老師會對課本中的主要教學內(nèi)容整理到教案課件中，所以老師寫教案可不能隨便對待。教案是評估學生學習效果的有效依據(jù)，好的教案課件是怎么寫成的？我們聽了一場關于“電磁感應課件”的演講讓我們思考了很多，經(jīng)過閱讀本頁你的認識會更加全面！
各位評委老師：大家好！我今天說課的題目是《探究電磁感應的產(chǎn)生條件》，下面我將從教材分析、目標分析、過程分析和效果分析四個方面對本節(jié)課進行說明。
一、教材分析
本節(jié)是電磁學的核心內(nèi)容之一，在整個高中物理中占有相當重要的地位。是學生今后學習法拉第電磁感應定律、楞次定律和交變電流產(chǎn)生的基礎。
本節(jié)重點是：引導學生做好教材中三個實驗
本節(jié)難點是：組織學生完成電磁感應現(xiàn)象的實驗，從觀察到的實驗現(xiàn)象，推出電磁感應產(chǎn)生的一般條件。
二、目標分析
根據(jù)新課標教學的要求，我確定本課三維目標是：
知識與技能
1、 觀察電磁感應現(xiàn)象，理解感應電流產(chǎn)生的條件；
2、 進一步認識磁通量的概念，能結合實例對磁通量的變化進行定性和定量的判斷。
過程與方法
1）通過探究過程，提高學生的分析論證能力。
2）在本節(jié)課的學習中，培養(yǎng)學生歸納、總結的科學思想方法。
情感、態(tài)度與價值觀
1）通過對本節(jié)知識的學習，體會探索自然規(guī)律的科學態(tài)度。
2）培養(yǎng)學生的建模能力，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。
根據(jù)本節(jié)內(nèi)容特點我確定的教法與學法是：
教法：為了讓學生加深對本節(jié)內(nèi)容的理解，在教學中我采用講述、對比、探究，討論等方法進行教學
學法：為體現(xiàn)學生的主體作用，我引導學生在探究中學習，在討論中突破難點。
三、過程分析
為了達到預期的教學目標，解決教學重點突破教學難點，我對整個教學過程進行了如下設計：
（一）引入課題
請一位學生拿一個金屬探測器檢查一下其他同學身上有沒有金屬，如果學生身上帶有硬幣、手表、金屬框的眼鏡等金屬物體時，金屬探測器上蜂鳴器就會報警，說明有電流流過蜂鳴器，那電流是怎樣產(chǎn)生的呢？
（設計意圖）： 迅速吸引學生注意力，激發(fā)學生學習興趣，通過一個問題引入本節(jié)主題。
（二）探究實驗：
器材：靈敏電流計、螺線管（粗細各一個）、條形磁鐵、蹄形磁鐵、電源、開關、滑動變阻器、導體、導線若干。
接下來我分以下幾個環(huán)節(jié)去做：（板書）猜想-實驗-分析討論-得出結論。
讓學生開始猜想如何利用這些器材設計出磁生電的實驗方案，經(jīng)討論，最終確定三種方案。由于時間有限，每組做一種方案，將這幾個方案分配給不同組。
甲組：利用蹄形磁鐵磁場中的導體連接靈敏電流計。
乙組：粗螺線管連接靈敏電流計，利用條形磁鐵在螺線管中運動。
丙組：粗細螺線管各一個，粗螺線管連接靈敏電流計，細螺線管連接電源、開關、滑動變阻器。
根據(jù)學生所設計的方案，讓學生組裝器材，開始實驗。注意引導學生仔細觀察實驗現(xiàn)象，并記錄好實驗現(xiàn)象。
分析討論 根據(jù)學生所做的實驗現(xiàn)象，給出充分的討論時間，讓他們通過討論得出一定的結論。每一組派一個代表說明本組觀察到的現(xiàn)象以及得出的實驗結論。
各組做的實驗不同，結論也會不同。
甲組做導體在磁場中運動的實驗，可能得出結論是：導體在磁場中前后或斜方向運動會有電流產(chǎn)生
乙組做磁鐵在螺線管中運動的實驗，可能得出結論是：當磁鐵插入或拔出螺線管時有電流產(chǎn)生。
丙組通過實驗可能得出的結論是：當小螺線管中的電流發(fā)生變化時，大螺線管中有電流。若小螺線管中的電流不變化，大螺線管中沒有電流產(chǎn)生。
這幾結論雖不盡相同，但都可以在一定條件下產(chǎn)生電流，那么到底它們有什么共性呢？接下來要引導學生進行分析。
對于甲組的結論，啟發(fā)學生：當導體在磁場中前后或斜方向運動時，都是導體在切割磁感線，然后引導學生思考：其切割的實質(zhì)是什么？此時放這樣一張圖（示圖）給學生看，讓學生仔細觀察。學生會發(fā)現(xiàn)當導體切割磁感線時，電流計和導體所在的閉合回路中磁感線的條數(shù)在變化。
對于乙組的結論，同樣放這樣一張圖（示圖）給學生觀察。學生會觀察到再磁鐵插入或拔出螺線管的過程中，螺線管中的磁感線條數(shù)在變化。
從丙組得出的結論可這樣問學生：當小螺線管中的電流發(fā)生變化時，什么在變？學生根據(jù)前面所學的知識知道電流變化時，其產(chǎn)生的磁場也在變。所以當小螺線管中的電流變化時，大螺線管所處的磁場也在變，此時穿過的磁感線條數(shù)也在變。
這時學生會發(fā)現(xiàn)，幾個實驗中產(chǎn)生電流時磁感線條數(shù)都在變化。此時老師可提示學生：我們把磁場中穿過某一面積的磁感線條數(shù)用磁通量表示。因此學生自然而然地得出結論：當磁通量變化時，會有電流產(chǎn)生。然后老師進行完善：要有電流產(chǎn)生回路必須閉合。從而得到本次實驗的結論：磁生電的條件就是穿過閉合電路中的磁通量發(fā)生變化時，閉合電路就會產(chǎn)生電流。
科學探究后回到新課引入所提出的問題：金屬探測器是怎樣探測金屬的？讓學生通過所學的知識進行解釋，既鞏固了新知識又與生活聯(lián)系起來，激發(fā)學生學習的興趣。
(三)、當堂訓練，鞏固提高
設計適量的練習題，并且將練習題分為A、B兩組供不同層次的學生使用。
設計意圖：充分體現(xiàn)新課標的教學理念，因材施教，分層教學。
（四）、課堂小結和作業(yè)
讓學生概括總結本節(jié)的內(nèi)容，構建知識框架，作業(yè)布置要有針對性，梯度。
設計意圖：通過學生自己的體驗，自己的總結，真正達到了檢驗學生課堂效果的目的。
作業(yè)課后2、3、4題；
板書設計我分兩部分，主板書寫在左側，體現(xiàn)本節(jié)課的主干知識，副板書在右側，主要畫用來輔助說明的草圖。
四、效果分析
通過以上的過程設計我預計可達到以下效果。
1. 能夠使學生成為教學活動的主體，從而實現(xiàn)本節(jié)課的知識目標。
2. 能夠充分培養(yǎng)學生的實驗能力，發(fā)展學生學習物理的興趣。
3. 變規(guī)律的傳授過程為規(guī)律的探究過程能夠培養(yǎng)學生思維能力。
當然本節(jié)課的設計還存在著許多的缺點和不足，請各位老師給予批評和指正。
一、教學任務分析
本節(jié)學習密度及物質(zhì)密度的測定。密度是第六章的一個核心概念，它與第五章已經(jīng)學過的比熱容概念相類似，也是一個反映物質(zhì)特性的物理量。密度是學習壓強、浮力知識的基礎，是重要的基礎知識。
完成本節(jié)內(nèi)容需要有質(zhì)量、體積等知識基礎，同時還需要有質(zhì)量測量和體積測量等實驗基礎。 本節(jié)以學生已有的“體積相同的不同物質(zhì)質(zhì)量不同”這一經(jīng)驗引入，通過經(jīng)歷“探究物質(zhì)質(zhì)量與體積的關系”過程，得出“同種物質(zhì)質(zhì)量與體積成正比，且比值是一定值”和“不同的物質(zhì)質(zhì)量與體積的比值不同”，在此基礎上形成密度的概念。
通過“測定物質(zhì)的密度”實驗，進一步鞏固天平和量筒的使用，加深對密度概念的理解，體會密度是物質(zhì)的特性之一，了解生活中利用密度鑒別物質(zhì)的一般方法。
本節(jié)的教學要求學生主動參與，在實驗的過程中，學會通過客觀現(xiàn)象探究其背后隱含的客觀事實，認識形成物理概念的科學探究方法，體驗合作探究和小組間的分享對于科學探究的重要性。
二、教學目標
1、知識與技能
(1)理解密度的概念。理解密度是物質(zhì)的一種特性。 (2)學會設計實驗方案，測定物質(zhì)的密度。 2、過程與方法
(1)通過“探究物質(zhì)質(zhì)量與體積的關系”實驗，感受科學探究的一般過程。
(2)通過“單位體積的質(zhì)量”是物質(zhì)的特性之一的得出過程，認識分析數(shù)據(jù)、正確處理數(shù)據(jù)在科學實驗中的重要性。
3、情感、態(tài)度與價值觀
(1)通過“探究物質(zhì)質(zhì)量與體積的關系”實驗，養(yǎng)成小組合作與交流分享的團隊意識。 (2)通過“測定物質(zhì)的密度”實驗，形成認真踏實、實事求是的科學態(tài)度。
(3)通過密度知識在生活中的實際應用介紹，感悟物理學與其他自然科學間的緊密聯(lián)系。(4)通過閱讀“王冠之謎”，激發(fā)學習物理的興趣，領略科學與人文的不凡魅力。 三、教學重點和難點
重點：密度的概念。 難點：密度概念的形成過程。 四、教學資源
1、學生實驗器材(每4～6人一套)：體積相同的木塊和泡沫海綿;相同規(guī)格的鐵釘若干;相同體積的小銅塊、鐵塊、鋁塊若干;托盤天平;量杯;量筒;燒杯和水等。
2、演示實驗器材：體積相同的水、食用油、牛奶;燒杯和托盤天平等。 3、自制PPT幻燈片、多媒體教學設備。 五、教學設計思路
本設計的內(nèi)容包括密度、測定物質(zhì)的密度等兩部分內(nèi)容。
本設計的基本思路是：以生活中的實例和探究小實驗為基礎，從學生已有的“體積相同的不同物質(zhì)質(zhì)量并不相同”生活認知經(jīng)驗出發(fā)，通過分組實驗“探究物質(zhì)質(zhì)量與體積的關系”，在各小組分析處理實驗數(shù)據(jù)、交流實驗結果的基礎上，建立密度的概念。通過學生實驗“測定物質(zhì)的密度”，進一步鞏固對密度的理解，了解密度知識在生活中的廣泛應用。
本設計要突出的重點是：密度的概念。方法是：通過體驗、演示、探究等遞進式的實驗，強化密度概念的形成過程;通過與比熱容概念的類比、各物理量之間關系的辯析，加深對密度是物質(zhì)的一種特性的理解;通過“測定物質(zhì)的密度”實驗和密度知識的應用，進一步強化對密度概念的理解。
本設計要突破的難點是：密度概念的形成過程。方法是：通過觀察演示實驗的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)并提出問題;通過學生實驗自主探究物質(zhì)質(zhì)量與體積的關系，在實驗過程中經(jīng)歷討論、小組間交流、實驗數(shù)據(jù)記錄、分析和進一步處理實驗數(shù)據(jù)，得到單位體積的質(zhì)量可以反映物質(zhì)的特性，從而形成密度的概念。
本設計注重調(diào)動學生學習的積極性和主動性，關注對學習興趣的激發(fā)和物理知識與生活、其他自然科學的緊密聯(lián)系，重視學生的自主實驗探究和教師在課堂教學中的引領、啟發(fā)和點拔作用，進而養(yǎng)成探究意識和通過實驗獲取數(shù)據(jù)、分析處理實驗數(shù)據(jù)、歸納實驗結論的能力。
完成本設計的內(nèi)容約需2課時。 六、教學流程 1、教學流程圖
2、教學流程圖說明 活動I 學生活動1
用手掂量體積相同的木塊和泡沫海綿，感受它們質(zhì)量上的差異。 情景I 演示實驗
將分別盛有相同體積水、食用油、牛奶的相同規(guī)格的燒杯，兩兩組合放到已調(diào)好平衡的托盤天平上，觀察現(xiàn)象。 活動II 學生實驗1
利用給定的器材探究“物質(zhì)質(zhì)量與體積的關系”，并對實驗數(shù)據(jù)進行進一步分析處理。 活動III 小組交流
小組間分享交流實驗成果，得出不同物質(zhì)質(zhì)量與體積的比值是不同的。 活動Ⅳ 應用1
閱讀教科書P5頁上的常見物質(zhì)常溫下密度表，進一步理解密度是物質(zhì)本身的一種特性。 情景II 視頻
播放鑒別未知礦石的片段，引出如何測定物質(zhì)密度的主題。
活動Ⅴ 學生實驗2 測定物質(zhì)的密度。 活動Ⅵ 應用2 密度知識的應用。
3、教學主要環(huán)節(jié) 本設計可分為兩個主要的教學環(huán)節(jié)。
第一環(huán)節(jié)，自主實驗、探究物質(zhì)質(zhì)量與體積的關系 通過分小組的實驗探究，結合對數(shù)據(jù)的分析與處理，得出同種物質(zhì)質(zhì)量與體積的比值是一定值的結論。而后小組間對各自的實驗結論進行交流，得出不同物質(zhì)質(zhì)量與體積的比值不同，形成密度的概念。
第二環(huán)節(jié)，學生實驗，測定物質(zhì)密度 通過小組討論、方案設計，分別測出給定物質(zhì)的密度。 七、教案示例 第一課時
(一)引入
1.學生活動：用手掂量體積相同的木塊和泡沫海綿，感受它們質(zhì)量上的差異。 結論：體積相同的不同物質(zhì)質(zhì)量不相同。
2.演示實驗：將分別盛有相同體積水、食用油、牛奶的相同規(guī)格的燒杯，兩兩組合放到已調(diào)好平衡的托盤天平上，觀察現(xiàn)象。
結論：體積相同的不同液體質(zhì)量一般不相同。 提出問題：同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積有什么關系? (二)新課 3.密度
(1)學生實驗：“探究物質(zhì)質(zhì)量與體積的關系”
分小組利用給定的器材進行實驗，記錄體積與質(zhì)量的數(shù)據(jù)并對實驗數(shù)據(jù)進行進一步分析處理，得出“同種物質(zhì)質(zhì)量與體積的比值是一個定值”的結論。
(每小組桌上可以擺放兩種以上的物質(zhì)，以便操作熟練的同學可以在完成對同種物質(zhì)的探究任務后，可以對不同種物質(zhì)進行探究。)
(2)小組交流
各小組派代表介紹實驗及對數(shù)據(jù)的處理過程，闡述各自得出的結論。結合各小組研究對象的不同整合數(shù)據(jù)，開展進一步的綜合分析，得出“不同的物質(zhì)質(zhì)量與體積的比值不同”的結論。
(3)密度定義、公式和單位
結合上述過程得出密度的定義公式：密度=質(zhì)量/體積，介紹密度的物理量符號ρ，并由定義式導出密度的單位：千克/米3。而后簡單介紹“千克/米3”與“克/厘米3”之間的換算關系。
4.密度也是物質(zhì)的一種特性
復習比熱容概念，將密度與比熱容進行類比。
辯析下列說法的正確與否：根據(jù)“密度=質(zhì)量/體積”，密度與物體的質(zhì)量成正比;根據(jù)“密度=質(zhì)量/體積”，密度與物體的體積成反比;某種物質(zhì)的密度與物體的質(zhì)量、體積無關。
閱讀教科書P4~6頁，了解影響物質(zhì)密度的因素，進一步加深理解密度是反映物質(zhì)本身特性的一個物理量，與自身的質(zhì)量與體積均無關。
5.同一物質(zhì)所處的狀態(tài)不同，密度也會不同
結合固體、液體和氣體各狀態(tài)分子間隙的不同以及物質(zhì)熱脹冷縮的性質(zhì)，分析同種物質(zhì)不同狀態(tài)時密度的差異。(密度知識在生活中的應用非常普遍，學生接觸的機會比較多，因此可以多介紹一些生活常識，如水在4℃時密度最大等。)
(三) 知識應用 6.鞏固練習
(1)運用已學知識完成教科書P6和P7頁上的例題1和例題2。
(2)水的密度為1.0×103千克/米3，要求學生利用已有知識敘述其物理意義。 第二課時
(一)引人
1.用黑色顏料涂黑一鐵塊或小鋼塊，要求學生判斷組成此物體的物質(zhì)，即給出問題“如何鑒定物質(zhì)?”，然后播放《科學》上鑒別未知礦石的視頻片段，引出測定物質(zhì)密度的課題。
(二)新課 2.測定物質(zhì)的密度 (1)設計實驗方案 ①固體物質(zhì)密度的測定
結合已有的密度知識，討論需要測量的物理量以及需要使用的測量儀器。對于學生設計的實驗方案中不完善之處，教師要通過有針對性的提問并引導同學補充完善。
由于形狀不規(guī)則固體體積的測定需要借助量筒間接測量，所以首先要強化量筒的正確讀數(shù)：要讓學生明確所謂在量筒內(nèi)加入適量的水就是指能將待測固體浸沒又不應該讓水和待測固體的總體積超過量筒的量程。然后，討論在水中漂浮及沉底物體體積測量的方法，最后確定“測定固體密度”的實驗方案。
②液體密度的測定
“液體密度的測定”的關鍵是要討論具體的操作細節(jié)，即是要先測燒杯和液體的總質(zhì)量，然后將適量液體倒入量筒記下倒出液體的體積，然后再測出剩余液體和燒杯的總質(zhì)量，兩次質(zhì)量值相減得出倒出液體的質(zhì)量，將此質(zhì)量除以液體的體積就是所測液體的密度值。(要詳細討論這一操作之所以能有效減小誤差的原因)
(2)學生實驗
根據(jù)討論、交流后的實驗方案，分小組分別測定銅塊、木塊、水的密度。(實驗過程中教師要加強巡視與指導，及時發(fā)現(xiàn)學生操作過程中的問題并加以糾正)
(三) 知識應用 3.鞏固練習
(1)通常說的“鐵比木頭重”是指鐵的 比木頭大。 (2)利用已有知識完成教科書P8頁上例題3.
(3)一只玻璃瓶的質(zhì)量為0.5千克，裝滿水后質(zhì)量為1.5千克。若用它來裝煤油，則可以裝多少千克?(已知ρ
煤油
=0.8×103千克/米3)
[電磁感應 教學設計示例]
電磁感應 教學設計示例
（一）教學目的 1．知道電磁感應現(xiàn)象及其產(chǎn)生的條件，電磁感應 教學設計示例。 2．知道感應電流的方向與哪些因素有關。 3．培養(yǎng)學生觀察實驗的能力和從實驗事實中歸納、概括物理概念與規(guī)律的能力。
（二）教具 蹄形磁鐵4～6塊，漆包線，演示用電流計，導線若干，開關一只。
（三）教學過程 1．由實驗引入新課 重做奧斯特實驗，請同學們觀察后回答： 此實驗稱為什么實驗？它揭示了一個什么現(xiàn)象？ （奧斯特實驗。說明電流周圍能產(chǎn)生磁場） 進一步啟發(fā)引入新課： 奧斯特實驗揭示了電和磁之間的聯(lián)系，說明電可以生磁，那么，我們可不可以反過來進行逆向思索：磁能否生電呢？怎樣才能使磁生電呢？下面我們就沿著這個猜想來設計實驗，進行探索研究。 2．進行新課 (1)通過實驗研究電磁感應現(xiàn)象 板書：〈
一、實驗目的：探索磁能否生電，怎樣使磁生電。〉 提問：根據(jù)實驗目的，本實驗應選擇哪些實驗器材？為什么？ 師生討論認同：根據(jù)研究的對象，需要有磁體和導線；檢驗電路中是否有電流需要有電流表；控制電路必須有開關。 教師展示以上實驗器材，注意讓學生弄清蹄形磁鐵的N、S極和磁感線的方向，然后按課本圖12—1的裝置安裝好（直導線先不要放在磁場內(nèi)）。 進一步提問：如何做實驗？其步驟又怎樣呢？ 我們先做如下設想：電能生磁，反過來，我們可以把導體放在磁場里觀察是否產(chǎn)生電流。那么導體應怎樣放在磁場中呢？是平放？豎放？斜放？導體在磁場中是靜止？還是運動？怎樣運動？磁場的強弱對實驗有沒有影響？下面我們依次對這幾種情況逐一進行實驗，探索在什么條件下導體在磁場中產(chǎn)生電流。 用小黑板或幻燈出示觀察演示實驗的記錄表格。
教師按實驗步驟進行演示，學生仔細觀察，每完成一個實驗步驟后，請學生將觀察結果填寫在上面表格里。 實驗完畢，提出下列問題讓學生思考： 上述實驗說明磁能生電嗎？（能） 在什么條件下才能產(chǎn)生磁生電現(xiàn)象？（當閉合電路的一部分導體在磁場中左右或斜著運動時） 為什么導體在磁場中左右、斜著運動時能產(chǎn)生感應電流呢？ （師生討論分析：左右、斜著運動時切割磁感線，物理教案《電磁感應 教學設計示例》上下運動或靜止時不切割磁感線，所以不產(chǎn)生感應電流。） 通過此實驗可以得出什么結論？ 學生歸納、概括后，教師板書： 〈實驗表明：閉合電路的一部分導體在磁場中做切割磁感線運動時，導體中就產(chǎn)生電流。這種現(xiàn)象叫做電磁感應，產(chǎn)生的電流叫做感應電流?！?教師指出：這就是我們本節(jié)課要研究的主要內(nèi)容—電磁感應現(xiàn)象。 板書課題：〈第一節(jié)電磁感應〉 講述：電磁感應現(xiàn)象是英國的物理學家法拉第發(fā)現(xiàn)的。他經(jīng)過十年堅持不懈的努力，才發(fā)現(xiàn)了這一現(xiàn)象。這種熱愛科學。堅持探索真理的可貴精神，值得我們學習。這一現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)進一步揭示了電和磁之間的聯(lián)系，導致了發(fā)電機的發(fā)明，開辟了電的時代，所以電磁感應現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)具有劃時代的意義。 (2)研究感應電流的方向 提問：我們知道，電流是有方向的，那么感應電流的方向是怎樣的呢？它的方向與哪些因素有關呢？請同學們觀察下面的實驗。 演示實驗：保持上述實驗裝置不變，反復改變磁場方向或改變導體在磁場中的運動方向，請同學們仔細觀察電流表的偏轉方向。 提問：同學們觀察到了什么現(xiàn)象？ （磁場方向、導體運動方向變化時，指針偏轉的方向也發(fā)生變化，即電流的方向也隨著變化）。 通過這一現(xiàn)象我們可以得出什么樣的結論呢？ 學生歸納、概括后，老師板書： 〈
二、導體中感應電流的方向跟導體運動方向和磁感線方向有關?！?(3)研究電磁感應現(xiàn)象中能的轉化 教師提出下列問題，引導學生討論回答： 在電磁感應現(xiàn)象中，導體作切割磁感線運動，是什么力做了功呢？（外力） 它消耗了什么能？（機械能） 得到了什么能？（電能） 在電磁感應現(xiàn)象中實現(xiàn)了什么能與什么能之間的轉化？（機械能與電能的轉化） 板書：〈
三、在電磁感應現(xiàn)象中，機械能轉化為電能〉 3．小結 在這節(jié)課中，我們采用了什么方法，探索研究了哪幾個問題？ 4．布置作業(yè)課本上的練習
1、2題。
（四）說明 1．這節(jié)課的關鍵是設計并做好演示實驗，實驗的可見度要大。有條件的學校可改做學生實驗或用幻燈演示。 2．要在學生觀察實驗的基礎上，提出明確的問題，讓學生積極思考、討論，并對實驗現(xiàn)象加以歸納、概括，培養(yǎng)學生從實驗事實中歸納、概括出物理概念和規(guī)律的能力。 電磁感應 教學設計示例
法拉第電磁感應定律教學設計
電磁鐵教學設計
磁現(xiàn)象磁場教學設計
磁現(xiàn)象和磁場教學設計
電磁感應基本規(guī)律及其應用
“電磁感應現(xiàn)象”合作探究教學設計 教學設計思路：根據(jù)中學物理學科和教學過程的特點---以實驗為主，突出探究、合作、整合的理念，進行整體系統(tǒng)設計。在前期分析（包括學習背景分析、學習任務、學習者）的基礎上結合中學《物理》課程標準，制定教學目標，選擇和設計以探究性學習與接受性學習共存、小組合作與自主學習的教學策略（包括教學媒體的設計和制作），確定形成性教學評價的方法。對于感應電流產(chǎn)生的條件主要采用探究性學習與小組合作，對于磁通量概念主要采用接受性學習與自主學習的教學策略。 創(chuàng)設情境----提出假設----設計方案----合作探究----分析總結----自主練習，即運用奧斯特實驗作為問題的引子，通過設問、假設，讓學生親自設計實驗方案、組內(nèi)組間合作學習，從中尋找和探索產(chǎn)生感應電流的條件，生生、師生共同討論、分析歸納實驗得出的結論。整節(jié)課主要采用自我評價和他人評價（包括教師和同學）的方式，重視過程評價和結果評價相結合。
一、學習任務分析 “電磁感應現(xiàn)象”是人民教育出版社出版的全日制普通高級中學試用教科書《物理》第二冊（必修加選修）第十六章第一節(jié)的內(nèi)容，主要包括：磁通量概念學習和電磁感應現(xiàn)象產(chǎn)生的條件。 本內(nèi)容是在學生學習了電場、恒定電流及磁場的知識結構層次基礎上，再認識“電磁感應現(xiàn)象”。對于“電磁感應”無論從知識的難度還是從理論的抽象程度來說都比前面要高一個層次。由于前面學習的“電場”、“磁場”都只是“靜態(tài)場”，而“電磁感應”現(xiàn)象就不同了。它揭示的是“磁”生“電”與“電”又產(chǎn)生“磁”。于是“磁能”、“電能”及“其他形式能量”之間發(fā)生能量相互轉化。該內(nèi)容是前面學過的知識和科學探究的整合，為學生繼續(xù)學習電磁感應規(guī)律、變壓器、電磁波等知識打下基礎。教學特點：課前讓學生復習恒定電流與磁場的有關知識；課內(nèi)引導、組織學生通過實驗探究感應電流產(chǎn)生的條件，并用自主學習方式讓學生學習磁通量概念，知道計算公式ф=BS的適用條件。最后，從能量守恒的角度讓學生理解電磁感應現(xiàn)象，并通過練習使知識點融于其中而完成。
1、教學重點：產(chǎn)生電磁感應現(xiàn)象的條件。
2、教學難點：理解電磁感應現(xiàn)象產(chǎn)生的條件。
二、學習者分析 學習者是高中二年級的學生。通過前面幾章內(nèi)容的學習、初中電磁感應知識的基礎及平時積累的經(jīng)驗，對“電磁感應現(xiàn)象”內(nèi)容已有認知基礎，并對實驗教學比較感興趣。但是對于探究實驗設計、探究結論的得出及電磁感應中能量守恒等內(nèi)容，對學生來說還有一定的難度。因此，本節(jié)內(nèi)容從學生 認識能力來說處于學生認知結構的“最近發(fā)展區(qū)”。
三、教學目標
1、掌握磁通量的概念，知道計算公式ф=BS的適用條件。
2、理解電磁感應現(xiàn)象的本質(zhì)，知道產(chǎn)生感應電流的條件。
3、知道能量守恒定律在電磁感應中仍成立。
4、培養(yǎng)實驗方法探索的能力。
5、運用感應電流產(chǎn)生的條件分析解決問題的能力。
6、培養(yǎng)學生間交流、合作、競爭的精神。
四、教學媒體
1、教師用具 投影設備、多媒體課件、錄像片等。
2、學生用具 原副線圈、線芯、電池、微安表、條形磁鐵、蹄形磁鐵、開關、滑動變阻器、導線若干。
五、 教學流程圖
六、 課堂教學過程 a) 導入新課 結束 得出結論，小結練習 課件演示 實驗結果分析，驗證猜想 自主學習，教師講解 擬定實驗表格，進行分組實驗 設計實驗方案，討論交流 復習舊知，引入新課 開始 播放錄象片 提出問題，引導猜想 以問題導入新課------（1）電流是怎么形成的？奧斯特實驗現(xiàn)象說明了什么？ （2）產(chǎn)生磁場的方式有哪些，它們的電本質(zhì)相同嗎？ （3）既然電流能產(chǎn)生磁場，那么磁場能否發(fā)生電流？要求學生回答。播放法拉第生平錄像片，創(chuàng)設教學情境，自然引入課題：電磁感應現(xiàn)象。 b) 展開新內(nèi)容 、提出問題，進行猜想與假設 通過錄像片，學生深信“電”能生“磁”，“磁”也能生“電”。那么“磁”如何生“電”？又怎么研究？等問題一時困繞著學生，此時，教師啟發(fā)學生，要想知道“磁”怎么生“電”？必須通過實驗探究的方式才能獲得。于是大屏幕上顯示探究的內(nèi)容：磁場能否產(chǎn)生電流？ 磁場要產(chǎn)生電流到底與哪些因素有關？教師引導學生猜測：（1）要產(chǎn)生電流，必須要有一個電路，而且電路應是閉合的;（2）可能與磁場有關;（3）導線（直導線、線圈）或磁場可能要運動等。實驗需要哪些器材？學生分析討論后回答：根據(jù)研究對象，需要磁體或產(chǎn)生磁場的電流；檢驗電路中是否有電流，應選用靈敏電流計；控制電路，必須有開關。 2.
2、設計實驗、制定實施方案 根據(jù)閉合導線在磁場中可能運動情況，讓學生設計實驗方案，教師巡視指導，等待學生設計完后，讓各組學生代表上講臺匯報自己的實驗方案，并用投影顯示，傾聽交流。在交流的基礎上，通過小組外學生的評價和教師的評價（必要時），要求各小組中有不科學的實驗設計方案進行修正。然后根據(jù)不同實驗設計方案，生生、師生共同分析討論，擬定具體實驗表格，并投影在大屏幕上。 表 格 一 次 序 1 2 3 4 實 驗 條 件 閉合電路中的直導線與磁場保持相對靜止 閉合電路中的直導線平行于磁場方向運動 閉合電路中的直導線垂直于磁場方向運動 閉合電路中的直導線與磁場方向斜著運動 表 格 二 次 序 1 2 實 驗 條 件 條形磁鐵N極插入線圈 條形磁鐵N極拔出線圈 條形磁鐵S極插入線圈 條形磁鐵S極拔出線圈 3 條形磁鐵N、S極靜止于線圈 表 格 三 電流表指針的偏轉情況 電流表指針的偏轉情況 次 序 1 開關 閉合 實 驗 條 件 增大滑動變阻器的阻值 減小滑動變阻器的阻值 滑動變阻器的阻值不變 電流表指針的偏轉情況 2 滑動變阻器 的阻值不變 開關閉合 開關斷開 、實驗探究，收集數(shù)據(jù) 四人一組，連接電路，按實驗方案和步驟，安全、正確地操作，仔細觀察，并把觀察現(xiàn)象填入表格。同時教師在各小組探究的過程中進行巡視，必要時給予指導。 2.
4、分析驗證 引導學生對實驗現(xiàn)象進行分析綜合、歸納概括如下：（1）電磁感應現(xiàn)象和感應電流的概念。（2）閉合電路中產(chǎn)生感應電流的條件是只要穿過閉合電路的磁場發(fā)生變化或閉合電路所包圍的面積S發(fā)生變化。從而引入磁通量概念。讓學生閱讀課本，在學生閱讀過程中用投影儀把思考題打在大屏幕上。思考題是：（1）什么叫做磁通量？磁通量是矢量還是標量？（2）計算磁通量的公式是什么？有沒有適用條件？閱讀后要求兩個學生站起來回答。教師播放多媒體課件并講解，課件是用Flash制作的動畫演示。磁通量概念和矩形平面在勻強磁場中不同位置（垂直于磁場方向、平行于磁場方向、既不平行也不垂直的任一個方向）的磁通量。學生通過形象直觀的展示容易得出公式ф=BS的適用條件和矩形平面與勻強磁場不垂直時，磁通量的計算公式ф=BSsinθ（θ為矩形平面與勻強磁場的夾角）。引導學生畫出前面各實驗的直觀示意圖，從磁通量的角度分析出產(chǎn)生感應電流的條件----只要穿過閉合電路的磁通量發(fā)生變化。最后，再引導學生分析出各實驗中能量的轉化。 、小結 請不同的學生闡述本節(jié)課學到的內(nèi)容。 2.
6、形成性練習 （1）、在勻強磁場中，線圈繞OO1軸轉動，線圈中能否產(chǎn)生感應電流？為什么？ O1 O （２）、如圖所示，下列那些情況會使線圈產(chǎn)生感應電流（ ） Ａ、線圈abcd平行于導線左右運動 Ｂ、線圈abcd在紙面內(nèi)上下平動 a b Ｃ、線圈abcd以導線為軸轉動 c d Ｄ、線圈abcd以dc邊為軸轉動 ３、教學實驗的反思 本節(jié)課的教學設計思路打破了以往的傳統(tǒng)設計，從向?qū)W生的調(diào)查詢問看，學生對我處理電磁感應現(xiàn)象這節(jié)內(nèi)容所采取的教學方法的改變相當滿意。這節(jié)內(nèi)容以探究感應電流產(chǎn)生的條件來展開，注重新舊知識的銜接，力求發(fā)展學生動手、動腦的能力，讓學生在自主探索、合作交流中初步領悟這種學習物理知識的重要方式，以此來體現(xiàn)新課程標準所倡導的在實驗探索中求知，在合作交流中學習，實現(xiàn)三維度的教學目標。通過這一次的教學實踐，使我重新感受到了基礎的魅力，再次樹立了課堂教學應成為生生、師生共同參與，相互作用，創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學目標的新觀念。同時也親身體會到了只有優(yōu)化課堂教學設計，才能提高課堂教學效益。
【教學器材】
演示用：大型示教萬用電表；原副線圈；學生電源開關；滑動變阻器；
學生用：靈敏電流計；線圈；條形磁鐵。
【教學過程】
學生探究問題一：
怎樣使一根導線起到“導線電源”的作用？怎樣使“導線電源”的電動勢能變大？（預定時間為5分鐘。提示：從“產(chǎn)生感應電流的條件”入手。）
1．（a）圖中電路若在某處斷開時出現(xiàn)的現(xiàn)象與（b）圖表現(xiàn)相同。請問原因相同嗎？請做解釋。
2．上面兩種實驗中，根據(jù)所起到的作用分類，下列導線段可以分成幾類：
ab cd ad bc a′b′ c′d′ a′d′ b′c′
3．請回答：“怎樣使一根導線起到電源作用”？有幾種回答方法？哪種回答最好？上面提到的8根導線哪一根是“導線電源”？為什么說其他都不是“導線電源”？
學生探究問題二：
怎樣利用一根導線，獲得更大的電動勢？
1．猜想：從圖（a）入手，參考對“怎樣使一根導線變成‘導線電源’”的答案，進行猜想。
2．嘗試：設計一種方案，驗證自己的猜想。
3．教師提出注意事項并適時進行提示。
4．學生進行具體的實驗操作（如果不在實驗室或?qū)嶒炂鞑牟粔?，教師也可以進行演示實驗，但一定要關注、尊重并采納學生的猜想）。
5．學生展示自己的猜想。
6．學生閱讀課本相關內(nèi)容：或者由教師談自己的意見或做一簡要總結：或者進行全班性的討論。
7．學生質(zhì)疑。
8．學生練習，進行鞏固與拓展。
學生探究問題三：
導線電源與干電池、蓄電池有何相同點？
1．學生結合生活實際與所學知識進行思考并提出見解。
2．學生互評，進行辨析和匯總。
3．教師小結。要求：要肯定和鼓勵學生的積極參與和探究，但也要注意培養(yǎng)學生科學探究的嚴謹態(tài)度、正確方法和求真務實的精神。
學生探究問題四：
請設計發(fā)電機，并動手做最簡單的發(fā)電機。鼓勵學生在此基礎上，不斷改進，以獲得比較大的電動勢。
一、單項選擇題：(每題3分，共計18分)
1、下列說法中正確的有： ( )
A、只要閉合電路內(nèi)有磁通量，閉合電路中就有感應電流產(chǎn)生
B、穿過螺線管的磁通量發(fā)生變化時，螺線管內(nèi)部就一定有感應電流產(chǎn)生
C、線框不閉合時，若穿過線圈的磁通量發(fā)生變化，線圈中沒有感應電流和感應電動勢
D、線框不閉合時，若穿過線圈的磁通量發(fā)生變化，線圈中沒有感應電流，但有感應電動勢
2、根據(jù)楞次定律可知感應電流的磁場一定是： ( )
A、阻礙引起感應電流的磁通量;
B、與引起感應電流的磁場反向;
C、阻礙引起感應電流的磁通量的變化;
D、與引起感應電流的磁場方向相同。
3、穿過一個單匝閉合線圈的磁通量始終為每秒均勻增加2Wb,則 ( )
A.線圈中感應電動勢每秒增加2V
B.線圈中感應電動勢每秒減少2V
C.線圈中感應電動勢始終為一個確定值，但由于線圈有電阻，電動勢小于2V
D.線圈中感應電動勢始終為2V
4、在豎直向上的勻強磁場中，水平放置一個不變形的單匝金屬圓線圈，規(guī)定線圈中感應電流的正方向如圖1所示，當磁場的磁感應強度B隨時間如圖2變化時，圖3中正確表示線圈中感應電動勢E變化的是 ( )
A. B. C. D.
5、如圖所示，豎直放置的螺線管與導線abcd構成回路，導線所在區(qū)域內(nèi)有一垂直紙面向里的變化的勻強磁場，螺線管下方水平桌面上有一導體圓環(huán)，導線abcd所圍區(qū)域內(nèi)磁場的磁感強度按下列哪一圖線所表示的方式隨時間變化時，導體圓環(huán)將受到向上的磁場作用力
( )
6.粗細均勻的電阻絲圍成的正方形線框置于有界勻強磁場中，磁場方向垂直于線框平面，其邊界與正方形線框的邊平行，現(xiàn)使線框以同樣大小的速度沿四個不同方向平移出磁場，如圖所示，則在移動過程中線框的一邊a、b兩點間電勢差絕對值最大的是 ( )
二、多項選擇題：(每題4分，共計16分)
7、如圖所示，導線AB可在平行導軌MN上滑動，接觸良好，軌道電阻不計
電流計中有如圖所示方向感應電流通過時，AB的運動情況是：( )
A、向右加速運動; B、向右減速運動;
C、向右勻速運動; D、向左減速運動。
8、線圈所圍的面積為0.1m2，線圈電阻為1 .規(guī)定線圈中感應電流I 的正方向從上往下看是順時針方向，如圖(1)所示.磁場的磁感應強度B隨時間t的變化規(guī)律如圖(2)所示.則以下說法正確的是
A.在時間0～5s內(nèi)，I的最大值為0.01A
B.在第4s時刻，I的方向為逆時針
C.前2 s內(nèi)，通過線圈某截面的總電量為0.01C
D.第3s內(nèi)，線圈的發(fā)熱功率最大
9、邊長為L的正方形金屬框在水平恒力F作用下運動，穿過方向如圖的有界勻強磁場區(qū)域.磁場區(qū)域的寬度為d(d>L)。已知ab邊進入磁場時，線框的`加速度恰好為零.則線框進入磁場的過程和從磁場另一側穿出的過程相比較，有 ( )
A.產(chǎn)生的感應電流方向相反
B.所受的安培力方向相同
C.進入磁場過程的時間等于穿出磁場過程的時間
D.進入磁場過程和穿出磁場過程中通過導體內(nèi)某一截面的電量相等
10、如圖所示，閉合小金屬環(huán)從高h處的光滑曲面上端無初速度滾下，又沿曲面的另一側上升，則下列說法正確的是 ( )
A、若是勻強磁場，環(huán)在左側滾上的高度小于h
B、若是勻強磁場，環(huán)在左側滾上的高度等于h
C、若是非勻強磁場，環(huán)在左側滾上的高度等于h
D、若是非勻強磁場，環(huán)在左側滾上的高度小于h
三、填空題：(每空2分，圖3分，共計25分)
11、把一線框從一勻強磁場中拉出，如圖所示。第一次拉出的速率是 v ，第二次拉出速率是 2 v ，其它條件不變，則前后兩次拉力大小之比是 ，拉力功率之比是 ，線框產(chǎn)生的熱量之比是 ，通過導線截面的電量之比是 。
12、如圖所示，Ⅰ和Ⅱ是一對異名磁極，ab為放在其間的金屬棒。ab和cd用導線連成一個閉合回路。當ab棒向左運動時，cd導線受到向下的磁場力。由此可知Ⅰ是____極，Ⅱ是____極，a、b、c、d四點的電勢由高到低依次排列的順序是____
13、(1)下圖是做探究電磁感應的產(chǎn)生條件實驗的器材及示意圖。
①在圖中用實線代替導線把它們連成實驗電路。
②由哪些操作可以使電流表的指針發(fā)生偏轉
Ⅰ_________________________________________
Ⅱ________________________________________
③假設在開關閉合的瞬間，靈敏電流計的指針向左偏轉，則當螺線管A向上拔出的過程中，靈敏電流計的指針向_______偏轉。(“左”、“右” )
四、計算題(第14題9分，第15題14分，第16題18分，共41分)
14、在如圖甲所示的電路中，螺線管匝數(shù)n = 1500匝，橫截面積S = 20cm2。螺線管導線電阻r = 1.0Ω，R1 = 4.0Ω，R2 = 5.0Ω，C=30μF。在一段時間內(nèi)，穿過螺線管的磁場的磁感應強度B按如圖乙所示的規(guī)律變化。求： (1)求螺線管中產(chǎn)生的感應電動勢;
(2)閉合S，電路中的電流穩(wěn)定后，求電阻R1的電功率;
(3)S斷開后，求流經(jīng)R2的電量。
15、如圖所示，足夠長的光滑平行金屬導軌cd和ef，水平放置且相距L，在其左端各固定一個半徑為r的四分之三金屬光滑圓環(huán)，兩圓環(huán)面平行且豎直。在水平導軌和圓環(huán)上各有一根與導軌垂直的金屬桿，兩金屬桿與水平導軌、金屬圓環(huán)形成閉合回路，兩金屬桿質(zhì)量均為m，電阻均為R，其余電阻不計。整個裝置放在磁感應強度大小為B、方向豎直向上的勻強磁場中。當用水平向右的恒力F= mg拉細桿a，達到勻速運動時，桿b恰好靜止在圓環(huán)上某處，試求：
(1)桿a做勻速運動時，回路中的感應電流;
(2)桿a做勻速運動時的速度;
(3)桿b靜止的位置距圓環(huán)最低點的高度。
16、如圖所示，兩根完全相同的“V”字形導軌OPQ與KMN倒放在絕緣水平面上，兩導軌都在豎直平面內(nèi)且正對、平行放置，其間距為L，電阻不計。兩條導軌足夠長，所形成的兩個斜面與水平面的夾角都是α.兩個金屬棒ab和 的質(zhì)量都是m，電阻都是R，與導軌垂直放置且接觸良好.空間有豎直向下的勻強磁場，磁感應強度為B.
(1)如果兩條導軌皆光滑，讓 固定不動，將ab釋放，則ab達到的最大速度是多少?
(2)如果將ab與 同時釋放，它們所能達到的最大速度分別是多少?
參考答案：
一、單項選擇：
1 2 3 4 5 6
D C D A A B
二、多項選擇：
7 8 9 10
AD ABC ABD BD
三、填空題：
11、1：2 1：4 1：2 1：1
12、N S a=c>d=b
13、①(連錯一條線則得0分)
② Ⅰ.將開關閉合(或者斷開);
Ⅱ.將螺線管A插入(或拔出)螺線管B
③ 右
三、計算題：
14、解：(1)根據(jù)法拉第電磁感應定律
求出 E = 1.2V
(2)根據(jù)全電路歐姆定律
根據(jù)
求出 P = 5.76×10-2W
(3)S斷開后，流經(jīng)R2的電量即為S閉合時C板上所帶的電量Q
電容器兩端的電壓 U = IR2=0.6V
流經(jīng)R2的電量 Q = CU = 1.8×10-5C
15、⑴勻速時，拉力與安培力平衡，F(xiàn)=BIL
得：
⑵金屬棒a切割磁感線，產(chǎn)生的電動勢E=BLv
回路電流
聯(lián)立得：
⑶平衡時，棒和圓心的連線與豎直方向的夾角為θ，
得：θ=60°
16、解：(1) ab運動后切割磁感線，產(chǎn)生感應電流，而后受到安培力，當受力平衡時，加速度為0，速度達到最大，受力情況如圖所示.則：
mgsinα=F安cosα
又F安=BIL
I=E感/2R
E感=BLvmcosα
聯(lián)立上式解得
(2)若將ab、同時釋放，因兩邊情況相同，所以達到的最大速度大小相等，這時ab、都產(chǎn)生感應電動勢而且是串聯(lián).
∴mgsinα=F安‘cosα
F安‘=B L
各位評委，各位老師：
大家好！
我今天說課的題目是《電磁感應規(guī)律的應用》。下面我將從教材分析、目標分析、過程分析和效果分析四方面對本節(jié)課進行闡述。
一、教材分析
1、教材的地位和作用
本節(jié)課內(nèi)容有兩條主線構成，一條是感生電動勢，一條是動生電動勢。前者是為學習電磁波做準備，后者是對前面知識的復習。前幾節(jié)分別從感應電流和感應電動勢的角度來認識和理解電磁感應現(xiàn)象。本節(jié)揭示了電磁感應現(xiàn)象的本質(zhì)，使學生對電磁感應現(xiàn)象的認識又上升到一個新的高度。教學的著眼點放在了感生電場和洛倫茲力的問題上，但是過分區(qū)分兩種電動勢沒有必要。
2、重點與難點
本節(jié)課的重點是：分析產(chǎn)生感應電動勢的非靜電力的本質(zhì)，即感生電場和洛倫茲力。
難點是：感生電動勢和動生電動勢的產(chǎn)生機理。
二、目標分析
根據(jù)新課標教學的要求，我確定本課三維目標是：
知識與技能：
（1）了解感生電動勢和動生電動勢產(chǎn)生的原因。
（2）掌握感生電場和洛倫茲力與電磁感應現(xiàn)象的關系。
過程與方法
1）通過探究過程，提高學生的分析論證能力。
2）在本節(jié)課的學習中，培養(yǎng)學生歸納、總結的科學思想方法。
情感、態(tài)度與價值觀
1）通過對本節(jié)知識的學習，體會探索自然規(guī)律的科學態(tài)度。
2）培養(yǎng)學生的建模能力，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。
根據(jù)本節(jié)內(nèi)容特點我確定的教法與學法是：
教法：為了讓學生加深對本節(jié)內(nèi)容的理解，在教學中我采用講述、對比、探究，討論等方法進行教學。
學法：為體現(xiàn)學生的主體作用，我引導學生在探究中學習，在討論中突破難點。
三、過程分析
為了達到預期的教學目標，解決教學重點突破教學難點，我對整個教學過程進行了如下設計：
由于引起磁通量變化的原因不同，本節(jié)教學內(nèi)容分為兩大環(huán)節(jié)：一是由于磁場變化產(chǎn)生感生電動勢。二是由于導體切割磁感線產(chǎn)生動生電動勢。
復習引入
本節(jié)課我是通過復習引入新課的，“恒定電流”一章中告訴我們，電路中的電動勢的作用實際上是某種非靜電力對自由電荷的作用。
提出問題：磁場變化使閉合電路中的導體產(chǎn)生電流，那么，使導體中自由電荷做定向移動的作用力是什么？
分析猜想：引導學生根據(jù)自己對已有知識的認識，排除洛倫茲力、靜電力。猜想是變化的磁場對電荷產(chǎn)生作用力？
（我這樣設計的意圖是：利用學生掌握的知識學習新內(nèi)容，通過問題的`形式調(diào)動學生學習的積極性。）
新課教學
環(huán)節(jié)一：感生電動勢的教學
1、開門見山引入概念-----感生電動勢
由于磁場的變化，在空間就存在感生電場，如果在此空間存在閉合導體，這一電場就會對導體內(nèi)的自由電荷產(chǎn)生力的作用，這種作用就是“非靜電力”。也即感生電動勢的非靜電力就是電場對電荷的作用力。
2、感生電場的方向:通過假設導體中的自由電荷是正電荷，它們定向移動的方向就是感應電流的方向，也就是感應電場的方向，所以我們是利用楞次定律來確定感應電場方向的。
環(huán)節(jié)二：電磁感應現(xiàn)象中的洛倫茲力的教學
1、思考討論，引入概念——動生電動勢
我將在教學中將充分利用“思考與討論”欄目的作用，引導學生的思維層層深入，最終得出導體CD兩端存在電勢差，即導體CD相當于一個電源。在說明該電源的非靜電力與洛倫茲力有關后，引出“動生電動勢”的概念。（設計意圖：遵循學生的認知規(guī)律，使復雜內(nèi)容簡單化，抽象知識具體化。）
2、電磁感應中的能量轉化
我利用一根導體棒在光滑導軌上的運動，與一定值電阻構成閉合回路，通過設計一系列的問題串進行引導。
1）導體棒勻速運動時受到的安培力多大？方向如何？
2）導體棒受到的外力多大？
3）外力克服安培力做功的表達式怎樣?
4）如果已知感應電動勢為E，在時間t內(nèi)感應電流做的功如何表示？
5）“外力克服安培力做功”與“感生電流做功”二者有什么關系？相等
這樣我們就可以學生從能量轉化的角度推導動生電動勢大小的表達式。
（設計意圖：從能量轉化的角度得出動生電動勢大小的表達式，有利于提高學生的分析綜合能力。）
當堂訓練，鞏固提高
設計適量的練習題，并且將練習題分為A、B兩組供不同層次的學生使用。
設計意圖：充分體現(xiàn)新課標的教學理念，因材施教，分層教學。
課堂小結和作業(yè)
讓學生概括總結本節(jié)的內(nèi)容，構建知識框架，作業(yè)布置要有針對性，梯度。
設計意圖：通過學生自己的體驗，自己的總結，真正達到了檢驗學生課堂效果的目的。
作業(yè)課后2、3、4題；
板書設計我分兩部分，主板書寫在左側，體現(xiàn)本節(jié)課的主干知識，副板書在右側，主要畫用來輔助說明的草圖。
四、效果分析
通過以上的過程設計我預計可達到以下效果。
1、能夠使學生成為教學活動的主體，從而實現(xiàn)本節(jié)課的知識目標。
2、能夠充分培養(yǎng)學生的實驗能力，發(fā)展學生學習物理的興趣。
3、變規(guī)律的傳授過程為規(guī)律的探究過程能夠培養(yǎng)學生思維能力。
當然本節(jié)課的設計還存在著許多的缺點和不足，請各位老師給予批評和指正。
九年級下冊物理電磁感應現(xiàn)象知識點
第六章物質(zhì)的物理屬性
一、物體的質(zhì)量
1、定義——物體所含物質(zhì)的多少叫做物體的質(zhì)量，通常用字母m表示。在國際單位制中，質(zhì)量的單位是千克，符號為㎏。常用的質(zhì)量單位還有克(g)、毫克(mg)和噸(t)。換算關系為：
1t=1000㎏1㎏=1000g1g=1000mg
測量工具：天平托盤天平使用說明
①、使用天平時，應將天平放在水平工作臺上。
②、使用天平時，應先將游碼移至標尺左端的“0”刻度線處，再調(diào)節(jié)橫梁上的平衡螺母，使指針對準分度盤中央的刻度線。
③、測量物體質(zhì)量時，應將物體放在天平的左盤;用鑷子向右盤加減砝碼;移動游碼，使指針對準分度盤中央的刻度線。此時，右盤中砝碼的總質(zhì)量與游碼所示質(zhì)量之和等于所測物體的質(zhì)量。
注意：
A、用天平測量物體的質(zhì)量時，待測物體的總質(zhì)量不能超過天平的測量值。向右盤里加減砝碼時應輕拿輕放。
B、天平與砝碼應保持干燥、清潔，不要把潮濕的物品或化學藥品直接放在天平的托盤中，不要用手直接取砝碼。
2、判斷天平橫梁是否平衡有2種方法：一種是等指針完全靜止下來，使指針對準分度盤中央刻度線;另一種是指針在相對于分度盤中央刻度線左右擺動的幅度相等。3、質(zhì)量是物體的一種物理屬性
當物體的狀態(tài)、溫度、形狀、位置發(fā)生改變，但它們所含物質(zhì)的多少并沒有改變，質(zhì)量不隨物體的狀態(tài)、溫度、形狀、位置的改變而改變。
二、用天平測物體的質(zhì)量
測量方法：當被測物體的質(zhì)量較小時，可以先測量多個物體的總質(zhì)量，然后算出一個物體的質(zhì)量。這種“測多算少”的方法能使測量的結果更精確。
三、物質(zhì)的密度
1、定義——單位體積某種物質(zhì)的質(zhì)量叫做這種物質(zhì)的密度。
密度=
質(zhì)量體積
通常，用ρ表示密度，m表示質(zhì)量，V表示體積，則密度的公式可以寫做：
mρ=在國際單位制中，質(zhì)量的單位是千克，體積的單位是米，則密度的單位是千克/米，
符號為㎏/m,讀作千克每立方米。密度的單位有時用克/厘米，符號為g/cm。
2、在常溫、常壓下，一些物質(zhì)的密度(單位：㎏/m)
四、密度知識的應用
鑒別物質(zhì)——密度是物質(zhì)的一種物理屬性，可以用測量密度的方法來鑒別物質(zhì)。
除了用于鑒別物質(zhì)外，還可以在已知密度和體積的情況下，利用密度公式計算該物體的質(zhì)量;或者在已知密度和質(zhì)量的情況下，計算形狀不規(guī)則物體的體積。
五、物質(zhì)的物理屬性
物質(zhì)的物理屬性包括：狀態(tài)、硬度、質(zhì)量、密度、透光性、導熱性、導電性、彈性、磁性等。
第七章從粒子到宇宙
一、分子世界
1、物質(zhì)是由大量分子組成的，分子間有空隙。分子處在永不停息的運動中。2、分子間不僅存在吸引力，而且還存在排斥力。固體和液體很難被壓縮。
二、靜電現(xiàn)象
1、用摩擦的方式使物體帶電，叫做摩擦起電。
2、用絲綢摩擦過的玻璃棒所帶的電荷稱為正電荷;把皮毛摩擦過的橡膠棒所帶的電荷稱為負電荷。同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引。
3、失去電子的物體因缺少電子而帶正電，得到電子的物體因為有多余電子而帶等量的
負電。
4、摩擦起電并不是創(chuàng)造了電荷，而只是將電子由一個物體轉移到另一個物體。
三、更小的微粒
分子由原子構成。
原子是由帶負電的核外電子和帶正電的原子核構成的。
原子核是由質(zhì)子和中子構成的，統(tǒng)稱為核子。質(zhì)子帶正電荷，中子不帶電。
第八章力
一、力彈力
1、物體對物體的作用稱為力。一個叫施力物體，一個叫受力物體。
2、形變的物體在撤去外力后能恢復原狀，這種形變叫做彈性形變。使物體發(fā)生彈性形變的外力越大，物體的形變就越大。(在一定范圍內(nèi)，彈簧的伸長量與拉力成正比)。3、國際單位制中，力的單位是牛頓，符號位“N”。
彈簧測力計主要由彈簧、秤鉤、指針和刻度盤組成。彈簧測力計的使用方法：
⑴了解彈簧測力計的量程，使用時所測力的大小應在量程范圍內(nèi)。⑵觀察彈簧測力計的分度值。
⑶將彈簧測力計按測量時所需的位置放好，檢查指針是否在“0”刻度線處，若不在，
應校正“0”點。
⑷測量時，要使彈簧測力計的受力方向沿著彈簧的軸線方向;觀察時，視線必須與刻
度盤垂直。
二、重力力的示意圖
1、由于地球的吸引而使物體受到的力叫做重力。物體所受重力的大小與它的質(zhì)量成正比。物體所受的重力的方向是豎直向下的。
G表示物體所受的重力，m表示物體的質(zhì)量，公式G=mg表示物體所受的重力與質(zhì)量的關系。公式G=mg中，g表示物體所受的重力與質(zhì)量之比，約等于9.8N/㎏，在粗略計算中，可取g=10N/㎏。
2、力的大小、方向和作用點稱為力的三要素。對于物體所受的任何力都可以用這種方法來表示，這種表示力的圖稱為力的示意圖。
三、摩擦力
1、摩擦：靜摩擦、滑動摩擦、滾動摩擦。摩擦力：靜摩擦力、滑動摩擦力。
2、一個物體在另一個物體表面上滑動時，會受到阻礙它運動的力，這種力叫做滑動摩擦力?；瑒幽Σ亮Φ拇笮∨c接觸面的粗糙程度、壓力的大小有關，接觸面越粗糙、壓力越大，滑動摩擦力越大。在一定范圍內(nèi)，滑動摩擦力的大小與接觸面積的大小無關。
3、減小物體接觸面間的壓力和粗糙程度、在接觸面間加潤滑劑或用滾動代替滑動等可
減小摩擦。
四、力的作用是相互的
一個物體對另一個物體有力的作用時，另一個物體也同時對這個物體有力的作用，即力的作用是相互的。
第九章力與運動
一、二力平衡
1、物體在幾個力的作用下保持靜止或做勻速直線運動，那么該物體處于平衡狀態(tài)。當物體在兩個力的作用下處于平衡狀態(tài)時，就稱為這兩個力相互平衡，簡稱二力平衡。2、二力平衡的條件：當作用在同一個物體上的兩個力大小相等、方向相反，且作用在同一直線上時，兩個力才能平衡。
二、牛頓第一定律
1、牛頓第一定律：一切物體在沒有受到力的作用時，總保持勻速直線運動或靜止狀態(tài)。2、物體具有保持運動狀態(tài)不變的性質(zhì)稱為慣性。一切物體都有慣性，慣性式物體的物理屬性。
三、力與運動的關系
1、力是改變物體運動狀態(tài)的原因。
2、物體在二力平衡的條件下，保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)。3、物體所受的力不平衡時，其運動狀態(tài)會發(fā)生改變。
九年級下冊物理學習方法
步驟1.模型歸類
做過一定量的物理題目之后，會發(fā)現(xiàn)很多題目其實思考方法是一樣的，我們需要按物理模型進行分類，用一套方法解一類題目。例如宏觀的行星運動和微觀的電荷在磁場中的偏轉都屬于勻速圓周運動，關鍵都是找出什么力_了向心力;此外還有杠桿類的題目，要想象出力矩平衡的特殊情況，還有關于汽車啟動問題的考慮方法其實同樣適用于起重機吊重物等等。物理不需要做很多題目，能夠判斷出物理模型，將方法對號入座，就已經(jīng)成功了一半。
步驟2.解題規(guī)范
高考越來越重視解題規(guī)范，體現(xiàn)在物理學科中就是文字說明。解一道題不是列出公式，得出答案就可以的，必須標明步驟，說明用的是什么定理，為什么能用這個定理，有時還需要說明物體在特殊時刻的特殊狀態(tài)。這樣既讓老師一目了然，又有利于理清自己的思路，還方便檢查，最重要的是能幫助我們在分步驟評分的評分標準中少丟幾分。
步驟3.大膽猜想
物理題目常常是假想出的理想情況，幾乎都可以用我們學過的知識來解釋，所以當看到一道題目的背景很陌生時，就像今年高考物理的壓軸題，不要慌了手腳。在最后的20分鐘左右的時間里要保持沉著冷靜，根據(jù)給出的物理量和物理關系，把有關的公式都列出來，大膽地猜想磁場的勢能與重力場的勢能是怎樣復合的，取最值的情況是怎樣的，充分利用圖像_的變化規(guī)律和數(shù)據(jù)，在沒有完全理解題目的情況下多得幾分是完全有可能的。
步驟4.知識分層
通常進入高三后，老師一定會幫我們梳理知識結構，物理的知識不單純是按板塊分的，更重要是按層次分的。比如，力學知識從基礎到最高級(高中學習網(wǎng))可以這樣分：物體的受力分析和運動公式，牛頓三大定律(尤其是牛頓第二定律)，動能定理和動量定理，機械能守恒定律和動量守恒定律，能量守恒定律。越高級的知識越具有一般性，通常高考中關于力學、電學、能量轉化的綜合性問題，需要用到各個層次的知識。這也提醒我們，當遇到一道大題做不出或過程繁雜時，不妨換個層次考慮問題。
步驟5.觀察生活
物理研究物體的運動規(guī)律，很多最基本的認識可以通過自己平時對生活的細致觀察逐漸積累起來，而這些生活中的常識、現(xiàn)象會經(jīng)常在題目中出現(xiàn)，豐富的生活經(jīng)驗會在你不經(jīng)意間發(fā)揮作用。比如，你仔細體會過坐電梯在加速減速時的壓力變化嗎?這對你理解視重、超重、失重這些概念很有幫助。你考慮過自行車的主動輪和從動輪的區(qū)別嗎?你觀察過發(fā)廊門口的旋轉燈柱嗎?你嘗試過把杯子倒扣在水里觀察杯內(nèi)外水面的變化嗎?我覺得物理學習也需要一種感覺，這就是憑經(jīng)驗積累起的直覺。
九年級下冊物理學習技巧
圖象法
應用圖象描述規(guī)律、解決問題是物理學中重要的手段之一.因圖象中包含豐富的語言、解決問題時簡明快捷等特點，在高考中得到充分體現(xiàn)，且比重不斷加大。
涉及內(nèi)容貫穿整個物理學.描述物理規(guī)律的最常用方法有公式法和圖象法，所以在解決此類問題時要善于將公式與圖象合一相長。
對稱法
利用對稱法分析解決物理問題，可以避免復雜的數(shù)學演算和推導，直接抓住問題的實質(zhì)，出奇制勝，快速簡便地求解問題。像課本中伽利略認為圓周運動最美(對稱)為牛頓得到萬有引力定律奠定基礎。
估算法
有些物理問題本身的結果，并不一定需要有一個很準確的答案，但是，往往需要我們對事物有一個預測的估計值.像盧瑟福利用經(jīng)典的粒子的散射實驗根據(jù)功能原理估算出原子核的半徑。
采用“估算”的方法能忽略次要因素，抓住問題的主要本質(zhì)，充分應用物理知識進行快速數(shù)量級的計算。
靈山中學物理組陳益尖
教材分析: 本節(jié)內(nèi)容,揭示了磁和電的內(nèi)在聯(lián)系，教材先讓學生了解了法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應現(xiàn)象的艱難歷程，后通過實驗**的方法歸納出了“磁生電”的規(guī)律，在教材中起到了承前啟后的作用，是學生今后學習法拉第電磁感應定律、楞次定律和交變電流產(chǎn)生的基礎。
學情分析: 學生通過學習電流的磁效應——奧斯特實驗，知道了磁場的基本知識，理解了磁通量的概念，初中時也已經(jīng)學習了閉合電路的部分導體做切割磁感線運動產(chǎn)生感應電流的知識，自然會激發(fā)起他們繼續(xù)**感應電流產(chǎn)生的條件的興趣和熱情，而且同學們目前已經(jīng)有一定的電學實驗操作基礎和一定的**、分析與歸納的能力，對本節(jié)課設計**實驗經(jīng)教師指導和小組合作，應該能夠順利完成。
教學目標:
知識和技能知道什么是電磁感應現(xiàn)象，了解感應電流產(chǎn)生的條件
過程和方法通過實驗觀察，記錄實驗結果，分析論證，得出結論，了解科學的**方法
情感、態(tài)度和價值觀通過電磁感應的發(fā)現(xiàn)過程，可以了解人類探索自然規(guī)律的科學態(tài)度和精神。
教學重點與難點：重點：感應電流產(chǎn)生的條件。難點：組織學生完成電磁感應現(xiàn)象實驗，總結產(chǎn)生感應電流的條件。
教學過程：
一、 新課導入
【演示1】演示生活中的普通手電筒和手壓式手電筒發(fā)光，手壓式手電筒沒有電池，但能夠發(fā)光，它的電是從哪來的？要解決這個問題，我們需要學習一個新的篇章：電磁感應與現(xiàn)代生活。
今天我們將學習電磁感應的第一節(jié)。
二、進行新課
1法拉第電磁感應的發(fā)現(xiàn)
現(xiàn)在請看一個實驗并介紹儀器。
【演示2】演示奧斯特實驗
提問：小磁針為什么動了？（學生回答：電流周圍產(chǎn)生磁場）誰發(fā)現(xiàn)的？（丹麥物理學家奧斯特）
這一發(fā)現(xiàn)震驚了整個科學界，許多科學家正在思考一個問題。讓學生猜一猜科學家思考什么問題。（告訴學生當時在科學界如何對稱思考）（學生回答：磁性能發(fā)電嗎？）
法拉第當時和你想的一樣，花了10年時間研究這個問題，最終獲得了電磁感應的稱號。讓我們來看看法拉第對電磁感應的發(fā)現(xiàn)。
指導學生根據(jù)閱讀大綱閱讀7-9頁教科書
① 為什么法拉第在過去十年里沒有取得重大突破？
——思維定勢路漫長
②法拉第最終如何獲得了突破？發(fā)現(xiàn)了什么？
——偶然發(fā)現(xiàn)猶迷茫，深入**得真諦
③體會法拉第研究問題所表現(xiàn)出來的探索精神。
師生共同分析：通過閱讀，我們可以將法拉第的研究思路歸納為兩個方面
一是靜態(tài)學習，但由于思維定勢的限制，近十年來沒有大的突破。（展示電路圖）
二是轉變思維方式，既然靜態(tài)不行，就在變化中**：偶然發(fā)現(xiàn)猶迷茫，深入**得真諦，最終通過大量的實驗發(fā)現(xiàn)了磁能夠產(chǎn)生電。（展示電路圖）
至此，經(jīng)過十年的努力，法拉第終于找到了“磁能否生電”的金鑰匙，并總結了磁能夠產(chǎn)生電的現(xiàn)象的原因：
“把磁轉變?yōu)殡姟辈皇且环N穩(wěn)態(tài)效應，而是一種在變化、運動過程中才會出現(xiàn)的效應。這種“變化”、“運動”概括為：變化的電流、變化的磁場、運動的磁鐵、在磁場中運動的導體。
法拉第把這種由磁性產(chǎn)生的電現(xiàn)象稱為電磁感應。電磁感應產(chǎn)生的電流稱為感應電流。
接下來，我們將遵循法拉第的思想，進一步討論感應電流產(chǎn)生的條件。
2、**感應電流產(chǎn)生的條件
（1） 引導學生遵循法拉第的思想，利用教師提供的實驗設備設計實驗，完成**感應電流產(chǎn)生的條件。
①學生分組實驗
學生按教材要求完成實驗，并填寫實驗記錄表。教師檢查教學，發(fā)現(xiàn)個別問題個別解決，常見問題全班解決。
② 結果顯示（利用電子白板的書寫功能輔助教學，讓學生填寫實驗結果）
③引導分析，歸納總結
a、 請注意觀察電流計電路在三個實驗電路中有一個共同的特點，那是什么？（閉合回路）
b、 這三種實驗現(xiàn)象不同，但他們都能產(chǎn)生感應電流。他們在本質(zhì)上有共同的特點嗎？（每組可相互討論）（學生可回答磁通量的變化）
（根據(jù)學生回答的情況復習磁通量的概念及改變磁通量的方法，并結合三個實驗電路圖分析在這個三個實驗中是“誰”引起了磁通量的變化）
幼兒教師教育網(wǎng)的幼兒園教案頻道為您編輯的《電磁感應課件必備九篇》內(nèi)容，希望能幫到您！同時我們的電磁感應課件專題還有需要您想要的內(nèi)容，歡迎您訪問！
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