欄目小編為大家整理的“教育走向生本讀后感”將會引起您的興趣，讀完作者寫的作品后，相信你心中會有不少感想。寫讀后感要弄清楚書籍的主要內(nèi)容和觀點，怎樣才能寫好一篇作品讀后感呢？希望我的建議能夠幫助您解決問題！

教育走向生本讀后感 篇1

九小蔡欽

最近讀了郭思樂編寫的《教育走向生本》，我了解到“生本教育”就是讓學生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學生自主發(fā)展的指導者和引領者?！吧窘逃币蠼處煼艞壷v解，而是拋出有價值的問題，讓學生你一句，我一句的討論。以往我們的課堂是教師在上面講的聲嘶力竭,學生在下面似聽非聽，無論用什么樣的方法，也是還難調(diào)動學生的興趣。

有時讓學生自己來講解吧，還扭捏不大方，聲音小的只有自己才聽得到。隨著學生年齡的增長，他們舉手發(fā)言的熱情越來越低。這種狀況是如何造成的呢？

分析一下原因其實簡單，就是以前我們的教師在課堂將知識講解的太多太細，給學生發(fā)言的機會太少，久而久之使學生思維懶惰，懶得思考問題，認為學習是被迫的，是為家長學、為老師學，沒有了學習的動力，自然課堂效率低。忽略孩子的真實思想和個人感受，一旦發(fā)現(xiàn)錯誤，就大聲責罵孩子們害怕！

以學生為中心的課堂所帶來的是師生的共同發(fā)展和成長。教學中封閉的資源和方式必將產(chǎn)生學習結果的單一和學生思維的僵化，于是學習變成沒有個性的重復和驗證、記憶，學生的思維和創(chuàng)造力都被禁錮，沒有創(chuàng)造性的工作讓教師在重復、單調(diào)中，滋生了麻木和倦怠，最后形成惡性循環(huán)，教師厭教、學生厭學。課堂應該在給予學生充分的前置性學習的經(jīng)驗基礎上放手讓學生去討論，思辨，能學會的自己學會，不能學會的創(chuàng)造機會讓他學會，真正實現(xiàn)教育是為了幫助學生，而不是限制學生。

在課堂上還應該給學生充足的空間，讓學生們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動學習，獲取知識和解決問題的能力，經(jīng)過自己的實踐獲得的知識，孩子們就有成就感，就有了自信，這樣學生對課堂學習就更感興趣了。

這學期的課上得前所未有的匆忙,周一結束復習了僅僅三天,接著放了三天假就要考試。都會復習七八天。因為復習時間太短，不知道復習什么，覺得這很重要，那也是重點，但沒有時間。

本學期初，我們開始在仲校長的知道下進行教育。開始的兩個月，不知道該做，只知道生本教育要小組合作，要有前置性作業(yè)，而且前置作業(yè)是課堂中的引子，到有效遷移的作用?？晌艺娴牟恢撛鯓幼觯种庇譄o奈，一直都很茫然，每一節(jié)課合作在交流，卻又感覺到交流有時的，每一刻光識字教學就得整整一節(jié)課，要上臺交流，同學們是很積極踴躍，開始是說的人興奮不已，聽的人也還在聽，二十多天后，的成為學習的主人。

現(xiàn)在我就體會到了這一點，當學生從自己研究和探索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找到解決問題的方法的時候，那種喜悅是在教師的教的情況下無法比擬的。他們能有那樣的學習方式真的很幸福，他們在學習上沖勁十足，自主意識強烈，不光有很好的合作意識，更多的是學習上的創(chuàng)新意識，他們樂于開發(fā)自己的潛能，同時我們也從中看到，他們的潛力是無窮無盡的。

在今后的教學中，我覺得應該繼續(xù)學習以學生為本的教育，深入開展以學生為本的教育。把學習自主權還給學生，引導他們在反復驗證的過程中去探索和發(fā)現(xiàn)，學習知識，快樂成長。使他們真正成為學習的主人。

教育走向生本讀后感 篇2

丘華龍這個月翻閱了郭思樂先生的《教育走向生本》，感觸較多。全書貫穿了“在教育中我們必須一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”的新理念，觀點新穎，論述獨到，內(nèi)容豐富，是一部哲理性強而又生動活潑的學術專著?！督逃呦蛏尽肪哂型黄菩缘呢暙I，根據(jù)我的理解主要有以下五點：

一、關于兩種教育體系

作者認為，師本教育體系和生本教育體系這兩種教育體系的存在是事實?！皟H僅是零敲碎打的改革，已經(jīng)不足以解決今天的問題了”。因為過去基本上是一種師本的教育體系——“一切都是為老師好教而設計的，以教師為中心的”，“我們需要設計一種以學生好學為中心的教育體系”。

生本教育體系“不僅在方向上強調(diào)學生為主體，……而是要徹底解決落實學生的主體地位的整個體系問題”。

的確是這樣，如果不從體系上解決教育改革問題，事實上課程，方法，管理評價，總是相互制約，我們還是要長期被師本教育體系緊緊地**著。例如，許多教師在會議和文章中往往有非常正確的觀點，但在實際工作中卻無法跳出原來的陰影。原因之一就是新理念對于有的教師還僅僅是顯性知識，而他的行為仍然被師本教育體系的隱性（緘默）知識所左右。

作者能揭示出兩種教育體系，是以深入的研究作為基礎。例如，*的理性定律和演繹定律與學生的情緒定律和歸納定律之間的區(qū)別；接流式和源流式教學的區(qū)別；連動式機制和激發(fā)式機制的區(qū)別都做了有價值的探索。

“師本體系”和“生本體系”的區(qū)別具體體現(xiàn)在理念、課程觀、方**和管理和評價等方面。

二、關于兩種不同的理念

生本教育的價值觀是“一切為了學生”。作者分析了許多偏離本體的現(xiàn)象，說明尋找到本體，真正堅持“一切為了學生”的價值觀并不容易。這點我深有體會，例如“走教案”現(xiàn)象的產(chǎn)生，就是“師本體系”評價造成的。

那種為了評選而精心設計的教案，課堂上教師關心的是如何展示自己的風采，讓學生“出彩”也是為教師設計的教案服務。表面看，這樣的課，教學目標正確，一切按計劃進行，學生也在參與，也有收獲，高高興興，熱熱鬧鬧，天衣無縫，準時下課。但是教師實際上事前不向?qū)W生進行調(diào)查，課上也不關心學生在想些什么，這樣的課怎么能使每個學生得到主動發(fā)展？

生本教育的倫理觀是“高度尊重學生”。而師本教育常?？吹降氖沁@樣的現(xiàn)象：“同學們，現(xiàn)在可以上課了嗎？

”，有些教師連上課都要征求學生的意見，好象相當尊重學生了，其實這是一種膚淺的理解，好像在“做秀”。本書鮮明地指出：“高度尊重學生”就應該是相信學生是“天生的學習者”，“人人可以創(chuàng)新”，“潛能無限”。

我體會應該區(qū)別的是：老師是在尊重學生的獨立見解（雖然可能是幼稚的），是認真地發(fā)現(xiàn)、理解學生自己的思想火花；還是視而不見，急忙，甚至強硬地讓學生去“痛飲”教師準備的那“一桶水”（包括有時是讓學生高興地去“痛飲”）？這其實是“師本體系”和“生本體系”兩種不同對待學生的態(tài)度。

生本教育的行為觀是“全面依靠學生”。“全面依靠學生”就是不僅認識到學生是教育對象，還要認識到學生更是教育資源。老是在扮演泥瓦匠，刻苦地塑造和雕刻學生嗎？

還是在藝術上調(diào)動學生的潛能，幫助學生自我發(fā)展？這是兩種不同教育制度理念在教學行為中的體現(xiàn)。

三、關于兩種不同的課程觀

“生本教育”主張“小立課程，大作功夫”?！敖探o學生的基礎知識要盡可能地精簡，而騰出時間和精力讓學生大量地進行活動”?！笆拐麄€教學過程體現(xiàn)‘教少學多’”的原則。

“生本教育”主張“學科內(nèi)部整合和整個課程整合”。例如語文，主張“教導學生認好字，寫好字；鼓勵學生大量閱讀，進行自主的寫作實踐。其他環(huán)節(jié)則是要么是不必要的，要么是可以精簡的，要么是不必現(xiàn)在就教的”。

“生本教育”要探索“在突出三大語言（詞匯語言，數(shù)學語言，藝術語言）的前提下整合整個課程”。

在探索、形成“生本教育”的課程觀時，作者在多年實驗中“感悟”出的一些創(chuàng)見是極有價值的。如“整體領悟與知識生命”一節(jié)中論述的“學生的思維是成胚胎式發(fā)展的”，作者用“輸贏球”引導學生理解“有理數(shù)加法”的例子，確實使我們深深感受到“在美麗的教育世界里，兩個生命——學生的生命體和知識的生命體在嬉戲激蕩，構成了整體領悟的教育樂章”。

四、關于兩種不同的方**

“生本教育”主張“先做后學”，“先會后學”；“先學后教”，“不教而教”；“以學定教”。這一系列相關的方法是符合學生的認識規(guī)律的，“比如，小學低年級學生進入寫作階段時，我們讓他們進行順應學生心理的作文，整體輸出，寫自己喜歡寫的、印象最深的語話，這就是作文的‘做’；而作文的‘學’，即總結作文的規(guī)律，等等，則完全可以待之來日”。貫徹了這些方法才能保證“以學生發(fā)展為本”理念的落實。

“生本教育”的方**有一個重要的觀點：“學習的核心部分應該是感悟”，感悟會“成為他們進行更廣泛的高級學習的重要動力”。他們的實驗有力地證明了這一點。

五、關于兩種不同的評價與管理

評價與管理現(xiàn)在成為改革的一個“瓶頸”。不同的想法必然會產(chǎn)生不同的評價。“生本體系”主張“無為而為”原則。

主張老師“不給學生過多的干預，而是給他們學習盡可能多的自主”，而堅持“師本體系”就有可能給以他們“沒有發(fā)揮教師的主導作用”的評價。

“生本體系”的課，“沒有把知識和行為變成一個一個細密的目標，對學生提出十分細密的要求”，沒有一步一步地牽著學生走，如果按照“師本體系”來評價，這樣的課恐怕就不會是好課。因為“師本體系”主張學生要跟著老師，一個一個知識點地學那些經(jīng)過教師過度分析過的教材。

總之，評價是按照一定的理念進行指揮的指揮棒，如果不同“師本體系”徹底決裂，即使有很好的課程、課本，難免邁不開步子，所以必須跳出“師本教育體系”評價，走向“生本教育體系”評價

在管理上，筆者明確提出要加強校級以上的校本管理，對教師進行人本管理，對學生進行校本管理。我深信《教育走向生本》來自實踐，積極為實踐服務，有很強的生命力。

因為和所有具有突破性的新事物一樣，它一方面盡管有許多閃光點，但另一方面肯定不完善，迫切需要更多的人給予關注。作為一個蹣跚學步的孩子，每一步可能都不到位，但只要方向正確，每個人都會認為自己的未來是無限的。

《教育走向生本》里有段話是這樣表述生本教育的：奧修把這樣一句話稱為偉大的禱文：“當鞋子合腳時，腳就被忘記了”。

腳被忘記，也可以說是腳處于“忘我”狀態(tài)，忘我地工作，工作得非常。相反，如果鞋子不合腳，腳受傷，腳就會不時被人記住，走不好。今天，如同給腳提供合適的鞋，我們需要提供給學生適合的教育，當教育適合學生時，我們也就可以看到學生忘記了自己在學習，忘記了自己是在課堂上，甚至忘記了自己，這時人的內(nèi)部自然起作用了，學生的學習熱情和學習效率空前提高了。

所謂適合學生的教育，就是以學生為本的教育。我們只要給了學生生本教育，他們就會忘我地活動和游戲，也就是進行忘我的學習，這是一種忘我的境界。

可以說，我對以學生為中心的教育的理解是，學生可以找到自己的學習方法，而老師也提供適當?shù)慕逃椒?。這種契合，說明學生學習努力，全身心投入到學習中去。同樣，學生學得差，極有可能是教師提供的教育方式不適合學生的學習，學生提不起興趣，教師工作起來也就事倍功半了。

學生的學習潛能是一個很廣闊的空間，因為每個學生身上都有其獨特的地方，教師要盡可能地針對學生的特點進行教育，所謂因材施教大概也就是如此了。

工作中我常常感嘆部分學生缺乏責任感和榮辱觀，現(xiàn)在想來，自己身上確有著不可推卸的責任，是自己沒有把握住學生究竟想要什么樣的學習方式，每一位學生都有著他自身獨特的地方，作為教師的我還沒有真正與學生打成一片，進入他們的內(nèi)心去感受他們的所需所好，把文本和生本真正地融合為一體，這才是真正的教育，今后要走的路還很長很長，教師的終身學習觀念當永不放棄。

教育走向生本讀后感 篇3

作為一名小學教師，在暑假期間仔細拜讀了華南師范大學教授、博士生導師郭思樂教授的教育專著《教育走向生本》一書。自拜讀此書之后，如獲至寶，能真正的體味和領悟生本教育的精華所在，將會受益終生。全書指出了我們現(xiàn)在教育的現(xiàn)狀，同時也指明了教育將來的發(fā)展方向，向生本教育努力。在生本教育中，貫穿著這樣一個思想：在教育中我們必須一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠兒童。這也使得兒童在學習中的地位顯現(xiàn)出來，教師是引導者，學生是主導者，“以人為本”有了更深的含義。

我從事十幾年語文教學，我覺得生本教育更起到很好的指導作用。生本教育提倡根據(jù)所學內(nèi)容設計合適的游戲讓孩子玩得開心，學得容易，把一切枯燥乏味、難以理解的知識轉化為學生樂于學習的知識，并使學生始終保持濃厚的學習興趣。在低年級的識字教學中，教師可以設計很多新穎的游戲，來培養(yǎng)孩子識字興趣。學生是樂于學習的，喜歡探究的。作為組織者和引導者的教師，把課堂或主權讓給學生，讓學生成為學習的主人，有充分的時間與空間讓他們來表達自己的見解，暢所欲言。這樣學生也會快樂地學習。

開學初，我運用自悟的生本理論嘗試教學，放手給學生。根據(jù)低年級兒童好玩的天性。學生是好奇、好動的，他們都有自我表現(xiàn)的欲望。教學過程中，根據(jù)學生爭強好勝、不甘落后的特點，在學生有了一定的感性認識之后，讓學生進行操作實踐，展現(xiàn)自己的才華，實現(xiàn)自我肯定，可以很好地激發(fā)學生的學習興趣，強化對知識的理解和接受。如教學《螞蟻和蟈蟈》一文時，在指導理解螞蟻怎樣在夏天滿頭大漢辛勤地搬糧食，我讓學生到前面表演。這時學生的興致很高，為了證明自己的能力，全身心投入練習和表演，教學收到好的效果。

原來的時候，我總怕學生學得不準確，讓他們上臺來教會把學生教錯，可事實證明我錯了。生本教育對兒童的看法中提到，兒童是天生的學習者，這種天性既是一種人類的生存邏輯，也可以從大自然為人提供的未確定性中找到信息。兒童是有發(fā)展?jié)摿Φ娜耍怯袩o限發(fā)展?jié)摿Φ娜?。而之所以沒有表現(xiàn)出來，是因為我們沒有給出時間、空間和氛圍去激勵它。在生本教育的課堂上，老師是策劃者，是引導者。老師只是給學生指個方向，剩下的時間都交給學生，老師再也不用一遍遍的重復了。而學生在課下的準備工作也有趣而生動了。通過這種方式，擴大學生的知識量，學生在通過準備語文資料的同時，也增加了其他學科的知識，從而實現(xiàn)自身的整體素質(zhì)的提高。

生本的理論，結合實際行動，去愛學生，去愛自己的事業(yè)吧！這種愛才會生生不息，源源不斷創(chuàng)造新的天地。

教育走向生本讀后感 篇4

《教育走向生本》是國家十五規(guī)劃重點圖書、中國當代教育論叢，是華南師大博士生導師廣東教育科學研究所所長郭思樂的力作。本書由人民教育出版社出版發(fā)行，6月20日第一版，8月20日第九版。

作為一名教師，我一直認為我的努力是值得學生的，我在提高教學質(zhì)量方面做得更多，這是積極、認真為學生服務的充分體現(xiàn)。但沒想到自己其實是犯了汗水主義思想，帶著插秧越密越好的教師苦做思想，卻不知這樣做的結果不僅沒有給學生足夠的生長空間，更破壞了他們自由生長的規(guī)律，使得學生被傳統(tǒng)束縛，無法自由施展。這種保姆式的教育并不可取。

拋秧教育既能減少勞動，又能給學生帶來自由成長的快樂，效益高。

作為一名教師，我們必須終身學習，提高個人素質(zhì)和個人魅力。每一個學生都有屬于他們自己的天地、成長于不同的環(huán)境，擁有不同的個性，這就要求教師全面了解學生，永遠不要看到一個側面就覺得了解一個人的全部，而對學生做出不客觀的評價。我們應該盡可能地關心他們，以便進一步了解他們，從生活、學習和家庭的不同方面了解他們，形成師生和朋友的關系。

良好的師生關系是要靠自己用心經(jīng)營的，和家長真誠地溝通，懂得顧及家長的感受，有責任心、公平心，這樣家長就會慢慢地信任你，對待學生要公平、平等、不高高在上，要有威嚴、言出必行，做好孩子的表率。

生本教育也沒有完全否定現(xiàn)行教學模式，沒有照搬西方的以兒童為中心的教學模式，不是對學生放任自流，而是強調(diào)生本教育改革是在東方文化背景下進行的，要保留東方文化傳統(tǒng)中許多好的東西。生本教育沒有全盤否定應試教育，沒有忽視分數(shù)這一社會、家長最關心的話題，不是培養(yǎng)低分高能的學生，而是立志培養(yǎng)高分高能的學生，這也是生本教育為什么受到學校、家長、社會歡迎的原因。

教育走向生本讀后感 篇5

讀了郭思樂教授的《教育走向生本》，可以用郭教授評價學生的語言來評價：雖不能說是字字珠璣，但絕對是篇篇可讀。專業(yè)的、理論性的書籍能夠如此令人信服和強烈的共鳴，確實很有價值。

書中許多觀點，句子我都記憶猶新。如“人之初，性本學還是性本惰？”“兒童是天生的學習者”“當鞋子合腳時，腳就被忘記了。

”“人的最高需要是自我實現(xiàn)”等。

生本教育思想的學生觀是：起點非零。過去的教育一般認為學生是無知的，什么都不懂，表現(xiàn)在教育上，就是越俎代庖。

生本教育認為：我們面對的每一個孩子，哪怕是數(shù)學才考了十幾分，哪怕是還拖著鼻涕，哪怕是字寫得歪歪扭扭，有一點是可以肯定的，即作為人類的新一代，他們都像長江一樣，從遠古走來，又向未來奔去。在他們后面的，是人類50萬年進化發(fā)展的歷史；在他們前面的，是正在展開的現(xiàn)代社會，他們將會居于今后所有事情的核心，兒童不可限量。

因此，我們相信學生有學習的本能和本性，學生的出發(fā)點絕不是零。不幸的是，這種本能和天性長期以來被許多人忽視，包括教育工作者和家長。以學生為本的教育正試圖改變這種狀況，盡可能順應兒童學習的本質(zhì)，一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠兒童，使教育回歸本來面目。

郭教授原文的精彩篇章我就不再一一累述。一部好的文學作品的一個特點就是能引起人們的豐富聯(lián)想。郭教授的工作做到了。學生本位教育是以種以學生為本、以生活為本的教育，它既是一種理念，也是以種方式。

在閱讀的過程中，我開始反思自己的教學離學生的原著有多遠，這讓我感到欣慰、成就感和困惑。

郭教授觀點：學生不僅是教育的對象，也是教育的資源。這一點在教學中我深有體會。

學生其實是非常聰明的，稍加點撥就能做到舉一反三。這時，教育對象就變成了教育資源。生本教育體系的理念就是：

“一切為了學生”、“高度尊重學生”、“全面依靠學生”。它是一種能讓師生產(chǎn)生快樂的“靈丹妙藥”，從而讓學生喜歡學習。

總之，學生本位教育體系充分相信學生的潛能，充分發(fā)揮學生的能力?！耙磺袨榱藢W生”“高度尊重學生”“全面依靠學生”，相信“兒童是天生的學習者”“兒童人人可以創(chuàng)新”“兒童潛能無限”，相信“兒童的獨立性”。這些最基本的理念平時不以為然，然而今天在書中讀來竟蘊含著深厚的內(nèi)涵，當然，更深刻的理解還需要自己在教學中深刻體會。

期盼著在自己今后的課堂中，自己的學生也能如此的成長、如此的學習，期盼著“在美麗的教育世界里，兩個生命——兒童的生命體和知識的生命體在嬉戲游蕩，構成了整體領悟的教育樂章?！?/p>

教育走向生本讀后感 篇6

《教育走向生本》讀后感

在讀這本書之前，我曾讀過《魏書生談語文教學》《教學工作漫談》 (魏書生著 ) .魏書生老師所教的班級.開學第二天就能舉行期末考試。

人們?nèi)滩蛔?，就開學吧。在老師講課之前，我們怎么能有期末考試呢？其實，秘訣就在于魏老師的學生都是自學成才的。

他們的自學能力很強。魏先生經(jīng)常出去開會和講課。他永遠不必被別人取代。他回來時不補課。語文課的學生靠自學，但他的語文課成績永遠不會比其他班差。魏書生的語文教學實踐是學生主體性原則的最佳實踐。

十多年來，魏先生沒有批改他的作文，所有的作文都是學生批改的：十多年來，魏先生

老師沒有留下任何作業(yè)，作業(yè)是學生自己留下的；十多年來，魏老師沒有出試卷，每次考試都是學生自己做的。學生學得主動扎實深入，學生學得興趣盅然，越學越聰明，越學越愛學越學越會學 ，教學呈現(xiàn)著積極的良性循環(huán)。 實際上,在這之前，上海特級教師錢夢龍老師就提出了“以學生為主體”的教學原則。

這些實踐在不知不覺中都踐行了生本教育的理念。

郭思樂教授在《教育走向生本》這本書中結合20年來特別是近三年來他開展的從加強知識發(fā)生過程直到生本教育的試驗研究,對生本教育的意義產(chǎn)生背景哲學思考主要概念和操作體系等等作了闡述。深圳東方英語學院南頭小學、廣州市天河區(qū)華陽小學、昌樂小學四所實驗學校相互銜接，證明了學生本位教育是一種重要而成功的教育教學理念。

這本書給我們敲響了警鐘。我們常常不自覺地用教師的認知規(guī)律代替受教育者。 以教者的認識規(guī)律代替學生的認識規(guī)律的典型表現(xiàn)之一，就是現(xiàn)實中存在的 “公開課”病許多所謂公開課都是預演過的課這樣的課必然是沒有學生的實際參與的.學生這時候成了演戲者，成了學校或教師的綠葉。

也就是說，課堂的編者并沒有認為學生的認知規(guī)律缺乏學生是課堂主人的觀念。他們主持的教育過程是依**的認知方式為基礎的，當然缺乏學生主動認知的方式。課堂缺少了學生從不知到知之的矛盾,缺少了生動活潑的主動的活動，一堂課沒有了這些，就沒有了活的靈魂，失去了生命活力。

所以，不少專家學者已認識到這點,大聲喊出了“公開課，請別再作秀了!”、“停下來這樣的公開課!"...

那么，我們的常態(tài)課又是如何進行的呢?

在師本教育體系中，教師一點點教，學生一點一點學的“灌注式”做法，課堂上填鴨式、自顧自地講完了事或者是沉浸在自己滔滔不絕的講演...這樣的教學方式是決然不能適應當代的學生的。這是因為，一個班級既然是以學生為中心的，就不應該由教師單獨決定，而應該在學生的參與下形成課堂的實際指向。

整堂課都在學生的參與下，生動活潑。在課堂上，學生的思維是積極主動的，這是班級最大的成功。過去很多的錯誤做法讓我們更深切地認同:

教育的本體是學生，教師只為本體服務。歸根結底，教育不是要充分發(fā)揮教師的聰明才智，而是要充分發(fā)揮兒童的聰明才智，通過教師激發(fā)他們的潛能。這是世界上任何一種職業(yè)也沒有的特征。

我從這本書中感悟最深的是:鳥兒應該依靠自己的努力飛上遙遠的藍天:種子應該用自己的力量沖破堅硬的泥土;河流應該靠自己的腳步匯入遼闊的大海..

生本教育體系的重要思想，就是“借力”好風憑借力， 送我上青云依托學生資源來進行教育，而獲得事半功倍之效。

我們的老師應該讓學生盡快行動起來，去獲取知識，去解決問題，把可以委托給學生的教學委托給學生。我們的教育教學應該依靠學生，為他們設計。

教育走向生本讀后感 篇7

我想，作為教師，也應努力引領學生去生產(chǎn)知識，在平時的教學中，教師應盡可能地引導孩子自己去發(fā)現(xiàn)問題，自己去尋找解決問題的途徑和方法，不給孩子過多的干預，給他們學習盡可能多的自主，最后讓他們成功地解決問題。這樣，他們才能全身心地投入。一旦孩子完全投入工作，收獲一定是豐碩的。

我們常常能看到一些小孩子把家中的電視遙控器掌握的熟練非凡，怎樣調(diào)頻道，怎樣回看，怎樣靜音，怎樣跳臺……操作起來游潤有余。我兒子也是這樣，家里的電器設備，怎樣調(diào)制、怎樣使用，他最拿手，從電視到空調(diào)，從冰箱到微波爐，樣樣熟悉，甚至汽車的各個配件，都能如數(shù)家珍，沒有人去傳授他這方面的知識，一切都是源于他自己的興趣，源于他自己的研究，他在這過程中體驗到了幸福。就像唐詩“林暗草驚風，將軍夜引功，平明尋白羽，沒在石棱中”中的將軍李廣在夜晚以為草叢中的石頭是老虎的時候，一箭射去，竟射到石頭里，而第二天早上知道不是老虎時，再射，就射不進了。

可見全情投入效果非凡。

讀完這本書，我對學生自主學習的重要性有了更深的理解。不是讓孩子來接受我們的教育，而是創(chuàng)造適合孩子的教育方式。同樣的，在作文教學中，不是經(jīng)常向孩子灌輸寫作技巧，而是讓孩子覺得寫作是一種生活的方式，把自己的生活、感想寫下來，和別人交流是一種快樂。

課堂上，學生的學習正如“要穿鞋”，我們的教學方式方法正如“鞋子”。假如鞋子合腳，那么孩子的學習也會處于“忘我”的狀態(tài)。我們要創(chuàng)設具有“生命活力”的課堂。

盡量讓學生自我發(fā)現(xiàn)、自我**，充分利用學生原有資源，將全部的情感和能量傾注于學習中，全身心地投入其中，“走向卓越和高級，走向純潔與透辟”。

讀這本書會讓人們感到充滿激情并且渴望嘗試。但同時，又覺得可行嗎？學生掌握知識的能力與接受程度存在差異，不知道其影響。踏著荊棘，我們需要一路探索！

教育走向生本讀后感 篇8

如果老師的教學從一開始就是多余的，那無疑是一種巨大的浪費，讓學生反感，這也是理所當然的事情。對于學生來說，老師要教知識，他已經(jīng)不求了，但你要給他；或者，他自己完全可以習得，你卻非要代他取得，那已經(jīng)不是培養(yǎng)、提升，發(fā)展他了，相反會使他變得墮落、懶散，抑制他了。老師的著眼點，不是自己教的精彩，而應該是學生學的有效。

只有在“學然后知不足”的情況下，老師的教才能起到畫龍點睛的作用，老師也就變得對學生有用了、有意義和價值了，因而學生就佩服他了，擁戴他了。歸根到底，老師應該成為幫學者、促學者，從“纖夫”變成“牧”者。 如果在課堂上要求教師執(zhí)行預定的有詳細進程的教案，就不可能容納學生的活動，學生在這樣的課堂上不可能開展任何創(chuàng)造性的思考，也就永遠不能擺脫教師的控制，學生的思維就會逐漸被抑制、停滯，日趨僵化。

過去總認為，教師好教就是學生好學，實際兩者并不等同，甚至是相反的、對立的。生本課堂，要求為學生設計一種以學生好學為中心的教學模式，因為整個教學的目的，教學過程的終端，是學生的主動的生長式的發(fā)展，而不是鍛煉教師的教。教學是為了學習，教是應該是學生自主學習的組織者和服務者。

教育走向生本讀后感 篇9

郭思樂教授說：“身為教師，我們用語言來影響學生，用環(huán)境來助育學生，用活動來培養(yǎng)學生，但就是沒有辦法像裁縫、理發(fā)、做牙那樣隨意對其進行剪裁、修剪、打磨。教師只不過是學生自主發(fā)展的服務者和仆人?！弊x到這里我不禁想到“匠人”這個詞，仔細回顧我們曾經(jīng)的教學之路，我們就不難發(fā)現(xiàn)，好多年里我們都在做著一件勞而無功，畫蛇添足的事情，把本來屬于孩子們的課堂和學習時間都變成了我們耗費體力心神故弄玄虛展示自我的一個機會，我們說的多了，孩子們變得不愛說了，我們分析的多了，孩子們變得不會分析了，我們這些勤勞的老師們，培養(yǎng)出了若干個懶惰的不會學習的笨孩子。難道我們真的是身懷絕技不能毫無保留傳授給徒弟，害怕有朝一日徒弟們青出于藍而勝于藍的奪我們的生存之地的匠人嗎？當然不是，我們的初衷是好的，只是方式過于溺愛與包攬。讀了郭老師的《教育走向生本》一書，令我們茅塞頓開，我們終于找到了多年來淤塞于心頭的癥結所在。既然如此，我們就應該立刻改變自己的想法與看法以及做法。把屬于孩子的課堂歸還給他們，本屬于他們的時間交給他們，遠遠的以欣賞的眼光看著他們自己茁壯起來。成熟起來?；蛟S短暫的時間里他們還走得跌跌撞撞，好多溝溝坎坎不易跨過，但是只要我們相信孩子，賞識孩子，鼓勵孩子，沒有捷徑的學習之路一樣能夠走出精彩。有一句歌詞這樣唱到：有一種愛叫做放手。我們既然愛我們的學生，就放開那雙攙扶的手。

好書百讀不厭，常讀常新，《教育走向生本》就是值得多讀的好書。

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