幼幼兒園小班游戲教案。

隨著教育的不斷改革，游戲成為幼兒教學(xué)必不可少的一部分。幼兒園游戲有益于提高對外界新鮮事物的認(rèn)知興趣。教師要注重幼兒園戶外游戲場地和室內(nèi)活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)。幼兒園游戲應(yīng)該從哪些方面去開展教學(xué)呢?以下是小編收集整理的“小班區(qū)域游戲中的師幼互助”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

師幼互動做為一種特殊的人際互動，是指在教師與幼兒之間發(fā)生的各種形式、性質(zhì)和程度的相互作用與影響。它既可以是教師與幼兒之間交互作用和相互影響的方式和過程，也可以指在一定情景中通過信息交換和行為交換所導(dǎo)致的相互之間心理上和行為上的改變，從而表現(xiàn)為一個包含互動主體、互動情境、互動過程和互動結(jié)果等要素的動態(tài)和靜態(tài)相結(jié)合的系統(tǒng)，其不僅成為評價教師專業(yè)素養(yǎng)能力的重要指標(biāo)，也是衡量幼兒園教育過程質(zhì)量的重要依據(jù)。

沒有互動的教育是難以想象的，更談不上是有效的。師幼互動作為幼兒園教育的基本形態(tài)存在于幼兒學(xué)習(xí)與生活的各個方面，并對幼兒發(fā)展產(chǎn)生難以估量的重要影響。本文以小班幼兒區(qū)域游戲活動為例，探討師幼互動的有效性。

明確關(guān)系，關(guān)注幼兒，創(chuàng)造師幼互動的條件

在師幼互動中，教師和幼兒應(yīng)該同為主體，體現(xiàn)的是一種相互對話和交流的關(guān)系。如何體現(xiàn)幼兒在活動中的主體性?關(guān)注幼兒、傾聽幼兒是最有效的手段。教師要耐心傾聽幼兒的需要、想法和建議，觀察他們在各種情景中表現(xiàn)出來的行為方式，分析他們的心智發(fā)展，找出他們當(dāng)時所遇到的問題，創(chuàng)造師幼互動的條件，并給予適時、積極的反饋。教師必須把從幼兒那里聽到的信息或觀察到的具體行為方式記錄下來，作為日后教育幼兒的資料。

以一個有趣的案例為證。一天早晨，豆豆和圓圓兩位小姑娘早早地來到幼兒園，她們都很喜歡玩娃娃家的游戲，而且兩人為了爭做“媽媽”的角色，開始“斗智思辨”!圓圓搶先表示要做媽媽的角色，豆豆當(dāng)然不愿意，就說：“你做姐姐，我做媽媽!”豆豆說：“因為姐姐都長得很高的，真的!相信我，姐姐都長得比媽媽高!所以，我來當(dāng)媽媽，你當(dāng)姐姐!”我在一旁聽了，忍俊不禁，心想，豆豆真會說服小伙伴。其實孩子的這段童言趣語中蘊含了一個教育元素：小班孩子如何明確自己的游戲角色身份，如何進(jìn)行角色分配。隨后，我們組織幼兒展開了系列的互動討論，話題有：“娃娃家可以有兩個媽媽嗎?”“娃娃家好幾個小朋友都想做媽媽或爸爸，怎么解決?”“娃娃家除了爸爸媽媽，還會有誰?”根據(jù)游戲的推進(jìn)，又延伸出和好朋友約定輪流做爸爸媽媽，或以猜拳的方法解決游戲角色扮演的先后順序，然后展開對其他角色，比如爺爺、奶奶、哥哥、妹妹、舅舅、姨媽等的探究，“他們在家干些什么寧可以玩些什么?”“爺爺是爸爸的什么人?”“奶奶是爸爸的什么人”等等。

這個案例正是通過關(guān)注幼兒，在幼兒游戲時經(jīng)常保持“認(rèn)真傾聽”的狀態(tài)，才捕捉到了互動的教育契機，挖掘出有價值的教育元素，創(chuàng)造了師幼互動的條件，達(dá)到了師幼互動有效性的目標(biāo)。

情境感染，材料多樣，把握師幼互動的節(jié)奏

環(huán)境是最重要的教育資源和游戲發(fā)展條件之一，教師要充分認(rèn)識到環(huán)境對兒童發(fā)展的作用和價值，并著力于為幼兒建構(gòu)和創(chuàng)設(shè)合適的環(huán)境，在游戲的互動中讓幼兒發(fā)現(xiàn)環(huán)境、享受環(huán)境以及在環(huán)境中自主地游戲。

這學(xué)期，我們更注重幼兒區(qū)域游戲材料的提供和調(diào)整，大量新奇的游戲材料給幼兒帶來了強烈的吸引力。當(dāng)幼兒需要幫助時，教師作為游戲的伙伴，用兒童化的語言，以平等的身份與幼兒共同游戲，給予啟發(fā)、點撥；這對小班幼兒來說是最適宜的指導(dǎo)策略，能夠非常有效地在游戲過程中進(jìn)行師幼互動。

小班孩子很喜歡涂色游戲，但是我們發(fā)現(xiàn)，在多次涂色游戲后，他們開始慢慢減少對這個游戲區(qū)域的關(guān)注度。為此，我結(jié)合主題“我愛我家”，將這個區(qū)域的背景換成了“大?！?，投放了白色的玲瓏球、三原色顏料、棉簽、海綿滾筒、筆刷等。我給幼兒講述了自編故事：小魚給媽媽送美麗的珍珠做禮物，激發(fā)孩子游戲的興趣，讓孩子感受到暖暖的親情。在后面的自主性游戲中，幼兒用工具給玲瓏球變顏色，他們發(fā)現(xiàn)不同的工具、不同顏色的配置會讓手中的“珍珠”顏色變化多端，十分美麗。當(dāng)幼兒不滿足于現(xiàn)有的材料時，我適時地將他們的目光引向“彩泥”。幼兒發(fā)現(xiàn)彩泥混合、團圓后也可以變成美麗的“珍珠”。幼兒將“珍珠”送給好朋友、家人的同時，也感受到他人的幸福和喜悅。

這個案例讓我感悟到，幼兒能否主動與環(huán)境和材料產(chǎn)生交互作用，在很大程度上取決于他們是否有自主選擇和使用的權(quán)利和條件。孩子自己選擇材料，自己決定用材料做什么，能極大地激發(fā)幼兒活動的積極性。幼兒是在與環(huán)境的交互作用中得到發(fā)展的，我們要讓環(huán)境與幼兒“對話”，使幼兒真正成為環(huán)境的主人。

耐心等待，語言引導(dǎo)，發(fā)揮師幼互動的實質(zhì)

在游戲中，成人往往急于用自己的想法代替幼兒的想法，不給他們思考、探索的時間，不給他們與同伴互動、協(xié)調(diào)的時間。從而造成教師在前面帶路，幼兒在后面拼命追的現(xiàn)象。教師應(yīng)靜下心來，耐心等待，讓他們在自己的探索中發(fā)現(xiàn)、成長，積累各種生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗，達(dá)到發(fā)展的目的。在追隨幼兒、引導(dǎo)幼兒主動游戲的互動過程中，適度的等待也是很重要的策略。在幼兒區(qū)域游戲活動過程中，教師應(yīng)該把活動目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)清晰明確地置于心中，隨時敏感地察覺幼兒的需要和反應(yīng)，捕捉他們在活動中發(fā)出的有價值的信息，及時調(diào)整教育行為。如果能夠及時地把握機會和幼兒積極互動，那么活動不僅能滿足幼兒的興趣和需要，同時也能提高教師根據(jù)實際情況及時調(diào)整教育行為的水平和能力。

例如“小花園”主題中有一個“釣魚”游戲，要求幼兒用磁鐵魚竿吊起不同質(zhì)地的小魚，然后根據(jù)小魚身上的點數(shù)花紋或各種圖形花紋的數(shù)量，把小魚送到相應(yīng)的點數(shù)魚簍或數(shù)字魚筐中。孩子們對這個情景性、認(rèn)知性和操作性融為一體的游戲活動充滿了興趣，都在魚池邊釣得不亦樂乎。但是有的孩子只是對釣的動作感興趣，沒有按小魚身上的點數(shù)花紋、圖形花紋把小魚送到相應(yīng)的魚筐或魚簍中去。在一旁觀察的我說道：“小魚好委屈哦，有小朋友把我從魚池里釣起來。就不管我了，這樣我會缺水死掉的?！边@時釣魚的小朋友都停下了釣的動作，撿起剛才釣起的小魚，仔細(xì)看了看魚身上的花紋，然后分別把它們送到相應(yīng)的魚簍中去了?！爸x謝孩子們，這是我的新家，小魚這下又快活啦!”我笑瞇瞇地說著。于是孩子們興致更加高昂地繼續(xù)釣魚和分送小魚了。

在這個案例中我認(rèn)識到，要實現(xiàn)師幼互動的有效性就要把握好教師指導(dǎo)的“度”。一旦過了“度”，就不利于幼兒自主性和創(chuàng)造性的發(fā)展。適時的介入時機、恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)要求、恰如其分的指導(dǎo)用語，是把握這個“度”的三大要素。幼兒是以他們年齡所特有的獨特方式來理解事物的，所以當(dāng)幼兒遇到困難時，教師應(yīng)主動調(diào)整自己的教育行為，充分理解幼兒，使游戲任務(wù)與幼兒的意愿和諧共鳴，成為幼兒活動的引導(dǎo)者和合作者，這樣才能達(dá)成有效的師幼互動。

總之，在師幼互動中，教師決不是簡單的治理者、指揮者和裁決者，更不是機械的灌輸者或傳授者，而是良好師幼互動環(huán)境的創(chuàng)造者，交往機會的提供者，幼兒的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。而這些身份的扮演，需要我們教師不斷地去解讀幼兒心靈的密碼，挖掘、激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的資源和條件，最終完成幼兒發(fā)展的目標(biāo)和任務(wù)。

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在積木游戲中實現(xiàn)高質(zhì)量的師幼互動

積木是幼兒園里最常見的“玩具”，也是幼兒的基本學(xué)習(xí)材料之一，因其使用方法靈活多樣，深受不同年齡幼兒的喜愛。本案例中，我們就完整看到了幼兒自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的過程。但也因為這一“靈活多變”的特性，積木區(qū)的組織與指導(dǎo)困擾著許多教師。宋老師提供的案例向我們展現(xiàn)了教師如何通過觀察兒童在積木區(qū)的搭建行為，介入幼兒的游戲，實現(xiàn)積木游戲的教學(xué)價值?；蛟S可以帶給我們大家一些思考和啟示。

通過“計劃”支持幼兒的行動

幼兒進(jìn)入大班以后，游戲之前制訂一份“行動計劃”尤為重要。本案例中，教師“為了能讓幼兒產(chǎn)生合作搭建的愿望”，參與了幼兒制訂計劃的過程，以提問為支持，引發(fā)幼兒之間的討論和協(xié)商。討論中，當(dāng)幼兒第一次有了“想搭一個不一樣的”想法時，教師及時抓住時機，首先為幼兒呈現(xiàn)了真實的高架橋圖片，幫助幼兒更直觀地理解高架橋，及時為幼兒補充了經(jīng)驗。然后，鼓勵幼兒用繪畫的方式將計劃表征出來，為促進(jìn)幼兒符號表征能力的發(fā)展提供了契機。

當(dāng)游戲快結(jié)束時，幼兒認(rèn)為任務(wù)已經(jīng)完成的時候，教師又一次提醒幼兒對照計劃。此時，教師“發(fā)現(xiàn)幼兒基本還是兩兩或獨自完成搭建”，從而推斷“幼兒大體上是傾向于和對同樣事情感興趣的小伙伴一起做游戲的”。因此，教師就為他們創(chuàng)造合作探索、學(xué)習(xí)和支持的氛圍，比如請幼兒“想辦法把它們聯(lián)系在一起”，就為幼兒提供一個思考建筑物之間的關(guān)聯(lián)、彼此合作的契機，也為接下來的主題建構(gòu)活動奠定了基礎(chǔ)。

制訂一個行動計劃，并將其付諸實踐，這一過程不僅讓幼兒學(xué)習(xí)討論與協(xié)商，學(xué)會接納別人的意見，還能幫助幼兒理解計劃的意義，明白計劃與接下來的行動之間的關(guān)聯(lián)，促使幼兒不僅會“動手”，還要會“動腦”，養(yǎng)成行動之前要想一想的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

通過“發(fā)現(xiàn)”幫助幼兒拓展經(jīng)驗、解決問題

從幼兒游戲的過程中，我們欣喜地看到，幼兒找到了搭建斜坡的規(guī)律——搭建上坡時支撐的積木越來越高，下坡時支撐的積木越來越矮。幼兒能順利完成坡道的建設(shè)，也和教師之前在班級里開展的集體探究活動“斜坡”有關(guān)系。這說明，區(qū)域游戲與集體教學(xué)活動之間可以形成循環(huán)與互補。有效整合集體教學(xué)和區(qū)域游戲，可以幫助幼兒建立整體性經(jīng)驗，實現(xiàn)經(jīng)驗的擴展與改造的有機統(tǒng)一。

本案例中，幼兒遇到的困難并不在“斜坡”，而在于“縫隙”。當(dāng)幼兒多次嘗試失敗后向教師求助，教師并沒有給幼兒提供直接的答案，而是用提問的方式幫助幼兒注意細(xì)節(jié)、發(fā)現(xiàn)問題，并通過進(jìn)一步追問，促使幼兒開始思考是什么導(dǎo)致“縫隙”出現(xiàn)。最后，幼兒決定從高架橋的下坡處開始一邊檢查一邊彌合縫隙，終于自己解決了問題。

幼兒往往意識不到自己在操作中存在的問題。教師的適時介入幫助幼兒注意到“問題”，會為幼兒自己解決問題提供思考的線索。幼兒如果能自己發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，從中學(xué)到的東西就會更有意義。

另外，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒此次搭建的這個房子確實“和之前的房子不一樣”，最大的特點是“圓角”代替了“直角”，教師馬上意識到幼兒開始關(guān)注建構(gòu)作品的藝術(shù)美，嘗試結(jié)構(gòu)的多種可能性來表征出不同造型的房子，表現(xiàn)出獨特的審美，體現(xiàn)了幼兒的自主創(chuàng)造。在充分認(rèn)識到幼兒的這一發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，教師可以幫助幼兒擴展經(jīng)驗，為幼兒提供觀察、欣賞“天壇”“故宮”“教堂”等風(fēng)格和造型各異的建筑物，幫助幼兒建構(gòu)更為豐富的造型結(jié)構(gòu)經(jīng)驗，還可以引發(fā)幼兒對不同國家、不同民族、不同歷史時期的建筑物進(jìn)行討論，幫助幼兒認(rèn)識和理解人類生活與建筑環(huán)境的關(guān)系。

在建構(gòu)活動中，大班幼兒往往更多關(guān)注建構(gòu)作品的高度、造型，容易忽略連接處的細(xì)節(jié)。引導(dǎo)幼兒注意問題、關(guān)注細(xì)節(jié)，有助于幼兒理解整體與局部的關(guān)系，認(rèn)識到各積木連接處的緊密直接影響到建構(gòu)物整體的穩(wěn)定和平衡，可以促使幼兒在生活中進(jìn)一步探索和發(fā)現(xiàn)物體保持平衡和穩(wěn)定的方法，認(rèn)識和體會系統(tǒng)中力的相互作用。

通過“描述”幫助幼兒反思

大班幼兒熱衷于討論自己的建構(gòu)物，教師如果能為幼兒提供一個可以分享討論的開放機會，鼓勵幼兒描述和解釋幼兒自己的行為，除了可以有效促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力和語言理解能力的發(fā)展，還可以提高幼兒的“元認(rèn)知”能力。

本案例中，在幼兒分享回顧時，一名幼兒說：“高架橋的斜坡連不上，我們從最高的地方開始檢查，發(fā)現(xiàn)每一個斜坡連接都不能有縫，最后一個大的縫，我找到一塊積木把它正好填上，這個橋面就變平了!”他不僅說清楚了問題，還講明了自己用了什么方法，是怎么解決的問題，說明這名幼兒有著非常強的語言表達(dá)能力和清晰的邏輯思維能力。

但并不是每名幼兒都具備這樣的能力。對于幼兒在語言表達(dá)能力方面相對較弱的幼兒，教師可以問幼兒：“你發(fā)現(xiàn)了什么問題?”“你是怎么解決的?”“你用了什么好辦法?”通過問題支架，幫助幼兒建立一個表述的邏輯順序，逐步學(xué)會有邏輯地表達(dá)。教師需要在這一過程中認(rèn)真傾聽幼兒的陳述，適時幫助幼兒補充不完整的描述。對于不愿意在集體面前表達(dá)或者膽怯的幼兒，教師可以允許幼兒說不出來，畫出來。當(dāng)幼兒把自己的想法畫在紙上，再借助繪畫表達(dá)時，描述往往會變得順暢?；蛘咭部梢韵癖景咐械慕處?，鼓勵幼兒到現(xiàn)場，邊操作邊描述，也會降低幼兒的緊張感。

教師還可以將幼兒的建構(gòu)作品用照相機或攝像機記錄下來，讓幼兒互相欣賞引發(fā)評議，以促進(jìn)幼兒之間的經(jīng)驗交流、反思和相互學(xué)習(xí)?？傊?，當(dāng)幼兒樂于分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷并能描述和解釋自己的行動時，說明幼兒理解了他們遇到的問題或現(xiàn)象。只有幼兒真正理解了的東西，才對他們未來的經(jīng)驗建構(gòu)具有意義和價值。

在幼兒游戲的過程中，教師應(yīng)該首先以觀察者的身份觀察幼兒的搭建情況，觀察幼兒在遇到問題時是如何解決的；進(jìn)而，才是幼兒游戲中的參與者、支持者，適時幫助幼兒注意細(xì)節(jié)、發(fā)現(xiàn)問題、不斷向困難發(fā)起挑戰(zhàn)；通過進(jìn)一步回顧幼兒已經(jīng)做過的事情，幫助幼兒理解操作的“意義”；鼓勵幼兒相互學(xué)習(xí)，體驗團隊合作的快樂。

正如布魯斯所說：“豐富的積木游戲并不會自然發(fā)生，只有在成人的努力下，使自己的行動具有強有力的催化作用，豐富的積木游戲才會發(fā)生?！敝灰處熌苷J(rèn)清、重視積木的教育價值，讀懂和理解幼兒的游戲，積木便不再只是簡單的玩具，而會成為促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)、引導(dǎo)幼兒心靈與思想的高質(zhì)量媒介。

淺談游戲中師幼互動的節(jié)奏把握

導(dǎo)讀：游戲是兒童自主自由的活動，但并不意味著成人或教育者對游戲中的兒童放任自流。游戲作為兒童的基本活動，被納入教育的活動當(dāng)中，就成為教育兒童，發(fā)展兒童的手段或形式。兒童游戲的過程就是教師給兒童施加教育影響的過程。只有當(dāng)教師與兒童在游戲中相互作用，游戲促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的功能才能充分發(fā)揮出來。然而，在教師與學(xué)前兒童的相互作用過程中的節(jié)奏又是教師利用游戲教育兒童，促進(jìn)兒童發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

在我國幼兒園教育的早期，著名幼兒教育家陳鶴琴先生曾指出：“游戲從教育方面說是兒童的優(yōu)良教師，他從游戲中認(rèn)識環(huán)境，了解物性，他從游戲中強健身體，活潑動作，他從游戲中鍛煉思想，學(xué)習(xí)做人。游戲?qū)嵤莾和牧紟??！彼裕變航逃?，尤其?yīng)當(dāng)給孩子充分的游戲機會，“實行游戲性的教育”，使他們得到完美的游戲生活。

游戲是兒童自主自由的活動，但并不意味著成人或教育者對游戲中的兒童放任自流。游戲作為兒童的基本活動，被納入教育的活動當(dāng)中，就成為教育兒童，發(fā)展兒童的手段或形式。兒童游戲的過程就是教師給兒童施加教育影響的過程。只有當(dāng)教師與兒童在游戲中相互作用，游戲促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的功能才能充分發(fā)揮出來。然而，在教師與學(xué)前兒童的相互作用過程中的節(jié)奏又是教師利用游戲教育兒童，促進(jìn)兒童發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

節(jié)奏是有關(guān)速度的問題。在教師與學(xué)前兒童的互動過程中也存在著節(jié)奏問題。正如成人和小孩子在一起走路，成人一步頂小孩子兩步。如果成人不放慢自己的步速，小孩子就會在后面跑得氣喘吁吁。所以，當(dāng)我們和孩子說話，一起走路時，我們都會自覺不自覺地放慢自己的速度以適應(yīng)幼兒的速度。但是在幼兒教育過程中，成人卻常常犯忽視兒童學(xué)習(xí)速度的錯誤，往往急于用自己的想法去代替兒童的想法，不給他們思考、探索的時間，不給他們與伙伴互動、“磨合”的時間，往往指望一提問兒童立即給出“正確”回答，一次活動“立竿見影”，馬上看到結(jié)果。因而造成了學(xué)前教育教學(xué)中存在的膚淺化、形式主義的問題，往往使兒童的學(xué)習(xí)停留在對于教師語言的機械重復(fù)上，成為一種“口頭上的學(xué)習(xí)”。這種傾向不僅存在于課堂教學(xué)中，同樣也存在于游戲活動中。教師總想按照自己心目中“好游戲”的標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)幼兒游戲。通過在活動中的實踐，我總結(jié)出以下經(jīng)驗充分證明了把握好師幼互動的節(jié)奏可以幼兒使游戲教育活動更科學(xué)。

一、把握好師幼互動的節(jié)奏，有利于活動的教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

如一次在我班的戶外游戲活動中，我班開展冬季鍛煉活動，如扔沙包、跑步等。我認(rèn)為在扔沙包活動中可以教幼兒學(xué)會測量，于是把幼兒帶到戶外。戶外的地面是由一塊塊方形的橡膠磚鋪成的。我先讓幼兒扔沙包，然后問幼兒：“怎樣才能知道扔得有多遠(yuǎn)？”幼兒回答說：“可以數(shù)地上的方塊。”“還可以用棍子、跨步、繩、布條等不同的方法。我很滿意這樣的結(jié)果，認(rèn)為教學(xué)的目標(biāo)達(dá)到了。然而，整個過程對于幼兒來說，卻變得索然無味，也未激發(fā)起幼兒的興趣。這個活動的問題何在？經(jīng)過思考，我發(fā)現(xiàn)自己能夠把扔沙包與學(xué)習(xí)測量聯(lián)系起來，應(yīng)該說是很好的“創(chuàng)意”，發(fā)現(xiàn)了扔沙包游戲的教學(xué)潛能。但是，問題在于我沒有把握好與幼兒互動的節(jié)奏。我急于通過一次活動就達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，讓幼兒說出所有可能性的測量方法。于是，本來可以非常生動有趣的游戲變成了煩悶無聊的“課”。我把這個游戲活動的師幼互動節(jié)奏稍稍進(jìn)行了變動，在另一次戶外活動課時，當(dāng)我把幼兒帶到戶外去扔沙包時，幼兒最初的興趣是在扔沙包本身。在扔的過程中，幼兒產(chǎn)生了“誰扔得遠(yuǎn)”的問題，這時，我因勢利導(dǎo)地提出“怎樣才能知道扔得有多遠(yuǎn)”的問題。由于場地關(guān)系，幼兒首先想到的是利用地面的磚。由于大班幼兒能把他們的比賽結(jié)果記錄下來。這樣在活動過程中就自然產(chǎn)生了“統(tǒng)計”的問題。在經(jīng)過一段時間（可以是1周或2周）以后，我通過更換游戲地點的辦法，把幼兒帶到平坦的操場上扔沙包。這時，由于地面上缺少了可以利用的自然測量標(biāo)準(zhǔn)——方磚，此時幼兒就面對如何解決測量工具的新問題，這時我又“很自然”地把標(biāo)準(zhǔn)測量工具介紹給幼兒。經(jīng)過以上實踐證明，這個活動以漸進(jìn)式方法來組織與指導(dǎo)為好，應(yīng)當(dāng)有不斷深入的延伸活動，不宜以一次活動解決所有問題的思路來組織。這里的關(guān)鍵就是要把握好與兒童互動的節(jié)奏。

二、把握好師幼互動的節(jié)奏，有利于增強活動的趣味，使幼兒在心理上更積極地參與游戲過程。

如在幼兒園，我們經(jīng)常看到教師用一種“開商店”的游戲來讓幼兒記憶教師先前教過的知識，如說出一樣物品（例如香皂）的特征（這種特征是教師剛剛教過的知識），但不許說出這件物品的名稱。通常是一個幼兒被請到前面來當(dāng)“顧客”，教師當(dāng)“售貨員”，其他幼兒在后面靜坐傍觀。這種游戲只要求幼兒記憶背誦，幼兒自己不用主動思考與探索；而且這種游戲只是發(fā)生在教師與單個幼兒之間的一問一答，絕大部分幼兒不會耐心坐著安靜在聽。對于大多數(shù)作為旁觀者的幼兒來說，這種游戲是沒有趣味的，他們不可能在心理上參與游戲過程。

以上理論和事實證明，把握好師幼互動的節(jié)奏，是幼兒游戲教育更科學(xué)的關(guān)鍵。然而，教師怎樣才能在活動中把握好師幼互動的節(jié)奏，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾點入手：

一、要把握好與幼兒互動的節(jié)奏，就要求教師站在兒童的角度，以“假如我是孩子”的心態(tài)體現(xiàn)兒童可能的興趣與需要，不要僅僅從“我想怎么教”來設(shè)計活動；同時，還要求教師在實際活動過程中，敏感地覺察到兒童真正的興趣、需要是什么，能夠及時地調(diào)整自己的活動目標(biāo)以及步驟。

二、要把握好與兒童互動的節(jié)奏，要求教師給兒童時間和空間去探索、思考，要提供條件，鼓勵支持兒童去驗證自己的想法，哪怕是“錯誤的”想法。要允許兒童“犯錯誤”，不要急于用成人認(rèn)為“正確的”方法或觀點去框住兒童的頭腦。

三、要把握好與兒童互動的節(jié)奏，要求教師把學(xué)習(xí)看作是一個發(fā)生在內(nèi)部的、需要一定時間的漸進(jìn)過程。即使是成人也不一定通過聽一次課就能全部掌握和理解教師所講的全部內(nèi)容。成人可以通過“復(fù)習(xí)”來整理、幫助自己深化認(rèn)識、然而，兒童是不能像成人那樣做的。他們的理解發(fā)生在活動過程中，這個過程需要時間，需要重復(fù)。因此，不要指望兒童可以通過一次活動或一節(jié)課就可以真正理解。人的經(jīng)驗是多次實踐積累的產(chǎn)物，但實踐積累是一個需要時間的過程。

四、要把握好與兒童互動的節(jié)奏，要求教師像平時放慢走路和說話的速度以適應(yīng)兒童走路、說話的速度一樣，以兒童“學(xué)”的速度為標(biāo)尺定出自己“教”的速度，而且還要適應(yīng)每個兒童的學(xué)習(xí)速度，因為不同的兒童，學(xué)習(xí)的速度是不同的。教師不要拽著兒童的手，生拉硬拽地強迫兒童跟著自己“跑”。

總之，教師在兒童游戲過程中可以“教”很多東西，包括游戲本身的技能也可以用很多方式方法來“教”。教育實踐的游戲中愉悅性與教育性的統(tǒng)一，是教師與兒童教與玩的互動。在學(xué)前兒童的游戲過程中，教師把握好師幼互動的節(jié)奏是利用游戲教育兒童，促進(jìn)兒童發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而保證游戲指導(dǎo)的科學(xué)性、合理性的前提和基礎(chǔ)，就是尊重兒童游戲的主體性，發(fā)揮兒童的自主性、積極性、創(chuàng)造性。在游戲活動中，把握好師幼互動的節(jié)奏，需要教師的“童心”、細(xì)心和耐心，需要教師對兒童的尊重、理解與包容。

區(qū)域游戲中幼兒“自治四原則”

《指南》指出“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過真接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要……”的確，區(qū)域游戲成了幼兒園常態(tài)工作，同時，《指南》對幼兒在游戲和生活中的發(fā)展也明確了年齡段的參考標(biāo)準(zhǔn)，處處體現(xiàn)尊重幼兒意愿，促進(jìn)幼兒“自主”能力的發(fā)展。大班幼兒明顯自我意識更加明確，更需要自由、平等的空間。教師如何在幼兒自治和自身合理引導(dǎo)之問找到和諧的切合點，我們稱之為幼兒“自治四原則”。

原則一：區(qū)域負(fù)責(zé)人制

區(qū)域負(fù)責(zé)人制，是指每個區(qū)域由幼兒選擇產(chǎn)生一個負(fù)責(zé)任人，負(fù)責(zé)人全面負(fù)責(zé)該區(qū)域的事務(wù)，包括：組織角色和任務(wù)分配、發(fā)現(xiàn)和解決突發(fā)小事件、評價成員、區(qū)域的整理以及向教師提出意見等。負(fù)責(zé)人可以被稱為“經(jīng)理”“boss”“領(lǐng)隊”等，名稱可以由幼兒自主協(xié)商擬定，負(fù)責(zé)人也可以自薦或由幼兒推薦產(chǎn)生。教師在這一環(huán)節(jié)的職責(zé)是：1．啟發(fā)幼兒思考“負(fù)責(zé)人”應(yīng)該具備的素質(zhì)。例如：對區(qū)域操作有經(jīng)驗基礎(chǔ)、自控能力好、責(zé)任意識強等。2．鼓勵弱勢幼兒爭取當(dāng)“負(fù)責(zé)人”，激發(fā)幼兒的自信心與責(zé)任心。3．幫助區(qū)域團隊處理“無解”的爭執(zhí)。

區(qū)域負(fù)責(zé)人制度開始的初期執(zhí)行并不順利，雖然老師已經(jīng)介紹過該制度，但是讓原本“被包辦”慣了的幼兒有點無所適從。誰也無法主動承接任務(wù)，不明確自己如何開頭、如何做?？吹竭@里，我忍不住想替他們安排?？墒窍氲侥菢佑只氐搅嗽瓉斫處煱k的模式，這個制度的意義就不大了。而且《指南》多次提到要幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試的品質(zhì)，在生活和游戲中激發(fā)他們在各自已有水平上的縱向成長。于是，我就請求幼兒同意我也參加一次今天的游戲，得到孩子允許后。我進(jìn)行自我介紹和推薦：“我叫‘玉賢’，我能讀好多故事，也認(rèn)識一些字了。媽媽在家已經(jīng)教會我整理書籍，我可以做好‘書店管理員’的職務(wù)。相信我的請來我的區(qū)域，我的區(qū)域只能進(jìn)7個人，如果這次您來不了，明天請繼續(xù)來光臨哦！……”很快我就邀請滿了我的隊員。

幼兒們在我身上受到了啟發(fā)，個別能力強的幼兒開始大膽嘗試，經(jīng)理負(fù)責(zé)制在我班正式實施。它主要通過“經(jīng)理競聘上崗—招聘員工一分工合作一整理打烊”的流程，幼兒實現(xiàn)了初步的自我管理和學(xué)習(xí)。

過程評價：經(jīng)理負(fù)責(zé)制非常符合《指南》中對孩子“自理、自立、獨立探索、合作交往”理念的養(yǎng)成的要求，但是我們在游戲過程中又開始生成新問題：不是每個孩子都只玩一個區(qū)域或者一直做一個區(qū)域的負(fù)責(zé)人，他們是不斷交換和互動的，于是就會出現(xiàn)這樣一些情況：1．某個區(qū)域幼兒的能力無法完成區(qū)域的目標(biāo)：2．他初次接觸該區(qū)域經(jīng)驗缺乏，無從下手；3．幾次游戲過程中教師觀察到成長發(fā)展滯后等，那該怎么辦?是教師“強行干預(yù)”還是激發(fā)幼兒的興趣?這就生成了能手“幫幫團”原則。

原則二：能手“幫幫團”

能手“幫幫團”是指啟發(fā)和鼓勵幼兒之間的互助和合作，在幼兒自己邀請或者請求經(jīng)理招聘下，產(chǎn)生的幼兒自助伙伴。教師的職責(zé)是：1．幫助幼兒明確“幫幫團”的身份要求：能夠在游戲區(qū)域幫助自己提高技能的伙伴，而非單純“志趣相投”的朋友。2．在幼兒的邀請下推薦“幫幫團”。《指南》指出幼兒在與同伴交往的過程中，不僅學(xué)習(xí)如伺與入友好相處，也學(xué)習(xí)如何看待自己、對待他人等社會性品質(zhì)。因此要多創(chuàng)造機會鼓勵幼兒之間一起談?wù)撍麄兏信d趣的話題，鼓勵他們自主選擇、自由結(jié)伴開展活動。

過程評價：“幫幫團”在幼兒區(qū)域活動中集聚了幼兒們之間的關(guān)系，區(qū)域氣氛更加地融洽了，幼兒能玩、會玩，專注度也提高了，同時幼兒的能力提升也更加明顯，并且這種提升真正體現(xiàn)了《指南》所要求的“充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式鰣達(dá)《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒”。同時大大解放了教師，緩解了“教師少學(xué)生多，顧暇不及”的尷尬境況，讓教師能在相對寬松的環(huán)境中更多地去觀察幼兒，進(jìn)行游戲反思評價，關(guān)注特殊的獨立個體。但是，我們也確實發(fā)現(xiàn)幼兒的年齡特點決定了他們是不可能完全處理合作中的問題的，教師的適時干預(yù)也很有必要，于是就產(chǎn)生了“教師申請參與原則”。

原則三：教師申請參與原則

教師申請參與原則特別之處就是教師參與協(xié)助幼兒不是任意的，而是需要經(jīng)過“區(qū)域負(fù)責(zé)人”的同意，這種對教師權(quán)利的限制也是對幼兒享受“平等、自由”權(quán)利的落實?！吨改稀芬辉偬岢鼋處熞鹬赜變海瑸橛變簞?chuàng)設(shè)溫暖、關(guān)愛、平等的集體生活氛圍。事實上，在實踐中許多教師會“因強烈的責(zé)任心而看不下去……”“出手”干預(yù)幼兒的發(fā)展。這已經(jīng)嚴(yán)重不符合當(dāng)代幼兒教育的要求了。因此，讓教師的權(quán)利收到適當(dāng)?shù)南拗品浅Ｓ斜匾?/p>

在科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)玩天平的一一和天天開始發(fā)生爭執(zhí)。一一總是現(xiàn)在天平的左邊放東西，天平就左傾了。天天認(rèn)為應(yīng)該在天平的右邊先放秤砣，可是秤砣放上去右傾了。兩個人爭來搶去，一個也不成功，甚至同時放也嘗試了，還是不是左倒就是右倒。我看在眼里，其實已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了問題，問題在我，這個天平是教師手工制作，基座太輕不穩(wěn)，所以才會出現(xiàn)上述現(xiàn)象?？吹竭@種現(xiàn)象我申請了科學(xué)館長。第一次，他拒絕了，他想自己解決，沒有成功。第二次，我又申請，他同意了。我找來兩塊小石塊輕輕放進(jìn)天平基座“礦泉水瓶”里，問題立刻就解決了?！吨改稀分赋鲇變嚎茖W(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。幼兒們多次嘗試雖然失敗但是卻豐富了經(jīng)驗，而我的適時幫助又給他們留下深刻印象，他們的科學(xué)探索興趣更加濃厚了。

過程評價：教師申請參與原則充分體現(xiàn)了教育平等原則，是良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)，也給幼兒們提供了更多更廣的探索和體驗的機會。可是，當(dāng)幼兒發(fā)生重大突發(fā)事件時，教師還需要拘泥于流程嗎?當(dāng)然不，這就是“應(yīng)急原則”。

原則四：應(yīng)急原則

應(yīng)急原則是指當(dāng)幼兒中出現(xiàn)威脅幼兒安全事件時，教師可以立刻行使教師的管理職責(zé)?！吨改稀范啻翁岢鼋處熞o幼兒創(chuàng)設(shè)溫馨、輕松、安全的環(huán)境，提高幼兒的安全感和信賴感，同時要對幼兒進(jìn)行安全教育，注重在活動中培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)能力。因此當(dāng)出現(xiàn)幼兒之間發(fā)生打架糾紛、磕破摔傷、爭搶尖銳工具、積木相互打砸等有潛在危險的行為時，教師要立刻出面制止并查清緣由進(jìn)行教育。

區(qū)域游戲是幼兒園一日生活重要的組成部分，如何做實出成效，需要教師在不斷學(xué)習(xí)和實踐中探索與摸索，《指南》就是我們在探索過程中一個重要的評價標(biāo)準(zhǔn)，只有在其指引下，我們一線的教育教學(xué)工作才踏實而科學(xué)。

區(qū)域活動中師幼互動研究

本學(xué)期中班年段就《如何加強區(qū)域活動中師幼互動》的專題研究，我們嘗試在班上創(chuàng)設(shè)一個豐富多樣的、多功能多層次的、具有選擇自由度的活動區(qū)，讓每個孩子主動參與其中自主活動，教師則在此過程中觀察、了解幼兒，根據(jù)幼兒的差異，個別化地進(jìn)行指導(dǎo)，使區(qū)域活動有利于幼兒自我學(xué)習(xí)，滿足幼兒發(fā)展的需要。活動開展中取得一些成績，現(xiàn)總結(jié)如下：

１．充分發(fā)揮區(qū)域的實效性

教師放手讓孩子們大膽地去參加區(qū)域活動，去布置活動的場所，并且逐漸把集體活動內(nèi)容融入到區(qū)域活動中，使他們在區(qū)域同伴之間共同學(xué)習(xí)、共同操作、共同探索，從而得到發(fā)展，得到提高。另外教師開動了腦筋，采取多種形式，真正發(fā)揮區(qū)域活動的實效性，讓各區(qū)域都”活“起來。首先，我們觀察了解幼兒區(qū)域活動的情況，了解孩子們喜歡玩什么，不喜歡玩什么，并采取相應(yīng)的措施，引導(dǎo)孩子主動參與各區(qū)角的活動。

２．材料投放有計劃、有目的

材料投放是區(qū)域活動的物質(zhì)支柱，是幼兒活動的工具，材料投放的是否得當(dāng)，對幼兒的發(fā)展起著決定性作用。因此我們應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點，教育目標(biāo)及幼兒的實際發(fā)展水平投放材料。對材料的投入做到有計劃、有目的，不是把材料一下子投入進(jìn)去，而是分期分批的不斷更新，由易到難，不斷吸引孩子主動參與活動的興趣，使他們有新鮮感。

其次還充分發(fā)動家長和幼兒齊動手，收集廢舊物品及半成品材料和復(fù)合材料，制作一些活動中所需要的，豐富的、有吸引力的活動材料，這樣可以讓孩子家長知道哪些廢舊物品有使用價值，知道一物能多用，并能主動幫助幼兒園收集材料，同時還能培養(yǎng)孩子做個有心人，關(guān)心集體、勤儉節(jié)約的良好品質(zhì)。增強了家園的密切聯(lián)系。

在活動中我們鼓勵孩子以物代物進(jìn)行游戲，拓展游戲情節(jié)，發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力及動手能力，使幼兒的已有經(jīng)驗在游戲過程中得到豐富擴展和提高。

３．教師注重觀察，有目的地對幼兒進(jìn)行有效指導(dǎo)

教師在指導(dǎo)區(qū)域活動時，觀察了解在先，介入指導(dǎo)在后，通過觀察理解幼兒的活動意圖、思維方式，并對幼兒的活動水平做出正確的診斷，在此基礎(chǔ)上因勢利導(dǎo)，幫助幼兒實現(xiàn)自己的構(gòu)想，并促使幼兒在原有水平上有所提高，并能根據(jù)觀察結(jié)果調(diào)整區(qū)角的位置、材料，使其更適合幼兒的水平、興趣和需要。

（１）在活動區(qū)域中，首先我們相信孩子，通過觀察，我們看到幼兒并不是一些”無知無能“的弱小群體，而是一群非常能干、富有創(chuàng)造性的小主人。

（２）在幼兒活動中，我們關(guān)注幼兒的活動，了解當(dāng)前幼兒已有的經(jīng)驗是什么，觀察幼兒對什么感興趣，考慮教師應(yīng)在哪方面給予幫助，特別是幼兒在活動時，我們不能急于用自己心目中的游戲水平做標(biāo)準(zhǔn)去要求幼兒．幼兒在游戲中應(yīng)有自由選擇與自主決定的權(quán)力與可能。我們認(rèn)識到游戲過程是幼兒探索和發(fā)展的過程，教師不能急于求成，要學(xué)會觀察等待，觀察幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)，言談舉止，先觀察再指導(dǎo)或多與處理好游戲中主客體關(guān)系，給幼兒自由選擇與自己決定的權(quán)利，使我們組織的活動成為幼兒”真正的游戲“，而不致使游戲失去“靈魂”。

（３）我們運用了帶有啟發(fā)性、建議性的語言來指導(dǎo)引導(dǎo)孩子們，主動地去參與活動。

但是活動中我們還存在一些問題：個別幼兒的區(qū)域記錄方法還不夠理解，還需我們加以引導(dǎo)。有的幼兒區(qū)域活動積極性還需提高。

總之，解決區(qū)域活動中的主要障礙，不僅是方法問題，更重要的是教師觀念的轉(zhuǎn)變，只要我們教師樹立正確的區(qū)域活動觀念，努力做好師幼互動，把區(qū)域活動作為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的基本活動，不斷開拓活動空間，解放孩子，讓孩子們在玩中求發(fā)展，發(fā)揮區(qū)域活動的實效性，使每個區(qū)域真的活起來，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展也是我們的目的所在。

開放式區(qū)域游戲中幼兒語言能力的發(fā)展

問題：我園注重在"交流和運用"中發(fā)展幼兒的語言嗎

通過分析教師的教育行為，觀察分析幼兒交流現(xiàn)狀，找準(zhǔn)問題：第一，我園是在交流和運用中發(fā)展幼兒的語言能力嗎?第二，在一日生活中教師為幼兒創(chuàng)設(shè)了多少交流的機會?第三，幼兒在生活和游戲中是"真"交流還是"假"交流?(幼兒發(fā)自內(nèi)心的想要交流的內(nèi)容為"真"交流，人為因素促使幼兒交流的內(nèi)容就是

"假"交流。)第四，幼兒在游戲中是"為說而說"嗎?以往幼兒是在直觀表達(dá)表現(xiàn)類游戲中交流運用語言，如謎語游戲、看圖編故事游戲、跟讀游戲、打電話游戲等，這些看似是語言游戲，但其實僅僅是"為說而說"的被動交流的游戲。

綜合分析幼兒缺少交流或"假"交流、為說而說的問題，我們認(rèn)為，重點是教師的觀念還需要轉(zhuǎn)變，如兒童需要一個更加開闊的環(huán)境，引發(fā)交流；兒童的語言是交流和思維的工具，必須有真實的情景兒童才能去交流，語言才能得到發(fā)展。

通過專家引領(lǐng)、同伴互助、個人反思等途徑，在"以語言領(lǐng)域為切入點，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展"的整合教育觀下，我園嘗試開展了通過開放式區(qū)域游戲活動，促進(jìn)幼兒主動交流的實踐活動。此活動打破了班級界限，擴大了幼兒的交流范圍，小班在與玩具材料的互動中，通過貼近生活的游戲內(nèi)容，萌發(fā)幼兒交流表達(dá)的愿望；中大班在操作類游戲、表達(dá)表現(xiàn)類游戲中，拓寬交流表達(dá)的空間，提升幼兒合作及交流表達(dá)的能力。

實踐：創(chuàng)設(shè)更開放的"交流和運用"語言的機會

貫徹落實《指南》精神，最根本上是要用《指南》來指導(dǎo)干部教師的教育行為。我園在邊學(xué)習(xí)邊實踐邊反思的過程中，始終以《指南》為綱領(lǐng)，以園本教研與實踐相結(jié)合的思路開展活動，為幼兒提供充分的動手、動腦、動口的機會，鼓勵幼兒主動交流，促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展。

1.開放的游戲空間

我們將中大班貫通，打破班級界限，為幼兒擴大了交流范圍，使幼兒擁有了更多的交流同伴。中大班游戲貫通后，幼兒在與同伴的相互合作、觀察、交流中共同學(xué)習(xí)；大帶小的活動，促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展，也為中大班銜接做好準(zhǔn)備。如，"嘻哈童話劇場"需要多人合作表演童話劇，"小小建筑師"需要幼兒利用廢舊紙箱子合作進(jìn)行大型主題搭建。

小班是口語發(fā)展關(guān)鍵期，小班幼兒年齡特點比較依賴班級教師和同伴，老師提出：小班只限于在班級內(nèi)交流嗎?考慮到小班幼兒以直接行動思維為主，喜歡嘗試使用各種工具材料，因此，平行班級之間的操作類游戲，能夠滿足幼兒的需要。為了促使他們走出班級，老師帶領(lǐng)孩子們熟悉各個大區(qū)域的游戲內(nèi)容，同時引導(dǎo)幼兒結(jié)伴出行，慢慢地，孩子們樂意走出班級，愿意與更多的同伴交流、交往。

2.開放的游戲內(nèi)容

《指南》指出，幼兒的學(xué)習(xí)方式是直接經(jīng)驗的感知。操作類游戲是幼兒真正能"玩"起來的游戲，教師和孩子們一起確定內(nèi)容、準(zhǔn)備材料、商量規(guī)則。在玩中、在真實的情境中交流與運用語言，如"快樂交換屋""滴答錄音棚"等。同時，游戲內(nèi)容是隨著幼兒興趣和需求的變化而變化的，在游戲進(jìn)行中，各班級負(fù)責(zé)的教師要觀察與調(diào)查孩子的興趣與需要，及時更換與調(diào)整游戲內(nèi)容。

游戲活動以語言為切入點，整合其他領(lǐng)域，幼兒在拼拼、擺擺、做做、畫畫、講講等活動中主動交流，實現(xiàn)全面發(fā)展。主要區(qū)域具體內(nèi)容見上表。

3.開放的游戲環(huán)境

開放的游戲環(huán)境包括兩方面的涵義：一是開放的心理環(huán)境，即游戲中的同伴關(guān)系和師生關(guān)系是平等的、互動的、和諧的，人際關(guān)系是開放的。二是開放的物理環(huán)境，即游戲的時間及玩具材料是開放的。幼兒可以自由選擇、取放玩具材料，游戲的時間由幼兒自由支配。在區(qū)域材料投放的過程中，遵循以下幾個原則。

第一，材料選取低結(jié)構(gòu)化，多為貼近生活的自然物，且便于收拾整理。孩子們一起收集廢舊紙盒、紙箱、紙杯、毛線、吸管、木根、瓶蓋、玉米糊、玉米稈、石子等材料，開展制作、裝飾、疊摞、拼擺、堆高等游戲。

第二，開放式區(qū)域游戲的區(qū)域材料不同于班級常規(guī)區(qū)域材料，且與班級材料進(jìn)行整合。自然物材料與班級內(nèi)區(qū)域材料進(jìn)行整合游戲，如自然物搭建游戲中，孩子運用廢舊紙箱、盒子搭建昌平號地鐵，孩子鉆進(jìn)去后發(fā)現(xiàn)空間不夠大，于是將班級桌椅與紙箱結(jié)合使用，擴大地鐵空間，又利用班級拼插玩具，拼出了方向盤，乘坐地鐵的游戲逐漸發(fā)展起來。同時，各區(qū)域的游戲材料進(jìn)行互通與流動，如"咔嚓加工廠"制作的服裝給"嘻哈童話劇場"的小朋友表演用，他們也可以定做服裝；幼兒手工DIY作品，可以到"快樂交換屋"進(jìn)行物品交換；幼兒可以把"快樂書吧"的圖書帶到"滴答錄音棚"，進(jìn)行圖書講述錄制等等。

第三，材料動態(tài)地投放。材料投放依據(jù)孩子的游戲需要，幼兒自主調(diào)整和更替。如，"滴答錄音棚"開設(shè)期間，幼兒找到好多的動畫片，自主投放，并玩配音游戲。嘗試后，孩子發(fā)現(xiàn)有些動畫片過長、人物情節(jié)過多，不便于配音，于是孩子們學(xué)習(xí)截取、錄制動畫片片段進(jìn)行錄音。一段時間后，大班小朋友發(fā)現(xiàn)中班小朋友不喜歡選擇此游戲，于是自發(fā)開展"中班小朋友喜愛的動畫片"調(diào)查，重新增添動畫片片段。

4.教師指導(dǎo)策略有效觀察

《指南》中要求教師要善于觀察兒童、解讀兒童，了解每個孩子的發(fā)展水平，促進(jìn)其發(fā)展。在實踐中教師的教育行為發(fā)生了轉(zhuǎn)變，更加善于利用幼兒登記表、幼兒記錄本、電子設(shè)備、教師記錄本等方式，記錄孩子的學(xué)習(xí)過程，了解兒童，做到真正解讀兒童。

首先，幼兒自由選擇區(qū)域游戲，并在班級登記表中進(jìn)行記錄，便于老師了解本班孩子的游戲內(nèi)容；其次，中大班幼兒每人一個小本子，游戲中教師會根據(jù)孩子的表現(xiàn)，在小本上印上標(biāo)記，不同顏色的印章標(biāo)記代表幼兒在游戲中表現(xiàn)的不同水平；教師們也會運用電子設(shè)備、教師記錄本等記錄孩子游戲過程中的表現(xiàn)，通過每周一次的大區(qū)域小結(jié)交流會，了解班級孩子的發(fā)展水平，調(diào)整適宜的游戲方案，促進(jìn)孩子發(fā)展。

有效回應(yīng)

在指導(dǎo)的過程中，我們依據(jù)《指南》精神，把指導(dǎo)定位于"積極有效回應(yīng)"。教師在回應(yīng)中包容幼兒個性的"回答"；幫助幼兒梳理經(jīng)驗與收獲，給參與者更多的啟發(fā)；關(guān)注幼兒的心思。如"我型我塑"游戲中，幼兒紙塑故事《金色的房子》，幼兒說："世界上沒有金色的房子。"老師回應(yīng)："你是說，故事中的房子被太陽光照射成金色的了，對嗎?我們的紙漿房子是灰色的，怎么辦啊?"這樣的回應(yīng)既補充了幼兒的回答，又引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而嘗試解決問題。又如，小班"拼拼擺擺"游戲中，孩子們熱火朝天地把各種房子都搭了起來，然后在房子里鉆來鉆去，游戲停滯不前。老師回應(yīng)："你們蓋的房子特別像故事'三只小豬'里的房子，故事中小豬和大灰狼他們都做什么了?"于是拼擺搭建與故事表演結(jié)合了，停滯的游戲又熱熱鬧鬧地玩起來了。簡短的回應(yīng)體現(xiàn)了教育者對孩子心思的真正關(guān)注。

有效分享

分享與交流能幫助幼兒感受成功、提升經(jīng)驗，從而進(jìn)一步激發(fā)幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。開放式區(qū)域游戲共有兩次分享，第一次分享即在區(qū)域結(jié)束后，孩子留在本區(qū)域內(nèi)圍繞區(qū)域游戲內(nèi)容進(jìn)行分享，并提出疑問，共同商議。這樣的分享讓幼兒的經(jīng)驗、思維不斷碰撞，最終獲得不同的認(rèn)知經(jīng)驗。第二次分享是在孩子回到自己本班后進(jìn)行，主要是不同游戲區(qū)域的幼兒互相分享，孩子們了解了同伴們的新發(fā)現(xiàn)，激發(fā)了彼此間嘗試其他活動的興趣，以獲得不同的體驗。

收獲：以語言為切入點的全面發(fā)展

1.開放式區(qū)域游戲活動促進(jìn)幼兒的發(fā)展

實踐中我們根據(jù)孩子的認(rèn)知特點、興趣需求不斷調(diào)整并豐富游戲內(nèi)容。在每周一次的常態(tài)化活動中，孩子們獲得了全面的發(fā)展。主要體現(xiàn)在：幼兒在活動中自主選擇、自主交流，積極動腦、動手、動口，實現(xiàn)了主動性的發(fā)展；在與同伴和老師的主動交流中，在與游戲材料的互動中，幼兒的語言得到很大發(fā)展；在不斷的主動交流中，逐漸養(yǎng)成認(rèn)真專注、敢于探究與嘗試、樂于想象與創(chuàng)造等良好品質(zhì)。

2.開放式區(qū)域游戲活動促進(jìn)教師的發(fā)展

通過開放式區(qū)域游戲活動的開展，教師充分認(rèn)識到"幼兒才是發(fā)展的主體"?；顒又薪處熌軌蜿P(guān)注幼兒的興趣、需要和經(jīng)驗，更加理解和尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)特點，能主動為幼兒提供實際操作、親身體驗、主動交流的條件和機會，滿足和支持幼兒通過自主交流來獲取經(jīng)驗的需要。通過開放式區(qū)域游戲活動，干部教師達(dá)成共識："要把幼兒自主發(fā)展的權(quán)利還給幼兒，真正讓幼兒的語言在不斷的交流和運用中發(fā)展起來。"

區(qū)域游戲中指導(dǎo)者的為與不為

區(qū)域游戲中，教師如何對班級多個區(qū)域進(jìn)行有效觀察與指導(dǎo)?不同的教師有著不同的方法與策略。

教師1：游戲一開始，教師介紹游戲內(nèi)容，并給每位幼兒分派角色，提醒游戲有關(guān)注意事項。角色分配好后，教師在各個區(qū)域中穿梭著，看到“娃娃家”的成員都要出去，連忙建議幼兒要留人“看家”；來到理發(fā)屋，發(fā)現(xiàn)理發(fā)師忙于買手機、買肉串，就招呼理發(fā)師給她理發(fā)；一會兒到燒烤屋買了幾根肉串；一會兒到建構(gòu)區(qū)解決爭搶積木的糾紛……自己忙得滿頭大汗，手中的記錄表，也記記停?！?/p>

教師2：游戲一開始，教師讓幼兒自主取放游戲牌，進(jìn)入游戲區(qū)域游戲。然后對每個區(qū)域快速巡視一番后，更多時間停留在一個新游戲區(qū)域，進(jìn)行觀察與記錄，期間用眼睛的余光關(guān)注其他區(qū)域。當(dāng)表演區(qū)發(fā)生爭搶公主角色糾紛時，她遠(yuǎn)遠(yuǎn)地關(guān)注事態(tài)發(fā)展，當(dāng)幼兒解決不了來告狀時，她則讓小劇場的團長來解決此事……

兩位教師，在幼兒區(qū)域游戲中觀察與指導(dǎo)方法明顯不同。到底誰的指導(dǎo)更加到位、更加有成效昵?

教師1忙碌不停，似乎有所為。她不停地忙碌確實有效嗎?其實不然。教師1在整個游戲中，有著較強的控制欲，活動一開始，就主導(dǎo)幼兒參與游戲的角色，游戲過程中，不停地去各個區(qū)域“指導(dǎo)”，這種指導(dǎo)似乎是在促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展，實質(zhì)上，是幼兒園中經(jīng)常出現(xiàn)的一種情況——教師成為游戲的破壞者。例如，當(dāng)“娃娃家”的人員要全部出去，教師則讓家庭留下成員看家，雖然是建議的口吻，但她依然是一種簡潔的命令，一種隱形的權(quán)威。這位教師一會兒參與這個游戲，一會兒介入那個游戲，蜻蜒點水，其實是在不斷打斷幼兒自主游戲情節(jié)的發(fā)展。

教師2從表面上來看，沒有教師1指導(dǎo)得多，似乎不太“作為”。仔細(xì)分析思考，我們就會發(fā)現(xiàn)，這位教師所謂的“不作為”，卻給予了幼兒更大的自主空間，還給幼兒真游戲的狀態(tài)。例如，活動一開始，讓幼兒自主選擇區(qū)域游戲牌，活動中，通過設(shè)立區(qū)域游戲負(fù)責(zé)人，讓幼兒自主管理。這些都使得幼兒游戲自由自主，遇到問題自主解決，教師也顯得更加輕松，也有更多精力放在觀察與思考上了。從這些分析來看，這位教師的“不為”，是表面的，她把更多的作為放在隱性組織與管理中了。

因此，針對兩個案例的分析思考，我認(rèn)為，區(qū)域游戲中教師觀察與指導(dǎo)可以從以下幾個方面入手：

一、構(gòu)建區(qū)域游戲管理的非平衡性思維

區(qū)域游戲管理要游刀有余，就必須建立非平衡性思維，打破教師各個區(qū)域都均衡管理的慣例。

1．區(qū)域合理設(shè)置

我們可以根據(jù)班級人數(shù)、教室內(nèi)外場地的大小進(jìn)行多個區(qū)域的設(shè)置，確保幼兒游戲有足夠的空間、足夠的自由度。如果場地較小，人數(shù)較多，可以將班級幼兒進(jìn)行分組活動，一部分幼兒進(jìn)行集體活動，其他幼兒進(jìn)行自主區(qū)域游戲活動。

2．內(nèi)容逐步擴增

區(qū)域游戲內(nèi)容、材料采用逐步遞增的辦法，使得每次游戲只有1～2項新內(nèi)容融人，其他則為已經(jīng)熟悉的。一方面，讓幼兒在原有經(jīng)驗基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展思考，另一方面，也使得教師有精力集中對新材料、新內(nèi)容和幼兒活動情況進(jìn)行觀察與指導(dǎo)。

3．管理實現(xiàn)自主

在幼兒逐步掌握每個區(qū)域游戲的玩法時，可以采取幼兒自主籌劃、自主管理、自主整理等模式，逐步建立完善的游戲常規(guī)。教師把管理權(quán)交給幼兒，一方面進(jìn)行了管理的減負(fù)，一方面也使得幼兒在游戲中真正掌握了自主權(quán)。

二、實施區(qū)域游戲觀察的全息化路徑

觀察是教育的先導(dǎo)，是指導(dǎo)成功的關(guān)鍵。正如教育家蒙臺梭利所說：“唯有通過觀察和分析，才能真正了解孩子內(nèi)心的需要和個別差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應(yīng)有的態(tài)度來配合幼兒成長的需要?！币虼耍趨^(qū)域游戲活動中，遵循“實施指導(dǎo)，觀察先行”的原則。如何使我們在有限的人力、精力的情況下，進(jìn)行有效地觀察呢?我們可以從以下幾個方面來實踐。

1．觀察計劃早籌訂

在區(qū)域游戲開展之前，我們做好一定的觀察準(zhǔn)備，確定好活動過程中，觀察的內(nèi)容、方法及時間，設(shè)計好觀察記錄表格，準(zhǔn)備好相關(guān)器具等。

2．觀察方法巧使用

采用全面掃描與個別觀察相結(jié)合的方式。在游戲活動之前和結(jié)束時，采用全面掃描的方法進(jìn)行觀察。就像教師2，活動一開始，對全班幼兒輪流掃描式觀察，了解全班在每個區(qū)域游戲分布情況，及在游戲中扮演的相關(guān)角色，使用了哪些相關(guān)操作材料等。

在全面掃描的基礎(chǔ)上，我們教師更多的精力應(yīng)該定點在某個區(qū)域活動的個別觀察，或者定點于某位幼兒的個別觀察。當(dāng)新游戲的開展、新材料的投入，或者是開展某個課題項目時，我們采用定點觀察，了解一個主題或者一個區(qū)域游戲的情況，如，幼兒對新游戲的興趣度，游戲材料多少、難易度的適合性等，獲得幼兒游戲進(jìn)程的動態(tài)信息，以便準(zhǔn)確把握信息，對下一步的指導(dǎo)有的放矢。當(dāng)我們了解個別幼兒情況，尤其是特殊幼兒時，我們就要對個別幼兒進(jìn)行追蹤觀察。觀察其在游戲中使用游戲材料，與同伴交往，如何投入拓展情節(jié)等。

3．觀察記錄多形式

教師對區(qū)域活動中幼兒進(jìn)行觀察以后不能忽視觀察記錄，以免遺漏或遺忘重要的細(xì)節(jié)，錯失教育契機。記錄的形式可以采用文字記錄與現(xiàn)代化手段記錄方法的融合。

文字記錄時，我們可以預(yù)先設(shè)置相應(yīng)的表格，讓教師根據(jù)觀察提示進(jìn)行觀察與記錄。

另外一種方法，就是采用照相機對游戲的一些場景，游戲中的操作成果進(jìn)行拍照，利用攝像機對某個區(qū)域游戲進(jìn)行全程拍攝。這種方法記錄的游戲過程、幼兒表現(xiàn)、游戲情節(jié)發(fā)展具體形象，對幼兒活動后的評價能起到很大的作用，幫助幼兒在分享別人的經(jīng)驗時同時轉(zhuǎn)化成為自己的經(jīng)驗。同時，這種記錄方式也減輕了教師的觀察壓力。

三、采用區(qū)域游戲指導(dǎo)的智慧性策略

1．樹立先進(jìn)的指導(dǎo)理念

在科學(xué)正確地指導(dǎo)幼兒游戲中，我們首先要做一個“真正的游戲者”。不要過于強化游戲的發(fā)展功能，不能為了“教育”而破壞了幼兒的游戲，要關(guān)注幼兒在游戲中的過程享受，還給幼兒真正的游戲情境。

2．提高科學(xué)的指導(dǎo)能力

我們要正確定位自己在游戲中的角色，應(yīng)該是觀察者、研究者、幫助者、隱匿者與游戲者。當(dāng)幼兒玩得興高采烈時，教師不輕易介入游戲，而應(yīng)悄然隱匿于游戲情境之外，讓自己成為一名細(xì)致高級的觀察人員。當(dāng)自己作為游戲者參與游戲時，就要全身心投入游戲，而不是蜻蜓點水的偽游戲者。埃利克森說：“自由在何處止步或被限定，游戲便在那里終結(jié)?！辈灰屪约撼蔀橐?guī)范的化身、權(quán)威的代表、標(biāo)準(zhǔn)的顯現(xiàn)，來干擾孩子的游戲。

3．掌握智慧的指導(dǎo)方法

有差異地指導(dǎo)。關(guān)注指導(dǎo)對象的層次性。根據(jù)分時間段，耐心而深入地觀察，把握了每位幼兒的發(fā)展特點，我們再進(jìn)行有針對性地指導(dǎo)。例如，美術(shù)操作區(qū)，可以提供不同難度的手工操作演示圖，指導(dǎo)不同層次的幼兒進(jìn)行不同難度的手工自主操作，并鼓勵、指導(dǎo)其向更高難度操作挑戰(zhàn)，獲得探索成功的喜悅。

有選擇地指導(dǎo)。在區(qū)域游戲中，會出現(xiàn)各種各樣的狀況，教師不能作為“救火”隊員，到處“撲火”“救火”，而應(yīng)有選擇地指導(dǎo)。幼兒能夠自主解決的問題，讓以區(qū)域為單位的負(fù)責(zé)人，協(xié)商自主解決。對出現(xiàn)幼兒自主無法解決的問題時，教師以角色的身份參與幼兒的活動，進(jìn)行間接指導(dǎo)。當(dāng)幼兒在活動中出現(xiàn)違規(guī)、攻擊性行為時，教師可以以教育者的身份直接對幼兒進(jìn)行干預(yù)。

在區(qū)域游戲中培養(yǎng)大班幼兒合作能力的策略探究

在經(jīng)濟飛速發(fā)展、競爭曰趨激烈的今天，合作能力已經(jīng)成為每個人極其重要的素質(zhì)，因此，從幼兒階段開始培養(yǎng)合作意識是十分必要的。區(qū)域游戲是當(dāng)前幼兒園中一種重要的教育活動形式，深受廣大幼兒歡迎。我們應(yīng)該加強對區(qū)域游戲的重視，讓幼兒有更多的游戲資源和游戲伙伴可以選擇，從而真正做到培養(yǎng)幼兒的合作意識，提高幼兒自主合作的能力。

一、合理投放游戲材料

本文的主要研究對象是大班幼兒，比起小、中班階段，他們的心理和生理水平都有所提高，在區(qū)域游戲活動中會表現(xiàn)出較強的合作意識。而游戲材料的投放則會直接影響幼兒合作的質(zhì)量，因此我們在投放游戲材料時要關(guān)注材料的豐富性、層次性和安全性，同時在游戲材料數(shù)量控制和種類豐富等方面加強精心規(guī)劃。

1．控制游戲材料的數(shù)量

投放游戲材料數(shù)量并不是越多越好，當(dāng)我們提供的材料過多，往往會使每個小朋友因為有了足夠的材料而不需要去和同伴合作，自己獨立操作材料就可以完成。因此，從促進(jìn)幼兒合作的需要出發(fā)，我們在投放材料時要控制相同游戲材料的數(shù)量以促使幼兒合作。例如：在開展“物體的沉浮”科學(xué)探究游戲時，我們只為每一小組提供一盤水，而不是每人一盤水，這樣幼兒只能在一盤水中一起來合作觀察不同物體在水中沉浮情況。

2．豐富游戲材料的種類

游戲中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)因為材料的單一性而造成幼兒不需要合作甚至不能合作。因此，我們可以根據(jù)游戲主題和目標(biāo)，通過提供盡量豐富的游戲材料種類，使每個幼兒都擁有游戲材料而又不盡相同，最終促使每組幼兒為了達(dá)成游戲目標(biāo)而去合作。例如：“美麗的操場”搭建游戲，我們根據(jù)操作中不同物體提供相應(yīng)的拼搭材料，以使每組幼兒在拼搭時，主動地進(jìn)行分工，有的拼搭滑梯，有的拼搭拱橋……然后再進(jìn)行組裝，在合作中共同完成拼搭任務(wù)。

二、幫助幼兒選擇適合的游戲伙伴

1．促進(jìn)同齡幼兒間的日常接觸幼兒有著他們獨特的思維方式和活動方式，同齡的幼兒之間會有更多的共同話題。因此，家長可以讓幼兒在日常生活中多和同齡幼兒相處，盡早地學(xué)會與同齡幼兒一起玩耍，這也是培養(yǎng)幼兒合作能力的一種方式。

2．加強家園聯(lián)系，幫助幼兒拉近與同伴的距離

要想培育幼兒的合作能力，家長不能只依靠幼兒園，應(yīng)該時刻和幼兒園保持聯(lián)系，掌握幼兒在園的動態(tài)，并對班級其他幼兒有一定的了解，以幫助幼兒更好地和同伴相處。比如，家長可以在周末將班上其他幼兒邀請到家里來做客，讓幼兒之間有更多的時間接觸，從而拉近幼兒與同伴的距離，使幼兒更愿意與他人一起玩耍。

3．開展親子活動，培養(yǎng)幼兒的合作意識

幼兒園定期組織親子活動，可以安排兩個家庭為一個小組，然后進(jìn)行全班性的比賽，這樣既加強了和家長的聯(lián)系，又為幼兒選擇了合作伙伴，讓幼兒在親子活動中認(rèn)識到與他人合作的重要意義。因此，無論是和家人的合作，還是和同伴的合作，對于完成任務(wù)都是十分有利的，通過這種實踐活動可以讓幼兒更好地感知合作的意義。

三、科學(xué)組織游戲過程

合理的游戲材料、適合的游戲伙伴為幼兒游戲過程的有效合作提供了條件，但并不是具備了這些前提條件，幼兒就能在游戲中自主有效地合作。由于幼兒年齡特點、認(rèn)知能力、社會性發(fā)展的個體差異，教師需要科學(xué)設(shè)計游戲過程，并在游戲過程中加強組織和引領(lǐng)、觀察和指導(dǎo)，以使幼兒能自主、自愿、有效地進(jìn)行合作和交流。

1．引導(dǎo)幼兒合理分工

合作的前提是每個幼兒在明確游戲目標(biāo)的基礎(chǔ)上知道自己的任務(wù)或角色。在組織游戲初始，教師必須通過必要的講解和示范使幼兒知道這個游戲的特點、要求和任務(wù)，然后引導(dǎo)幼兒觀察老師為每組幼兒所提供了哪些材料，組織幼兒進(jìn)行討論，并在此基礎(chǔ)上，使每個幼兒知道自己主要是什么角色或自己應(yīng)該做什么。例如：“美麗的操場”搭建游戲，哪個幼兒拼搭滑梯、哪個幼兒拼搭拱橋等；“白雪公主”表演游戲中，誰扮演白雪公主、哪些幼兒扮演七個小矮人等。在具體分工中，可以在幼兒根據(jù)自己的興趣自主選擇基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，同時還要注意在游戲過程中進(jìn)行適當(dāng)輪換。

2．細(xì)心觀察，有效指導(dǎo)

游戲過程中，教師要隨時關(guān)注幼兒游戲活動進(jìn)展情況，例如：幼兒對游戲規(guī)則的運用、對游戲的興趣狀況、參與游戲的專注度、對材料的使用以及幼兒間的交往互動等方面。但是每一次活動，教師的觀察不一定要面面俱到，可重點針對某一方面進(jìn)行觀察，然后再進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。例如，在“小超市”游戲中，當(dāng)幼兒分別充當(dāng)顧客和售貨員在進(jìn)行交易活動時，我們可以重點觀察他們的對話是否合乎邏輯和規(guī)范，錢物交換過程是否合理和恰當(dāng)。

3．自評互評，積極體驗

根據(jù)游戲活動過程的實際進(jìn)展或在游戲活動結(jié)束后，教師需要組織幼兒對本次游戲活動的表現(xiàn)進(jìn)行必要的自評和互評，如：講述他們在游戲中的自我表現(xiàn)或他人表現(xiàn)；交流本小組是如何進(jìn)行合作分工以及各自完成情況；講述他們在游戲中遇到了哪些問題或困難，以及是如何解決的；講述他們在游戲中有哪些發(fā)現(xiàn)，等等。教師在交流過程中要做一個專注的傾聽者、積極的評價者和引領(lǐng)者。幼兒通過自評和互評能增強合作意識，在相互交流和自我反思中可以更好地掌握合作的技能，體驗合作的樂趣，激發(fā)合作的自信。

總之，幼兒具有他們那個年齡獨有的思維和情感，教師在組織開展區(qū)域游戲活動時，應(yīng)該把教學(xué)任務(wù)和幼兒的生理、心理水平結(jié)合起來，制定科學(xué)的教學(xué)方案，提供合適的游戲材料，分配恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，豐富和創(chuàng)新教學(xué)形式，從而更好地培養(yǎng)幼兒的合作意識。

小班區(qū)域游戲活動有趣的瓶蓋

小班區(qū)域游戲活動有趣的瓶蓋教案反思主要包含了游戲目標(biāo)，游戲材料，游戲玩法，游戲反思等內(nèi)容，發(fā)展幼兒小指肌肉能力，拓展幼兒的思維，培養(yǎng)動手能力，適合幼兒園老師們上小班游戲活動課，快來看看有趣的瓶蓋教案吧。

游戲目標(biāo)：

1. 發(fā)展幼兒小指肌肉能力。

2. 拓展幼兒的思維，培養(yǎng)動手能力。 　

3. 在活動中，讓幼兒體驗與同伴共游戲的快樂，樂意與同伴一起游戲。

4. 培養(yǎng)幼兒的觀察力和動手操作能力。

5. 通過活動幼兒學(xué)會游戲，感受游戲的樂趣。

游戲材料：

顏料、橡皮泥、毛線繩、彩色貼紙、小紙片、各種瓶蓋若干。 　

游戲玩法：

玩法一：拼一拼擺一擺

幼兒用各種瓶蓋拼擺出圓形、長方形、正方形等，教師引導(dǎo)幼兒拼出自己喜歡的圖形，如：機器人、花朵等。

玩法二：壘寶塔

用瓶蓋壘寶塔，底層放六個瓶蓋，上面每層比下邊的少一個，最后完成寶塔形狀。

玩法三：瓶寶寶戴帽子

準(zhǔn)備四個寫有不同數(shù)字的瓶子和瓶蓋，四個幼兒為一組，找到寫有相同數(shù)字的瓶子和蓋子，給瓶寶寶戴帽子，看誰先完成。

玩法四：好玩的字寶寶

在瓶蓋上貼上不同的字，教師引導(dǎo)幼兒觀察，再讓幼兒閉眼，教師藏起其中一個字寶寶，幼兒猜哪個字寶寶不見了。

玩法五：詞語找家游戲

在瓶蓋上貼不同類型的詞語，引導(dǎo)幼兒按詞語類別，把瓶蓋放入相應(yīng)的紙杯中。

玩法六：看誰投得遠(yuǎn)

幼兒手拿瓶蓋圍成一個圓，聽到老師口令后迅速把瓶蓋投向圓心，看誰投得遠(yuǎn)。

玩法七：拓印游戲

幼兒拿瓶蓋在顏料中沾一下，在紙上印出圖形，教師引導(dǎo)幼兒用瓶蓋的幾個面分別拓印，如：瓶蓋的側(cè)面可以沾色滾畫，瓶蓋的里面可以印出空心圓。

玩法八：小制作

引導(dǎo)幼兒利用細(xì)毛線繩，橡皮泥、彩色貼紙等材料進(jìn)行制作。可以制作成小動物、花朵等幼兒喜歡的手偶。

游戲反思：

整個活動目標(biāo)定位準(zhǔn)確、具體，重點突出，過程清晰，從幼兒興趣出發(fā)，突出“玩”字。瓶蓋在成人眼里也許一文不值，但在孩子眼里是百玩不厭的玩具，從單個玩到找朋友玩，幼兒始終處于“我想玩”、“我要玩”的主動積極狀態(tài)。教師適時、適當(dāng)?shù)丶右灾笇?dǎo)和概括，使幼兒的活動經(jīng)驗得以提升、整合。

和小班幼兒暢談游戲中的事

和小班幼兒一起做游戲，教師會全力以赴地創(chuàng)設(shè)一個個色彩鮮艷的環(huán)境以誘發(fā)幼兒的生活經(jīng)驗，會兢兢業(yè)業(yè)地收集各種形象逼真的玩具以激發(fā)幼兒的游戲興趣，會不厭其煩地“復(fù)制”多套材料以滿足幼兒的擺弄需求……看到所有幼兒終于在游戲中各就各位并“各司其職”時，教師卻依然眉頭緊鎖，因為還有一個問題沒有解決：游戲結(jié)束時和幼兒交流一些什么?我的答案很簡單——和小班幼兒暢談游戲中的事。根據(jù)本次游戲活動的過程，我們達(dá)成共識，即小班教師在游戲交流時應(yīng)做到以下“四多”。

多關(guān)注詢問——讓幼兒自己說“我是誰”

培養(yǎng)角色意識是開展小班幼兒游戲的重點，許多教師會在游戲過程中去了解幼兒各自扮演的角色，有些教師會充分利用游戲交流這一環(huán)節(jié)，進(jìn)一步強化幼兒的角色意識，如執(zhí)教者陳老師在游戲交流時不厭其煩地詢問幼兒：“你們都去玩過游戲了，能告訴大家今天你是誰嗎?”所有幼兒都爭先恐后地告訴大家，“我是媽媽”“我是爸爸”“我是司機”“我是醫(yī)生”“我是售貨員”……可見，這些幼兒在游戲中已經(jīng)具有角色意識。

因此，教師持之以恒的“強化”對夯實幼兒的角色意識起到了積極的作用。曾經(jīng)觀摩一位長期帶小班、具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師和幼兒一起交流游戲，她自創(chuàng)了用兒歌的形式和幼兒一起暢談游戲中的事。

“嘿嘿．我的飛機就要飛!”教師領(lǐng)誦。

“飛到哪里去?”全體幼兒齊問。

“飛到×××那里去。”教師回答。

“×××，問一問，今天你是誰?”全體幼兒再次齊問。

“我是小演員。”×××回答。

就是這么一個簡單的問答過程，每一次教師和幼兒都樂此不疲地沉浸其中，這充分體現(xiàn)了這位教師的睿智之處，因為她抓住了小班幼兒的年齡特點，運用小班幼兒喜聞樂見的方式，在不斷重復(fù)的、有韻律的兒歌誦讀中，強化著幼兒的角色意識。

多鼓勵表達(dá)——讓幼兒學(xué)著說“自己的事”

小班階段是培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力的重要階段，在每次的游戲交流環(huán)節(jié)教師應(yīng)樹立培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力的意識，并為幼兒提供充分的表達(dá)機會?！白層變鹤约赫f”是幼兒“多說”的基礎(chǔ)，更是幼兒“樂說”的前提。事實上，教師對于“讓幼兒自己說”的倡導(dǎo)并不陌生，但在教學(xué)實踐中，教師一不小心就會“沖到”幼兒的前面。

師：(呈現(xiàn)游戲過程中拍到的照片)寶貝們，猜一猜他是誰?他在干什么?

幼兒認(rèn)出了照片上的同伴，并說出他的姓名。主角祺祺登場，自豪地說：這是我。

師：對，這位是小醫(yī)生，今天他在上班的時候，還沒來得及穿上制服就發(fā)生了緊急的事，小醫(yī)生你能來說一說嗎?

祺祺：我在給一位媽媽開刀。

師：哦，今天這位媽媽在生孩子，是嗎?

祺祺：是的。

師：這位醫(yī)生給病人開了刀，還給病人打點滴，最后還給這位媽媽蓋上了被子，是嗎?

祺祺：是的。

分析以上這段師幼之間的交流，不難發(fā)現(xiàn)教師替代幼兒說了很多，其根源在于，教師知道“內(nèi)幕”且操之過急。其實，讓小班幼兒自己娓娓道來，說說自己在游戲中做了什么，哪怕只是一句或兩句簡單的話，但這對小班幼兒的語言表達(dá)能力的培養(yǎng)來說是至關(guān)重要的。因此，教師應(yīng)多問幼兒“發(fā)生了什么”“你是怎么做的”“結(jié)果怎么樣”，多創(chuàng)設(shè)讓幼兒表達(dá)的機會。

多呈現(xiàn)過程——讓幼兒能明白“別人的事”

許多教師提出，和小班幼兒一起做游戲好像沒什么“高精尖”的內(nèi)容，但看似“平淡無奇”的背后需要教師善于捕捉幼兒在游戲中無意萌發(fā)的各種內(nèi)容，以推動游戲的發(fā)展，然后在游戲交流的過程中再有效地傳遞這些內(nèi)容，讓其他幼兒也都能樂享其中。

師：小建筑師們，今天你們在忙什么呀?

龍龍：我們蓋了兩幢很高的大樓(此時，教師打開照片，呈現(xiàn)龍龍的作品，所有幼兒都忍不住嘖嘖稱贊，跟著教師一起數(shù)一共有幾層樓)。

師：真了不起，大家都喜歡你們搭的高樓。

明明：后來，我們蓋的高樓倒了(教師相應(yīng)打開了第二張照片，一片廢墟呈現(xiàn)在所有幼兒面前，大家面面相覷，眼神里流露出了惋惜。)

師：房子倒了你們怎么辦?

龍龍：我們重新再搭(第三張照片上只見幾個男孩全力以赴地“搶險救險”，現(xiàn)場的幼兒終于松了一口氣)。

師：小建筑師們，重新再造大樓，你們覺得累嗎?

龍龍和明明都重重地點點頭。

師：那房子還能造好嗎?

龍龍和明明得意極了，他們請所有幼兒看他們的建筑工地現(xiàn)場，一幢新的大樓又傲然挺立(所有幼兒忍不住鼓掌)。

小班幼兒的思維是具體形象的，對一些未曾經(jīng)歷的內(nèi)容很難產(chǎn)生共鳴。因此，和小班幼兒一起暢談游戲，尤其是暢談別人的游戲內(nèi)容時，應(yīng)該要做到“再現(xiàn)游戲過程，還原游戲片段，讓所有幼兒充分了解游戲中發(fā)生的故事”。

在上面的師幼互動中，教師運用了現(xiàn)代化的技術(shù)手段，將幼兒游戲中的一些重要片段拍攝下來，這些照片不僅讓幼兒了解發(fā)生的事件，更讓幼兒有一種親臨現(xiàn)場的感覺，共同體會時喜時憂的情感，大大提升了交流的有效性。當(dāng)然，“再現(xiàn)游戲過程”的方式有很多，除了拍攝照片和錄像之外，有時幼兒的親身示范也同樣能達(dá)到預(yù)期的效果。

多創(chuàng)設(shè)機會——讓所有幼兒都“有話可說”

小班幼兒喜歡模仿，在游戲交流的過程中，如果請廣大傾聽的幼兒也一同來模仿扮演角色、一同來練習(xí)動作、一同來模仿語言、一同來感受角色情感……這樣不但能提升幼兒的關(guān)注度，也便于幼兒在模仿中學(xué)習(xí)。只是，在實踐過程中我們常常會錯失一些好內(nèi)容，降低交流中幼兒的參與度。

紅紅：今天我是海寶家的媽媽。

師：讓我們看一看，媽媽在干什么(教師打開照片，所有幼兒都非常驚喜，因為他們看到娃娃家的媽媽正在給寶寶洗澡，這顯然是以往游戲中沒有的情節(jié))?

師：今天海寶家有兩個寶寶，是嗎?

紅紅：是的。

師：那媽媽為什么要給兩個寶寶洗澡呢?

紅紅：因為他們很臟。

交流就這樣戛然而止了，可能教師覺得娃娃家的媽媽說出“為臟而洗澡”就已經(jīng)大功告成了，殊不知“給寶寶洗澡”這樣一個新的游戲情節(jié)激發(fā)了幼兒的參與度，將大大提高游戲交流的精彩度?！澳愕膵寢寧湍阆丛鑶帷薄澳愕膵寢屖窃趺磶湍阆丛璧摹薄霸鯓酉床拍芟锤蓛簟边@些都是幼兒駕輕就熟的話題，和幼兒進(jìn)行貼近生活的話題討論，我們可以將游戲中的一些閃光點加以“固定”并“放大”，讓它們不僅成為所有幼兒的共同經(jīng)驗，更能夠為第二天游戲的深入開展提供契機。

總之，小班教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)更多“敢說”“樂說”“多說”的氛圍，和幼兒一起共享暢談游戲的樂趣。

附：小班幼兒游戲方案

執(zhí)教／浦東新區(qū)東港幼兒園陳慧平

一、現(xiàn)狀分析

游戲應(yīng)該是幼兒自發(fā)自主的活動，但小班幼兒在開學(xué)初哭鬧現(xiàn)象嚴(yán)重，還無法投入到自主游戲中。幼兒在角色游戲中只是純粹地操作擺弄玩具，模仿一些成人在日常生活中的生活和勞動的動作，沒有明確的游戲目的，角色游戲的水平還處于初級階段。

二、游戲主題

喜羊羊醫(yī)院、美羊羊超市、羊羊燒烤吧等。

三、階段目標(biāo)

1．激發(fā)一定的角色行為，培養(yǎng)角色意識。

2．穩(wěn)定原有游戲主題，嘗試推動游戲情節(jié)的發(fā)展。

3．建立游戲常規(guī)，如正確使用玩具，愛護(hù)玩具，樂于主動幫助整理玩具。

四、觀察要點

1．觀察游戲情節(jié)是否有一定的發(fā)展，同伴之間的交往合作水平。

2．觀察幼兒在游戲中的語言表達(dá)能力。

3．觀察幼兒在游戲中對投入的新材料是否感興趣以及他們是如何使用的。

五、游戲材料準(zhǔn)備(見下表)

游戲主題 材料準(zhǔn)備

喜羊羊醫(yī)院 聽診器、鹽水瓶、病歷卡、藥瓶、醫(yī)生制服、一次性口罩等。

美羊羊超市 師生一起收集的廢舊生活用品、收銀機等。

羊羊燒烤吧 自制的各種燒烤材料、燒烤爐、一次性盤子等。

娃娃家 利用廢舊材料制作的洗衣機、晾衣架、衣櫥、浴缸、微波爐、

冰箱、餐桌、餐具、圍兜等。

小小建筑師 自制磚塊若干、積木、墊子、收集的汽車等。

小汽車 自制汽車、各種車的標(biāo)志。

休閑吧 各種圖書、拼圖等。

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