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司馬光教案

發(fā)布時(shí)間:2024-10-07

老師會(huì)對(duì)課本中的主要教學(xué)內(nèi)容整理到教案課件中,所以老師寫教案可不能隨便對(duì)待。教案是評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效依據(jù),好的教案課件是怎么寫成的?我們聽(tīng)了一場(chǎng)關(guān)于“司馬光教案”的演講讓我們思考了很多,經(jīng)過(guò)閱讀本頁(yè)你的認(rèn)識(shí)會(huì)更加全面!

司馬光教案 篇1

今天,我上了《司馬光》一課。課堂上智慧的火花在跳動(dòng)著。當(dāng)教學(xué)到司馬光用砸缸的方法救出了缸里的小朋友之后,學(xué)生們興奮的學(xué)著司馬光,做砸缸救小孩的動(dòng)作。我靈機(jī)一動(dòng)說(shuō):

如果你在公園里玩,遇到同樣的事你會(huì)怎么做?學(xué)生的話夾子一下子被打開(kāi)了。我會(huì)向司馬光一樣用石頭砸。

很好能學(xué)以至用。如果邊上沒(méi)有石頭怎么辦?我可以用腳踢。

恩,好辦法。又一生站起來(lái)說(shuō):可以叫小朋友們一起,把缸推到。

反駁缸這么大,推不動(dòng)怎么辦。我微笑,可以用繩子綁在缸的身上把缸拉倒。

(這方法,我估計(jì)是上次學(xué)校再拆電線桿時(shí),學(xué)生看到工人用繩子拉倒線桿的經(jīng)過(guò)。)

學(xué)生精彩的想法還在繼續(xù),不管孩子們說(shuō)的是否合理,這都是孩子們智慧火花在閃爍。

司馬光教案 篇2

一、教學(xué)目標(biāo)

(一)鞏固字詞。

(二)朗讀課文,進(jìn)一步理解課文內(nèi)容,借助課文內(nèi)容滲透對(duì)學(xué)生的思想教育。

(三)有感情地朗讀課文。

二、教學(xué)重點(diǎn)

(一)進(jìn)一步理解課文內(nèi)容,對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育,并且訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

(二)有感情地朗讀課文。

三、教學(xué)難點(diǎn)

進(jìn)一步理解課文內(nèi)容,訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

四、教學(xué)過(guò)程

(一)鞏固字詞。

1、讓學(xué)生以最快的速度,邊讀課文邊注意生字在句子中組成的詞的寫法。

2、聽(tīng)寫。老師巡視,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,及時(shí)糾正。并且同桌聽(tīng)寫完后,互相看是否正確。這也是進(jìn)一步強(qiáng)化記憶的一種好方法。

有一回,古時(shí)候,小朋友,跑去,孩子,叫。

(二)小聲讀全文,想一想每自然段告訴我們什么?能用最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言告訴大家。提醒按上節(jié)課告訴同學(xué)們的句式來(lái)說(shuō)。段意:

1、古時(shí)候有個(gè)孩子叫司馬光。

2、司馬光和小朋友們?cè)诨▓@里玩,花園里有假山、有大水缸,缸里裝滿了水。

3、有一個(gè)小朋友不小心掉到大水缸里了。

4、別的小朋友都慌了,哭著,喊著,去叫大人。

5、司馬光舉起石頭砸破大水缸。

6、掉在缸里的小朋友得救了。

在這個(gè)過(guò)程中,老師幫助學(xué)生組織語(yǔ)言,以培養(yǎng)口頭表達(dá)能力和理解課文內(nèi)容的能力。

(三)再讀課文,能看著插圖,把司馬光砸缸救人的故事講給別人聽(tīng)。

1、先讓學(xué)生自己讀課文,練習(xí)講故事。

2、同桌互相講一講,強(qiáng)調(diào)不是背課文。按自己的理解,照課文內(nèi)容講故事。

3、出示投影插圖,指名讓同學(xué)講故事。

(四)有感情朗讀課文,邊讀邊想,司馬光是一個(gè)怎樣的孩子,你向他學(xué)習(xí)什么?

(五)你學(xué)習(xí)了這一課有什么收獲?

引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)方面談學(xué)習(xí)這一課的收獲。

1、字詞方面:學(xué)會(huì)了哪些字詞,或者是在識(shí)記生字過(guò)程中,學(xué)會(huì)了哪種識(shí)字方法。

2、本課語(yǔ)文知識(shí)方面:比如按句式說(shuō)話,學(xué)習(xí)課文的四步方法。

3、受到的思想教育方面:這是最重要的,要學(xué)會(huì)做人。

教師根據(jù)學(xué)生談的,進(jìn)行總結(jié)、深化,表?yè)P(yáng)好的,使大家都有所啟發(fā)。

【板書設(shè)計(jì)】

基礎(chǔ)訓(xùn)練

教學(xué)目標(biāo)

1、復(fù)習(xí)兩拼音節(jié)及聲調(diào),掌握輕聲的讀法。

2、比較形近字的音形義,重點(diǎn)區(qū)別字形。

3、進(jìn)行補(bǔ)充句子和看圖寫完整句子的訓(xùn)練,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生觀察圖畫的能力。

司馬光教案 篇3

[教學(xué)目標(biāo)]

1.通過(guò)多種朗讀形式,把課文讀準(zhǔn)、讀通,讀出停頓和節(jié)奏,并嘗試背誦。

2.通過(guò)借助注釋、結(jié)合插圖等方法,理解課文內(nèi)容,感悟司馬光的機(jī)智勇敢,沉著冷靜。

3.感受文言文的特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)習(xí)文言文的興趣。

[教學(xué)過(guò)程]

一、古今對(duì)比揭示課題

(一)出示圖畫,引出課題。

1.出示司馬光砸缸圖片。提問(wèn):看到這幅圖,你想到了哪個(gè)故事?(司馬光砸缸)讀過(guò)這個(gè)故事的同學(xué)請(qǐng)舉手。

2.出示現(xiàn)代文《司馬光》:你們以前看到的司馬光的故事可能是這樣的。

3.出示古文《司馬光》:但在六百多年前,司馬光的故事卻是這樣的。引出課題。

4.一起寫課題。(教師板書課題,學(xué)生書空)

司馬光姓什么?名什么?像這樣由兩個(gè)漢字組成的姓,叫做復(fù)姓。你能說(shuō)出幾個(gè)這樣的復(fù)姓嗎?其實(shí)咱們?cè)缭谝荒昙?jí)下冊(cè)的一篇課文《姓氏歌》里就曾經(jīng)接觸過(guò)復(fù)姓,一起讀一讀。(PPT出示《姓氏歌》)

(二)感受文言文語(yǔ)言特點(diǎn)。

1.第一次看到這篇課文,你覺(jué)得它和我們以前學(xué)的課文有什么不一樣?

(預(yù)設(shè):字?jǐn)?shù)少、句子短、語(yǔ)言不同)

2.揭示文體。

像這樣,用幾十個(gè)字就能表達(dá)幾百字甚至上千字的意思的語(yǔ)言,稱為“文言”。用這樣的語(yǔ)言組成的文章,叫做“文言文”,也叫古文。這個(gè)故事最早被收錄在《宋史司馬光傳》里。

二、初讀文言文

(一)教師范讀課文。

(二)學(xué)生自由讀文。

(三)字音指導(dǎo):“甕”和“迸”。

1.引導(dǎo)學(xué)生借助注釋,理解“甕”和“迸”。

2.把這兩個(gè)字放進(jìn)句子里面,再讀一讀。

(四)借助停頓符號(hào),同桌練讀,讀出節(jié)奏。(wWw.gSI8.com 工作匯報(bào)網(wǎng))

讀文言文,不僅得讀準(zhǔn)字音,讀通句子,還得讀出文言文特有的節(jié)奏。請(qǐng)同學(xué)們借助停頓符號(hào),跟同桌一起練一練,看看怎樣才能把這篇小古文讀的更好聽(tīng),更有節(jié)奏和韻味。

(五)配樂(lè)全班讀。

(一)圖文對(duì)照。

1.出示三幅圖片,請(qǐng)學(xué)生把這三幅畫的內(nèi)容跟課文中句子對(duì)應(yīng)起來(lái),并拿出學(xué)習(xí)單連一連。

2.指名反饋。

(二)學(xué)習(xí)課文第一句。

1.用課文中的句子回答,這個(gè)故事是怎么發(fā)生的?(“群兒戲于庭,一兒登甕,足跌沒(méi)水中?!保?/p>

2.這個(gè)“戲”字是什么意思?你是怎么讀懂的?(組詞、看圖片)(板貼“戲”)

3.“群兒戲于庭”是什么意思?(一群孩子在庭院里玩耍)

(1)我們平時(shí)說(shuō)“誰(shuí)在什么地方玩?!?,古人卻偏偏說(shuō)“誰(shuí)玩耍在什么地方”,這也是文言文的一個(gè)語(yǔ)言特點(diǎn)。

(2)一群孩子在庭院里玩耍,是“群兒戲于庭”,一群孩子在公園里玩耍是?(群兒戲于園)

一群小鳥(niǎo)在樹(shù)林里玩耍是?(群鳥(niǎo)戲于林)

4.一群孩子在庭院里玩耍,本來(lái)應(yīng)該是很開(kāi)心的,可是忽然發(fā)生了一件什么事?(一兒登甕,足跌沒(méi)水中。)

5.生字教學(xué)“登”。

(1)出示“登”的古體字,根據(jù)字形理解字義。

(2)“登”字書寫指導(dǎo)。

板貼“登”,教師師范書寫,并強(qiáng)調(diào)書寫要點(diǎn),然后讓學(xué)生在學(xué)習(xí)單上寫兩個(gè)。

6.有孩子掉進(jìn)了水缸中,現(xiàn)在的情況是怎樣的?(危險(xiǎn),危急)

7.從哪個(gè)字看出現(xiàn)在情況“很危險(xiǎn)”?(沒(méi),貼板書“沒(méi)”)

8.怎么讀出這種危急的感覺(jué)?

(一)剛才讀的這一句,其實(shí)就是這個(gè)故事的'起因。(板貼:起因)

(二)用課文中的句子回答,這個(gè)故事的經(jīng)過(guò)是怎樣的?(眾皆棄去,光持石擊甕破之。)

1.這兩句話,一句說(shuō)的是面對(duì)如此危急的情況時(shí)其他小朋友的表現(xiàn),還有一句說(shuō)的是司馬光的表現(xiàn)。你能分清楚嗎?

2.其他小朋友都嚇壞了,他們可能會(huì)做什么?(一兒呼救、一兒大哭、一兒受驚,呆若木雞)

3.司馬光有沒(méi)有一同“棄去”?

4.采訪一下司馬光:“你何不呼救?何不棄去?”(指名作答)

結(jié)論:真是一個(gè)冷靜、鎮(zhèn)定的司馬光,原來(lái)你早已經(jīng)想到救人的辦法了。

5.想到辦法以后,司馬光一連用了三個(gè)動(dòng)作,請(qǐng)把它們找出來(lái)。(板貼:經(jīng)過(guò)、持、擊、破)

6.一邊做動(dòng)作一邊讀讀這句話。(邊做動(dòng)作邊讀“光持石擊甕破之”,讀出一氣呵成的感覺(jué))

7.最后把什么砸破了?(水甕)

“破之”的“之”,就是指水甕。

(三)學(xué)習(xí)課文最后一句。

這個(gè)故事最后怎么樣了?

水迸,水流出來(lái)了,那個(gè)孩子得救了。這就是故事的結(jié)果。(板貼:迸、活)

(一)再讀課文

再把這個(gè)文言文故事連起來(lái)讀一讀。齊讀課文。

(二)講述故事

誰(shuí)能把它當(dāng)成故事來(lái)講一講?可以借助注釋,也可以借助圖片。(指名反饋)

(三)嘗試背誦課文

1.填空式背誦。

2.借助板書背誦。

3.配樂(lè)背誦。

1.今天我們學(xué)習(xí)了文言文故事《司馬光》,你覺(jué)得司馬光是一個(gè)怎么樣的孩子?(冷靜、鎮(zhèn)定、勇敢、機(jī)智)

2.我們的中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng),群英薈萃。歷史上還有很多像司馬光這樣聰明的孩子。老師還要給大家介紹一位,他就是“灌水”取球的文彥博。

這也是一篇文言故事,可以運(yùn)用我們今天學(xué)習(xí)到的文言文學(xué)習(xí)方法細(xì)細(xì)品讀。

司馬光教案 篇4

【教學(xué)目標(biāo)】

跌”等登”等7個(gè)生字。

2、能正確地朗讀課文,背誦課文。

插圖等方法理解課文的意思,并用自己的講故事,感受司馬光的優(yōu)秀品質(zhì)。

4、能初步感受文言文的特點(diǎn),簡(jiǎn)單說(shuō)出文言文和現(xiàn)代文的區(qū)別。

【教學(xué)重、難點(diǎn)】

流利、有感情地朗讀課文。

2、理解文言文的意思,能用自己的話講述這個(gè)故事。

【課前準(zhǔn)備】

教師準(zhǔn)備:課件。

【課時(shí)安排】

1課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入新課,揭示課題

1、以歌曲《司馬光砸缸》激趣,接著介紹故事出處;復(fù)習(xí)文言警句,為學(xué)文做準(zhǔn)備。

2、板書課題,指導(dǎo)書寫“司”字。

3、交流復(fù)姓。

二、讀準(zhǔn)字音,讀出韻味

1、讀準(zhǔn)字音。

(1)指名讀課文,相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音,讀通句子。

(2)學(xué)生明確多音字“沒(méi)”在文中的讀音,并學(xué)會(huì)根據(jù)字義選擇正確的讀音。

韻味。

(韻味。

(2)學(xué)生自由練讀,體會(huì)文章內(nèi)在的邏輯停頓。

(3)教師指名朗讀,相機(jī)指導(dǎo)停頓要自然。

三、讀懂意思,讀出思考

1、方法遷移,自主學(xué)習(xí)。

(借助插圖理解。

(2)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)提示初步理解文言文。

2、合作學(xué)習(xí),交流解疑。

(1)學(xué)生帶著理解或疑問(wèn),根據(jù)學(xué)習(xí)提示進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

(指導(dǎo)。

3、全班交流,相機(jī)指導(dǎo)。

(1)群兒戲于庭

①教師提示,“于”可以理解為在。

②學(xué)生仿說(shuō)。孩子們還會(huì)在庭院里干什么呢?可以怎么說(shuō)?

(2)“甕”與“缸”。

圖片對(duì)比區(qū)別“甕”與“缸”。

(3)“跌”與“登”

①學(xué)生找出這句話中與足有關(guān)的動(dòng)作詞。

②運(yùn)用拆字法理解“跌”。“跌”是一個(gè)“足”加“失”組成的,那怎么理解它呢?(失足)

③通過(guò)字理識(shí)記、理解“登”。

④利用寫字歌,指導(dǎo)書寫“登”。

⑤指導(dǎo)朗讀,讀出當(dāng)時(shí)情況的緊急。

(4)眾皆棄去

如果你的朋友遇到危險(xiǎn),你會(huì)怎么做?那文中的小朋友離開(kāi)去干什么了?這句話還可以怎么解釋呢?(大家都被嚇壞了,連忙離開(kāi)跑去找大人幫忙。)

教師小結(jié):理解文言文的時(shí)候,可以結(jié)合生活實(shí)際添加自己合理的理解。

(5)光持石擊甕破之

①情境表演,加深理解。

②運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法,理解“之”。

4、交流表達(dá),感受人物品質(zhì)。

落水的孩子獲救了,你覺(jué)得司馬光是個(gè)什么樣的人呢?

四、走近古文,發(fā)展語(yǔ)言

1、文白對(duì)讀,體會(huì)文言文特點(diǎn)。

(1)出示古今文章,師生文白對(duì)讀。

(總結(jié)文言文的重要特點(diǎn):言簡(jiǎn)義豐。

(豎排版的課文,深化理解。

2、角色體驗(yàn),靈活講故事。

(1)你們能把這個(gè)故事講給爺爺奶奶聽(tīng)嗎?

(2)如果要把它講給弟弟妹妹,你會(huì)用什么形式講呢?

(3)如果你穿越時(shí)空,回到了古代的私塾,給講課的老先生講這個(gè)故事,又該怎樣講呢?

教師提示:給不同的人講述,可以采用不同的形式。

五、豐滿形象,延伸課外

司馬光七歲砸甕;十二歲斬殺巨蟒;二十歲時(shí)考中進(jìn)士,從此便開(kāi)始步入仕途。后來(lái)成為了北宋時(shí)候著名的史學(xué)家、政治家、文學(xué)家。他主持編纂了著名的編年體通史《資治通鑒》。如果你想知道更多司馬光的故事,可以讀一讀白話文版本的《宋史·司馬光傳》。如果通過(guò)今天的學(xué)習(xí),你喜歡上了文言文,可以讀一讀南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》,書中有中兩千多個(gè)有趣、充滿智慧的文言小故事,書中有原文,有注釋,相信你們能讀懂它們,也會(huì)喜歡它們。

六、板書設(shè)計(jì)

司馬光文言文

借助注釋借助插圖

機(jī)智勇敢沉著冷靜聯(lián)系生活聯(lián)系上下文

司馬光教案 篇5

1、認(rèn)識(shí)“司、假”等12個(gè)生字,會(huì)寫“別、到”等6個(gè)字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。

1、認(rèn)識(shí)并書寫生字。

2、通過(guò)朗讀感悟司馬光勇敢、機(jī)智的'品。

3、能從課文插圖中學(xué)習(xí)仔細(xì)觀察人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。

多媒體課件、小黑板、生字卡片、錄音機(jī)(帶)

二課時(shí)

認(rèn)識(shí)生字、感悟課文

1、聽(tīng)錄音機(jī),數(shù)數(shù)全文共有多少個(gè)自然段。

2、看第一張幻燈片,說(shuō)說(shuō)水缸在假山的什么位置?

3、學(xué)生自讀課文,思考:正當(dāng)們玩得高興時(shí),發(fā)生了什么事情呢?“不小心”是什么意思?

①展開(kāi)想象:這個(gè)小朋友掉進(jìn)水缸里,小伙伴們什么心情呢?

②看第二張幻燈片有一個(gè)小朋友掉進(jìn)水缸里,體會(huì)小伙伴著急的心情。

③用急切的語(yǔ)氣練習(xí)朗讀。

過(guò)渡:在這危險(xiǎn)的情況下,司馬光是怎樣做的?請(qǐng)默讀第四自然段。

3、學(xué)習(xí)課文第四自然段。

①思考小朋友們?yōu)槭裁催@么驚慌?

②在這萬(wàn)分緊急的情況下,一個(gè)小朋友去叫大人,大人來(lái)了能不能救出小孩呢?他的方法好嗎?小組討論。

③練習(xí)朗讀、讀出驚慌、害怕的語(yǔ)氣。

4、學(xué)習(xí)第五自然段

①學(xué)生自由讀,思考:司馬光是怎么做的呢?他的表現(xiàn)與其他人有什么不同?看第三張幻燈片。

②全班試著做做司馬光砸缸的動(dòng)作。

③小組討論:司馬光的做法好在哪?他是個(gè)什么樣的孩子?

5、學(xué)習(xí)第四張幻燈片,并指導(dǎo)朗讀。

還有別的辦法救出落水的小孩嗎?

背誦課文,并把這個(gè)故事講給家里人聽(tīng)。

20司馬光—機(jī)智、勇敢

砸缸

救→小朋友

資料提供者:小林

司馬光教案 篇6

一、引課題,交流已知,認(rèn)識(shí)生字

師:通過(guò)昨天和今天的接觸,我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了,現(xiàn)在呀,老師再帶領(lǐng)同學(xué)們?nèi)フJ(rèn)識(shí)一位古時(shí)候的小朋友,他的名字叫司馬光──板書課題,哪位小朋友知道司馬光?能簡(jiǎn)單地介紹一下嗎?

生:他寫了一本書,名字我忘記了。

師:這本書是《資治通鑒》。

生:我知道他姓司馬,名字是光。

師:是的,司馬是復(fù)姓。

生:他的枕頭是木頭的,叫警枕。

師:你是怎么知道的呢?

生:我看書知道的。

師:看來(lái)你和司馬光一樣,是一個(gè)愛(ài)看書的孩子。誰(shuí)接著說(shuō)?

生:我知道他砸缸救人的故事。

師:對(duì),這正是我們今天要學(xué)習(xí)的課文。了解了司馬光這么多的情況,誰(shuí)能夠想出辦法來(lái)記住司馬光的司字呢?

生:這個(gè)字比同字少了一豎;

生:這個(gè)字是司機(jī)的司;

二、初讀文,練習(xí)合作,粗知大意

師:認(rèn)識(shí)了這個(gè)字,我們?cè)賮?lái)讀一讀課文。首先請(qǐng)同學(xué)們借助拼音讀課文,把不熟練的地方多讀幾遍。

師:現(xiàn)在請(qǐng)同座之間互讀帶有生字的句子和詞語(yǔ)。然后請(qǐng)小組長(zhǎng)組織組內(nèi)同學(xué)輪流讀課文,每人一個(gè)自然段,組長(zhǎng)檢查初讀情況。

師:現(xiàn)在,老師想請(qǐng)5個(gè)學(xué)習(xí)小組來(lái)朗讀課文。

(5個(gè)學(xué)習(xí)小組朗讀課文,師生共同聽(tīng)讀。)

三、再讀文,朗讀感悟、隨機(jī)識(shí)字

師:看來(lái),我們已經(jīng)能夠把課文讀正確、讀流利了,現(xiàn)在,老師還想請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文1-3段,想一想,你知道了什么?

生:我知道了花園里有假山,假山下有一口大水缸。缸里還裝滿了水。

師:你能夠用這個(gè)假字組個(gè)詞語(yǔ)嗎?

生:假山。

生:真假

師:會(huì)組詞語(yǔ),還要記住這個(gè)字;那誰(shuí)能夠想出辦法來(lái)記住這個(gè)缸字呢?

生:左邊那個(gè)字加上一個(gè)工字,就是缸了。

師:這是加一加的辦法,左邊的這個(gè)字讀作fǒu,是古代的一種瓦器。

生:我看到了書上的那口大水缸,就能夠記住這個(gè)缸字

師:那我們來(lái)讀一讀這個(gè)句子吧!比一比誰(shuí)的水缸大,哪口缸里的水更滿。──眾生練讀。

生:我還知道有個(gè)小朋友爬到假山上去玩,一不小心,掉進(jìn)了大水缸。

師:這是你的收獲。我們來(lái)讀一讀(指導(dǎo)學(xué)生讀出緊張與擔(dān)心。)

師:就在這個(gè)小朋友掉到水缸里的時(shí)候,其他的小朋友都在做什么呢?請(qǐng)同學(xué)們看一看課文的插圖,來(lái)說(shuō)一說(shuō)吧!

生:有個(gè)小朋友嚇哭了。

師:那我們來(lái)記住這個(gè)嚇字吧!讀一讀,再認(rèn)一認(rèn)。

生:是口字旁加上一個(gè)上下的下。

生:有的小朋友嚇得跑了,可能去找大人了。

生:有的在那里大喊大叫呢呢!

師:我們來(lái)認(rèn)識(shí)這個(gè)字──叫,我們來(lái)組個(gè)詞語(yǔ)可以嗎?現(xiàn)在,請(qǐng)同學(xué)們想一想,在這里大喊大叫的孩子,可能在喊什么呢?你能來(lái)喊一喊嗎?

生:快來(lái)人呀,有人掉到缸里了。

生:救命呀!

生:媽媽呀!快來(lái)呀!

生:不好了,小明掉到缸里了!

生:司馬光,快出來(lái)吧!有人掉到缸里了!

師:就在小朋友緊張、著急的時(shí)候,司馬光在做什么呢?我們來(lái)讀一讀書中的句子──司馬光沒(méi)有慌,他舉起一塊大石頭,使勁砸那口缸,幾下子就把缸砸破了。

師:我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)這個(gè)三個(gè)字使勁砸。和同桌說(shuō)說(shuō)你準(zhǔn)備怎么記住這三個(gè)字。

師:司馬光使勁砸大水缸,幾下子就把缸砸破了,缸里的水一下子就出來(lái)了,我們齊讀最后一段,認(rèn)識(shí)救字。

四、練說(shuō)話,感悟道理,書寫生字

師:掉到缸里的小朋友得救了,就在這時(shí)候,這個(gè)孩子的家長(zhǎng)趕來(lái)了,跑去找人的小朋友也回來(lái)了,還有好多大人也來(lái)了,看到眼前的這一切,你知道這些小朋友、這些大人可能說(shuō)了什么呢?

生:那個(gè)家長(zhǎng)可能會(huì)說(shuō),你們慌什么,看人家司馬光,你們得多和人家學(xué)習(xí)。

生:家長(zhǎng)可能會(huì)說(shuō),你們平時(shí)得多和司馬光學(xué)習(xí),別只知道玩。

生:你們看人家司馬光想出的辦法多好!

生:人家司馬光平時(shí)就愛(ài)看書,看看現(xiàn)在,想出好辦法了吧!

生:你看你,就知道哭,哭能救人嗎?

師:是呀,遇到困難上時(shí),不要慌張,沉著機(jī)智就會(huì)想出好辦法──那我們來(lái)認(rèn)識(shí)生字別、慌。

師:認(rèn)識(shí)了這個(gè)字,我們?cè)賮?lái)寫一寫這個(gè)別字,請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察,看看,你能告訴大家,在寫這個(gè)字的時(shí)候,都應(yīng)該注意寫什么嗎?[

生:這個(gè)字是左右結(jié)構(gòu)的。

生:這個(gè)字的口字一定要寫在左上格的。

生:這個(gè)字的力字一定要寫在左下格的。

師:那請(qǐng)同學(xué)們伸出食指,老師寫這個(gè)字,請(qǐng)同學(xué)們書空。

師:現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們來(lái)寫這個(gè)字吧,寫完一個(gè)之后,同桌之間要互相看一看,評(píng)一評(píng)吧!

師:司馬光砸缸救人這個(gè)故事,不但被寫進(jìn)了我們的課本里,還被畫成了連環(huán)畫,繡在了絲綢上,還被郵政局畫在了郵票上。課下同學(xué)們也可以看一看,講一講這個(gè)故事,學(xué)一學(xué)司馬光遇到事情不慌亂,想辦法解決問(wèn)題的品質(zhì)。這節(jié)課,我們就上到這里,下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。

生:老師,再見(jiàn)!

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