幼兒園孩子的游戲。

隨著我國幼兒教育改革的不斷深入，幼兒游戲教學(xué)越來越流行。幼兒園游戲有益于培養(yǎng)小朋友的注意力更加集中。教師應(yīng)注意建立良好的師幼關(guān)系以及營造積極的游戲氛圍。生活中你有收集經(jīng)典的幼兒園游戲嗎？下面的內(nèi)容是小編為大家整理的玩了又沒玩的孩子，僅供參考，希望能為您提供參考！

9月的一次晨間活動，最受歡迎的是保齡球。幾次練習(xí)后，孩子們投擲的準(zhǔn)確性越來越好?？墒?，東東卻一直在旁邊幫助大家扶正擊倒的瓶子。每次別人擊中了瓶子，他就快跑過去，趕在別人前面，把瓶子扶起來。

老師好奇地問他：“你怎么不去玩呀?”他卻回答：“我?guī)退麄儼汛虻沟钠孔臃藕?。”老師肯定：“原來你是在為大家服?wù)呀．謝謝你。”東東笑得更開心了，繼續(xù)這份“工作”。當(dāng)有小朋友將“保齡球”全部打倒后，他會開心地為他們鼓掌，當(dāng)小朋友打倒保齡球不扶起來的時候，他偶爾也會說：“哼!也不把它們扶好?！?/p>

從孩子的角度來說，不管是其他孩子，還是撿保齡球的東東，他們都非常投入、開心?？吹綎|東這么熱心地跑來跑去為大家服務(wù)，我覺得應(yīng)該給東東點贊。但在肯定之余，作為老師，我也不禁困惑了。東東這樣的孩子其實我們經(jīng)常會遇到，他們好像玩了，又好像沒玩，類似情況晨間鍛煉的時候尤其明顯。別人在跨欄，他愿意一直幫人扶著跨欄；別人在投擲，他愿意一直幫別人撿球。

從老師的角度來說，我們本希望通過展間鍛煉項目，來鍛煉孩子們某一方面的運動能力，但如果孩子一直幫別人扶保齡球，好像就沒有完成“預(yù)想”的體育鍛煉目標(biāo)。

我們也希望孩子們能夠養(yǎng)成良好的運動習(xí)慣。比如，打倒的球要能夠自己扶起來?？鐧诘臅r候，如果有人一直幫他們扶著跨欄，跨欄就不會倒，對其他孩子來說，也不能很好地檢驗自己是不是跨過某個高度。

如果你是老師，面對這樣的情況，是讓東東不要扶瓶子，加入鍛煉，還是順應(yīng)他的喜好，就讓他用這樣“不玩”的方式參與?或者，還可以有更好的辦法呢?

壹鼓勵引導(dǎo)拓展

北京市門頭溝區(qū)大峪第二小學(xué)附屬幼兒園肖瑩

案例中，東東投入地幫助大家，也說明他的興趣暫時不在“投保齡球”的游戲上。面對東東這樣的孩子，我們不應(yīng)該制止他的行為，避免孩子產(chǎn)生誤解——“我?guī)椭藙e人，不但沒有得到表揚，反而讓我以后別這樣做了”，積極性被打擊。相反，我們首先要給予肯定，發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點。

同時，老師不妨嘗試改變玩法和規(guī)則，讓游戲不再單調(diào)。比如，在我們班類似的“保齡球”游戲中，我會充分挖掘保齡球的各種玩法。尤其在幼兒的投球技能基本都達(dá)到一定水平后，我就鼓勵幼兒想想“球還可以怎么玩”，及時引導(dǎo)幼兒分享、創(chuàng)編新玩法。幼兒有了玩球的新興趣，很快創(chuàng)編出多種玩法：雙腳夾球跳、拋接球、接龍比賽等等。幼兒每創(chuàng)編出一個新玩法，我都會與幼兒一起分享，既推廣了新玩法，又大大提高了幼兒創(chuàng)編的興趣，使“一物多玩”活動更加豐富多彩。同時，我們還可以請班級家長為每位幼兒用報紙制作一根“紙棒”或者一個“紙球”，玩趕小豬、打野兔等豐富多彩的游戲，也能達(dá)到和保齡球游戲類似的體育鍛煉目的。有了更加豐富的戶外體育游戲，相信東東也會感興趣，并且玩得不亦樂乎。

貳正效介入支持發(fā)展

江蘇省無錫市濱湖實驗幼兒園王翠萍yjs21.com

華東師范大學(xué)的華愛華教授在《解讀》一書中撰文指出：“如果你的介入是通過觀察，順應(yīng)幼兒游戲意愿的前提下支持并推進(jìn)了幼兒游戲的發(fā)展，就是‘正效介入’。如果你的介入干擾了孩子的正常游戲，將教師的意圖強(qiáng)加給孩子，不從孩子的角度來思考，就是‘負(fù)效’介入?！?/p>

案例中談到，“幾次練習(xí)后，孩子們投擲的準(zhǔn)確性越來越好”。這個現(xiàn)象說明原先的投擲游戲?qū)Π嗬锏囊恍┖⒆右讶狈μ魬?zhàn)性，自然參與興趣也隨之下降。站在孩子的角度，是否反復(fù)投擲保齡球的游戲行為讓孩子產(chǎn)生了審美疲勞?這樣的游戲是否已經(jīng)對孩子缺乏吸引力和挑戰(zhàn)性了呢?

如果是這樣，老師不妨把問題拋給孩子們，一起就“保齡球還可以怎么玩”作為話題來進(jìn)行商討。比如，距離能否加長，不僅要“投準(zhǔn)”還要“投遠(yuǎn)”，對投擲動作和力量控制的水平又提出了新的要求。游戲難度的增加，一方面會吸引東東的注意力，讓東東自然回歸到游戲中來進(jìn)行挑戰(zhàn)與嘗試；另一方面，老師和其他幼兒分享“東東為同伴撿保齡球”的經(jīng)驗，也會讓更多的同伴加入到日常服務(wù)之中，即別人在游戲時，愿意幫助別人來讓游戲更快、更好地進(jìn)行，實際起到了“雙贏”的教育效果。

日常的游戲活動中，當(dāng)遇到“兩難境地”，需要教師介入時，不妨在順應(yīng)幼兒游戲意愿的立場上，通過提示和建議啟發(fā)幼兒自主思考，讓幼兒自己決定怎么做。只有這樣，教師的幫助和介入才能真正有效支持和促進(jìn)幼兒的游戲發(fā)展。

叁因勢利導(dǎo)，挖掘健康活動的多元價值

江蘇省如皋師范學(xué)校附屬小學(xué)幼兒園江晨

在組織活動時，我們必須考慮到幼兒發(fā)展的整體性。就健康領(lǐng)域的發(fā)展來說，不僅僅是動作技能的鍛煉，更有適應(yīng)性、意志力、公平性、主動性、集體意識、體育道德等等多方面的發(fā)展因素需要考慮。案例中，我們可以透過教師對孩子活動情況的關(guān)切，看到教師最為關(guān)心的是幼兒在動作發(fā)展和身體鍛煉方面獲得了哪些機(jī)會，缺乏對幼兒發(fā)展的整體考量。

案例中東東的反應(yīng)——以幫助伙伴為樂、希望小朋友也能扶好被打倒的瓶子——也幫助我們以更寬廣的視角反思晨間活動的設(shè)計和組織。我們不妨因勢利導(dǎo)，借助幼兒的需要，使晨間活動等健康活動的多元價值被挖掘出來。

設(shè)計有多重發(fā)展可能性的體育游戲

從東東的活動來看，其實他也是在運動著：他跑來跑去，扶瓶子，發(fā)展了跑的動作，鍛煉了手的協(xié)調(diào)和平衡感；同時，他總是第一個搶著去扶瓶子，體驗到幫助別人后獲得的成就感；另外，他雖然對別的孩子“不把瓶子扶起來”有所不滿，但仍然堅持幫別人，體現(xiàn)了很強(qiáng)的意志力和責(zé)任心。那么，從這一個活動項目來看，有的孩子鍛煉的是拋球、擊打的動作，有的孩子鍛煉的是跑動、平衡，以及意志品質(zhì)。在一個有趣的游戲里面，孩子們可以在參與的過程中獲得多種發(fā)展的可能性。

因此，教師要從這一點出發(fā)設(shè)計游戲活動，讓每一個孩子在游戲中擺脫枯燥的反復(fù)練習(xí)，選擇適合自己發(fā)展需要的內(nèi)容進(jìn)行活動。比如，在樹林間掛上大絲巾，像屋頂一樣張開，再提供很多海洋球放在旁邊的籃子里。有的孩子會嘗試著把海洋球扔到絲巾“屋頂”上，從下面看起來很美；有的孩子則站在絲巾下面跳起來拍打，試著把海洋球打到草地上；還有的孩子則在草地上四處追逐滾下來的海洋球，把它們丟進(jìn)籃中。這樣的游戲可能會發(fā)展孩子幾個方面的動作，孩子們會根據(jù)自己的喜好調(diào)整自己的活動。

創(chuàng)設(shè)多種選擇的規(guī)則和玩法

案例中，只需要教師稍加引導(dǎo)，“扶瓶子”和“打瓶子”可以有機(jī)結(jié)合起來，成為兩種備選的活動。就像《湯姆·素亞歷險記》里面的湯姆一樣，他把原先是“懲罰”的刷墻行為，通過規(guī)則的變化，變成了各個孩子爭搶要體驗的有趣活動。如果我們把游戲分成兩個部分，想要扶瓶子的，在瓶子后面排成一排，想要擊打瓶子的，在起點線后面排隊，這樣孩子們就可以自由選擇。看起來不受歡迎的“扶瓶子”，很有可能會變成大家搶著做的事情，還有可能會發(fā)展成兩方的挑戰(zhàn)和對決。

有一些游戲規(guī)則比較明顯的活動，教師都可以利用游戲的需要，設(shè)置多種角色，并通過玩法和規(guī)則的調(diào)整，讓孩子們都有機(jī)會進(jìn)行嘗試。

比如，我班的冬季鍛煉中，不少孩子都學(xué)會了單人跳繩。于是，我們準(zhǔn)備了長繩，兩人甩，一人或多人跳。因為繩子比較重，一開始都是老師甩繩子，要跳的孩子在老師身后排隊。過了幾天，就有孩子提出也要試著甩繩子。這時，我們的規(guī)則就變成了一個老師和一個小朋友一起甩繩子，想要甩繩子的人到小朋友那邊排隊，想要跳繩子的人到老師身后排隊。有些孩子特別喜歡跳繩，但跳累了，也會去甩繩子；有些孩子甩繩子感覺累了，就來排隊跳繩。這樣，“服務(wù)者”和“被服務(wù)者”都體驗到活動的樂趣，孩子們的相互幫助和協(xié)調(diào)的能力以及集體感也更強(qiáng)了。

鼓勵幼兒從參與者變?yōu)榻M織者、策劃者

很多時候，教師都是戶外健康活動的組織者和策劃者，從活動內(nèi)容的策劃，到規(guī)則的制定，再到材料的準(zhǔn)備，甚至活動過程中的組織，都是教師一手操辦。實際上這還真是一個費力不討好的活兒，幼兒只是被動地參與，活動的積極性常常大打折扣。如果我們換一下位置，讓幼兒變身為組織者和策劃者，又會怎樣呢?

比如，我們每天午餐后都會組織孩子們散步，從操場邊、草坪旁、花園里逛幾圈。每次老師組織的時候都很費事，總有幾個孩子在隊伍中“搗蛋”，還有孩子邊走邊說“無聊，真無聊”。一次，我提出讓小朋友做隊長，帶大家散步。隊長對散步的路線和方式有絕對的決定權(quán)。從這一天開始，我們的散步活動成為大家最為期盼的活動了。你看，有的孩子帶著小伙伴從大型玩具上面下面鉆來鉆去；有的孩子邊走邊把經(jīng)過的地方定義為游戲中有趣的場景，一會兒要“繞過小河”，一會兒要“跳過火山石”，一會兒假裝身邊有條大鱷魚；有的孩子帶著隊伍“走迷宮”，從這里穿進(jìn)，又從那里穿出，還知道停下來等一等后面的孩子。散步從此趣味盎然，每個孩子都積極參加。

當(dāng)幼兒成為了活動的組織者和策劃者之后，他們會更多地從自己的興趣出發(fā)設(shè)計活動，在活動過程中也會對不合理的設(shè)計進(jìn)行改進(jìn)。不僅能力強(qiáng)的大班孩子會如此，小班的孩子也會在教師的鼓勵下進(jìn)行一定的策劃。例如，在“青蛙跳”的游戲中，教師讓幼兒從教室里選擇“池塘里可能會有哪些樣子的葉子”，然后讓孩子們把選來的材料擺放到操場上。有的孩子選擇了墊子，有的孩子選擇了盒子，也有的選擇硬紙片?！靶∏嗤軅儭痹凇叭~子”之間游一游，在“葉子”上跳一跳，他們會根據(jù)自己跳的能力調(diào)整“葉子”的位置和高度，忙來忙去，不亦樂乎。

在孩子們的健康游戲活動中，采用多種策略，挖掘活動中的多重價值，讓每個孩子都主動地“玩起來”，并享受到運動帶來的快樂，實現(xiàn)多方面的發(fā)展，形成完整的健康的人格，是我們追求的目標(biāo)。

肆觀察一次怎么夠

江蘇省無錫市蔡墅巷幼兒園惠純

看了案例中的東東，我不禁莞爾一笑，這樣的孩子平時經(jīng)常會遇到。也許在若干年前遇到這樣的情況，我也會自以為是地打著引導(dǎo)孩子達(dá)到活動目標(biāo)的旗號而委婉地要求孩子加入活動。但隨著深入學(xué)習(xí)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》與江蘇省“課程游戲化”理念，我也不斷地反思：在幼兒階段，什么學(xué)習(xí)對人的一生至關(guān)重要?我現(xiàn)在認(rèn)為，興趣習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)、解決問題的方式都比知識技能來得重要!

案例中的東東，他用他自己特有的學(xué)習(xí)方式在學(xué)習(xí)，也許這一次我們老師看到的是他在不斷地幫助別人撿球，說不定在他的眼里這是在觀察別人投擲的方式呢。

在活動中，我看到了全身心投入的東東，他始終是主動積極地學(xué)習(xí)者，是活動的主體!每個孩子都具有個體差異，我們不能以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量每一個孩子，而作為老師，我只想靜靜地做一個觀察者，做這真實活動的記錄者。

我會堅持在一天中觀察東東3次，每次觀察3分鐘，看每一次東東的成長與變化。我想，只有真正尊重幼兒的選擇，真實記錄、完整理解孩子的發(fā)展，我們才能走進(jìn)孩子的心里，和孩子一起成長!應(yīng)該說東東的“不玩”也是一種“玩”，是滿足孩子需要的“玩”，是承載了良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的“玩”，我支持幼兒的這種“玩”!

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游戲——孩子的生命

整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《游戲——孩子的生命》，希望對幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

古往今來，任何時代、任何民族、任何國家、任何地區(qū)沒有不做游戲的孩子，也沒有不喜歡游戲的孩子，孩子們離不開游戲，就像魚兒離不開水、鳥兒離不開天空、花兒離不開太陽。于是，德國著名幼兒教育家福祿培爾呼吁：“母親啊，培養(yǎng)兒童游戲的能力吧，父親啊，保衛(wèi)和指導(dǎo)兒童的游戲吧?！笔澜鐑和瘑栴}首腦會議通過了宣言：“……兒童的時代應(yīng)該是游戲的時代……”，于是，我國正式施行的《幼兒園工作規(guī)程》中規(guī)定了：“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”可見，游戲已成為孩子們“生命”的一部分。

一、游戲可滿足孩子生理發(fā)展需要，促進(jìn)其健康成長

由于骨骼、肌肉和神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育的特點，孩子們在生理上要求不斷地變換姿勢。好動是孩子的天性，長時間呆坐不動或保持同一動作、姿勢，會使他們疲勞和厭煩，通過游戲可改善孩子的心態(tài)，在游戲中孩子可以自由地變換姿勢，開心地多次重復(fù)自己感興趣的動作，這無疑是一種享受。在自由、開心的游戲中，中樞神經(jīng)系統(tǒng)的機(jī)能狀態(tài)調(diào)整到了最佳水平，從而避免厭煩和疲勞，使軀體感到舒適和愉快。通過“貓咪睡覺我不吵”、“老鷹抓小雞”、“撈魚”等游戲，發(fā)展了孩子們爬、慢走、跑、跳、鉆等基本動作和技能，鍛煉了孩子肌肉的活動能力，促進(jìn)了四肢的協(xié)調(diào)和身心的健康發(fā)展。

二、游戲可滿足孩子認(rèn)知發(fā)展的需要，促進(jìn)其智力的發(fā)展

孩子對周圍的事物充滿了興趣與好奇，這種興趣與好奇是理解環(huán)境、接納環(huán)境、影響環(huán)境的表現(xiàn)，游戲可滿足孩子們這種認(rèn)知發(fā)展上的需要，在游戲中孩子可進(jìn)行各種各樣的探索、操作活動，可以根據(jù)自己的興趣與想象來模仿和表現(xiàn)周圍的人與事物，游戲中擴(kuò)展和加深了孩子們對周圍事物的認(rèn)識，通過“玩滑梯”、“搭積木”等游戲，在嘻笑中體驗著高低變換，在擺弄中感受著球體與圓的區(qū)別。再如，在角色扮演的游戲中，孩子們可以充分展示他們的口頭表達(dá)能力，醫(yī)生的耐心、病人的痛苦、老人的蒼老，在稚童口中表現(xiàn)的淋漓盡致，孩子們通過生動具體的游戲行為，感知和建構(gòu)對現(xiàn)實世界的認(rèn)知與理解，發(fā)展了智力。

三、游戲可滿足孩子社會性發(fā)展的需要，促進(jìn)其社交能力的發(fā)展

人際交往需要的形成與發(fā)展是人類所特有的社會性發(fā)展的重要內(nèi)容，游戲是孩子人際發(fā)展需要形成與發(fā)展的重要途徑，也是這種需要尋求滿足的途徑。“母子游戲”是成人與孩子最初交往的典型形式，在與成人共同的游戲中，孩子可以體驗到成人的愛，形成對成人進(jìn)一步的信任與依戀?！斑^家家”則完全是發(fā)生在孩子們中間的角色游戲，在當(dāng)媽媽、當(dāng)爸爸、當(dāng)孩子的感覺中形成了一個小集體的共同活動，在這個過程中，孩子們學(xué)會了相互配合，發(fā)展了同伴之間團(tuán)結(jié)友好的關(guān)系。通過游戲使孩子們逐漸熟悉、認(rèn)識周圍的人和事，了解自己和同伴的想法、行為、愿望和要求。理解他人的思想、行為和情感，逐漸掌握人與人之間的交往規(guī)則。促進(jìn)了互相謙讓、協(xié)調(diào)、合作等人際交往能力的發(fā)展。

四、游戲可滿足孩子自我表現(xiàn)、自我肯定的需要，促進(jìn)其成就感和自信心的發(fā)展

游戲?qū)τ诤⒆硬粌H僅是好玩，更重要的是在游戲中可以獲得影響與控制環(huán)境的能力，可以建立起對自己的信心。當(dāng)孩子在游戲中通過自己的行動對物或人產(chǎn)生影響時，會感到自己是有能力的人，會獲得成功的喜悅，體驗到克服困難達(dá)到目的的快樂。如孩子利用游戲材料做出了成果時，會產(chǎn)生自豪感，享受成功的快樂。如果失敗了，在游戲中也不會產(chǎn)生任何負(fù)擔(dān)，不會造成任何損失，可以重玩。因此，在游戲中學(xué)習(xí)解決問題，可以使孩子覺得自己有能力去解決問題，增強(qiáng)自信心。

綜上所述，孩子的身心發(fā)展需要發(fā)動了游戲，游戲又使各種需要 得到了滿足，需要的滿足帶又來了快樂，快樂作為強(qiáng)化劑使孩子對游戲活動本身產(chǎn)生興趣，興趣與快樂這兩種情緒體驗相互作用，相互補(bǔ)充，進(jìn)一步支持和促進(jìn)兒童去游戲，從這個意義上講，游戲是孩子的生命。

熱愛拍照的孩子

小孩子特別喜歡擺弄智能手機(jī)或者相機(jī)，但大人并不放心孩子用這些昂貴的東西玩耍。那么，一次性相機(jī)則是個不錯的選擇。下面將給大家說一說相機(jī)給孩子生活帶來的好處，如何利用制作家庭相冊記錄孩子的生活等等。

一起DIY家庭相冊?

在家的時候，你應(yīng)該盡快將照片洗出來，這樣才不會耽誤下一步的進(jìn)行。有些洗印機(jī)可將照片保存在CD里以便于復(fù)印，這意味著孩子還可以做多重備份。

買一本相冊，按順序放好照片。用膠水將照片仔細(xì)地固定在相冊頁上，留出標(biāo)題的空位，每張照片一個標(biāo)題。如果孩子不會寫字，可以讓他說出自己的想法。

孩子可以為自己的相冊設(shè)計封面，同時不要忘了在相冊內(nèi)外突出拍照的日期。

讓孩子快樂的相機(jī)

一次性相機(jī)是孩子的玩具，可以帶來很多樂趣，同時還可以獲得各種知識。

通常情況下，每部相機(jī)只能曝光12次，所以爸爸媽媽應(yīng)該幫助孩子學(xué)會在最佳的時刻照相，并注意觀察最后還剩多少張照片。鼓勵孩子拍多種照片，這會對他的生活有個很好的記錄。

用有自己的相機(jī)

有時候你不想讓孩子玩你的智能手機(jī)或者昂貴的相機(jī)，但孩子又非常想要玩的話，你可以給孩子買一個一次性相機(jī)。帶孩子去公園拍攝喜歡的東西，完成拍照后，可以合孩子一起制作一個相冊，標(biāo)上日期和地點。

還給孩子自由的藍(lán)天

有人說，20世紀(jì)是人類文明發(fā)展史上最輝煌的世紀(jì)，但更有人預(yù)言，在即將面臨的對世紀(jì)，人類將會有更大突破，會有更多，更深的發(fā)明創(chuàng)造。面對如此的挑戰(zhàn)，人們不僅會問：人類的潛能到底有多少？作為我們教育工作者要樹立怎樣的教育觀念，采取什么樣的教育模式，才能將人的潛能充分開發(fā)出來？

江澤民同志在各種不同場合反復(fù)強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新問題，“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力”，能否迎接知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，關(guān)鍵在于能否培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新精神的人才。幼兒教育作為教育的基礎(chǔ)，幼兒創(chuàng)新教育也被提上了議程。

那么對現(xiàn)行的教育又應(yīng)如何去評價呢？由于過去的教育模式，過分強(qiáng)調(diào)整齊劃一，同步化、標(biāo)準(zhǔn)化、反映在教學(xué)工作中是“求全責(zé)備，求同去異，扼長補(bǔ)短”，這就使得每個人的個性、特長得不到充分發(fā)展，極大地限制或壓抑了人們的聰明才智，使得一些有才華人也被扼殺在了搖籃里，難以脫穎而出。以下是兩個教學(xué)實例。

教學(xué)實例1：

一次美術(shù)活動中，一位幼兒按照教師的示范畫，畫好了一個人的臉譜后，就把整個臉涂上了綠色，教師馬上資問；“你見過誰的臉是綠色的？沒看見老師涂的是紅色的嗎？”幼兒驚慌地說：“我媽媽一生氣，臉就發(fā)青?！瘬?dān)再看看教師嚴(yán)肅的臉，幼兒茫然地點點頭，表面看來這是教師要求幼兒學(xué)習(xí)范畫，遵循常規(guī)，殊不知卻扼殺了幼兒的創(chuàng)新思維。

教學(xué)實例2：

在一次年終考核幼兒素質(zhì)時，老師擔(dān)心班上有幾位調(diào)皮搗蛋的幼兒會在考核時不注意聽老師提出的問題或者故意搗蛋。結(jié)果在抽查時，這些令老師無比頭痛的孩子表現(xiàn)出乎意料，回答的頭頭是道，使考核組的老師又饒有興趣地對他們提出許多有意思的問題，讓整個考核過程在愉悅的氣氛中進(jìn)行，老師的擔(dān)心已顯的多余了。

這件事，足以引起每個幼兒老師的沉思：無論是家長和老師，一般把聽話、守規(guī)矩。文靜作為兒童的美德；而把好動、頑皮的幼兒作為壞兒童的標(biāo)準(zhǔn)去衡量。故此他們的思維便成為定勢：把獎勵表揚的機(jī)會都給了聽話、服從老師的幼兒；而把各種約束和措施落在那些試圖獨立，并堅持自己見解、調(diào)皮好動的幼兒身上。倘若一味地用這種思維定勢去教育孩子，那么“創(chuàng)造教育”怎能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，孩子又怎能真正得到發(fā)展？

一、問題的提出：

幼兒的創(chuàng)新求異難免伴隨著幼稚或錯誤，但幼兒不斷“犯錯”的過程，其實就是不斷改正錯誤，完善方法的過程。假如教師輕易地包辦代替，粗暴否定，非但剝奪了幼兒探索的樂趣和嘗試失敗、內(nèi)疚、挫折的情感體驗，也會使他們變得謹(jǐn)小慎微，懶于動手，疏于嘗試，以至性格閉鎖，泯滅童真。事實上，只有犯過“錯誤”，才能消滅“錯誤”，教師一定要轉(zhuǎn)變教育觀念，確立幼兒學(xué)習(xí)的主體地位，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的氣氛，并根據(jù)幼兒的年齡特征和不同發(fā)展水平，提出不同的要求，而不是追求整齊劃～。

科學(xué)啟蒙教育重視幼兒科學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的主體性，鼓勵幼兒通過自身探索性活動去發(fā)現(xiàn)、解決問題，幼兒學(xué)科學(xué)是真正通過“做”來完成的。因此在科學(xué)啟蒙教育中要注意為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的科學(xué)探索活動環(huán)境，以游戲為主要教學(xué)途徑，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

二、游戲教學(xué)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的策略：

（一）抓住契機(jī)，啟發(fā)幼兒創(chuàng)新意識。

1、心理學(xué)家認(rèn)為：三----六歲幼兒面對五彩繽紛的世界，覺得一切都是那么的新奇與神秘。這時孩子的好奇心開始萌發(fā)，想弄懂一切問題，無數(shù)的“為什么”就掛在了他的嘴邊。正是這種好奇心喚起了孩子的創(chuàng)新意識。一名成功的教育者，一定要愛護(hù)和教育孩子的好奇心，鼓勵孩子多提問題，并強(qiáng)化這種好奇心，使他們逐步養(yǎng)成敢問、善問的思維品質(zhì)。此外，對孩子提出的問題，不僅要認(rèn)真解答，還要給他們留有思考的余地。通過思考，讓幼兒展開想象的翅膀，發(fā)展想象力。因為想象力作為創(chuàng)造性的認(rèn)識能力，是一種強(qiáng)大的力量，是打開一切知識寶庫的鑰匙。正如愛因斯擔(dān)所說：“想象力比知識更重要?！痹诎l(fā)展孩子的想象力時，我們注重以下幾點：

（1）注重情景引導(dǎo)。針對幼兒身心發(fā)育特點及知識積累的狀況，我們選擇一些能引起幼兒興趣、激發(fā)熱情的事物為支點，讓那些感人的故事人物，如畫的自然風(fēng)光都成為幼兒腦海中美麗動人故事的“火種”，燃起想象的火花。

（2）注重游戲活動。幼兒階段的游戲活動是兒童期最有效、最省時、最廉價的想象教育。在游戲中，他們大腦興奮，想象力豐富，無拘無束，河、水、泥等都是好道具。

（3）注重藝術(shù)教育的熏陶。通過優(yōu)美的旋律、動聽的歌聲、美麗的色彩，刺激幼兒大腦興奮，打開想象的閘門。如在音樂欣賞過后，給幼兒留幾個問題：你在樂曲中聽到了什么？看見了什么？想起了什么？這些小問題對幼兒想象的訓(xùn)練大有好處。

2、喚起幼兒的好奇心，發(fā)展幼兒的想象力，讓幼兒的創(chuàng)新意識萌芽于每時每刻的生活中、教育中、游戲中，讓他們在這種激情的驅(qū)動下自覺思維，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的原動力。幼兒參與科學(xué)探索活動的積極性一般取決于幼兒對活動的興趣及教師的鼓勵幫助，因此，在實際工作中，教師要注意為幼兒多安排一些感興趣的活動，特別是操作實驗活動例如：認(rèn)識物體的浮沉，在活動一開始，就提供各種材料，讓幼兒自由地在水中玩，看什么東西會浮上來，什么東西會沉下去，從而激發(fā)幼兒從事活動的興趣；在有興趣的基礎(chǔ)上，再鼓勵幼兒想辦法使浮的東西沉下去，沉的東西浮上來，進(jìn)一步調(diào)動起幼兒探索的欲望；必要時，教師再給予幼兒必要的指導(dǎo)，幼兒因獲得成功而積極性更高，形成了良性循環(huán)。

3、提問是一種思考和鉆研，是具有探索意識的表現(xiàn)，可由于孩子年幼，所提的問題往往無意識，可能十分荒唐，但也有可能是靈感閃現(xiàn)的時機(jī)，作為成人都應(yīng)該心平氣和地，認(rèn)真地對待，避免出現(xiàn)如：壓制提問“你怎么問題那么多”“你怎么會問出這樣的怪問題”等等，對孩子的提問，教師有的可直接回答，有的可啟發(fā)孩子自已去尋找答案，更可以引導(dǎo)孩子從多角度思考回答，在回答孩子問題的過程中來激發(fā)幼兒創(chuàng)新的靈感。只有在創(chuàng)新意識的引導(dǎo)下，人才可能產(chǎn)生創(chuàng)新潛力和聰明才智，釋放學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的熱情。一個人是否有創(chuàng)新意識應(yīng)表現(xiàn)在四個方面：

（1）對事物有好奇心（2）求知欲強(qiáng)（3）有豐富的想象力（4）不服輸，不甘心落后，富有挑戰(zhàn)性。

因而我們認(rèn)為，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，必須要從激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識入手，從培養(yǎng)孩子的好奇心、想象力抓起，有效地對幼兒進(jìn)行創(chuàng)新教育。

（二）營造氛圍，激活幼兒創(chuàng)新思維

１、在游戲中我們清醒地意識到：幼兒創(chuàng)新思維的形成是建立在豐富的感性實踐基礎(chǔ)上的。于是，我們試著從角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演性游戲等方面讓幼兒體驗快樂，讓“快樂之花”在小朋友心中開放，讓孩子在愉快、自主的氣氛中展開想象的翅膀開啟智慧的大門，親身感受自己的力量、同伴的幫助、朋友的支持，體驗到成功離不開朋友、有趣的游戲離不開新奇，創(chuàng)新游戲能給大家?guī)砜鞓泛吞鹈郏⒆觽冊跓o數(shù)次的活動中嘗到了甜頭，他們的創(chuàng)新水平正逐漸提高，給游戲注入了新的生機(jī)。

1、為此，我們從豐富幼兒的感性經(jīng)驗入手，挖掘幼兒內(nèi)在的創(chuàng)造潛能，陳鶴琴先生曾經(jīng)說過：“大自然、大社會是我們的活教材，為使幼兒獲得更直接、更具體的游戲素材，我們加大了教育的信息量，把教育空間延伸到公園，商場，鬧市區(qū)等，及時把幼兒有創(chuàng)意的作品介紹給大家，欣賞平行班幼兒的作品。在豐富多樣的參觀活動中，孩子們的觀察技能提高了，建構(gòu)思路拓寬了，建構(gòu)時能心中有物，物有所指，為使幼兒創(chuàng)造力得到充分的，全面的發(fā)展，我們注重為幼兒提供激發(fā)想象的環(huán)境，提供小組活動的機(jī)會，正面強(qiáng)化幼兒的創(chuàng)新舉動，將幼兒的主體作用體現(xiàn)在每一個幼兒的積極參與上，注重訓(xùn)練幼兒的遷移、轉(zhuǎn)換能力，使幼兒產(chǎn)生富有迂回變化的思路，從而有了革新和創(chuàng)造。

2、在平時有些孩子喜愛動手剪貼，在秋天拾落葉的活動中，教師有意引導(dǎo)幼兒用落葉變成各種形態(tài)，孩子會用樹葉聯(lián)想，剪貼成各種千姿百態(tài)的小動物，他們也會把這些樹葉變成小動物形態(tài)聯(lián)想編成不同的童話故事，自說自話，自得其樂。當(dāng)然，我們并不期望孩子會像牛頓一樣，在與樹葉的接觸中得到靈感，創(chuàng)造出著名的萬有引力定律來。對孩子來說，讓他們想一想、試一試、做一做，看一看，時時做有心人，隨時在聯(lián)想，最終看到有趣的變化，這就是孩子活動的全部意義，但是我們不能否認(rèn)孩子在這種獨立、自由的活動中，正逐漸地滋長著牛頓式的創(chuàng)新智慧，長大形成習(xí)慣，一旦事物之間通過聯(lián)想而掛起鉤來，一種創(chuàng)意在聯(lián)想中產(chǎn)生，碰撞出智慧的火花。

3、講究創(chuàng)新方法是為提高創(chuàng)新能力奠基的，為了提高幼兒的創(chuàng)新能力，教師并不一定要去創(chuàng)設(shè)“創(chuàng)造角”，設(shè)計所謂的創(chuàng)造性活動，因為一旦使得創(chuàng)造依附于某種特定的對象，教育者就會有意無意地將創(chuàng)造物化為創(chuàng)造結(jié)果。因此，幼兒創(chuàng)新能力的提高，應(yīng)交織在日常生活中，融入教學(xué)中，教師要抓住幼兒身邊發(fā)生的每個能激起他們思考、想象以及他們感興趣的事、物、情、境，讓幼兒內(nèi)在的創(chuàng)新沖動釋放出來。

（三）積極參與，獲取創(chuàng)新的成功感

1、孩子的創(chuàng)新卻比成年人甚至科學(xué)家的創(chuàng)新更加可貴，正如螞蟻負(fù)重與人的負(fù)重相比一樣，尤其難能可貴的是，每個孩子都經(jīng)常實踐創(chuàng)新，而成年人卻偶爾為之。這充分表明，雖然孩子的創(chuàng)新能力很弱，但他們從事創(chuàng)新的潛質(zhì)卻十分巨大。兒童期處在創(chuàng)新心理覺醒時期，對一切事物充滿渴望和憧憬，他們好奇好問，不受傳統(tǒng)習(xí)慣努力束縛，敢想、敢說、敢為，有一種“初生牛犢不怕虎”的創(chuàng)新精神。

2、科學(xué)家、發(fā)明家與常人的最大區(qū)別，可能就在于這雙“發(fā)現(xiàn)”的眼睛。蘋果從樹上掉下來落在地上，億萬人都看到了，但都熟視無睹。唯有牛頓發(fā)現(xiàn)了，最終發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律。我們是否曾如此教導(dǎo)我們的孩子去注意去發(fā)現(xiàn)？嘗試教育讓孩子“先試后導(dǎo)”、“先練后講”目的之一是讓幼兒在創(chuàng)設(shè)好的探索環(huán)境里主動參加嘗試活動，自己去發(fā)現(xiàn)問題。例如，幼兒練習(xí)爬的體育活動，使用嘗試教學(xué)方法，教師課前為幼兒創(chuàng)設(shè)了平地、斜坡，山洞等環(huán)境，活動過程中，教師引導(dǎo)幼兒的第一個發(fā)現(xiàn)是：幼兒通過隨意地在平地上練習(xí)爬，發(fā)現(xiàn)爬是有很多種方法的；第二個發(fā)現(xiàn)是：通過在彩布蓋下來回快速的爬以及在各種障礙物上爬，發(fā)現(xiàn)不同的地方要用不同的方法爬，這樣才會安全。在這樣的嘗試教育活動中，由于教師能為幼兒創(chuàng)設(shè)好探索的環(huán)境，做好活動前的準(zhǔn)備，重視讓幼兒自己去嘗試，去發(fā)現(xiàn)；再嘗試，再發(fā)現(xiàn)，因此幼兒的積極性很高，在嘗試活動中也就認(rèn)真地觀察，高興地把自己的發(fā)現(xiàn)告訴同伴與老師，長此訓(xùn)練，幼兒逐漸地都能培養(yǎng)出一雙善于“發(fā)現(xiàn)”的眼睛，事實上，善于發(fā)現(xiàn)才會善于提問，善于提問才會善于研究，有研究才會有“創(chuàng)新”。

3、我們知道科學(xué)啟蒙教育活動本身是一種超越活動，孩子在完成活動的同時也達(dá)到了超越的目的。例如：“運沙”活動，教師在為幼兒提供一個用桶運的方法后，鼓勵幼兒通過實踐得到更多的方法：用袋裝、用盒裝、用杯子裝入等，然后通過觀察比較，否定了費時費力的方法，有的幼兒提出遠(yuǎn)距離運沙可用車運載等方法，這已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了“運沙”這一活動簡單的目標(biāo)。從而激發(fā)他們再探索，再創(chuàng)造精神，讓幼兒形成創(chuàng)新意識。

4、每個幼兒都有創(chuàng)造的潛能，每一個幼兒都是創(chuàng)造之人。培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，教師就要挖掘幼兒的創(chuàng)新潛能，注重幼兒的再創(chuàng)造，讓他們通過參與創(chuàng)造活動來展示創(chuàng)新才能，體驗創(chuàng)新的快樂，萌發(fā)強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望。教師要積極提供幼兒創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展的這一“土壤”和“氣候”條件，讓幼兒在心理安全、心理自由和寬松、民主、活躍的環(huán)境和氛圍中，真正激發(fā)幼兒主動參與創(chuàng)新活動的熱情和積極性、發(fā)展創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格。如，在教室墻壁的一處設(shè)置“創(chuàng)作園地”，這樣可激發(fā)幼兒創(chuàng)造動機(jī)和興趣，此外教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行環(huán)境布置，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，活動室作品以及墻壁的利用要盡可能以孩子的作品為主要內(nèi)容，這樣可以起到激發(fā)幼兒創(chuàng)新熱情的作用。

（四）開拓視野，捕捉創(chuàng)新火花。

1、知識是一切能力的基礎(chǔ)。沒有知識，能力也無從發(fā)展。即使智商很高，也可能不會有創(chuàng)新能力的，教師宜根據(jù)孩子的年齡特點和生活環(huán)境，經(jīng)常利用各種時機(jī)引導(dǎo)幼兒接觸各種新鮮事物，從城市的發(fā)展變化，建筑、交通等設(shè)施，農(nóng)村的田野風(fēng)光，了解花卉樹木的生長特性等。認(rèn)識事物越多，想象的基礎(chǔ)就越寬廣，就越有可能觸發(fā)新的靈感，產(chǎn)生新的想法。那種只想把孩子關(guān)在室內(nèi)，只想讓孩子寫字、畫畫、背詩的方法。只會把孩子培養(yǎng)成書呆子，絕不可能培養(yǎng)成有創(chuàng)新能力的人。

2、在我們的日常生活中到處可見，教師們可運用組合法，培養(yǎng)孩子創(chuàng)新。如運用“可樂”瓶通過不同的組合，變換多種造型，創(chuàng)造出一種新事物。同樣是一套積木，教師要求幼兒每次組合新的不同建筑。幼兒在活動中體驗到了通過不同的組合能創(chuàng)造出新的“產(chǎn)品”的樂趣。

3、想象是創(chuàng)新之母，沒有想象能力就沒有創(chuàng)新能力，在日常教學(xué)中教師要有意識訓(xùn)練孩子的想象能力。

（1）多給孩子提供一些富有幻想色彩的書籍。如童話、科幻作品、神話，寓言等。

（2）提供給幼兒游戲的材料應(yīng)是半成品的，能激發(fā)幼兒創(chuàng)新靈感，半成品的游戲材料最大的優(yōu)點就在于能重新去組合，拼裝新物體，可供幼兒自由發(fā)揮想象，創(chuàng)新的空間余地較大，并能做到“一物多用，以物代物”，不斷激發(fā)出靈感，閃現(xiàn)創(chuàng)新的火花，從而使幼兒敢于創(chuàng)新，樂于創(chuàng)新。

在開發(fā)幼兒創(chuàng)新潛能的過程中，我們尊重幼兒的個性發(fā)展和創(chuàng)新精神，對他們的創(chuàng)新成果，哪怕是點點滴滴，哪怕是還很幼稚，也一定要給予充分的肯定。如為了發(fā)展幼兒的創(chuàng)新能力，我們組織開展了家園小制作活動。在這次活動中，幼兒利用各種廢舊材料來制作玩具，如有一名幼兒與教師一起合作，利用吃剩下的薯片罐和橡皮筋，根據(jù)力學(xué)原理做了一個“橡皮筋動力旋轉(zhuǎn)飛機(jī)”。這件既可以玩又具有一定科學(xué)原理的小制作，充分展示了幼兒的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

不可否認(rèn)，當(dāng)今的幼教事業(yè)地位與日俱增。鄧小平同志曾提出：“科學(xué)要從娃娃抓起?！毙枰獜?qiáng)調(diào)的是，讓幼兒“在游戲中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中游戲”的教育新理念是十分重要的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們還應(yīng)倡導(dǎo)合作游戲活動，這就是集體創(chuàng)新力的發(fā)揮。讓不同智慧和思維方式的幼兒在一起學(xué)習(xí)是很好的，會形成一種團(tuán)體創(chuàng)新動力，對幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展有著不可估量的作用！

走進(jìn)孩子的游戲世界

孩子的世界是游戲的世界，他們在游戲中學(xué)習(xí)在游戲中成長，而我們教育者的任務(wù)就是讓這個游戲世界得以實現(xiàn)和日趨完善。在一次幼兒創(chuàng)造性游戲活動展評中，我有幸作為評委，換了一個角度，走進(jìn)孩子的游戲世界。幼兒游戲中呈現(xiàn)的情境，游戲組織者對創(chuàng)造性游戲的獨特見解，給了我很大的沖擊。精彩紛呈的游戲猶如一頓豐盛的大餐，讓我在學(xué)習(xí)之余對創(chuàng)造性游戲有了更深刻的認(rèn)識，也引發(fā)了我對本次游戲展評所透出的游戲信息的思考。

有創(chuàng)意的教師才能帶出有創(chuàng)意的孩子——教師的引導(dǎo)作用不容忽視

我們一直提倡在游戲中進(jìn)行退位指導(dǎo)和隱性指導(dǎo)，但這也使得有的教師因誤解而游離于孩子的游戲之外。而一個游戲是否玩得開來，能否將游戲的價值進(jìn)行提升，教師的引導(dǎo)往往起著關(guān)鍵的作用。

1．開始部分的引導(dǎo)

游戲的開始是否能將孩子的注意力吸引過來，能否體現(xiàn)出游戲的主旨，能否引發(fā)孩子游戲的愿望，教師的引導(dǎo)是一個關(guān)鍵，甚至?xí)绊懻麄€游戲的進(jìn)程。

有創(chuàng)意的教師有很多種方式來開啟整個游戲：用游戲的方式直接將孩子帶人角色情境，如直接帶孩子開著車進(jìn)入“停車場”游戲；用角色身份開門見山地進(jìn)入游戲情境，如教師以導(dǎo)游身份展開混齡游戲“娃娃游北京”；用問題情境引導(dǎo)孩子進(jìn)入游戲，如把貓媽媽的來信作為“貝貝秀”游戲的一個引子……不管用什么方式，都體現(xiàn)出一個共同的特點：教師引導(dǎo)語簡短精練，直接切入重點，把大部分的游戲時間和空間留給孩子自由發(fā)揮。

2．游戲過程中的指導(dǎo)

(1)觀察者：有創(chuàng)意的教師能及時“發(fā)現(xiàn)”。

游戲中，教師大都采用拍照的方式記錄自己的游戲觀察，過后再展示照片并調(diào)整。但更重要的，是教師必須適時根據(jù)自己的觀察引導(dǎo)幼兒調(diào)整，點燃游戲創(chuàng)造的火花。如表演游戲“白雪公主”中，負(fù)責(zé)場景的孩子因搭建物體色彩搭配的問題而出現(xiàn)爭搶現(xiàn)象，教師敏銳地用建筑師的身份介入游戲，及時引導(dǎo)孩子們解決，引發(fā)了孩子們對搭建城堡更深層次的探索。

(2)協(xié)助者：有創(chuàng)意的教師能協(xié)助孩子提升游戲價值。

游戲“貝貝秀”中，教師一直是孩子服裝創(chuàng)意的協(xié)助者，從孩子們隨意地剪、貼，到有目的地剪和有序地粘貼，孩子們的服裝成品創(chuàng)造出意想不到的驚喜。建構(gòu)游戲“我眼中的恐龍園”，教師的有意識引導(dǎo)，把孩子隨意搭建的小花、恐龍、建筑物，規(guī)劃成了錯落有致、富有建筑美感的恐龍園。

幼兒游戲不是教師計劃中的演出，孩子們隨時都會有新的內(nèi)容增加或興趣點的轉(zhuǎn)移，有創(chuàng)意的教師往往能敏銳地發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點，并協(xié)助幼兒推動游戲情節(jié)的進(jìn)一步展開。在游戲“娃娃游北京”中，教師最初只提供了故宮、長城等幾個經(jīng)典景點的游戲場景，隨著孩子在“游玩”過程中假想拍照等情節(jié)的出現(xiàn)，教師及時提供了照相機(jī)、野餐墊子、籃子等物品，引導(dǎo)孩子們開始“景點攝影”“野餐”等新的游戲。游戲“停車場”，從搭建平面的停車場，發(fā)現(xiàn)無法滿足每個孩子的停車需要，轉(zhuǎn)而引領(lǐng)孩子們自發(fā)地討論，用問題情境把孩子們引向搭建立體停車場的更高游戲?qū)哟巍?/p> 3．游戲評價中的指導(dǎo)

有創(chuàng)意的教師采用多元的評價方式，如照片記錄、過程錄像、評選、作品(服裝)展示等等。這種基于幼兒游戲真實記錄的評價，能夠讓孩子們看到自己和同伴游戲的真實狀態(tài)，也更能激起孩子們對游戲深入開展的再討論，便于大家總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)新的游戲增長點。

材料是游戲的支撐——多元化、合理化的材料投放是游戲的基礎(chǔ)

開展創(chuàng)造性游戲，材料提供是整個游戲開展的支撐，材料提供得恰當(dāng)，幼兒游戲的質(zhì)量相對就高，成就感就強(qiáng)。如建構(gòu)游戲“家鄉(xiāng)的路”，教師提供的彩色插塑、塑料屋頂、軌道等輔料，無論在色彩還是構(gòu)建方式上都非常適合搭建建筑物，使得游戲雖然偏離了“路”的主題，但是幼兒搭建的成品質(zhì)量較高。那么，怎樣的材料才是適合孩子的?或者說，如何為幼兒游戲提供適合的材料呢?

1．根據(jù)孩子的年齡特點投放適當(dāng)?shù)牟牧?/p> 如中班游戲“我眼中的恐龍園”，提供多種小型插塑；大班游戲“白雪公主”，提供大型插塑和多種幾何形木塊；中小班混齡游戲“家鄉(xiāng)的路”，既提供大型屋頂、軌道等輔料，又提供色彩鮮艷的小型插塑。這樣，不管從手部肌肉發(fā)育還是認(rèn)知、能力等方面，都照顧到孩子的年齡特點。

2．了解孩子的能力，提供有挑戰(zhàn)性可操作性的材料

游戲“王府井美食一條街”是在該園幼兒平時區(qū)域活動中制作過餃子、面條、糖葫蘆的基礎(chǔ)上開展的，因此，教師在材料柜中投放了所有的制作原料，幼兒可根據(jù)原有的經(jīng)驗進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇。這個游戲如果放到其他沒有基礎(chǔ)的幼兒園進(jìn)行就比較難開展。游戲“開汽車”對于各年齡段孩子來說都比較熟悉，教師就在車廂設(shè)計上動腦筋，設(shè)計成4節(jié)游覽車，必須4人合作，還要兼顧能力比較弱的孩子的位置，富有挑戰(zhàn)性，很好地調(diào)動了幼兒的游戲興趣。

3．巧妙設(shè)計材料，解決游戲難點

劇場游戲“快樂游常州”，教師投放了做成盒子形狀的活動大書，幼兒可以參照圖片進(jìn)行講述，觀眾可以邊看畫面邊聽，甚至可以自己上去講。教師的設(shè)計將比較難開展的環(huán)節(jié)變成孩子平時的看圖講述，非常適合幼兒的能力。不同難度的大書，孩子們幾乎都能夠上去講一段，獲得了很多幼兒的喜愛，改變了平時劇場比較冷清的局面。

真正從孩子的角度創(chuàng)設(shè)游戲平臺——游戲的主動性掌握在孩子的手中

一直以來我們都希望，真正地將游戲還給孩子，但也始終擺脫不了對幼兒游戲的高操控。我們希望游戲是有序的，于是游戲環(huán)節(jié)被固定；我們希望游戲是熱鬧的，于是游戲場景被排練……讓游戲真正成為孩子自己的游戲，我們應(yīng)該認(rèn)識到，游戲中的教師就如同是仆人，為孩子提供他所需要的一切，游戲的主動權(quán)必須牢牢掌握在孩子手中。

將主動權(quán)還給孩子，就必須站在孩子的角度，考量游戲內(nèi)容的選擇、游戲的玩法和評價，而所有的設(shè)置與選擇都必須建立在觀察孩子的基礎(chǔ)上。否則，我們認(rèn)為有趣的游戲，幼兒無動于衷；我們創(chuàng)設(shè)的高雅情境，幼兒無所適從；我們提供的豐富材料，幼兒無從下手……以下是老師們對于表演游戲“小紅帽”的點滴感悟。

感悟一

這次游戲，從成人的角度看也許不那么成功，甚至有點“亂糟糟”的，但它真實地反映了孩子們學(xué)習(xí)的過程。沒有“亂”的過程，怎么會有成功的教育?

感悟二

其實這次表演游戲，我完全可以讓其看起來井井有條，但這并不是我們這次活動的宗旨。在新《綱要》實施若干年后的今天，我們還能用十幾年前的游戲模式來展現(xiàn)孩子們的活動嗎?

感悟三

游戲不是“表演”，不是為了讓觀看的人滿意，而是讓孩子們充分體驗“演”的樂趣。受幼兒年齡特點的限制，表演能力弱，協(xié)調(diào)能力差，但這些并不影響他們表演的熱情，還是順利地表演完了故事，這就足夠了。

感悟四

游戲“亂”并不可怕，可怕的是，在孩子們“亂”了之后，老師也“亂”了。孩子們的“亂”在若干次游戲后肯定會有改觀，但教師“怕亂”的觀念卻將是教育的一種悲哀。

的確，讓游戲真正成為兒童自己的游戲，游戲的主動權(quán)必須交給孩子自己，游戲表面上的“亂”并不可怕，可怕的是教師“怕亂”的觀念。

當(dāng)我們真正走進(jìn)孩子的游戲世界，會體驗到不一樣的教育心態(tài)，會感受到游戲“亂”中蘊(yùn)含的成長，感受到孩子的快樂!當(dāng)我們真正走進(jìn)孩子的游戲世界，和孩子們一起發(fā)起游戲，發(fā)掘游戲的過程，體驗游戲的成功，我們會感受到游戲在孩子生活中的價值。我想，展評活動帶給我們的不僅僅是一等獎、二等獎，而更多是對游戲活動的理性思考和實踐層面的價值提升。

游戲是孩子的“工作”

不少家長在傳統(tǒng)文化影響下，認(rèn)為游戲和玩耍不是重要的事情，甚至是有害無利的，并把這種觀點帶到早期教育中。因此，有的家長把早期教育理解為對孩子進(jìn)行早期知識技能的訓(xùn)練。

其實，多年的早期教育實踐和研究已經(jīng)證明，提前開始的知識技能的強(qiáng)化訓(xùn)練并不能給予孩子的適應(yīng)未來社會生活挑戰(zhàn)所必需的素質(zhì)與能力。而其所造成的短期危害是使幼兒過度緊張、厭食、頭暈及耳鳴等癥狀，長期危害是使幼兒的學(xué)習(xí)積極性受到傷害。究其原因，這種做法違背了幼兒的心理生理發(fā)育和認(rèn)知的規(guī)律。

許多研究證明，由嬰幼兒自定前進(jìn)步伐，自我控制的游戲是他們學(xué)習(xí)與發(fā)展的最佳途徑；游戲是幼年時期重要的任務(wù)，缺少游戲的機(jī)會和經(jīng)驗，將影響孩子各方面的發(fā)展；游戲還是嬰幼兒理解世界、適應(yīng)環(huán)境的重要方式。由此可見，游戲?qū)τ诔扇硕?，是工作之余的消遣和娛樂，但游戲?qū)τ趮胗變簛碚f，卻是他們的“工作”，是他們生活中的正經(jīng)事。為使孩子的身心得到健康發(fā)展，我們做家長的應(yīng)該保障嬰幼兒游戲的權(quán)利。

游戲?qū)⒆拥牧α?/h2>

誰都不希望自己的孩子輸在起跑線上，但讓孩子出類拔萃的并不是提前識字，而是游戲、游戲，再游戲！日前，來自美國佛羅里達(dá)州的心理專家、早教專家瑪思博士為上海家長解讀了一次“游戲的力量”。

生活本身就是游戲。

“我們工作都很忙，哪有時間陪孩子玩？”“為了照顧孩子，是不是應(yīng)該在孩子出生后的三年里，做‘全職媽媽’？三年的‘全職媽媽’界限是否科學(xué)？”不少家長抱怨時間少，又擔(dān)心照顧孩子不夠。

但瑪思博士對年輕家長強(qiáng)調(diào)：全世界的爸爸媽媽都越來越忙，美國很多媽媽生完孩子6周后就去工作，這并不是家長的錯，但工作再忙，也能擠出時間陪孩子，把生活中的點滴小事都變成游戲！

“生活用品是最好、最廉價的游戲道具?！爆斔疾┦勘硎?，廉價的紙盒并不比昂貴的玩具差，評價玩具好壞的并不是價格，而是用處。鍋碗瓢盆就是最好的音樂道具。孩子通過敲擊可以了解聲音的大小、節(jié)奏，甚至為自己創(chuàng)作出一段不錯的音樂，充滿成就感。

此外，把寶寶整個身體放在卷起來的毛巾上，就可以訓(xùn)練他的平衡感；一面鏡子和一支口紅可以幫助寶寶認(rèn)識自我，比如：把口紅涂在寶寶的鼻尖上，當(dāng)寶寶在鏡中看見自己，并試圖抹去口紅時，孩子就會意識到原來鏡子中的寶寶就是他自己。

鏡子也是孩子的好玩具

可能不少媽媽已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，自己的寶寶對鏡子很感興趣。當(dāng)寶寶第一次看到鏡子時可能會有些緊張，但慢慢地寶寶就會對鏡子里那個“小伙伴”感興趣了。如果給寶寶一個小鏡子看，他的視線會追隨著鏡子的移動而移動；每當(dāng)把寶寶抱到鏡子跟前時，他也許會很興奮，也許會有些害羞；等寶寶再大些時，他就會伸出手去觸摸對面鏡子中的人，看著鏡子中的自己做個怪樣，吐吐舌頭，開心地笑起來。

寶寶對鏡中“小伙伴”的親昵、友愛的反應(yīng)，實際上就是寶寶對他人、對周圍環(huán)境的信任感和安全感的體現(xiàn)，這些正是社會性內(nèi)容的一部分，所以說，鏡子是培養(yǎng)寶寶社會親和性的有益玩具，而且對豐富寶寶視覺體驗也很有好處，是寶寶的好朋友。

專家建議，6個月以前的寶寶可以利用鏡子來進(jìn)行其社會性培養(yǎng)。但是，媽媽在給寶寶玩鏡子的時候要注意幾個問題：

1.用鏡子培養(yǎng)寶寶社會性的最佳時間是在寶寶出生后第8-9周，一定不要錯過這個時機(jī)。

這時多數(shù)寶寶還不能完全獨立地豎直頭頸，而且也不會自己拿東西，此時最好把鏡子掛在寶寶床邊，讓寶寶躺著看。但應(yīng)注意經(jīng)常變換方向，避免寶寶頭部總偏向一側(cè)，把頭睡偏。

2.要掌握寶寶與鏡子的最佳視距

一般認(rèn)為鏡子應(yīng)掛在距寶寶眼睛15厘米的地方，不能太遠(yuǎn)也不宜太近，不能太高也不能低，以寶寶可以平視為宜。等寶寶頭頸能夠豎直起來以后，可以經(jīng)常把寶寶抱到穿衣鏡或梳妝臺前照鏡子，逗寶寶與鏡子中的自己碰碰頭、拉拉手，告訴寶寶鏡子里的“小朋友”就是寶寶自己，向鏡子里呼喚寶寶的名字。寶寶會覺得非常有趣，慢慢地他就會主動與鏡中的“小朋友”交流。

3.要注意安全

鏡子是玻璃制品，易碎，在給寶寶玩時，一定要有大人在旁邊看護(hù)。特別是要注意鏡子邊緣是否光滑，最好用膠布把鏡子邊緣多包兩層，以防劃傷寶寶。最好用不具危險性且不易碎的不銹鋼制品，但要注意鏡面平整，影像沒有扭曲變形。大小以10-12厘米為宜。

你給寶寶提供的鏡子，實際上是給寶寶提供了一個“小朋友”，在寶寶與“小朋友”玩的過程中，寶寶的社會性也隨之得到發(fā)展。

訓(xùn)練孩子感覺的親子游戲

有的家長會問，我的孩子還小，不知道以后會不會出現(xiàn)感覺統(tǒng)合失調(diào)，有辦法預(yù)防嗎？這里，我向各位家長推薦一組親子游戲，既能起到預(yù)防作用，也能讓你和你的孩子玩得很高興。

（一）泥土游戲

玩法：

1．將泥土或沙土放置在大盆子或大塑膠布上面，孩子必須能整個身體進(jìn)入其中，并且全身各部分能接觸泥土和沙土，尤其是手。讓孩子用手做泥球或捏成各種形狀，注意觀察孩子對各種材料接觸時的反應(yīng)。

2．如果孩子還可以接受，不妨增加泥土及沙土的數(shù)量，使孩子的身體接觸面更大些。

3．可以改用其他接觸物，如紙、樹葉、涂料、米、豆等，強(qiáng)化孩子觸覺識別力，以促進(jìn)其感覺。

延伸活動：父母也可以在戶外游戲時，讓孩子在沙地、泥漿、草地、碎石子地上做游戲。

（二）用身體作畫

玩法：

1．將大畫布或塑膠布鋪在地上，涂料散在旁邊，孩子可以用跪坐、俯臥或者躺的方式，把這些涂料用手或身體在畫布上自由涂畫。

2．也可以將畫布掛在墻上，孩子可以將涂料抹在身體或手上，再用手涂抹，或用身體撞擦在畫廊上。

3．觸覺敏感的孩子開始時會有些緊張，可以鼓勵他們從手指開始，逐漸擴(kuò)大至手腕、手臂、腳掌再到臀部和身體。

4．自閉兒常對某種顏色特別排斥或喜愛，不用緊張，讓他們自發(fā)地進(jìn)行調(diào)節(jié)，慢慢地，他們也會逐漸適應(yīng)的。

提示：這種游戲不但可以訓(xùn)練觸覺，對增強(qiáng)手腳的協(xié)調(diào)能力也有很大的幫助。

（三）塑膠粒游戲

目的：可強(qiáng)化孩子手指末梢的觸覺刺激，強(qiáng)化觸覺的辨識力。

玩法：

1．盆中放進(jìn)塑膠粒、木屑或紙片，也可以用混雜的方式，讓幼兒用手在其中翻動、抓推，要避免盒內(nèi)的刺激硬物造成孩子手指的疼痛，以免產(chǎn)生排斥情緒?？梢宰尯⒆与p手伸入其中攪動，或用腳踏、臀部坐進(jìn)去，家長要詳細(xì)觀察他身體各部位的反應(yīng)。

2．混合越多的東西，在游戲時會產(chǎn)生更多的聲音，也能增強(qiáng)孩子游玩的興趣。

3．注意強(qiáng)化手指靈活性的引導(dǎo)。

延伸活動：也可以用面粉、紙屑、豆類等不同質(zhì)感的東西，以增強(qiáng)孩子對不同物品的適應(yīng)能力。

（四）抓癢癢

玩法：

1．讓孩子躺在軟墊上，家長在他的腋下、胸口搔癢，根據(jù)孩子的反應(yīng)來控制用力的大小及刺激的強(qiáng)度。

2．了解孩子敏感的部位，如果是一些他人常接觸的部位，也需要很強(qiáng)刺激的話，則需改變和適應(yīng)。

3．可以邊做游戲邊跟孩子說話或聽音樂，安撫他的情緒，以調(diào)整觸覺對他身體的影響。

提示：抓癢時，也可以告訴孩子身體各部位的名稱，以增加他的詞匯量和活動興趣。

（五）麻布刷身

玩法：

1．家長用干麻布以中度力量刷孩子的手臂、足部、胸部和背部。

2．對反應(yīng)敏感的孩子不要太用力，幫助他慢慢適應(yīng)；對反應(yīng)遲鈍的孩子則可用力些，以活化其神經(jīng)的觸覺接受。

3．可以邊做過講故事或聽音樂，使孩子不至于太緊張，并保持輕松快樂的氣氛。

延伸活動：也可以使用其他工具，例如扇子、羽毛、電動按摩器等。

（六）冰袋游戲

玩法：

1．用冰袋來“測試”一下孩子的表面肌膚，看看他的反應(yīng)如何。孩子有時由于冰袋刺激太強(qiáng)，不愿別人碰他，寧可自己來做，這時，你不妨讓他自己先試試看。

2．可以換成熱水或冷水，看看他的反應(yīng)。

延伸活動：可以用小石頭或細(xì)石袋，或各種軟硬東西來做“接觸”游戲，訓(xùn)練孩子正常的適應(yīng)能力。

（七）梳頭游戲

玩法：

1．用梳子的尖端刺激孩子的頭皮，并且順其勢梳頭。

2．可以在示范一次后，讓孩子自己動手，這對手的精細(xì)動作發(fā)展和對自身形象的了解都有幫助。

3．可以“發(fā)現(xiàn)”孩子特別敏感的部位。

延伸活動：可以嘗試用木梳子、羽毛、毛巾等代替，或進(jìn)行洗頭、刷手掌及腳掌的游戲，以強(qiáng)化孩子的觸覺。

（八）吹風(fēng)機(jī)游戲

玩法：

1．先告訴孩子身體各部位的名稱，再用涼風(fēng)吹這些部位，問問他有什么感覺。

2．換成熱風(fēng)，但注意不要灼痛孩子，讓孩子講講各部位的感受。

3．敏感的孩子通常在臉部和頭頸肌肉上會有強(qiáng)烈的反應(yīng)，不要直吹這些部位。

4．可以和孩子邊做游戲邊聽音樂，化解他的緊張感。

提示：熱風(fēng)、涼風(fēng)可以隨時切換，并觀察孩子的感覺，也可以在皮膚上加上一張薄紙，以減輕風(fēng)的強(qiáng)度。

（九）戲水

玩法：

1．讓孩子在浴盆中戲水。觸覺敏感過強(qiáng)的孩子，一般都有怕水的傾向，但水的溫度、力量強(qiáng)度變化大，如運用恰當(dāng)，能較容易突破孩子的心理障礙。

2．可用蓮蓬頭噴射孩子身體各部位，也可以讓孩子浸泡在浴池中。

3．水的溫度可用冷、溫、熱三種，讓孩子分別試一試。

延伸玩法：可以讓孩子邊戲水邊刷身體，效果更佳。戲水游戲也可以作為學(xué)習(xí)游戲前的準(zhǔn)備。

（十）與毛巾共舞

玩法：

1．將孩子包在大毛巾里，采取俯臥姿態(tài)，由父母兩人各拉毛巾一邊，前后甩動。

2．孩子也可以采用仰臥姿態(tài)，增加不同的感覺和趣味性。

3．注意孩子覺得不舒服或害怕時，應(yīng)立刻中止。

延伸活動：可以在前后擺動之際，引導(dǎo)孩子向固定目標(biāo)投球或?qū)|西投入指定的箱子內(nèi)。

（十一）空中飛行

玩法：

1．由父母兩人，一人抓住孩子的腳，一人抓住孩子的手，將孩子的身體抬高后進(jìn)行左右和上下的搖搖和晃動。

2．孩子可以分別用仰臥或俯臥的姿勢進(jìn)行游戲。

3．注意孩子肌肉緊張的情況，不宜勉強(qiáng)進(jìn)行；如果孩子感到不適，應(yīng)立刻停止。

延伸活動：可以改成父母各握孩子的同側(cè)手和腳，進(jìn)行前后左右上下的搖動。搖動時可以配合音樂的節(jié)奏或一、二、三的口令來增加趣味性。

（十二）直線運動

玩法：

1．在地上用膠布貼成一直線，讓孩子雙腳前后相接，先用左腳跟接右腳尖，右腳跟再接左腳尖交互前進(jìn)。雙手?jǐn)偲剑员３稚眢w的平衡。

2．也可以用腳尖著地前進(jìn)。前進(jìn)的路線可以直用轉(zhuǎn)彎、斜角前進(jìn)或圓弧形前進(jìn)。

延伸活動：作直線運動時，孩子手上可拿各種東西，例如捧住八分滿的水杯，練習(xí)如何保持平衡。

如何訓(xùn)練孩子的時空能力

時間和空間是比較抽象的，我們在生活中是無法看到和摸到的。3歲以前的寶寶因為沒有什么生活經(jīng)驗，也幾乎沒有跟外界接觸，所以說孩子很少能夠掌握時空能力。

3歲以后，多接觸外面的世界，生活內(nèi)容變得豐富了，經(jīng)驗也變得多了，孩子就逐漸開始有了時間和空間的概念。

在時間觀念方面，3歲的寶寶知道了早、晚．今天、明天，白天、黑夜，上午、下午等概念。

比方說，在早上的時候要起床：晚上的時候媽媽就回家了；天亮了，就可以看到外面的環(huán)境，這就是白天；而天黑了，就一定要打開家里面的燈，人們大部分已進(jìn)入夢鄉(xiāng)的就是黑夜。在這個時候，對于一些比較有層次的詞語，比方說“前天”、“后天”等概念還不是非常清楚。

在空間知覺方面，孩子有了很多的生活經(jīng)驗，3歲的寶寶也開始知道了一些空間表象，比方說會辨別上、下，里、外，前、后等方位。孩子會記得自己的玩具和生活用品放在哪里，哪里放著什么東西，還能夠一個人去鄰居家玩耍，然后再自己回來。

孩子還能夠準(zhǔn)確地完成大人的一些吩咐，比方說媽媽讓他拿個碗過來，他都可以做到。不過這個時期的孩子還不能辨別左右方位。

時間能力訓(xùn)練游戲

(1)把時間單位同計數(shù)聯(lián)系起來，爸爸媽媽用手表來記錄時間，按秒針的走動說：“1秒，2秒，3秒”，這種計數(shù)的方法，可以讓孩子感受到時間在過去。

(2)要孩子知道做每件事情的時間是不一樣的，如比較做兩件事情，看看做每件事情的時間，可從簡單的問題開始訓(xùn)練，例如：“疊手絹和穿衣服哪個花的時間要多？”

(3)孩子的時間感訓(xùn)練，最好是從生活中的一些固定的事件相聯(lián)系開始，比方說”午飯后”，“晚飯后”，“睡覺前”。孩子年紀(jì)再大一點，才會明白昨天、今天和明天之類更抽象的概念。

(4)設(shè)置時間期限，“你再玩5分鐘，好了之后我們就回家。”早上起床是一個訓(xùn)練好機(jī)會，用表或數(shù)數(shù)，先說好時間，然后觀察孩子在特定的時間內(nèi)是不是能夠完成任務(wù)。一開始孩子并不明白分秒等時間量度是什么意思，慢慢地，孩子就能夠自己了解了。

空間能力訓(xùn)練游戲

(1)多看圖案

面對一幅圖畫，走出迷宮；找不同；畫出和畫中不一樣的圖案……孩子會很開心。這些練習(xí)能夠培養(yǎng)孩子敏銳的觀察力，提高孩子的注意力，讓孩子能夠辨識很多相同與不同的形狀、圖案。

（2)拼圖是個好東西

拼圖游戲能夠提高孩子邏輯推理和視覺判斷的能力。爸爸媽媽可以自己利用舊的月歷、海報來制作自己的拼圖游戲，這樣就可以隨時更換了。

拼圖的難度要合適，剛剛開始接觸的時候最好是5～10片，等到孩子大了，以及能力強(qiáng)了以后就可以慢慢地增加難度。太過簡單的，孩子會沒有什么興趣，也無法讓孩子的能力得到提高，太難的又容易打消孩子的積極性，所以難度一定要把握好。

(3)讓孩子隨意發(fā)揮

孩子有著充分的想象力，在孩子畫畫的時候，不要管他畫的是什么，畫得像不像，要讓孩子獨立完成。用不同的繪圖工具，讓孩子知道不同工具的不同功能，讓孩子學(xué)習(xí)借色彩、線條、圖案來表達(dá)自己的內(nèi)心。

以上就是訓(xùn)練孩子時空能力的方法了，爸爸媽媽一定要從小培養(yǎng)孩子，這樣孩子以后才更容易成才。

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