人生天地之間，若白駒過隙，忽然而已，回顧過去的教學，我們的收獲和感動是彌足珍貴的，先準備一份教學總結(jié)吧。想必許多人都在為如何寫好教學總結(jié)而煩惱吧，下面是小編為大家整理的語文教師教學競賽總結(jié)范文（精選10篇），歡迎大家分享。

語文大師課件 篇1

本次參賽教師為1-8年級語文教師，總體看各位教師課前都能夠認真?zhèn)湔n，教學目標、教學重點、難點、教學流程、教學設(shè)計都比較好，教學過程中注重實踐新課程思想、情感、態(tài)度、價值觀在教學過程中得到有機滲透和應(yīng)用，教學中突出以學生為主體，設(shè)計有價值的問題啟發(fā)學生思維參與師生互動、生生互動，調(diào)動了學生學習的積極性。新課程思想理念已被大多數(shù)教師接受，新的教學模式，思考方式已被大多數(shù)教師付諸于實踐。

在聽課中體現(xiàn)出的共同優(yōu)點：

1、注重知識傳授，注重情感交流。

教學中，教師對學生出現(xiàn)的困惑能恰當引導，特別是教師注重為學生情感方面的交流，他們能把微笑帶進課堂，親切和藹，課前能通過故事、游戲等活動，循循善誘地拉近了與學生之間的距離。啟發(fā)鼓勵學生到位，充分尊重學生的自尊心，教學自然，語言親切，能尊重和信任學生。

2、養(yǎng)成學習習慣，培養(yǎng)學習能力。

教師能通過故事、游戲、擴詞進行語言積累，學字、學詞的過程新穎，方法多樣，教師能讓學生把自己預習的詞語說出來，不但培養(yǎng)了學生的自己學習能力，同時也促進了學生之間的.交流，擴大了知識視野，更加突出體現(xiàn)了學生主動性學習。讀文時讓學生邊讀邊思考，在讀文中感悟文章的內(nèi)涵，使學生養(yǎng)成了良好的讀書習慣。

3、運用輔助手段，努力優(yōu)化課堂。

每位教師都自制教學課件，使用恰如其分，把抽象的知識直觀化、形象化。教師都能充分使用ppt教學。教學語言富有感染力，教學動作具有啟發(fā)性。課堂評價及時，舉手投足間都能夠滲透出精干、干練。

聽課中存在的共同問題：

個別教師方法單一，個別知識點交代含糊，學生談?wù)撘蟛坏轿?，沒有明確的中心任務(wù)，學生的積極性沒有充分調(diào)動起來，教學中缺乏情感創(chuàng)設(shè)，形式單一欠靈活，課內(nèi)知識與課外實踐沒有充分融合，缺乏知識的可用性，另個別教師教學時間的分配不合理，駕馭課堂的能力還有待提高。

改進意見：

我們上課時要把學生的發(fā)展放在首位，教學訓練為重點就是教會學生如何思考問題，每節(jié)課的時間有限，我們不可能把所有的知識都面面俱到的做詳細講解，這就要求教師在設(shè)計問題時，既要有挑戰(zhàn)性，又要適合學生的水平，通過訓練，學生增強了學力，掌握了學習方法，教學效果也就自然提升了。

評選結(jié)果：

根據(jù)評委對每位教師課堂教學評價打分統(tǒng)計，本次賽課活動共評出三節(jié)優(yōu)秀課：

八年級廖明方的《吆喝》四年級楊煥柳的《欲速則不達》一年級張喬伊的《大家都快樂》

語文大師課件 篇2

《清平樂 村居》

授課老師：薛老師

課前聊天，村居導入[合同范本網(wǎng) www.36Gh.COM]

老師問學生，帶了哪些東西來上課？生回答：課文、辛棄疾的資料、鉛筆盒、記錄紙等。老師建議要準備一個語文筆記本。有生補充，帶了一顆愛學習的心。師肯定，強調(diào)，最重要的頭腦要帶著上課。

師出示《村居》，問學過這首詩嗎，個別學生舉手。一起來讀高鼎的《村居》。

介紹題目，認識詞牌

師生齊讀，教師對詩進行簡介。出示《清平樂·村居》，今天學的也是村居，請學生看一下這個題目和剛才的有什么不同。

生回答：這首是詞，剛才的是詩。師追問：那么看到的上面有什么不同嗎？生回答，《清平樂》寫得是詞牌名。師糾正發(fā)音，板書課題，齊讀課題。

師介紹詞牌名和題目讀法，今天學的這一首詞的題目是《村居》，詞牌名和題目中間要空一個字。所以讀的時候要注意，“清平樂”停頓一秒鐘，“村居”。齊讀。

師補充：有的書上中間不空，用一個點表示，也表示前面的是詞牌名，后面的是這首詞的題目。

初次讀詞，了解格式

師范讀后，請學生念兩三遍，念熟為止。

生1朗讀，師評價，正確流利。建議讀時不要用手指，要用眼睛看。生1重讀，其他同學輕聲讀。生2讀文，師評，并請能夠流暢朗讀的學生舉手。

師表揚后，提問：這首詞和詩在形式上有哪些不同？

生1答，詩每行的字都一樣，而詞卻不同。師追問：有什么不同詞？生1補充，詞每行的字數(shù)都不一樣。

師總結(jié)介紹“詞”：詞和詩的不同，每句話的字數(shù)多少不一樣。所以詞又稱為“長短句”。并不是每個句子的字可多可少，它有規(guī)定的。因為詞有確定的、固定的調(diào)子，每個調(diào)子都有固定的句子，每個句子有固定的字數(shù)，每個字都有固定的聲韻。

師（出示課文）要求讀上面一部分最后一個字的音。生齊讀：小、草、好、媼；再讀下面部分最后一個字音，師生齊讀：籠、蓬?？偨Y(jié)“字有定音”。

出示并要求讀：

詞有定調(diào)，調(diào)有定句，句有定字，字有定聲。

師請學生再說不同。生2說詞的行比較多。師糾正，詩詞都可以有八行，追問：詞的八行和詩的八行有什么不同？生3補充，詩的八行中間沒有分開的，舉例《春夜喜雨》，而《清平樂·村居》這首詞，中間有分開了。

師請生看課文，有上下兩個部分。在詞當中把上面這一部分，叫上闕，讀“上闕”。把下面一部分叫——“下闕”。有的書上把上面部分叫為“上片”，下面一部分叫“下片”。詞和詩有這些不同，還有其他的不同，以后會再了解。

再次讀詞，理解詞句

生再次讀文，提出不理解的字。

生1發(fā)言，提出了“媼”字， 師請學生畫出媼字。請學生補充理解詞義的方法，生1提出查字典、按照句子的意思猜測。師請生1運用第二種方法：生讀句子，先猜測“翁”的意思為年老的爺爺。師補充，男性，你將來長大了就是“翁”，師指一女生，問：她老了就是——媼。生理解“媼”的意思：年老的女性。

師問女生，你老了之后，現(xiàn)代人叫什么？女生回答：奶奶。師糾正有親屬關(guān)系，生2回答：老婆婆。師追問：男的呢？生回答：老公公。

師總結(jié)：所以，老公公和老婆婆是什么關(guān)系。生回答夫妻關(guān)系。

生齊讀詞語“翁媼”。

生問不理解：醉里吳音相媚好。師（板書本句）請學生連讀兩遍。

師逐一問意思：醉里。生回答醉了，可以組詞，辨別陶醉和喝醉。師解釋喝醉酒的程度：小醉、大醉、爛醉，那本句應(yīng)該是哪個醉？擱置。

繼續(xù)理解“吳音”，生認為是吳國人的鄉(xiāng)音。師引導學生理解杭州語言，可稱為“吳音”。翁媼說的話是吳音，吳地的方言。詞中的翁媼是江西上饒一帶（板書：吳地方言、江西上饒）。指著板書問學生：這兩個人還在——說話。那如果大醉，還能說嗎？生說大醉是胡言亂語。

“醉”理解為微微醉，說的有點醉話，好不好聽？師請學生說杭州話（我是杭州人），很多孩子不會說方言，個別發(fā)言，全班笑。師說，吳儂軟語，都很好聽，軟綿綿的。對比作者，那這首詞的`作者辛棄疾是哪里人呢？他是山東人，俺是山東人。說話很硬，到了吳地一聽，江南一帶的話怎么這么好聽！

理解“相”字，兩個人為相互?！懊暮谩钡睦斫?，先看“媚”的組成，生1認為是形容美好的，生2認為是女人的眉毛。師引導贊美女性的眉毛，拓展為“喜歡”，因為美好，所以喜歡?！跋嗝暮谩笔鞘裁匆馑寄?？詞中的翁媼——生回答互相喜歡。

詞中的那個老公公和那個老婆婆怎么樣——很相愛、很恩愛。所以他們兩個人在一起說話的時候，是什么樣子的？——生1：親密，生2：恩恩愛愛，生3：情意綿綿。有生回答娘娘腔，師對比糾正。

所以他們說的叫什么話？生回答吳音。師再問：情意綿綿的人說出來的話是什么話？——生回答：情話是情話。生笑。師：老夫妻也能說情話的。

了解意思繼續(xù)讀文。

師：這一對老公公老婆婆稍微喝了點酒，有一點醉意的時候他們在干什么？生猜測：他們之間說相互喜歡對方的話、談情說愛、很可能在談年輕時的經(jīng)歷、可能在卿卿我我。他們有可能在相親相愛。

師生總結(jié)：他們在小醉當中說情話，或者嘮著家常。他們聊天顯得那樣的親密，所以完整地說——是他們趁著醉意或者在醉意朦朧之中，這一對老夫妻在親密地——談話或者情話——或者在親密——說悄悄話。

再讀句子：醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼。

師：喝小酒、說情話，一般以為他們是一對小夫妻，但是仔細一看是老夫妻。白發(fā)蒼蒼的老夫妻還在那里說綿綿的情話，你覺得這老夫妻的這種生活那才叫——生回答：好、浪漫、悠閑、舒適，幸福。

師：老的時候還能夠相媚好，那才叫浪漫，那才叫富有詩意。把這兩行一起再讀一讀。師再問生還有什么問題？

生提出“最喜小兒亡賴”中的亡賴。師反問生理解的“亡賴”意思，生認為是無所事事，師糾正為不講道理的人。生分別補充理解為調(diào)皮、不懂事、很活潑、對一些事物是很好奇、活潑淘氣可愛。師否定不講道理。這里的“亡賴”需理解下闕。

師：辛棄疾的下闕是“偷來的”，這是化用的，出示“大婦織綺羅，中婦……”讀完時候，對原詩進行簡單解釋，指導找出大婦、中婦和小婦所做的事情。

生齊讀下闕，找出大兒、中兒和小兒所做的事情。大兒除草，有事可干；中兒織雞籠，有事可干；小兒剝蓮蓬，無所事事，“亡賴”，所以這里的“亡賴”和原詩《相逢行》的哪一句對應(yīng)呢？

這里的亡賴就是——無所事事、無事可做、百無聊賴，簡稱“亡賴”。

生齊讀下闕。

師總結(jié)學法：可以查字典、問老師和同學討論。強調(diào)和推薦查《古代漢語字典》。

學生自由讀，個別讀。生1讀文，師提醒不要讀快，生1重讀。生2讀，師評價流暢。

找出圖景，看出畫面

師：詩詞文寫的內(nèi)容就是八個字，所見、所聞、所思、所感。（板書）這首詞作者看到了什么？聽到了什么？

生回答：作者看到了就是兩對夫妻，喝了一點酒在談情說愛。師總結(jié)翁媼酒后交談。生補充大兒……（補充）

師追問“看到什么”，生回答：溪邊青草、茅檐低小。師出示（杜甫：熟知茅齋絕低小，江上燕子故來頻），聯(lián)系江南房屋理解茅檐低小。溪上青青草，取自謝靈運的《登池上樓》（出示：池塘生春草，園柳變鳴禽）。草長得怎么樣？——茂密、青。

所以詞人寫到了自己所看到的景、看到的人。請一名學生完整說“所見”。師生一起說，師指板書讀：看到（茅檐低小……）環(huán)顧四周（醉里吳音相媚好），看到（大兒……）

感受基調(diào)，由喜到悲

師提問：他看到的聽到的就是這樣一幅情景。你覺得這樣一幅情景，用一個什么詞來形容一下這是怎樣的一個村居？

生分別回答：這是一個和諧的村居、悠閑、融洽、安寧、快樂、修身養(yǎng)性、幸福的村居，師肯定并表揚。師補充：這是一個樸素的、淡雅的、寧靜的、和平的、溫馨的、悠閑的村居。作者眼中所見的就是這樣一個村居，所以它用的詞調(diào)叫《清平樂》?！扒迤綐贰本褪瞧砬筇煜滤暮Ｌ降囊粋€曲調(diào)。請生再次體會練讀。

請生再讀一幅其樂融融的、樸素寧靜的村居圖。

約有4-5生個別讀文，相機評價、表揚，建議猜想曲調(diào)——緩慢輕柔。

師講關(guān)于“曲調(diào)”的知識，這個曲調(diào)已經(jīng)失傳了，只留下了詞，所見、所聞都能夠通過語言文字看得出來、讀得懂。但是詞當中還藏著詞人的所思、所感。它是通過這首詞當中的特別的字表達出來的?？匆豢础肚迤綐贰ご寰印樊斨凶钅荏w現(xiàn)他感情的字在哪里？請生拿出筆，在這首詩當中圈幾個字。

生圈字并不統(tǒng)一，很難把握特別的字眼。師幽默化解。

一生圈“醉”和大部分同學圈“喜”。

師板書（醉、喜）。拆字解釋“喜”，聽到音樂就快樂，詞中的“喜”，翁媼高興的原因是——相愛。大兒高興嗎？原因是——勞動勤勞。中兒高興嗎？——能干活了。小兒高興——因為可以他什么事都不用干，再吃一點蓮蓬就行了。亡賴小兒最高興。其中：翁媼—— 再次帶領(lǐng)學生讀文理解“高興”。

詞中的人都是——高興、快樂、歡喜的，帶著這種心情再來讀文。

詞中所有人都是“喜”的，那寫這一首詞的詞人呢？生認為也是高興的、喜的。因為寫的人物是喜的，詞人高興，才會看喜悅之人。詞人寫詞，有事可干，所以高興。師肯定生的理由。

師：詞人到底喜不喜，是真“喜”還是假“喜”呢？出示資料，生自由讀資料。

師請讀懂得同學舉手，生1談辛棄疾不開心，“環(huán)境”不好。生2補充戰(zhàn)爭背景，但沒有實現(xiàn)。生3補充“辛棄疾提出抗金，但沒有被采納?！睅熥穯枺耗銊偛耪f是寫詞的，現(xiàn)在你發(fā)現(xiàn)什么了？生3：我發(fā)現(xiàn)他是一個愛國人，希望能夠國家統(tǒng)一。師追問：那辛棄疾天生就是一個詞人嗎？——不是——而是一個愛國的——詞人。

師補充：他原先是一個愛國的戰(zhàn)士，他是一個將軍，是非常著名的將領(lǐng)。師生討論：他本應(yīng)該在什么地方待著？學生理解辛棄疾應(yīng)該在戰(zhàn)場上，但此時就和亡賴小兒一樣，無所事事。小兒無事可干，很高興，但是辛棄疾——是憂、是悲、是愁。

總結(jié)：他看到的人都是喜的，而心中卻是悲愁（板書：悲愁）。這時候，再來看“醉”字，除了翁媼兩個人喝點小酒、有點微醉以外，還有可能是誰醉了？——辛棄疾。

師問：他因何而醉？生1：因他看到了這么多人的快樂，他陶醉。師糾正不是“陶醉”。生2：他不能為保國出一份力，所以他想借酒消愁。生3：因為他不能上戰(zhàn)場，去消滅金兵，所以他回來喝解悶酒。

師總結(jié)：是的，所以翁媼是因喜而醉，詞人是因為愁而醉?？吹搅巳思业南?，詞人是悲和愁，這藏在“喜”當中。詞人沒有直接告訴你，需要我們?nèi)ゼ毤毜仄肺冻鰜淼摹?/p>

（出示詩人照片）這就是辛棄疾，你看邊上畫著連綿的群山意識，意味著什么？意味著他壯志未酬。

師生背誦詞。

辛棄疾的很多詞中有一個“醉”字。因何而“醉”——因悲、因愁而醉。辛棄疾的詞寫得非常美，因何而美？因悲而美。詞因悲而美。《清平樂》這首樂曲他原來的基調(diào)不一定像同學所理解的那么美、那么歡快、那么抒情，它是比較憂傷的。所以他填的詞叫《清平樂》。

生齊背詞。

師總結(jié)：有的詩、有的詞需要我們用一輩子去讀、去理解的。比如這首《清平樂》，等我們長大以后再去讀辛棄疾的詩，對這首詞的理解會更深刻。

語文大師課件 篇3

一、課題導入

教師行為：

1.教師面帶微笑，以富有感染力的語調(diào)說：“同學們，詩歌是語言的藝術(shù)，是心靈的歌唱。今天，我們將一起走進‘綜合性學習：輕叩詩歌大門’，開啟一段美妙的詩歌之旅?！?/p>

2.展示一系列經(jīng)典詩歌的片段或圖片，激發(fā)學生的興趣和好奇心。

學生活動：

1.學生被教師的熱情所感染，對即將開始的綜合性學習充滿期待。

2.認真觀看展示的詩歌片段或圖片，對詩歌產(chǎn)生濃厚的興趣。

過程評價：

教師以富有感染力的語言和生動的展示成功地吸引了學生的注意力，為接下來的學習奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、導學釋題

教師行為：

1.明確本次綜合性學習的目標：“我們將通過收集詩歌、欣賞詩歌、創(chuàng)作詩歌等活動，了解詩歌的特點，感受詩歌的魅力，提升自己的詩歌鑒賞能力和創(chuàng)作能力?！?/p>

2.引導學生分組進行詩歌收集活動，指導他們?nèi)绾魏Y選、分類和整理詩歌。

3.講解詩歌欣賞的方法，包括理解詩意、品味語言、感受情感等。

4.激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，指導他們?nèi)绾螛?gòu)思、表達和修改詩歌。

學生活動：

1.認真聽講，明確學習目標，積極參與分組活動。

2.在教師的指導下進行詩歌收集，學會篩選、分類和整理詩歌。

3.學習詩歌欣賞的方法，嘗試運用這些方法去理解和品味詩歌。

4.發(fā)揮想象力，嘗試創(chuàng)作詩歌，并在教師的指導下進行修改和完善。

過程評價：

教師在導學釋題環(huán)節(jié)，通過明確的目標和具體的指導，幫助學生逐步深入理解綜合性學習的內(nèi)容。學生的參與度高，學習效果好。

三、板書設(shè)計

教師行為：

提綱式板書設(shè)計如下：

復制代碼

學生活動：

學生跟隨教師的`板書，梳理本次綜合性學習的學習目標和活動內(nèi)容，明確方法指導，加深對學習內(nèi)容的理解。

過程評價：

提綱式板書設(shè)計清晰明了，有助于學生快速把握綜合性學習的學習目標和內(nèi)容。通過板書，學生能夠清晰地看到活動的各個環(huán)節(jié)和方法指導，有助于他們更好地完成學習任務(wù)。

四、課堂小結(jié)

教師行為：

1.總結(jié)本次綜合性學習的內(nèi)容和收獲，強調(diào)詩歌的魅力和學習詩歌的重要性。

2.表揚在詩歌收集、欣賞和創(chuàng)作過程中表現(xiàn)突出的學生，鼓勵他們繼續(xù)保持這種學習狀態(tài)。

3.布置課后作業(yè)，要求學生整理自己的詩歌作品集，并準備一次詩歌朗誦會。

學生活動：

1.認真聽取教師的課堂小結(jié)，回顧本次綜合性學習的內(nèi)容和收獲。

2.思考并準備課后作業(yè)，計劃如何整理詩歌作品集和準備詩歌朗誦會。

過程評價：

教師在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)對本次綜合性學習的內(nèi)容進行了全面總結(jié)，并對學生的表現(xiàn)給予了肯定和鼓勵。通過布置課后作業(yè)，教師進一步鞏固了學生對詩歌的理解和感悟，并激發(fā)了學生的實踐意愿。

語文大師課件 篇4

一、談話導入，激發(fā)學生對歷史故事的興趣

1．同學們，我們中華民族有著五千年的燦爛文化，歷史長河中有許多熠熠生輝的人物讓今天的我們依然崇敬不已，你們知道哪些歷史人物的故事請簡單介紹一下。

2．今天我們要學習的就是一篇歷史故事，是根據(jù)司馬遷的《史記?廉頗藺相如列傳》改寫的。

3．板書課題。

4. 同學們已預習過課文，“將”、“相”各是誰?“和”在這里應(yīng)該是什么意思?對于題目你是如何理解的？

二、初讀課文，理清脈絡(luò)

1、“將”與“相”之間為什么和好，他們之間為什么曾經(jīng)不和？請同學們默讀課文，理清課文圍繞廉頗和藺相如講了幾個小故事，找出每個故事的起止，并用一個合適的小標題概括每個小故事的內(nèi)容。

2、討論交流：

本文講了三個小故事。

第一個故事（1—10自然段）完璧歸趙。

第二個故事（11—15自然段）澠池之會。

第三個故事（16－18自然段）負荊請罪。

[初步感知課文內(nèi)容，培養(yǎng)學生閱讀的概括能力。]

3．自學生字新詞，讀通課文。

攻無不克：攻城奪地，沒有拿不下來的。

戰(zhàn)無不勝：形容強大無比，每戰(zhàn)必勝。

負荊請罪：負，背著。荊，荊條，用來打人的東西。本課指廉頗光著上身，背著荊條，到藺相如家請罪。這個成語現(xiàn)用來表示向人認錯賠罪。

同心協(xié)力：協(xié)，合。團結(jié)一致，共同努力。

三、品讀課文，感受人物形象

同學們通過閱讀，對課文已經(jīng)有了初步的了解。你能評價一下文中的某個人物嗎？

（藺相如臨危不懼、機智勇敢，胸懷寬廣；廉頗知錯就改、勇于改過；秦王陰險狡詐……）

2、選讀重點句段，自主感悟人物。

（1）同學們的感受真不少!我發(fā)現(xiàn)大家說的最多的就是藺相如，這個人物貫穿三個小故事的始終，我們先進一步了解他，好嗎？

（2）請同學們在“完璧歸趙”、“澠池之會”“負荊請罪”三個小故事中找出描寫藺相如的有關(guān)語句，細細去讀，感悟他的個性想法。

（學生讀書、批注、討論。）

四、 交流感悟，情境促讀

課文中關(guān)于藺相如的哪些細節(jié)描寫，引發(fā)了你對他的進一步了解，請談一談。

學生討論，交流：

1、藺相如看這情形，知道秦王沒有拿城換壁的誠意，就上前一步，說：“這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看。”

①交流：藺相如覺察到秦王根本無誠意拿城換壁，就上前一步，故意說璧上有瑕，巧妙地將和氏璧要回手中，這一言行充分表現(xiàn)了他的`機智。

②機智的藺相如當時是以怎樣的語氣跟秦王說話才使得秦王把璧交給他的呢，請同學讀一讀。

2、藺相如捧著璧，往后退了幾步，靠著柱子站定。他理直氣壯地說：“我看您并不想……這柱子上!”說著，他舉起和氏璧就要往柱子上撞。

①交流：“理直氣壯”，指理由充分，說話有氣勢。真是手中有璧，心中有底。藺相如知道秦王特別喜歡這塊璧，于是抓住秦王喜歡璧的心理，威脅秦王，嚇唬秦王。一個“撞”字足以表現(xiàn)出藺相如的勇敢無畏，也可看出他的才智過人。

②藺相如的勇敢無畏震撼了在場的每一個人，也嚇壞了非常喜歡和氏璧的秦王，請同學們在讀一讀藺相如的動作，語言感受他的無所畏懼。

3、到了舉行典禮那一天，藺相如進宮見了秦王，大大方方地說：“和氏璧已經(jīng)送回……從來不講信用的!”秦王沒有辦法，只得客客氣氣地把藺相如送回趙國。

①探討：藺相如非常聰明，派人把璧送回趙國，先發(fā)制人。藺相如面對強大的敵人毫無懼色，由被動變主動與秦王進行了針鋒相對的斗爭，從中看出他機智勇敢、做事果斷、不畏強暴的性格。

②板書：機智勇敢，不畏強暴

4、 他走到秦王面前說，“請您為趙王擊缶?！鼻赝蹙芙^了。藺相如再要求，秦王還是拒絕。藺相如說：“您現(xiàn)在離我只有五步遠。您不答應(yīng)，我就跟您拼了！”

①藺相如面對秦王對趙王的侮辱，奮起反抗， 為了國家的尊嚴他不畏強暴，不畏犧牲。

②情境朗讀，體會藺相如的勇敢無畏。

假如你就是藺相如你會怎樣對秦王說這些話，指名讀。

五、置留問題，激發(fā)研讀興趣

1、藺相如的出色表現(xiàn)在課文中還有很多，請同學們在課下讀一讀有關(guān)于他的語句，把自己的感受下來。

2．提出自己感興趣或者不懂的問題，跟大家討論。

語文大師課件 篇5

5月22、23日兩天，小學語文抽人賽課及領(lǐng)導評課活動先后在實驗小學和市一小舉行，來自城區(qū)學校的十位優(yōu)秀教師參與了激烈的角逐，可以說，這是我市小學語文學科課改成果的一次集中檢閱，也是各學校教學明星之間開展的一次教學思想的友好交流。再加上十位校級領(lǐng)導的精彩點評，以及二百多位教師的熱情參與，使這項被賦予新意的傳統(tǒng)活動收到了預期的效果。

一、展示新理念，聚焦關(guān)注點。

從上課教師到評課領(lǐng)導，從競賽評委到參與教師，我們都從新課程理念出發(fā)，參照語文課程標準及課堂教學評價意見來上好每一節(jié)課，評好每一節(jié)課，聽好每一節(jié)課。我們堅持五個關(guān)注：關(guān)注教師的教，更關(guān)注學生的學，以學定教，以學評教；關(guān)注預設(shè)，更關(guān)注生成，順學而導，順教而評；關(guān)注形式，更關(guān)注內(nèi)容，評委分散而坐，靠近學生，看自學和合作的必要性和實效性；關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注過程，潛移默化，水到渠成；關(guān)注共性，更關(guān)注個性，不留教學死角，人人有所提高。

縱觀整個活動，呈現(xiàn)出了四個和諧統(tǒng)一，即教和學的和諧統(tǒng)一，既突出學生的主體地位，又突出教師的主導地位；科學性和藝術(shù)性的和諧統(tǒng)一，既遵循語文教學規(guī)律，又提高課堂的吸引力；目標和環(huán)節(jié)的和諧統(tǒng)一，用目標引領(lǐng)方向，又通過活動達成目標；閱讀和聽說寫的和諧統(tǒng)一，以讀為主線，讀中識字，讀中感知，讀中感悟，讀練提升。不論是上課還是評課，老師們都較好地體現(xiàn)了語文學科的特點，重點突出，層次清楚，語言簡潔，表達順暢。

二、體現(xiàn)個性化，凸顯閃光點。

1、增量在每一節(jié)課。兩天賽課的內(nèi)容分別是五年級《閱讀大地的徐霞客》和四年級的《七子之歌》，文章較長，內(nèi)容也相對難懂，但有八位老師從引導學生自學開始，到檢測總結(jié)結(jié)束，甚至包括適當?shù)脑隽?，都用一?jié)課的時間較好地完成了任務(wù)，體現(xiàn)了“課內(nèi)增量閱讀”的思想，收到了較為理想的教學效果。

2、讓新媒體增色新課堂。媒體盡管是教學的輔助工具，但巧妙使用卻會增色課堂。實驗小學的王xx老師自如運用白板解決字、詞難點；劉xx、荊xx等老師能借助適當?shù)囊曨l資料為學生創(chuàng)設(shè)積極而適宜的學習情境，有效地調(diào)動起了學生的學習興趣，引起了作者、編者、教者、學者之間感情的共鳴。

3、引導學生用方法學習。市三小的韋xx老師教學時，發(fā)現(xiàn)并緊緊抓住了文章中的對比寫法，讓學生去閱讀實踐，通過徐霞客和當時的文人比、和同行的伙伴比、和當?shù)氐拇迕癖?，甚至和當今的社會環(huán)境比、和學生自己比，較深入地認識到“奇人”“奇書”的特點。實驗二小的馬xx老師在指導學生學完《澳門》后，及時組織學生對學習方法進行總結(jié)，然后放手讓學生用方法自學《香港》……他們這樣做不僅收到了事半功倍的效果，而且有利于學生今后的學習和發(fā)展。

4、教師開闊的視野就是學生發(fā)展的空間。市二小的楊xx老師研讀課文深入，圍繞單元主題，由徐霞客游記到“中國旅游節(jié)”的設(shè)立，由徐霞客閱讀大地到讀萬卷書、行萬里路的'共識；市一小的許xx老師也由徐霞客到馬可波羅，由徐霞客游歷到“我們?nèi)ヂ糜巍?，都突出體現(xiàn)了一個優(yōu)秀語文教師大語文、大視野、大手筆的特點。

5、給資料也給提示。必要的資料有助于拓展課內(nèi)的閱讀，提升學生的認識，但由于小學生知識和能力的有限，使用時還需要老師給予一定的幫助。實驗小學的王xx老師、尹莊實驗小學的劉xx老師、城關(guān)建設(shè)小學的荊xx老師、實驗二小的馬xx老師都為學生準備了導學案或資料卡、練習卡，大大方便了學生的學習。特別是劉xx老師能根據(jù)四年級學生實際，指導學生適時運用，使資料的作用得到了最大化的發(fā)揮。

三、學生當主角，處處是亮點。

1、學生滿含感情唱《澳門》。中州學校的李xx老師在教學《七子之歌》中的《澳門》時，由于引導到位，學生情緒高漲，市一小一位女同學勇敢地獨唱起了歌曲，悠揚而滿含感情的聲音再現(xiàn)了當時的情景，一下子使課堂的氣氛達到了高潮。

2、學生的板書使課堂增色。河濱小學彭xx、實驗小學的王xx等老師讓學生把鼓勵學生把各自學習后的觀點寫在黑板上，既是一種直觀的交流形式，也鍛煉了學生的信心和書寫能力。

3、從質(zhì)疑出發(fā)開始閱讀的歷程。多數(shù)老師或從課題入手，或重點入手，或從主題入手，引導學生質(zhì)疑，用共性的問題成為學習的目標。如什么是“閱讀大地”？“七子”是誰？等等，都提得很有質(zhì)量。自己提問，自己學習，相互交流，合作解決，學生的學習方式得到了肯定和鞏固。

4、讓字典陪伴著學生的學習。市一小給每位學生的課桌上放了一本字典，以便學生隨后查閱并解決問題。盡管這只是一個不起眼的做法，但把學校領(lǐng)導和老師的獨具匠心傳達給了教室里的師生，這就是語文學習實踐要考學生自己，老師的教學任務(wù)之一就是要幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

四、著眼新目標，抓好薄弱點。

雖然，這次活動亮點很多，教師和學生的受益也很多，但也暴露出了一些較為突出的問題，需要我們今后加大力度來研究解決。

1、教師研讀教材的水平應(yīng)進一步提高。不少老師對教參依賴程度較強，幾節(jié)課下來，總能感到有雷同的地方，一千個讀者有一千個哈姆雷特，不同的教師更應(yīng)該有自己的思想和具體做法。比如，一個“奇”字，教參上是志向奇、經(jīng)歷奇、精神奇三種解釋，難道閱讀大地的做法就不奇嗎？他的成果就不奇嗎？況且，“奇”字的含義還沒有得到較好的挖掘，這應(yīng)該包括奇怪的想法，奇遠的志向，奇特的做法，奇異的成果等。課后有一道習題是提示我們教學時要關(guān)注背景資料的作用，多數(shù)老師使用不夠或忽視。這是新知識，也是教學難點，不應(yīng)該只是一點而過。人文背景是當時的讀書人都是“十年寒窗”，而徐霞客則與長風為伍，云霞為伴，這種對比就襯托出了徐霞客的卓爾不群；社會和自然背景是當時的四個“沒有”，而徐霞客則有堅持目標的決心、鍥而不舍的精神，這樣的對比也起到了較好的襯托作用。

2、小組合作的實效性應(yīng)進一步提高。擔任這次活動的評委來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)，都是各學校的業(yè)務(wù)骨干，在聽課時都分別和一個小組的學生相處，近距離地了解到學生的學習。從他們反映來的情況看，小組合作多數(shù)是有名無實，確定性的問題解決得較好，非確定性的問題則往往處理不好，時間不足，方法不多，效果不好，這是一個總的印象。

3、學生的口頭及書面表達努力應(yīng)進一步提高。課堂上，凡是我們提倡的內(nèi)容老師都設(shè)計到了，但背誦、寫字、改寫等基礎(chǔ)性的東西落實程度較差，多處于模糊的狀態(tài)。其實，越是公開課，越要重視雙基的訓練。即使因時間原因不能照顧全面，犧牲其他議論的部分都要保證學生的讀讀、背背和寫寫。

4、要不斷提高讀議話題的質(zhì)量。多數(shù)老師采取了三段教學的方法，這樣比較簡潔、有效。但在讀議環(huán)節(jié)，老師提供給學生的議題質(zhì)量還有待提高。如有的老師從徐霞客為什么閱讀大地開始，中途卻變換了方向，沒有把閱讀大地和“奇人”聯(lián)系起來，在一定程度上造成了學生思維的混亂。

語文大師課件 篇6

頭幾天，我有幸臨聽了李海燕老師執(zhí)教的《軍犬黑子》完整的課堂教學，教者那從容的教態(tài)，平實的教學語言、獨到的教學設(shè)計，讓我們耳目一新。李老師謙虛地說：讓大家聽我的課是不是有些受折磨。但40分鐘過去之后，我們都有這樣的感觸——我們這樣真實而高效的課聽得太少，她不管是情感激發(fā)、態(tài)度培養(yǎng)、還是價值的引領(lǐng)都如春風入夜般悄然，春雨潤物般無聲。以下幾點使我聽后感觸極其深刻，想與大家一起共勉。

一、教學手段樸實,學生學得扎實。

隨著社會的發(fā)展，教育教學手段多種多樣，上公開課如沒用上些現(xiàn)代教學技術(shù)，似乎是上不了臺面，更談不上一堂好課。好多學校的老師因為過多依賴媒體,有的被課件牽著鼻子走的現(xiàn)象也經(jīng)常出現(xiàn).使用多媒體雖然形象生動，文本所要表達的東西也更好理解了，但這樣長久霸占學生的思維空間，遏止學生的想象力，產(chǎn)生的負面影響可想而知。李老師這堂課只有用了一次多媒體課件、一支粉筆、一塊黑板，卻上得十分精彩.課的開始由釋題導入，字詞教學在預習的基礎(chǔ)上音、形、義有所側(cè)重，看去簡單的教學但反饋的信息中我們知道孩子們在具體的語言環(huán)境中讀讀、悟悟中認識并理解了大部分生字，學生學得十分輕松。

二、文本所展示的故事情節(jié)通過教師巧妙的設(shè)計扣人心弦。

《全日制義務(wù)教育語文課程標準》提出：培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內(nèi)容，應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化。從這個角度看，語文，其實就是一種精神與情感的契合體。一堂好的語文課，應(yīng)該是讓學生享受語文，享受生命的自然脈動，是一種“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的精神境界。這種精神與情感的契合，正是體現(xiàn)在學生、教師、文本三者之間各自的精神被深深地卷入、沉浸和交融，是用真實的生命來聆聽另一個生命的意義，從而形成每一個富有獨特個性的真實理解和精神感受。竇桂梅老師曾經(jīng)說過：只有產(chǎn)生與文本的對話期待后，學生才會主動走進文本與作者進行心靈對話，從而進入真正的讀書境界。李老師就是這樣做的,課堂教學充滿著靈性和魅力。故事從本文的中心句“哪怕是條狗也是有尊嚴的”引入，抓住黑子有關(guān)情感變化的主線：高興——迷惑——沮喪——痛苦——絕望。孩子們進入文本，自己尋找答案，達到了此時無聲勝有聲的境界。訓導員四次否定軍犬黑子的話語，每一次的語氣都不同，隨著語氣的不同，李老師安排了孩子們用不同的語氣讀課題，真正達到了震撼學生心靈的作用。此處，李老師給學生充足的時間去讀，“不！不是他！再去找！”；“不是他！再去找！”；“不！不對！再去找”；“不！不是他！絕對不是！”

孩子讀訓導員的話是那么激情、高昂，真正做到了以情促讀，讀中感悟，課堂教學一次又一次地進入了高潮。

三、和諧的課堂中感受到李老師教學的機智。

大家在自然、和諧的氣氛中度過了40分鐘。一堂好課如一首交響樂，總要講究旋律、節(jié)奏、配器、音響的和諧。師與生要和諧、人與文要和諧、情與理要和諧、思與悟要和諧、知與行要和諧、情與理要和諧——在李老師的課堂上我們強烈地感受到了這樣的和諧。學生的感悟是多元的，學生的聲音是多樣的，學生的視覺是多維的。李海燕老師始終把自己定位為“組織引導者”，不斷地把學生與文本的對話引向深入。下面讓我們走進李老師的課堂，會讓你體會的更深：

面對黑子痛苦的離去，訓導員的反應(yīng)如何？找到相關(guān)的語句讀一讀，孩子們再次進入文本，尋找答案。黑子的出走讓人們認識到：哪怕是條狗也是有尊嚴的……聽了這個故事，作者陷入了沉思，想想這省略號背后會是哪些紛飛的思緒呢？

生1：我認識人與動物之間也要懂得愛與尊敬。

師：老師給你改個詞，“尊重”比較好些。

生2：我認為訓導員的出發(fā)點是好的，但是也不可以原諒，何況是故意傷害軍犬的

生3：我認為故意傷害別人更可恥。

師：是啊，只有動物與動物、人與動物、人與人之間懂得愛與尊重，社會才能和諧，人間才能會更美好。

師：同學們，此時此刻，你不想對訓導員或者軍犬黑子說點什么嗎？

生1：訓導員叔叔，你為什么要傷害你的朋友呢？它雖然是條狗，但是它可是忠實的狗呀，我們要懂得尊重動物。

生2：叔叔，我知道你一定很后悔這么做，可是現(xiàn)在已經(jīng)晚了，黑子走了，希望你吸取教訓，不要再犯類似的錯誤。

生3：我想對黑子說幾句話，黑子，現(xiàn)在的社會很復雜，你要學

會忍耐，這樣才會有發(fā)展。不要因為一時受了傷害，就離開了你最熱愛的職業(yè)，將來你要面臨的挫折很多。希望你能夠堅強的站起來。成為最堅強的、我們最喜歡的軍犬。

生4：黑子，你那么優(yōu)秀，是不是因為自己太優(yōu)秀了，太被重視了，所以承受不了打擊？我明白了。生在蜜罐子里的孩子承受不了打擊，我們都要有吃苦耐勞的精神，承受一些挫折，這樣我們的前途才會有更好的發(fā)展。

師：是啊，你想的這么多，你將來一定會成為了不起的人物……

語文大師課件 篇7

一、復習檢查

1．師述：老師手里有好多好多的小樹葉，只有讀得正確，才能貼在黑板上。

出示卡片：好朋友、山村、信、全、小心、生

2.指名讀

3.齊讀

【教師巧妙地將生字滲透在貼“小樹葉”的活動形式當中，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且還促使學生較好地掌握了知識?！?/p>

二、新授

（一）學習第六、七自然段

師：（迅速摘下楓葉）咦？樹上的楓葉怎么全沒了？請小朋友們迅速地在語文書中找一找答案吧。

1.生自由讀課文，指名回答。

2.（出示課件：咦，樹上的楓葉全沒了？

哈，全被秋姑娘寫了信。）

3.師：咱們的問號弟弟和感嘆號妹妹都在這句話里呢！先聽老師問，你們試著回答。

師：你們也可以問一問老師。（生齊問）

4.同座位練說，指名同座位說。

【打破了傳統(tǒng)的串講形式，讓學生充分自讀，自悟?！?/p>

（二）學習第二—五自然段

師：秋姑娘把信寫給誰呢？小朋友再來迅速地讀一讀。

1．學習第二自然段

①快速自由讀，思考：秋姑娘把信先寫給了誰？

②信上寫了什么呀？指名讀

③你們出過遠門嗎？爸爸媽媽會怎么對你說？

（指名答）

④他讀得好在哪兒？強調(diào)了哪個詞？

【讓學生來當小老師評價，這樣既可滿足學生的心理需求，又可讓他們在成功的體驗中感受到學習的樂趣。】

⑤自由練讀，齊讀。

【由學生熟悉的生活情景導入，親切；學生根據(jù)生活中的真實體驗來交流感受，自然?！?/p>

2.學習第三自然段

①秋姑娘接著給誰寫了信？寫了什么呢？

（出示青蛙圖）

②現(xiàn)在你就是秋姑娘，對青蛙說說你的心里話吧！

指名說。

③秋姑娘是怎么說的.？咱們再讀一讀。

（出示課件：一封寫給要冬眠的青蛙，蓋好被子別著涼生病。）

他讀得好在哪兒？強調(diào)了哪個詞？誰愿意和他（她）比一比？

④齊讀第三自然段。

3.學習第四自然段

①接著又給誰寫了信？（指名答）

②信上是怎么說的？自己試著讀一讀，看誰能夠讀出秋姑娘對貪玩的松鼠關(guān)切之情。

（出示課件：一封寫給貪玩的松鼠，快準備好充足的食品。）

他讀得好在哪兒？強調(diào)了哪個詞？

③齊讀。

4.學習第五自然段

①秋姑娘還給誰寫了信？（指名答）

②信上寫了什么呢？請小朋友們再讀一讀。

（出示課件：再寫一封給山村孩子，別忘了給小樹裹上“冬衣”。）

③自由讀。

④師：你們看秋姑娘想得多周到啊，連我們的山村小樹都想到了。誰愿意讀一讀？

⑤指名讀。

（三）朗讀全文

1.學生齊讀。

2.背誦課文。

①自由練習

②指名練習

語文大師課件 篇8

聽了鄭會老師的《楊氏之子》，我感慨頗多。都說文無定法，看來教語文更是無定法，只要使學生能學會的，都是好的，都是應(yīng)該提倡的。

《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說?！稐钍现印芬晃?，講述了梁國姓楊的一戶九歲男孩機智聰慧地應(yīng)對別人的故事，情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味，令人拍案叫絕。

這篇文章是孩子們在小學階段接觸到的第一篇文言文。教材這樣編排，目的有三：一是讓學生開始接觸文言文，對文言文有一個初步的認識；二是理解古文的意思；三是使學生感受到故事中人物語言的風趣機智。

在教學這篇課文時，鄭老師把重點放在讀通文章，理解句意上，先范讀，讓學生感知讀古文的語感，畫出停頓，然后通過各種形式的讀讓學生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦。鄭老師的學生較強的自學能力是我望塵所不能及的。很佩服鄭老師平時對學生的培養(yǎng)。在理解文本的基礎(chǔ)上，抓住文章的中心句“楊氏之子九歲，甚聰慧?！边@句話，讓學生說說文中哪些地方體現(xiàn)了楊氏之子的聰慧？

我想，如果是我來教這一課，在學完課文后，我會創(chuàng)設(shè)一個練習情景，用“張”“李”“劉”等姓氏來替換孔，如，張君平說：“此是君家樹?！弊寣W生模仿應(yīng)答，訓練他們的思維，使學生學以致用，同時，也能培養(yǎng)學生對古文的濃厚興趣。豈不更好？

語文大師課件 篇9

本次參賽教師為1-6年班主任，總體看各位教師課前都能夠認真?zhèn)湔n，教學目標、教學重點、難點、教學流程、教學設(shè)計都比較好，教學過程中注重實踐新課程思想、情感、態(tài)度、價值觀在教學過程中得到有機滲透和應(yīng)用，教學中突出以學生為主體，設(shè)計有價值的問題啟發(fā)學生思維參與師生互動、生生互動，調(diào)動了學生學習的積極性。新課程思想理念已被大多數(shù)教師接受，新的教學模式，思考方式已被大多數(shù)教師付諸于實踐。

在聽課中體現(xiàn)出的共同優(yōu)點：

1、注重知識傳授，注重情感交流。

教學中，教師對學生出現(xiàn)的困惑能恰當引導，特別是教師注重為學生情感方面的交流，他們能把微笑帶進課堂，親切和藹，課前能通過故事、游戲等活動，循循善誘地拉近了與學生之間的距離。啟發(fā)鼓勵學生到位，充分尊重學生的自尊心，教學自然，語言親切，能尊重和信任學生。

2、養(yǎng)成學習習慣，培養(yǎng)學習能力。

教師能通過故事、游戲、擴詞進行語言積累，學字、學詞的過程新穎，方法多樣，教師能讓學生把自己預習的詞語說出來，不但培養(yǎng)了學生的自己學習能力，同時也促進了學生之間的交流，擴大了知識視野，更加突出體現(xiàn)了學生主動性學習。讀文時讓學生邊讀邊思考，在讀文中感悟文章的內(nèi)涵，使學生養(yǎng)成了良好的讀書習慣。

3、運用輔助手段，努力優(yōu)化課堂。

每位教師都自制教學課件，使用恰如其分，把抽象的知識直觀化、形象化。教師都能充分使用小黑板，圖片、紙卡。教學語言富有感染力，課堂評價及時，舉手投足間都能夠滲透出精干、干練。聽課中存在的共性問題：

個別教師方法單一，個別知識點交代含糊，學生談?wù)撘蟛坏轿?，沒有明確的`中心任務(wù)，學生的積極性沒有充分調(diào)動起來，教學中缺乏情感創(chuàng)設(shè)，形式單一欠靈活。

改進意見：

我們上課時要把學生的發(fā)展放在首位，教學訓練為重點就是教會學生如何思考問題，每節(jié)課的時間有限，我們不可能把所有的知識都面面俱到的做詳細講解，這就要求教師在設(shè)計問題時，既要有挑戰(zhàn)性，又要適合學生的水平，通過訓練，學生增強了學力，掌握了學習方法，教學效果也就自然提升了。

評選結(jié)果：

根據(jù)評委對每位教師課堂教學評價打分統(tǒng)計，本次賽課活動共評出二節(jié)優(yōu)秀課：

語文大師課件 篇10

執(zhí)教：林老師

聽課時間：20xx年7月3日

課堂實錄

一、聊天導入

1.出示圖片

師：我們來聊一聊今天的話題，跟它有關(guān)。一起來跟他打打招呼。

生：葫蘆

2.說說跟葫蘆有關(guān)的故事

師：說起這個葫蘆，它在我們中國文化里邊可是個寶貝，跟它有關(guān)的故事還真不少。你都聽說過哪些跟葫蘆有關(guān)的奇妙故事呢？

生1：葫蘆娃

師：這個故事我也很喜歡，你是第一個發(fā)言的人，大家要記住他。還有嗎？

生2：西游記里面的金角大王和銀角大王，那葫蘆可以把人給裝進去。

師：已經(jīng)開始讀四大名著了，非常的了不起。還有嗎？

生3：《西游記》里的太上老君，他煉丹裝的。

師：在《西游記》當中有不同的葫蘆。

生4：八仙過海里面的鐵拐李。

3.播放《葫蘆娃》《西游記》等視頻

師：相信大家等會也能跟八仙一樣各顯神通。老師，今天把這些奇妙的葫蘆都給帶來了，想看嗎？閉上眼睛，倒數(shù)三個數(shù)，你們來數(shù)預備321走。

師：請問看了這個視頻之后，你們是不是已經(jīng)感受到了中國葫蘆的奇妙？

生：是

4.導入課題

師：今天我們看到葫蘆，它真是各有各的奇妙，有的能變成大胖小子，有的能變成我們的交通工具，還有的會吸走等下不舉手的小朋友，他們各有各的奇妙。今天我們也來開啟一場奇妙的葫蘆探秘之旅。

二、初讀課文

1.發(fā)現(xiàn)課題不同之處

師：今天我們一起走進張?zhí)煲砉P下的，一起讀——《寶葫蘆的秘密》。這個題目好像跟我們今天的課題有點不大一樣。誰發(fā)現(xiàn)了？

生：因為這個課題后面它還有節(jié)選兩字。

2.自我介紹

師：你的眼睛非常的亮。沒錯，今天我們學的課文就是這本書的開篇部分，這是故事的主人公，他叫王葆，誰能來替王葆向大家做一做自我介紹。

生：我來給你們講故事，可是我得先介紹我自己，我姓王叫王葆，我要講的這是我自己的一件事情，是我和寶葫蘆的故事。

3.讀句子

師：王葆的這番自我介紹，聽起來就像他在跟我們面對面說話似的。像這樣的句子，課文當中還有很多，誰能把它們讀好呢？第一句，誰來讀好？請你讀。

生1：奶奶每逢要求我干什么，就得給我講個故事，這是我們的規(guī)矩。

師：現(xiàn)在我們都知道你們倆的規(guī)矩了，請坐，第二句。

生2：“乖小葆，來，奶奶給你洗個腳?！?，奶奶總是一面攆我，一面招手。

師：聽著你的話，代入感很強，我也都想跟著一塊跑。第三句誰來讀？

生3：什么！剪腳趾甲?。∧遣恍校夜庵_丫，一下地就跑。可是胳膊被奶奶拽住了。沒有辦法。

師：聽出你的無可奈何來了。

4.給方言詞換個說法

師：說著說著王寶他還蹦出了一些方言，這些詞語你能給他們換個說法嗎？

生1：規(guī)矩可以換成約定

師：同意嗎？（同意）真棒。原來我們平時所說的約定就是王葆口中規(guī)矩。

生2：攆字可以換成推。

師：那你可以讀出奶奶攆王寶的畫面感來嗎？試試看好嗎？

生2讀：“乖小葆，來，奶奶給你洗個腳。”，奶奶總是一面攆我，一面招手。

師：看得出來，奶奶身體還挺硬朗。

生3：第三句的拽可以換成拉。

師：好，請你讀出王葆被奶奶拉住的心情。

生3讀：什么！剪腳趾甲啊！那不行，我光著腳丫，一下地就跑?？墒歉觳脖荒棠套ё×恕]有辦法。

師：詞的意思，我們現(xiàn)在都弄明白了，現(xiàn)在我們大家都是王葆，我們來和大家分享分享你們的日常。

學生齊讀句子。

5.初談印象

師：讀著讀著，你認識了一個怎樣的王葆？

生1：王寶是一個愛聽故事，不愛剪腳趾甲的人。

師：有點幻想，有點懶惰，還有補充的嗎？

生2：王葆還是一個淘氣的孩子。

6.梳理文章主要內(nèi)容

（1）師：那么課文圍繞王葆寫了哪些事情呢？課前同學們都完成了作業(yè)本上的第二題，我們拿出來校對一下，請看屏幕。老師這里收集了兩份同學的答案，請同學們對比一下這兩份答案，你更欣賞哪一種？

a師：第一部分，同學們更欣賞哪一份答案呢？

生：我更欣賞第二份答案。因為第一份答案他只說了奶奶給我洗腳和剪腳趾甲。然后第二份答案加上了聽故事。

師：你懂得抓住關(guān)鍵詞來寫，這是非常好的方法。

b師：再接下來這一部分你們又更欣賞哪種答案呢？

生：第二種，因為第二種它加上了發(fā)愣，更具體。

師：是的，你跟答案中的范例想到一塊去了，范例就把事情寫得非常的清楚。因為范例當中有個詞叫做——鬧翻。

c師：那這一部分。

生：他這個是我想要一個寶葫蘆，文中是說他想要一個寶葫蘆，而第一個是經(jīng)常想到它。

師：也就是說第二種答案比起第一種答案更能體現(xiàn)王葆對寶葫蘆的渴望、喜愛。d修正答案

師：原來做題目也是非常有學問的，現(xiàn)在請同學們修正一下自己的答案。

學生修正

e根據(jù)示意圖說說課文講了什么。

師：那么根據(jù)這個示意圖，現(xiàn)在你能說說課文講了什么內(nèi)容嗎？誰來試試看？

生1：課文講的是王葆從小聽奶奶講寶葫蘆的故事，因此長大后遇到困難就會想得到他。

師：誰照著他的樣子再來說一說。

生2：王葆從小聽奶奶講寶葫的故事，所以他遇到困難時候，經(jīng)常想要得到一個寶葫蘆。

師：原來課文就是寫了聽奶奶講故事以及王葆想得到寶葫蘆這兩個部分。那么你能看出它們都在哪些段落里嗎？可以看自己的課本。第一部分，聽奶奶講故事在哪些段落里？快速找到。（1-17）不用多說，剩下來的就都是想得到寶葫蘆。

三、學習第一部分

（一）任務(wù)一：自由朗讀課文的第一部分，找出王葆聽奶奶講的故事，并用不同的符號標注。

1.自由朗讀并作批注。

師：今天我們就先走進第一部分，王寶聽奶奶講故事。那么王寶都纏著奶奶講了哪些故事呢？接下來請同學們自由朗讀課文的第一部分，把這些故事給找出來，用不同的符號標注。

學生朗讀并作批注。

2.交流批注

a師：好，我們一起來交流一下。王葆都從奶奶那聽到了哪些故事呢？

生1：王葆從奶奶那聽到了張三迎面遇見了一位神仙，得了一個寶葫蘆。下次講的是李四出去遠……

師：他把張三的故事找完整了嗎？誰來幫他補充一下？

生2：下面還有是張三一得到了這個寶葫蘆，可就幸福極了。要什么有什么張，三想我要吃水蜜桃，立刻就有一盤水蜜桃。

師：這回他就講完整了。第二個故事是——。

生3：第二個故事是李四出去遠途旅行，一游游到到龍宮，得到了一個寶葫蘆。然后李四希望有一條大花狗，馬上就冒出了那么一條沖著他搖尾巴，舔他的手，師：你是個細心的孩子，第三個故事呢？

生4：王五，他因為是個好孩子，肯讓奶奶給他換衣服，所以得到一個寶葫蘆。

生5：至于趙六得到的一個寶葫蘆，那是掘地掘出來的。

b師：在同學們的齊心協(xié)力之下，這四個故事都被我們找到了，你們找到了嗎？還沒找全的同學補劃一下。找全的同學，我們一起來看一下這四個故事。這四個故事它有什么共同的地方呢？

生1：都是他們得到了一個寶葫蘆。

師：原來這四個故事里，他都有寶葫蘆的身影。沒錯，還有嗎？

生2：后來他們都過上了幸福的日子。

師：也就是說他們的結(jié)局都特別的美好，就像課文當中說的那樣，一起讀。

生齊讀：后來呢？后來不用說，他們?nèi)歼^上了好日子。

3師：為什么得到寶葫蘆了，他們就過上好日子了？

生：因為他們得到寶葫蘆之后，他們想要什么就有什么。

（二）任務(wù)二：發(fā)揮想象，讓張三的寶葫蘆故事更加吸引人

1.師：這是一個神奇的葫蘆，想要什么就有什么。那他們都向?qū)毢J許下了哪些愿望呢？

生1：張三說我要吃水蜜桃，李四說我要一條大花狗。

師：張三想要桃子吃，李四想要一只大花狗。

2師：那么如果是你，你會向?qū)毢J許下什么愿望呢？為什么？

生1：我想要很多很多的零食，因為我媽:一個星期才給我買一次。

生2：我想要一輛車，這樣我以后想去哪就去哪，上學也不會遲到了。

師：好，現(xiàn)在我就是寶葫蘆，給你們一個機會，一起說出你們自己想要的愿望，好嗎？

生說愿望。

3師：寶葫蘆的法力能幫助我們實現(xiàn)各種各樣的愿望。寶葫蘆的法力可不止如此，看，你還發(fā)現(xiàn)了什么？

生：他想要的東西，出現(xiàn)的時間很短。

師：那就說明寶葫蘆的法力很高超，想要什么一下子就有了，這就是寶葫蘆的神奇之處。

4師：同學們繼續(xù)觀察，這些故事里，除了提到寶葫蘆能夠?qū)崿F(xiàn)愿望之外，還寫了什么？

生：他們得到寶葫蘆的方式。

師：你發(fā)現(xiàn)了。好，那你再給大家詳細地說一說張三李四的葫蘆是怎么來的。

生：張三是撞見一位神仙，神仙給他的。李四是去遠途旅行游到龍宮，然后得到的`。

師：我們可以說得簡單點，張三遇到神仙，我們就可以說是遇神仙。李四我們也用三個字來概括，他得到的方式是——游龍宮。你們能遇到神仙游到龍宮嗎？（生：不能）

5師：我們不禁感嘆寶葫蘆得到的方式真是太奇幻了，像這樣，你覺得還會以怎樣奇幻的方式得到寶葫蘆？

生1：釣魚的時候突然飄過來一個寶葫蘆被釣上來了。

師：好像有點不太奇幻。

生2：走路的時候從天而降的。

師：釣魚。走路，你們平時能做到嗎？（能）說明都不太奇幻。

生3：旅行的時候，在床上睡著，來到了天上，然后遇見了一位神仙，得到了一個寶葫蘆。

師：這是夢游仙境。

生4：從葫蘆藤上結(jié)出來的。

生5：礦場撿來的。

師：有沒有更加奇幻一點的方式，讓人出人意料的感覺，平時不太能發(fā)生的。

生6：從電視里突然長出來一個寶葫蘆。

6師：張三和李四得到寶葫蘆的方式非常的奇幻。那么王五和趙六又是怎么得到寶葫蘆的呢？

生1：王五是一個好孩子，肯讓奶奶給他換衣服。

生2：掘地。

師：換衣服和掘地平時你們能做嗎？（生：能）但是做了之后能有寶葫蘆嗎？（生：沒有）那么你們覺得做什么事情也能得到這樣的寶葫蘆呢？

生1：幫助別人。

師：與人為善。還有其他方式嗎？

生2：做飯。

師：好，在一鍋飯里突然出現(xiàn)了一個葫蘆，再來一個好嗎？

生3：睡覺。

7師：睡著睡著葫蘆就來了。好。我們可以發(fā)現(xiàn)遇神仙、游龍宮、換衣服，掘地都告訴我們葫蘆是怎么來的，我們可以管這叫葫蘆的——來歷。葫蘆的來歷可以很奇幻，也可以很尋常?？傊鼈兊膩須v都很奇。讀著讀著呀，我們就發(fā)現(xiàn)了奶奶講的寶葫蘆的故事的秘密，它們都是——（生：來歷奇、法力高、結(jié)局好）

8師：同學們，你們覺得故事如果就這樣講夠嗎？（生：不夠）

生：因為主人公還沒講到。

生2：因為講故事的時候要生動，要加上動作和神態(tài)。

師：缺少了一些細節(jié)描寫，細節(jié)決定精彩，很棒，還有嗎？

生3：我覺得中間應(yīng)該有一點轉(zhuǎn)折，這樣才精彩。

師：一波三折，想到結(jié)構(gòu)上去了。

9師：讀著這個故事，你是不是還覺得缺了點什么？

生：張三和李四他們想要啥就有啥。而王五和趙六沒有寫他想要啥就有啥。

師：有些故事的內(nèi)容不夠具體，發(fā)現(xiàn)了嗎？所以，我們可以怎樣把這個故事講得更吸引人呢？

生：可以加上一些具體的細節(jié)或者一波三折結(jié)構(gòu)好。

師：我們可以給故事加入一點自己的想象。

10師：那么同學，你們覺得你們想在故事的哪些地方加入自己的想象？

生1：我想在張三劈面撞見一位神仙這里加想象，我想加上張三為什么會劈面撞見一位神仙？

師：你想把來歷講得更吸引人，這是一個好的方向，非常好。除了來歷，你們還想在哪里加想象？

生2：我想把它中間許愿那里加上想象。

師：在法力的地方加入想象，讓它的法力變得更高。

11出示任務(wù)二

師：那么接下來我們就來試著編一編張三的故事。像剛才同學們所說的，你們可以試著在來歷處、在法力處、在結(jié)局處，還可以在自己喜歡的地方自由加入自己的想象，嘗試著讓這個故事變得更吸引人。先自己練一練、說一說好嗎？開始吧。

12學生練說。

13分享

學生分享1：張三是一個獵人，他在打獵回來的路上遇見了一個老爺爺，那個老爺爺又渴又餓，張三就把自己的干糧和水分給他，那個老爺爺非常感謝，就把一個葫蘆送給了張三。張三回到家，坐在一棵桃樹下，他因為把自己的干糧和水分分給了那位老爺爺，自己卻吃不飽了。這時張三想要是我現(xiàn)在有一盤水蜜桃該多好。然后突然那個寶葫蘆抖了幾抖，一盤水蜜桃就出現(xiàn)在了張三的面前。張三迫不及待地咬了幾口，發(fā)現(xiàn)是真的桃子之后，就不禁感嘆：這個寶葫蘆的法力可真高超。最后張三過上了美好的生活，他的生活他再也不愁吃喝不愁穿了。

師：他把保葫蘆的來歷變得非常的精彩，與人為善，得到了一個保葫蘆，能編出這樣善良的故事，說明他平時也是個善良的人。老師給你個建議一樣，你把故事變得這么精彩，如果能用講故事的語氣來把它講好，就更好了。

（三）任務(wù)三：四人小組合作，選擇奶奶故事里的其中一個人物，發(fā)揮想象，根據(jù)已有內(nèi)容創(chuàng)編故事，或創(chuàng)編一個全新的故事。

1.出示任務(wù)

2師：那么接下來，我們和奶奶一樣來一樣畫葫蘆。這回我們采用四人小組合作的方式來選擇奶奶故事里的其中一個人物，發(fā)揮想象，可以根據(jù)已有的內(nèi)容創(chuàng)編下去，或者給它換掉一個主人公，創(chuàng)編一個全新的故事，聽清楚要求了嗎？在開始之前，老師還有兩則溫馨的提示，第一個，你的故事情節(jié)得完整，就像剛才那位男生一樣，你的故事當中得提到寶葫蘆的來歷，還要提到寶葫蘆的法力，還要給這個故事一個美好的結(jié)局，這就叫做完整的情節(jié)。其次，希望在你們故事里能看到你們奇妙的想象，最后再給你們一個故事的開頭。這個開頭可了不得，你會發(fā)現(xiàn)你一開口你就變成了奶奶。好開始合作吧。

3.學生小組合作講故事。

4.學生分享

（1）學生分享1：乖小寶來來來，奶奶呀，給你講一個寶葫蘆的故事。張三呀，他去集市買了個大餅，要給他的爸爸媽媽吃，結(jié)果會在回來的路上聽到旁邊的河里有小孩子的呼救聲，他就不管大餅了，連忙跳了下去，等把小孩子救上來的時候，他發(fā)現(xiàn)腰間突然多了個葫蘆，他也沒多管葫蘆，就回家了。就在他要把大餅給他爸爸媽媽吃的時候，卻發(fā)現(xiàn)大餅已經(jīng)成了糊糊。他就在心里想，要是我有一個大餅該多好啊，突然金光一閃，他的面前就出現(xiàn)了一個大餅，張三連忙就把大餅給他爸爸媽媽吃了，最后他一家三口都過上了好日子。不愁吃不愁穿的、

師：孝心和善心都在他的故事里體現(xiàn)出來了。我們再來聽第二個自己創(chuàng)編的故事，（2）學生分享2：乖小葆，來來來，奶奶呀，給你講個寶葫蘆的故事。傳說很久很久以前，有一個農(nóng)夫，他叫陳九。有一天他出去賣糧食，賣回來在路上遇見一個衣衫襤褸的乞丐，他看他可憐，就給了他點銀票，乞丐給了他一個寶葫蘆?；貋硪院笏掷塾逐I，然后發(fā)現(xiàn)自己的銀票不夠了。然后他就想現(xiàn)在要是能有一碗熱騰騰的面該多好。那個葫蘆突然發(fā)出了燦燦的金光，沒過一會，他的面前忽然出現(xiàn)了一碗熱騰騰的牛肉面，他狼吞虎雁地吃了起來，之后他又覺得有點渴，于是他的面前突然又出現(xiàn)了一杯橙汁。后來他發(fā)現(xiàn)這個寶葫蘆他想要什么就有什么，最后他過上了好日子。

師：在同學們的故事當中，寶葫蘆各有各的來歷，各有各的法力，都讓大家過上了好日子，結(jié)局都很美好，一切都很奇妙。

3.再次想象

師：后來王葆他真的得到了一個寶葫蘆。那么當他再次面臨這些困難的時候，故事會怎么發(fā)展呢？猜一猜。

生1：做算術(shù)題發(fā)愣時，王葆想，寶葫蘆，趕緊把我的這些算術(shù)題給做完，然后算術(shù)題直接把答案給做好了。

師：紙上瞬間甩答案，第二個事情還會怎樣發(fā)展？

生2：第二件事是王葆想要向日葵長高，而且長胖一點。然后他對寶葫蘆說要是能讓向日葵長胖長高就好了。然后一瞬間這株向日葵飛快長大，長得又胖又高。

師：好的，又高又胖又飽滿的向日葵，我們直接說結(jié)果好吧。第三個，跟同學鬧翻會發(fā)生什么事情？

生3：最后他們都和好了。

師：是的，大家還是好朋友，其實在課文后面王葆還遇到了一系列的事情，繼續(xù)猜考試想不出答案會發(fā)生——

生1：考試想不出答案，然后后結(jié)局腦他的腦子里，他他的腦子里突然就想到了，然后就把然后考試考出了很好的成績。

師：直接給了一個好成績。

生2：下棋落下風時，他要吃對方的棋的時候，發(fā)現(xiàn)棋子跑到他嘴巴里去了。

師：你看過這個故事對嗎？好的，很顯然今天是有備而來。

生3：:當他釣不上魚的時候，立馬釣上了許多魚。

4師：那寶葫蘆幫王葆實現(xiàn)了那么多的愿望。照理來說，王葆應(yīng)該很開心?？墒钦n后題卻是這樣說的，一起讀——（生讀：當王葆真的得到了一個寶葫蘆時，他逐漸認識到寶葫蘆帶給他的不是幸福，而是煩惱……）

師：這是為什么呢？不告訴你們，咱們不說了這個答案，留到我們下節(jié)課再去揭曉。下節(jié)課我們將繼續(xù)走進這場奇妙的寶葫蘆探秘之旅。

板書設(shè)計

聽課反思

1.根據(jù)單元語文要素和課后題進行教學設(shè)計。

本課的教學重點是課文的第一部分，圍繞單元語文要素“按自己的想法創(chuàng)編故事”和課后題“奶奶給王葆講了哪些故事？選一個，根據(jù)已有內(nèi)容創(chuàng)編故事，講給同學聽?！痹O(shè)計了三個學習任務(wù)：自由朗讀課文的第一部分，找出王葆聽奶奶講的故事，并用不同的符號標注。發(fā)揮想象，讓張三的寶葫蘆故事更加吸引人。四人小組合作，選擇奶奶故事里的其中一個人物，發(fā)揮想象，根據(jù)已有內(nèi)容創(chuàng)編故事，或創(chuàng)編一個全新的故事。這三個學習任務(wù)層層遞進，由找出奶奶講的故事到創(chuàng)編故事。

2.借助思維導圖幫助學生梳理課文內(nèi)容。

在剛開始進入課文學習的時候，圍繞“課文圍繞王葆寫了哪些事情？”這個問題，老師出示了兩份學生作業(yè)本上的答案，通過對比，學生找到概括得較好的那一個思維導圖，再讓根據(jù)思維導圖說說課文講了什么，學生對文章的主要內(nèi)容就很清晰了。

3.教給學生創(chuàng)編故事的方法，提供腳手架讓學生說得更好。

本節(jié)課的重難點在引導學生學會創(chuàng)編故事，老師在讓學生找到王葆聽奶奶講的四個故事后，由這四個人的愿望到學生自己的愿望、由實現(xiàn)愿望的方式到想象還會以怎樣的方式得到寶葫蘆，接著引導學生發(fā)現(xiàn)怎樣把故事說得更具體，再讓學生運用這些方法嘗試把張三的寶葫蘆故事更吸引人，最后更進一步，采用四人小組合作的方式來選擇奶奶故事里的其中一個人物，發(fā)揮想象，以奶奶的口吻創(chuàng)編一個全新的故事。

聽課思考：

這是一節(jié)公開課，但是整節(jié)課下來是五十多分鐘，我在想，如果是我來上，怎樣縮短時間？我想既然這節(jié)課的重點在把握課文內(nèi)容主要內(nèi)容和學習第一部分，那么在學生創(chuàng)編完故事后，老師讓學生猜一猜后來王葆真的得到一個寶葫蘆后遇到困難時故事會怎么發(fā)展這一部分是不是可以去掉，或者說，把這些時間用來多給一兩個學生分享他們創(chuàng)編的故事呢?