教案是教師備課結(jié)果的主要呈現(xiàn)形式，以授課單元或章節(jié)為單位編寫(xiě)的具體教學(xué)方案，是授課思路、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技能的客觀反映。以下是小編收集整理的高中物理質(zhì)點(diǎn)參考系教案（精選8篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

高中物理教案范文模板 篇1

教學(xué)目標(biāo)

1． 知道聲音是由物體振動(dòng)發(fā)生的。

2． 知道聲音傳播需要介質(zhì)，聲音在不同介質(zhì)中傳播的速度不同，知道聲音在空氣中的傳播速度。

3．知道回聲現(xiàn)象和回聲測(cè)距離。

重點(diǎn)

聲音發(fā)生和傳播

難點(diǎn)

回聲測(cè)距離

教具演示

音叉，乒乓球

學(xué)生 橡皮筋

一引入新課我們有兩只耳朵，能聽(tīng)到各種各樣的聲音，聽(tīng)老師講課，可以獲得各種知識(shí)，聽(tīng)電臺(tái)廣播可以知道天下大事，聲音是我們了解周?chē)挛锏闹匾?，那么，聲音是怎樣發(fā)生的？它是怎么傳到我們耳朵？

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

一．聲音的發(fā)生

（1）演示課本圖3-1，引導(dǎo)學(xué)生觀察音叉發(fā)生時(shí)叉股在振動(dòng)。

（2）隨堂學(xué)生實(shí)驗(yàn)：做課本圖3-1撥動(dòng)張緊的橡皮筋。

（3）隨堂學(xué)生實(shí)驗(yàn)：做課本圖3-1用手指摸著頸前喉頭部分，同時(shí)發(fā)聲。 小結(jié)：歸納以上實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出“聲音的發(fā)生是由于物體的振動(dòng)”。指出鳥(niǎo)、蟋蟀和其他一些昆蟲(chóng)發(fā)聲也是由于振動(dòng)。

二．聲音的傳播

（1）課本圖3-2實(shí)驗(yàn) 問(wèn)：右邊音叉的振動(dòng)通過(guò)什么傳給了左邊的音叉？-（空氣）

（2）游泳時(shí)，潛入水中也能聽(tīng)到聲音，說(shuō)明液體也能傳聲。

（3）隨堂實(shí)驗(yàn)：把耳朵貼近桌面，用手敲桌板，可聽(tīng)見(jiàn)清晰的敲擊聲，說(shuō)明固體也能傳聲。小結(jié)：聲音能靠任何氣體、液體、固體物體作媒介傳播出去，這些作為傳播媒介的物質(zhì)稱(chēng)為介質(zhì)。而真空不能傳聲。牐

三．聲音的傳播速度學(xué)生對(duì)比表中的一些聲速并找出空氣中15攝氏度的聲速。聲音在固體、液體中比在空氣中傳播得快。觀察音叉振動(dòng)觀察橡皮筋振動(dòng)感覺(jué)喉頭振動(dòng)歸納觀察左邊乒乓球思考回想實(shí)驗(yàn)查表，并比較

四．回聲

（1）回聲：回聲是聲音在傳播中遇到障礙物反射回來(lái)的現(xiàn)象。講述為什么有時(shí)候能聽(tīng)到回聲，有時(shí)又不能。原聲與回聲要隔0.1s以上我們才能聽(tīng)見(jiàn)回聲。請(qǐng)同學(xué)們算一算我們要聽(tīng)見(jiàn)回聲，離障礙物體至少要多遠(yuǎn)。（17米）

（2）利用回聲測(cè)距離 例題：某同學(xué)站在山崖前向山崖喊了一聲，經(jīng)過(guò)1.5秒后聽(tīng)見(jiàn)回聲，求此同學(xué)離山崖多遠(yuǎn)？已知：v=340m/s ; t=1.5s求：S解：s=vt1=340m/s×1/2×1.5s=255m答：略

五．小結(jié) 計(jì)算練習(xí)學(xué)生解題

六．思考與作業(yè) P43-3

七. 板書(shū)

第四章聲現(xiàn)象

第一節(jié)聲音的發(fā)生和傳播

一．發(fā)生

1． 一切發(fā)聲的物體都在振動(dòng)。

2． 振動(dòng)停止，發(fā)聲也停止。

二．聲音傳播

1． 聲音靠介質(zhì)（任何氣體、液體和固體）傳播。

2． 聲速（15℃）340m/s

3． 聲速由大到小排列：固體、液體、氣體。

三．回聲

1．回聲是聲音在傳播中遇到障礙物反射回來(lái)的現(xiàn)象。（聽(tīng)到回聲條件：0.1s以上，17米）

2．利用回聲測(cè)距離：s=1/2s總=1/2vt。

高中物理教案范文模板 篇2

一、內(nèi)容分析

1、內(nèi)容與地位

在共同必修模塊物理1的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中涉及本節(jié)的內(nèi)容有“通過(guò)對(duì)質(zhì)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，了解物理學(xué)研究中物理模型的特點(diǎn)，體會(huì)物理模型在探索自然規(guī)律中的作用?！焙汀袄斫馕灰?、…”等。由于質(zhì)點(diǎn)是高中物理的入門(mén)知識(shí)，因此不僅要求學(xué)生認(rèn)識(shí)質(zhì)點(diǎn)，而且更重要的是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)質(zhì)點(diǎn)的學(xué)習(xí)了解物理學(xué)研究中物理模型的特點(diǎn)，體會(huì)物理模型在探索自然規(guī)律中的作用；位移是物體位置的變化，是運(yùn)動(dòng)學(xué)中的一個(gè)基本物理量，是后續(xù)學(xué)習(xí)速度、功等概念的基礎(chǔ)。為此,在過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中,經(jīng)歷從物理現(xiàn)象中抽象出質(zhì)點(diǎn)這一物理模型的過(guò)程,從而真正理解質(zhì)點(diǎn)及其研究方法。要通過(guò)問(wèn)題闡述引入位移的必要性、位移與路程的區(qū)別、位移與位置的聯(lián)系，讓學(xué)生真正理解位移的概念。

2、教學(xué)目標(biāo)

（1）理解質(zhì)點(diǎn)的概念，知道它是一種科學(xué)的抽象；認(rèn)識(shí)在哪些情況下，可以把物體看成質(zhì)點(diǎn)，知道這種科學(xué)抽象是一種普遍的研究方法。

（2）理解位移的概念，知道它是表示質(zhì)點(diǎn)位置變化的物理量，知道它是矢量，可以用有向線(xiàn)段來(lái)表示；知道位移的公式表示法；知道位移和路程的區(qū)別；理解位移——時(shí)間圖象的意義。

（3）通過(guò)經(jīng)歷從物理現(xiàn)象中抽象出質(zhì)點(diǎn)模型的過(guò)程，了解物理學(xué)研究中物理模型的特點(diǎn)，體會(huì)物理模型在探索自然規(guī)律中的作用。

（4）通過(guò)對(duì)位移和位移——時(shí)間圖象的學(xué)習(xí)，體會(huì)數(shù)學(xué)在研究物理問(wèn)題中的重要性。

（5）通過(guò)同學(xué)之間的交流討論，感受合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)；通過(guò)對(duì)新知識(shí)的研究，激發(fā)探索未知世界的樂(lè)趣。

3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

質(zhì)點(diǎn)的概念、理想化模型的方法、位移的概念和表述是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)在哪些情況下可以把物體看成質(zhì)點(diǎn)是本節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn)。

二、案例設(shè)計(jì)

（一）位移的教學(xué)

1、位移概念的引入

教師在引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)要復(fù)習(xí)位置概念之后指出，要研究如何描述物體的運(yùn)動(dòng)我們就必須來(lái)研究如何描述物體位置的變化。為簡(jiǎn)單起見(jiàn)，要先研究如何描述一個(gè)點(diǎn)的位置變化。

教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)路程概念之后，通過(guò)對(duì)實(shí)例的討論說(shuō)明路程不能描述物體位置的變化，路程與位置變化屬于兩個(gè)不同的概念，為了描述物體位置的變化必須引入一個(gè)新的物理量，這個(gè)物理量就叫做位移，位移即是物體位置的變化，通常用符號(hào)S來(lái)表示。位移的大小等于起點(diǎn)至終點(diǎn)的直線(xiàn)距離，位移的方向從起點(diǎn)指向終點(diǎn)。

2、位移的表述

（1）文字表述

教師：（用PPT幻燈片打出）有一點(diǎn)P在水平面上沿直線(xiàn)先向東后向西運(yùn)動(dòng)，在該直線(xiàn)上建有由西向東的一維坐標(biāo)系，若測(cè)得在各個(gè)時(shí)刻點(diǎn)P的位置坐標(biāo)如下表所示，你能求出點(diǎn)P在3秒內(nèi)、第3秒內(nèi)、6秒內(nèi)和第6秒內(nèi)的位移和路程嗎，若能求，請(qǐng)求出其結(jié)果；若不能求，請(qǐng)說(shuō)明理由。把你思考的結(jié)果與學(xué)習(xí)小組的同學(xué)進(jìn)行交流討論。

在學(xué)生對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行分析、思考、討論之后，教師請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)討論結(jié)果。

該問(wèn)題的正確結(jié)果是：點(diǎn)P在3秒內(nèi)的位移是15m向東、路程無(wú)法確定，因?yàn)辄c(diǎn)P在2—4秒之間的某時(shí)刻返回，開(kāi)始返回的時(shí)刻和位置我們不知道；第3秒內(nèi)的位移是4m向東、路程無(wú)法確定；6秒內(nèi)的位移是2m向西、路程無(wú)法確定；第6秒內(nèi)的位移是11m向西、路程是11m。

預(yù)測(cè)：學(xué)生對(duì)該問(wèn)題的思考最可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤是：A.對(duì)運(yùn)動(dòng)過(guò)程可能發(fā)生的情況沒(méi)有進(jìn)行全面細(xì)致的分析，想當(dāng)然的以為是第3秒末返回，從而導(dǎo)致對(duì)路程的判斷錯(cuò)誤；B.對(duì)位移、路程是與具體的時(shí)間段對(duì)應(yīng)的認(rèn)識(shí)模糊，把3秒內(nèi)和第3秒內(nèi)的位移或6秒內(nèi)和第6秒內(nèi)的位移混為一談；C.沒(méi)有指出位移的方向。

因此，在學(xué)生匯報(bào)討論結(jié)果的過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題所給出的信息，在坐標(biāo)軸上畫(huà)出點(diǎn)P的運(yùn)動(dòng)過(guò)程的示意圖，對(duì)點(diǎn)P的運(yùn)動(dòng)過(guò)程進(jìn)行全面細(xì)致的分析，強(qiáng)調(diào)位移的方向性和位移、路程與所給時(shí)間段的對(duì)應(yīng)性，強(qiáng)調(diào)位移與路程的區(qū)別和聯(lián)系。

（2）公式表述

教師引導(dǎo)學(xué)生從位移是物體的位置變化和位置可以用坐標(biāo)表示出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生寫(xiě)出當(dāng)物體在一直線(xiàn)上運(yùn)動(dòng)時(shí)，它的位移s的表達(dá)式s= x2－x1，并用上述所討論的例子來(lái)驗(yàn)證該式的正確性，強(qiáng)調(diào)s的計(jì)算結(jié)果中的正、負(fù)號(hào)的物理意義，加深對(duì)位移的理解。

3、矢量和標(biāo)量

教師向?qū)W生簡(jiǎn)介標(biāo)量、矢量的概念

4、位移——時(shí)間圖象

教師向?qū)W生說(shuō)明：可以把位置看成是一種特殊的位移，即物體相對(duì)于坐標(biāo)原點(diǎn)的位移，它的起點(diǎn)在坐標(biāo)原點(diǎn)，終點(diǎn)在該時(shí)刻物體所在的位置，在具體情境中要注意區(qū)分。

教師向?qū)W生指出：我們可以有多種方法來(lái)表述一個(gè)物理量隨另一個(gè)物理量的變化情況，如上述問(wèn)題中我們用列表的方法表述了點(diǎn)P的位置隨時(shí)間的變化情況；在上述問(wèn)題中，如果我們以時(shí)間t為橫坐標(biāo)，以位置s為縱坐標(biāo)，根據(jù)表格中的數(shù)據(jù)描點(diǎn)作圖（教師用PPT打出S—t圖），我們可以得到表述點(diǎn)P的位置隨時(shí)間的變化情況的另一種方法——圖象法，我們把這個(gè)圖象稱(chēng)為位移——時(shí)間圖象，顯然這里的位移——即縱坐標(biāo)s是指點(diǎn)P相對(duì)于坐標(biāo)原點(diǎn)的位移，從圖中可以形象的看出，在點(diǎn)P各時(shí)間段內(nèi)的位移，如……；用圖象法描述物理現(xiàn)象及其規(guī)律，形象直觀，它是物理學(xué)中研究問(wèn)題的一種常用的方法，在后續(xù)課程的學(xué)習(xí)中，將會(huì)接觸到更多的圖象知識(shí)。

（二）、質(zhì)點(diǎn)的教學(xué)

1、質(zhì)點(diǎn)概念的抽象過(guò)程

教師：上面我們已經(jīng)知道如何描述一個(gè)點(diǎn)的位置變化，而實(shí)際物體都是有一定的大小、形狀的，那么我們?cè)撊绾窝芯恳粋€(gè)實(shí)際物體的運(yùn)動(dòng)問(wèn)題呢？通過(guò)對(duì)下面一系列問(wèn)題的思考，看看能否給我們一些啟示。

教師用PPT打出如下問(wèn)題讓學(xué)生思考并按學(xué)習(xí)小組討論：

問(wèn)題1、一列長(zhǎng)度為L(zhǎng)1的火車(chē)以速度V做勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，求（1）它在時(shí)間t內(nèi)所發(fā)生的位移；（2）它經(jīng)過(guò)一長(zhǎng)為L(zhǎng)2的橋時(shí)所需要的時(shí)間。

問(wèn)題2、如圖1所示，一半徑為r的園盤(pán)，其圓心在半徑為R的圓周上運(yùn)動(dòng)，AB為園盤(pán)上的一條直徑，在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中方向保持不變，在從t1時(shí)刻到t2時(shí)刻這段時(shí)間內(nèi)，園盤(pán)的圓心繞O點(diǎn)運(yùn)動(dòng)了1/4圓周，求在這段時(shí)間內(nèi)，A、B和園盤(pán)心三點(diǎn)的位移大小和方向。

問(wèn)題3、在上題中，如果在園盤(pán)的圓心繞O點(diǎn)運(yùn)動(dòng)了1/4圓周的同時(shí)，園盤(pán)自轉(zhuǎn)了90°（如圖2所示），求在這段時(shí)間內(nèi)，A、B和園盤(pán)心三點(diǎn)的位移大小，已知r=1m，R=2m。

問(wèn)題4、在第3題中，若已知r=1m，R=2000m，其他條件相同，再求在這段時(shí)間內(nèi)，A、B 和園盤(pán)心三點(diǎn)的位移大小。）

教師讓學(xué)生匯報(bào)對(duì)上述問(wèn)題的思考結(jié)果，并肯定學(xué)生的回答，同時(shí)把正確的結(jié)果寫(xiě)在各個(gè)問(wèn)題后面用PPT打出。

預(yù)測(cè)：通過(guò)對(duì)上述問(wèn)題的思考可以讓學(xué)生感受到：在研究實(shí)際物體的運(yùn)動(dòng)時(shí)，有時(shí)需要考慮其大小和形狀，在這種情況下描述一個(gè)實(shí)際物體的.運(yùn)動(dòng)往往比描述一個(gè)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)要復(fù)雜得多；有時(shí)盡管物體的大小形狀給物體上不同的點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)帶來(lái)差異，但這種差異對(duì)所研究的問(wèn)題影響不大，完全可以忽略不計(jì)（如上述第4題的情況）

教師：如果把在上述第4題的題目改為：園盤(pán)的圓心繞O點(diǎn)運(yùn)動(dòng)了1/6圓周的同時(shí)，園盤(pán)自轉(zhuǎn)了90°（如圖3所示），其他條件不變，你如何以最快的速度估算出A點(diǎn)的位移呢？

預(yù)測(cè)：學(xué)生將從上述第4題的結(jié)果中受到啟發(fā)，去計(jì)算園盤(pán)心的位移，以此作為A點(diǎn)位移的估計(jì)值，從而避開(kāi)了繁難的計(jì)算，感受到了把園盤(pán)當(dāng)作一個(gè)有質(zhì)量的點(diǎn)來(lái)研究的這種方法的簡(jiǎn)潔。

教師在學(xué)生匯報(bào)出正確的做法和結(jié)果后，指出把實(shí)際物體當(dāng)作一個(gè)有質(zhì)量的點(diǎn)來(lái)研究，這是物理學(xué)中的一種重要的研究方法；再引導(dǎo)學(xué)生定性評(píng)估出該結(jié)果與實(shí)際情況的差異很小，從而使學(xué)生理解這種研究方法之所以具有重要意義是因?yàn)樗哂腥缦绿攸c(diǎn)：它抓住了影響問(wèn)題的主要因素，忽略了一些無(wú)關(guān)的或者次要的因素，不僅使研究的問(wèn)題簡(jiǎn)化，而且所研究的結(jié)果比較接近真實(shí)情況。

教師引導(dǎo)學(xué)生抽象出質(zhì)點(diǎn)概念，讓學(xué)生理解它是一種科學(xué)的抽象和理想化的模型以及這種理想化模型的特點(diǎn)。

2、對(duì)實(shí)際物體能否看成質(zhì)點(diǎn)的研究

教師進(jìn)一步提問(wèn)：既然把物體看成質(zhì)點(diǎn)能簡(jiǎn)化對(duì)問(wèn)題的研究，那么在什么情況下可以把物體看成質(zhì)點(diǎn)呢？讓學(xué)生通過(guò)反思上述問(wèn)題和學(xué)生之間的相互交流獲得如下結(jié)論：

當(dāng)物體的大小、形狀對(duì)所研究的問(wèn)題沒(méi)有影響（如第1題中第（1）小題、第2題的情況）或影響很?。ㄈ绲?題的情況）時(shí)，完全可以不考慮物體的大小和形狀，而把物體看成質(zhì)點(diǎn)。

教師肯定學(xué)生的回答后強(qiáng)調(diào)指出：一個(gè)物體能不能看做質(zhì)點(diǎn)，需要根據(jù)具體的問(wèn)題來(lái)定。判斷的基本思路是物體的大小和形狀等因素對(duì)所研究的問(wèn)題的影響是否可以忽略。

為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)質(zhì)點(diǎn)及其研究方法的掌握，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考討論如下問(wèn)題：

問(wèn)題1、在研究地球繞太陽(yáng)的公轉(zhuǎn)時(shí)，地球能否看成質(zhì)點(diǎn)？在研究地球的自轉(zhuǎn)時(shí)，地球能否看成質(zhì)點(diǎn)？（已知地球直徑約為1.3×104km，地球和太陽(yáng)之間的距離約為1.5×108km）

問(wèn)題2、在研究一列火車(chē)從北京開(kāi)往上海的運(yùn)動(dòng)時(shí)間時(shí)，能否把火車(chē)看成質(zhì)點(diǎn)？

問(wèn)題3、自行車(chē)能否看成質(zhì)點(diǎn)？

（三）、本節(jié)課小結(jié)

教師（對(duì)本節(jié)課從知識(shí)和研究方法兩個(gè)方面進(jìn)行小結(jié)。知識(shí)：1、質(zhì)點(diǎn)概念和運(yùn)用2、位移概念和表述。方法：1、理想化模型2、圖象法）

三、案例評(píng)析

本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的思路：首先，在復(fù)習(xí)位置概念的基礎(chǔ)上，從如何描述一個(gè)點(diǎn)的位置變化這個(gè)問(wèn)題出發(fā)，引入位移的概念，闡述位移的矢量性、過(guò)程性、位移與路程的區(qū)別、位移的文字表述和公式表述，介紹位移——時(shí)間圖象；其次，再?gòu)娜绾窝芯恳粋€(gè)實(shí)際物體的運(yùn)動(dòng)問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)對(duì)預(yù)先設(shè)計(jì)的一系列問(wèn)題的思考討論，經(jīng)歷從具體現(xiàn)象中抽象出質(zhì)點(diǎn)概念的過(guò)程，體驗(yàn)物理模型在探索自然規(guī)律中的作用；最后通過(guò)對(duì)一系列問(wèn)題的反思研究把實(shí)際物體看成質(zhì)點(diǎn)的條件，從而真正理解質(zhì)點(diǎn)概念及其研究方法。

本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的特色是：

在教學(xué)過(guò)程中，先進(jìn)行位移的教學(xué)后進(jìn)行質(zhì)點(diǎn)的教學(xué)，從而把位置概念作為學(xué)習(xí)位移概念的基礎(chǔ)，又把位移概念作為學(xué)習(xí)質(zhì)點(diǎn)概念的基礎(chǔ)，這樣安排教學(xué)前后連貫，關(guān)注學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)，符合從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的認(rèn)知規(guī)律。

不論是對(duì)位移的教學(xué)還是對(duì)質(zhì)點(diǎn)的教學(xué)，教師都注重創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，特別是在進(jìn)行質(zhì)點(diǎn)概念教學(xué)中設(shè)計(jì)的一系列問(wèn)題具有承上啟下的作用，承上就是鞏固位移的知識(shí)，啟下就是引發(fā)學(xué)生對(duì)質(zhì)點(diǎn)的思考，使學(xué)生在對(duì)一系列問(wèn)題的思考探究中感悟物理知識(shí)及其研究方法，避免了機(jī)械灌輸現(xiàn)象，從而能有效地培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

高中物理教案范文模板 篇3

一、教材分析

磁場(chǎng)的概念比較抽象，應(yīng)對(duì)幾種常見(jiàn)的磁場(chǎng)使學(xué)生加以了解認(rèn)識(shí)，學(xué)好本節(jié)內(nèi)容對(duì)后面的磁場(chǎng)力的分析至關(guān)重要。

二、教學(xué)目標(biāo)

(一)知識(shí)與技能

1.知道什么叫磁感線(xiàn)。

2.知道幾種常見(jiàn)的磁場(chǎng)(條形、蹄形，直線(xiàn)電流、環(huán)形電流、通電螺線(xiàn)管)及磁感線(xiàn)分布的情況

3.會(huì)用安培定則判斷直線(xiàn)電流、環(huán)形電流和通電螺線(xiàn)管的磁場(chǎng)方向。

4.知道安培分子電流假說(shuō)，并能解釋有關(guān)現(xiàn)象

5.理解勻強(qiáng)磁場(chǎng)的概念，明確兩種情形的勻強(qiáng)磁場(chǎng)

6.理解磁通量的概念并能進(jìn)行有關(guān)計(jì)算

(二)過(guò)程與方法

通過(guò)實(shí)驗(yàn)和學(xué)生動(dòng)手(運(yùn)用安培定則)、類(lèi)比的方法加深對(duì)本節(jié)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀

1.進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察、分析的能力.

2.培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力.

三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

1.會(huì)用安培定則判定直線(xiàn)電流、環(huán)形電流及通電螺線(xiàn)管的磁場(chǎng)方向.

2.正確理解磁通量的概念并能進(jìn)行有關(guān)計(jì)算

四、學(xué)情分析

磁場(chǎng)概念比較抽象，學(xué)生對(duì)此難以理解，但前面已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了電場(chǎng)，可采用類(lèi)比的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

五、教學(xué)方法

實(shí)驗(yàn)演示法，講授法

六、課前準(zhǔn)備：

演示磁感線(xiàn)用的磁鐵及鐵屑，演示用幻燈片

七、課時(shí)安排：

1課時(shí)

八、教學(xué)過(guò)程：

(一)預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑

(二)情景引入、展示目標(biāo)

要點(diǎn)：磁感應(yīng)強(qiáng)度B的大小和方向。

啟發(fā)學(xué)生思考電場(chǎng)可以用電場(chǎng)線(xiàn)形象地描述，磁場(chǎng)可以用什么來(lái)描述呢?

學(xué)生答磁場(chǎng)可以用磁感線(xiàn)形象地描述.-----引入新課

(老師)類(lèi)比電場(chǎng)線(xiàn)可以很好地描述電場(chǎng)強(qiáng)度的大小和方向，同樣，也可以用磁感線(xiàn)來(lái)描述磁感應(yīng)強(qiáng)度的大小和方向

(三)合作探究、精講點(diǎn)播

板書(shū)1.磁感線(xiàn)

(1)磁感線(xiàn)的定義

在磁場(chǎng)中畫(huà)出一些曲線(xiàn)，使曲線(xiàn)上每一點(diǎn)的切線(xiàn)方向都跟這點(diǎn)的磁感應(yīng)強(qiáng)度的方向一致，這樣的曲線(xiàn)叫做磁感線(xiàn)。

(2)特點(diǎn)：

A、磁感線(xiàn)是閉合曲線(xiàn)，磁鐵外部的磁感線(xiàn)是從北極出來(lái)，回到磁鐵的南極，內(nèi)部是從南極到北極.

B、每條磁感線(xiàn)都是閉合曲線(xiàn)，任意兩條磁感線(xiàn)不相交。

C、磁感線(xiàn)上每一點(diǎn)的切線(xiàn)方向都表示該點(diǎn)的磁場(chǎng)方向。

D、磁感線(xiàn)的疏密程度表示磁感應(yīng)強(qiáng)度的大小

演示用鐵屑模擬磁感線(xiàn)的形狀，加深對(duì)磁感線(xiàn)的認(rèn)識(shí)。同時(shí)與電場(chǎng)線(xiàn)加以類(lèi)比。

注意①磁場(chǎng)中并沒(méi)有磁感線(xiàn)客觀存在，而是人們?yōu)榱搜芯繂?wèn)題的方便而假想的。

②區(qū)別電場(chǎng)線(xiàn)和磁感線(xiàn)的不同之處：電場(chǎng)線(xiàn)是不閉合的，而磁感線(xiàn)則是閉合曲線(xiàn)。

2.幾種常見(jiàn)的磁場(chǎng)

演示

①用鐵屑模擬磁感線(xiàn)的演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生直觀地明確條形磁鐵、蹄形磁鐵、通電直導(dǎo)線(xiàn)、通電環(huán)形電流、通電螺線(xiàn)管以及地磁場(chǎng)(簡(jiǎn)化為一個(gè)大的條形磁鐵)各自的磁感線(xiàn)的分布情況(磁感線(xiàn)的走向及疏密分布)。

②用投影片逐一展示:條形磁鐵、蹄形磁鐵、通電直導(dǎo)線(xiàn)、通電環(huán)形電流、通電螺線(xiàn)管以及地磁場(chǎng)(簡(jiǎn)化為一個(gè)大的條形磁鐵)。

(1)條形、蹄形磁鐵，同名、異名磁極的磁場(chǎng)周?chē)鸥芯€(xiàn)的分布情況

(2)電流的磁場(chǎng)與安培定則

①直線(xiàn)電流周?chē)拇艌?chǎng)

在引導(dǎo)學(xué)生分析歸納的基礎(chǔ)上得出

a直線(xiàn)電流周?chē)拇鸥芯€(xiàn)：是一些以導(dǎo)線(xiàn)上各點(diǎn)為圓心的同心圓，這些同心圓都在跟導(dǎo)線(xiàn)垂直的平面上.

b直線(xiàn)電流的方向和磁感線(xiàn)方向之間的關(guān)系可用安培定則(也叫右手螺旋定則)來(lái)判定：用右手握住導(dǎo)線(xiàn)，讓伸直的大拇指所指的方向跟電流的方向一致，彎曲的四指所指的方向就是磁感線(xiàn)的環(huán)繞方向.

②環(huán)形電流的磁場(chǎng)

a環(huán)形電流磁場(chǎng)的磁感線(xiàn)：是一些圍繞環(huán)形導(dǎo)線(xiàn)的閉合曲線(xiàn)，在環(huán)形導(dǎo)線(xiàn)的中心軸線(xiàn)上，磁感線(xiàn)和環(huán)形導(dǎo)線(xiàn)的平面垂直。

教師引導(dǎo)學(xué)生得

b環(huán)形電流的方向跟中心軸線(xiàn)上的磁感線(xiàn)方向之間的關(guān)系也可以用安培定則來(lái)判定：讓右手彎曲的四指和和環(huán)形電流的方向一致，伸直的大拇指所指的方向就是環(huán)形導(dǎo)線(xiàn)中心軸線(xiàn)上磁感線(xiàn)的方向.

③通電螺線(xiàn)管的磁場(chǎng).

a通電螺線(xiàn)管磁場(chǎng)的磁感線(xiàn)：和條形磁鐵外部的磁感線(xiàn)相似，一端相當(dāng)于南極，一端相當(dāng)于北極;內(nèi)部的磁感線(xiàn)和螺線(xiàn)管的軸線(xiàn)平行，方向由南極指向北極，并和外部的磁感線(xiàn)連接，形成一些環(huán)繞電流的閉合曲線(xiàn)(圖5)

b通電螺線(xiàn)管的電流方向和它的磁感線(xiàn)方向之間的關(guān)系，也可用安培定則來(lái)判定：用右手握住螺線(xiàn)管，讓彎曲四指所指的方向和電流的方向一致，則大拇指所指的方向就是螺線(xiàn)管的北極(螺線(xiàn)管內(nèi)部磁感線(xiàn)的方向).

③電流磁場(chǎng)(和天然磁鐵相比)的特點(diǎn)：磁場(chǎng)的有無(wú)可由通斷電來(lái)控制;磁場(chǎng)的極性可以由電流方向變換;磁場(chǎng)的強(qiáng)弱可由電流的大小來(lái)控制。

說(shuō)明由于后面的安培力、洛倫茲力、電磁感應(yīng)與磁感應(yīng)強(qiáng)度密切相關(guān)，幾種常見(jiàn)磁場(chǎng)的磁感線(xiàn)的分布是一個(gè)非?；镜膬?nèi)容，不掌握好，對(duì)后面的學(xué)習(xí)有很大影響。

3.安培分子電流假說(shuō)

(1)安培分子電流假說(shuō)

對(duì)分子電流，結(jié)合環(huán)形電流產(chǎn)生的磁場(chǎng)的知識(shí)及安培定則，以便學(xué)生更容易理解它的兩側(cè)相當(dāng)于兩個(gè)磁極，這句話(huà);并應(yīng)強(qiáng)調(diào)這兩個(gè)磁極跟分子電流不可分割的聯(lián)系在一起，以便使他們了解磁極為什么不能以單獨(dú)的N極或S極存在的道理。

(2)安培假說(shuō)能夠解釋的一些問(wèn)題

可以用回形針、酒精燈、條形磁鐵、充磁機(jī)做好磁化和退磁的演示實(shí)驗(yàn)，加深學(xué)生的印象。舉生活中的例子說(shuō)明，比如磁卡不能與磁鐵放在一起等等。

說(shuō)明假說(shuō)，是用來(lái)說(shuō)明某種現(xiàn)象但未經(jīng)實(shí)踐證實(shí)的命題。在物理定律和理論的建立過(guò)程中，假說(shuō)，常常起著很重要的作用，它是在一定的觀察、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上概括和抽象出來(lái)的。安培分子電流的假說(shuō)就是在奧斯特的實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)下，經(jīng)過(guò)思維發(fā)展而產(chǎn)生出來(lái)的。

(3)磁現(xiàn)象的電本質(zhì)：磁鐵和電流的磁場(chǎng)本質(zhì)上都是運(yùn)動(dòng)電荷產(chǎn)生的.

4.勻強(qiáng)磁場(chǎng)

(1)勻強(qiáng)磁場(chǎng)：如果磁場(chǎng)的某一區(qū)域里，磁感應(yīng)強(qiáng)度的大小和方向處處相同，這個(gè)區(qū)域的磁場(chǎng)叫勻強(qiáng)磁場(chǎng)。勻強(qiáng)磁場(chǎng)的磁感線(xiàn)是一些間隔相同的平行直線(xiàn)。

(2)兩種情形的勻強(qiáng)磁場(chǎng)：即距離很近的兩個(gè)異名磁極之間除邊緣部分以外的磁場(chǎng);相隔一定距離的兩個(gè)平行線(xiàn)圈(亥姆霍茲線(xiàn)圈)通電時(shí)，其中間區(qū)域的磁場(chǎng)P87圖3.3-7，圖3.3-8。

5.磁通量

(1)定義：磁感應(yīng)強(qiáng)度B與線(xiàn)圈面積S的乘積，叫穿過(guò)這個(gè)面的磁通量(是重要的基本概念)。

(2)表達(dá)式：=BS

注意①對(duì)于磁通量的計(jì)算要注意條件，即B是勻強(qiáng)磁場(chǎng)或可視為勻強(qiáng)磁場(chǎng)的磁感應(yīng)強(qiáng)度，S是線(xiàn)圈面積在與磁場(chǎng)方向垂直的平面上的投影面積。

②磁通量是標(biāo)量，但有正、負(fù)之分，可舉特例說(shuō)明。

(3)單位：韋伯，簡(jiǎn)稱(chēng)韋，符號(hào)Wb1Wb=1Tm2

(4)磁感應(yīng)強(qiáng)度的另一種定義(磁通密度):即B=/S

上式表示磁感應(yīng)強(qiáng)度等于穿過(guò)單位面積的磁通量，并且用Wb/m2做單位(磁感應(yīng)強(qiáng)度的另一種單位)。所以：1T=1Wb/m2=1N/Am

(三)小結(jié)：對(duì)本節(jié)各知識(shí)點(diǎn)做簡(jiǎn)要的小結(jié)。

(四)反思總結(jié)、當(dāng)堂檢測(cè)

1.如圖所示，放在通電螺線(xiàn)管內(nèi)部中間處的小磁針，靜止時(shí)N極指向右.試判定電源的正負(fù)極.

解析：小磁針N極的指向即為該處的磁場(chǎng)方向，所以在螺線(xiàn)管內(nèi)部磁感線(xiàn)方向由ab，根據(jù)安培定則可判定電流由c端流出，由d端流入，故c端為電源的正極，d端為負(fù)極.

注意：不要錯(cuò)誤地認(rèn)為螺線(xiàn)管b端吸引小磁針的N極，從而判定b端相當(dāng)于條形磁鐵的南極，關(guān)鍵是要分清螺線(xiàn)管內(nèi)、外部磁感線(xiàn)的分布.

2.如圖所示，當(dāng)線(xiàn)圈中通以電流時(shí)，小磁針的北極指向讀者.學(xué)生確定電流方向.

答案：電流方向?yàn)槟鏁r(shí)針?lè)较?

(五)發(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置作業(yè)

九、板書(shū)設(shè)計(jì)

磁感線(xiàn)：人為畫(huà)出，可形象描述磁場(chǎng)

幾種常見(jiàn)的磁場(chǎng)：安培定則：讓右手彎曲的四指與環(huán)形電流的方向一致，伸直的拇指所指的方向就是環(huán)形導(dǎo)線(xiàn)軸線(xiàn)上磁感線(xiàn)的方向。

勻強(qiáng)磁場(chǎng)：磁場(chǎng)中各處電場(chǎng)強(qiáng)度大小相等方向相同。其磁感線(xiàn)是一些間隔均勻的平行直線(xiàn)。

磁通量：B與S的乘積，單位是韋伯，也叫磁通密度。

十、教學(xué)反思

本節(jié)內(nèi)容與本章第一節(jié)內(nèi)容聯(lián)系較大可先復(fù)習(xí)第一節(jié)知識(shí)后進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中加入對(duì)應(yīng)習(xí)題。注重演示如演示磁感線(xiàn)用的磁鐵及鐵屑，演示用幻燈片等使學(xué)生具有形象感。

高中物理教案范文模板 篇4

一、實(shí)驗(yàn)探究

1、學(xué)生體驗(yàn)壓強(qiáng)與體積的關(guān)系得出定性結(jié)論

全體同學(xué)體驗(yàn)：每個(gè)同學(xué)用力在口腔中摒住一口氣，然后用手去壓臉頰，你會(huì)怎么樣，思考為什么？

小組體驗(yàn)：每桌同學(xué)用一只小的注射器體驗(yàn)：一個(gè)同學(xué)用手指頭封閉一定質(zhì)量的氣體，另一個(gè)同學(xué)緩慢壓縮氣體，體積減小時(shí)第一個(gè)同學(xué)的手指有什么感覺(jué)，說(shuō)明什么呢？反之當(dāng)我們拉動(dòng)活塞增大氣體體積時(shí)，手指有什么感覺(jué)，說(shuō)明什么呢？要求學(xué)生體驗(yàn)并說(shuō)出自己的感覺(jué)和結(jié)論（即壓縮氣體，體積減小，壓強(qiáng)增大；反之，體積增大壓強(qiáng)減?。?/p>

2、猜想

引導(dǎo)學(xué)生猜想：我們猜想：在一般情況下，一定質(zhì)量的氣體當(dāng)溫度不變時(shí)，氣體的壓強(qiáng)和體積之間可能有什么定量關(guān)系呢？

學(xué)生：壓強(qiáng)與體積成反比例關(guān)系（從最簡(jiǎn)單的定量關(guān)系做起）

師：一定質(zhì)量的氣體在發(fā)生等溫變化時(shí)壓強(qiáng)與體積是否是成反比例的關(guān)系，需要我們進(jìn)一步研究、這節(jié)課我們用實(shí)驗(yàn)探究這一課題。

3、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：

（1）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：

首先，要求學(xué)生完整的復(fù)述我們的實(shí)驗(yàn)?zāi)康模禾骄恳欢ㄙ|(zhì)量的氣體在溫度不變情況下壓強(qiáng)與體積之間的定量關(guān)系、

要求學(xué)生根據(jù)放在桌上的器材，思考試驗(yàn)方案，并思考以下幾個(gè)問(wèn)題：

問(wèn)題1：本實(shí)驗(yàn)的研究對(duì)象是什么？如何取一定質(zhì)量的氣體？實(shí)驗(yàn)條件是什么？如何實(shí)現(xiàn)這一條件？

學(xué)生討論回答：研究對(duì)象是一定質(zhì)量的氣體，用活塞封閉一定質(zhì)量的氣體在注射器內(nèi)以獲取，實(shí)驗(yàn)條件是氣體質(zhì)量不變，氣體溫度不變；活塞加油增加密閉性，推拉活塞改變體積和壓強(qiáng)；不用手握注射器；緩慢推拉活塞，穩(wěn)定后再讀數(shù)。（或者有其他的實(shí)驗(yàn)方案）

問(wèn)題2：數(shù)據(jù)收集本實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該要收集哪些數(shù)據(jù)？用什么方法測(cè)量？

學(xué)生：要收集氣體的不同壓強(qiáng)和體積，用氣壓計(jì)可以測(cè)量壓強(qiáng)，注射器上面的讀數(shù)可以得到體積。

問(wèn)題3：數(shù)據(jù)處理怎樣處理上述數(shù)據(jù)才能得到等溫條件下壓強(qiáng)與體積之間的正確關(guān)系呢？（學(xué)生討論并回答）

學(xué)生：常用數(shù)據(jù)處理辦法有計(jì)算法，圖象法等。

老師：能不能說(shuō)得更具體一點(diǎn)呢？

學(xué)生：就是先把V和P乘起來(lái)，看看各組的乘積是否相等（或者近似相等），從而得到結(jié)論；圖像法就是以V為橫坐標(biāo)，P為縱坐標(biāo)，在用描點(diǎn)作圖法，把得到的數(shù)據(jù)作到坐標(biāo)系中，再連線(xiàn)，看圖像的特點(diǎn)，從而得到兩者的定量關(guān)系。

再讓一個(gè)學(xué)生把我們剛才分析得到的比較好的實(shí)驗(yàn)方法再?gòu)?fù)述，然后師生互助完成實(shí)驗(yàn)。

2、實(shí)驗(yàn)過(guò)程：

師生共同完成實(shí)驗(yàn)：老師推、拉活塞，一名學(xué)生讀取數(shù)據(jù)，另一名學(xué)生設(shè)計(jì)記錄表格并記錄數(shù)據(jù)。

數(shù)據(jù)處理：

①簡(jiǎn)單計(jì)算找壓強(qiáng)和體積之間的關(guān)系

②學(xué)生描繪圖象（提示作P—V圖像）能否得出結(jié)論？

總結(jié)提問(wèn)：各小組是如何處理數(shù)據(jù)的，結(jié)論如何？（實(shí)物投影展示）

問(wèn)題4：若P—V圖象為雙曲線(xiàn)的一支，則能說(shuō)明P與V成反比。但能否確定我們做出就一定是是雙曲線(xiàn)的一支呢？（還是猜測(cè)）我們?cè)鯓舆M(jìn)一步P和V之間的關(guān)系呢？

教師：有一種思想叫做轉(zhuǎn)化的思想。若P—V圖象為一雙曲線(xiàn)，那么P—1/V圖象是什么樣子？（過(guò)原點(diǎn)的一條直線(xiàn)）那我們就再作一條P—1/V圖象看看吧！

（師）計(jì)算機(jī)擬合：把P—V圖象轉(zhuǎn)化為P—1/V圖象。我們看到一定質(zhì)量的氣體，在溫度不變的情況下，P—1/V圖象是一條（幾乎）過(guò)原點(diǎn)的直線(xiàn)，表明壓強(qiáng)與體積成反比。

（三）實(shí)驗(yàn)結(jié)論：在誤差允許的范圍內(nèi)，一定質(zhì)量的氣體在溫度不變的條件下壓強(qiáng)與體積成反比。（學(xué)生敘述）

師：大家看到我們作出來(lái)的這條直線(xiàn)，還不是很準(zhǔn)確，大家可以分析在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有哪些地方可能引起實(shí)驗(yàn)誤差？

學(xué)生討論分析產(chǎn)生誤差的原因、

早在17世紀(jì)，英國(guó)科學(xué)家玻意耳和法國(guó)科學(xué)家馬略特分別通過(guò)更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)研究得出了這個(gè)結(jié)論，被稱(chēng)為玻意耳定律。

二、玻意耳定律

1、內(nèi)容：一定質(zhì)量的某種氣體，在溫度不變的條件下壓強(qiáng)P與體積V成反比。

2、公式：PV=C（常量）或P1V1=P2V2（其中P1V1和P2V2分別為氣體在兩個(gè)狀態(tài)下的壓強(qiáng)和體積）

3、圖象：P—1/V圖象：過(guò)原點(diǎn)的直線(xiàn)——等溫線(xiàn)

P—V圖象：雙曲線(xiàn)的一支——等溫線(xiàn)

三、拓展思考

問(wèn)題5：在同一溫度下，取不同質(zhì)量的同種氣體為研究對(duì)象，PV乘積C一樣嗎？即對(duì)不同的氣體，C是一個(gè)普適常量嗎？（學(xué)生思考不能求解或回答不一樣）

師問(wèn)：怎樣才能得到正確的結(jié)果呢？（猜想—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證）

學(xué)生：改變氣體的質(zhì)量用同樣的方法重新測(cè)量，測(cè)量數(shù)據(jù)記錄在同一表格中，通過(guò)簡(jiǎn)單的計(jì)算就能得到結(jié)果。

結(jié)論：不一樣。質(zhì)量越大，PV乘積越大。P—V圖象離坐標(biāo)軸越遠(yuǎn)，P—1/V圖象斜率越大。

問(wèn)題6：取相同質(zhì)量的同種氣體，在不同溫度下，作出的P—V圖象是否一樣？（學(xué)生猜想——驗(yàn)證）

結(jié)論：不一樣。溫度較高時(shí)，PV乘積較大，P—V圖象離坐標(biāo)軸越遠(yuǎn)，P—1/V圖象斜率較大。

四、玻意耳定律的應(yīng)用之定性解釋?zhuān)?/strong>

問(wèn)題一：氣球漲大視頻。學(xué)生分析。

問(wèn)題二：小實(shí)驗(yàn)。裝水的瓶子下有小洞，當(dāng)蓋子打開(kāi)時(shí)水會(huì)噴出，然后合上蓋子則水就不會(huì)持續(xù)地流出了。

解釋?zhuān)荷w子打開(kāi)時(shí)，小孔上方的壓強(qiáng)始終大于外面的壓強(qiáng)，所以水會(huì)噴出，當(dāng)蓋子蓋上時(shí)，水的上方被封閉了一定質(zhì)量的氣體，當(dāng)有水流出后，瓶中空氣的體積變大，根據(jù)波意耳定律壓強(qiáng)變小，當(dāng)孔上方壓強(qiáng)小于外部大氣壓時(shí)，水就流不出去了。

五．課堂小結(jié)

1、方法①研究多變量問(wèn)題時(shí)用控制變量法

②實(shí)驗(yàn)探究方法：猜想——驗(yàn)證——進(jìn)一步猜想——再驗(yàn)證——得到結(jié)論

2、知識(shí)玻意耳定律：一定質(zhì)量的某種氣體，在溫度不變的條件下壓強(qiáng)P與體積V成反比。

六．教學(xué)后記：

1．課堂上讓學(xué)生從自身體驗(yàn)開(kāi)始，充分參與科學(xué)探究的全過(guò)程，熟悉科學(xué)探究未知世界的一般流程，并堅(jiān)持滲透實(shí)事求是和精益求精的科學(xué)精神。

2．教學(xué)中對(duì)應(yīng)用數(shù)學(xué)方法處理物理數(shù)據(jù)，從而得出簡(jiǎn)潔的物理學(xué)規(guī)律的過(guò)程，讓學(xué)生多練習(xí)多體驗(yàn)，以使學(xué)生真正掌握，并且多給時(shí)間讓學(xué)生從圖像中找出規(guī)律，以提高學(xué)生認(rèn)識(shí)圖像與應(yīng)用圖像分析問(wèn)題的能力。

3．教學(xué)中學(xué)生參與小實(shí)驗(yàn)及視頻材料能很好地吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)的有效性。

4、物理來(lái)源于社會(huì)生活實(shí)踐，反之也能解釋自然界及生活和生產(chǎn)中的相關(guān)現(xiàn)象，有效杜絕物理和生活相脫節(jié)的現(xiàn)象發(fā)生、也有利于學(xué)生正確物理觀的形成。

高中物理教案范文模板 篇5

知識(shí)與技能：

1．知道質(zhì)點(diǎn)的概念及條件。

2．知道參考系的概念及作用。

過(guò)程與方法：

1．體驗(yàn)質(zhì)點(diǎn)的條件及意義，初步掌握“科學(xué)抽象”這種研究方法。

2．體會(huì)用坐標(biāo)方法描述物體位置的優(yōu)越性，可用不同的方法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并體會(huì)比較。增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并力求解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1．認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)是宇宙中的普遍現(xiàn)象，運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然，關(guān)心科技發(fā)展，勇于探索的精神。

2．通過(guò)分析不同參考系中的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象不同，幫助學(xué)生建立辯證唯物主義的世界觀。

教學(xué)重點(diǎn)：

1．質(zhì)點(diǎn)、概念的建立。

2．明確參考系的概念及運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。

教學(xué)難點(diǎn)：

質(zhì)點(diǎn)模型的條件判斷。

教學(xué)內(nèi)容：

一、導(dǎo)入新課。

世界萬(wàn)物都在運(yùn)動(dòng)，古希臘杰出的哲學(xué)家、科學(xué)家，形式邏輯學(xué)的創(chuàng)始人亞里士多德說(shuō)過(guò)：不了解運(yùn)動(dòng)，就不了解自然。

出示動(dòng)畫(huà)：地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)

著名德國(guó)物理學(xué)家海森伯曾說(shuō)過(guò)：“為了理解現(xiàn)象，首要條件就是引入適當(dāng)?shù)母拍睢Ｖ挥薪柚谡_的概念，我們才能真正知道觀察到了什么?！?/p>

今天我們通過(guò)引入質(zhì)點(diǎn)參考系這兩個(gè)重要概念來(lái)準(zhǔn)確描述復(fù)雜的大自然的運(yùn)動(dòng)。

二、講授新課。

出示圖片：雄鷹拍打著翅膀在空中翱翔

教師提問(wèn)：你能說(shuō)出雄鷹各部分的運(yùn)動(dòng)嗎？

出示參考答案：雄鷹拍打著翅膀在空中翱翔時(shí)，身體在向前運(yùn)動(dòng)，它的翅膀在向前運(yùn)動(dòng)的同時(shí)還在上下運(yùn)動(dòng)。

出示圖片：地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)

教師提問(wèn)：你能描述地球的運(yùn)動(dòng)情況嗎？

出示參考答案：在地球繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)動(dòng)中，地球在繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)的同時(shí)又在自轉(zhuǎn)，并且地球上每個(gè)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)情況也各不相同，所以地球的各部分離太陽(yáng)的遠(yuǎn)近在不斷變化。

教師總結(jié)：可見(jiàn)要準(zhǔn)確地描述物體的運(yùn)動(dòng)，并不是一件容易的事。

思考討論：很難準(zhǔn)確地描述一個(gè)物體的具體運(yùn)動(dòng)的困難和麻煩出在哪里？怎樣解決這一問(wèn)題？

出示參考答案：

這是因?yàn)槿魏挝矬w都有一定的大小和形狀，物體各部分的運(yùn)動(dòng)情況一般說(shuō)來(lái)并不一樣。

在某些情況下，不考慮物體的大小和形狀，把它簡(jiǎn)化成一個(gè)有質(zhì)量的點(diǎn)——質(zhì)點(diǎn)，只突出“物體具有質(zhì)量”這一要素來(lái)描述物體運(yùn)動(dòng)。

出示課件關(guān)于質(zhì)點(diǎn)的有關(guān)概念

1．質(zhì)點(diǎn)

（1）定義：在某些情況下，確實(shí)可以忽略物體的大小和形狀，把它簡(jiǎn)化為一個(gè)具有質(zhì)量的點(diǎn)，這樣的點(diǎn)叫作質(zhì)點(diǎn)（mass point），簡(jiǎn)易理解為只有質(zhì)量，沒(méi)有形狀和大小的點(diǎn)叫作質(zhì)點(diǎn)。

（2）質(zhì)點(diǎn)不同于幾何“點(diǎn)”：質(zhì)點(diǎn)是用來(lái)代替物體的有質(zhì)量的點(diǎn)，其特點(diǎn)是只有質(zhì)量，沒(méi)有大小、體積、形狀，它與幾何“點(diǎn)”有本質(zhì)的區(qū)別。

（3）質(zhì)點(diǎn)是一種理想化的“物理模型”

①質(zhì)點(diǎn)是典型的物理模型之一，質(zhì)點(diǎn)忽略次要因素：形狀和大小、突出主要因素：質(zhì)量。

②在物理學(xué)中，突出問(wèn)題的主要因素，忽略次要因素，建立理想化的物理模型，并將其作為研究對(duì)象，是經(jīng)常采用的一種科學(xué)研究方法。質(zhì)點(diǎn)這一理想化模型就是這種方法的具體應(yīng)用。

觀察思考：觀察圖片中物體的運(yùn)動(dòng)說(shuō)說(shuō)在什么情況下可以看作質(zhì)點(diǎn)？

出示圖片：飛機(jī)、地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)、體操運(yùn)動(dòng)員、火車(chē)

研究飛機(jī)在空中的位置、離開(kāi)地面的高度；

研究地球公轉(zhuǎn)時(shí)；研究地球自轉(zhuǎn)；體操運(yùn)動(dòng)員比賽；研究火車(chē)從上海到南京通過(guò)的路程；

參考答案：研究飛機(jī)在空中的位置、離開(kāi)地面的高度；研究地球公轉(zhuǎn)時(shí)；研究火車(chē)從上海到南京通過(guò)的路程；此時(shí)飛機(jī)、地球、火車(chē)本身的大小和形狀是對(duì)所研究的問(wèn)題沒(méi)有多大的影響屬于次要因素，因此可忽略，可看成質(zhì)點(diǎn)。

研究地球自轉(zhuǎn)和研究體操運(yùn)動(dòng)員比賽、要研究各個(gè)點(diǎn)的情況，所以不能用點(diǎn)來(lái)代替，形狀和大小不能忽略，不可以看作質(zhì)點(diǎn)。

提問(wèn)：你能總結(jié)物體能看成質(zhì)點(diǎn)的條件嗎？

教師總結(jié)：物體是否能看成質(zhì)點(diǎn)是有條件的，它由我們所研究的問(wèn)題的性質(zhì)來(lái)決定，同一個(gè)物體，由于所要研究的問(wèn)題不同，有時(shí)可以看成質(zhì)點(diǎn)，有時(shí)不能看成質(zhì)點(diǎn)。

一個(gè)物體能否看成質(zhì)點(diǎn)，取決于它的形狀和大小在所研究問(wèn)題中是否可以忽略不計(jì)，而跟自身體積的大小、質(zhì)量的多少和運(yùn)動(dòng)速度的大小無(wú)關(guān)。

知識(shí)拓展

平動(dòng)：運(yùn)動(dòng)物體上任意兩點(diǎn)所連成的直線(xiàn)，在整個(gè)運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，始終保持平行，這種運(yùn)動(dòng)叫作平動(dòng)。

出示圖片：升降機(jī)的運(yùn)動(dòng)、汽缸中活塞的運(yùn)動(dòng)、刨木頭、刨床上刨刀的運(yùn)動(dòng)，車(chē)床上車(chē)刀的運(yùn)動(dòng)等等，都是平動(dòng)。

教師總結(jié)：做平動(dòng)的物體，從描述運(yùn)動(dòng)一點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)完全能反映整個(gè)物體的運(yùn)運(yùn)動(dòng)也可以簡(jiǎn)化為一個(gè)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)，把物體質(zhì)量賦予這一點(diǎn)，它也就成了一個(gè)質(zhì)點(diǎn)。

2．物體能看作質(zhì)點(diǎn)的情況

（1）物體的形狀和大小在所研究問(wèn)題中是無(wú)關(guān)因素或次要因素，可以忽略不計(jì).

（2）做平動(dòng)的物體，一點(diǎn)運(yùn)動(dòng)可以描述整個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)。

典型例題：例1研究以下運(yùn)動(dòng)時(shí)，物體不可以當(dāng)作質(zhì)點(diǎn)的是（ ）

A．自轉(zhuǎn)的地球

B．研究體操運(yùn)動(dòng)員在平衡木上的動(dòng)作時(shí)

C．直升機(jī)飛行時(shí)螺旋槳的轉(zhuǎn)動(dòng)

D．從高處自由下落的石

解析：

A．地球在自轉(zhuǎn)的過(guò)程中，不能用一個(gè)點(diǎn)代替地球，形狀和大小不能忽略。故A正確。

B．研究體操運(yùn)動(dòng)員在平衡木上的動(dòng)作時(shí)，要研究各個(gè)點(diǎn)的情況，所以運(yùn)動(dòng)員不能用點(diǎn)來(lái)代替，形狀和大小不能忽略，故B正確。

C．直升機(jī)飛行時(shí)螺旋槳的轉(zhuǎn)動(dòng)，此時(shí)螺旋槳的形狀是不能忽略的，所以此時(shí)不能看成質(zhì)點(diǎn)，故C正確。

D、從高處自由下落的石塊其體積是可以忽略的，所以此時(shí)的石頭可以看成是質(zhì)點(diǎn)，故D錯(cuò)誤。故選ABC。

思考與討論：運(yùn)動(dòng)員踢足球的不同部位，會(huì)使球產(chǎn)生不同的運(yùn)動(dòng)足球運(yùn)動(dòng)中常說(shuō)的“香蕉球”是球在空中旋轉(zhuǎn)、整體運(yùn)動(dòng)徑跡為類(lèi)似香蕉型弧線(xiàn)的一種運(yùn)動(dòng)。在研究如何才能踢出香蕉球時(shí)，能把足球看作質(zhì)點(diǎn)嗎？研究什么樣的問(wèn)題可以把足球看作質(zhì)點(diǎn)？

出示圖片：香蕉球示意圖

研究如何才能踢出香蕉球時(shí)，不能把足球看作質(zhì)點(diǎn)，因?yàn)橄憬肚蚴亲闱蛩竭\(yùn)動(dòng)和旋轉(zhuǎn)兩種運(yùn)動(dòng)同時(shí)存在的情形。

例如：研究足球運(yùn)動(dòng)軌跡的問(wèn)題可以把足球看作質(zhì)點(diǎn)。

1．機(jī)械運(yùn)動(dòng)

出示圖片：汽車(chē)運(yùn)動(dòng)和星體運(yùn)動(dòng)

一個(gè)物體相對(duì)于另一個(gè)物體的位置發(fā)生改變的過(guò)程，我們稱(chēng)之為機(jī)械運(yùn)動(dòng)，簡(jiǎn)稱(chēng)運(yùn)動(dòng)。

思考討論：房屋、樹(shù)木是靜止的還是運(yùn)動(dòng)的？

出示圖片：房屋、樹(shù)木

參考答案：房屋、樹(shù)木相對(duì)于地面是靜止不動(dòng)的，但是，房屋、樹(shù)木也會(huì)隨著地球一起運(yùn)動(dòng)，這也是事實(shí)，可見(jiàn)運(yùn)動(dòng)是絕對(duì)的，但具有相對(duì)性，靜止是相對(duì)的。

出示圖片：觀察不同的參照物對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)情況的描述往往不同。

在高中物理中參照物的科學(xué)名稱(chēng)是參考系，是假定不動(dòng)的物體。

2．參考系

（1）定義：要描述一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)，首先要選定某個(gè)其他物體作為參考，觀察物體的位置相對(duì)于這個(gè)“其他物體”是否隨著時(shí)間變化，以及怎樣變化。這種用來(lái)作為參考的物體叫作參考系。簡(jiǎn)易理解為：在描述一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)時(shí)，選來(lái)作為標(biāo)準(zhǔn)的另外的物體叫作參考系。

（2）參考系的選取是任意的，一般視研究的問(wèn)題而定，原則是盡可能使運(yùn)動(dòng)的描述簡(jiǎn)單、直觀。在沒(méi)有特別指明參考系時(shí)，通常是以地面為參考系。

出示圖片：自行車(chē)的運(yùn)動(dòng)

例如：研究自行車(chē)的運(yùn)動(dòng)，一般會(huì)選擇地面或相對(duì)于地面不動(dòng)的物體（樹(shù)木）等為參考系。

（3）同一個(gè)運(yùn)動(dòng)，如果選不同的參考系，結(jié)果可能不相同。

出示視頻：飛機(jī)空中加油

注意：比較兩個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)，必須選擇同一參考系才有意義

三、課堂練習(xí)

1．機(jī)械運(yùn)動(dòng)中，物體位置的變化是指研究的物體與______________之間的位置變化。

答案：參考系

2．宋代詩(shī)人陳與義乘小船出游，曾寫(xiě)下詩(shī)句“臥看滿(mǎn)天云不動(dòng)，不知云與我俱東”。詩(shī)中描述“云不動(dòng)”是以______________為參考系，“云與我俱東”是以______________為參考系。

答案：小船；河岸.

3．質(zhì)點(diǎn)與幾何點(diǎn)唯一的區(qū)別是質(zhì)點(diǎn)具有一定的________。一個(gè)物體能否看成質(zhì)點(diǎn)，取決于所研究的問(wèn)題的性質(zhì)。在一些問(wèn)題中，物體的大小、形狀、和體積可以忽略不計(jì)，此時(shí)可以把物體看成______。研究物體的轉(zhuǎn)動(dòng)和姿勢(shì)、姿態(tài)時(shí)，_________（填能或不能）把物體看成質(zhì)點(diǎn)。

答案：質(zhì)量；不能

4．在飛馳的高鐵列車(chē)上，乘客看到窗外電線(xiàn)桿向后運(yùn)動(dòng)。在描述“電線(xiàn)桿向后運(yùn)動(dòng)”時(shí)，所選的參考系是（ ）

A．乘客乘座的高鐵列車(chē)

B．路旁的樹(shù)木

C．高鐵站的站臺(tái)

D．鐵路的路基

答案：A

四、拓展提高

1．下列研究中，加點(diǎn)標(biāo)示的研究對(duì)象可視為質(zhì)點(diǎn)的是（ ）

A．研究直升飛機(jī)飛行時(shí)各部分受力

B．研究跳水運(yùn)動(dòng)員空翻動(dòng)作

C．研究地球繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)的周期

D．研究家用電扇葉片上各點(diǎn)的旋轉(zhuǎn)速度

答案：C

2．關(guān)于質(zhì)點(diǎn)，下列說(shuō)法中正確的是（ ）

A．質(zhì)量小的物體一定可以看作質(zhì)點(diǎn)

B．研究地球自轉(zhuǎn)時(shí)，地球可以看作質(zhì)點(diǎn)

C．研究高臺(tái)跳水運(yùn)動(dòng)員在空中做翻轉(zhuǎn)動(dòng)作時(shí)，運(yùn)動(dòng)員可以看作質(zhì)點(diǎn)

D．研究運(yùn)動(dòng)員百米賽跑過(guò)程中的平均速度時(shí)，運(yùn)動(dòng)員可以看作質(zhì)點(diǎn)

答案：D

3．在下列物體中，可視為質(zhì)點(diǎn)的是（ ）

A．被運(yùn)動(dòng)員切削后旋轉(zhuǎn)的乒乓球

B．做花樣滑冰動(dòng)作的運(yùn)動(dòng)員

C．馬拉松比賽中的體育運(yùn)動(dòng)員

D．轉(zhuǎn)體翻滾下落的跳水運(yùn)動(dòng)員

答案：C

五、課堂小結(jié)

1．質(zhì)點(diǎn)：用來(lái)代替物體的有質(zhì)量的點(diǎn)。是一種理想化的模型。

2．參考系：

（1）為了確定物體的位置和描述物體的運(yùn)動(dòng)而被選作參考的物體或物體系。

（2）運(yùn)動(dòng)和靜止都是相對(duì)于參考系的，參考系的選取是任意的。

（3）選擇不同的參考系，觀察的結(jié)果可能不一樣，也可能一樣。

六、板書(shū)

質(zhì)點(diǎn)

1．在某些情況下，確實(shí)可以忽略物體的大小和形狀，把它簡(jiǎn)化為一個(gè)具有質(zhì)量的點(diǎn)，這樣的點(diǎn)叫作質(zhì)點(diǎn)。

2．質(zhì)點(diǎn)是一種科學(xué)抽象，是一種理想化的模型。

3．質(zhì)點(diǎn)是對(duì)實(shí)際物體的近似，這也是物理學(xué)中常用的一種重要的研究方法。

參考系

1．要描述一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)，首先要選定某個(gè)其他物體作為參考，觀察物體的位置相對(duì)于這個(gè)“其他物體”是否隨著時(shí)間變化，以及怎樣變化。這種用來(lái)作為參考的物體叫作參考系。

2．運(yùn)動(dòng)和靜止都是相對(duì)于參考系的，參考系的選取是任意的。

3．選擇不同的參考系，觀察的結(jié)果可能不一樣，也可能一樣。

高中物理教案范文模板 篇6

一、教學(xué)目標(biāo)

1.能說(shuō)出質(zhì)點(diǎn)的概念，能闡明物體可視為質(zhì)點(diǎn)的條件。

2.通過(guò)構(gòu)建質(zhì)點(diǎn)概念的過(guò)程，提升歸納、總結(jié)的能力。

3.感受物理與生活的緊密聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

【重點(diǎn)】質(zhì)點(diǎn)的概念。

【難點(diǎn)】對(duì)質(zhì)點(diǎn)概念的理解。

三、教學(xué)過(guò)程

環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課

教師通過(guò)多媒體展示嫦娥五號(hào)發(fā)射視頻，提問(wèn)：火箭在發(fā)射升空的過(guò)程中，在指揮部的屏幕上是如何顯示的?學(xué)生通過(guò)觀察得出整個(gè)火箭是以亮點(diǎn)的形式顯示在屏幕上，教師追問(wèn)：在什么情況下，可以不考慮物體形狀，用一個(gè)點(diǎn)來(lái)代表物體?從而引出課題《質(zhì)點(diǎn)》。

環(huán)節(jié)二：新課講授

1.質(zhì)點(diǎn)的概念

教師提問(wèn)：在研究地球公轉(zhuǎn)時(shí)，能不能把地球當(dāng)作一個(gè)點(diǎn)?生活中還有哪些類(lèi)似的情況呢?學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)可以說(shuō)出由于地球半徑和地球公轉(zhuǎn)的半徑相比可以忽略不計(jì)，因此可以把地球當(dāng)作質(zhì)點(diǎn)。在研究火車(chē)從北京到南京時(shí)，火車(chē)也可以看作質(zhì)點(diǎn)。

教師隨后提問(wèn)：把物體當(dāng)作點(diǎn)來(lái)研究，這個(gè)點(diǎn)叫做質(zhì)點(diǎn)，質(zhì)點(diǎn)與幾何中的點(diǎn)有何區(qū)別?什么情況下可以把物體當(dāng)做質(zhì)點(diǎn)?學(xué)生小組討論得到質(zhì)點(diǎn)的概念：在某些情況下，可以忽略物體的大小和形狀，把它簡(jiǎn)化為一個(gè)具有質(zhì)量的點(diǎn)，這樣的點(diǎn)叫作質(zhì)點(diǎn)。

教師提問(wèn)：光線(xiàn)、磁感線(xiàn)和質(zhì)點(diǎn)都運(yùn)到了相同的物理方法，它們有什么共同點(diǎn)?學(xué)生結(jié)合教材得出理想模型法的概念。

2.質(zhì)點(diǎn)的條件

教師通過(guò)多媒體展示巨大的箱子在水平面上作平動(dòng)，并提問(wèn)學(xué)生能否用一個(gè)點(diǎn)來(lái)描述箱子的運(yùn)動(dòng)?為什么?

學(xué)生小組討論：由于箱子上各點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)情況完全相同，因此箱子上任意一點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)完全能反映整個(gè)箱子的運(yùn)動(dòng)。

師生共同總結(jié)物體可看作質(zhì)點(diǎn)的兩個(gè)條件：①形狀大小可忽略;②各點(diǎn)運(yùn)動(dòng)情況完全相同。

3.質(zhì)點(diǎn)的相對(duì)性

教師提問(wèn)：在研究自轉(zhuǎn)時(shí)，地球能否看作質(zhì)點(diǎn)?物體能否看成質(zhì)點(diǎn)取決于什么?學(xué)生思考后回答，不能當(dāng)作質(zhì)點(diǎn)。同一個(gè)物體，由于所要研究的問(wèn)題不同，有時(shí)可以看成質(zhì)點(diǎn)，有時(shí)不能看成質(zhì)點(diǎn)。一個(gè)物體能否看成質(zhì)點(diǎn)是由所要研究的問(wèn)題決定的。

環(huán)節(jié)三：鞏固提高

生活中還有哪些物體在研究時(shí)可以看作質(zhì)點(diǎn)?

環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)

小結(jié)：學(xué)生總結(jié)。

布置作業(yè)：理想模型法還有哪些實(shí)例?

高中物理教案范文模板 篇7

人類(lèi)從很早就認(rèn)識(shí)了摩擦起電的現(xiàn)象，例如公元1世紀(jì)，我國(guó)學(xué)者王充在《論衡》一書(shū)中就寫(xiě)下了“頓牟掇芥”一語(yǔ)，指的是用玳琩的殼吸引輕小物體。

后來(lái)人們認(rèn)識(shí)到摩擦后的物體所帶的電荷有兩種：用絲綢摩擦過(guò)的玻璃棒的所帶的電荷是一種，用毛皮摩擦過(guò)的硬橡膠棒所帶的電荷是另一種。同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引。

一、電荷：

1、把用絲綢摩擦過(guò)的玻璃棒所帶的電荷稱(chēng)為正電荷．把用毛皮摩擦過(guò)的硬橡膠棒所帶的電荷稱(chēng)為負(fù)電荷．

2、電荷量：C

“做一做”驗(yàn)電器與靜電計(jì)

為了判斷物體是否帶電以及所帶電荷的種類(lèi)和多少，從18世紀(jì)起，人們經(jīng)常使用一種叫驗(yàn)電器的簡(jiǎn)單裝置：玻璃瓶?jī)?nèi)有兩片金屬箔，用金屬絲掛在一條導(dǎo)體棒的下端，棒的上端通過(guò)瓶塞從瓶口伸出（圖甲）。如果把金屬箔換成指針，并用金屬做外殼，這樣的驗(yàn)電器又叫靜電計(jì)（圖乙）

問(wèn)：是否只有當(dāng)帶電體與導(dǎo)體棒的上端直接接觸時(shí)，金屬箔片才開(kāi)始張開(kāi)？解釋看到的現(xiàn)象？

1、摩擦起電

摩擦起電的原因：不同物質(zhì)的原子核束縛電子的能力不同．特別是離核較遠(yuǎn)的電子受到的束縛較小。當(dāng)兩個(gè)物體互相摩擦?xí)r，一些束縛得不緊的電子往往從一個(gè)物體轉(zhuǎn)移到另一個(gè)物體。實(shí)質(zhì)：電子的轉(zhuǎn)移．結(jié)果：兩個(gè)相互摩擦的物體帶上了等量異種電荷．得到電子：帶負(fù)電；失去電子：帶正電問(wèn)：摩擦起電有沒(méi)有創(chuàng)造了電荷？

生：沒(méi)有，摩擦起電是帶電粒子（如電子）從一個(gè)物體轉(zhuǎn)移到另一個(gè)物體。師：很多物質(zhì)都會(huì)由于摩擦而帶電，是否還存在其它的使物體起電的方式？在學(xué)習(xí)新的起電方式之前，我們先來(lái)學(xué)習(xí)金屬導(dǎo)體模型。

金屬導(dǎo)體模型也是一個(gè)物理模型P3（動(dòng)畫(huà)演示）

自由電子：脫離原子核的束縛而在金屬中自由活動(dòng)。

帶正電的離子：失去電子的原子，都在自己的平衡位置上振動(dòng)而不移動(dòng)。

2、感應(yīng)起電

演示取一對(duì)用絕緣柱支持的導(dǎo)體A和B，使它們

彼此接觸。起初它們不帶電，帖在下部的金屬箔是閉合的。

①把帶正電荷的球C移近彼此接觸的異體A，B(參見(jiàn)課本圖1.1－1)．金屬箔有什么變化？

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：可以看到A，B上的金屬箔都張開(kāi)了，表示A，B都帶上了電荷．提出靜電感應(yīng)概念：

（1）靜電感應(yīng)：把電荷移近不帶電的導(dǎo)體，可以使導(dǎo)體帶電的現(xiàn)象。

規(guī)律：近端感應(yīng)異種電荷，遠(yuǎn)端感應(yīng)同種電荷

（2）利用靜電感應(yīng)使物體帶電，叫做感應(yīng)起電．

（3）提出問(wèn)題：靜電感應(yīng)的原因？

帶領(lǐng)學(xué)生分析物質(zhì)的微觀分子結(jié)構(gòu)，分析起電的本質(zhì)原因：把帶電的球C移近金屬導(dǎo)體A和B時(shí)，由于同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引，使導(dǎo)體靠近帶電體的一端帶異號(hào)電荷，遠(yuǎn)離帶電體的一端帶同號(hào)電荷。如上面的這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)中，導(dǎo)體A和B帶上了等量的異種電荷．

①演示

②如果先把C移走，金屬箔又有什么變化？實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：A和B上的金屬箔就會(huì)閉合．

③如果先把A和B分開(kāi)，然后移開(kāi)C，金屬箔又有什么變化？

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：可以看到金屬箔仍張開(kāi)，表明A和B仍帶有電荷；

④如果再讓A和B接觸，金屬箔又有什么變化？

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：金屬箔就會(huì)閉合，表明他們就不再帶電．這說(shuō)明A和B分開(kāi)后所帶的是異種等量的電荷，重新接觸后等量異種電荷發(fā)生中和．

問(wèn)：感應(yīng)起電有沒(méi)有創(chuàng)造了電荷？

生：沒(méi)有。感應(yīng)起電而是使物體中的正負(fù)電荷分開(kāi)，是電荷從物體的一部分轉(zhuǎn)移到另一部分。感應(yīng)起電也不是創(chuàng)造了電荷。

師：無(wú)論是哪種起電方式,其本質(zhì)都是將正、負(fù)電荷分開(kāi),使電荷發(fā)生轉(zhuǎn)移，并不是創(chuàng)造電荷.

得出電荷守恒定律．三、電荷守恒定律：電荷既不能創(chuàng)造，也不能消滅，只能從一個(gè)物體轉(zhuǎn)移到另一個(gè)物體，或者從物體的一部分轉(zhuǎn)移到另一部分．

師：電荷守恒定律是物理學(xué)中重要的基本定律之一。

師：迄今為止，科學(xué)家實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的最小電荷量就是電子所帶的電荷量。質(zhì)子、正電子所帶的電荷量與它相同，但符號(hào)相反。人們把這個(gè)最小的電荷量叫做元電荷。元電荷：電子所帶的電荷量，用e表示。e=1.60×10－19C注意：迄今為止，發(fā)現(xiàn)所有帶電體的電荷量或者等于e，或者等于e的整數(shù)倍。就是說(shuō)，電荷量是不能連續(xù)變化的物理量。

（三）小結(jié)

二、電荷守恒定律：

電荷既不能創(chuàng)造，也不能消滅，只能從一個(gè)物體轉(zhuǎn)移到另一個(gè)物體，或者從物體的一部分轉(zhuǎn)移到另一部分。

一個(gè)與外界沒(méi)有電荷交換的系統(tǒng)，電荷的代數(shù)和總是保持不變。

三、幾個(gè)基本概念

電荷量──電荷的多少叫做電荷量。符號(hào)：Q或q單位：庫(kù)侖符號(hào)：C。

元電荷──電子所帶的電荷量，用e表示，e=1．60×10C。

注意：所有帶電體的電荷量或者等于e，或者等于e的整數(shù)倍。電荷量是不能連續(xù)變化的物理量。最早由美國(guó)物理學(xué)家密立根測(cè)得

比荷──電荷的電荷量q與其質(zhì)量m的比值q/m，符號(hào)：C/㎏。

靜電感應(yīng)和感應(yīng)起電──當(dāng)一個(gè)帶電體靠近導(dǎo)體時(shí)，由于電荷間相互吸引或排斥，導(dǎo)體中的自由電荷便會(huì)趨向或遠(yuǎn)離帶電體，使導(dǎo)體靠近帶電體的一端帶異號(hào)電荷，遠(yuǎn)離一端帶同號(hào)電荷。這種現(xiàn)象叫做靜電感應(yīng)。利用靜電感應(yīng)使金屬導(dǎo)體帶電的過(guò)程叫做感應(yīng)起電。

高中物理教案范文模板 篇8

1、知道速度的意義、公式、符號(hào)、單位、矢量性.

2、知道質(zhì)點(diǎn)的平均速度和瞬時(shí)速度等概念.

3、知道速度和速率以及它們的區(qū)別.

4、會(huì)用公式計(jì)算物體運(yùn)動(dòng)的平均速度.

【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】

速度、瞬時(shí)速度、平均速度三個(gè)概念，及三個(gè)概念之間的聯(lián)系.

【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】

平均速度計(jì)算

【指導(dǎo)】

自主探究、交流討論、自主歸納

【自主探究】

知識(shí)點(diǎn)一：坐標(biāo)與坐標(biāo)的變化量

【閱讀】

P15 “坐標(biāo)與坐標(biāo)的變化量”一部分，回答下列問(wèn)題。

A級(jí) 1、物體沿著直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，并以這條直線(xiàn)為x坐標(biāo)軸，這樣物體的位置就可以用 來(lái)表示，物體的位移可以通過(guò) 表示，Δx的大小表示 ，Δx的正負(fù)表示

【思考與交流】

1、汽車(chē)在沿x軸上運(yùn)動(dòng)，如圖1—3—1表示汽車(chē)從坐標(biāo)x1=10 m，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間之后，到達(dá)坐標(biāo)x2=30 m處，則Δx = ，Δx是正值還是負(fù)值?汽車(chē)沿哪個(gè)方向運(yùn)動(dòng)?如果汽車(chē)沿x軸負(fù)方向運(yùn)動(dòng)，Δx是正值還是負(fù)值?

2、如圖1—3—1，用數(shù)軸表示坐標(biāo)與坐標(biāo)的變化量，能否用數(shù)軸表示時(shí)間的變化量?怎么表示?

3、綠妹在遙控一玩具小汽車(chē)，她讓小汽車(chē)沿一條東西方向的筆直路線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，開(kāi)始時(shí)在某一標(biāo)記點(diǎn)東2 m處，第1s末到達(dá)該標(biāo)記點(diǎn)西3m處，第2s末又處在該標(biāo)記點(diǎn)西1m處.分別求出第1s內(nèi)和第2s內(nèi)小車(chē)位移的大小和方向.

知識(shí)點(diǎn)二：速度

【閱讀】

P10第二部分：速度完成下列問(wèn)題。

實(shí)例：北京時(shí)間8月28日凌晨2點(diǎn)40分，雅典奧林匹克體育場(chǎng)，這是一個(gè)值得所有中國(guó)人銘記的日子，21歲的上海小伙劉翔像閃電一樣，挾著狂風(fēng)與雷鳴般的怒吼沖過(guò)終點(diǎn)，以明顯的不可撼動(dòng)的優(yōu)勢(shì)獲得奧運(yùn)會(huì)男子110米欄冠軍，12秒91的成績(jī)平了由英國(guó)名將科林約翰遜1993年8月20日在德國(guó)斯圖加特創(chuàng)造的世界紀(jì)錄，改寫(xiě)了奧運(yùn)會(huì)紀(jì)錄.那么請(qǐng)問(wèn)我們?cè)鯓颖容^哪位運(yùn)動(dòng)員跑得快呢?試舉例說(shuō)明.

【思考與交流】

1、以下有四個(gè)物體，如何比較A和B、B和D、B和C的運(yùn)動(dòng)快慢?

初始位置(m) 經(jīng)過(guò)時(shí)間(s) 末了位置(m)

A.自行車(chē)沿平直道路行駛 0 20 100

B.公共汽車(chē)沿平直道路行駛 0 10 100

C.火車(chē)沿平直軌道行駛 500 30 1 250

D.飛機(jī)在天空直線(xiàn)飛行 500 10 2 500

A級(jí)1、為了比較物體的運(yùn)動(dòng)快慢，可以用 跟發(fā)生這個(gè)位移所用 的比值，表示物體運(yùn)動(dòng)的快慢，這就是速度.

2、速度公式v=

3、單位：國(guó)際單位m/s或ms-1，常用單位km/h或kmh-1 , ?/s或?s-1

4、速度的大小在數(shù)值上等于 的大小;速度的方向就是物體 的方向 ， 位移是矢量，那速度呢?

問(wèn)題：我們時(shí)曾經(jīng)學(xué)過(guò)“速度”這個(gè)量，今天我們?cè)俅螌W(xué)習(xí)到這個(gè)量，那大家仔細(xì)比較分析一下，我們今天學(xué)習(xí)的“速度”跟學(xué)習(xí)的“速度”一樣嗎?如果不一樣，有什么不同?

知識(shí)點(diǎn)三：平均速度和瞬時(shí)速度

一般來(lái)說(shuō)，物體在某一段時(shí)間內(nèi)，運(yùn)動(dòng)的快慢不一定時(shí)時(shí)一樣，所以由v=Δx/Δt求得速度，表示的只是物體在時(shí)間Δt內(nèi)的 快慢程度，稱(chēng)為： 速度。

平均速度的方向由_______________的方向決定，它的_____________表示這段時(shí)間內(nèi)運(yùn)動(dòng)的快慢.所以平均速度是 量，

1、甲百米賽跑用時(shí)12.5秒，求整個(gè)過(guò)程中甲的速度是多少?那么我們來(lái)想一想，這個(gè)速度是不是代表在整個(gè)12.5秒內(nèi)速度一直都是這么大呢?

2、前面的計(jì)算中我們只能知道百米賽跑中平均下來(lái)是每秒8米，只能粗略地知道物體運(yùn)動(dòng)的快慢，如果我想知道物體某個(gè)時(shí)刻的速度如10秒末這個(gè)時(shí)刻的速度，該如何計(jì)算呢?

【思考與交流】

教材第16頁(yè)，問(wèn)題與練習(xí)2，這五個(gè)平均速度中哪個(gè)接近汽車(chē)關(guān)閉油門(mén)時(shí)的速度?

總結(jié)：質(zhì)點(diǎn)從t到t+△t時(shí)間內(nèi)的平均速度△x/t△中，△t取值 時(shí),這個(gè)值就可以認(rèn)為是質(zhì)點(diǎn)在時(shí)刻的瞬時(shí)速度.

問(wèn)題：下列所說(shuō)的速度中，哪些是平均速度，哪些是瞬時(shí)速度?

1. 百米賽跑的運(yùn)動(dòng)員以9.5m/s的速度沖過(guò)終點(diǎn)線(xiàn)。

2. 經(jīng)過(guò)提速后，列車(chē)的速度達(dá)到150km/h.

3. 由于堵車(chē)，在隧道中的車(chē)速僅為1.2m/s.

4. 返回地面的太空艙以8m/s的速度落入太平洋中。

5. 子彈以800m/s的速度撞擊在墻上。

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