我們聽了一場關于“登高的課件”的演講讓我們思考了很多。老師會對課本中的主要教學內(nèi)容整理到教案課件中，所以老師寫教案可不能隨便對待。教案是評估學生學習效果的有效依據(jù)。經(jīng)過閱讀本頁你的認識會更加全面！

登高的課件 篇1

一、創(chuàng)設情境，導入新課。

剛剛過了中秋節(jié)，不知道大家是怎樣過中秋的？（吃月餅）中國有很多傳統(tǒng)節(jié)日，除了中秋還有那些？（春節(jié)、端午、重陽等）在這些節(jié)日我們中國人分別以什幺方式來慶祝？（明確：重陽節(jié)有登高的習慣。詩歌的題目就叫《登高》）大家曾學過一首詩是與重陽節(jié)有關的，還記得嗎？請大家背誦一遍。

重陽節(jié)又叫老人節(jié)，它是一個登高祈福賞菊、家人團聚的日子。作者將詩歌的題目定為登高，那幺這首詩和重陽節(jié)有關嗎？作者是和家人一起登高祈福嗎？讓我們一同來學習這首古詩。

說明：與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，由詩歌的題目導入新課，使課堂氣氛親切，引起學生學習興趣。同時注意新舊知識的聯(lián)系，為后面在學習過程中領悟詩人的情懷打下基礎。

二、介紹作者的基本知識以及本詩的創(chuàng)作背景。

明確：杜甫（712—770），晚唐詩人，杜審言之孫，字子美，自稱少陵野老，世稱杜少陵，世稱杜工部。詩歌以古體、律詩見長。由于他經(jīng)歷的是唐由盛轉(zhuǎn)衰的動蕩時期因此所創(chuàng)作的詩歌，風格多樣，而以沉郁頓挫為主。被稱為“詩史”，也被稱為“詩圣”。有《杜工部集》 。

說明：通過介紹讓學生掌握一定的文學知識，了解作者生活的大的歷史背景的同時也了解作者創(chuàng)作的基本風格。

三、聽錄音或老師范讀，初步感受詩歌。

明確：七言律詩以及首、頷、頸、尾四聯(lián)的劃分。

說明：通過聲音讓學生受到感染。引導學生進入學習詩歌的氛圍。劃分好首、頷、頸、尾四聯(lián)為下文的分析做準備。

四、從詩歌的首聯(lián)出發(fā)，分析首聯(lián)。

1、設置環(huán)環(huán)相扣的小問題，引導學生一步步理解一切景語皆情語。

①首聯(lián)共寫了幾種景物？（六種）

②十四字寫六種景物所體現(xiàn)出來的.古代詩歌的語言的特點是什幺？（凝練）

③急風、高天、哀猿、清渚、白沙、飛鳥，分別給人一種什幺樣的感覺？

明確：風急：秋天的蕭剎身冷心更涼

天高：因天空空曠的而渺小、孤獨

猿嘯哀：聲音凄厲，讓人倍感悲涼

渚清、沙白：冷色調(diào)、畫面慘淡凄清

鳥飛回：無家可歸

2、合作探究，主動表達。

急風、高天、哀猿、清渚、白沙、飛鳥可以構(gòu)成一幅怎樣的畫面？請你將你心中所想像的畫面描述出來。

注意：在勾勒畫面時空間上的有序變化以及視覺角度的變化。（仰視——俯視）

說明：在這一環(huán)節(jié)中讓學生學會尋找詩句中關鍵的字詞。體會和總結(jié)古代詩歌凝練的特點。化整為零，以分解的方式感受構(gòu)成畫面的景物。讓學生體會詩歌以意象營造意境的方式，初步感知詩歌的感情基調(diào)。為下面的活動打下基礎。將前面所感知的整合起來，設置一個小的表達交流的環(huán)節(jié)，讓學生通過自己的體會和感受去發(fā)揮想像和聯(lián)想。并鼓勵學生用自己的語言表述出來。

附：有背景圖為參照

誦讀1：有了這樣的體會你覺得應該怎樣誦讀？請示范。

齊讀，做首聯(lián)的誦讀練習。

讓學生自己根據(jù)作者情感找到誦讀的方法。適當做一些誦讀技巧的指導。

五、進一步分析頷聯(lián)。

1、頷聯(lián)中寫了幾種景物？（兩種）

2、。能否將“落木”換成“落葉”？兩者有什幺不同？這兩個詞用在這首詩中哪個詞更好？為什幺？

明確：落木更好?！澳尽弊指匈|(zhì)感，有枯木干燥的感覺。

3、這句詩用了怎樣的修辭手法？（夸張）

4、夸張手法以及兩組疊詞運用烘托出怎樣的場景？

明確：蕭蕭：茫無邊際 滾滾：奔流不息

場面宏大但詩人的思緒浩茫而紛亂

5、整句詩中作者心中的想法如何？說說你的體會。

①愁緒就象無邊的木葉和不盡的江水一樣推排不盡，驅(qū)趕不絕。

②韶華易逝、人生短暫。

說明：設置一個小的辯論環(huán)節(jié)，允許學生以自己的理由來支撐自己的觀點。通過比較讓學生領會詩詞煉字的巧妙。從修辭入手，利用頷聯(lián)中的疊詞來分析作者想表達的內(nèi)容，體會作者想表達的情感。

誦讀2：結(jié)合對首聯(lián)和頷聯(lián)的分析，將兩者聯(lián)系起來作為一個整體誦讀，在誦讀的過程中提倡學生當場背誦。

明確：詩文的特點情景交融、借景抒情。感情基調(diào)為沉郁、凄清、悲愴。

說明：趁熱打鐵，將對詩文的理解和背誦結(jié)合起來，進一步強調(diào)詩文的特點：情景交融、借景抒情。

六、最后分析頸聯(lián)。

1、比較首聯(lián)、頷聯(lián)和頸聯(lián)、尾聯(lián)，如果說側(cè)重的話哪一部分側(cè)重于寫景？哪一部分更側(cè)重于抒情？為什幺？

明確：上半部分側(cè)重于寫景，下半部分側(cè)重于抒情

找出頸聯(lián)、尾聯(lián)中與情有關的詞語。

注意：苦恨：甚恨。

2、“萬里”和“百年”分別與上半部分中的哪兩個詞相照應？這兩組相互照應的詞說明作者分別從哪兩方面著筆。（無邊、不盡 ；空間、時間）

3、作者用“萬”和“百”這樣的數(shù)詞來修飾空間和時間究竟想突現(xiàn)什幺？（距離遙遠；時間長）

4、詩文中的“作客”和我們平常說的“做客”有什幺不同？

明確：詩文中的“作客”是客居他鄉(xiāng)的意思。

5、作者在點明時間時用的是“悲秋”，“秋”之所以“悲”的原因是什幺，請在本句中找出來？（常作客、多病、獨登臺）

明確：詩人目睹蒼涼恢廓的秋天，不由想起自己淪落他鄉(xiāng)、年老多病的處境，故生出無限悲愁之緒。

說明：通過學生自己的比較，比較出詩文不同的側(cè)重并找出頸聯(lián)、

尾聯(lián)中與情有關的關鍵詞語。讓學生關注作者著筆用詞的巧妙，有利于對學生進行寫作技巧的指導。提取或比較關鍵詞中的特殊用字，通過特殊用字來體會作者想要表達的特殊心境。

七、以老師頸聯(lián)的提問為例，以小組為單位相互提問、回答并更正。

舉例：

6、究竟是什幺造成了作者“艱難”的處境？（結(jié)合背景）

明確：國難，動蕩的時代，連年的戰(zhàn)亂。

7、“繁霜鬢”透露著什幺信息？作者為什幺要“苦恨繁霜鬢”？

明確：想為國出力，卻年事已高，老了。作者憂國憂民。

8、“潦倒”和“新停濁酒杯”有什幺關系？

明確：把有愁不能解的深沉苦悶表達出來，流露出作者面對悲愁的無奈。

9、教師總結(jié)點評。

說明：以這樣模仿的方式能讓學生進行有關提出問題并解決問題的體驗。在教學過程中學生往往扮演問題的回答者的角色而很少能做問題的提出者。通過這樣的活動逐步培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、解決問題的自學能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。

八、合作探究。

1、從這首古詩來看，詩中杜甫這一人物形象有何特點？

明確：孤獨漂泊、年老多病、憂國憂民

窮愁潦倒而又有高尚情操的偉大詩人形象

2、歸納總結(jié)出本文的寫作特色。

明確：氣象宏偉，意境開闊

情景交融，融情入景

字字精當，格律工整

誦讀3：齊讀并背誦全詩。

說明：通過合作探究讓學生總結(jié)出古代詩歌塑造的人物形象，從詩歌的分析上升到形象歸納總結(jié)。

九、布置作業(yè)

1、背誦并默寫全詩。

2、請你以杜甫的口吻依照全詩寫一篇《重陽日記》。

3、有時間可以閱讀《說“木葉”》這篇文章。

說明：鞏固本節(jié)課所學內(nèi)容，在已經(jīng)充分理解的基礎上進行現(xiàn)代文的寫作訓練。

登高的課件 篇2

今天我說課的內(nèi)容是高中語文教材第三冊《近體詩六首》一課中杜甫的兩首詩《登高》《蜀相》。下面我從教材分析、教學目標、教學重點與難點、教學方法、課堂設計等五個方面進行說課。

一、教材分析

近體詩定型于唐代，是與古體詩相對而言的，包括律詩、絕句和排律幾種。這種新詩體的出現(xiàn)，給詩人們馳騁才力、抒發(fā)性靈開辟了新的途徑，也大大地拓寬了詩的題材。本課所選的六首詩是唐宋著名詩人的名篇。

杜甫的《登高》被人贊為“杜集七言律詩第一”“古今七言律詩之冠”。全詩通過登高所見秋江景色，傾訴了詩人長年漂流、老病孤愁的復雜感情，慷慨激越，動人心弦。《蜀相》是杜甫的又一名作。詩中借歌頌諸葛亮的才智和功業(yè)，抒發(fā)了詩人自己壯志未酬的感慨。

二、教學目標

從提高學生語文素質(zhì)出發(fā)，體現(xiàn)語文學科的工具性和人文性相結(jié)合的特點，確定本課教學目標：

知識目標

1．了解杜甫及詩歌的寫作背景。

2．掌握詩歌誦讀的基本方法。

3．了解詩歌的常見表現(xiàn)手法。

4．掌握詩人的精湛構(gòu)思和獨特風格。

能力目標

1．多誦讀，多推敲，理解詩中的言外之意。

2．了解常見的藝術手法并運用其解讀古代詩歌、體味意境。

3．把握重點詞語，分析景物意象，體味作者的思想感情和作品的深層意蘊。

德育目標

1．感受詩人憂國憂民的、強烈的愛國主義感情。

2．感受詩人的高尚情懷。

三、教學重點與難點

1．了解創(chuàng)作背景，理解作者的思想感情。

2．鑒賞詩歌的表現(xiàn)手法及其表達效果。

3．把握詩歌的景與情，感受品味詩歌的意境。

4．了解詩歌情景交融的特點及杜甫“沉郁頓挫”的詩風。

5．學習借古人抒發(fā)自己情懷的寫法。

四、教學與教法

古代詩歌特別是近體詩的誦讀與鑒賞常常是合二為一的。教學時應特別注意讓學生作好課前預習，在反復誦讀中自行揣摩詩句含義及藝術特色，為課堂教學作好準備。另外，在鑒賞詩歌思想內(nèi)容和藝術技巧的基礎上，給學生講一些詩的句法和章法，格律常識等，但不講的過多、過深。

1．反復吟誦，細細品味詩歌蘊含的思想感情，感知詩歌的聲韻美。

2．充分調(diào)動學生的參與意識，采用講析和討論相結(jié)合的方法。

3．運用多媒體課件等輔助教學手段進行教學，突破教科書、黑板、粉筆的局限，加大課堂的信息容量，渲染課堂氣氛，提高課堂效率，讓學生在聲像創(chuàng)設的情景中得到感染，加深對課文的理解。

五、課堂設計

（一）導語設計

中國是個詩的國度。源遠流長的中國古代詩歌，到了唐代出現(xiàn)了前所未有的繁榮，迎來了她的第一個高峰。詩人燦若星河，作品浩如煙海，風格異彩紛呈。今天，我們就來欣賞一首具有代表性的經(jīng)典作品，走進詩人的心靈世界，感受他們卓爾不群的藝術才情。

（二）學習《登高》

1) 解題（多媒體顯示有關知識）

1．杜甫介紹、創(chuàng)作風格及其代表作品

2．寫作背景介紹

2）誦讀指導

多媒體顯示詩歌內(nèi)容

1．播放誦讀錄音，學生初步感知。

2．正音指導。

3．介紹誦讀技巧，介紹七言句的朗讀節(jié)拍。

4．學生誦讀。

3）品讀鑒賞

1．疏通詩意。

2．體會詩歌意境。

3．體會詩人感情。

4．分析詩歌的表現(xiàn)手法。

5．理解詩人的高尚情懷和思想境界。

一共設計五個問題，學生逐個討論，教師分別歸納明確。（課件演示歸納結(jié)論）

4）小結(jié).

課件演示小結(jié)內(nèi)容

（三）學習《蜀相》

1）介紹寫作背景（課件演示）

2）誦讀指導

1.課件演示詩歌內(nèi)容，然后欣賞朗讀錄音。

2.學生誦讀。

3）品讀鑒賞，要求學生自學為主。步驟大致如下：

1.分析首聯(lián)頷聯(lián)頸聯(lián)和尾聯(lián)的大意，了解詩歌內(nèi)容。

2.名句欣賞

品讀頷聯(lián)和尾聯(lián)，理解詩歌的語言特色，體會詩人感傷嘆婉的情調(diào)，進一步理解詩人借古抒懷的寫法。

（四）學生再讀這兩首詩，爭取當堂背誦，加深對詩歌的理解。

（五）課堂小結(jié)，布置作業(yè)。

登高的課件 篇3

師：同學們愿意聽電影故事嗎？

1200多年前，一個秋天，九月初九重陽節(jié)前后。夔州，長江邊。大風凜冽地吹，吹得江邊萬木凋零。樹葉在天空中飄飄灑灑，漫山遍地滿是衰敗、枯黃的樹葉。江水滾滾翻騰，急劇地向前沖擊。凄冷的風中，有幾只孤鳥在盤旋。遠處還不時傳來幾聲猿的哀鳴。棗這時，一位老人朝山上走來。他衣衫襤褸，老眼渾濁，蓬頭垢面。老人步履蹣跚，跌跌撞撞。他已經(jīng)滿身疾病，有肺病、瘧疾、風痹。而且已經(jīng)“右臂偏枯耳半聾”。

重陽節(jié)，是登高祈求長壽的節(jié)日?？墒沁@位老人，一生坎坷，窮愁潦倒，似乎已經(jīng)走到了生命的冬季。而且此時，國家正處在戰(zhàn)亂之中，他遠離家鄉(xiāng)，孤獨地一個人在外漂泊。

面對萬里江天，面對孤獨的飛鳥，面對衰敗的枯樹，老人百感千愁涌上心頭……

（放音樂《二泉映月》，老師在樂聲中滿懷深情地朗誦《登高》全詩。課堂中氣氛凝重，有些學生流下淚來）

師：這個老人是難呀？

生：是杜甫。

一生：老師，請您再朗誦一遍吧！（她紅著臉，噙著眼淚。全體學生都應聲附和）

師：老師朗誦得好嗎？還沒聽夠呀。

生：好，還想再聽！

（師再朗誦，學生跟讀）

師：大家讀得相當棒！我猜一定比平時讀得好。知道這是為什么嗎？

一生：老師，你很動情。你感染了我們大家，我們被不知不覺感動了。

師：那么，老師為什么很動情？

一生：你很了解杜甫，很了解這首詩。

師：了解還是理解？

生：理解。

師：對，要想讀好，首先得理解詩的作者，理解詩的內(nèi)涵，必須走進作者的內(nèi)心中去。我們常說一句話，叫做“文如——”

生：文如其人。

師：“言為——”

生：言為心聲。

師：我有這樣一個觀點，不知對不對？即，要想讀好一首詩或一篇文章，你就把你自己當成作者，化身為其人，就當這首詩或這篇文章就是你自己寫的。老師在讀這首詩時就真是這樣想的，我想我就是杜甫，就是那個老病孤獨的杜甫。我就站在長江邊上，衣衫襤樓，蓬頭垢面，登高望遠，懷想家鄉(xiāng)，思念親人，牽掛祖國，同時更凄涼地想自我人生，想自己這一輩子。

所以，讀好一首詩，理解——這是首先要做到的。注意，所謂理解，就是理性地把握。（板書：理性地把握）這應是誦讀好的一個前提。

可是，同學們，你們想過沒有，你們并沒有跟我一樣非常理性地。深入地理解這首詩呀，你們?yōu)槭裁匆沧x得這么好呢？

（課堂中一時沉寂。學生都陷入思考）

一生：我們被你開頭的描述感動了。

一生：你開頭的描述，非常凄涼，再加上我們一想像，挺難受的，就不由自主地受到感染了。

一生：我們不知不覺就進入到一種意境中去了。

師：對，老師形象而動情的語言描述，是非常重要、非常關鍵的。老師力圖造成一種氛圍，用這來“沖擊”大家，使大家受到感染。（板書：形象的語言描述） 僅靠語言嗎？還有沒有其他因素？

一生：還有老師的語調(diào)、表情。

一生：再加上動作。

師：語調(diào)、表情怎么樣？動作又怎么樣？

生：語調(diào)低沉、憂傷。

生：朗誦到“潦倒新停濁酒杯”時，你有一個動作，你端起杯來似乎想喝酒，又放下了。

師：對，語言，語調(diào)，表情，動作，（板書：語言 語調(diào) 表情 動作）這都是非常關鍵的。

一生：還有，音樂的烘托。

師：對，還有音樂的烘托，這也是很重要的。（板書：音樂）諸多因素綜合到一塊，就形成了一種境界，文學上叫做——

生：意境。

師：什么“意境”呢？

生：凄楚，悲涼，悲傷，憂傷，痛苦，孤獨……

師：實際上，老師的語言、語調(diào)、表情、動作，再加上音樂，這就是一種“暗示”，同學們在不自覺中接受了這種“暗示”，不自覺中啟動了自己的感情，不自覺中調(diào)動了自我的想像，因而也就進入了老師所設定的（實際是杜甫的語言所設定的）特定情境。（板書：不自覺）所有這些語言、語調(diào)、表情、動作、音樂，都可以叫什么呢？這些都是理性的，還是感性的？

生：感性的。

師：感性的表現(xiàn)。（板書：感性的表現(xiàn)）

這是一篇飽蘊情感的文學作品，既需要理性的把握，也需要感性的表現(xiàn)；要做到理性與感性相結(jié)合。理性的把握是重要的，擔任何時候，都不要忘了感性的表現(xiàn)。我們就以這兩條為準則進入到這首詩中去。

師：今天我們學的這首詩首聯(lián)共寫了幾種景物？

生：六種。風、天、猿、渚、沙、鳥。

師：各分別用什么詞描寫的？

生：風用“急”，天用“高”，以下分別用“嘯哀”“清”“白”“飛回”。 師：十四字寫六種景，什么特點？

生：凝練。

師：急風、高天、哀猿、清清、白砂、飛鳥，各給人什么感覺？設身處地想想。

一生：急風使人感到非常冷。

師：身體的，還是心靈的？

生：既有身體的，又有心靈的。但更主要是心靈的。

生：心寒。

生：天高，顯得天底下的人很渺小，很孤單。

生；哀猿，使人聽到它的叫聲非常悲涼。

師：“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳”。飛鳥，你們想像一下，應該是一種什么處境的鳥？

一生：我想，應該是一只找不到食物的鳥。因為是深秋了，食物很少了。

一生：是一只找不到家的鳥。它在到處盤旋，尋找自己的巢。

一生：我覺得，這是一只跟鳥群失散的鳥。

師：同學們敢于展開想像，用自己的想像去填充詩給我們留下的空白?？傊?，這是不是一只歡樂的鳥呢？

生：不是，這是一只孤獨痛苦的鳥。

師：我們?yōu)槭裁床话阉胂癯梢恢粴g樂的呢？而且大家為什么都認為是一只，而不是多只？

一生：因為我們都是根據(jù)杜甫此時此刻的處境去想像的。此時杜甫孤單地一個人在外漂泊。

師：詩人毛澤東筆下也寫過一種鳥，“鷹擊長空”；詩人王維筆下也寫過一種鳥，“雞鳴山更幽”。它們有什么不同嗎？

一生：毛澤東筆下的鳥是充滿活力和朝氣的鳥。

一生：王維筆下的鳥是悠閑自在的鳥。

師：為什么？

一生：因為毛澤東當時正處在立志改造中國的青年時期。

一生：王維特別向往幽靜的大自然。

師：如此說來，那鷹與鳥就是毛澤東和王維的化身了？

一生：我認為是這樣。

師：就讓我們化身為杜甫，站在高天下、急風中，面對清渚、白沙、孤鳥，誦讀一下這兩句?！帮L急”——要讀得很凄寒，似乎在牙齒間顫抖著讀出這兩個字；“天高”——調(diào)子要很高并帶拖腔，沖上去，描繪得很遼遠，但內(nèi)心很孤單渺小；“猿嘯哀”——要有欲哭的調(diào)子；……讀“鳥飛回”——要想，我杜甫孤獨漂泊，遠離家鄉(xiāng)，我多么想回家呀，我已是晚年了，我還有回到家的那一天嗎？

語調(diào)、表情、動作都要配合上。“天高”——要仰視，清渚、沙白——要俯視，“鳥飛回”——要遠望，向著家鄉(xiāng)看。

對老師的示范，既要聽，又要看。

（師生共讀）

師：頜聯(lián)，寫了幾種景物？

生：只有兩種，落木、長江。

師：由落水，我們想到什么？由樹及人，還是要聯(lián)系杜甫的此時此境來聯(lián)想。

生：我想，杜甫看到落葉飄零，肯定想自己像樹一樣，已是晚年，已老了。

生：人已經(jīng)到了生命晚秋。

師：生命怎么樣？長久還是短暫？

生：生命短暫。

師：倏忽就是百年。杜甫生于712年，卒于770年，活了58歲，寫這首詩時是767年，55歲，也就是去世前三年寫的。

如果說“落木蕭蕭”是有生命短暫之感的話，那么，“不盡長江”呢？

生：應該是時間的無窮。

生：是歷史長河的永不停息的感覺?！按蠼瓥|去，浪淘盡，千古風流人物?！?師：能把這聯(lián)上下兩句的意思，聯(lián)系起來總結(jié)一下嗎？

一生：我覺得似乎是互相對比著寫的。

師：是對比，有沒有襯托呢？

一生：有。人的生命越短暫，歷史和時間越顯得悠久。

師：或者反過來說——

一生：歷史和時間越悠久，人的生命就越顯得短暫。

師：“人的生命”，指的是人類的生命，還是個人的生命？

一生：是個人生命。歷史和時間越悠久，個人生命就越顯得短暫。

師：總結(jié)得很好。人生倏忽百年，江山萬古長青。那么，這兩句應該怎樣朗誦？你就是杜甫，面對蕭蕭落木，你應該是什么心情？讀這句你應該想什么？你心里的潛臺詞是什么？

一生：我心里想——我老了；我怎么這么快、轉(zhuǎn)眼間就老了呢？（生試讀，很沉郁。全體學生為之鼓掌）

師：第二句，面對滾滾不盡的歷史長河，杜甫感到怎么樣？

一生：有些無可奈何。

師：有一些。還有呢？

一生：老師，我不同意他的觀點，我覺得這句更多是……是一種氣勢。

師：什么氣勢？

一生：一種很宏大的氣勢。

師：對的，有無可奈何。但同時，作為一個現(xiàn)實主義詩人，一個有闊大的胸襟的知識分子來說，他僅僅是無可奈何嗎？難道他對生命的短暫想不通嗎？他是不是想違背自然規(guī)律而祈求長生不老呢？

一生：不是，作為現(xiàn)實主義詩人，他知道人無論活到何時，都難免一死。這是一種必然規(guī)律。

師：所以，他又感到豁達、坦蕩、胸襟開闊。讀的時候，大家應該把這種豁達、坦蕩，那種氣魄讀出來。應該讀得昂揚一些。站在長江岸邊面對洶涌的波濤，目光遠望，音調(diào)略高。尤其“滾滾”二字應該讀出磅慮的氣勢。待到這里，已經(jīng)是第三句了，前三句一直低沉，此時應該高昂一些。

（全體讀）

師：從畫面上，首聯(lián)和頷聯(lián)有何不同？

一生：首聯(lián)是一個一個局部景的連綴，頷聯(lián)就是一個整體的大景。

師：用電影鏡頭來比方一下。

一生：首聯(lián)是一系列鏡頭的組合，頷聯(lián)就是江和樹的一個大場景。

師；前者有鏡頭組接、切換，俯仰天地；后者是長鏡頭，大筆揮灑，一氣呵成。如果說前兩聯(lián)是寫景的話，那么后兩聯(lián)是什么？

生：抒情。

師：“萬里悲秋常做客，百年多病獨登臺?！笔裁词恰白隹汀保渴欠窈同F(xiàn)在的“做客”相同？

生：不同，這里的“做客”是客居他鄉(xiāng)的意思。

師：是一般的那種客居他鄉(xiāng)嗎？比方說，有的同學也是在外求學，這也是客居他鄉(xiāng)呀，有什么不同嗎？

生：杜甫這里是漂泊他鄉(xiāng)、流浪他鄉(xiāng)的意思。

生：而且，杜甫此時是在戰(zhàn)亂的年代。

師：是短時間的嗎？

生：是長久的，不斷的?！俺！弊隹汀?/p>

師：杜甫從48歲開始，一直到58歲去世為止， 11年中，一直在外漂零。寫這首詩時已是第八個年頭了。

什么叫登臺呢？能否根據(jù)過去學過的詩解釋一下？

（生集體背王維詩《九月九回憶山東兄弟》）

生：登臺，是九九重陽節(jié)的一種習俗。

師：古人為什么登臺？是為了祈求長壽。登臺都是全家一起去，可是杜甫呢？

生：是獨自一人。

師：登臺的地點一般都是在自己的家鄉(xiāng)，而杜甫呢？

生：是在離家萬里的他鄉(xiāng)。

師：什么季節(jié)呢？

生：悲涼的秋天。

師：做客并登臺，已是兩層“愁”，是雙倍的愁。想想看，再這樣層層疊加上去已是幾層了？

生：六層。

師：再往深處想，杜甫登臺是在什么年紀？

生：“百年”，就是老年。

師：拖著什么樣的身體？

生：多病的身體。

師：這樣又是幾層、幾倍的愁苦了。

生：八層愁苦。

師：所以我們讀的時候，要努力傳達出杜甫老人那種沉郁頓挫的深層次的內(nèi)心感情。首先心中要有具體實在的體驗。如讀“萬里悲秋常做客”，要心中眷念著家鄉(xiāng)，“萬”“悲”“?！倍家刈x，如“萬”，開口要大，腔調(diào)要拖長，以描繪迢遙萬里之狀；讀“常做客”，要倍感身世凄涼?！鞍倌甓嗖—毜桥_”，要深感自己老病孤獨，孤苦伶什，形單影只，無所依傍。“百”“多”“獨”都要重讀，其中“獨”字要讀得特別痛苦。跟老師一塊讀。

（生齊讀、單讀）

師：造成杜甫愁苦的最根本的原因是什么呢？

生：是國難，是連年的戰(zhàn)亂。

師：是從哪聯(lián)的哪句詩知道的？

生：從“艱難苦恨繁霜鬢”一句知道的。

師：這句詩怎么解釋？

生：由于艱難痛苦和仇恨，使我兩鬢斑白了。

師：苦，是什么意思？

失：痛苦。

師：這樣解釋大體上也講得過去。不過，老師還有一種解釋：在國勢艱難的時候，我極度痛恨我已經(jīng)老了，以致兩鬢斑白了?？?，是極度的意思。咱們比較一下哪種解釋更好？

生：老師的解釋更好。因為，這樣更表現(xiàn)出杜甫的憂國憂民。

生：杜甫想為國家出力，平定戰(zhàn)亂，但是由于年老多病而不能為國家出力了。

師：是一種什么心情？憂愁還是憂憤？

生：憂憤，心急如焚。

師：對，就是心急如焚，這個詞用得好。心急如焚，才白發(fā)叢生，兩鬢染霜。心有余而力不足。另外，從句法角度還能講出些道理來嗎？比方，前后兩句是對偶的，句法的結(jié)構(gòu)應該相同——

一生：后一句是“潦倒新停濁酒杯”，“新?！迸c“濁酒杯”之間是動賓結(jié)構(gòu)，是“剛剛停下濁酒杯”的意思。（師：也就是剛戒了酒）那么上句相應的詞“苦恨”與“繁霜鬢”也應該是動賓結(jié)構(gòu)，是“極度痛恨兩鬢染霜”的意思。

師：句法結(jié)構(gòu)對應，相應的詞也兩兩相對?！靶隆迸c“苦”都是副詞。大家應該為這位同學的認真思考精神鼓掌。（生鼓掌）

同學再認真想想，“艱難”僅僅指國家艱難嗎？

一生：我覺得更主要的還有個人艱難。因為杜甫此時已經(jīng)是 “百年”，也就是晚年了，而且渾身是病，他估計自己恐怕也活不多久了，所以此時的杜甫老人想的更多的應該是自己艱難的不容易的一生。

師：有道理，顛沛流離，坎坎坷坷——幾乎一直伴隨著杜甫老人的一生。這里既有國家的艱難，又有個人的苦難，二者都有。他既憂國，憂民，又憂身。我特別強調(diào)杜甫的一個獨特之處，就是：古代許多知識分子常以“達則兼濟天下，窮則獨善其身”作為處世準則，而杜甫卻是無論窮達，都是兼濟天下。

杜甫這個人特別愛喝酒，我們學過的杜甫的詩中，這已經(jīng)不是第一次寫到喝酒了。還能舉出些喝酒的例子來嗎？

生：“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。”

師：杜甫《九日》詩中有“重陽獨酌杯中酒，抱病起登江上臺”。杜甫客也喝酒，憂也喝酒。咱們中國似乎惟有酒能夠淋漓盡致地表達或喜或化的感情。而且此時是重陽節(jié)呀，按習俗應該喝菊花酒。但是老人卻不能喝酒了。因為棗

一生：因為他有肺病等多種疾病，他因病戒了酒。

一生：而且因為窮困，他也不一定能夠有酒喝。

師：同學們，借酒才能澆愁呀，至少能消散一些愁悶的情緒?？墒菂s不能喝酒，這愁悶可怎么了卻，怎么疏解呢？——只能郁結(jié)在詩的結(jié)尾，郁結(jié)在杜甫老人的心頭。我們讀的時候，也應該把這種有愁不能解的深沉苦悶表達出來。

“艱難”要讀得稍慢、稍低，“苦很”要快、要高、要特別重，從牙縫間吐出這兩個字，“繁霜鬢”又要稍緩，但聲音不能低。當讀 “新停濁酒杯”時，要把欲罷不能的情緒表達出來。（師生共讀）。

師：（深情地）同學們，這首詩大家已經(jīng)背下來了。杜甫是我們民族的精神祖先，是我們每個人的精神先輩。讓我們在樂聲中背過這首詩，永遠銘記這首詩，這是杜甫老人留給我們的一筆寶貴的精神遺產(chǎn)。

（課在深情的朗讀聲中結(jié)束）

登高的課件 篇4

一、學習目標

1、分析鑒賞是個情景交融的藝術手法。

2、體會杜甫沉郁頓挫的詩歌風格。

3、學習杜甫的愛國主義情感。

二、教學過程。

（一）預習檢查

1、聽寫：

江渚 潦倒 露從今夜白，不盡長江滾滾來。百年多病獨登臺。

2、請同學口答“基礎早早練”3—5題。

（二）展示目標

1、分析鑒賞是個情景交融的藝術手法。

2、體會杜甫沉郁頓挫的詩歌風格。

3、學習杜甫的愛國主義情感。

（三）誦讀

教師范讀詩歌，學生誦讀。

指導誦讀方法：

（三）討論

1、分小組討論，疏通文意。請同學展示。

2、小組分領任務，討論下面3個問題。

（1）思考文中寫了那些意象，各有什么特點？

（2）討論詩歌主要運用了什么手法？請結(jié)合詩句分析。

（3）詩人在詩歌中表達了什么情感？請分條列出。

3、展示目標，各小組推舉人選展示。

4、教師點撥：

參考材料：開首兩句用工筆從細處著筆，寫了六件具有代表性的景物：風、天、猿嘯、渚、沙、飛鳥。每一種景物都雜這特定的環(huán)境下富有特別的意義。既有耳聞又有有目見，使人感到“悲哀”。

三、四句從大處著眼。落木紛紛，可知是深秋，葉本無聲，而‘蕭蕭’有聲，其境界闊大可知了。“無邊”，寫出景象的壯闊，又可見秋意正深，其肅殺之氣已經(jīng)遍臨天下了。其‘滾滾’而來的江水，是多么地一瀉千里而不可阻擋?。∵@兩句寫得境界闊大而意境深遠，而氣象寥廓肅殺，于蒼茫之中又增添了多少的悲壯??！

對于頸聯(lián)，直接抒發(fā)了詩人自己的“悲秋”及其種種原因，無一字虛設，無一字沒有豐富的內(nèi)涵。有人認為這兩句八重悲哀，或九重悲哀。一重秋天本是悲哀的；二重他鄉(xiāng)作客是可悲的；三重秋天在他鄉(xiāng)作客尤可悲；四重經(jīng)常作客更可悲；五重離家萬里，又添悲一層；六重無親無友，獨自一人，焉得不悲；七重重陽佳節(jié)，不能飲酒，實是可悲；八重多病之身，如何不悲；九重年過半百，一事無事無成，悲不勝悲??！凡此種種，把“登高”之悲情抒發(fā)得淋漓盡致。這就是杜詩的“深沉蘊藉”。

結(jié)尾二聯(lián)中的“艱難苦恨”，包含了多少時代與人生的悲辛的內(nèi)容，被認為是詩歌有意露出的“馬腳”，也就是所謂的“眼”。

5、討論：杜甫的沉郁頓挫風格。

這是一首“拔山扛鼎”式的悲歌，曾被人譽為“古今七言律第一”（胡應麟《詩藪？內(nèi)編》）。全詩寫登高所覽之景，雄渾蒼莽；在闊大雄健的氣象之中，滲透著一股勃郁之氣。通篇語言凝煉，聲調(diào)鏗鏘，氣韻流轉(zhuǎn)，對仗工整。抒寫詩人內(nèi)心郁結(jié)不舒的愛國情感和羈旅愁思，悲憤而不過分，凄苦而不消沉，在藝術上是很見功力的。

6、小結(jié)

請學生總結(jié)對“情景交融”的理解。

教師點撥：情景交融，是將情感融入到景物當中，讓景物具有鮮明的情感特征，情感和景物融為一體，是最常見的表現(xiàn)手法。

答題格式：本詩描寫了……的景物，塑造了……的意境（氛圍），表達了詩人……的感情。

三、隨堂訓練

學生用5分鐘的時間完成“素質(zhì)日日升”，找同學回答問題。

四、作業(yè)

1、完成《雨霖鈴》學案。

2、《導學練》49頁1—6題。

登高的課件 篇5

1教學目標

1、通過反復誦讀把握詩歌的意象，品味詩歌的意境。

2、體會杜甫詩歌的語言風格。

2學情分析

我任教的202班每班56人，是我校高一年級第三層次的理科普通學生，他們對語文學習得熱情度不高，尤其對古詩文閱讀普遍有畏難心理。雖然在初中已經(jīng)學習過杜甫的一些詩歌名篇，可是《登高》的雄渾的意境學生是很難品味出來的。

3重點難點

賞析本詩的意境，品味杜甫詩歌的語言風格。

4教學過程4.1 第一學時 教學活動

活動1

【導入】

語言導入

孟子說：“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎？”意思是吟詠他們的詩，讀他們著的書，不知道他們的為人，行嗎？這肯定是不行的。那么今天我們要學習杜甫的《登高》，就要先了解杜甫的為人，在大家心目中杜甫是一個什么樣的形象？學生自由發(fā)言。

活動2

【活動】朗讀

朗讀

1、 聽錄音朗讀

2、自由朗讀

3、個別學生朗讀

4、配樂集體朗讀

活動3【講授】

賞析首聯(lián)與頷聯(lián)

賞析

我們在欣賞一首詩歌，看一幅畫，或者看一個人的時候，都有最初的感受，那么同學們剛才對這首詩歌的第一感受是什么呢？在初步感受的基礎上，我們來品一品這首詩歌。大家都知道律詩有一個特點，八句詩歌里前四句寫景，后四句抒情。我們先看

（一）前兩聯(lián)

本詩是詩人登高之作，請大家找一找，詩人寫了哪些景物？

從這些景物中可以體會出詩人怎樣的情感？為什么？

作者又用了哪些手法？

明確：

1、景物：風、天、猿嘯、渚、沙、鳥飛、十四個字六種景物，體現(xiàn)了詩歌的什么特點？

語言凝練。這些景物都是用哪些詞來描寫的？（急、高、哀、清、白、飛回）

2、情感：悲涼、悲壯

①風急：秋氣逼人，使人感到非常冷，同時使人心里感到凄涼

②天高：在廣闊的天地間，更使人感到渺小和孤獨

③猿嘯哀：為景物蒙上了一層悲愴、凄涼的色彩

④渚清沙白：顏色上給人一種清冷的感覺

⑤鳥飛回：為何是盤旋著的鳥？

以上的景物和大自然的景物有區(qū)別嗎？提出意象的概念?？偨Y(jié)

（詩人后來在《旅夜抒懷》中有一句詩：“飄飄何所以，天地一沙鷗”！老病孤獨的詩人到處漂泊像什么呢？就像天地間一只孤零零的沙鷗?。?/p>

⑥落木蕭蕭下：落木即落葉。一片花飛減卻春，風飄萬點正愁人。

一葉落而知天下秋！而紛紛飄落的葉子讓人感覺似乎所有的樹木都進入了生命的秋季，這肅殺之景不得不使身心交瘁的詩人想到自己的處境，自己的人生也進入了秋季！由此自然感慨生命的短暫?。?/p>

在動蕩的社會中，詩人就像這飄零的落葉，四處漂泊，而黃葉飄落，落葉歸根，可是詩人卻在他鄉(xiāng)，年老了卻沒有回鄉(xiāng)，這更添了一層悲涼之情！

⑦不盡長江滾滾來：落葉給人生命短暫之感，那么長江呢？

這亙古如斯、日夜流淌、永不停息的江水，便給人時間無窮之感！

（子在川上曰：逝者如斯夫?。?/p>

在無窮、永恒的時間前，更顯得詩人的渺小！

3、朗讀

因這些景物含有作者的情，所以我們在朗讀時，需要帶著情感讀這些景物。

請大家一起朗讀前兩聯(lián)！

（過渡）大家都知道杜甫被譽為詩圣，但是梁啟超先生把他稱為情圣，什么是情圣呢？就是說杜甫是一個感情很豐富的詩人，那么我們現(xiàn)在直接從最后四句抒情的句子品一品吧。cnsjbj.cn

活動4【講授】

賞析頸聯(lián)與尾聯(lián)

課后第三題說羅大經(jīng)讀出八層意思，同學們試試看能否讀出這些意思？

1、離家多年，有家難歸

“作客”：寄居別處，漂泊他鄉(xiāng)（區(qū)別于“做客”：訪問別人，自己做客人）

“?！保海〞r間上）說明詩人經(jīng)常漂泊他鄉(xiāng)，多年漂泊他鄉(xiāng)

“萬里”：（空間上）離家萬里，有家難歸（交通不發(fā)達，詩人的潦倒處境）

“悲秋”：季節(jié)上給人悲涼的感覺

2、晚年多病，孤苦無依

“百年”即暮年，此時詩人已經(jīng)55歲

“多病”在多年的漂泊生活中，詩人身患肺病等多種疾病

“登臺”即登高；古人登高常在九月九日重陽節(jié)，帶上親朋好友，而此時詩人卻是獨自一人！詩人的朋友高適、救濟他的朋友嚴武等都已經(jīng)離開人世，詩人此時孤苦一人漂泊在外！

詩人僅為自己的身世而悲么？

3、國事艱難，壯志難酬

“艱難”國事艱難，或者也可以指人生艱難

此時安史之亂已經(jīng)過去四年，可是國家仍然動蕩不安，這對于杜甫來說是一件極其悲痛的事情！

杜甫是受儒家思想影響很深的人，忠君愛國、關心民生疾苦是他的思想的核心。年輕的時候，杜甫就有“致君堯舜上，再使風俗淳”的抱負，他的忠君愛國是真心實意的，骨子里的！儒士認為“窮則獨善其身，達則兼濟天下”，而杜甫是無論如何窮困潦倒都要心系天下，為國家擔心！在《茅屋為秋風所破歌》中，自己連住的房子都沒有了，卻想著“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”，接著又嘆道“何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足”，他就像葵花向日一樣忠于國家，心憂天下！

俄國別林斯基說過：“任何一個偉大的詩人之所以偉大，是因為他們的痛苦和幸福的根子深深地伸進了社會和歷史的土壤里！”

而杜甫就是這樣的一個偉大的詩人！當他看到國家仍然動蕩不安，內(nèi)心是何等的悲痛啊?。?/p>

“苦恨”是非常恨，詩人恨什么？

恨國家仍然動蕩不安，恨自己已經(jīng)人到暮年，不能為國家效力，恨自己壯志難酬??！

這種被很使自己的兩鬢白發(fā)都增多了，“繁霜鬢”的“繁”即：使……增多

4、人生潦倒，銷愁無途

“潦倒“可以指人生潦倒，可是人生潦倒又何嘗不是國事艱難所賜呢！

國難家愁一齊堆積在詩人胸中無法釋懷，詩人該怎么辦？

喝酒解愁?。ê我越鈶n，唯有杜康！）

但是人卻“新停濁酒杯”，“新?！?，剛剛停，為何呢？

可能因病不能喝，可能因窮困潦倒，此時詩人孤苦無依，無朋友的救濟，喝酒的錢都沒有了。

那么這種愁苦、悲愁排泄不了，只能郁積心頭！

活動5【講授】

語言風格

杜甫是一位系念國家安危和生民疾苦的詩人，動亂的年代，個人的坎坷遭遇，一有感觸就悲慨滿懷，他的詩有一種深沉的憂思，無論是寫民生疾苦、懷友思鄉(xiāng)還是自己的窮愁潦倒，感情都是深沉闊大的，他的詩歌有種厚積薄發(fā)的感情力量，每當他想噴薄而出時，他的仁者之心，他的儒家涵養(yǎng)所形成的中和處事的心態(tài)便把這種感情抑制住了，使它變得內(nèi)容更深廣，情感更深沉，意境更雄渾。這就是杜甫詩歌的語言風格——沉郁頓挫。沉郁主要是指內(nèi)容更深廣，情感更深沉，意境更雄渾。頓挫主要是指感情的低回起伏。

因此我們朗讀的時候應緩慢一點，把這種悲苦之情讀出來。

齊讀！

活動6【活動】

生情朗讀

我常常在想，要怎樣的一副鐵肩才扛得起一個朝代由興盛轉(zhuǎn)衰的巨變所產(chǎn)生的心里落差？才扛得起夾縫中蕓蕓縱生的聲聲嘆息，才扛得起中國詩歌在歷史巨變中的大課題？杜甫他做到了，他用他那羸弱又多病的身軀做到了，駕一葉平平仄仄的小舟，穿梭于暗流涌動的江水中，我們可以想象他逆流而上的艱難，今天，當我們穿越了1200多年的歷史，重溫杜甫的深沉情懷時，我們對他是敬仰之情，現(xiàn)在帶著這種敬仰之情我們把詩歌最后朗誦一遍。

活動7【作業(yè)】

作業(yè)

背誦這首詩歌。

登高的課件 篇6

1、 題解

杜甫詩以律詩見長，《登高》便成了杜甫的一篇最有名的七言律詩。此詩是作者在代宗大歷二年（767）九月重陽節(jié)登高時所作。當時杜甫身居夔州，已經(jīng)五十六歲，長期顛沛流離的生活，加之心情抑郁憂憤，致使詩人身患重病。重陽登高無心游賞，觸景傷懷，抒發(fā)了自己的內(nèi)心的感慨。

2、 學生自讀感悟

自讀全詩

根據(jù)注腳，解讀詩歌的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)

（前四句寫登高見聞，重在寫景，以天、風、沙、渚、猿嘯、鳥飛、落木、江水構(gòu)圖；后四句依景抒情，寫詩人長年飄泊、老病孤愁、憂國傷時的感情。）

思考情景間的聯(lián)系

感悟沉郁頓挫的美學風格。

——師生討論：前四句所繪的秋景圖是一幅什么樣的圖畫，溶鑄了詩人什么樣的感情？

（是一幅凄涼的秋景圖。詩人登上高處，峽中不斷傳來“高猿長嘯”之聲，使頓生悲情；接著仰望茫無邊際、蕭蕭而下的木葉，俯視奔流不息、滾滾而來的江水，一種韶光易逝、壯志難酬的感愴自然而生，尤其是“無邊、不盡”，透出其沉郁悲涼，不僅寫出了空間的廣漠，更強調(diào)無處不含悲秋之氣。）

——師生討論：后四句的所思所感，是如何內(nèi)化為整個民族的苦難與艱辛的？

（第三聯(lián)從時空著筆。由異鄉(xiāng)飄泊到鑫病殘生，“萬里、百年”呼應上聯(lián)的“無邊、不盡”，使悲秋具體而沉痛。第四聯(lián)從白發(fā)日多寫到護病斷飲，使人聯(lián)想到潦倒不堪的根源是時世的艱難。這樣，詩人憂國傷時的情操，便躍然紙上。）

鑒賞對仗工整的形式美。

——請同學以詩中的某一聯(lián)為例，研討對仗工整的形式美。

（例句：首聯(lián)不僅上下兩句對，而且還有句中對，上句天對風，高對急；下句沙對渚，白對清，對仗極其工整。仔細玩味，“一篇之中，句句皆律，一句之中，字字皆律?！比姲司浣詫?，顯出工整有致的形式美。）

——比較閱讀感悟 與王維的《山居秋暝》比較，感悟兩位詩人不同的風格特征。

（兩詩均以“秋景”為描寫對象，但景物特點、繪景方式、抒情方式等有較大差異。）

3、 譯詩

風猛天高猿叫聲悲哀，島清沙白鳥飛翔徘徊。

無邊的秋葉刷刷落下，沒頭的長江滾滾奔來。

萬里漂泊悲傷居他鄉(xiāng)，年老多病一人登高臺。

國衰國破可恨白發(fā)增。窮困潦倒?jié)峋埔餐ＹI。

4、分析

《登高》一詩情景交融，前四句寫景，后四句抒情，表現(xiàn)了作者大氣盤旋，悲涼沉郁之感。 全詩語言精煉，詞約義豐。蕭瑟的秋天，詩人的筆下寫得有聲有色。首聯(lián)落筆闊大，在獵獵的秋風中，詩人登上高處，隨風傳入耳畔的是長嘯的猿聲，日中所見的是清水白沙迎風飛翔、不住回旋的鳥群。這兩句包容了六種物象風、天、猿、渚、沙、鳥。猿鳥哀鳴，飛鳥徘徊，描繪出一幅凄清的畫面。此聯(lián)中“風急”二字絕妙精煉，猿哀、鳥鳴及下聯(lián)的落木蕭蕭，長江滾滾都是由此產(chǎn)生。頷聯(lián)詩人具體描寫秋景，“落木蕭蕭”“長江滾滾”，狀景逼真，意境雄渾綿邈。此聯(lián)已成煤后人傳誦的名言侍句。以上四句寫景，為下文悲秋抒情作了鋪墊，實際上作者已經(jīng)融情入景，景中已自有情。在寫景的基礎上引發(fā)出來的感慨更是動人心弦，這不僅由于寫了自然的蕭瑟凄涼的秋，更由于詩人對人生之秋的描繪流露出強烈的感情色彩。頸聯(lián)兩句，十四個字包含了多層含義，詳述了人生凄苦的境況，“悲秋”二字，使人深感凄愴之情?！俺Ｗ骺汀眲t表明作者飄泊淪徙的生活?！柏S年”指暮年，面對蒼涼寥廓的秋景，詩人想到自己客居他鄉(xiāng)、老邁多病的處境，悲涼之情頓生?！蔼毜桥_”將凄清的景物和悲涼的心情結(jié)合起來，令人頓生同情。尾聯(lián)含義深刻，概括了當時整個社會的現(xiàn)實，發(fā)現(xiàn)了詩人的衰嘆?！捌D難苦恨”導致了詩人“多病”和“繁霜鬢”的境遇。特別是因多病而斷酒，詩人的悲情更難以排遣，這些都道出對時世“艱難”的不滿，對自己人生之秋的悲嘆。 律詩一般都是中間兩聯(lián)對仗，而且對得自然妥貼，達到了登峰造極的地步。胡應麟《詩藪》內(nèi)篇五卷中贊譽它“一篇之中句句皆律，一句之中字字皆律，而實一意貫串，一氣呵成?！边€稱它是唐人七律中，甚至是古今七律中第好詩。 此詩雖是一首悲歌，但它給予我們的'感受不是悲涼和消沉，詩人雄俊奔放的筆勢帶給我們的是一種悲壯豪邁、心胸闊大的感覺。詩的前兩聯(lián)寫景，后兩聯(lián)抒情。前兩聯(lián)的寫景并后兩聯(lián)的抒情張本，寫秋景，物象含蓄，極富特征，特別是在頸聯(lián)才點出“秋”字，表明詩人構(gòu)思用字的精妙。后兩聯(lián)的抒情將國家的現(xiàn)實和詩人遭遇聯(lián)系起來，感情表露得深沉、曠遠，表現(xiàn)了杜甫高超的藝術功力。

登高的課件 篇7

教學目標：

1、反復誦讀詩歌，領會情景交融的寫作手法。

2、賞析詩歌意象，體味作者的思想感情。

3、體會杜詩蘊含的深沉憂思。

教學重點：掌握由詩歌意象品味詩歌意境的技巧，賞析該詩情景交融的藝術特點。

教學難點：走進詩人的情感，感受詩人深沉的憂思。

教學課時：1課時

教學過程

一、導入師：有人對唐詩中出現(xiàn)出現(xiàn)最多的季節(jié)、詞語、顏色、場景、情感等詞進行過統(tǒng)計，分別是秋、不（無）、白、江邊、孤獨。我們今天要學習的這首詩歌《登高》涵蓋了以上所有因素。古人對這首詩的評價也非常高。明代胡應麟《詩藪》:“風急天高”一章五十六，如海底珊瑚，瘦勁難名，沉深莫測，而精光萬丈，力量萬鈞。通章章法、句法、字法，前無昔人，后無來學......然此詩自當為古今七言律第一，不必為唐人七言律第一也。這首詩好在哪里？讓我們一起來學習杜甫《登高》。師：學習詩歌之前我們先來了解本課的學習目標。生：學生齊讀師：學習詩歌講求知人論世。首先我們來了解詩人杜甫。同學們對杜甫可以說耳熟能詳了，并且課下做了課前導學案，請同學們看著大屏幕填空。生：學生填空，齊答。

二、整體感知

1、初讀，讀準節(jié)奏師：請同學們出聲自由朗讀課文，讀的時候注意讀音和節(jié)奏。生：學生大聲自由朗讀。師：指明學生來讀，讀時注意讀音和節(jié)奏。其他同學注意聽，看其是否存在讀音和節(jié)奏上的錯誤。生：學生糾正讀音或節(jié)奏。師：教師正音并明確節(jié)奏。同學們需要注意以下幾個字的讀音和寫法：渚（zhǔ），“潦“為多音字，潦（liáo）倒，潦（lǎo）水。同時注意“鬢”的寫法，由髟加賓組成，為形聲字。節(jié)奏方面，七言詩一般有四個節(jié)拍，二二一二或二二二一，不可以單看句式，要聯(lián)系意義的表達。

師：請同學們齊讀該詩，讀準字音和節(jié)奏。

生：齊讀

師：請同學們默讀詩歌，結(jié)合課下注釋，借助工具書，疏通文意，提出疑難詞句，小組討論解決。

生：該詩主要寫了作者登高時的所見所感。重點疑難詞有：回：回旋蕭蕭：模擬草木搖落的聲音百年：借指晚年艱難：兼指國運和自身命運繁霜鬢：像厚重白霜似的鬢發(fā)。

師：大家再聽一遍范讀，感受詩歌的節(jié)奏美、情感美。

3、再讀，讀出情感

師：聽完范讀以后，大家能否用詩中的一個字或詞，概括本首詩的感情基調(diào)？

生：悲師：因為整首詩的感情基調(diào)是悲的，所以大家讀時語氣要緩慢、沉重，大家以緩慢沉重的語氣齊讀一遍詩歌，讀出“悲”的感情。

三、文本賞析4、品讀，讀準詩情師：聽完大家的朗讀，老師認為同學們讀的感情并不到位，原因在于大家并沒有深入理會作者的悲情。下面我們就深入杜甫內(nèi)心，感悟其心中深沉的悲慨。師：《登高》這首詩寫了作者登高時的所見所感，前兩聯(lián)為所見，后兩聯(lián)為所感。后兩聯(lián)直接抒發(fā)作者內(nèi)心的悲慨。請同學們思考后兩聯(lián)寫了作者的幾種悲，你從那些字或詞中讀出的？在思考的同時，注意圈點勾畫做批注。（學生思考3-5分鐘，同時多媒體呈現(xiàn)杜甫生平及此詩的創(chuàng)作背景，以便幫助學生更深入地理解詩人情感。）師：請大家根據(jù)下面例子仿寫，對詩人的悲進行總結(jié)概括，“詩人悲在重陽節(jié)登高，倍感思親”。生：詩人悲在百年多病，年老又身纏重病。生：詩人悲在獨登臺，倍感凄涼。生：詩人悲在萬里常作客，客居他鄉(xiāng)，濃重的漂泊孤苦之感。師：杜甫從４８歲開始，一直到點５８歲去世為止，十一年中，一直在外漂零。寫這首詩時已是漂泊在外的第八個年頭了，所以一個“?！弊直讹@漂泊流浪之悲感。......

師：詩人還悲在艱難苦恨。艱難兼指國運和自身命運一是指個人的艱難，生活困頓、壯志難酬：詩人遭受物質(zhì)上和精神上雙重打擊。二是國事艱難，連年的戰(zhàn)爭，國家一片混亂，黎民百姓仍生活在水深火熱之中。詩人自身處境艱難，還處處為國為民憂心，讓我們看到了詩人憂國憂民的崇高品質(zhì)?？嗪奘侵笜O度的悔恨，悔恨自己年事已高，無法挽救國家危難，壯志難酬，情感抒發(fā)達到了高潮。

師總結(jié)：個人的多病、羈旅的艱辛、壯志的未酬、時代的苦難共同構(gòu)成作者的悲慨，情感愈加低沉，尾聯(lián)更是一字一頓，形成了情感抒發(fā)的堵塞之感，這就是老杜沉郁頓挫的詩風。古代知識分子大多以“達則兼濟天下，窮則獨善其身”自勉，而杜甫無論窮達，都心憂天下，其思想境界之高，不愧被稱為“詩圣”。

師：用緩慢、沉重的語氣讀出這種為己為國的愁苦憂悶之情。

生：齊讀。

師：把握了詩人的情感之后，同學們感情更加飽滿，讀出了詩歌的沉重悲慨之情，很不錯。5、賞讀——緣景明情師：王國維在《人間詞話》中說“以我觀物，故物皆著我之色彩”，作者以悲情看到的景物會是什么樣的呢。請大家朗讀前兩聯(lián)，找出作者寫了哪些景，這些景分別傳達出作者什么樣的情感。小組探究合作。

生：風急：急風使人感到非常冷，急風凜冽，詩人內(nèi)心更加悲涼。天高：天高闊遠，在茫茫天地之間，詩人更覺自己的渺小，無限悲涼之情涌上詩人的心頭。

師：正所謂天高地迥,覺宇宙之無窮。

生：猿嘯哀，猿猴的叫聲凄厲悲慘，更加重了詩人的悲哀之情。師：詩人當時身處夔州，境內(nèi)巫峽的猿啼以凄慘聞世，巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳，悲哀之情可見一斑。

生：渚清沙白從色調(diào)上看，清和白是冷色調(diào)，更顯環(huán)境的冷清和凄涼。詩人觸景生情，自然內(nèi)心也倍感凄涼。......

生：蕭蕭，樹葉紛紛落下，自然界已進入了秋天，詩人也是年事已高，由此感受到生命的短暫。生：長江滾滾顯示出歷史和時間的悠久。

師：短暫的生命面對永恒的長江，詩人感到人生短暫而渺小，歷史悠遠而不可逆轉(zhuǎn)，因壯志未酬而產(chǎn)生惆悵。

師：前兩聯(lián)通過詩人登高所見，將情蘊含在景物之中，營造了一種廣闊雄渾、沉郁而悲涼的意境，傳達出悲秋之情、壯志未酬之感。這是一種什么樣的寫作手法？

生：情景交融。師：再把這四句齊讀一遍，加深對意象的理解，領悟景中之情。注意重讀和語氣。

生：齊讀后兩聯(lián)。

師：同學們對全詩的意境和情感有了進一步的掌握，我們能否把這首詩讀的更好呢？

生：齊讀

師：這次同學們的語調(diào)更低沉哀婉、情感更加悲慨，看來已經(jīng)把握了《登高》的內(nèi)涵。

6、總結(jié)：《登高》一詩寫作者登高所見所感，后兩聯(lián)直接抒情，前兩聯(lián)寫景，因作者以悲慨之心境觀物，所以景物都染上作者的主觀情緒，景中含情。達到了情與景的完美融合，整首詩運用情景交融的手法，抒發(fā)了對自身和國家命運的悲慨之情。四、拓展延伸任務三：梳理杜甫晚年漂泊時期創(chuàng)作的有關登高的作品，找出其共同點，思考其帶給我們的價值和啟示。明確：

766夔州《閣夜》

767夔州《登高》

767岳陽《登岳陽樓》

769湘陰《登白馬潭》

769長沙《樓上》

共同點：自身處境艱難，仍不忘國家和百姓。憂國憂民。啟示：古人云：“無事莫登高”，登高會觸及詩人內(nèi)心的傷痛，晚年漂泊生活中，杜甫屢屢登高，站在時空的高處，倍感自身的渺小與虛弱，感傷時事的艱難和民生的苦難，在登高詩中展現(xiàn)出自己的人生追求和對國家民族的責任擔當：安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏。這種憂國憂民的家國情懷正是我們當代青年所應具有的品格。我們要學習杜甫的這種品格，勇?lián)鷷r代重任，爭做有為青年。

五、課堂檢測背誦《登高》

六、作業(yè)

1、熟背并默寫全詩。

2、完成鞏固案習題。

登高的課件 篇8

知識目標

學習《登高》了解詠懷詩情景交融的特點。

學習《蜀相》了解詠史詩借古傷今的特點。

能力目標

通過參照對比，學會鑒賞作品，進而體會杜甫沉郁頓挫的詩歌風格

把握重點詞語，分析景物意象，體味作者的思想感情和作品的深層意蘊。

情意目標

感受詩人憂國憂民的情操和對理想境界追求的精神。

教學設想

1．通過比較、涵詠，賞讀結(jié)合，揣摩詩歌的豐富意蘊，體會詩人的風格特征。

2．點撥、討論、講析相互結(jié)合，積極調(diào)動學生參與意識。

3．擬采用屏幕投影的方式，準備與詩歌內(nèi)容相近的風景圖片及相關的詩詞、資料，達到形象、直觀的效果，并擴大課堂的容量。

4．教學用時：一課時。

教學重點難點

1．重點：引導學生學會涵詠鑒賞詩歌，提高審美能力和審美品位。

2．難點：理解杜甫，真正領會詩人博大的胸襟、體會出詩中郁勃的情勢。

教學過程設計

步驟

教 師 活 動

學 生 活 動

設 計 意 圖

誦讀感知

覓得詩趣

【投影】課前投影杜甫肖像，配樂。

【提問】知道他是誰？熟悉他的詩嗎？請幾位同學讀一句你最喜愛的杜甫寫的詩。

登高的課件 篇9

1．了解詩人杜甫的有關常識。

2．掌握由詩歌意象品味詩歌意境的技巧。

3．賞析情景交融的藝術特點，感受詩人深沉的苦痛和憂思。

1200多年前，一個秋天，九月初九重陽節(jié)前后。夔州，長江邊。大風凜冽地吹，吹得江邊萬木凋零。樹葉在天空中飄飄灑灑，漫山遍地滿是衰敗、枯黃的樹葉。江水滾滾翻騰，急劇地向前沖擊。凄冷的風中，有幾只孤鳥在盤旋。遠處還不時傳來幾聲猿的哀鳴。這時，一位老人踽踽獨行，朝山上走來。他衣衫襤褸，老眼渾濁，蓬頭垢面，步履蹣跚。面對萬里江天，面對孤獨的飛鳥，面對衰敗的枯樹，老人百感千愁涌上心頭……

杜甫（公元712--770年），字子美，自號少陵野老，杜少陵，杜工部等。我國古代偉大的現(xiàn)實主義詩人，人稱“詩圣”。一生寫詩一千四百多首。原籍湖北襄陽，生于河南鞏縣。唐肅宗時，官左拾遺。后入蜀，友人嚴武推薦他做劍南節(jié)度府參謀，加檢校工部員外郎。故后世又稱他杜拾遺、杜工部。

杜甫三十五歲以前讀書與游歷。天寶年間到長安，仕進無門，困頓了十年，才獲得右衛(wèi)率府胄曹參軍的小職。安史之亂開始，他流亡顛沛，竟為叛軍所俘；脫險后，授官左拾遺。乾元二年（七五九），他棄官西行，最后到四川，定居成都一度在劍南節(jié)度使嚴武幕中任檢校工部員外郎，故又有杜工部之稱。晚年舉家東遷，途中留滯夔州二年，出峽。漂泊鄂、湘一帶，貧病而卒。

子美生活在唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的歷史時期，其詩多涉筆社會動蕩、政治黑暗、人民疾苦，被譽為“詩史”。其人憂國憂民，人格高尚，詩藝精湛，被奉為“詩圣”。

杜甫和李白齊名，世稱“大李杜”。他的思想核心是儒家的仁政思想。他有“致君堯舜上，再使風俗淳”的宏偉抱負。他熱愛生活，熱愛人民，熱愛祖國的大好河山。他嫉惡如仇，對朝廷的腐敗、社會生活中的黑暗現(xiàn)象都給予批評和揭露。他同情人民，甚至幻想著為解救人民的苦難甘愿做自我犧牲。所以他的詩歌創(chuàng)作，始終貫穿著憂國憂民這條主線。

他的詩具有豐富的社會內(nèi)容、強烈的時代色彩和鮮明的政治傾向，真實深刻地反映了安史之亂前后一個歷史時代政治時事和廣闊的社會生活畫面，因而被稱為一代“詩史”。杜詩風格，基本上是“沉郁頓挫”，語言和篇章結(jié)構(gòu)又富于變化，講求煉字煉句。杜詩的影響，從古到今，早已超出文藝的范圍。作品有《杜工部集》。

“三吏”、“三別”是杜甫現(xiàn)實主義詩歌的杰作。它真實地描寫了特定環(huán)境下的縣吏、關吏、老婦、老翁、新娘、征夫等人的思想、感情、行動、語言，生動地反映了那個時期的社會現(xiàn)實和廣大勞動人民深重的災難和痛苦，展示給人們一幕幕凄慘的人生悲劇。在這些人生苦難的描述中，一方面，詩人對飽受苦難的人民寄予深深的同情，對官吏給人民的奴役和迫害深惡痛絕；另一方面，他又擁護王朝的'平亂戰(zhàn)爭，希望人民忍受苦難，與王朝合作平定叛亂。這種復雜、矛盾的思想是符合詩人憂國憂民的思想面貌的。

三、解題：此詩是作者在代宗大歷二年（767）九月重陽節(jié)登高時所作。當時杜甫身居夔州，已經(jīng)五十六歲，長期顛沛流離的生活，加之心情抑郁憂憤，致使詩人身患重病。重陽登高無心游賞，觸景傷懷，抒發(fā)了自己的內(nèi)心的感慨。

讓我們來分析分析這首詩歌吧！

1、首聯(lián)和頷聯(lián)寫了幾種景物，分別有什么特點？

特點是急風、高天、哀猿、清渚、白沙、回鳥、落木蕭蕭和長江滾滾。

2、我們把這些寄寓了作者情感的景物叫做“意象”。

接下來我們看看詩人是如何把自己的“悲愁”情感通過秋景體現(xiàn)出來的。

答：???急風，是說風很大，而且又是秋天的風，這樣的風更冷。急風凜冽，不僅吹在詩人身上，更是吹在詩人的心里。

天高闊遠，在茫茫天地之間，詩人更覺自己的渺小，無限悲涼之情涌上詩人的心頭。

猿的啼叫是哀傷的。哀猿聲聲，使詩人悲涼的心境更添一層。

清渚和白沙，從色調(diào)上看，清和白是冷色調(diào)，更顯環(huán)境的冷清和凄涼。詩人觸景生情，自然內(nèi)心也倍感凄涼。

回鳥，這是一只找不到食物的鳥，也可能是一只找不到家的鳥，它到處盤旋，形單影只。

落木即落葉，到了秋天，樹葉紛紛落下，意味著生命的終結(jié)?？吹铰淙~詩人也感到自己到了生命的盡頭，內(nèi)心無限凄涼。

滾滾長江東逝水，東逝的流水會讓人想到韶光易逝、人生苦短。

3．詩人的“悲”除了體現(xiàn)在首聯(lián)、頷聯(lián)描寫的秋景上之外，還體現(xiàn)在哪里？

答：還集中體現(xiàn)在頸聯(lián)和尾聯(lián)：萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。

萬里悲秋常作客：詩人長年漂泊他鄉(xiāng)，壯志難酬，處境艱難?！叭f里”寫出流浪之遠，“?！睂懗隽骼藭r間之長。

補充：安史之亂時，李白從48歲開始流浪，一直到58歲去世，來安無定所。

百年多病獨登臺：詩人年老了又身纏重病。詩人孤身一人去登臺，倍感凄涼。

補充：詩人這個時候已患肺結(jié)核、瘧疾和風濕病，一只手不能動彈，處境堪憂。

4．如何理解尾聯(lián)中的“艱難”一詞？

答：“艱難”兼指國家命運和自身命運。國家**（安史之亂），詩人漂泊在外，生活艱難，壯志難酬。

補充：詩人自身處境艱難，還處處為國為民憂心，讓我們看到了詩人憂國憂民的崇高品質(zhì)。

5．“潦倒新停濁酒杯”一句是怎么體現(xiàn)詩人內(nèi)心愁苦的？

答：想借酒消愁，可是又患重病，不得不戒酒，本想一醉解千愁，終沒有遂愿，心中萬千愁緒無法排解，真是愁上加愁。

這首詩以“悲”字為核心，貫穿全詩。詩人由內(nèi)心傷悲到登高遣悲，由登高遣悲到觸景生悲，由觸景生悲到借酒消悲，由借酒消悲到倍增新悲。全詩起于“悲”而終于“悲”，悲景起筆，悲情落筆。真是怎一個“悲”字了得啊！

登高的課件 篇10

《登高》是唐代詩人杜甫于大歷二年秋天在夔州所作的一首七律。該詩圍繞作者的身世遭遇，抒發(fā)了窮困潦倒、年老多病、流寓他鄉(xiāng)的悲哀之情。以下是小編整理的登高蘇教版高二下冊語文教案，歡迎大家借鑒與參考!

《登高》教案

一、導語：

重陽節(jié)，是登高祈求長壽的節(jié)日。可是這位老人，一生坎坷，窮愁潦倒，似乎已經(jīng)走到了生命的冬季。而且此時，國家正處在戰(zhàn)亂之中，他遠離家鄉(xiāng)，孤獨地一個人在外漂泊。

面對萬里江天，面對孤獨的飛鳥，面對衰敗的枯樹，老人百感千愁涌上心頭……

二、課文探討

1、 朗誦《登高》全詩。

2、這個老人是難呀?——是杜甫。

(一)首聯(lián)共寫了幾種景物?(六種。風、天、猿、渚、沙、鳥。)

1、問：急風、高天、哀猿、清清、白砂、飛鳥，各給人什么感覺?

急風——使人感到非常冷。心寒。

天高——顯得天底下的人很渺小，很孤單。

哀猿——使人聽到它的叫聲非常悲涼。

飛鳥——應該是一只找不到食物的鳥。因為是深秋了，食物很少了;是一只找不到家的鳥。它在到處盤旋，尋找自己的巢;我覺得，這是一只跟鳥群失散的鳥。是一只孤獨痛苦的鳥。此時杜甫孤單地一個人在外漂泊。

2、問：詩人毛澤東筆下也寫過一種鳥，“鷹擊長空”;詩人王維筆下也寫過一種鳥，“雞鳴山更幽”。它們有什么不同嗎?

〇毛澤東筆下的鳥是充滿活力和朝氣的鳥。因為毛澤東當時正處在立志改造中國的青年時期。

〇王維筆下的鳥是悠閑自在的鳥。王維特別向往幽靜的大自然。

如此說來，那鷹與鳥就是毛澤東和王維的化身了?

所以，讀“鳥飛回”——要想，我杜甫孤獨漂泊，遠離家鄉(xiāng)，我多么想回家呀，我已是晚年了，我還有回到家的那一天嗎?

(二)頜聯(lián)，寫了幾種景物?(兩種，落木、長江。)

師：由落木，杜甫看到落葉飄零，肯定想自己像樹一樣，已是晚年，已老了。生命短暫。

師：倏忽就是百年。杜甫生于712年，卒于770年，活了58歲，寫這首詩時是767年，55歲，也就是去世前三年寫的。

《登高》詩歌鑒賞

登 高

杜甫

風急天高猿嘯哀， 渚清沙白鳥飛回。

無邊落木蕭蕭下， 不盡長江滾滾來。

萬里悲秋常作客， 百年多病獨登臺。

艱難苦恨繁霜鬢， 潦倒新停濁酒杯。

此詩是杜甫大歷二年(767)秋在夔州時所寫。夔州在長江之濱。全詩通過登高所見秋江景色，傾訴了詩人長年飄泊、老病孤愁的復雜感情，慷慨激越，動人心弦。楊倫稱贊此詩為“杜集七言律詩第一”(《杜詩鏡銓》)，胡應麟《詩藪》更推重此詩精光萬丈，是古今七言律詩之冠。

前四句寫登高見聞。首聯(lián)對起。詩人圍繞夔州的特定環(huán)境，用“風急”二字帶動全聯(lián)，一開頭就寫成了千古流傳的佳句。夔州向以猿多著稱，峽口更以風大聞名。秋日天高氣爽，這里卻獵獵多風。詩人登上高處，峽中不斷傳來“高猿長嘯”之聲，大有“空谷傳響，哀轉(zhuǎn)久絕”(《水經(jīng)注·江水》)的意味。詩人移動視線，由高處轉(zhuǎn)向江水洲渚，在水清沙白的背景上，點綴著迎風飛翔、不住回旋的鳥群，真是一幅精美的畫圖。其中天、風，沙、渚，猿嘯、鳥飛，天造地設，自然成對。不僅上下兩句對，而且還有句中自對，如上句“天”對“風”，“高”對“急”;下句“沙”對“渚”，“白”對“清”，讀來富有節(jié)奏感。經(jīng)過詩人的藝術提煉，十四個字，字字精當，無一虛設，用字遣辭，“盡謝斧鑿”，達到了奇妙難名的境界。更值得注意的是：對起的首句，末字常用仄聲，此詩卻用平聲入韻。沈德潛因有“起二句對舉之中仍復用韻，格奇而變”(《唐詩別裁》)的贊語。

頷聯(lián)集中表現(xiàn)了夔州秋天的典型特征。詩人仰望茫無邊際、蕭蕭而下的木葉，俯視奔流不息、滾滾而來的江水，在寫景的同時，便深沉地抒發(fā)了自己的情懷?！盁o邊”“不盡”，使“蕭蕭”“滾滾”更加形象化，不僅使人聯(lián)想到落木窸窣之聲，長江洶涌之狀，也無形中傳達出韶光易逝，壯志難酬的感愴。透過沉郁悲涼的對句，顯示出神入化之筆力，確有“建瓴走坂”、“百川東注”的磅礴氣勢。前人把它譽為“古今獨步”的“句中化境”，是有道理的。

前兩聯(lián)極力描寫秋景，直到頸聯(lián)，才點出一個“秋”字?！蔼毜桥_”，則表明詩人是在高處遠眺，這就把眼前景和心中情緊密地聯(lián)系在一起了?！俺Ｗ骺汀保赋隽嗽娙孙h泊無定的生涯?！鞍倌辍?，本喻有限的人生，此處專指暮年。“悲秋”兩字寫得沉痛。秋天不一定可悲，只是詩人目睹蒼涼恢廓的秋景，不由想到自己淪落他鄉(xiāng)、年老多病的處境，故生出無限悲愁之緒。詩人把久客最易悲愁，多病獨愛登臺的感情，概括進一聯(lián)“雄闊高渾，實大聲弘”的對句之中，使人深深地感到了他那沉重地跳動著的感情脈搏。此聯(lián)的“萬里”“百年”和上一聯(lián)的“無邊”“不盡”，還有相互呼應的作用：詩人的羈旅愁與孤獨感，就象落葉和江水一樣，推排不盡，驅(qū)趕不絕，情與景交融相洽。詩到此已給作客思鄉(xiāng)的一般含意，添上久客孤獨的內(nèi)容，增入悲秋苦病的情思，加進離鄉(xiāng)萬里、人在暮年的感嘆，詩意就更見深沉了。

尾聯(lián)對結(jié)，并分承五六兩句。詩人備嘗艱難潦倒之苦，國難家愁，使自己白發(fā)日多，再加上因病斷酒，悲愁就更難排遣。本來興會盎然地登高望遠，現(xiàn)在卻平白無故地惹恨添悲，詩人的矛盾心情是容易理解的。前六句“飛揚震動”，到此處“軟冷收之，而無限悲涼之意，溢于言外”(《詩藪》)。

詩前半寫景，后半抒情，在寫法上各有錯綜之妙。首聯(lián)著重刻畫眼前具體景物，好比畫家的工筆，形、聲、色、態(tài)，一一得到表現(xiàn)。次聯(lián)著重渲染整個秋天氣氛，好比畫家的寫意，只宜傳神會意，讓讀者用想象補充。三聯(lián)表現(xiàn)感情，從縱(時間)、橫(空間)兩方面著筆，由異鄉(xiāng)飄泊寫到多病殘生。四聯(lián)又從白發(fā)日多，護病斷飲，歸結(jié)到時世艱難是潦倒不堪的根源。這樣，杜甫憂國傷時的情操，便躍然張上。

此詩八句皆對。粗略一看，首尾好象“未嘗有對”，胸腹好象“無意于對”。仔細玩味，“一篇之中，句句皆律，一句之中，字字皆律”。不只“全篇可法”，而且“用句用字”，“皆古今人必不敢道，決不能道者”。它能博得“曠代之作”(均見胡應麟《詩藪》)的盛譽，就是理所當然的了。

《登高》理解性默寫

1.杜甫一生失意，常陷入病痛孤獨之境，《登高》一詩對此都有直接描述，這些句子是：“ ， 。”

2.杜甫在《登高》中發(fā)出：“ ， ?！钡母锌?，抒發(fā)了漂泊異鄉(xiāng).年老體衰的惆悵之情，也蘊含著與生命的衰弱頑強抗爭的精神。

3.由高到低，寫詩人所見所聞，渲染秋江景物特點的句子是：“ ， 。”

4.寫遠望所見，用傳神之筆描寫凄冷江色和長江氣勢的句子是：“ ， ?！?/p>

5.用落葉和江水抒發(fā)時光易逝.壯志難酬的感傷的句子是：“ ， ?！?/p>

6.情景交融.意境曠達，極寫自己羈旅之愁和孤獨之感的句子是：“ ， ?！?/p>

7.道出郁積詩人心中的自身之苦和國運之恨，無限悲涼難以排遣的句子是：“ ， ?！?/p>

8.本詩的主旨句(表現(xiàn)詩人憂國傷時)的句子是：“ ， ?！?/p>

9.杜甫《登高》中為我們營造了一幅氣勢磅礴的長江秋日圖的句是:“ ， 。”

10.杜甫一生長年漂泊，老年病苦孤愁，他的《登高》詩中有兩句對其生活狀況作了生動的概括：“ ， ?！?/p>

11.今人常用杜甫《登高》中的“ ， ”兩句來表達舊事物終將衰落，歷史長河仍將向前之意。

12.杜甫《登高》中由高到低，寫詩人所見所聞，渲染秋江景物特點的句子是“ ， ”

13. 杜甫《登高》中集中表現(xiàn)了夔州秋天的典型特征的句子是“ ， ”。前人也曾把這兩句譽為“古今獨步”的“句中化境”。

答案：

1.萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺

2.萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺

3.風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。

4.無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

5.無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

6.萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。

7.艱難苦恨繁霜鬢(bìn)，潦倒新停濁酒杯。

8.艱難苦恨繁霜鬢(bìn)，潦倒新停濁酒杯。

9.無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

10.萬里悲秋常作客 百年多病獨登臺

11.無邊落木蕭蕭下 不盡長江滾滾來

12.風急天高猿嘯哀 渚清沙白鳥飛回

13.風急天高猿嘯哀 渚清沙白鳥飛回

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