從眾多文章中選出來的是一篇深入淺出的“幼兒園觀察記錄 ”。文檔寫作是我們工作中重要的工作環(huán)節(jié)之一，借鑒范文是很多人秘而不宣的事情，范文中的表達方式值得我學習和模仿。我們將持續(xù)推出相關內容以滿足您的需求！

幼兒園觀察記錄 篇1

觀察對象：

張承續(xù)

性別：

男

年齡：

3歲

觀察時間：

上午09:50

觀察地點：

教室

活動內容：

進餐

觀察記錄

午餐時，大部分孩子都在安靜地進餐，作為剛入園的小寶貝們，部分孩子需在老師的幫助下才能進餐，我正在喂著一個年齡較小的小女孩。

突然聽到臨近的餐桌嚷嚷的，我走過去，問發(fā)生了什么，黎又文捂著臉“哇哇”大哭起來，旁邊的小朋友說：“張承續(xù)打人了”，我蹲下身沒有立即批評他，而是問他是否打人了，他點點頭，我繼續(xù)問道，“為什么要打他呢？”“他總是用他的勺子弄我的碗！”小家伙理直氣壯地回答，我轉身和黎又文談了一會兒，然后耐心地引導他，告訴他打人是不對的！看著小家伙認真地點了點頭，我才微笑著離開。

分析：

每個孩子都是一塊玉，一塊未經雕琢沒有成型的玉。在他犯錯的時候，如果我們能正確地引導，加上有效地教育，那么他就會閃閃發(fā)光。我們老師更要以愛、以耐心來關注幼兒，了解他的內心，尊重他的個性，同時又要以一顆寬容的心來對待孩子。相信只要我們努力，只要我們堅持，每個孩子都是好孩子。

針對這種情況，我們還及時與家長溝通，使家長認識到自我意識培養(yǎng)的重要性，讓家長以更積極的態(tài)度去面對孩子，給孩子以良好的榜樣，讓孩子學會認識自我，評價自我，控制自我，形成了良好的自我意識。

幼兒園觀察記錄 篇2

幼兒園特殊體質幼兒觀察記錄表是為了更好地了解幼兒身體狀況和特殊需求而設計的一份記錄表。通過詳細觀察和記錄，幼兒園教師能夠更有針對性地為這些幼兒提供教育和照顧。

觀察記錄表通常包括以下幾個部分：個人資料、特殊體質情況、觀察者信息和監(jiān)測期限。個人資料包括幼兒的姓名、年齡、性別和家庭聯(lián)系方式等基本信息。特殊體質情況部分則詳細記錄幼兒的特殊體質狀況，如過敏源、食物禁忌、特殊飲食需求等。觀察者信息包括教師的姓名和聯(lián)系方式，以便家長和其他教師在需要時與觀察者進行溝通。監(jiān)測期限則指明了觀察記錄表的有效期限，便于及時更新幼兒的體質情況。

通過幼兒園特殊體質幼兒觀察記錄表，教師能夠了解到幼兒的身體狀況，包括過敏源、對某些食物的禁忌等。比如，某幼兒在觀察記錄表中被標記為對花生過敏。這時，教師就需要在幼兒園的飲食中避免使用含花生的食材，以免出現(xiàn)過敏反應。在課堂上，教師也要與這位幼兒建立起密切聯(lián)系，了解他的過敏情況，確保他的健康和安全。

除了特殊體質情況，觀察記錄表還能幫助教師更好地了解幼兒的個體差異。有些幼兒可能具有特殊的體能能力或發(fā)育延遲等問題，這些都需要教師的特別關注和照顧。例如，某幼兒在觀察記錄表中被標記為發(fā)育遲緩，教師需要根據(jù)他的實際情況，在課堂上提供更多的關注和支持，幫助他逐步達到正常兒童的發(fā)育水平。

觀察記錄表的使用不僅對教師工作有所幫助，也有助于和家長進行溝通。在觀察記錄表中，教師可以填寫一些與家長交流的問題，了解幼兒在家庭環(huán)境中的表現(xiàn)和需求。通過觀察記錄表，教師不僅能夠及時了解幼兒的特殊體質狀況，還能與家長共同探討如何更好地照顧和教育幼兒。

幼兒園特殊體質幼兒觀察記錄表對于促進幼兒健康成長具有重要的作用。通過詳細記錄幼兒的特殊體質情況和個體差異，教師能夠提供更為個性化的教育和照顧，保障幼兒的安全和健康。同時，觀察記錄表也為家長提供了與教師溝通的橋梁，讓他們更加了解孩子在幼兒園的表現(xiàn)和需求，共同參與孩子的教育過程。

幼兒園觀察記錄 篇3

觀察目的：

觀察幼兒能否用簡單的線條和色彩大體畫出自我想畫的事物，并體驗畫畫的樂趣。

觀察實錄：

美工活動時，涵涵利用簡單的線條進行美工創(chuàng)作，她畫了樹、畫了太陽、畫了白云，還畫了一些小花小草。

畫兒畫好了，準備涂色了，涵涵選擇了橙色的蠟筆涂了太陽，又選擇了藍色的蠟筆涂了云朵，之后用咖啡色涂了樹干，用紅色涂了樹葉。

涂底色時，涵涵選擇了紫色，她很快地就將一大片空白的地方涂好了，然后在涂樹葉、小草的周圍時，她低下了頭，細心翼翼地涂，最終，作品完成了，她很高興跟黃語萱說：我畫的是楓樹，秋天到了，楓葉就變成了紅色，有的樹葉是黃色的，有的樹葉是綠色的，真好看！

行為分析：

幼兒對事物的理解和感受不一樣于成人，他們表達自我認識和情感的方式也有別于成人，涵涵對色彩也有自我獨特的看法，在她的眼里星空的顏色就是美麗的，所以她在選擇顏色的時候毫不猶豫的選擇了夢幻紫，并且她還愿意將自我的作品與同伴進行交流，涵涵到達了《指南》中提出的：幼兒能用簡單的色彩畫出自我想畫的事物，并且在美術活動中樂在其中的目標。

幼兒園觀察記錄 篇4

中國剪紙是一種用剪刀或刻刀在紙上剪刻花紋，用于裝點生活或配合其他民俗活動的民間藝術。在中國，剪紙具有廣泛的群眾基礎，交融于各族人民的社會生活，是各種民俗活動的重要組成部分。下面為大家?guī)碛變簣@小班剪紙觀察記錄，快來看看吧。

勞瑞女士在和孩子們進行“紙”的項目系列活動中，涉及到這么一個問題：我們可以用紙做什么？孩子們說，用紙可以做很多事情。多數(shù)孩子提出可以剪紙，因為中班的孩子以前接觸過剪紙。當時正臨近“瓦倫丁節(jié)”，這個節(jié)日在中國被稱為“情人節(jié)”，在西方，過這個節(jié)日的并不僅僅限于情人，你可以對任何你所鐘愛的人表達愛戀或關愛之情。所以，勞瑞就帶領孩子們剪了心形，并把五顏六色的心形粘貼在了墻壁上。

活動后的第二天，我來到班里，勞瑞突然提出請我上一堂剪紙課。孩子們看到我這個每周都來的客人要給他們上課，非常高興。但是怎樣進行這個活動，事前我沒有一點兒準備?？墒?，待勞瑞介紹完了昨天的活動，我便心中有數(shù)了。今天這個活動一定要和昨天的內容有聯(lián)系。之前，孩子們用對折、曲線剪的方法把紙剪成了心形。今天，我既要讓孩子鞏固昨天的技能，又要讓他們在此基礎上進行新的探索，嘗試鏤空，同時了解一個圖形變換不同的角度去看，就會成為新的形象。想好以后，我用彩色復印紙剪了三張大的心形，就開始上課了。

師：我想知道，你們班上的墻壁為什么貼著那么多的心，紅紅綠綠的很好看。

幼：昨天是情人節(jié)，那是勞瑞老師教我們剪的心。

師：所有的小朋友都剪出了心形，你們的小手都很能干。我也剪了一個圖形，請你們看看是什么。

幼：（一致回答）是心形。

師：我把一張心形貼在墻上，先請小朋友講述剪心形的方法和步驟（目的讓幼兒鞏固昨日的體驗）。然后，請小朋友仔細看，如果把心形倒過來，那是什么形狀呢？

幼：（高興地）是桃！

我又反復變換了幾次，讓幼兒感知心形倒過來就是桃形。然后，我把第二張心形倒過來變成桃形并排貼在心形的旁邊。接著，我拿出最后一張大桃形往臉上一蒙說：“現(xiàn)在我看不見你們了，你們也看不見我的臉了，怎么辦？”

沉默了一會兒，一個小女孩說：“讓桃長出眼睛?！?/p>

我問大家她的辦法怎么樣，小朋友都說行。我又問：“怎樣讓桃長出眼睛？請你們幫我想想辦法。”（調動幼兒已有的生活經驗）

孩子們看到我的剪刀有尖，說：“用剪刀尖直接扎！”我按照他們的說法，用一個指頭抵住要扎的部位，用剪刀尖輕輕地轉動。孩子們看得可認真了，有個男孩還著急地說：“老師，別扎著手。”我把紙扎透后，轉動紙型，邊轉過剪，很快剪出了一個圓圓的眼睛。孩子們在求全心理的支配下，要求我陸續(xù)剪出另一個眼睛，還有嘴巴、鼻子。孩子們很興奮，說：“這下剪成的是桃娃娃了！”

我又提個問題：“我的剪刀有尖，你們的剪刀頭是圓的怎么直接扎？”一個男孩說：“把紙折一下，剪個小口，就可以剪洞了。”于是，我說：“你們可以試試這個小朋友的方法，也可以想出自己的方法?，F(xiàn)在請小朋友拿一張自己喜歡的彩色紙，剪個水果娃娃。剪前要想好，你喜歡什么水果就算什么水果娃娃?！?/p>

幼兒作業(yè)的過程中，我觀察著他們的表現(xiàn)。孩子們迫不及待地取了剪刀和紙，然后，對折彩紙。有的孩子先看看哪邊是開口的，用手捏住折的部位再剪。還有的孩子析完紙，拿起剪刀就剪，結果剪出的是兩個斷裂的心形。進行鏤空剪的時候，有的小朋友用圓頭剪刀直接扎洞，扎不透，就嘗試別的方法。也有的小朋友把紙對折剪一小口，伸進剪刀再接空。還有的小朋友兩析后直接剪出一個小洞。很快有的孩子就剪完了。最多的剪了三個作品，最少的剪了一個。

當小朋友把所有的作品貼在墻上欣賞的時候，我要求他們數(shù)數(shù)剪了幾種水果娃娃（蘋果、梨、桃、菠蘿、西瓜）。有的孩子發(fā)現(xiàn)，水果娃娃怎么有的像笑，有的像生氣。于是，幼兒又重新排列他們的作品，把笑的水果娃娃貼在了一起，把生氣的水果娃娃貼在了一起。

這節(jié)活動的總結如下：

1．可以從不同的角度看一個圖形，既可以正著看，也可以倒著看，這樣，圖形就成了兩個完全不同的東西。

2．鏤空的方法可以用剪刀尖直接扎，也可以對折剪個口，兩折剪個小洞。

3．高興和生氣的表情各有不同特征（眼睛、嘴）。

在這次活動中，我自始至終沒有一步一步地教他們怎樣剪出個完美的水果娃娃。因為，我不是想系統(tǒng)地讓幼兒學剪紙，而是想在“紙”的項目中把“紙能夠做什么用”這個問題突出出來。紙可以剪成心形，也可以剪成桃娃娃或其他水果娃娃。這樣，孩子們剪的作品才有個性，比如剪出的眼睛有圓形的也有橢圓形的。有的孩子沒有剪五官，只是熱衷于剪洞，一排排的圓洞，顯示出了幼兒的差異性。有幾個孩子還沒有掌握對折剪的要領，教師要等待他們將知識內化，在以后的活動中還要繼續(xù)觀察他們。

評價這次活動，我認為孩子們基本都會使用剪刀，結合自己的經驗主動探索鏤空剪的方法了，也基本都了解了怎樣鏤空，剪紙的興趣很高。

對于延伸活動，我有三個方面的考慮：

1、在以后的活動中進一步引導孩子了解紙還可以剪成什么，擴展幼兒剪紙的表現(xiàn)范圍及幼兒對紙材的感知能力；

2、具體地觀察人的五官變化，研究人的各種表情特征并學習用剪紙的方法加以表現(xiàn)；

3、鼓勵幼兒廣泛地運用鏤空的技能，在其他平面形象上應用，鏤空的圓點如何有規(guī)律地排列，會出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象。

這三個方面的內容，幼兒可根據(jù)自己的興趣和水平選擇內容繼續(xù)學習。這樣，幼兒就會自然地分組，而不是教師帶著全班都進行一遍活動，或者由教師決定分組。一段時間過后，教師可以組織交流活動，請各組幼兒匯報自己的成果，介紹學習的方法，分享成功的快樂，探討有待解決的新問題。

總之，教師一定要在尊重幼兒的興趣和現(xiàn)有水平的基礎上，圍繞他們的需求和他們的問題來考慮活動內容，設計活動形式，提供探索的空間、時間、條件、材料。我們的教育就是要讓幼兒學會提出問題和解決問題，學會建立各種事物之間的聯(lián)系。

勞瑞看完我的活動后，與我交換了意見。她對自己教學的反思給了我很大啟迪。勞瑞說：“看完你的活動，我認為，你讓孩子們剪桃子、水果娃娃，是貼近兒童生活的，因為他們都有吃桃子的經歷。而心臟他們就不容易看到了?！蔽蚁?，教育要取得實效性，內容要和幼兒的生活有密切的聯(lián)系，要與幼兒自身的經驗和周圍的環(huán)境有關。教育內容絕不是脫離這些的系統(tǒng)技能和書本知識。

幼兒園觀察記錄 篇5

觀察時間：2016.9.27

觀察地點：小五班教室

觀察幼兒：張雨恩(小小)

觀察實錄：

午餐快結束了,大部分幼兒已經出去散步了，只見小小等三、四個小朋友仍在慢吞吞地進餐，我用眼神暗示他們稍快些。只見幾個幼兒馬上快速地嚼起飯來，只有小小一個人還慢吞吞地、不著急地、自顧自地悠閑地進餐，不時還玩弄一會兒?！靶⌒?，加油呀，你看只有你一個人了，需要我?guī)兔?” 小小看了我一眼，終于說，我吃不下了。

分析：

張雨恩小朋友在班級中做任何事總是慢吞吞的，吃飯慢、穿衣慢、洗手慢。。。從不爭第一，有的小朋友甚至叫她小蝸牛。姥姥反映在家也這樣，似乎任何事也引不起她的激動。不過，她做事較仔細，不慌不忙，不易沖動，比較冷靜，喜歡思考，觀望。

反思和措施 ：

一、“積極鼓勵”策略

運用集體榮譽感去激發(fā)思遠，讓琰琰抓緊自己的動作，為集體爭光，并長此以往地影響她，讓琰琰逐步形成新的習慣。

二、“感受代價”策略

我們與她家人交流，希望他們在家中配合使用此策略，幫助小小較快地完成一件事。“衣服穿慢了，影響去公園玩的時間”、“飯吃慢了，會錯過好看的電視”等，以此激發(fā)她盡快完成的目的。

三、“濽移默化”策略

經常玩一些“爭上游”、“爭第一”的競賽游戲，因為在游戲中孩子能真正體會“準確快速”的內涵，在孩子感受獲勝后的愉悅時逐漸遠離“慢吞吞”。

其實，個性的轉變與發(fā)展要經過長時間的磨合。只要老師、家長能配合默契，能正確地看待孩子的個性，對待孩子不急躁，長時間地給予孩子良好環(huán)境的影響，孩子一定會有變化，會成長得非常好。

我們期待著琰琰的變化，相信她一定會有好轉。

《幼兒園小班活動區(qū)觀察記錄二》

觀察情況

今天區(qū)角活動時，李瑞宏小朋友很快就進入了益智區(qū)，熟練的拿起了一盤積木，把積木全部倒在了桌子上。接著他拿了小方塊積木一塊一塊小心翼翼地玩起了壘高。過了一會兒，他把小方塊積木全部都壘了起來。他看了看桌子，發(fā)現(xiàn)沒有了，就開始東張西望，我發(fā)現(xiàn)他有點心不在焉了。

這時，我看到李瑞宏又去拿了一盤其他的玩具玩起來了……

觀察分析

我在觀察他是在瞎玩，還是有目的的在操作。如在發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點有所轉移，就應及時介入，啟發(fā)幼兒的擴散性思維，引導幼兒繼續(xù)進行建構。

措施與結果

在幼兒剛進行活動的時候，我以一個旁觀者的身份在一旁觀察孩子的行為，沒有進行指導。之后當我發(fā)現(xiàn)孩子對于本次活動的興趣有所減弱時，我就及時用啟發(fā)性的語言進行了引導，為他尋找下一步努力的方向。

案例描述：今天中午吃過午飯，我讓孩子們到圖書區(qū)看圖書，請他們選擇自己喜歡的'圖書看，培養(yǎng)他們保護圖書、喜歡看書的習慣，孩子們都顯得比較高興，剛開始的時候，還紀律還比較好，可是后來卻發(fā)生了好幾件事：1、幾個小男孩拿著圖書當方向盤開汽車，嘴巴里還不時的發(fā)出：“滴滴、叭叭!”的汽車叫聲，有的還把書卷起來當話筒唱歌;2、好幾本書都掉在了地上，卻只見孩子從書上踩過的腳印，沒有一個人會彎腰見圖書，面對這幅場面，我說：“書寶寶已經在地上躺了很長時間了，怎么沒有人把書寶寶送回家呢?看!這本書寶寶已經在哭類!它可傷心類!”沒人反應，最后還是樂樂小朋友把書撿起來放回了書架;3、在看書的時候，突然有個小朋友大叫：“看!我這里有奧特曼!可好看類!”這么一叫，引來了旁邊小朋友的興趣，于是旁邊的小朋友也想看，最后你爭我搶，可憐的那本圖書，只聽“嘩”的一聲響，撕破了!4、書然在圖書區(qū)呆了很長時間，只見他拿了一疊書，走到小椅子前，把手里的一疊書往椅子上一放，當墊子做。

我的反思：

面對以上孩子們在閱讀中出現(xiàn)的種種不良的行為習慣，我覺得應該要即使去引導和糾正，因為當孩子們形成了某種不良的習慣后，要去糾正它是一件非常吃力的事，我想，讓孩子去承受他們行為的后果是一種可行的辦法，讓她去體驗自己的行為給自己帶來了什么樣的危害，去嘗嘗行為產生后的苦果。任何的說教都沒有幼兒直接的經驗感受來的真切，來的有效!

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