幼兒園說課稿裸一片落葉。

宜未雨綢而繆，毋臨竭而掘井。身為一位優(yōu)秀的幼兒園的老師我們都希望自己能教孩子們學(xué)到一些知識，所以，很多老師會準(zhǔn)備好教案方便教學(xué)，教案為學(xué)生帶來更好的聽課體驗(yàn)，從而提高聽課效率。優(yōu)秀有創(chuàng)意的幼兒園教案要怎樣寫呢？為此，小編從網(wǎng)絡(luò)上為大家精心整理了《還孤僻孩子一片藍(lán)天（春季推薦特殊教育論文）》，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

引言：孤僻常表現(xiàn)為獨(dú)往獨(dú)來、離群索居，對他人懷有厭煩、戒備和鄙視的心理；凡事與己無關(guān)、漠不關(guān)心，一副自我禁錮的樣子；如果與人交往，也會缺少熱情和活力，顯得漫不經(jīng)心、敷衍了事。有時看上去似乎也較活躍，但常給人一種做作的感覺，仿佛有點(diǎn)神經(jīng)質(zhì)，因而人都不愿主動與之交往，不得不與之相處時，也會有如坐針氈之感。

孤僻常在以下幾種情景中表現(xiàn)得更為突出：自身不受別人理睬而不得不獨(dú)處時，常會有失落感和自尊心受傷感，這時就會顯得更加孤僻而不愿與人交往；當(dāng)與別人交往而當(dāng)眾受到譏諷、嘲笑、侮弄和指責(zé)時，常會產(chǎn)生神經(jīng)過敏，以為別人都瞧不起自己，這時就會悶聲不響、郁郁寡歡，或者惱怒異常、撒手離去；當(dāng)遇到各種挫折時，常會產(chǎn)生虛弱感和自卑感而心灰意冷，這時就會自我孤立起來，閉門謝客，拒人于千里之外。如果這些情景不明顯或不存在，盡管時不時也會流露出孤僻征兆，但一般未必有明顯的自我感覺，即自己未必會意識到有孤僻人格表現(xiàn)缺陷。

一、情況概述：

我剛調(diào)到這所幼兒園時，園長就告訴我，中（2）班有幾個問題兒童，余晨立便是其中之一。上班的第一天，我就發(fā)現(xiàn)他總是靜靜地坐在一邊，不肯和老師、小朋友們交談。

觀察1：

入園時，他總是慢吞吞地走進(jìn)教室，也不和老師問早問好，你問他，他也不回答，最多只是搖搖頭或點(diǎn)點(diǎn)頭而已。

觀察2：

上課的時候，他總是安靜地坐著，不吵也不鬧，仿佛非常認(rèn)真地聽。其實(shí)，安靜的他并沒有在注意老師說什么，一個紐扣就足以讓他玩一個上午了。

觀察3：

盥洗時，班上的小朋友都能主動地上廁所，我想，他也許在等老師幫他呢。于是，我輕輕地走過去，拉著他的手就往盥洗室走，沒想到固執(zhí)的他，并不買你的帳，站在那里，絲毫沒有上廁所的意思。我擔(dān)心時間太長了，會尿褲子，便強(qiáng)制他到廁所小便，并拉著他的小手，幫他把手洗干凈。

觀察4：

吃飯時，小朋友們安靜地吃著自己的一份飯菜，晨立還是一動不動地坐在一邊，一口都沒吃。我端起他的碗喂他，原以為他會不吃，沒想到，一會兒工夫，一碗飯就喂完了。

觀察5：

戶外活動時，他又不肯出去。我拉起他的手，他沒有反抗，跟著我到了操場，但不愿意參與任何的活動。我原以為是和我不熟悉才會這樣，但經(jīng)過一個階段的接觸，他還是老樣子，沒有任何的改變。每天早晨來幼兒園時總是面無表情，也不和老師、小朋友打招呼，只是無奈地、悄然地坐在位子上，似乎總在默默地想著什么。他已經(jīng)習(xí)慣把自己封閉起來，幼兒園對他而言，只是一個不得不呆上一段時間的場所，唯一的期盼就是離園的那一刻——媽媽的到來。

二、成因分析：

通過家訪，我了解到晨立在家里也是這樣的，只要家里來了客人或他不認(rèn)識的人，他總是躲在房間里不出來。他的依賴性較強(qiáng)，在家里總是要大人幫助，自理能力較差。據(jù)他媽媽說，晨立不到一歲就上托兒所了，我想，上過托兒班的他，不應(yīng)該具有這么差的能力。他的爸爸、媽媽都是文化素質(zhì)很高的人，平時工作很忙，忽視了對孩子的個性培養(yǎng)?？粗苛⑦@樣子，他們也很著急，不斷地在尋找教育的良策，但效果不是很明顯。可以看出，晨立一定是受到過什么打擊，才會緊緊地將自己封閉起來，用關(guān)閉來自我保護(hù)，他一定有什么解不開的心結(jié)。cnsjbj.cn

三、教育策略：

1、用愛心來開啟余晨立小朋友的心門。

面對晨立的孤僻，我開始留意起他的一舉一動。那天早上，我和往常一樣拿出點(diǎn)名冊，點(diǎn)到他的名字時，他依然是不做聲。孩子們開始叫他的名字提醒他，有的小朋友趁機(jī)嘲笑他，這時的晨立卻把臉轉(zhuǎn)向了一邊。我及時制止了小朋友的錯誤行為，輕輕地走到他的身邊，靠近他的耳邊，悄悄地告訴他。果然，當(dāng)我又一次點(diǎn)他的名字時，我高興地聽到了他舉手喊“到”的聲音，我?guī)ь^在孩子們面前鼓起掌來，在小朋友的掌聲中，我看到晨立的臉上閃過了一絲得意的神情。

放學(xué)時，我把我的這一發(fā)現(xiàn)告訴了他的媽媽。沒想到，他的媽媽好激動，高興地把晨立緊緊地抱在懷里。還主動地告訴我：前幾天，老師通知小朋友帶各種各樣的鞋子來幼兒園，我想，一定是老師采用了生動有趣的教學(xué)方法，使晨立回家時不停地對我說：“媽媽，這是拖鞋、這是皮鞋……”我們的晨立不是苯，只是有些內(nèi)向，不善于言表。瞧他媽媽那副認(rèn)真的摸樣，我深深地被這真切的母愛感動了，那是一個母親對孩子殷切地希望和那份執(zhí)著的愛。

2、親近他，讓晨立開口說話。

從那以后，我更加注意他，親近他，愛護(hù)他。吃飯時，他總是不吃，我就喂他吃，教他學(xué)習(xí)拿勺子；進(jìn)餐前，我拉著他到盥洗室洗手，告訴他洗手的好處，慢慢地，我覺得他和我親近起來了。一天，他穿了一件新衣服，我笑著說：晨立，今天真漂亮，這衣服是誰買的？沒想到他竟然開口回答：“媽媽”我高興極了，又問：你喜歡嗎？“喜歡”這一聲喜歡，讓我的心里好歡喜：這衣服這么好看，你可別弄臟了，中午休息時，老師再教你把衣服折整齊。慢慢地，我覺得和余晨立的距離拉近了。

3、在關(guān)心中讓晨立小朋友行動起來，重新?lián)碛兴{(lán)藍(lán)的天空。

每次中午休息，晨立總是坐在床邊等老師來幫他，于是，我有意識地教他怎么脫衣服，從易到難，慢慢地讓他學(xué)習(xí)做一些力所能及的事情。增強(qiáng)他的自信心。每次上音樂課，他總是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地坐在一邊，我就輕輕地走過去，幫他拿來椅子，和大家坐在一起。他也總是在你轉(zhuǎn)身彈琴的時候，偷偷地又把椅子搬回去。每每這時候，我也不厭其煩的摸摸他的頭，用眼神鼓勵他，幫他再把椅子搬回來，一次、兩次……固執(zhí)的他終于也和大家坐在一起上課了。

現(xiàn)在，雖然他還和別的小朋友有一定的差距，但我欣喜地看到晨立小朋友變得活潑、自信了，也比較喜歡上幼兒園了。

四、個案帶給我們的啟示：

幾個月以來，晨立小朋友慢慢變得活潑了，開始愿意和小朋友一起交往、做游戲、和大家一起做早操了。這是個好的開始，他終于將那扇封閉已久的心靈之門開啟了一條縫。不過，在參與集體活動時，他還不敢大膽地發(fā)言。可我并不灰心，相信在大家的關(guān)心幫助下，總有一天他也會勇敢地站起來說話。我想，作為一名幼兒教師，工作上要做有心人，不但要關(guān)心、呵護(hù)每個孩子，更重要的是要從孩子們細(xì)微的情感變化中，把握孩子的思想動態(tài)，為每個孩子提供良好的環(huán)境和均等的機(jī)會，使孩子們在良好的教育環(huán)境中得到成長。只要我們這樣做了，相信再難教育的孩子也能教育好的。

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中西特殊教育簡單分析（春季推薦特殊教育論文）

引言：中國多數(shù)幼兒在日常教育和環(huán)境影響下，存在自卑心理問題的隱患。若及時發(fā)現(xiàn)并得到正確糾正和治療的，自卑心理造成的不良影響可以最大程度減小；相反的，則會影響耳聾幼兒日常生活和學(xué)習(xí)，甚至給家庭和社會造成危害。筆者通過閱讀國內(nèi)外耳聾幼兒心理教育的書籍和文章，從家庭、學(xué)校和社會三方面入手，重點(diǎn)圍繞耳聾幼兒自卑心理的預(yù)防和消除展開討論。希望可以給耳聾幼兒家庭提供一些參考，促進(jìn)耳聾幼兒身心的健康成長。

耳聾幼兒是先天或嬰幼兒時期致聾，無法學(xué)到語言，不會說話的弱勢群體。因?yàn)橄忍斓娜毕荩彝?、學(xué)校、社會的一些不正確教育，耳聾幼兒比正常幼兒更容易產(chǎn)生自卑心理。耳聾幼兒的自卑心理可以通過家庭、學(xué)校和社會的關(guān)心和教育進(jìn)行預(yù)防和消除。

我國特殊教育發(fā)展比較落后，至今尚不滿150年的歷史。 中國有聽力語言障礙的殘疾人2057萬人，占全國人口的16.79‰。其中7歲以下的耳聾幼兒就有80萬，由于藥物、遺傳、感染、疾病、環(huán)境噪聲污染、意外事故等原因每年新生聾兒3萬余名。 中國政府1992年與2001年國家分別頒布《九十年代中國兒童發(fā)展規(guī)劃綱要》和《中國兒童發(fā)展綱要(2001－20xx年)》，提出積極防治兒童多發(fā)病和常見病，重視做好兒童眼、口腔和聽力保健工作；1995年頒布的《中華人民共和國母嬰保健法》；1994年國務(wù)院頒布《殘疾人教育條例》，規(guī)定普通學(xué)校應(yīng)當(dāng)按照國家有關(guān)規(guī)定招收能適應(yīng)普通班學(xué)習(xí)的適齡殘疾兒童、少年就讀，并根據(jù)其學(xué)習(xí)、康復(fù)的特殊需要對其提供幫助。目前，每年約有40萬聾人可以得到助聽器的幫助，其中16歲以下的聾童和少年占1/3，有2.3萬名聾童接受康復(fù)訓(xùn)練，有10萬名聾少年接受雙語教學(xué)；每年有600名聾童植入人工耳蝸，從1997年至今的五年間，已有1600余名聾童得到耳蝸的幫助；到2002年底，已有近20萬名聾童經(jīng)過訓(xùn)練開口說話，其中1/4已進(jìn)入普通小學(xué)就讀。 從以上調(diào)查資料可以看出，我國的特殊教育工作重視耳聾幼兒的康復(fù)和受教育程度，而對心理方面的關(guān)注則相對較少。至于心理健康方面的論著和文章則更不多見。中國多數(shù)幼兒在日常教育和環(huán)境影響下，存在自卑心理問題的隱患。若及時發(fā)現(xiàn)并得到正確糾正和治療的，自卑心理造成的不良影響可以最大程度減??；相反的，則會影響耳聾幼兒日常生活和學(xué)習(xí)，甚至給家庭和社會造成危害。筆者通過閱讀國內(nèi)外耳聾幼兒心理教育的書籍和文章，從家庭、學(xué)校和社會三方面入手，重點(diǎn)圍繞耳聾幼兒自卑心理的預(yù)防和消除展開討論。希望可以給耳聾幼兒家庭提供一些參考，促進(jìn)耳聾幼兒身心的健康成長。

一、耳聾幼兒自卑心理的表現(xiàn)

自卑是一種性格缺陷，而一個人的自卑性格的形成往往源于兒童時代。無疑，自卑對兒童的心理健康將產(chǎn)生極其深遠(yuǎn)的影響，更對一個人的身心兩方面的正常成長起到消極作用。耳聾幼兒的心理發(fā)展與正常幼兒沒有質(zhì)的差別，但是耳聾幼兒的心理健康發(fā)展比正常幼兒更容易受到干擾和影響。而有了心理問題中的自卑心理后，耳聾幼兒往往會形成情緒發(fā)展障礙，心理需要障礙，社會交往障礙和學(xué)習(xí)障礙。具體表現(xiàn)如下：

（一）情緒發(fā)展障礙

因?yàn)樽员靶睦砗吐犃φZ言障礙的影響，耳聾幼兒對外界事物的認(rèn)識和了解有著明顯的缺陷。他們幾乎會錯過全部交談的語言信息。視覺在耳聾幼兒的認(rèn)知上起著至關(guān)重要的作用，他們常常集中精力去用眼睛觀察，因此常常表現(xiàn)出異常的安靜或處于緘默狀態(tài)，讓人感覺不太正常或不夠靈敏，久而久之，他周圍的孩子就會把他撇在一旁。越是人多，他們就越是膽怯害怕，情緒低落，一個人相處。與別的孩子玩的熱鬧的氛圍成鮮明的對比。不能與他人很好的交流溝通，與他人交換想法相互了解，也就不可能與他人深交，更談不上建立長期的友誼。也就沒有親密朋友，獨(dú)來獨(dú)往，孤獨(dú)一個人。

（二）心理需要障礙

有自卑心理的耳聾幼兒極度缺乏安全感。例如在極短的距離之內(nèi)不敢獨(dú)自外出，在親人的陪伴下還是不敢面對陌生人等。最為突出的是很多耳聾幼兒對自己的父母有很強(qiáng)的依賴心里，尤其對母親。因?yàn)槟赣H對他們表露出慈祥的面容、溫柔的言語和聲調(diào)，給他們溫暖的感覺，心靈上的撫慰。自卑的耳聾幼兒同樣渴望情感交流與表達(dá)，當(dāng)這種心理需要被聽力言語障礙所影響，而父母又忽視他們的這種需求時，他們便可能會以任性、自暴自棄、沖動、容易發(fā)脾氣等行為表現(xiàn)出來，嚴(yán)重的還會出現(xiàn)自虐行為。

（三）社會交往障礙

有自卑心理的耳聾幼兒比一般耳聾幼兒更加沉默和自閉。他們幾乎拒絕與別人交流的所有機(jī)會，自己承受痛苦，把問題隱藏在心理。聽力言語障礙再加上耳聾幼兒自己認(rèn)為自我形象低落，社會表現(xiàn)不成熟，他們越來越害怕與外界接觸。他們會縮在自己的內(nèi)心世界里，以沉默逃避與外界發(fā)生交流的可能，以保證自己的安全。

（四）學(xué)習(xí)障礙

自卑耳聾幼兒所面臨的最大問題就是教育問題。他們聽力言語存在障礙，一般表現(xiàn)為詞匯貧乏，組句困難，發(fā)音不準(zhǔn)等。健全幼兒一般都通過不斷聽周圍人說話，而無意中豐富自己的詞匯量，提高自己的語言表達(dá)能力。而耳聾幼兒則需要專門的學(xué)習(xí)才可以具備一點(diǎn)語言表達(dá)能力，加之他們需要非常專注地聆聽和觀察，容易出現(xiàn)疲勞，注意力渙散等現(xiàn)象，使他們在學(xué)習(xí)過程中失去興趣、主動性、不能專心聽講?？谡Z、手語以及其他技能的學(xué)習(xí)也需要專心和不懈的努力。自卑耳聾幼兒則固守原來的認(rèn)知，自我為中心，不易接受外界的新鮮事物。所以這些技能掌握和熟練的程度自然就低于一般耳聾幼兒。面對枯燥的技能學(xué)習(xí)，他們表現(xiàn)出退縮，逃避，厭惡在學(xué)校里接觸的一切事物。

二、耳聾幼兒自卑心理的成因

（一）生理因素對耳聾幼兒自卑心理形成的影響

自卑是每個人都有的情感。人之初都或多或少地隱藏著一種深刻的自卑，這可以從每個嬰兒柔弱和無能為力中找到根據(jù)。自卑心理，是指一種根植于潛意識，也時常被認(rèn)識到的過低的自我評價(jià)，它使當(dāng)事人漠視自己的潛能，消蝕自己的意志，淡漠自己的情感，妨礙自己的認(rèn)知，令自身的心理機(jī)能全面退縮乃至退化。伴隨著這種認(rèn)識機(jī)能的是“我不行”，“我真的不行”，“什么都不行”，“怎么也不行”“我就是不行”……這樣一連串的意識與潛意識，它們經(jīng)常在自卑者的腦海里盤旋不去，阻止著他向這個世界開放，降低了面對問題、參與學(xué)習(xí)的能力，令其精神一再退縮，以至于發(fā)展到最后產(chǎn)生了嚴(yán)重的心身病癥。從以上生理因素分析來看，喪失聽力的耳聾幼兒相較于健全幼兒更易產(chǎn)生自卑心理。

（二）父母態(tài)度對耳聾幼兒自卑心理形成的影響

每對年輕的父母都希望能生一個健康、聰明的孩子。隨著社會文明程度的提高，父母對孩子的期望也隨之提高。望子成龍，望女成鳳是父母們普遍的心態(tài)。然而，當(dāng)孩子被確診為耳聾時，對父母來說無疑是一個巨大的打擊。對他們的心理和行為產(chǎn)生重大影響。家長的心理和行為直接反映在日常生活中，是孩子自卑心理產(chǎn)生的直接原因。

1、父母以消極心理對待耳聾幼兒

一些父母本身對有缺陷的幼兒的教育就缺乏信心，視其為負(fù)擔(dān)，認(rèn)為他們生來就有缺陷，所以惹人討厭。對幼兒缺乏公正的評價(jià)，在不知不覺中養(yǎng)成了幼兒膽怯、自卑、輕視自己的心理。更有一些父母不能正視現(xiàn)實(shí)，總認(rèn)為自己有個有生理缺陷的孩子是件沒有面子的事情，因而整天將幼兒禁錮在小天地里以躲避別人的嘲笑。幼兒逐漸意識到自己是不被人歡迎的，是令人厭惡的，變的不自信。

2、父母以消極行為對待耳聾殘疾

一些耳聾幼兒家長在孩子確診后不聽醫(yī)生的建議和忠告，他們固執(zhí)的、徒勞的到處求醫(yī)，耗費(fèi)了精力，花費(fèi)了錢財(cái)，卻一事無成。反而貽誤了給幼兒盡早配戴助聽器，學(xué)習(xí)語言進(jìn)入有聲世界的時機(jī)。

（三）學(xué)校環(huán)境對耳聾幼兒自卑心理形成的影響

學(xué)校是僅次于家庭的第二課堂。理論上來說，耳聾所導(dǎo)致的聽力、語言障礙或是自卑等心理問題，在這里應(yīng)該可以得到不同程度的恢復(fù)和治療。但是，由于耳聾幼兒自身和家庭的原因，他們?nèi)雽W(xué)的IQ、EQ基礎(chǔ)不同，相對的，對于學(xué)校的技能接受和同學(xué)融洽程度也就存在著差異。這種差異在耳聾幼兒之間自然就形成了比較。比較的結(jié)果使心理脆弱處于劣勢的耳聾幼兒失落感更加強(qiáng)烈。

（四）社會固有觀念對耳聾幼兒自卑心理的影響

社會這個大環(huán)境對個人的成長起著不容忽視的作用。隨著耳聾幼兒年齡的增長，與社會接觸的機(jī)會也越來越多。但是社會環(huán)境和文化并沒有給予耳聾幼兒良好的學(xué)習(xí)成長氛圍。社會對耳聾普遍存在著偏見，社會將會成為耳聾幼兒產(chǎn)生自卑心理的催化劑。

“耳聾人是殘疾人?！边@是正確的說法，但是容易被社會過分看重其耳聾的缺陷，他們對耳聾的態(tài)度是：一、可憐.多好的孩子啊，可惜是個聾子！二、討厭.有的正常人知道某人是耳聾人后，見到后會刻意避開他們；三、嘲笑.有的人認(rèn)識了耳聾人后懷著看笑話的心態(tài)與之交往。甚至出現(xiàn)更為嚴(yán)重的事情到處宣傳耳聾人的壞處，嚴(yán)重影響耳聾人正常的生活、工作和學(xué)習(xí)。在這些看法的左右下，人們大多會用異樣的眼光看待耳聾幼兒。耳聾幼兒在性格上本來就比一般孩子脆弱、敏感、多疑。從而使他們內(nèi)心被不斷的暗示提醒“自己有毛病，和別人不一樣”，使他們不敢見人。

三、預(yù)防和消除耳聾幼兒自卑心理的對策

古人說：“少成若天性，習(xí)慣成自然?！本褪钦f，一個人小時侯接受的影響與教育以及由此形成的習(xí)慣，恰似“與生俱來”一般，終身都會起作用。耳聾幼兒除了聽覺障礙所造成的聽力和語言障礙外，他們的生理年齡與正常幼兒是一樣的，而心理年齡相對于生理年齡卻是偏小。所以對耳聾幼兒的自卑心理教育我們應(yīng)該結(jié)合家庭、學(xué)校和社會三者的共同力量。具體方法有：

（一） 父母創(chuàng)造預(yù)防和消除耳聾幼兒自卑心理的條件

美國兒童心理學(xué)治療專家霍夫曼指出：當(dāng)家長的須關(guān)注自己的孩子有沒有自卑心理，一旦發(fā)現(xiàn)，應(yīng)盡早幫助克服和糾正，以避免隨年齡的增長最終形成自卑性格。耳聾和其它障礙相對比，最大的差別就是聽障所帶來的不便和煩惱是隱性的，不易被正常人察覺到。因?yàn)檎Ｈ酥g的交流借助于聽覺，用口語來表達(dá)和傳遞自己的思想感情。耳聾幼兒在心理遇到挫折或是打擊時不知道如何表達(dá)，一般會埋藏在心理，旁人是無法輕易察覺的到的。所以家庭教育對耳聾幼兒自卑心理的預(yù)防和消除來說是至關(guān)重要的。另外一點(diǎn)，家庭教育的重要性還在于孩子的心理發(fā)展與其家庭結(jié)構(gòu)、父母教養(yǎng)方式、父母行為習(xí)慣以及情緒反映直接相關(guān)。讓家庭介入的具體做法是：

第一，耳聾幼兒父母統(tǒng)一思想，做到積極配合。

在確診初期，為預(yù)防耳聾幼兒產(chǎn)生自卑心理，耳聾幼兒的父母和家庭主要成員應(yīng)接受孩子是耳聾幼兒的現(xiàn)實(shí)。家長認(rèn)真聽取醫(yī)生的診斷和建議，采用最好的最有利于幼兒發(fā)展的方法對其進(jìn)行治療和教育。如使用助聽器，到聾人學(xué)校學(xué)習(xí)口語和手語，到康復(fù)中心進(jìn)行治療等。使耳聾幼兒在最大程度上得到康復(fù)或是學(xué)習(xí)，接近正常幼兒。如耳聾幼兒已存在自卑行為表現(xiàn)，家長應(yīng)該以樂觀生活態(tài)度感染幼兒，注意在日常生活中對其進(jìn)行潛移默化改變。家長若擁有剛強(qiáng)的意志，豁達(dá)的心胸，百折不撓的精神，那耳聾幼兒的自卑心理自然會慢慢消失，并從新?lián)碛薪】迪蛏系男睦憝h(huán)境。

第二，耳聾幼兒父母接受心理治療或輔導(dǎo)的學(xué)習(xí)，找出適合的教育方法。

耳聾幼兒父母應(yīng)該知道，自己孩子和健全孩子的生活、學(xué)習(xí)存在著差異。自己可能對如何正確教育孩子不清楚，所以應(yīng)該接受專業(yè)心理治療和生活輔導(dǎo)的學(xué)習(xí)。那些單單依靠專門醫(yī)務(wù)人員對幼兒進(jìn)行的心理健康輔導(dǎo)和治療是不正確的。家長通過學(xué)習(xí)，可以根據(jù)自己孩子的特點(diǎn)、家庭的具體情況對自卑心理進(jìn)行預(yù)防和治療，從而保證耳聾幼兒的身心同時健康發(fā)展。例如：

（1）讓孩子正視自己的缺點(diǎn)，了解人無完人的道理。通過正確認(rèn)識，但又不過分看中自己缺陷的情況下，使耳聾的殘疾不在成為耳聾幼兒產(chǎn)生自卑的根源。

（2）家長要培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)，彌補(bǔ)聽力上的不足，活出一個快樂而美麗的人生來?？突?jīng)說過：“成功=85%的人際交往 15%的努力。”雖然耳聾幼兒在交往上處于劣勢，是弱者，但具備了良好的性格和心態(tài)后，甚至可以彌補(bǔ)聽障這一缺陷。

（3）家長要讓幼兒注意到耳聾自身的優(yōu)勢。晚上睡覺可以不受任何聲音的打擾；學(xué)習(xí)時可以不受別人打攪全神貫注；因?yàn)槁牪灰姸茰y周圍動態(tài)從而悟性極高等等

（4） 家長給耳聾幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好的口語環(huán)境和生長空間。一口流利的口語是聾健交往的基礎(chǔ)。一個和諧、理解的家庭生長空間，避免了溺愛和無條件的遷就。跟孩子進(jìn)行情感交流，感受到溫暖和愛護(hù)。

總之，學(xué)前期的心理發(fā)展是基于親子互動中對壓力承受水平的表達(dá)，因此，要想從根本上預(yù)防和消除耳聾幼兒自卑心理，家庭就必須介入，否則很難實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的突破。

（二） 學(xué)校創(chuàng)新教育預(yù)防和消除耳聾幼兒自卑心理

社會主義的教育目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。聾人學(xué)校教育雖然不能培養(yǎng)出“完人”，但可以培養(yǎng)出“全人”，即全面發(fā)展的人。耳聾幼兒的全面發(fā)展，包括身體健康與心理健康的同步發(fā)展。聾人學(xué)校在注重耳聾幼兒知識和生存能力培養(yǎng)的同時，要關(guān)注他們的心理健康。學(xué)校應(yīng)配備專門的心理咨詢教師，另外還應(yīng)從各個途徑針對耳聾幼兒自卑心理進(jìn)行預(yù)防和消除。主要方法有：

1、培養(yǎng)看話、聽話能力

口語是健全人賴以交際的最基本工具。手語是聾人世界交流的工具，是耳聾人的母語。而看話聽話能力則是架起耳聾人與健全人溝通的橋梁。在聾人學(xué)校，耳聾幼兒會得到簡單手語和口語的教育，至于看話聽話的能力則不再教授范圍之內(nèi)。但是耳聾人與健全人的交流方式借助于手語和口語是不夠的。原因在于大多數(shù)的健全人是沒有學(xué)習(xí)手語，看不懂手語的人。會口語的耳聾人可以讓別人聽懂自己說的話，但是卻不理解別人說的，最終會因?yàn)榻涣鳒贤ǚ绞秸系K產(chǎn)生消極的負(fù)面情緒，不利于預(yù)防和消除耳聾人自卑心理。因此，聾人學(xué)校應(yīng)具備教授看話聽話能力的正規(guī)專業(yè)教師。在剛?cè)雽W(xué)時就對耳聾幼兒進(jìn)行看話聽話能力的培養(yǎng)。耳聾兒童通過眼睛可以從說話者的神態(tài)、表情、動作、上下文環(huán)境以及交流時的背景來綜合判斷對方所說的是什么意思。需要注意的是看話聽話能力需要耳聾幼兒用心感受對方所說的話，增加正確率?？丛捖犜捘芰Φ膶W(xué)習(xí)使耳聾幼兒更好的理解對話，避免猜疑和孤獨(dú)的產(chǎn)生。此外，與其它時期的耳聾人相比，在耳聾幼兒時期克服先天障礙是事半功倍的事情。原因有二：一是雖然耳聾使人喪失聽覺，但是他們的發(fā)音器官是好的。經(jīng)過專門的訓(xùn)練，仍可以學(xué)會說話。甚至有的耳聾幼兒得到及時發(fā)現(xiàn)和治療后，可以恢復(fù)的和健全人一樣。二是0—7歲是幼兒認(rèn)知的重要時期，如果在這一時期對幼兒及時進(jìn)行糾正和教育，可以最大程度的補(bǔ)償他們在生理和心理上的缺陷，最大程度的發(fā)揮他們的潛力。

2、注重教育、教學(xué)改革

現(xiàn)代科學(xué)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各種新生事物不斷產(chǎn)生。學(xué)校教育運(yùn)用現(xiàn)代科技也是越來越普及了。聾人學(xué)校也應(yīng)該與正常學(xué)校相同，引進(jìn)先進(jìn)的課堂教學(xué)方法，不斷加強(qiáng)學(xué)校的科學(xué)技術(shù)實(shí)力，促進(jìn)教學(xué)理念的不斷創(chuàng)新。例：耳聾教師要定期學(xué)習(xí)，接受先進(jìn)的教育思想與方法，使耳聾幼兒的教育與世界耳聾教育相接軌；采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，突破傳統(tǒng)的耳聾教師在黑板上寫，讓耳聾幼兒看口型找書學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，用計(jì)算機(jī)這一既可展示直觀與宏觀事物的教學(xué)工具向耳聾幼兒傳授知識。這些教育教學(xué)方法與健全幼兒的同步，使耳聾幼兒可以想象自己與健全幼兒接受同等水平教育，達(dá)到心理層面上的平衡。消除耳聾幼兒與健全幼兒接觸時無共同語言，拒絕交流等尷尬局面的產(chǎn)生，消除耳聾幼兒與同齡人的隔閡。

3、增加情感、思想交流

聾人學(xué)校的教師不僅要作到“傳道受業(yè)解惑”，還要作到從心理上給予耳聾幼兒更多關(guān)懷，幫助耳聾幼兒樹立自尊自信自強(qiáng)的信念。耳聾幼兒在受到挫折或委屈后，心理產(chǎn)生的郁悶不知道如何正確宣泄，一般會選擇沉默自閉的形式逃避，避免自己再度受到傷害。教師在這一時期起著關(guān)鍵的作用。因?yàn)槎@幼兒在聾人學(xué)校接觸學(xué)習(xí)的事物較多，相對的，也較易產(chǎn)生矛盾。在校的聾人教師可以及時的發(fā)現(xiàn)并了解事情或矛盾的經(jīng)過，運(yùn)用正確的方法引導(dǎo)耳聾幼兒解決內(nèi)心的問題，杜絕可能產(chǎn)生自卑心理的所有隱患。另外，教師應(yīng)從生活上、思想上，學(xué)習(xí)上無微不至的照顧他們，平時盡可能的多接觸他們，細(xì)心的觀察他們的情緒，使他們對自己產(chǎn)生一種信任感。這樣就算耳聾幼兒自己不愿對教師傾訴，教師自己也可以從他們?nèi)粘５男袨楹颓榫w中觀察到他們的異常，給予及時的開導(dǎo)和抒解。

（三）社會集體力量預(yù)防和消除耳聾幼兒的自卑心理教育

人是社會的人，耳聾人也是。社會生活知識至為廣泛，其中有衣、食、住、行、吃、喝、玩、樂等方面的知識，有為人處世、待人接物、社會交往等方面的知識，還有家務(wù)勞動與處理親戚、鄰里、小伙伴關(guān)系的知識。要讓自卑耳聾幼兒參與社會的活動，體會生命的意義，脫離無語手語的世界，用眼睛和心靈去感受這個多彩的社會。這種教育無需專門進(jìn)行，只需與社會生活本身結(jié)合起來，寓教育于日常生活中。

聾人學(xué)校應(yīng)組織耳聾幼兒集體外出參觀，或認(rèn)識成人的勞動，或參觀革命紀(jì)念館，有條件的還可以組織耳聾幼兒參加量一些適合的社會性勞動（如拾樹葉、抬麥穗等）。這既有利于培養(yǎng)耳聾幼兒的勞動觀念，提高他們的認(rèn)識，還發(fā)展了他們的社會性。社會性意識的提高，耳聾幼兒心胸與意識也逐漸開闊和清晰。他們會樂意與人分享他們的想法，失敗和成功。從而不會導(dǎo)致與人群的脫離，輕視自己等自卑現(xiàn)象甚至自卑心理的出現(xiàn)。

家長不僅要支持耳聾學(xué)校組織的外出參觀、訪問等活動，讓孩子從中接受社會教育，還要利用節(jié)假日帶孩子外出走親訪友，讓孩子認(rèn)識社會，讓孩子接受社會教育。

一是參觀。家長不能把耳聾幼兒束縛在學(xué)校和家庭這個狹窄的范圍內(nèi)。應(yīng)該帶耳聾幼兒看看外面的大千世界，風(fēng)土人情。知道一些在家里和學(xué)校學(xué)不到的知識。如參觀農(nóng)村、商店、街道、名勝古跡。參觀農(nóng)村主要是耳聾幼兒認(rèn)識成人的勞動，使他們認(rèn)識勞動創(chuàng)造財(cái)富的道理，加深他們對“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的感性認(rèn)識，從而愛惜糧食、愛惜勞動財(cái)富，并進(jìn)而熱愛勞動和熱愛勞動人民。拉近耳聾兒童與社會、正常人的距離。參觀名勝古跡主要是讓耳聾幼兒感受中國古老而燦爛的文化，感受祖國山河的壯美秀麗，使他們視野開闊，胸襟豁達(dá)，正式自己的渺小，知道困難與挫折是對自己的一種磨練，使自卑心理喪失產(chǎn)生的溫床—心理環(huán)境。

二是訪問。家長結(jié)合走親訪友和慰問傷老病殘幼的方式，讓耳聾幼兒不斷的與不同的人進(jìn)行接觸，了解不同階層家庭的生活情況，體會人間冷暖，學(xué)會關(guān)心他人寬容他人，在內(nèi)心里減少對陌生人的恐懼，增強(qiáng)其面對困難與挫折的心理承受能力和問題解決能力。這樣鍛煉了耳聾幼兒的情感，使其不輕易向外界的干擾投降。

社會本身應(yīng)對耳聾幼兒這個特殊群體采取正確的態(tài)度。首先要凈化社會文化（如廣告、音像制品等），通過每年9月第四個星期日的國際聾人節(jié)發(fā)放傳單或是小冊子，對廣大人民群眾做宣傳，告訴他們與耳聾人的正確交流方式，消除他們對耳聾的偏見。提倡正常人都來愛耳護(hù)耳，對耳聾人伸出友誼之手。其次，社會要從耳聾角度出發(fā)，給他們的生活提供便利。如：助聽器的生產(chǎn)與普及；正常人基本手語的學(xué)習(xí)；在購物場所有可以與耳聾人溝通的專業(yè)服務(wù)人員等等。這樣有利于耳聾人與健全人一樣生存在社會的各個領(lǐng)域，擁有同等的地位。最后，社會應(yīng)給耳聾幼兒提供全面參與和均等的機(jī)會，讓耳聾幼兒發(fā)揮他們的天賦及才能。

耳聾幼兒的生理不足正在逐步得到改善，但社會各界人事也應(yīng)關(guān)注耳聾幼兒的心理健康。只有身心的共同健康才是真正的健康，才能促進(jìn)耳聾幼兒不斷向前發(fā)展與進(jìn)步，努力學(xué)習(xí)，與健全人一起把祖國建設(shè)的更加美好。

溫暖孩子的小手（春季推薦特殊教育論文）

引言：溫暖，存在于每一個人的心中。溫暖，來自圣潔的心靈。溫暖，是每一個人的需要。 溫暖，是每一個人的渴望。溫暖有兩種：身體的溫暖和心靈的溫暖。每個人都曾經(jīng)感受過溫暖。或者是熊熊燃著的爐子，或者是一個關(guān)切的眼神，或者是遞過來的大衣，或者是柔和的話語。

他們，或因事故失去了雙親，或因殘疾被父母遺棄。他們，無從享受親人的愛撫，未曾體會家庭的溫暖。他們，艱辛的努力不是為了畢業(yè)的學(xué)分，而僅僅是為了生存的可能。他們，游離于主流社會之外，極易被你我輕輕遺忘……感謝戚幼，給了我和兒子一次與他們零距離接觸的機(jī)會，使我們得以走進(jìn)兒童福利院，走進(jìn)這群特殊的孩子之中。

當(dāng)一雙雙稚嫩的小手怯怯的、卻又緊緊地拽住我們這群“愛心媽媽”時，我們感受到了孩子們對超越血脈的親情交流的強(qiáng)烈渴望；當(dāng)“世上只有媽媽好……投進(jìn)媽媽的懷抱……”的歌聲響起時，在場的“愛心媽媽”無一不為之動容！在這里，大多數(shù)孩子的身體是殘缺的，但我們知道，所有孩子的情感都是健康的，所有孩子的人格都是平等的，所有的孩子，都是值得尊重的——一如我們自己的孩子。在他們可愛率真的笑容里，從他們友善樂觀的神情中，我們可以清晰地發(fā)現(xiàn)生命的頑強(qiáng)和堅(jiān)毅。

我?guī)ьI(lǐng)的一名孩子由于殘疾，沒有語言交往能力。“媽媽，我來教小妹妹說話，好嗎？”兒子的語言讓我欣喜，雖然我知道他今天不會“成功”，但仍然饒有興致地看著他耐心地做“語言教師”；“媽媽，我們下次再買更多更多的禮物到福利院看那些小朋友，我要去問她（指帶領(lǐng)的那個小女孩）會不會說話了！”兒子表現(xiàn)出的愛心真的讓我感動。雖然，他還根本不可能說出關(guān)注弱勢群體、構(gòu)建和諧社會之類的大道理，但是我想，通過這一次活動，他至少明白了一件事，那就是所有的小朋友都是平等的，要關(guān)心幫助有困難的伙伴。而對于我們成年人、對于我們整個社會來說，除了捐錢捐物，更要給予孤殘兒童情感關(guān)懷，通過一次次的社會活動，打開兒童福利院通向社會的大門，讓孤殘兒童在與社會、家庭的接觸中認(rèn)識到自己在社會中的存在。當(dāng)他們被一雙雙溫暖的大手抱起，當(dāng)他們向“爸爸、媽媽”撒嬌，和兄弟姐妹玩耍，被鄰里的老大媽捏捏臉蛋兒……所有這些，都會成為他們成長經(jīng)歷中的寶貴財(cái)富！

放你的小手在我的掌心，讓“愛心”在全社會傳遞，讓人與人相互關(guān)愛的關(guān)系被強(qiáng)調(diào)，讓人性平等的意識被確立，讓我們的社會與他們一起成長。

分析不合群的孩子（春季推薦特殊教育論文）

引言：家園合力，讓我們給予孩子間的同伴交往足夠的重視，并采取相應(yīng)的措施加以預(yù)防和解決存在的問題，使每個孩子都能更樂意上幼兒園，更好地適應(yīng)群體生活吧！愿每個孩子都能成為勇敢的健康的孩子！

作為一名一線的教師，我在對幼兒的常期教育主觀察中，經(jīng)常會看到他們因?yàn)楦鞣N交往問題而感困惑。幼兒在入園以后，接觸的幼兒比較多，幼兒們之間的交往也逐漸增多，他們在享受更廣闊的人際交往給自己帶來的愉悅的同時，也不時的因?yàn)橥殚g的爭執(zhí)而煩惱，幼兒通常通過比較來自我認(rèn)識，就能對自己的能力做出判斷，如我的個子高嗎？我跑的快嗎？他們也從同伴那里了解到別人對自己的評價(jià)。

首先孩子們在一起玩的時候就要開動腦筋，要安排角色，要組織活動，可以充分利用他自有的經(jīng)驗(yàn)，大大發(fā)揮孩子們聰明才智和獨(dú)立思考的能力。其次可以學(xué)會相互交往、相互適應(yīng)，獨(dú)生子女習(xí)慣于另人適應(yīng)自己的需要，而很少感覺到自己去適應(yīng)他人和環(huán)境的需要，小伙伴在一起玩就有交往，有交往就有適應(yīng)的問題，有的孩子在家很嬌氣、很霸道，這種性格都是不受小伙伴歡迎的，他們喜歡能力強(qiáng)的幼兒，會出主意而又隨和的伙伴，為了和小伙伴一起玩，嬌氣的、霸道的很容易懂得他們不能在像家里一樣任性，這樣的環(huán)境可以使孩子逐步自然的放棄自己的優(yōu)越感，學(xué)會忍耐、適應(yīng)，那些在家和成人玩游戲只能贏不能輸?shù)暮⒆?，這個時候也只好認(rèn)輸了，這些在與小伙伴一起時受到鍛煉是家庭中做不到的，也是非常有價(jià)值的。再其次是可以充分反映出孩子的個性，一個孩子一個樣，不僅外表不同，性格、愛好、能力都不同，這并沒有好壞之分，在游戲中很自然地出現(xiàn)小頭領(lǐng)，他在小伙伴中有威信，能把大家組織起來，指揮得體，有的孩子頭腦靈活，會出主意，是個小參謀，有的孩子特別守紀(jì)律，當(dāng)然也有愛搗蛋的，也有沒常性的，也有哭鼻子的，但他們都會在和小伙伴一起玩的時候得到鍛煉，也就是能夠?qū)W習(xí)別人的長處。

我對班上的兩名性格、能力迥異小朋友進(jìn)行單獨(dú)談話調(diào)查和分析。

李普昊小朋友自從來到幼兒園之后，就不太愛和小朋友接觸，單獨(dú)一個人玩，我詢問過昊昊的母親，昊昊在家表現(xiàn)怎樣，他媽媽說：在家里愿意和比他大的孩子玩，幾乎不和自己那么大的小朋友玩，我覺著昊昊獨(dú)立游戲是自主的，不愛約束的活動，不是沒有搭人伙伴不得不退出伙伴集體，自己一個人玩，獨(dú)自游戲是自由的、放松的、隨便的，所以許多幼兒樂意一個人單獨(dú)。第二個小朋友萌萌以往十分愿意和其他的小朋友玩也愿意參加到伙伴的集體中去，但是由于沒有人愿意和他們玩，他出于迫不得已才一個人玩。

對于這樣的小朋友，教師要多鼓勵和促進(jìn)他們的社會交往能力的發(fā)展和提高。

一、組織豐富多彩的活動鼓勵幼兒在活動中積極交往，例如：在體育游戲中，教師不失時機(jī)的引導(dǎo)小朋友在一起游戲，學(xué)會輪流、等待、分享、合作、幫助等社會行為和技巧。

二、教師投放活動材料時要考慮孩子的年齡特點(diǎn)，既要提供充足的材料，保證幼兒順利的游戲，還要有意識地投放一些需要幼兒互相合作，共同操作游戲的材料，促進(jìn)幼兒的社會交往能力。在具體的游戲中，要刻意的安排給弱勢兒童一些角色，如以昊昊和萌萌為主的進(jìn)行一些游戲，要讓他們能從中感受到自己的重要性，從而產(chǎn)生融洽性，能夠和小伙伴們搭幫。

三、在日常生活的各個環(huán)節(jié)中，細(xì)心觀察每個不同個性的幼兒，有針對性地引導(dǎo)幼兒交往，在班集體中，幼兒的個性千差萬別，有的外向開朗，喜歡和小朋友一起玩，善于出主意，有的則內(nèi)向膽小不敢也不知道怎樣和小朋友玩，還有的孩子精力充沛，常常有破壞搗亂的行為，教師要善于觀察不同類型的孩子，引導(dǎo)內(nèi)向的孩子參加到同伴游戲中來，讓他們體驗(yàn)交往的快樂，增強(qiáng)自信心。

四、教師通常希望孩子遵守集體規(guī)則，可能經(jīng)常表揚(yáng)一些乖孩子。這種傾向性對幼兒評價(jià)同伴產(chǎn)生了重要影響，幼兒對乖孩子普遍評價(jià)較高，愿意與他們交往，原因是老師喜歡他，我就喜歡他。

五、自己能否被同伴接納，在很大程度上影響了幼兒對伙伴的看法，尤其是那些性格內(nèi)向、缺乏自信的幼兒，更在意他人是否喜歡自己，所以獲得同伴的認(rèn)可，是幼兒與同齡人交往時不斷追求的一個重要目標(biāo)。

其實(shí)，幼兒豐富的內(nèi)心世界里裝的可不僅僅是這些，許多有趣的心理現(xiàn)象是教科書上沒有涉及的。為了能夠更好地了解孩子們，許多時候，我們可以放下教育者的身份，帶著好奇走進(jìn)純真的童心世界，去探索其中的規(guī)律和奧妙。

用愛心澆灌每個孩子（春季推薦特殊教育論文）

引言：在孩子們面前我應(yīng)該永遠(yuǎn)都是快樂著的，把積極的情緒帶給他們。既然選擇了這份職業(yè)我就應(yīng)該無怨無悔，這里是我的舞臺，也有我的愛。我告誡自己只要大膽去做，生命便會實(shí)實(shí)在在，只要放手去干，事業(yè)便會充滿陽光。在今后的日子里，我會用我的愛去溫暖孩子們一顆顆幼小的心靈，用愛給孩子們撐起一片綠蔭,用愛澆灌孩子們茁壯成長。

剛開學(xué)時，我盡一切的努力，和他交流，和他講話但是都以失敗告終。后來我就用手勢和他交流，發(fā)現(xiàn)他還是不懂，不愿意和你合作，又由于他聽不懂其他幼兒的話語，使他不愿意參加各類活動，也不愿意和別的幼兒玩，總是一個人呆著。這該怎么辦呢？作為教師的我非常的著急，于是我進(jìn)行了家訪，通過和他母親的交流后才知道，由于他不會說話，不會聽，在家里總是一個人，從來不和其他小朋友交往，所以，他來到這個集體很不適應(yīng)。在家里他會看著家長的嘴形進(jìn)行判斷，然后再猜測意思。了解了情況后，我改變了和他交流的方式。首先，我鼓勵其他幼兒和他做好朋友，和他一起玩，并且請其他小朋友一起幫助他。然后，作為教師的我，在平時盡量的多關(guān)心他，盡量和他一起玩，在玩的過程中不斷地和他交流，在交流時，我盡量用簡潔的語言，讓他看著我的嘴形慢慢的講，不管他聽得到還是聽不到，我總是和他交流，如果他碰到困難了，我及時的幫助他解決。在生活上也無微不至地照顧他，使他漸漸地開始信任我，把我當(dāng)作朋友。特別在自主性活動中，我邊玩邊教他講一些比較簡單的單詞。如：汽車，娃娃等。早上來園時，教他講老師早。記得有一天，我非常難忘，早上彬彬來園邊舉著汽車邊高興地對我說：“老師，汽車?！彪m然很模糊，但是他已經(jīng)張嘴說話了，而且有和你交流的愿望了。當(dāng)時我的心情非常地復(fù)雜，也非常地激動。緊緊地抱著他說：“彬彬?qū)殞氃??！睆哪翘扉_始，彬彬能說比較簡單的單詞，能跟老師打招呼了，而且發(fā)現(xiàn)他還能夠和其他幼兒一起做游戲了，彬彬進(jìn)步了，我真為他高興。

常言道，只有無微不至地澆灌，培育，苗兒才會茁壯的成長．我想通過我的努力，我有了收獲，所以我將繼續(xù)努力，盡量讓他盡快地溶入到幼兒中去，和同伴愉快地玩，愉快地交流。

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