心，一定能完成改造社會的重任，同伴們，投身到戰(zhàn)斗激流中去吧！但這個思路是用藝術(shù)形象表現(xiàn)出來的，這就是詩的特性，我們也要用詩的規(guī)律去看待詩。

沁園春長沙課件 篇3

本課的教學(xué)過程如下：

①合資料圖片介紹背景導(dǎo)入課文。

②播放課文配樂朗讀錄音創(chuàng)造出形象的藝術(shù)氛圍，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

③感受“看”字領(lǐng)起的秋色圖，學(xué)生回答問題。

④小結(jié)上闋，學(xué)生評點兩幅“萬類霜天競自由”圖的優(yōu)劣，背誦上闋。

⑤理清“憶”字領(lǐng)起的戰(zhàn)斗生活，學(xué)生回答問題。

⑥小結(jié)下闋，學(xué)生評點兩幅“浪遏飛舟”圖的優(yōu)劣，背誦下闋。

⑦總結(jié)全詞借景抒情，情景交融的藝術(shù)特色

⑧布置學(xué)生預(yù)習下一課《水調(diào)歌頭游泳》，及時遷移本節(jié)課的詩歌鑒賞能力。

精心設(shè)計板書是實現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化控制的重要手段之一。隨著目標教學(xué)的發(fā)展，板書設(shè)計也應(yīng)突出教學(xué)目標和重點，與當堂教學(xué)內(nèi)容相對應(yīng)，概括更豐富的知識類項；同時還要精練，才能有使用價值。在電腦動態(tài)板書中，用不同的色彩加以點綴，使板書更加美觀，活潑生動，鮮明醒目。而小結(jié)課文時寫在黑板上的板書，則概括、系統(tǒng)地歸納本節(jié)課的重點。

沁園春長沙課件 篇4

(一)現(xiàn)代詩歌的特點

1、分行排列

押韻，讀起來順口，而且應(yīng)富有感情地去讀，不能像讀新聞那樣客觀冷靜、語氣平緩。

2、飽含真情

比如流沙河的《哄小兒》中有這樣的詩句：

莫要跑到外面去，

去到外面有人罵，

只怪爸爸連累你，

乖乖兒，

快用鞭子打。

雖然是普通的場景，卻表達出極為復(fù)雜、悲痛、深切的思想感情，感人淚下。

3、立意新穎

王夫之說過：“無論詩歌與長行文字，俱以意為主。意猶帥也，無帥之兵，謂之烏合。”蘇軾也說：“詩者，不可以言語求而得，必將深觀其意焉。”這是強調(diào)意的重要性，實際上意不光重要，還應(yīng)該新穎，應(yīng)該寫出“人人心中有，人人筆下無”的新意來，應(yīng)該有獨特新奇的發(fā)現(xiàn)和感受。

再如：辛笛的《寄心》：

經(jīng)過一夜的不平靜，

決定把這顆心，

貼上八分郵票，

寄出去就是了。

簡樸自然，平中見奇。

4、聯(lián)想自然

聯(lián)想自然即從眼前的事物觸發(fā)靈感，聯(lián)想到彼事物，把彼此自然聯(lián)結(jié)起來，沒有牽強附會之感。如楊樹林的《雄雞》：

高高的黑板前，

老師把祖國的版圖懸起，

望著“雄雞”他久久佇立，

我愿變成她身上的一根翎羽，

--羽毛豐滿了，

她就能從地球上騰起，

一片片心湖蕩起了旋律，

浪花中匯成同一個心曲。

這首詩由祖國地形圖想到了雄雞，由雄雞想到了羽毛，由羽毛想到了“飛”，寄托了作者熱愛祖國獻身祖國的一片赤子之情。

5、跳躍自如

詩歌不能像小說那樣，細微末節(jié)，娓娓到來，也不能像散文那樣，抓住某個片斷，盡情揮灑，大肆渲染，它要在極短的篇章里包蘊極其復(fù)雜的思想內(nèi)容，有時時空跨度很大，因此需要自然過渡，跳躍自如。如曾卓的《我遙望》：

當我年輕的時候，

在生活的海洋中，偶爾抬頭，

遙望六十歲，像遙望，

一個遠在異國的港口。

經(jīng)歷了狂風暴雨，驚濤駭浪，

而今到達了，有時回頭，

遙望我年輕的時候，像遙望，

迷失在煙霧中的故鄉(xiāng)。

這首詩前后兩節(jié)，一節(jié)一個層面，中間一個大斷層之間，如果寫散文、小說的話，正是用武之地，而寫詩只能這樣跨，用“狂風暴雨，驚濤駭浪”作為跳躍的翅膀，從年輕時跳到六十歲，中間留給讀者去思考、去補充，蘊味無窮。

6、凝練集中

凝練，指語言，集中，指主題，即能夠用極其精練、準確、生動的語言，高度概括、集中地反映生活，言簡意深，在有限的詩句之內(nèi)，容納豐富的思想內(nèi)容。如徐志摩的《沙揚娜拉--贈日本女郎》：

最是那一低頭的溫柔，

像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞，

道一聲珍重，

那一聲珍重里有蜜甜的憂愁，

--沙揚娜拉!

原詩十八節(jié)，詩人只選取了一個最難忘的鏡頭，即“一低頭的溫柔”，把這位日本女子內(nèi)心說不出的情意、掩不住的隱秘、別離的憂愁、莫名的委屈等等都表現(xiàn)出來了，詩人感覺她恰似水蓮花那樣秀美、純潔、嬌弱而又靈動，再聽她軟語溫存的一聲“珍重”，交織著“蜜甜”與“憂愁”，她把思念留給了自己，仍把祝福給了對方，最后的那一聲音譯的沙揚娜拉(再見)，更是情韻搖曳，縈回不絕。這首詩可以說凝練集中之至了。

7、節(jié)奏和諧

在反復(fù)朗讀中品味，體會詩歌節(jié)奏展示的美感。這就要求把握好輕重感、韻律感，把作者所要強調(diào)交代的情感重音讀出來，例如賀敬之《桂林山水歌》開頭寫道的：

云中的神啊，霧中的仙，

神姿仙態(tài)桂林的山!

情一樣深啊，夢一樣美，

如情似夢漓江的水!

通過反復(fù)品讀，可以從“神”“仙”“情”“夢”等字眼感受到桂林秀麗山水的個性：神姿仙態(tài)，如情似夢，迷離奇妙，妙不可言。神仙誰都沒有見過，但云霧中影影綽綽出現(xiàn)的仙女形象，喚起了人們那種捉摸不定的美感，而情和夢也是不確定的，在反復(fù)朗讀的過程中，就深刻地體會詩歌所具有的韻律美、節(jié)奏美，可以去想象那最深沉的情愛和最美麗的夢境，從風姿綽約的桂林山水圖中，體會作者熱愛祖國大好河山的感情，讀出語言美的感受。

8、形象生動

形象，本義是指人物或事物的形體外貌，具有可視可聞可觸可感的性質(zhì)?，F(xiàn)在人們把“形”與“象”組合成一個復(fù)合詞，作為藝術(shù)概念，指作者根據(jù)現(xiàn)實生活中各種現(xiàn)象加以選擇、綜合所創(chuàng)造出來的具有一定的思想內(nèi)容和審美意義的具體可感、鮮明生動的圖畫，包括人物、環(huán)境、景物等。

詩的形象是詩人情感的物化，是由詩人的主觀感受凝固而成的有聲有色有形有態(tài)的真善美的統(tǒng)一體。

如曹增書的《笑》：

“倚著春俏麗的肩膀/秋，憨厚地笑了”這首詩是“春花秋實”的形象化表現(xiàn)，詩人妙用擬人化手法，一倚一笑，一憨一俏，形象生動，情趣盎然，真是一幅奇妙的鏡頭。

9、意境優(yōu)美

意，指意脈，即思想感情的脈絡(luò);境，指境象，即意脈貫注的對象。意境合稱，指作者的思想感情和外界事物相結(jié)合產(chǎn)生的一種境界。也就是說，詩人把自己的主觀感受和客觀景象融為一體，通過藝術(shù)手段描繪出來，構(gòu)成一種情景交融、形神兼?zhèn)涞乃囆g(shù)境界，含有言外之意、弦外之音、景外之景、象外之象，使讀者可以從有限感知無限，得到一種韻味無窮的美感。如沙鷗的《新月》：

新月彎彎，

像一條小船，

我乘船歸去，

越過萬水千山。

花香夜暖，

故鄉(xiāng)正是春天。

你睡著了嗎?

我在你夢中靠岸。

小船似的新月勾起了詩人的懷鄉(xiāng)之情，爽性當真乘船回到了春暖花開的故鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)的親人正在夢中，“我在夢中靠岸”情深意美，極寫其兩地相思、魂牽夢繞的情景，意味深長。

10、虛實相生

像與不像、似與不似、切與不切、不即不離等說法不同，意思一樣，都可以歸結(jié)為虛實處理問題。詩歌也一樣，有實有虛，虛實結(jié)合，才能把讀者帶到一個既不脫離現(xiàn)實、又能超越現(xiàn)實、亦真亦幻、迷離朦朧的藝術(shù)境界中去。如王小泥的《初春的家園》：

雞鳴起伏，

雨點兒在屋瓦上，

彈奏《十面埋伏》，

當雀鳥啼亮木格格小窗，

母親已從窗外菜園里，

掐來一筲箕濕漉漉的黎明。

石磨吟唱出兩桶清香小曲，

姐姐把它凝成一鍋乳白的晨曦，

我舉起筷子，母親瞪我一眼，

她怕我夾碎了，

姐姐水嫩嫩的叫賣聲……

蒼老的父親，牽著水牛走向田間，

牛鞭，抽醒幾聲蛙鳴，

一曲山歌，在群山間回蕩往復(fù)，

于最高的尖尖山上，

化為一只嘯天的老鷹……

這首詩，運用了許多修辭手法(擬人、比喻、通感、錯覺、象征等)加以“變形”，使語言“陌生化”，實中有虛、虛中有實給人以既明白可解、又新鮮別致的感覺，增強了藝術(shù)魅力。

除以上特點以外，還有一些特點也需要了解。如：押韻，或一韻到底，或每節(jié)換韻，韻腳的韻母要相同。有些古詩押的.是入聲韻;有些新詩外表看起來并不押韻，但它符合內(nèi)在情感的邏輯停頓，讀起來也不覺得不順口。句式的排列或?qū)φ袒騾⒉睿R勻稱、錯落有致。還得注意“一三五不論、二四六分明”的平仄規(guī)律，給人以抑揚。

(二)現(xiàn)代詩歌的鑒賞方法

1、要知人論世。讀懂一首詩，首先要了解詩歌產(chǎn)生的時代背景、作家的生平經(jīng)歷和創(chuàng)作風格。可以說，每一首詩的產(chǎn)生都是有背景的，都有一個契機激發(fā)詩人創(chuàng)作的靈感。如《大堰河，我的保姆》，是艾青1933年因為一次被捕，一場大雪，想起了身世凄涼的大堰河，從而引起對她的懷念，一口氣寫下了這首自傳體抒情詩。了解這一背景對理解整個詩的內(nèi)容是大有幫助的。當然并非所有的詩歌都要了解其創(chuàng)作背景，主要還是從詩歌本身內(nèi)容出發(fā)，這需要根據(jù)具體情況而定。

2、要把握形象?，F(xiàn)代詩是通過鮮明生動的藝術(shù)形象來反映生活抒發(fā)感情，閱讀、鑒賞詩歌就要通過認真分析、品味，理解和把握這種形象，感受詩中的意境，從而體會詩人的情感。如徐志摩的《贈日本女郎》：“最是那一低頭的溫柔/象一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞/道一聲珍重，道一聲珍重/ 那一聲珍重里有蜜甜的憂愁/——沙揚娜拉!”抓住詩的開頭這兩個令人難忘的形象很重要：“低頭的溫柔”與“水蓮花不勝涼風的嬌羞”，實際上是以構(gòu)思精巧的比喻，描摹了少女的嬌羞之態(tài)。我們讀到這樣的藝術(shù)形象，就感到一股朦朧的美感沁人心脾，仿佛吸進了水仙花的香氣一般。接著詩中寫一遍又一遍互道珍重，那萍水相逢、執(zhí)手相看的朦朧情意，被詩人淋漓盡致地發(fā)揮出來。讓讀者與作者身同感受那悠悠離愁和那千種風情。我們抓準了詩中的形象，也就能從整體上把握了作者的情感或詩歌的主旨。

3、要理解情感。感情是詩歌的生命和靈魂，詩人的思想感情，或喜悅，或憂傷，或憤怒，或悲哀……無一不浸透在詩的字里行間。只有很好地體會詩人在詩中的感情和基調(diào)，才能準確理解詩歌的主旨。在閱讀中我們可以從詩歌的形象、意境中把握它所要暗示和啟迪讀者的東西來體會作者的情感。如艾青的《我愛這土地》，該詩塑造的“一只鳥”的形象，使人體味到詩人經(jīng)歷的坎坷、悲酸和執(zhí)著的愛，也抒寫了大地遭受的苦難、人民的悲憤和激怒、對光明的向往和希冀。準確理解詩歌的情感，也就能正確把握詩歌的主題了。

4、要品味語言。詩人十分重視錘煉語言，使詩歌表現(xiàn)出形象、凝練，富有色彩、節(jié)奏和動態(tài)，且以最恰當?shù)淖志渖鷦佣鴪A滿地表達所要表現(xiàn)的思想感情。如臺灣詩人余光中的詩《鄉(xiāng)愁》，每節(jié)開頭分別用“小時候”“長大后”“后來”“現(xiàn)在”概括了詩人生活道路的四個階段：少年、青年、中年、老年。所選擇的四個形象“郵票”“船票”“墳?zāi)埂焙汀昂{”，都是鄉(xiāng)愁的載體，各有特色，又具有豐富的內(nèi)涵。其前面冠以“小小的一枚”“窄窄的一張”“短短的一方”“淺淺的一灣”等詞語，回環(huán)往復(fù)，委婉和諧，如泣如訴，充分表露了作者思念祖國母親的情感，也給人以韻律美的感受。品味語言還要善于抓住關(guān)鍵的詞語進行品析，并借助想像和聯(lián)想，才可能進一步讀懂其深層含義，領(lǐng)略詩歌語言的魅力。如李瑛的《雨中》：“一朵云/擰下一陣雨/匆匆地掠過車篷?！币粋€“擰”，一個“掠”，多么生動傳神，給人無限的想像空間。品味語言一般包括遣詞造句、語句含義和語體色彩等。

5、要分析技巧。分析詩歌的藝術(shù)技巧重在體會修辭手法和詩歌表現(xiàn)手法在詩歌中的妙用，如常用修辭手法有比喻、比擬、夸張、反復(fù)、排比、對仗、對比等，常用表現(xiàn)手法有情景交融、直抒胸臆、托物言志、動靜結(jié)合、虛實相生、渲染、象征及映襯等。如上文所舉例子中，《贈日本女郎》運用比喻和反復(fù)，《鄉(xiāng)愁》運用比喻和排比，《雨中》運用擬人;《我愛這土地》前部分情景交融，最后直抒胸臆。由此可見，詩人是通過運用多種修辭手法和表現(xiàn)手法來抒發(fā)豐富的情感的。

6、要重視誦讀。鑒賞詩歌，無論是領(lǐng)會詩歌的思想情感，還是把握詩歌的表現(xiàn)手法，都離不開誦讀。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！闭b讀是對語言的最直接的感知，是品味語言的最好手段。通過誦讀，可以讀出詩人傾瀉在詩歌字里行間的思想感情，可以感受到詩中的情感波瀾，可以深刻理解詩的意境。反復(fù)誦讀，還可以讀出詩歌的音樂美，特別是講究節(jié)奏的現(xiàn)代詩歌。

以上就是查字典語文網(wǎng)小編跟大家分享的關(guān)于課文《沁園春 長沙》說課稿的全部內(nèi)容，此分享對于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力非常有幫助。

沁園春長沙課件 篇5

一、說教材《沁園春&8226;長沙》出自人教版高中語文課程標準實驗教材（必修）第一冊第一單元，這是高中新詩單元中的一篇基本篇目，屬課內(nèi)講讀課新課標中明確指出，要培養(yǎng)學(xué)生“初步具有鑒別欣賞文學(xué)作品的能力”新詩屬于文學(xué)作品，高中語文教材中新詩單元獨此一個，無可避免地要擔當起通過本單元的學(xué)習和訓(xùn)練，初步培養(yǎng)學(xué)生對新詩的鑒賞能力的重任詩歌是通過形象來反映生活，表達思想感情的，形象是詩的本質(zhì)在分析詩詞時，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自己的生活底蘊，展開聯(lián)想和想象的翅膀，來再現(xiàn)、豐富和補充作品中的形象，這是欣賞詩歌的關(guān)鍵又因為《沁園春&8226;長沙》采用的是用古典詞格寫新時代內(nèi)容的“舊瓶裝新酒”的形式，語言是精煉的，往往一個詞、一句話就包含著豐富的內(nèi)容，在教學(xué)時適宜用溫故知新法，體會詞中借景抒情的特點據(jù)此，本課定下了如下教學(xué)目標：知識和能力目標：學(xué)習富有表現(xiàn)力的'語言，體會宏闊的深秋意境，提高形象思維能力過程和方法目標：掌握詩詞規(guī)律，提高朗讀能力；實踐“讀（詩）—品（意）—悟（方法）”的合作探究學(xué)習方法情感態(tài)度和價值觀目標：學(xué)習毛澤東同志以天下為己任的革命使命感和遠大的抱負詩歌是通過形象來反映生活，表現(xiàn)思想感情的，體會形象是詩歌欣賞的重點；高一學(xué)生還沒有形成通過聯(lián)想、想象來體會詩歌意境的思維習慣，對意境的理解往往流于表面因此，本課確立“理清作者的思路，體會借景抒情的特點”為教學(xué)重點二、說教法真正要讓語文教學(xué)的課堂從過去的講堂變成學(xué)生學(xué)習的學(xué)堂，就必須遵循以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則，優(yōu)化教學(xué)方法本課以電化教育輔助實施情感教學(xué)法和圖表教學(xué)法語文教學(xué)不僅是認知活動，也是情感活動它貫穿教學(xué)的全過程，直接影響著教學(xué)效率的提高教師采用生動的導(dǎo)語，醞釀一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情感，學(xué)生會由此產(chǎn)生一種情感反射，積極配合教師的教學(xué)行為，形成一種與教材內(nèi)容相應(yīng)的情緒氛圍情感的產(chǎn)生往往來自于直觀的、生動的、具體的形象運用電化教育優(yōu)化演示，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習主動性，幫助學(xué)生進入和理解意境出色的朗讀，和諧的音樂伴奏，顯示與課文內(nèi)容相關(guān)的圖畫，這些做法都強調(diào)了情感的作用，以情感啟迪人的思維本課在課文導(dǎo)入時，用電腦顯示資料圖片配合教師介紹時代背景，然后播放著名播音藝術(shù)家的配樂朗讀詩配以樂，詩配以畫，創(chuàng)造出形象的藝術(shù)氛圍，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高藝術(shù)鑒賞能力圖表教學(xué)法具有直觀性、形象性和整體性三大優(yōu)點，能把重點難點表現(xiàn)清楚，把知識間的內(nèi)在聯(lián)系揭示出來抓住關(guān)鍵字詞，使用簡潔的文字，用各種簡單的線條勾勒，能使教學(xué)過程清晰，重點突出，提高教學(xué)效率在分析這首詞的上下闋，我都使用電腦顯示圖表分析配合教學(xué)講解，簡要指點章法，對重點詞語作形象的表示，引導(dǎo)學(xué)生通過認真的思考，反復(fù)的推敲，進一步領(lǐng)會整首詩的意蘊，體會借景抒情的特點三、說學(xué)法現(xiàn)在的語文教學(xué)在弘揚人格精神，增強學(xué)生主體意識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性方面還有明顯的不足學(xué)生不是作為自覺的學(xué)習者能動地走上主體位置，而是教師把他們當作主體為了避免這種情況，課前預(yù)習時我布置學(xué)生根據(jù)意境繪制“萬類霜天競自由”和“浪遏飛舟”圖，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣和形象思維能力在課堂上讓學(xué)生分小組討論評點誰的畫更符合詞的意境，把學(xué)習的主動權(quán)交給學(xué)生，教師只作簡單的啟發(fā)、引導(dǎo)圖文結(jié)合使學(xué)生體會到借景抒情的特點，提高鑒賞能力四、說教學(xué)程序本課的教學(xué)程序如下：①結(jié)合資料圖片介紹背景導(dǎo)入課文②播放課文配樂朗讀錄音，創(chuàng)造出形象的藝術(shù)氛圍，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣③ 感受“看”字領(lǐng)起的秋色圖，學(xué)生回答問題④小結(jié)上闋，學(xué)生評點兩幅“萬類霜天競自由”圖的優(yōu)劣，背誦上闋⑤理清“憶”字領(lǐng)起的戰(zhàn)斗生活，學(xué)生回答問題⑥小結(jié)下闋，學(xué)生評點兩幅“浪遏飛舟”圖的優(yōu)劣，背誦下闋⑦總結(jié)全詞借景抒情，情景交融的藝術(shù)特色，⑧布置學(xué)生預(yù)習下一課《詩兩首》，及時遷移本節(jié)課的詩歌鑒賞能力五、說板書設(shè)計毛澤東的詩詞達到了革命的政治內(nèi)容和完美的藝術(shù)形式的統(tǒng)一，學(xué)習他的詩歌要運用形象思維，遵循“言有盡而意無窮”的審美規(guī)律圖表教學(xué)法具有直觀性、形象性和整體性三大優(yōu)點，能把重點難點表現(xiàn)清楚，把知識間的內(nèi)在聯(lián)系揭示出來，有利于在詩詞教學(xué)中“把文字、聲音和形象三者結(jié)合起來”這首詞通過對湘江秋景的描繪和對青年時代戰(zhàn)斗生活的回憶，頌揚了當時工農(nóng)運動的蓬勃發(fā)展，提出了革命的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)問題，藝術(shù)地表現(xiàn)了毛澤東同志關(guān)于無產(chǎn)階級掌握領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的光輝思想全詞分上下兩闕，分別寫景、述懷、敘事、抒情，寓有提問、作答圖示以揭示詞的構(gòu)思為重點，分別以“看”、“問”、“憶”、“記”提領(lǐng)，通過宏闊的深秋意境襯托毛澤東同志以天下為己任的遠大抱負，借景景抒情，情景交融，既突出了主題，又反映了寫法。

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