幼兒園語言小花鼓說課稿。

經(jīng)驗(yàn)時(shí)常告訴我們，做事要提前做好準(zhǔn)備。優(yōu)質(zhì)課堂，就是幼兒園的老師在講學(xué)生在答，講的知識(shí)都能被學(xué)生吸收，大部分的教案都是為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提升，教案可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)入課堂環(huán)境中來。優(yōu)秀有創(chuàng)意的幼兒園教案要怎樣寫呢？急您所急，小編為朋友們了收集和編輯了“看這朵開放的小花蕾多堅(jiān)強(qiáng)（春季推薦特殊教育論文）”，歡迎閱讀，希望您能夠喜歡并分享！

引言：我們常常用花朵來形容孩子，可見孩子的心應(yīng)該是稚嫩的，我以為沒有必要讓孩子過早地來接受競(jìng)爭(zhēng)和壓力?，F(xiàn)在國(guó)內(nèi)在幼兒教育界很接受“賞識(shí)”教育，認(rèn)為這是讓孩子找到自信挖掘孩子潛力的一種教育方法。每個(gè)孩子都有他的長(zhǎng)處，不可能他什么都行，如果為了競(jìng)爭(zhēng)還傷害了孩子的自信，這種教育是失敗的。曾經(jīng)就有一個(gè)孩子給校長(zhǎng)寫了一封信，信上說：校長(zhǎng)，下次學(xué)校開運(yùn)動(dòng)會(huì)的時(shí)候，能不能讓我也參加比賽，雖然我跑不快，也跳不遠(yuǎn)，但是我也想當(dāng)小運(yùn)動(dòng)員。

適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)可以促進(jìn)孩子去追求上進(jìn)，過度的競(jìng)爭(zhēng)只會(huì)讓孩子沒有自信。記住，孩子還只是花蕾！

一、基本情況分析

（一）、個(gè)人情況

宋，女，1999年1月出生。非本地戶口。由父母撫養(yǎng)長(zhǎng)大。

該幼兒2003年9月開始送教。經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)，第一，該幼兒語言有障礙，思維遲緩，語言表達(dá)幼稚。例：語言表達(dá)能力差，說起話來沒有完整的語句，只能說兩個(gè)字，大多數(shù)是重疊字，并且咬字不清，陌生人根本聽不懂。只能說兩個(gè)字，大多數(shù)是重疊字，并且咬字不清，陌生人根本聽不懂。第二，小便不能自理。不會(huì)自己穿衣和扣紐扣、也不會(huì)穿鞋襪，直止送教兩年還沒有明顯的進(jìn)步。吃飯家長(zhǎng)喂。如吃一粒糖或一個(gè)枇杷都不能獨(dú)自吃進(jìn)嘴里等。第三，是非分辨能力弱。例：鄰居家在殺魚，她會(huì)抓起魚肚腸就吃。在2005年夏天，她的鄰居用農(nóng)藥在為水稻治病殺蟲。誰知道她經(jīng)過此地，拿起裝有農(nóng)藥的瓶就往嘴里，誤當(dāng)成飲料喝。有時(shí)看到別人在吃飯，她會(huì)伸手往菜碗里抓了一把菜就跑。還會(huì)去小商店搶了食品就跑等。第四，自控能力、記憶力差，思想不集中，易分散。每一次老師對(duì)她進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練時(shí)。只要她聽到一點(diǎn)點(diǎn)的聲音或看到一點(diǎn)什么動(dòng)靜，她會(huì)馬上離開，要么去看一看，要么去走一走，有時(shí)會(huì)去到自己家菜櫥里抓一把飯吃吃。有一次，把一包新撕開擦臉的粉，全部涂在鞋墊上。你要她坐穩(wěn)一分鐘都不可能的。有幾次，請(qǐng)她到幼兒園參加集體生活，由于她的自控能力差，一會(huì)兒出去，一會(huì)兒……她想干啥就干啥，直接影響了全班孩子的正?；顒?dòng)。甚至有一次在她家里，要她坐坐好，她的一位鄰居，就對(duì)老師說：“宋坐得穩(wěn)3分鐘，我就爬”等等。根據(jù)孩子的實(shí)屬情況，宋在各方面的發(fā)展均低于正常孩子，但，由于家庭經(jīng)濟(jì)比較困難，沒有去過醫(yī)院檢測(cè)。

（二）、家庭情況及鄰居的一些看法。

1、家庭情況

孩子的父親，小學(xué)沒畢業(yè)。有嚴(yán)重口吃，又沉默寡言，靠在外打打小工謀生。母親小學(xué)沒畢業(yè)，是河南人，脾氣比較暴躁，動(dòng)不動(dòng)就訓(xùn)、打罵，或者放任不管。家中還有一位祖輩是個(gè)啞巴。家庭經(jīng)濟(jì)來源少，條件差，父母對(duì)孩子的學(xué)習(xí)、教育有一定的難度。重視程度差。

2、鄰居的看法

因?yàn)楹⒆铀龝?huì)到處亂跑，到鄰居家竄門是經(jīng)常的，鄰居們見她會(huì)討厭、害怕，就連自己家的伯伯等也會(huì)討厭她，搶了伯伯家的東西，伯伯會(huì)罵她、踢她等。因?yàn)楹⒆颖憩F(xiàn)為：第一，孩子她身上臟，鄰居不愿接納她。第二，只要她到達(dá)，哪一家，她就東一摸西一碰的，會(huì)拿了東西就走，搶了東西就跑等。宋這些舉動(dòng)和行為表現(xiàn)，加上孩子又不會(huì)跟人表達(dá)、交流，家長(zhǎng)又不會(huì)康復(fù)教育。一些鄰居這樣對(duì)老師說：“孩子?jì)寢屖峭獾厝?，她不?huì)教，又不會(huì)管，孩子又那么笨，那么傻，能教會(huì)她什么呢？像這樣的孩子到小學(xué)特殊班里也不行，如你教得好她，我們服帖你。有些鄰居對(duì)老師抱有懷疑，肯定教不好的想法和眼神，真是讓人難受。”

二、原因分析

1、有遺傳因素存在，導(dǎo)致大腦發(fā)育遲緩。

2、與家庭環(huán)境有關(guān)，影響了孩子的大腦發(fā)育。

3、與母親的粗暴行為有關(guān)。動(dòng)不動(dòng)就打、罵、訓(xùn)，或關(guān)起來，影響了孩子語言的發(fā)展。

4、與家長(zhǎng)的自身素質(zhì)有聯(lián)系。家長(zhǎng)沒有引起重視，他們更不懂得怎樣幫助孩子康復(fù)的方法等等。

三、主要方法和措施

2003年9月，宋成了我的送教康復(fù)對(duì)象，也對(duì)她采取了一些措施，并取得了一定的成效。

（一）、多途徑溝通，讓孩子盡早接納老師。

能接納老師，是孩子接受早期干預(yù)的關(guān)鍵，也是讓孩子體驗(yàn)老師像媽媽一樣，甚至，體會(huì)，比媽媽更好的感覺，消除對(duì)老師的陌生感。

鏡頭一：我第一次來到宋的家?！八?，你好?！贝蟾盼覀z從沒見過面，從沒接觸過的原因吧。她不理我。給她玩具不要，反而把玩具扔地上，嘴巴里很不清楚地嘀咕著“不要，不要。”當(dāng)我跟她說話，她只想往外跑，母親拉住她，她就拼命地哭（哭個(gè)不停）。實(shí)在拿她沒辦法，心想：“別把孩子嚇壞了?！?/p>

鏡頭二：換個(gè)環(huán)境。讓她來幼兒園。母親帶著她來了，她不愿意進(jìn)活動(dòng)室，還是一個(gè)勁地哭，讓她和我班孩子一起搭積木、玩玩具也不愿意，給她椅子坐，她不但不坐，反而把椅子弄翻個(gè)四腳朝天，給她吃糖也不接受，我把糖，放在了她媽媽手里，沒料到宋竟然從媽媽的手里搶了糖就往嘴里塞。此時(shí)，她的情緒好像有了轉(zhuǎn)機(jī)?！袄蠋熯€有糖，你要不要？”她沒作任何反映。那時(shí)，我多想抱一抱她呀，急躁的我，邊親切叫她的名字，邊慢慢地伸出手想去抱她時(shí)，她卻比我快，一把抓起我的頭發(fā)使勁地拉（我痛得差點(diǎn)掉下眼淚），我好想放棄，自己?jiǎn)栕约海骸案陕镆愿鎶^勇接受這任務(wù)呢？自找苦吃。”心里雖然這樣想著，但還是鼓足勇氣說：“宋，來老師跟你做好朋友?！庇忠淮蜗虢咏龝r(shí)，熟料，“吐”——她的口水直往我的臉上噴了過來。我邊擦去臉上被吐的口水，邊又對(duì)她說：“老師給你吃餅干，等會(huì)兒老師還給你很好吃、很好吃的飯和菜．．．．．．”我又抱來了一個(gè)很漂亮的玩具娃娃，當(dāng)時(shí)的她，緊盯著娃娃看，慢慢地，她的情緒才穩(wěn)定了下來。總算，我的辛苦沒有白費(fèi)，我的口舌沒有白嚼。

最后，她樂意拉起我的手去室外散步，并且很不清楚的學(xué)說了“謝謝老師”等。吃完了中午飯還不愿意回家呢。

我們有了第一次親密接觸，也意味著我倆有了新的開始，宋終于接納了我這個(gè)將近５０歲的老太婆。

鏡頭三：當(dāng)我騎車來到家時(shí)，她很高興，朝我笑了，我也一邊笑一邊叫：“宋，來，叫聲老師好，你看老師先說，宋你好，”看她一副害羞的樣子，只是笑，在我再三要求下，她叫了聲“老師好”。此時(shí)，我為達(dá)另一個(gè)目的，讓她能連起來說一句短句，叫茅老師好，我一連自己?jiǎn)柡昧撕脦妆椤ＫK于說“茅－老－師－好”我立即伸出了大拇指表?yè)P(yáng)了她，“宋你真捧！”她高興得跳了起來，兩手挎住了我的脖子，嘴在我的臉上親個(gè)不停，我倆擁抱在一起多快樂呀！

是啊，雖然她是一個(gè)特殊孩子，可她和正常孩子一樣，她也需要情感交流，她也需要親情，她需要呵護(hù)，她也需要贊揚(yáng)。

（二）、創(chuàng)造條件，融入集體。

對(duì)宋的康復(fù)訓(xùn)練采用送上門，請(qǐng)進(jìn)來的方式，對(duì)其進(jìn)行教育個(gè)訓(xùn)，用媽媽般的情感去親近她，幫助她、關(guān)心她、支持她、鼓勵(lì)她，為她提供機(jī)會(huì)，創(chuàng)造條件，與我班孩子接觸、交流、交往，促使融入伙伴們中去，享受集體的溫暖，讓她在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。

鏡頭一：區(qū)域活動(dòng)

媽媽帶著宋走進(jìn)了活動(dòng)室，孩子們很開興得在進(jìn)行小區(qū)域活動(dòng)。我輕輕地跟她打了聲招呼：宋，你早，此時(shí)我認(rèn)為孩子們不會(huì)在意的，誰知道小李看見了，馬上就叫了起來：小妹妹來，我和你一起搭房子，宋看了看這位姐姐，站著沒有挪動(dòng)一步，可其他玩得起勁的小朋友聽見了小李的叫聲，頃刻間，宋成了公共人物了，這個(gè)叫小妹妹快過來，我給你玩玩具，那個(gè)叫小妹妹和我做在一起看跳舞，甚至有好幾位小朋友把她拉來拉去，都想邀請(qǐng)她參加自己的活動(dòng)，最終她被請(qǐng)到了，搭房子的區(qū)域，小妹妹我?guī)湍愦钇恋姆孔?，你要不要，GKM沒有回答，只是，嘴一咧，笑了一笑，小妹妹，你把積木拿給我們，我們搭座高高的樓房好不好，此時(shí)的宋點(diǎn)了一下頭，她們動(dòng)手搭了起來，（我留意提醒了一下孩子們，小妹妹小，不懂，你們要幫助她，教她，讓她和你們一起搭，行不，行），在搭房的過程中，孩子們你一句，小妹妹．．．．．．我一聲小妹妹．．．．．．．最后只見她們看著搭起的三層樓,在拍手的叫好,我們的高樓房搭好了,其中一位孩子問宋，小妹妹樓房漂亮嗎? 宋邊拍手邊回答:漂亮!

鏡頭二:生活活動(dòng)

我今天組織的是0-3活動(dòng),讓宋前來參與。

寶寶們快去洗手間去洗手，把小手洗干凈了，到屋里來吃點(diǎn)心，寶貝們都有家長(zhǎng)帶著去了盥洗室，宋也很快跑去了盥洗室，（因?yàn)樗郧暗轿野鄥⒓舆^一個(gè)半日活動(dòng)），洗完手的她回到小班，（她是最后一個(gè)進(jìn)來），看到小班孩子在拿杯子喝水，她也拿了只杯子，此時(shí)，在水桶前有小班的孩子，宋手里拿著杯子，回頭一看，剛才和她一起玩的0-3孩子在吃餅干，她馬上將杯子送了回去，也坐到了桌子旁吃起了點(diǎn)心，吃了4塊餅干后的她，站起身來又去拿杯子，盛了大半杯溫開水，端到了桌子上，繼續(xù)邊吃邊喝，她拿起一塊餅干咬了兩口，放下沒吃完的一半，向我走了過來，邊說邊用手指著餅干“茅老師吃”，好，“宋真有禮貌，還想到了老師，謝謝你，你吃吧。以后老師到你家里去吃好嗎？”她高興地回到了坐位上。

鏡頭三：運(yùn)動(dòng)活動(dòng)

孩子們，現(xiàn)在我們要走過彎彎曲曲的小橋，竄過樹林，跳過小溝，去摘一只果子后，把果子送到籮筐里。一次只能摘一只。孩子們聽清楚了規(guī)則和要求，高興地上了小橋……。宋站在旁邊看著孩子們?cè)趤砘氐呐堋Ｎ易吡诉^去，宋，快跟著哥哥姐姐一起去摘果子。她不敢上小橋，在我的拉、扶下上了小橋，只走了兩步的她，害怕的叫“媽——”“不要害怕，老師扶你，大膽地往前走吧?！痹谖业墓膭?lì)下，她挪了一步又一步?？珊竺娴暮⒆佑众s了上來，有的孩子還不停地叫“小妹妹不要害怕！小妹妹加油！”呀！一片吶喊聲，成了宋的拉拉隊(duì)。好不容易在大家的鼓勵(lì)幫助下，她摘到了果子，當(dāng)她把果子送到籮筐里時(shí)，宋有多高興呀！她站起身看著孩子們開心地來回穿梭著，她一邊拍手，一邊笑。宋我們?cè)偃フ?。這次沒有第一次那么害怕了。第三次松開了我的手，但仍需要我在旁邊保護(hù)著?？傊诖蠹业膸椭凸膭?lì)下，她玩得很開心，而且在基本遵守規(guī)則的情況下參加了活動(dòng)，融入了集體。

通過兩年多中為她創(chuàng)造條件，與集體的“磨合”，宋有了較大的進(jìn)步，她感受到了大家的關(guān)心，愿意和孩子們一起活動(dòng)，孩子們也更愿意幫助她，每次來了她都不愿意離開孩子們，孩子們?cè)谒看坞x開時(shí)，總是異口同聲地說：“宋，再見！”使她感到了集體的溫暖。

（三）、自控能力及注意力、口語能力的康復(fù)訓(xùn)練。

宋自控能力差、注意力不集中、說話有障礙。由于家庭的背景及母親的教育方法有問題。目標(biāo)和任務(wù)中指出：“從弱智兒童身體和智力特點(diǎn)的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)她們進(jìn)行相應(yīng)的教育、教學(xué)和訓(xùn)練，有效地補(bǔ)償其智力和適應(yīng)行為的缺陷?！蔽揖透鶕?jù)宋的實(shí)際情況進(jìn)行了教學(xué)和訓(xùn)練。

鏡頭一：媽媽帶著宋來到了幼兒園。宋，你現(xiàn)在在哪里呀？在家里還是在幼兒園？在我的提示下，她笑著說：“幼—兒—園”。（因?yàn)橹敖塘撕瞄L(zhǎng)時(shí)間，也教了不知道多少遍了，只學(xué)會(huì)了這三個(gè)字。）“對(duì)！在幼兒園里開心嗎？”我問，她點(diǎn)了點(diǎn)頭，“那你說，開心?！薄伴_——心?！甭剡M(jìn)入了今天的活動(dòng)重點(diǎn)部分，聽聽兒歌“幼兒園像我家?！卑颜變焊枘罱o她聽，并配了些動(dòng)作。她為我拍手鼓掌，好像她很感興趣。宋，我們?cè)賮砺犅犱浺魴C(jī)念兒歌“幼兒園像我家……。”聽完后，她指指錄音機(jī)，示意還要我開。我們又聽了一遍。沒想到，聽完后，站起身就走。哎——宋，老師教你學(xué)兒歌，她被我連叫帶拉地扯了回來。（目的練習(xí)她的控制能力及學(xué)說短句。）“幼兒園像我家?！遍_始怎么也連不起來，最后，付出了幾十倍的努力好不容易，在我的陪念下，才念了“幼兒園—像—我—家?！?/p>

鏡頭二：“宋，老師帶來了一個(gè)皮球，你要玩嗎？”她的眼神注視著這個(gè)皮球?！昂闷恋钠で?，你喜歡嗎？”她笑笑。我一邊拍，一邊數(shù)“1、2、3……”我拍到10就停了下來，“你想拍嗎？”啪——，她把皮球搶了去，隨即，往地上拍，一次沒拍著，兩次、三次、四次都沒成，她把皮球邊遞給我邊指著皮球要我再拍?！昂茫蠋熃棠闩摹弊詈?，她接連最多能拍兩下，接著，我倆玩起了滾球。距離為一米多一點(diǎn)。“宋，球滾過來了，眼睛看好，接住球”，一次、兩次、三次，皮球從她身邊擦身而過，但在第四次，她接住了皮球，還咯咯地笑的很開心。我抓住時(shí)機(jī)鼓勵(lì)她：“快把皮球滾給老師！”她使勁地把皮球滾了過來，此時(shí)的她高興地?fù)涞搅宋业膽牙?，在我臉上親了幾下，我笑著對(duì)她說：“宋，你好棒！”

鏡頭三：今天是特教公開研討活動(dòng)。宋家里來了很多客人老師和鄰里相親，當(dāng)宋看到很多人時(shí)，表現(xiàn)出來的除了開心之外，還帶了一份羞怯，教她向客人老師問好?！翱腿死蠋熀?！”活動(dòng)開始了，去看看誰來了，來了幾只小動(dòng)物？去的時(shí)候要走過小橋，爬過草地，跳過小溝。要她走在前面，她一下子把我推在了前面，并且抓住了我的手，才走上小橋——，快看看有誰？分別認(rèn)識(shí)了小貓、小狗、小兔、小雞，數(shù)數(shù)是幾只小動(dòng)物，1、2、3、4，讓她感知4以內(nèi)的數(shù)數(shù)。它們肚子餓了，去拿東西給它們吃。我倆跳過小溝，爬過草地，走過小橋。第一次老師拿了6條小魚。第二次，宋拿了5根骨頭。第三次她拿了6條小蟲。第四次5棵青菜。每次層層遞進(jìn)。四次來回的走、爬、跳，發(fā)展了她的基本動(dòng)作。每次數(shù)數(shù)有多少？幫助重復(fù)感知數(shù)1、2、3、4、5、6，能手口一致點(diǎn)數(shù)，卻不能說出總數(shù)?！靶∝堈?qǐng)吃小魚”等，每次重復(fù)學(xué)說短句，主要是禮貌用語方面，從而幫助其口語發(fā)展。

小動(dòng)物吃飽了，請(qǐng)客人老師吃東西。我為她準(zhǔn)備了糕點(diǎn)糖果，讓她去招待客人老師及鄰里相親，并繼續(xù)學(xué)說禮貌用語“客人老師請(qǐng)用！客人老師請(qǐng)吃桔子……”最后，宋也一起分享，還讓她學(xué)習(xí)了分類，撕食品袋，促進(jìn)其小肌肉群的發(fā)展。

（四）、幫助家長(zhǎng)樹立信心，轉(zhuǎn)變觀念。

通過仔細(xì)了解，家長(zhǎng)因孩子不聽話，經(jīng)常打罵、訓(xùn)。有時(shí)關(guān)起來，有時(shí)過分溺愛，孩子的事情樣樣包辦，有時(shí)不理也不管，教育方法落后等。家長(zhǎng)沒有意識(shí)到孩子只有在生活自理，不需要依靠成人之后才有興趣學(xué)習(xí)其他的知識(shí)、本領(lǐng)。同時(shí)，家長(zhǎng)也才能從日常生活照顧中擺脫出來，有足夠的時(shí)間進(jìn)行智能教育等。

1、 調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，參與到孩子的康復(fù)訓(xùn)練中來，讓家長(zhǎng)與孩子一起參加活動(dòng)，從中讓家長(zhǎng)了解一些教育訓(xùn)練的技巧、方法。與家長(zhǎng)討論，如何促進(jìn)孩子的發(fā)展，鼓勵(lì)孩子克服困難，告誡家長(zhǎng)對(duì)孩子表現(xiàn)出的問題不要過分焦慮，以免增加孩子的負(fù)擔(dān)，盡量改變家長(zhǎng)自身的一些不良行為。

2、 培養(yǎng)逐步獨(dú)立為主。例：教孩子自己穿衣服、穿襪子、穿鞋子。自己吃飯。自理大、小便等。學(xué)會(huì)了一樣再教另一樣。有了進(jìn)步給以贊揚(yáng)、鼓勵(lì)。

3、 要求家長(zhǎng)要愛護(hù)她，但不能溺愛。教育一般的孩子需要愛，教育弱智的孩子更需要愛。她能做的事，讓她自己做，弱智幼兒平時(shí)比較懶惰，非但教會(huì)一種技能花時(shí)多，即使掌握了不肯做，家長(zhǎng)要有思想準(zhǔn)備，孩子闖禍之后要分析原因，雖然她理解能力差，還是要說服講理，不要責(zé)怪、打罵，讓她從中吸取教訓(xùn)。

4、 家長(zhǎng)進(jìn)行智力教育時(shí)，要結(jié)合實(shí)際。孩子的接受能力差，所以教育方法要具體形象，盡量采取各種輔助教學(xué)，平時(shí)也要多提供一些玩具等，最好是用游戲的方法跟她一起玩，孩子會(huì)很高興和自豪的?？傊?，幫助家長(zhǎng)樹立信心，轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，齊心協(xié)力教育和幫助孩子，是我們的義務(wù)和責(zé)任。

四、感悟

宋屬于智力障礙、語言障礙。通過兩年多時(shí)間的送教上門活動(dòng)，宋從陌生、接納、熟悉、融合，到投入老師的懷抱。從不開口到開口。從不會(huì)說到會(huì)說。從動(dòng)作不協(xié)調(diào)到協(xié)調(diào)；漸漸地發(fā)展變化著。生活自理能力有了一定的提高，大小便能上廁所，但大便后，自己仍不能清理屁股。自己能吃飯，有時(shí)還自己洗臉、洗手，偶爾，也能掃掃地。情感得到了很大的發(fā)展，跟人很親切，也很有禮貌，給她吃了什么，她會(huì)說謝謝，還主動(dòng)地會(huì)說“老師再見！下次再來?！庇袝r(shí)會(huì)拿東西招待別人，很熱情的?？谡Z發(fā)展也比較快，雖然說話口齒不清楚，但現(xiàn)在很愛說，原來說一個(gè)字或重疊字的，現(xiàn)在能說五、六個(gè)字了。她很喜歡做游戲，在游戲中幫助了口語的發(fā)展，在游戲中她獲得了快樂，在游戲中培養(yǎng)了她的自控能力及注意力，但目前，她的自控能力和注意力還相當(dāng)差。其次，數(shù)概念的實(shí)際意義不理解，很多顏色分不清等等。在這個(gè)個(gè)案研究的過程中，我感到，弱智兒童的教育只是發(fā)揮孩子最大的潛能，而不可能使弱智孩子的智力達(dá)到正常。只要我們的付出，使這群孩子在原有基礎(chǔ)上有進(jìn)步。只要我們用一顆真誠(chéng)的愛心去包容特殊孩子的不足，尊重特殊孩子的人格，不要怨天怨地，教育本應(yīng)該是生命與靈魂的交流。只要我們給予更多的關(guān)愛，通過我們大家的努力，不放棄任何一個(gè)教育的責(zé)任和機(jī)會(huì)，使她們長(zhǎng)大后能適應(yīng)社會(huì)生活，我們就心滿意足了。

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溫暖孩子的小手（春季推薦特殊教育論文）

引言：溫暖，存在于每一個(gè)人的心中。溫暖，來自圣潔的心靈。溫暖，是每一個(gè)人的需要。 溫暖，是每一個(gè)人的渴望。溫暖有兩種：身體的溫暖和心靈的溫暖。每個(gè)人都曾經(jīng)感受過溫暖?；蛘呤切苄苋贾臓t子，或者是一個(gè)關(guān)切的眼神，或者是遞過來的大衣，或者是柔和的話語。

他們，或因事故失去了雙親，或因殘疾被父母遺棄。他們，無從享受親人的愛撫，未曾體會(huì)家庭的溫暖。他們，艱辛的努力不是為了畢業(yè)的學(xué)分，而僅僅是為了生存的可能。他們，游離于主流社會(huì)之外，極易被你我輕輕遺忘……感謝戚幼，給了我和兒子一次與他們零距離接觸的機(jī)會(huì)，使我們得以走進(jìn)兒童福利院，走進(jìn)這群特殊的孩子之中。

當(dāng)一雙雙稚嫩的小手怯怯的、卻又緊緊地拽住我們這群“愛心媽媽”時(shí)，我們感受到了孩子們對(duì)超越血脈的親情交流的強(qiáng)烈渴望；當(dāng)“世上只有媽媽好……投進(jìn)媽媽的懷抱……”的歌聲響起時(shí)，在場(chǎng)的“愛心媽媽”無一不為之動(dòng)容！在這里，大多數(shù)孩子的身體是殘缺的，但我們知道，所有孩子的情感都是健康的，所有孩子的人格都是平等的，所有的孩子，都是值得尊重的——一如我們自己的孩子。在他們可愛率真的笑容里，從他們友善樂觀的神情中，我們可以清晰地發(fā)現(xiàn)生命的頑強(qiáng)和堅(jiān)毅。

我?guī)ьI(lǐng)的一名孩子由于殘疾，沒有語言交往能力。“媽媽，我來教小妹妹說話，好嗎？”兒子的語言讓我欣喜，雖然我知道他今天不會(huì)“成功”，但仍然饒有興致地看著他耐心地做“語言教師”；“媽媽，我們下次再買更多更多的禮物到福利院看那些小朋友，我要去問她（指帶領(lǐng)的那個(gè)小女孩）會(huì)不會(huì)說話了！”兒子表現(xiàn)出的愛心真的讓我感動(dòng)。雖然，他還根本不可能說出關(guān)注弱勢(shì)群體、構(gòu)建和諧社會(huì)之類的大道理，但是我想，通過這一次活動(dòng)，他至少明白了一件事，那就是所有的小朋友都是平等的，要關(guān)心幫助有困難的伙伴。而對(duì)于我們成年人、對(duì)于我們整個(gè)社會(huì)來說，除了捐錢捐物，更要給予孤殘兒童情感關(guān)懷，通過一次次的社會(huì)活動(dòng)，打開兒童福利院通向社會(huì)的大門，讓孤殘兒童在與社會(huì)、家庭的接觸中認(rèn)識(shí)到自己在社會(huì)中的存在。當(dāng)他們被一雙雙溫暖的大手抱起，當(dāng)他們向“爸爸、媽媽”撒嬌，和兄弟姐妹玩耍，被鄰里的老大媽捏捏臉蛋兒……所有這些，都會(huì)成為他們成長(zhǎng)經(jīng)歷中的寶貴財(cái)富！

放你的小手在我的掌心，讓“愛心”在全社會(huì)傳遞，讓人與人相互關(guān)愛的關(guān)系被強(qiáng)調(diào)，讓人性平等的意識(shí)被確立，讓我們的社會(huì)與他們一起成長(zhǎng)。

分析不合群的孩子（春季推薦特殊教育論文）

引言：家園合力，讓我們給予孩子間的同伴交往足夠的重視，并采取相應(yīng)的措施加以預(yù)防和解決存在的問題，使每個(gè)孩子都能更樂意上幼兒園，更好地適應(yīng)群體生活吧！愿每個(gè)孩子都能成為勇敢的健康的孩子！

作為一名一線的教師，我在對(duì)幼兒的常期教育主觀察中，經(jīng)常會(huì)看到他們因?yàn)楦鞣N交往問題而感困惑。幼兒在入園以后，接觸的幼兒比較多，幼兒們之間的交往也逐漸增多，他們?cè)谙硎芨鼜V闊的人際交往給自己帶來的愉悅的同時(shí)，也不時(shí)的因?yàn)橥殚g的爭(zhēng)執(zhí)而煩惱，幼兒通常通過比較來自我認(rèn)識(shí)，就能對(duì)自己的能力做出判斷，如我的個(gè)子高嗎？我跑的快嗎？他們也從同伴那里了解到別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)。

首先孩子們?cè)谝黄鹜娴臅r(shí)候就要開動(dòng)腦筋，要安排角色，要組織活動(dòng)，可以充分利用他自有的經(jīng)驗(yàn)，大大發(fā)揮孩子們聰明才智和獨(dú)立思考的能力。其次可以學(xué)會(huì)相互交往、相互適應(yīng)，獨(dú)生子女習(xí)慣于另人適應(yīng)自己的需要，而很少感覺到自己去適應(yīng)他人和環(huán)境的需要，小伙伴在一起玩就有交往，有交往就有適應(yīng)的問題，有的孩子在家很嬌氣、很霸道，這種性格都是不受小伙伴歡迎的，他們喜歡能力強(qiáng)的幼兒，會(huì)出主意而又隨和的伙伴，為了和小伙伴一起玩，嬌氣的、霸道的很容易懂得他們不能在像家里一樣任性，這樣的環(huán)境可以使孩子逐步自然的放棄自己的優(yōu)越感，學(xué)會(huì)忍耐、適應(yīng)，那些在家和成人玩游戲只能贏不能輸?shù)暮⒆?，這個(gè)時(shí)候也只好認(rèn)輸了，這些在與小伙伴一起時(shí)受到鍛煉是家庭中做不到的，也是非常有價(jià)值的。再其次是可以充分反映出孩子的個(gè)性，一個(gè)孩子一個(gè)樣，不僅外表不同，性格、愛好、能力都不同，這并沒有好壞之分，在游戲中很自然地出現(xiàn)小頭領(lǐng)，他在小伙伴中有威信，能把大家組織起來，指揮得體，有的孩子頭腦靈活，會(huì)出主意，是個(gè)小參謀，有的孩子特別守紀(jì)律，當(dāng)然也有愛搗蛋的，也有沒常性的，也有哭鼻子的，但他們都會(huì)在和小伙伴一起玩的時(shí)候得到鍛煉，也就是能夠?qū)W習(xí)別人的長(zhǎng)處。

我對(duì)班上的兩名性格、能力迥異小朋友進(jìn)行單獨(dú)談話調(diào)查和分析。

李普昊小朋友自從來到幼兒園之后，就不太愛和小朋友接觸，單獨(dú)一個(gè)人玩，我詢問過昊昊的母親，昊昊在家表現(xiàn)怎樣，他媽媽說：在家里愿意和比他大的孩子玩，幾乎不和自己那么大的小朋友玩，我覺著昊昊獨(dú)立游戲是自主的，不愛約束的活動(dòng)，不是沒有搭人伙伴不得不退出伙伴集體，自己一個(gè)人玩，獨(dú)自游戲是自由的、放松的、隨便的，所以許多幼兒樂意一個(gè)人單獨(dú)。第二個(gè)小朋友萌萌以往十分愿意和其他的小朋友玩也愿意參加到伙伴的集體中去，但是由于沒有人愿意和他們玩，他出于迫不得已才一個(gè)人玩。

對(duì)于這樣的小朋友，教師要多鼓勵(lì)和促進(jìn)他們的社會(huì)交往能力的發(fā)展和提高。

一、組織豐富多彩的活動(dòng)鼓勵(lì)幼兒在活動(dòng)中積極交往，例如：在體育游戲中，教師不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)小朋友在一起游戲，學(xué)會(huì)輪流、等待、分享、合作、幫助等社會(huì)行為和技巧。

二、教師投放活動(dòng)材料時(shí)要考慮孩子的年齡特點(diǎn)，既要提供充足的材料，保證幼兒順利的游戲，還要有意識(shí)地投放一些需要幼兒互相合作，共同操作游戲的材料，促進(jìn)幼兒的社會(huì)交往能力。在具體的游戲中，要刻意的安排給弱勢(shì)兒童一些角色，如以昊昊和萌萌為主的進(jìn)行一些游戲，要讓他們能從中感受到自己的重要性，從而產(chǎn)生融洽性，能夠和小伙伴們搭幫。

三、在日常生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，細(xì)心觀察每個(gè)不同個(gè)性的幼兒，有針對(duì)性地引導(dǎo)幼兒交往，在班集體中，幼兒的個(gè)性千差萬別，有的外向開朗，喜歡和小朋友一起玩，善于出主意，有的則內(nèi)向膽小不敢也不知道怎樣和小朋友玩，還有的孩子精力充沛，常常有破壞搗亂的行為，教師要善于觀察不同類型的孩子，引導(dǎo)內(nèi)向的孩子參加到同伴游戲中來，讓他們體驗(yàn)交往的快樂，增強(qiáng)自信心。

四、教師通常希望孩子遵守集體規(guī)則，可能經(jīng)常表?yè)P(yáng)一些乖孩子。這種傾向性對(duì)幼兒評(píng)價(jià)同伴產(chǎn)生了重要影響，幼兒對(duì)乖孩子普遍評(píng)價(jià)較高，愿意與他們交往，原因是老師喜歡他，我就喜歡他。

五、自己能否被同伴接納，在很大程度上影響了幼兒對(duì)伙伴的看法，尤其是那些性格內(nèi)向、缺乏自信的幼兒，更在意他人是否喜歡自己，所以獲得同伴的認(rèn)可，是幼兒與同齡人交往時(shí)不斷追求的一個(gè)重要目標(biāo)。

其實(shí)，幼兒豐富的內(nèi)心世界里裝的可不僅僅是這些，許多有趣的心理現(xiàn)象是教科書上沒有涉及的。為了能夠更好地了解孩子們，許多時(shí)候，我們可以放下教育者的身份，帶著好奇走進(jìn)純真的童心世界，去探索其中的規(guī)律和奧妙。

幼兒的潛能與激發(fā)（春季推薦特殊教育論文）

引言：腦子——是人體中最為精密復(fù)雜的器官，有多達(dá)200億個(gè)細(xì)胞。其內(nèi)部可以分為灰質(zhì)和白質(zhì)兩個(gè)部分，灰質(zhì)層包含腦細(xì)胞和神經(jīng)細(xì)胞，負(fù)責(zé)處理信息；白質(zhì)層包含神經(jīng)纖維負(fù)責(zé)發(fā)出化學(xué)信號(hào)并幫助細(xì)胞間交換信息。人類的一切，行為，思考，都為它所支配。然而只有在一些特定情況下，如生命危急時(shí)刻；親人遇險(xiǎn)時(shí)才有極小的可能，灰質(zhì)層和白質(zhì)層瞬間加倍運(yùn)轉(zhuǎn)，人類的潛能，激活！全身的神經(jīng)系統(tǒng)，肌肉反應(yīng)，每一個(gè)細(xì)胞，爆發(fā)——超人的速度，彈跳力，力氣，可以做出平時(shí)根本做不到的事情！

一、客觀存在的生命潛能

在日常生活中，常有“神童”或“少年大學(xué)生”等新聞見諸報(bào)端，這些神童有的或在語言、數(shù)學(xué)、音樂、文體等方面具有驚人的超常能力或某些特異技能，之所以出現(xiàn)這類新聞，說明這些兒童的潛能被老師或家長(zhǎng)有意無意地被發(fā)揮出來。我們還發(fā)現(xiàn)"在語言能力方面，孩子越小學(xué)得越好，一般大人學(xué)了十年外語，很難達(dá)到精通的程度，而六歲的幼兒學(xué)習(xí)語言幾乎是很自然，很輕松的事，而且外語熟練達(dá)到相當(dāng)水準(zhǔn)，移民省外、國(guó)外的家庭都有同感，小孩子能很快地學(xué)會(huì)當(dāng)?shù)卣Z言，能很快融入當(dāng)?shù)厣?，而大人們卻“鄉(xiāng)音難改鬢毛衰”。

植物生命也存在潛能。據(jù)農(nóng)業(yè)專家提供的數(shù)據(jù)表明，目前一棵稻禾平均只能結(jié)出一百二十粒左右的谷籽，但是通過顯微鏡觀察發(fā)現(xiàn)，還有大量花苞尚未綻放，它們足可以結(jié)出一千多粒谷籽，只是由于環(huán)境技術(shù)等諸多原因，稻谷的生命潛能未能充分發(fā)揮，我們只能收獲十分之一的果實(shí)。

當(dāng)今，醫(yī)學(xué)專家對(duì)人類壽命提出新觀點(diǎn)，他們認(rèn)為人的正常壽命應(yīng)該在一百二十歲左右，但是現(xiàn)在人們都常認(rèn)為人活七十歲是古來稀奇了，這也說明自然賦予生命的原始潛能尚未得以充分開發(fā)。

二、影響幼兒潛能發(fā)揮的因素

1、.嬰兒生長(zhǎng)需要回歸自然。現(xiàn)代人類的社會(huì)生活逐漸遠(yuǎn)離了大自然，從而也就違反了人類的自然天性。首先，有些母親為了保持身材，拒絕母乳哺養(yǎng)嬰兒，取而代之的是牛奶哺養(yǎng)，使得初生嬰兒在嗅覺上除了人工牛乳的味道外，幾乎感覺不到大自然的氣息，其實(shí)，母親是嬰兒嗅覺學(xué)習(xí)最理想之所在，尤其是母乳的氣味，分娩后母體氣味也在迅速改變，而一成不變的人工牛奶味，使得嬰兒的味覺遲鈍；其次，在現(xiàn)代家庭里， 幼兒接觸外界的機(jī)會(huì)太少，家里電燈、電視的光線、收音機(jī)、電視音響、空調(diào)機(jī)的聲音，常常淹沒了媽媽及家人的聲音，幼兒很少能自然地?fù)碛凶约旱穆犛X世界。

2、現(xiàn)代社會(huì)充滿著繁華與進(jìn)步，但還是顯示著非自然面和非人性面，還存在精神病患、心理障礙、婚姻解體、兇殺暴力等等事件，這種環(huán)境，連大人都不是很能適應(yīng)，又怎能讓孩子去自然成長(zhǎng)？

3、現(xiàn)代工具改變和改善了人類生活。這種現(xiàn)代生活使人們更加依賴工具，卻造成人類本能的逐漸退化（如電腦打字與人工書法），工具能力勝過人類的能力，越來越進(jìn)步的工具，促使人類持續(xù)在退化之中，同時(shí)，也阻礙著幼兒潛能的發(fā)揮。

4、一般人認(rèn)為，幼兒的智能是隨著年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)的，所以人們?cè)谂瓮⒆娱L(zhǎng)大了就懂事了，就聰明了，其實(shí)這是一個(gè)嚴(yán)重的誤解，幼兒學(xué)習(xí)能力的增減，恰好與一般常識(shí)相反，幼兒時(shí)期這種神奇的學(xué)習(xí)能力若未能及時(shí)發(fā)揮和積極訓(xùn)練，隨著時(shí)間的消逝將會(huì)變得越來越遲鈍，當(dāng)然這并非說年長(zhǎng)的比年幼的更笨，更不懂事，而是說明年長(zhǎng)者的學(xué)習(xí)能力已隨著大腦發(fā)育定型而漸趨低落，人們對(duì)專家學(xué)者才智的稱贊，其實(shí)是稱贊他們有過人的學(xué)習(xí)能力，并由此隨著年齡增長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)積累，通常會(huì)擁有比常人多的學(xué)問和知識(shí)。

5、在幼兒教育中，有人主張幼兒的身體運(yùn)動(dòng)重于大腦運(yùn)動(dòng)，如前所述，嬰兒成長(zhǎng)最快是大腦，所以在幼兒時(shí)期最值得關(guān)心的應(yīng)該是大腦的教育，等到進(jìn)入小學(xué)時(shí)，幼兒大腦的學(xué)習(xí)能力幾乎定型了，因此一定要抓緊幼兒大腦教育的基礎(chǔ)訓(xùn)練，否則錯(cuò)過了幼兒學(xué)習(xí)最佳期，將造成無可彌補(bǔ)的學(xué)習(xí)能力落后。

6.樹立幼兒智慧教育正確觀念。幼兒教育是長(zhǎng)遠(yuǎn)大計(jì)，絕不可一蹴而就或急功近利、拔苗助長(zhǎng)，同時(shí)還要認(rèn)識(shí)到，并不是每個(gè)幼兒的成長(zhǎng)速度是一致的，有的較快，有的較慢，而且能力上也各有不同——有的長(zhǎng)于抽象學(xué)理、有的則富于想象力。同樣是三歲幼兒，有的在某種學(xué)習(xí)能力上已具備五歲兒童的實(shí)力，另一方面則仍落后在二歲階段；有的幼兒各種學(xué)習(xí)平衡發(fā)展，雖然沒有什么突出優(yōu)點(diǎn)，但卻具三歲幼兒實(shí)力，因此我們必須針對(duì)幼兒的種種特性，因人施教、因材施教。

三、激發(fā)潛能的途徑

所謂激發(fā)潛能，就是運(yùn)用激發(fā)的方式去恢復(fù)生命本來應(yīng)有的能力，通過激發(fā)促使其健全的自然生長(zhǎng)，并提供生命足夠的生長(zhǎng)條件，同時(shí)，刺激其本能，從而將人的自然潛能盡可能地發(fā)揮出來。

在激發(fā)潛能的過程中，我們必須提高認(rèn)識(shí)樹立正確的幼兒教育觀念，這樣才能達(dá)到成功激發(fā)幼兒潛能的目的。

1、努力刻意地去恢復(fù)人的自然本能，讓幼兒從種種反自然的環(huán)境中，設(shè)法回歸人類原有的本能，同時(shí)通過激發(fā)人類潛能下的所有智慧，去控制逐漸退化的本能。

2、加強(qiáng)大腦教育，強(qiáng)化知覺訓(xùn)練。六歲前的幼兒教育應(yīng)該著重于大腦教育，這一階段的幼兒不在乎單調(diào)的重復(fù)，其本身豐富的想象力可使單調(diào)的訊息成為有趣的情報(bào)，由于無法做推論思考，幼兒無法吸收長(zhǎng)篇大論的東西，但對(duì)于短的訊息，即使一再重復(fù)他們也不會(huì)感到厭煩，因?yàn)閷W(xué)習(xí)接受上均采用直覺意識(shí)，所以不會(huì)因?yàn)檫^去的記憶存在而做不耐煩的判斷，只感覺在迅速不斷的變化中，他們也不斷地直接學(xué)習(xí)，幼兒喜歡卡通影片一再重復(fù)的趣味動(dòng)作，也特別喜歡短而多次重復(fù)的電視廣告，便是這種直覺訓(xùn)練，最適合學(xué)習(xí)腦波的需要。

3、幼兒古詩(shī)朗誦訓(xùn)練。有人認(rèn)為幼兒連字都不認(rèn)識(shí)，如何能消化艱深的古詩(shī)？其實(shí)詩(shī)歌不僅是內(nèi)容與意境，它還具有另一種功能——聲音的韻律及節(jié)奏，韻律屬于潛意識(shí)學(xué)習(xí)，它是在不知不覺中的潛移默化，古詩(shī)朗誦雖然不能對(duì)幼兒產(chǎn)生功利價(jià)值，但卻可以掌握詩(shī)的韻律，把這種優(yōu)美的旋律直接輸入潛意識(shí)中，將直接影響著一個(gè)人的行為動(dòng)作及說話氣質(zhì)。

4、幼兒音樂教育。大人聽不懂的古典音樂，小孩子、嬰兒難道能聽的懂？其實(shí)音樂本身就不是用來了解而是用來感受及直覺吸收的，讓幼兒聆聽優(yōu)美音樂，久而久之，其旋律就會(huì)深入其潛意識(shí)中，其長(zhǎng)大后的行動(dòng)、語言、甚至于文字都會(huì)在無意識(shí)中自然流露出優(yōu)美的韻律感。

5、語言能力教育。為了使幼兒語言能力的順利發(fā)展，必須讓幼兒多說，多聽，如果再加上幼兒的手勢(shì)，表情的配合，那么他在語言表達(dá)能力方面就會(huì)更加豐富、充實(shí)，因此，老師、媽媽要盡量多的與幼兒說話，對(duì)于幼兒提出的問題也要盡量認(rèn)真地回答，此外，還要多提醒幼兒對(duì)周圍聲音做出反映，平時(shí)應(yīng)該讓幼兒多與其他小朋友一起游戲，以嘗試增加各種經(jīng)驗(yàn)，還要找機(jī)會(huì)讓幼兒講述他最快樂的事。

6.數(shù)學(xué)能力教育。數(shù)，除包括唱數(shù)、順序記 數(shù)外，有關(guān)長(zhǎng)短、寬窄、深淺、快慢、時(shí)間、重量也是數(shù)的內(nèi)容，此外，三角形、正方形、長(zhǎng)方形等圖形概念及前后、左右、上下、遠(yuǎn)近等空間概念，都是屬于數(shù)的領(lǐng)域。要把重點(diǎn)放在計(jì)算數(shù)上，把東西和數(shù)目?jī)烧哒_地對(duì)應(yīng)計(jì)算，看看有多少集合數(shù)，判斷數(shù)目的多少，判斷從前后、左右算起的第幾個(gè)順序數(shù)，數(shù)的讀法和寫法，以及簡(jiǎn)單的數(shù)的加減運(yùn)算，上述教育內(nèi)容，可通過靈活多樣，趣味多變的數(shù)的游戲，便可以很快獲得成效。

7、創(chuàng)造能力教育。創(chuàng)造力是人類特有精神活動(dòng)之一，在這方面，幼兒比起已失去思考彈性的大人來說，要高明許多，對(duì)于某一個(gè)問題，他們常常會(huì)得出意想不到的答案，但是大人認(rèn)為，幼兒心思幼稚，智慧不成熟而不加理會(huì)，其實(shí)幼稚的提議，常常含有重大的啟示。

因此，我們對(duì)幼兒所想象出來的新奇答案，應(yīng)該多加予尊重，遇到幼兒提出異想天開的問題，或答案時(shí)，我們應(yīng)該認(rèn)真地去傾聽，尊重他們的發(fā)言，因?yàn)檫@都是他們小小心靈中想象世界的創(chuàng)造能力。

8、社會(huì)生活能力教育。三、四歲幼兒階段最明顯的變化是社會(huì)生活能力的不斷成長(zhǎng)，積極的個(gè)性使他們顯得開朗，熱誠(chéng)有幽默感。雖然情緒不穩(wěn)定，但也開始懂得關(guān)心別人，照顧比自己小的孩子，做事也有主見和信心，這時(shí)候，在進(jìn)行或決定有關(guān)孩子的事情時(shí)應(yīng)盡量讓他們發(fā)表自己的意見，并且在可能范圍內(nèi)，盡量依照他的意見來進(jìn)行。

9、運(yùn)動(dòng)能力教育。運(yùn)動(dòng)能力不僅鍛煉身體，而且可以培養(yǎng)幼兒的耐力、意志力、領(lǐng)導(dǎo)力、協(xié)調(diào)力、判斷力及細(xì)膩的思考力。適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)訓(xùn)練能有效激發(fā)幼兒潛能，3—4歲的幼兒可進(jìn)行如下幾項(xiàng)運(yùn)動(dòng)：

（1）身體平衡訓(xùn)練，用單腳站立或用腳尖走路，調(diào)節(jié)跑步速度，緊急停止，緊急轉(zhuǎn)彎。

（2）練習(xí)三、四十公分高度跳高。

（3）練習(xí)玩蕩秋千游戲和踩三輪車。

（4）手指靈巧訓(xùn)練。練習(xí)解衣服扣子，畫圓形或正方形，折紙、堆積木十個(gè)左右，學(xué)習(xí)用筷子吃飯，用剪刀剪東西、拋球、接球，自己系鞋帶。

總之，幼兒時(shí)期蘊(yùn)藏著豐富的學(xué)習(xí)能力，我們應(yīng)該加以有計(jì)劃地去激發(fā)出來，使下一代具有足夠的智慧，能夠完全消化并不斷豐富人類所積累下來的知識(shí)，為中華民族，為全人類的未來，培育更多的優(yōu)秀人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

別瞧不起弱勢(shì)群體（春季推薦特殊教育論文）

引言：弱勢(shì)群體，也叫社會(huì)脆弱群體、社會(huì)弱者群體，在英文中稱social vulnerable groups[2]。它主要是一個(gè)用來分析現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)利益和社會(huì)權(quán)力分配不公平、社會(huì)結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào)、不合理的概念。在社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)政策研究等領(lǐng)域中，它是一個(gè)核心概念[3]。社會(huì)學(xué)關(guān)于社會(huì)問題的研究、社會(huì)學(xué)的分支學(xué)科社會(huì)工作和社會(huì)福利的發(fā)展和普及，可以說是推動(dòng)弱勢(shì)群體概念成為社會(huì)科學(xué)主流話語之一的重要因素。2002年3月，朱镕基總理在九屆全國(guó)人大5次會(huì)議上所作的《政府工作報(bào)告》使用了“弱勢(shì)群體”這個(gè)詞，從而使得弱勢(shì)群體成為一個(gè)非常流行的概念，引起了國(guó)內(nèi)外的廣泛關(guān)注。

“弱勢(shì)群體”這個(gè)詞語進(jìn)入了幼兒教育的理論領(lǐng)域已經(jīng)很長(zhǎng)的時(shí)間了。在一些培訓(xùn)課上聽到過專家的呼吁，關(guān)注幼兒園的“弱勢(shì)群體”；在一些幼兒教育刊物上也看到過討論，關(guān)注幼兒園的“弱勢(shì)群體”。而我卻想說：“‘弱勢(shì)群體’并不弱！”

何為“弱勢(shì)群體”？為什么稱他們?yōu)椤叭鮿?shì)群體”？為什么他們會(huì)被劃分為所謂的“弱勢(shì)群體”？

我想，應(yīng)該走近他們，去了解他們。

由于不同年齡段的和來自不同教育環(huán)境的幼兒在生理，心理發(fā)展上個(gè)體差異，導(dǎo)致一些幼兒在集體中顯得非常不突出，有的幼兒由于動(dòng)作不夠協(xié)調(diào)，在體育活動(dòng)中，經(jīng)常落在后面，游戲中很少獲得成功感。在操作活動(dòng)中，由于跟不上老師的示范而不知所措，在語言活動(dòng)中，總是扮演著傾聽者的角色。坐在集體中，不主動(dòng)舉手發(fā)言，不參與討論，不積極和同伴結(jié)伴游戲。他們躲在另一部分積極參與活動(dòng)踴躍舉手發(fā)言的幼兒后面，表現(xiàn)出遲緩，不和群。因此，有時(shí)會(huì)被老師忽略。在活動(dòng)中，我們有時(shí)也會(huì)餐給予他們更多的關(guān)注，關(guān)愛，盡管老師很主動(dòng)，可是他們?nèi)匀惶幱诒粍?dòng)。這些孩子，是否就屬于班級(jí)中的“弱勢(shì)群體”。

一堂中班語言活動(dòng)結(jié)束后，我統(tǒng)計(jì)了一下，從未在活動(dòng)中舉手發(fā)言，情緒不太積極的幼兒有19 人。而這19個(gè)人，正好是班級(jí)中年齡段偏小和性格內(nèi)向的幼兒。于是，我重新設(shè)計(jì)了一堂語言游戲活動(dòng)，分組再上。當(dāng)我的分組活動(dòng)結(jié)束后，我驚喜的發(fā)現(xiàn)，“弱勢(shì)群體”并不弱?？凑n的老師們也都說，這可不像你在活動(dòng)前介紹的那部分幼兒，他們很大方，也很積極。觀摩結(jié)束后，我思考著一個(gè)問題，幼兒分組活動(dòng)和集體活動(dòng)中如此差異的狀態(tài)，告訴了我們什么?！叭鮿?shì)群體”之所以弱的原因是什么？通過在日常生活和集體活動(dòng)中對(duì)幼兒的觀察，我小結(jié)出“弱勢(shì)群體”的成因(特征)。(以本班為例作分析。)

1.年齡差異?！叭鮿?shì)群體”的幼兒年齡普遍比班級(jí)平均年齡小

2.家庭教育。個(gè)別家長(zhǎng)對(duì)0-3歲的嬰幼兒早期教育缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，錯(cuò)過了一些教育的關(guān)鍵時(shí)期)

3.生理機(jī)能的個(gè)體差異和身體素質(zhì)的不同，也是造成發(fā)展水平有差異的原因。

4.性格原因。“弱勢(shì)群體”中的幼兒有相當(dāng)一部分的性格很內(nèi)向，表現(xiàn)出含羞，膽怯。而另一些幼兒具有過多攻擊性行為的幼兒也是“弱勢(shì)群體”的組成部分。

5.幼兒在周圍環(huán)境中所獲得的認(rèn)同感的多少在很大程度上影響著幼兒心理的健康發(fā)展和人際交往的順利進(jìn)行。

那么，幼兒園實(shí)際的教育環(huán)境對(duì)“弱勢(shì)群體”幼兒的成長(zhǎng)所起到的作用又是什么呢？

負(fù)面的作用:大部分教師所面臨的實(shí)際情況是

1.班額大。這就給教師組織教育活動(dòng)帶來了很多具體問題。比如，操作活動(dòng)中對(duì)個(gè)別幼兒的指導(dǎo)不夠。而那些膽怯，內(nèi)向，年齡偏小的幼兒就更容易被老師無意識(shí)的忽略。

2.幼兒的個(gè)體差異(年齡差距，性格差異)。在日常的活動(dòng)中，班級(jí)內(nèi)年齡較大的幼兒和性格較為外向的幼兒表現(xiàn)出積極的一面，老師總是很自然的與他們有著更多的互動(dòng)，與此同時(shí)又無意識(shí)的忽略了班級(jí)中的“弱勢(shì)群體”。

3.教師對(duì)待他們的態(tài)度:教師的話在幼兒的心目中是非常有分量的。教師在日常生活中對(duì)某一個(gè)幼兒過多的負(fù)面評(píng)價(jià)，特別是在集體面前對(duì)他的指責(zé)。會(huì)帶動(dòng)起班級(jí)中另一部分幼兒對(duì)認(rèn)識(shí)，能夠讓這個(gè)孩子由于自卑而感覺到自己處于班級(jí)中的“弱勢(shì)群體”。從另一個(gè)角度來說，教師對(duì)某一個(gè)幼兒的過多保護(hù)，也容易讓這個(gè)孩子由于缺乏自信而處于班級(jí)的“弱勢(shì)群體”。無形中，教師有意或無意中的一些負(fù)面作用給這些幼兒正常的人際交往帶來了阻礙。會(huì)給幼兒的成長(zhǎng)帶來不利的影響。

面對(duì)班額過大這些無法改變的實(shí)際情況，教師只有克服困難，調(diào)整自己的行為，從調(diào)整教育手段，減少教育行為中的負(fù)面作用入手，來改變方向“弱勢(shì)群體”幼兒的處境。從正面去看待這一部分幼兒，給他們創(chuàng)造更多的平等的機(jī)會(huì)，關(guān)注他們的發(fā)展，多一些鼓勵(lì)，多一些自由的空間。

我的改變:

之一:分組教學(xué)。我在語言活動(dòng)中增加了分組教學(xué)的次數(shù)。相同類型的語言活動(dòng)我分兩次給不同組的幼兒上，面對(duì)不同年齡和性格的幼兒，在組織和指導(dǎo)過程種采取不同的手段。有時(shí)，也會(huì)根據(jù)兩組幼兒的發(fā)展水平，設(shè)計(jì)不一樣的活動(dòng)。在分組教學(xué)中，人數(shù)的減少更有利于教師能盡量的照顧到大部分地區(qū)幼兒。教師與不同水平的幼兒有著不一樣的互動(dòng)，不同水平的幼兒能在活動(dòng)過程中得到教師的個(gè)別關(guān)注指導(dǎo)，更大限度的滿足了幼兒的被關(guān)注感和被認(rèn)同感。這樣的活動(dòng)同樣也會(huì)讓教師有著不同的收獲。[幼兒園教案網(wǎng)]

之二:調(diào)整觀察幼兒的角度，辯證的去分析“弱勢(shì)群體”中的幼兒，挖掘他們的閃光點(diǎn)。從表面上忽略他們的“弱勢(shì)群體”點(diǎn)，張揚(yáng)他們的優(yōu)勢(shì)，將他們的“弱勢(shì)群體”勢(shì)記在心里，而不是掛在嘴上。反之，將他們的可愛之處，個(gè)人優(yōu)勢(shì)介紹給其他幼兒，幫助他們克服自卑，樹立自信。在集體中能夠勇敢的展示自己?？s小那種無形的心理差距。例如，幼兒H性格孤僻，不和任何同齡朋友交往，人際交往上遇到了很大的障礙，語言發(fā)展也大不及同齡人。但是，他在數(shù)學(xué)方面卻有突出的表現(xiàn)，對(duì)于幼兒園環(huán)境中和數(shù)，量，圖形有關(guān)的事物有著極大的興趣和很高的認(rèn)知水平。于是，我主動(dòng)和他玩與數(shù)學(xué)有關(guān)的游戲，并很神秘的告訴班上的幼兒他的本領(lǐng)，同伴們開始關(guān)注他，并且發(fā)現(xiàn)他真的很能干。有一天，班上一個(gè)大孩子X羨慕的對(duì)H的媽媽說，我好佩服H，他每次發(fā)筷子都不會(huì)出錯(cuò)。H的媽媽高興地對(duì)我說，“我真的沒有想到X會(huì)這樣說，因?yàn)樗墒前嗌夏芨傻暮⒆影。　?/p>

之三：合理利用差異性資源：在班級(jí)中安排大手和小手，大腳和小腳，高個(gè)子和矮個(gè)子等活動(dòng)，讓存在較大年齡差異的幼兒相互了解，相互喜歡。

在改變自身教育行為的過程中，有時(shí)會(huì)因?yàn)樗季S定勢(shì)和習(xí)慣性性的做法而感到困難重重，但是，只要有心，一定會(huì)有改變。而這一點(diǎn)一滴的改變不僅改變了幼兒，同時(shí)也改變了我。它讓我懂得了“把一碗水端平”對(duì)幼兒來說是多么重要！同時(shí)，也告訴我們，“弱勢(shì)群體”并不弱！

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