幼兒園奧爾夫說課稿。

經(jīng)驗告訴我們，成功是留給有準(zhǔn)備的人。身為一位人民教師，我們都希望孩子們能學(xué)到知識，教案的作用就是為了緩解學(xué)生的壓力，提升效率，有了教案，在上課時遇到各種教學(xué)問題都能夠快速解決。我們要如何寫好一份值得稱贊的幼兒園教案呢？小編特地為大家精心收集和整理了“奧爾夫教育的智能教學(xué)（奧爾夫教育系列）”，相信您能找到對自己有用的內(nèi)容。

引言：從感覺到記憶到思維這一過程，稱為“智慧”，智慧的結(jié)果就產(chǎn)生了行為和語言，將行為和語言的表達(dá)過程稱為“能力”，兩者合稱“智能”，將感覺、去記、回憶、思維、語言、行為的整個過程稱為智能過程，它是智力和能力的表現(xiàn)。它們分別又可以用“智商”和“能商”來描述其在個體中發(fā)揮智能的程度。“情商”可以調(diào)整智商和能商的正確發(fā)揮，或控制二者恰到好處地發(fā)揮它們的作用。

音樂教育是孩子各項教育中的重要環(huán)節(jié)，能夠協(xié)調(diào)身心發(fā)育，加速智能成長。傳統(tǒng)的幼兒音樂教學(xué)法比較呆板，片面強(qiáng)調(diào)音樂知識的傳授與技能訓(xùn)練，忽視了情趣和審美能力的培養(yǎng)，也忽視引導(dǎo)幼兒綜合運用多種手段，自由大膽地去表現(xiàn)自己的情感、理解和想象，更忽視創(chuàng)造力的培養(yǎng)，因此幼兒參加音樂活動的積極性不高，音樂教育的價值也未得到充分的體現(xiàn)。.cnsjbj.cn

杭州青少年活動中心文藝部本著“讓孩子在快樂中成長”的信念，針對幼兒身心發(fā)展的特點，為2-6歲孩子設(shè)計了一套特有的奧爾夫音樂教學(xué)課程。配備奧爾夫音樂活動教室，采用德國奧爾夫音樂的專用教具，課程融合了語言（兒歌、童謠、節(jié)奏等）音樂游戲，體態(tài)、律動、唱歌、樂器演奏等綜合藝術(shù)形式，以孩子們喜歡的游戲方式貫穿于教學(xué)中，使孩子能夠在輕松愉悅的氣氛中主動參與音樂活動，與循序漸進(jìn)中掌握音樂的基礎(chǔ)知識技能，感受音樂樂趣，帶著快樂的心情步入藝術(shù)殿堂。實踐證明，孩子們學(xué)得開心，記得牢固，用得靈活。這種學(xué)習(xí)還大大改變了孩子們的性格，他們變得開朗，好動腦筋，好提問題，敢于創(chuàng)作，敢于敞開心胸大膽地表現(xiàn)自己。

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爸媽奧爾夫音樂問答（奧爾夫教育系列）

引言：　奧爾夫音樂教育體系是當(dāng)今世界最著名、影響最廣泛的三大音樂教育體系之一。奧爾夫的音樂教育原理，即是原本性的音樂教育。原本的音樂是和動作、舞蹈、語言緊密結(jié)合在一起的;它是一種人們必須自己參與的音樂，即人們不是作為聽眾，而是作為演奏者參與其間;它是先于智力的，它不用什么大型的形式，不用結(jié)構(gòu);它帶來的是小型的序列形式、固定音型和小型的回旋曲形式。原本的音樂是接近土壤的、自然的、機(jī)體的、能為每個人學(xué)會和體驗的、是適合于兒童的。

問：我自己就五音不全，孩子是不是就干脆放棄音樂算了？

答：這種想法是非常錯誤的。音樂能力是人類普遍具有的能力，多元智能論的創(chuàng)始人加德納（Howard Gardner）博士將其列為人類八種智能之一。人們具有的音樂潛能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們的想象，國外有研究表明，高達(dá)84%的人都具有在交響樂團(tuán)里演奏的潛能。許多少數(shù)民族部族中，所有成員個個能歌善舞就是例證。可是為什么今天我們往往認(rèn)為音樂只屬于少數(shù)天才呢？這是因為現(xiàn)代社會中，人們的音樂潛能往往沒有得到良好的環(huán)境來充分發(fā)展。

生命的前六年，是充分發(fā)展音樂潛能的最關(guān)鍵時期。如果孩子這段時期有幸得到豐富的音樂環(huán)境，對其終生發(fā)揮音樂潛能都具有重要意義。

問：我想讓孩子三歲開始學(xué)樂器，您怎么看？

答：學(xué)習(xí)任何一門常規(guī)樂器{鋼琴小提琴二胡等}，主要是學(xué)習(xí)演奏技巧，要求兒童小肌肉有控制協(xié)調(diào)能力，要求有樂理知識。這對絕大多數(shù)學(xué)齡前兒童來說都壓力過大。但０－６歲又是樂感形成的關(guān)鍵時期。此階段應(yīng)該以豐富的音樂活動來發(fā)展孩子的節(jié)奏感和對音高的辨識。目前國際音樂教育界普遍認(rèn)為，學(xué)齡前兒童的音樂技能發(fā)展的合理目標(biāo)應(yīng)包括：

學(xué)習(xí)優(yōu)美和諧地唱歌；

學(xué)習(xí)以創(chuàng)造性的動作配合音樂；

學(xué)習(xí)演奏那些不需要肌肉間細(xì)微協(xié)調(diào)的、簡單的樂器（如奧爾夫樂器）；

學(xué)習(xí)發(fā)展注意聽音樂的興趣。

孩子多參加一些集體音樂活動音樂游戲，可以逐漸喜歡音樂，初步了解音樂的原理，還可以在游戲的過程中建立自信、自制能力、想象力和創(chuàng)造力，為今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

問：我聽說孩子學(xué)習(xí)音樂越早越好，那么到底幾歲可以開始學(xué)習(xí)音樂？

答：如前所述，生命早期豐富的音樂環(huán)境對孩子至關(guān)重要。許多研究記錄表明嬰兒在6個月時便對音樂有集中注意力，開始以明顯的動作對聽到的音樂進(jìn)行反應(yīng)。音樂出現(xiàn)時，嬰兒會做出相應(yīng)的有節(jié)奏、舞蹈般的動作。因此，為發(fā)展兒童的音樂能力，有計劃的音樂體驗不應(yīng)該等到孩子能夠參加各種集體活動時才開始，而應(yīng)開始于嬰兒期。

問：隔壁貝貝才一歲多，每周末隨媽媽去上音樂課，這不是很可笑嗎？一歲多能上什么課？

答：您對“上課”的定義太狹窄。貝貝上的不是成年人上的那種“老師講，學(xué)生記”的課。幼兒的音樂課主要內(nèi)容是孩子感興趣的多感官音樂活動和音樂游戲。孩子上課就是玩，所以孩子很愛上課呢！

問：音樂游戲有什么好處？

答：游戲?qū)τ變簛碚f不僅是一種娛樂，也是他們成長發(fā)展和學(xué)習(xí)過程中一種很有價值的活動。音樂游戲有助于增強(qiáng)對音樂概念和知識的理解。經(jīng)常從事音樂游戲的兒童既感到愉快又熟悉了一些音樂原理，是在一種自發(fā)的無意識的狀態(tài)中認(rèn)識到自己的音樂潛能。

問：為什么要重視親子游戲，父母在幼兒音樂親子游戲中有何作用？

答：事實上，父母從孩子出生數(shù)分鐘后就已經(jīng)開始了以觸摸哄逗注視為主的親子游戲。早期建立良好的親子交往模式，會給孩子日后的探索和學(xué)習(xí)產(chǎn)生好的影響，父母對親子游戲的態(tài)度也會影響幼兒對游戲的反應(yīng)。反過來，幼兒游戲行為傳達(dá)出來的信息能協(xié)助父母了解幼兒的內(nèi)心世界。因此說親子游戲是父母與孩子心智交流的重要方式，也是孕育濃厚的親子之情的最佳方式。幼兒的主要學(xué)習(xí)方式是模仿，父母往往是孩子主要的模仿對象。因此在親子音樂游戲中，父母自然流露對音樂的喜愛，會成為孩子最好的榜樣。

問：親子游戲時我的樂感不好怎么辦？

答：小橡樹的奧爾夫音樂教育家長班，不僅介紹奧爾夫音樂教育的原理方法，同時也培訓(xùn)成年人的樂感。很多人上了八次課后就發(fā)現(xiàn)自己對音樂有了新的認(rèn)識。值得一試。如果您覺得自己在音樂方面已無可救藥，也可換個樂感好的家長。

問：為什么孩子跟音樂做動作的時候，總不是很準(zhǔn)確？

答：這是正?，F(xiàn)象，孩子的動作技能還在發(fā)展之中，最重要的不是孩子每個動作都完美無缺，而是孩子的動作體驗。

奇特的奧爾夫音樂韻律（奧爾夫教育系列）

引言：談到詩詞的韻律，大致包括三個方面的內(nèi)容：一是平仄，由南北朝時期的沈約等首先提出，在盛唐以后的格律詩中得到廣泛應(yīng)用，主要是講究平聲和仄聲的協(xié)調(diào)。二是對偶，在韻文特別是格律詩中，對對偶的工巧是要求比較嚴(yán)的，詩詞中一般是句對，在賦和八股文中還有多句對和段對。三是押韻，指同韻的字在適當(dāng)?shù)牡胤剑ㄒ话闶峭ｎD的地方），有規(guī)律地重復(fù)出現(xiàn)。這三個方面都來自于漢語語音的特點，就是單音節(jié)語素占優(yōu)勢，有聲調(diào)。在詩詞寫作特別是格律詩寫作時平仄、對偶和押韻運用的好，運用的自然，可以使詩作增強(qiáng)音樂感，呈現(xiàn)韻律美；運用的不好，用得過多過濫，就會給人以生拼硬湊之感，甚至以文害義，六朝到初唐的駢體就是一個明顯的例證。這是每一個詩詞愛好者必須掌握的基本功。

活動目標(biāo)：

1、引導(dǎo)幼兒在聽音樂的基礎(chǔ)上能隨音樂進(jìn)行聲勢活動。

2、訓(xùn)練幼兒節(jié)奏感，動作的控制力，即興創(chuàng)作力，培養(yǎng)對音樂的注意力、聽音樂的表現(xiàn)能力。

活動準(zhǔn)備：

錄音機(jī)，錄有不同旋律的音樂(適合做奧爾夫的音樂)。

活動過程：

1、請幼兒圍成圈坐在地毯上。

2、請幼兒自由想一想自己的身體都可以做什么動作？自己創(chuàng)編一些動作做給大家看。

3、放第一段音樂，請幼兒隨音樂做動作。

4、請幼兒自己聽音樂自己做聲勢。

教師跟著幼兒的動作做，看看有哪些小朋友能想出不一樣的動作教給老師了。

5、請幼兒聽第二段音樂，做聲勢。提出要求：請幼兒注意看老師是在音樂的什么地方變化不同動作的？

（引起幼兒對音樂長短不同變化的注意）

6、請個別幼兒自己即興編動作帶大家做。

每段音樂變化一位幼兒:教師在每段音樂的變化時走到一位幼兒身邊，示意他來帶大家做。

7、教師將幼兒做的情況做點評。

8、請幼兒到后邊客人老師處邀請一位客人老師來一起做。

兩人商量由誰來當(dāng)老師，一起聽音樂做動作。

活動結(jié)束。

奧爾夫音樂教育法（奧爾夫教育系列）

引言：奧爾夫1895年7月10日出生在慕尼黑一個有藝術(shù)素養(yǎng)的軍人世家，受家庭環(huán)境的影響，卡爾·奧爾夫從小對音樂和戲劇產(chǎn)生濃厚的興趣，這為他成為一個偉大的音樂劇大師奠定了基礎(chǔ)。奧爾夫基本上是自學(xué)成才的大師，從少年到青年，他通過自學(xué)刻苦鉆研大師們的作品，在不斷地探究大師們的風(fēng)格中頑強(qiáng)地尋找著自己獨特的藝術(shù)表現(xiàn)語言：“那種“野生”的具有原本性的音樂、戲劇”。他從不把自己禁錮在某一專業(yè)、學(xué)科之中，作曲、指揮、戲劇、舞蹈……，他均報有極大熱誠去關(guān)注、去研究。

1、 聲音訓(xùn)練

人類的聲音是音樂表達(dá)中最重要的途徑。兒童應(yīng)從小投入到聲音的游戲中，這既是對音樂最早的認(rèn)識和開發(fā)，也是今后學(xué)習(xí)唱歌的基礎(chǔ)。

2、節(jié)奏——旋律的練習(xí)

掌握平穩(wěn)的節(jié)拍律動、認(rèn)識固定音型、演唱形式多樣的多聲部歌曲、了解簡單的旋律結(jié)構(gòu)是一切音樂表演和舞蹈表演的基礎(chǔ)。

3、奧爾夫樂器介紹、演奏技巧與運用

簡單易學(xué)的打擊樂器，使我們獲得豐富的音色，從而能夠通過模仿、伴奏、即興表演等途徑迅速地參與音樂活動，切身體會到其中的美與快樂。

4、動作與舞蹈

動作和舞蹈是除人聲和樂器外，音樂表現(xiàn)的另一種形式。動作技巧、即興表演、形體塑造的過程隨課程的逐步深入而增加難度。世界各國的民間傳統(tǒng)舞蹈更加豐富了課程的多元文化性。

5、即興表演和創(chuàng)作

奧爾夫教學(xué)法強(qiáng)調(diào)自身參與，通過自身創(chuàng)造親身體驗和理解音樂存在，由此即興表演和創(chuàng)作扮演著重要角色，學(xué)生應(yīng)在教師的引導(dǎo)下幫助下大膽而謹(jǐn)慎地創(chuàng)作，內(nèi)容包括有：歌曲伴奏、卡農(nóng)和各類合奏曲的創(chuàng)作、圖表譜的制作和演奏、自行創(chuàng)編的舞蹈和簡單的音樂劇。

6、教學(xué)示范與實踐

通過教學(xué)實例片斷，反映出教學(xué)的理論和實踐作為整體的一致性。

奧爾夫教育之華麗的“彩帶舞”（奧爾夫教育系列）

引言：小班孩子喜歡游戲，在游戲中潛移默化地滲透活動內(nèi)容，他們會樂于參與，樂于嘗試。針對小班幼兒的這一特點，我精心創(chuàng)設(shè)了游戲環(huán)境，充分讓幼兒在玩玩畫畫中體驗作畫的樂趣。

這次活動是在游戲的環(huán)境中融入不同方向的曲線的練習(xí)，以“彩帶跳舞”為線索，組成了由“感受——體驗——參與表現(xiàn)”的一系列藝術(shù)活動，使幼兒在各種感官的刺激下，大膽、快樂地參與活動。

有了彩帶，再如何讓彩帶跳出不同的舞蹈是課的關(guān)鍵部分。事實上，幼兒手拿做好的彩帶已自由地晃動起來，這便是他們自由創(chuàng)編的開始?！澳阆胱尣蕩г鯓犹?？”“你的彩帶能跳出與別人不同的舞蹈嗎？”……老師只需做以引導(dǎo)，每位幼兒都能積極地參與進(jìn)來。部分幼兒結(jié)合自己的身體方位創(chuàng)編出彩帶在頭上交叉、左右擺動的動作，不斷抖動形成小蛇爬行的動作等等。每個孩子都躍躍欲試，這時教師應(yīng)該給他們盡可能大的空間、時間，讓他們自由盡情地表現(xiàn)。

接下來的環(huán)節(jié)是讓幼兒隨音樂跳舞。這里首先應(yīng)該進(jìn)行的是節(jié)奏的訓(xùn)練。音樂教育應(yīng)該從節(jié)奏入手，它對培養(yǎng)幼兒感應(yīng)能力和整合能力都有幫助。對于節(jié)奏感的訓(xùn)練，我們有許多方法：借助于奧爾夫樂器、語言節(jié)奏或圖片節(jié)奏來帶動音樂節(jié)奏，但對于幼兒我們可以更多地借助身體。英國教育理論家懷特海曾經(jīng)說過：“在教學(xué)中如果你忘了學(xué)生是有身體的話，你一定會后悔莫及的……”讓幼兒借助于自己的手、腿、腳等身體部分以及周圍的桌、椅、地板等簡單的裝備來獲得信息知識，這就是一種原本性的表現(xiàn)。幼兒掌握了樂曲的節(jié)奏，就很容易將動作、節(jié)奏融合在一起。孩子們在音樂聲中盡情地舞動彩帶，一些幼兒自然地將手腳、身體協(xié)調(diào)配合起來隨音樂跑動、跳動，使課堂氣氛熱烈、活潑。

幼兒興致勃勃地跳著自己創(chuàng)編的舞蹈，在這種即興的活動中幼兒做的好不好不是關(guān)鍵，做不做才是關(guān)鍵。而我們崇尚的也就是這種情感的直接表露，讓幼兒在盡情的表現(xiàn)中體驗到快樂。

奧爾夫音樂是當(dāng)今世界著名的三大音樂教育體系之一，它是原本性的音樂教育。注重人對音樂最基本的感受和體驗，注重在做的過程中發(fā)揮孩子的想象力和創(chuàng)造力，讓孩子在音樂的學(xué)習(xí)中體驗快樂。

依據(jù)奧爾夫音樂理念和手法，根據(jù)托兒所幼兒的年齡和能力發(fā)展，我們創(chuàng)設(shè)了一堂奧爾夫音樂課“彩帶舞”將語言、節(jié)奏、]美勞、舞蹈、表演等方面有機(jī)地結(jié)合。教學(xué)中充分發(fā)揮孩子的想象力和創(chuàng)造力。每個環(huán)節(jié)都以幼兒為中心，在群體環(huán)境中發(fā)揮其個性。

我們首先激發(fā)孩子對美麗彩帶的喜愛，然后提供一定的材料，讓孩子自己動手動腦制作出漂亮的彩帶。教師不做任何制作的講解，將主動權(quán)完全放給幼兒。大部分幼兒都能很有興致地完成并從中體驗到一種成功的愉悅。

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