幼兒德育的教育活動(dòng)方案。

我們常說(shuō)，機(jī)會(huì)是留給有準(zhǔn)備的人。幼兒園的老師都想教學(xué)工作能使小朋友們學(xué)到知識(shí)，為了更好的學(xué)習(xí)，一般教師都會(huì)在授課前準(zhǔn)備教案，教案為學(xué)生帶來(lái)更好的聽(tīng)課體驗(yàn)，從而提高聽(tīng)課效率。幼兒園教案的內(nèi)容要寫(xiě)些什么更好呢？急您所急，小編為朋友們了收集和編輯了“幼兒的潛能與激發(fā)（春季推薦特殊教育論文）”，但愿對(duì)您的學(xué)習(xí)工作帶來(lái)幫助。

引言：腦子——是人體中最為精密復(fù)雜的器官，有多達(dá)200億個(gè)細(xì)胞。其內(nèi)部可以分為灰質(zhì)和白質(zhì)兩個(gè)部分，灰質(zhì)層包含腦細(xì)胞和神經(jīng)細(xì)胞，負(fù)責(zé)處理信息；白質(zhì)層包含神經(jīng)纖維負(fù)責(zé)發(fā)出化學(xué)信號(hào)并幫助細(xì)胞間交換信息。人類(lèi)的一切，行為，思考，都為它所支配。然而只有在一些特定情況下，如生命危急時(shí)刻；親人遇險(xiǎn)時(shí)才有極小的可能，灰質(zhì)層和白質(zhì)層瞬間加倍運(yùn)轉(zhuǎn)，人類(lèi)的潛能，激活！全身的神經(jīng)系統(tǒng)，肌肉反應(yīng)，每一個(gè)細(xì)胞，爆發(fā)——超人的速度，彈跳力，力氣，可以做出平時(shí)根本做不到的事情！

一、客觀存在的生命潛能

在日常生活中，常有“神童”或“少年大學(xué)生”等新聞見(jiàn)諸報(bào)端，這些神童有的或在語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、文體等方面具有驚人的超常能力或某些特異技能，之所以出現(xiàn)這類(lèi)新聞，說(shuō)明這些兒童的潛能被老師或家長(zhǎng)有意無(wú)意地被發(fā)揮出來(lái)。我們還發(fā)現(xiàn)"在語(yǔ)言能力方面，孩子越小學(xué)得越好，一般大人學(xué)了十年外語(yǔ)，很難達(dá)到精通的程度，而六歲的幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言幾乎是很自然，很輕松的事，而且外語(yǔ)熟練達(dá)到相當(dāng)水準(zhǔn)，移民省外、國(guó)外的家庭都有同感，小孩子能很快地學(xué)會(huì)當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言，能很快融入當(dāng)?shù)厣?，而大人們卻“鄉(xiāng)音難改鬢毛衰”。

植物生命也存在潛能。據(jù)農(nóng)業(yè)專家提供的數(shù)據(jù)表明，目前一棵稻禾平均只能結(jié)出一百二十粒左右的谷籽，但是通過(guò)顯微鏡觀察發(fā)現(xiàn)，還有大量花苞尚未綻放，它們足可以結(jié)出一千多粒谷籽，只是由于環(huán)境技術(shù)等諸多原因，稻谷的生命潛能未能充分發(fā)揮，我們只能收獲十分之一的果實(shí)。

當(dāng)今，醫(yī)學(xué)專家對(duì)人類(lèi)壽命提出新觀點(diǎn)，他們認(rèn)為人的正常壽命應(yīng)該在一百二十歲左右，但是現(xiàn)在人們都常認(rèn)為人活七十歲是古來(lái)稀奇了，這也說(shuō)明自然賦予生命的原始潛能尚未得以充分開(kāi)發(fā)。

二、影響幼兒潛能發(fā)揮的因素

1、.嬰兒生長(zhǎng)需要回歸自然。現(xiàn)代人類(lèi)的社會(huì)生活逐漸遠(yuǎn)離了大自然，從而也就違反了人類(lèi)的自然天性。首先，有些母親為了保持身材，拒絕母乳哺養(yǎng)嬰兒，取而代之的是牛奶哺養(yǎng)，使得初生嬰兒在嗅覺(jué)上除了人工牛乳的味道外，幾乎感覺(jué)不到大自然的氣息，其實(shí)，母親是嬰兒嗅覺(jué)學(xué)習(xí)最理想之所在，尤其是母乳的氣味，分娩后母體氣味也在迅速改變，而一成不變的人工牛奶味，使得嬰兒的味覺(jué)遲鈍；其次，在現(xiàn)代家庭里， 幼兒接觸外界的機(jī)會(huì)太少，家里電燈、電視的光線、收音機(jī)、電視音響、空調(diào)機(jī)的聲音，常常淹沒(méi)了媽媽及家人的聲音，幼兒很少能自然地?fù)碛凶约旱穆?tīng)覺(jué)世界。

2、現(xiàn)代社會(huì)充滿著繁華與進(jìn)步，但還是顯示著非自然面和非人性面，還存在精神病患、心理障礙、婚姻解體、兇殺暴力等等事件，這種環(huán)境，連大人都不是很能適應(yīng)，又怎能讓孩子去自然成長(zhǎng)？

3、現(xiàn)代工具改變和改善了人類(lèi)生活。這種現(xiàn)代生活使人們更加依賴工具，卻造成人類(lèi)本能的逐漸退化（如電腦打字與人工書(shū)法），工具能力勝過(guò)人類(lèi)的能力，越來(lái)越進(jìn)步的工具，促使人類(lèi)持續(xù)在退化之中，同時(shí)，也阻礙著幼兒潛能的發(fā)揮。

4、一般人認(rèn)為，幼兒的智能是隨著年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)的，所以人們?cè)谂瓮⒆娱L(zhǎng)大了就懂事了，就聰明了，其實(shí)這是一個(gè)嚴(yán)重的誤解，幼兒學(xué)習(xí)能力的增減，恰好與一般常識(shí)相反，幼兒時(shí)期這種神奇的學(xué)習(xí)能力若未能及時(shí)發(fā)揮和積極訓(xùn)練，隨著時(shí)間的消逝將會(huì)變得越來(lái)越遲鈍，當(dāng)然這并非說(shuō)年長(zhǎng)的比年幼的更笨，更不懂事，而是說(shuō)明年長(zhǎng)者的學(xué)習(xí)能力已隨著大腦發(fā)育定型而漸趨低落，人們對(duì)專家學(xué)者才智的稱贊，其實(shí)是稱贊他們有過(guò)人的學(xué)習(xí)能力，并由此隨著年齡增長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)積累，通常會(huì)擁有比常人多的學(xué)問(wèn)和知識(shí)。

5、在幼兒教育中，有人主張幼兒的身體運(yùn)動(dòng)重于大腦運(yùn)動(dòng)，如前所述，嬰兒成長(zhǎng)最快是大腦，所以在幼兒時(shí)期最值得關(guān)心的應(yīng)該是大腦的教育，等到進(jìn)入小學(xué)時(shí)，幼兒大腦的學(xué)習(xí)能力幾乎定型了，因此一定要抓緊幼兒大腦教育的基礎(chǔ)訓(xùn)練，否則錯(cuò)過(guò)了幼兒學(xué)習(xí)最佳期，將造成無(wú)可彌補(bǔ)的學(xué)習(xí)能力落后。

6.樹(shù)立幼兒智慧教育正確觀念。幼兒教育是長(zhǎng)遠(yuǎn)大計(jì)，絕不可一蹴而就或急功近利、拔苗助長(zhǎng)，同時(shí)還要認(rèn)識(shí)到，并不是每個(gè)幼兒的成長(zhǎng)速度是一致的，有的較快，有的較慢，而且能力上也各有不同——有的長(zhǎng)于抽象學(xué)理、有的則富于想象力。同樣是三歲幼兒，有的在某種學(xué)習(xí)能力上已具備五歲兒童的實(shí)力，另一方面則仍落后在二歲階段；有的幼兒各種學(xué)習(xí)平衡發(fā)展，雖然沒(méi)有什么突出優(yōu)點(diǎn)，但卻具三歲幼兒實(shí)力，因此我們必須針對(duì)幼兒的種種特性，因人施教、因材施教。

三、激發(fā)潛能的途徑

所謂激發(fā)潛能，就是運(yùn)用激發(fā)的方式去恢復(fù)生命本來(lái)應(yīng)有的能力，通過(guò)激發(fā)促使其健全的自然生長(zhǎng)，并提供生命足夠的生長(zhǎng)條件，同時(shí)，刺激其本能，從而將人的自然潛能盡可能地發(fā)揮出來(lái)。

在激發(fā)潛能的過(guò)程中，我們必須提高認(rèn)識(shí)樹(shù)立正確的幼兒教育觀念，這樣才能達(dá)到成功激發(fā)幼兒潛能的目的。

1、努力刻意地去恢復(fù)人的自然本能，讓幼兒從種種反自然的環(huán)境中，設(shè)法回歸人類(lèi)原有的本能，同時(shí)通過(guò)激發(fā)人類(lèi)潛能下的所有智慧，去控制逐漸退化的本能。

2、加強(qiáng)大腦教育，強(qiáng)化知覺(jué)訓(xùn)練。六歲前的幼兒教育應(yīng)該著重于大腦教育，這一階段的幼兒不在乎單調(diào)的重復(fù)，其本身豐富的想象力可使單調(diào)的訊息成為有趣的情報(bào)，由于無(wú)法做推論思考，幼兒無(wú)法吸收長(zhǎng)篇大論的東西，但對(duì)于短的訊息，即使一再重復(fù)他們也不會(huì)感到厭煩，因?yàn)閷W(xué)習(xí)接受上均采用直覺(jué)意識(shí)，所以不會(huì)因?yàn)檫^(guò)去的記憶存在而做不耐煩的判斷，只感覺(jué)在迅速不斷的變化中，他們也不斷地直接學(xué)習(xí)，幼兒喜歡卡通影片一再重復(fù)的趣味動(dòng)作，也特別喜歡短而多次重復(fù)的電視廣告，便是這種直覺(jué)訓(xùn)練，最適合學(xué)習(xí)腦波的需要。

3、幼兒古詩(shī)朗誦訓(xùn)練。有人認(rèn)為幼兒連字都不認(rèn)識(shí)，如何能消化艱深的古詩(shī)？其實(shí)詩(shī)歌不僅是內(nèi)容與意境，它還具有另一種功能——聲音的韻律及節(jié)奏，韻律屬于潛意識(shí)學(xué)習(xí)，它是在不知不覺(jué)中的潛移默化，古詩(shī)朗誦雖然不能對(duì)幼兒產(chǎn)生功利價(jià)值，但卻可以掌握詩(shī)的韻律，把這種優(yōu)美的旋律直接輸入潛意識(shí)中，將直接影響著一個(gè)人的行為動(dòng)作及說(shuō)話氣質(zhì)。

4、幼兒音樂(lè)教育。大人聽(tīng)不懂的古典音樂(lè)，小孩子、嬰兒難道能聽(tīng)的懂？其實(shí)音樂(lè)本身就不是用來(lái)了解而是用來(lái)感受及直覺(jué)吸收的，讓幼兒聆聽(tīng)優(yōu)美音樂(lè)，久而久之，其旋律就會(huì)深入其潛意識(shí)中，其長(zhǎng)大后的行動(dòng)、語(yǔ)言、甚至于文字都會(huì)在無(wú)意識(shí)中自然流露出優(yōu)美的韻律感。

5、語(yǔ)言能力教育。為了使幼兒語(yǔ)言能力的順利發(fā)展，必須讓幼兒多說(shuō)，多聽(tīng)，如果再加上幼兒的手勢(shì)，表情的配合，那么他在語(yǔ)言表達(dá)能力方面就會(huì)更加豐富、充實(shí)，因此，老師、媽媽要盡量多的與幼兒說(shuō)話，對(duì)于幼兒提出的問(wèn)題也要盡量認(rèn)真地回答，此外，還要多提醒幼兒對(duì)周?chē)曇糇龀龇从?，平時(shí)應(yīng)該讓幼兒多與其他小朋友一起游戲，以嘗試增加各種經(jīng)驗(yàn)，還要找機(jī)會(huì)讓幼兒講述他最快樂(lè)的事。

6.數(shù)學(xué)能力教育。數(shù)，除包括唱數(shù)、順序記 數(shù)外，有關(guān)長(zhǎng)短、寬窄、深淺、快慢、時(shí)間、重量也是數(shù)的內(nèi)容，此外，三角形、正方形、長(zhǎng)方形等圖形概念及前后、左右、上下、遠(yuǎn)近等空間概念，都是屬于數(shù)的領(lǐng)域。要把重點(diǎn)放在計(jì)算數(shù)上，把東西和數(shù)目?jī)烧哒_地對(duì)應(yīng)計(jì)算，看看有多少集合數(shù)，判斷數(shù)目的多少，判斷從前后、左右算起的第幾個(gè)順序數(shù)，數(shù)的讀法和寫(xiě)法，以及簡(jiǎn)單的數(shù)的加減運(yùn)算，上述教育內(nèi)容，可通過(guò)靈活多樣，趣味多變的數(shù)的游戲，便可以很快獲得成效。

7、創(chuàng)造能力教育。創(chuàng)造力是人類(lèi)特有精神活動(dòng)之一，在這方面，幼兒比起已失去思考彈性的大人來(lái)說(shuō)，要高明許多，對(duì)于某一個(gè)問(wèn)題，他們常常會(huì)得出意想不到的答案，但是大人認(rèn)為，幼兒心思幼稚，智慧不成熟而不加理會(huì)，其實(shí)幼稚的提議，常常含有重大的啟示。

因此，我們對(duì)幼兒所想象出來(lái)的新奇答案，應(yīng)該多加予尊重，遇到幼兒提出異想天開(kāi)的問(wèn)題，或答案時(shí)，我們應(yīng)該認(rèn)真地去傾聽(tīng)，尊重他們的發(fā)言，因?yàn)檫@都是他們小小心靈中想象世界的創(chuàng)造能力。

8、社會(huì)生活能力教育。三、四歲幼兒階段最明顯的變化是社會(huì)生活能力的不斷成長(zhǎng)，積極的個(gè)性使他們顯得開(kāi)朗，熱誠(chéng)有幽默感。雖然情緒不穩(wěn)定，但也開(kāi)始懂得關(guān)心別人，照顧比自己小的孩子，做事也有主見(jiàn)和信心，這時(shí)候，在進(jìn)行或決定有關(guān)孩子的事情時(shí)應(yīng)盡量讓他們發(fā)表自己的意見(jiàn)，并且在可能范圍內(nèi)，盡量依照他的意見(jiàn)來(lái)進(jìn)行。

9、運(yùn)動(dòng)能力教育。運(yùn)動(dòng)能力不僅鍛煉身體，而且可以培養(yǎng)幼兒的耐力、意志力、領(lǐng)導(dǎo)力、協(xié)調(diào)力、判斷力及細(xì)膩的思考力。適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)訓(xùn)練能有效激發(fā)幼兒潛能，3—4歲的幼兒可進(jìn)行如下幾項(xiàng)運(yùn)動(dòng)：

（1）身體平衡訓(xùn)練，用單腳站立或用腳尖走路，調(diào)節(jié)跑步速度，緊急停止，緊急轉(zhuǎn)彎。

（2）練習(xí)三、四十公分高度跳高。

（3）練習(xí)玩蕩秋千游戲和踩三輪車(chē)。

（4）手指靈巧訓(xùn)練。練習(xí)解衣服扣子，畫(huà)圓形或正方形，折紙、堆積木十個(gè)左右，學(xué)習(xí)用筷子吃飯，用剪刀剪東西、拋球、接球，自己系鞋帶。

總之，幼兒時(shí)期蘊(yùn)藏著豐富的學(xué)習(xí)能力，我們應(yīng)該加以有計(jì)劃地去激發(fā)出來(lái)，使下一代具有足夠的智慧，能夠完全消化并不斷豐富人類(lèi)所積累下來(lái)的知識(shí)，為中華民族，為全人類(lèi)的未來(lái)，培育更多的優(yōu)秀人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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溫暖孩子的小手（春季推薦特殊教育論文）

引言：溫暖，存在于每一個(gè)人的心中。溫暖，來(lái)自圣潔的心靈。溫暖，是每一個(gè)人的需要。 溫暖，是每一個(gè)人的渴望。溫暖有兩種：身體的溫暖和心靈的溫暖。每個(gè)人都曾經(jīng)感受過(guò)溫暖?；蛘呤切苄苋贾臓t子，或者是一個(gè)關(guān)切的眼神，或者是遞過(guò)來(lái)的大衣，或者是柔和的話語(yǔ)。

他們，或因事故失去了雙親，或因殘疾被父母遺棄。他們，無(wú)從享受親人的愛(ài)撫，未曾體會(huì)家庭的溫暖。他們，艱辛的努力不是為了畢業(yè)的學(xué)分，而僅僅是為了生存的可能。他們，游離于主流社會(huì)之外，極易被你我輕輕遺忘……感謝戚幼，給了我和兒子一次與他們零距離接觸的機(jī)會(huì)，使我們得以走進(jìn)兒童福利院，走進(jìn)這群特殊的孩子之中。

當(dāng)一雙雙稚嫩的小手怯怯的、卻又緊緊地拽住我們這群“愛(ài)心媽媽”時(shí)，我們感受到了孩子們對(duì)超越血脈的親情交流的強(qiáng)烈渴望；當(dāng)“世上只有媽媽好……投進(jìn)媽媽的懷抱……”的歌聲響起時(shí)，在場(chǎng)的“愛(ài)心媽媽”無(wú)一不為之動(dòng)容！在這里，大多數(shù)孩子的身體是殘缺的，但我們知道，所有孩子的情感都是健康的，所有孩子的人格都是平等的，所有的孩子，都是值得尊重的——一如我們自己的孩子。在他們可愛(ài)率真的笑容里，從他們友善樂(lè)觀的神情中，我們可以清晰地發(fā)現(xiàn)生命的頑強(qiáng)和堅(jiān)毅。

我?guī)ьI(lǐng)的一名孩子由于殘疾，沒(méi)有語(yǔ)言交往能力?！皨寢?，我來(lái)教小妹妹說(shuō)話，好嗎？”兒子的語(yǔ)言讓我欣喜，雖然我知道他今天不會(huì)“成功”，但仍然饒有興致地看著他耐心地做“語(yǔ)言教師”；“媽媽，我們下次再買(mǎi)更多更多的禮物到福利院看那些小朋友，我要去問(wèn)她（指帶領(lǐng)的那個(gè)小女孩）會(huì)不會(huì)說(shuō)話了！”兒子表現(xiàn)出的愛(ài)心真的讓我感動(dòng)。雖然，他還根本不可能說(shuō)出關(guān)注弱勢(shì)群體、構(gòu)建和諧社會(huì)之類(lèi)的大道理，但是我想，通過(guò)這一次活動(dòng)，他至少明白了一件事，那就是所有的小朋友都是平等的，要關(guān)心幫助有困難的伙伴。而對(duì)于我們成年人、對(duì)于我們整個(gè)社會(huì)來(lái)說(shuō)，除了捐錢(qián)捐物，更要給予孤殘兒童情感關(guān)懷，通過(guò)一次次的社會(huì)活動(dòng)，打開(kāi)兒童福利院通向社會(huì)的大門(mén)，讓孤殘兒童在與社會(huì)、家庭的接觸中認(rèn)識(shí)到自己在社會(huì)中的存在。當(dāng)他們被一雙雙溫暖的大手抱起，當(dāng)他們向“爸爸、媽媽”撒嬌，和兄弟姐妹玩耍，被鄰里的老大媽捏捏臉蛋兒……所有這些，都會(huì)成為他們成長(zhǎng)經(jīng)歷中的寶貴財(cái)富！

放你的小手在我的掌心，讓“愛(ài)心”在全社會(huì)傳遞，讓人與人相互關(guān)愛(ài)的關(guān)系被強(qiáng)調(diào)，讓人性平等的意識(shí)被確立，讓我們的社會(huì)與他們一起成長(zhǎng)。

分析不合群的孩子（春季推薦特殊教育論文）

引言：家園合力，讓我們給予孩子間的同伴交往足夠的重視，并采取相應(yīng)的措施加以預(yù)防和解決存在的問(wèn)題，使每個(gè)孩子都能更樂(lè)意上幼兒園，更好地適應(yīng)群體生活吧！愿每個(gè)孩子都能成為勇敢的健康的孩子！

作為一名一線的教師，我在對(duì)幼兒的常期教育主觀察中，經(jīng)常會(huì)看到他們因?yàn)楦鞣N交往問(wèn)題而感困惑。幼兒在入園以后，接觸的幼兒比較多，幼兒們之間的交往也逐漸增多，他們?cè)谙硎芨鼜V闊的人際交往給自己帶來(lái)的愉悅的同時(shí)，也不時(shí)的因?yàn)橥殚g的爭(zhēng)執(zhí)而煩惱，幼兒通常通過(guò)比較來(lái)自我認(rèn)識(shí)，就能對(duì)自己的能力做出判斷，如我的個(gè)子高嗎？我跑的快嗎？他們也從同伴那里了解到別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)。

首先孩子們?cè)谝黄鹜娴臅r(shí)候就要開(kāi)動(dòng)腦筋，要安排角色，要組織活動(dòng)，可以充分利用他自有的經(jīng)驗(yàn)，大大發(fā)揮孩子們聰明才智和獨(dú)立思考的能力。其次可以學(xué)會(huì)相互交往、相互適應(yīng)，獨(dú)生子女習(xí)慣于另人適應(yīng)自己的需要，而很少感覺(jué)到自己去適應(yīng)他人和環(huán)境的需要，小伙伴在一起玩就有交往，有交往就有適應(yīng)的問(wèn)題，有的孩子在家很嬌氣、很霸道，這種性格都是不受小伙伴歡迎的，他們喜歡能力強(qiáng)的幼兒，會(huì)出主意而又隨和的伙伴，為了和小伙伴一起玩，嬌氣的、霸道的很容易懂得他們不能在像家里一樣任性，這樣的環(huán)境可以使孩子逐步自然的放棄自己的優(yōu)越感，學(xué)會(huì)忍耐、適應(yīng)，那些在家和成人玩游戲只能贏不能輸?shù)暮⒆?，這個(gè)時(shí)候也只好認(rèn)輸了，這些在與小伙伴一起時(shí)受到鍛煉是家庭中做不到的，也是非常有價(jià)值的。再其次是可以充分反映出孩子的個(gè)性，一個(gè)孩子一個(gè)樣，不僅外表不同，性格、愛(ài)好、能力都不同，這并沒(méi)有好壞之分，在游戲中很自然地出現(xiàn)小頭領(lǐng)，他在小伙伴中有威信，能把大家組織起來(lái)，指揮得體，有的孩子頭腦靈活，會(huì)出主意，是個(gè)小參謀，有的孩子特別守紀(jì)律，當(dāng)然也有愛(ài)搗蛋的，也有沒(méi)常性的，也有哭鼻子的，但他們都會(huì)在和小伙伴一起玩的時(shí)候得到鍛煉，也就是能夠?qū)W習(xí)別人的長(zhǎng)處。

我對(duì)班上的兩名性格、能力迥異小朋友進(jìn)行單獨(dú)談話調(diào)查和分析。

李普昊小朋友自從來(lái)到幼兒園之后，就不太愛(ài)和小朋友接觸，單獨(dú)一個(gè)人玩，我詢問(wèn)過(guò)昊昊的母親，昊昊在家表現(xiàn)怎樣，他媽媽說(shuō)：在家里愿意和比他大的孩子玩，幾乎不和自己那么大的小朋友玩，我覺(jué)著昊昊獨(dú)立游戲是自主的，不愛(ài)約束的活動(dòng)，不是沒(méi)有搭人伙伴不得不退出伙伴集體，自己一個(gè)人玩，獨(dú)自游戲是自由的、放松的、隨便的，所以許多幼兒樂(lè)意一個(gè)人單獨(dú)。第二個(gè)小朋友萌萌以往十分愿意和其他的小朋友玩也愿意參加到伙伴的集體中去，但是由于沒(méi)有人愿意和他們玩，他出于迫不得已才一個(gè)人玩。

對(duì)于這樣的小朋友，教師要多鼓勵(lì)和促進(jìn)他們的社會(huì)交往能力的發(fā)展和提高。

一、組織豐富多彩的活動(dòng)鼓勵(lì)幼兒在活動(dòng)中積極交往，例如：在體育游戲中，教師不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)小朋友在一起游戲，學(xué)會(huì)輪流、等待、分享、合作、幫助等社會(huì)行為和技巧。

二、教師投放活動(dòng)材料時(shí)要考慮孩子的年齡特點(diǎn)，既要提供充足的材料，保證幼兒順利的游戲，還要有意識(shí)地投放一些需要幼兒互相合作，共同操作游戲的材料，促進(jìn)幼兒的社會(huì)交往能力。在具體的游戲中，要刻意的安排給弱勢(shì)兒童一些角色，如以昊昊和萌萌為主的進(jìn)行一些游戲，要讓他們能從中感受到自己的重要性，從而產(chǎn)生融洽性，能夠和小伙伴們搭幫。

三、在日常生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，細(xì)心觀察每個(gè)不同個(gè)性的幼兒，有針對(duì)性地引導(dǎo)幼兒交往，在班集體中，幼兒的個(gè)性千差萬(wàn)別，有的外向開(kāi)朗，喜歡和小朋友一起玩，善于出主意，有的則內(nèi)向膽小不敢也不知道怎樣和小朋友玩，還有的孩子精力充沛，常常有破壞搗亂的行為，教師要善于觀察不同類(lèi)型的孩子，引導(dǎo)內(nèi)向的孩子參加到同伴游戲中來(lái)，讓他們體驗(yàn)交往的快樂(lè)，增強(qiáng)自信心。

四、教師通常希望孩子遵守集體規(guī)則，可能經(jīng)常表?yè)P(yáng)一些乖孩子。這種傾向性對(duì)幼兒評(píng)價(jià)同伴產(chǎn)生了重要影響，幼兒對(duì)乖孩子普遍評(píng)價(jià)較高，愿意與他們交往，原因是老師喜歡他，我就喜歡他。

五、自己能否被同伴接納，在很大程度上影響了幼兒對(duì)伙伴的看法，尤其是那些性格內(nèi)向、缺乏自信的幼兒，更在意他人是否喜歡自己，所以獲得同伴的認(rèn)可，是幼兒與同齡人交往時(shí)不斷追求的一個(gè)重要目標(biāo)。

其實(shí)，幼兒豐富的內(nèi)心世界里裝的可不僅僅是這些，許多有趣的心理現(xiàn)象是教科書(shū)上沒(méi)有涉及的。為了能夠更好地了解孩子們，許多時(shí)候，我們可以放下教育者的身份，帶著好奇走進(jìn)純真的童心世界，去探索其中的規(guī)律和奧妙。

別瞧不起弱勢(shì)群體（春季推薦特殊教育論文）

引言：弱勢(shì)群體，也叫社會(huì)脆弱群體、社會(huì)弱者群體，在英文中稱social vulnerable groups[2]。它主要是一個(gè)用來(lái)分析現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)利益和社會(huì)權(quán)力分配不公平、社會(huì)結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào)、不合理的概念。在社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)政策研究等領(lǐng)域中，它是一個(gè)核心概念[3]。社會(huì)學(xué)關(guān)于社會(huì)問(wèn)題的研究、社會(huì)學(xué)的分支學(xué)科社會(huì)工作和社會(huì)福利的發(fā)展和普及，可以說(shuō)是推動(dòng)弱勢(shì)群體概念成為社會(huì)科學(xué)主流話語(yǔ)之一的重要因素。2002年3月，朱镕基總理在九屆全國(guó)人大5次會(huì)議上所作的《政府工作報(bào)告》使用了“弱勢(shì)群體”這個(gè)詞，從而使得弱勢(shì)群體成為一個(gè)非常流行的概念，引起了國(guó)內(nèi)外的廣泛關(guān)注。

“弱勢(shì)群體”這個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)入了幼兒教育的理論領(lǐng)域已經(jīng)很長(zhǎng)的時(shí)間了。在一些培訓(xùn)課上聽(tīng)到過(guò)專家的呼吁，關(guān)注幼兒園的“弱勢(shì)群體”；在一些幼兒教育刊物上也看到過(guò)討論，關(guān)注幼兒園的“弱勢(shì)群體”。而我卻想說(shuō)：“‘弱勢(shì)群體’并不弱！”

何為“弱勢(shì)群體”？為什么稱他們?yōu)椤叭鮿?shì)群體”？為什么他們會(huì)被劃分為所謂的“弱勢(shì)群體”？

我想，應(yīng)該走近他們，去了解他們。

由于不同年齡段的和來(lái)自不同教育環(huán)境的幼兒在生理，心理發(fā)展上個(gè)體差異，導(dǎo)致一些幼兒在集體中顯得非常不突出，有的幼兒由于動(dòng)作不夠協(xié)調(diào)，在體育活動(dòng)中，經(jīng)常落在后面，游戲中很少獲得成功感。在操作活動(dòng)中，由于跟不上老師的示范而不知所措，在語(yǔ)言活動(dòng)中，總是扮演著傾聽(tīng)者的角色。坐在集體中，不主動(dòng)舉手發(fā)言，不參與討論，不積極和同伴結(jié)伴游戲。他們躲在另一部分積極參與活動(dòng)踴躍舉手發(fā)言的幼兒后面，表現(xiàn)出遲緩，不和群。因此，有時(shí)會(huì)被老師忽略。在活動(dòng)中，我們有時(shí)也會(huì)餐給予他們更多的關(guān)注，關(guān)愛(ài)，盡管老師很主動(dòng)，可是他們?nèi)匀惶幱诒粍?dòng)。這些孩子，是否就屬于班級(jí)中的“弱勢(shì)群體”。

一堂中班語(yǔ)言活動(dòng)結(jié)束后，我統(tǒng)計(jì)了一下，從未在活動(dòng)中舉手發(fā)言，情緒不太積極的幼兒有19 人。而這19個(gè)人，正好是班級(jí)中年齡段偏小和性格內(nèi)向的幼兒。于是，我重新設(shè)計(jì)了一堂語(yǔ)言游戲活動(dòng)，分組再上。當(dāng)我的分組活動(dòng)結(jié)束后，我驚喜的發(fā)現(xiàn)，“弱勢(shì)群體”并不弱?？凑n的老師們也都說(shuō)，這可不像你在活動(dòng)前介紹的那部分幼兒，他們很大方，也很積極。觀摩結(jié)束后，我思考著一個(gè)問(wèn)題，幼兒分組活動(dòng)和集體活動(dòng)中如此差異的狀態(tài)，告訴了我們什么?！叭鮿?shì)群體”之所以弱的原因是什么？通過(guò)在日常生活和集體活動(dòng)中對(duì)幼兒的觀察，我小結(jié)出“弱勢(shì)群體”的成因(特征)。(以本班為例作分析。)

1.年齡差異?！叭鮿?shì)群體”的幼兒年齡普遍比班級(jí)平均年齡小

2.家庭教育。個(gè)別家長(zhǎng)對(duì)0-3歲的嬰幼兒早期教育缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，錯(cuò)過(guò)了一些教育的關(guān)鍵時(shí)期)

3.生理機(jī)能的個(gè)體差異和身體素質(zhì)的不同，也是造成發(fā)展水平有差異的原因。

4.性格原因?！叭鮿?shì)群體”中的幼兒有相當(dāng)一部分的性格很內(nèi)向，表現(xiàn)出含羞，膽怯。而另一些幼兒具有過(guò)多攻擊性行為的幼兒也是“弱勢(shì)群體”的組成部分。

5.幼兒在周?chē)h(huán)境中所獲得的認(rèn)同感的多少在很大程度上影響著幼兒心理的健康發(fā)展和人際交往的順利進(jìn)行。

那么，幼兒園實(shí)際的教育環(huán)境對(duì)“弱勢(shì)群體”幼兒的成長(zhǎng)所起到的作用又是什么呢？

負(fù)面的作用:大部分教師所面臨的實(shí)際情況是

1.班額大。這就給教師組織教育活動(dòng)帶來(lái)了很多具體問(wèn)題。比如，操作活動(dòng)中對(duì)個(gè)別幼兒的指導(dǎo)不夠。而那些膽怯，內(nèi)向，年齡偏小的幼兒就更容易被老師無(wú)意識(shí)的忽略。

2.幼兒的個(gè)體差異(年齡差距，性格差異)。在日常的活動(dòng)中，班級(jí)內(nèi)年齡較大的幼兒和性格較為外向的幼兒表現(xiàn)出積極的一面，老師總是很自然的與他們有著更多的互動(dòng)，與此同時(shí)又無(wú)意識(shí)的忽略了班級(jí)中的“弱勢(shì)群體”。

3.教師對(duì)待他們的態(tài)度:教師的話在幼兒的心目中是非常有分量的。教師在日常生活中對(duì)某一個(gè)幼兒過(guò)多的負(fù)面評(píng)價(jià)，特別是在集體面前對(duì)他的指責(zé)。會(huì)帶動(dòng)起班級(jí)中另一部分幼兒對(duì)認(rèn)識(shí)，能夠讓這個(gè)孩子由于自卑而感覺(jué)到自己處于班級(jí)中的“弱勢(shì)群體”。從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，教師對(duì)某一個(gè)幼兒的過(guò)多保護(hù)，也容易讓這個(gè)孩子由于缺乏自信而處于班級(jí)的“弱勢(shì)群體”。無(wú)形中，教師有意或無(wú)意中的一些負(fù)面作用給這些幼兒正常的人際交往帶來(lái)了阻礙。會(huì)給幼兒的成長(zhǎng)帶來(lái)不利的影響。

面對(duì)班額過(guò)大這些無(wú)法改變的實(shí)際情況，教師只有克服困難，調(diào)整自己的行為，從調(diào)整教育手段，減少教育行為中的負(fù)面作用入手，來(lái)改變方向“弱勢(shì)群體”幼兒的處境。從正面去看待這一部分幼兒，給他們創(chuàng)造更多的平等的機(jī)會(huì)，關(guān)注他們的發(fā)展，多一些鼓勵(lì)，多一些自由的空間。

我的改變:

之一:分組教學(xué)。我在語(yǔ)言活動(dòng)中增加了分組教學(xué)的次數(shù)。相同類(lèi)型的語(yǔ)言活動(dòng)我分兩次給不同組的幼兒上，面對(duì)不同年齡和性格的幼兒，在組織和指導(dǎo)過(guò)程種采取不同的手段。有時(shí)，也會(huì)根據(jù)兩組幼兒的發(fā)展水平，設(shè)計(jì)不一樣的活動(dòng)。在分組教學(xué)中，人數(shù)的減少更有利于教師能盡量的照顧到大部分地區(qū)幼兒。教師與不同水平的幼兒有著不一樣的互動(dòng)，不同水平的幼兒能在活動(dòng)過(guò)程中得到教師的個(gè)別關(guān)注指導(dǎo)，更大限度的滿足了幼兒的被關(guān)注感和被認(rèn)同感。這樣的活動(dòng)同樣也會(huì)讓教師有著不同的收獲。[幼兒園教案網(wǎng)]

之二:調(diào)整觀察幼兒的角度，辯證的去分析“弱勢(shì)群體”中的幼兒，挖掘他們的閃光點(diǎn)。從表面上忽略他們的“弱勢(shì)群體”點(diǎn)，張揚(yáng)他們的優(yōu)勢(shì)，將他們的“弱勢(shì)群體”勢(shì)記在心里，而不是掛在嘴上。反之，將他們的可愛(ài)之處，個(gè)人優(yōu)勢(shì)介紹給其他幼兒，幫助他們克服自卑，樹(shù)立自信。在集體中能夠勇敢的展示自己?？s小那種無(wú)形的心理差距。例如，幼兒H性格孤僻，不和任何同齡朋友交往，人際交往上遇到了很大的障礙，語(yǔ)言發(fā)展也大不及同齡人。但是，他在數(shù)學(xué)方面卻有突出的表現(xiàn)，對(duì)于幼兒園環(huán)境中和數(shù)，量，圖形有關(guān)的事物有著極大的興趣和很高的認(rèn)知水平。于是，我主動(dòng)和他玩與數(shù)學(xué)有關(guān)的游戲，并很神秘的告訴班上的幼兒他的本領(lǐng)，同伴們開(kāi)始關(guān)注他，并且發(fā)現(xiàn)他真的很能干。有一天，班上一個(gè)大孩子X(jué)羨慕的對(duì)H的媽媽說(shuō)，我好佩服H，他每次發(fā)筷子都不會(huì)出錯(cuò)。H的媽媽高興地對(duì)我說(shuō)，“我真的沒(méi)有想到X會(huì)這樣說(shuō)，因?yàn)樗墒前嗌夏芨傻暮⒆影?！?/p>

之三：合理利用差異性資源：在班級(jí)中安排大手和小手，大腳和小腳，高個(gè)子和矮個(gè)子等活動(dòng)，讓存在較大年齡差異的幼兒相互了解，相互喜歡。

在改變自身教育行為的過(guò)程中，有時(shí)會(huì)因?yàn)樗季S定勢(shì)和習(xí)慣性性的做法而感到困難重重，但是，只要有心，一定會(huì)有改變。而這一點(diǎn)一滴的改變不僅改變了幼兒，同時(shí)也改變了我。它讓我懂得了“把一碗水端平”對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是多么重要！同時(shí)，也告訴我們，“弱勢(shì)群體”并不弱！

用愛(ài)心澆灌每個(gè)孩子（春季推薦特殊教育論文）

引言：在孩子們面前我應(yīng)該永遠(yuǎn)都是快樂(lè)著的，把積極的情緒帶給他們。既然選擇了這份職業(yè)我就應(yīng)該無(wú)怨無(wú)悔，這里是我的舞臺(tái)，也有我的愛(ài)。我告誡自己只要大膽去做，生命便會(huì)實(shí)實(shí)在在，只要放手去干，事業(yè)便會(huì)充滿陽(yáng)光。在今后的日子里，我會(huì)用我的愛(ài)去溫暖孩子們一顆顆幼小的心靈，用愛(ài)給孩子們撐起一片綠蔭,用愛(ài)澆灌孩子們茁壯成長(zhǎng)。

剛開(kāi)學(xué)時(shí)，我盡一切的努力，和他交流，和他講話但是都以失敗告終。后來(lái)我就用手勢(shì)和他交流，發(fā)現(xiàn)他還是不懂，不愿意和你合作，又由于他聽(tīng)不懂其他幼兒的話語(yǔ)，使他不愿意參加各類(lèi)活動(dòng)，也不愿意和別的幼兒玩，總是一個(gè)人呆著。這該怎么辦呢？作為教師的我非常的著急，于是我進(jìn)行了家訪，通過(guò)和他母親的交流后才知道，由于他不會(huì)說(shuō)話，不會(huì)聽(tīng)，在家里總是一個(gè)人，從來(lái)不和其他小朋友交往，所以，他來(lái)到這個(gè)集體很不適應(yīng)。在家里他會(huì)看著家長(zhǎng)的嘴形進(jìn)行判斷，然后再猜測(cè)意思。了解了情況后，我改變了和他交流的方式。首先，我鼓勵(lì)其他幼兒和他做好朋友，和他一起玩，并且請(qǐng)其他小朋友一起幫助他。然后，作為教師的我，在平時(shí)盡量的多關(guān)心他，盡量和他一起玩，在玩的過(guò)程中不斷地和他交流，在交流時(shí)，我盡量用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，讓他看著我的嘴形慢慢的講，不管他聽(tīng)得到還是聽(tīng)不到，我總是和他交流，如果他碰到困難了，我及時(shí)的幫助他解決。在生活上也無(wú)微不至地照顧他，使他漸漸地開(kāi)始信任我，把我當(dāng)作朋友。特別在自主性活動(dòng)中，我邊玩邊教他講一些比較簡(jiǎn)單的單詞。如：汽車(chē)，娃娃等。早上來(lái)園時(shí)，教他講老師早。記得有一天，我非常難忘，早上彬彬來(lái)園邊舉著汽車(chē)邊高興地對(duì)我說(shuō)：“老師，汽車(chē)?！彪m然很模糊，但是他已經(jīng)張嘴說(shuō)話了，而且有和你交流的愿望了。當(dāng)時(shí)我的心情非常地復(fù)雜，也非常地激動(dòng)。緊緊地抱著他說(shuō)：“彬彬?qū)殞氃??！睆哪翘扉_(kāi)始，彬彬能說(shuō)比較簡(jiǎn)單的單詞，能跟老師打招呼了，而且發(fā)現(xiàn)他還能夠和其他幼兒一起做游戲了，彬彬進(jìn)步了，我真為他高興。

常言道，只有無(wú)微不至地澆灌，培育，苗兒才會(huì)茁壯的成長(zhǎng)．我想通過(guò)我的努力，我有了收獲，所以我將繼續(xù)努力，盡量讓他盡快地溶入到幼兒中去，和同伴愉快地玩，愉快地交流。

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