幼兒園區(qū)域活動(dòng)方案。

幼兒園課程游戲化的本質(zhì)在于提高學(xué)習(xí)效率。幼兒園游戲有助于小朋友的呼吸系統(tǒng)功能增強(qiáng)。教師要注重幼兒園戶外游戲場(chǎng)地和室內(nèi)活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)。對(duì)于幼兒園游戲的好處你了解多少呢？下面，我們?yōu)槟阃扑]了幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)存在的問(wèn)題及實(shí)踐策略，相信你能從本文中找到需要的內(nèi)容。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)指出：“幼兒園教育應(yīng)為幼兒提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，支持幼兒自主地選擇、計(jì)劃活動(dòng)。”真正能將此目標(biāo)恰到好處地落實(shí)到位的途徑，是區(qū)域游戲活動(dòng)。區(qū)域活動(dòng)是20世紀(jì)70年代從美國(guó)引進(jìn)中國(guó)教育界的新名詞，它是開放性的教育，既尊重了幼兒個(gè)體差異，也滿足了幼兒的八大智能發(fā)展需要，同時(shí)也符合了《綱要》中“為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長(zhǎng)處和獲得成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其自尊心和自信心”的要求。可在許多的幼兒園里，區(qū)域游戲活動(dòng)的開展并不太理想。下面筆者就多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從存在的問(wèn)題及實(shí)踐策略兩個(gè)方面談?wù)剛€(gè)人的看法。

一、主要存在的問(wèn)題

1．對(duì)區(qū)域游戲活動(dòng)的概念模糊不清，想做，卻無(wú)從下手。

2．對(duì)區(qū)域游戲活動(dòng)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，熱衷于集體教學(xué)活動(dòng)。

3．開展區(qū)域游戲活動(dòng)的能力差異太大，水平較弱的現(xiàn)象很普遍，有些幼兒園甚至不知道如何開展。

4．對(duì)區(qū)域的設(shè)置與規(guī)劃不合理、不科學(xué)。一是內(nèi)容單一、枯燥，幼兒不感興趣；二是內(nèi)容與領(lǐng)域教學(xué)及領(lǐng)域目標(biāo)相分離，或是拼盤現(xiàn)象；三是區(qū)域內(nèi)容設(shè)置的過(guò)于隨意，沒有計(jì)劃性，甚至是一個(gè)或幾個(gè)內(nèi)容整個(gè)學(xué)期都一成不變；四是許多幼兒園建園早，活動(dòng)室場(chǎng)地小，教師不會(huì)規(guī)劃或者規(guī)劃不合理，常常只是為了園里的任務(wù)必須做區(qū)域而做，并未認(rèn)真用心去思考，去設(shè)置。

5．對(duì)區(qū)域的材料投放問(wèn)題。教師或是倦怠，疲于更新材料，或是專業(yè)上存在問(wèn)題，投放材料單一、枯燥，不能滿足幼兒發(fā)展需要。

6．對(duì)區(qū)域的介入與指導(dǎo)能力或弱，或缺乏目標(biāo)意識(shí)。

二、實(shí)踐策略

(一)全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)

一是幼兒園行政的區(qū)域意識(shí)性要加強(qiáng)，指揮棒應(yīng)有明確的方向，改變教師陳舊的觀念，提高對(duì)區(qū)域游戲的認(rèn)識(shí)。二是加強(qiáng)對(duì)區(qū)域活動(dòng)的概念、目標(biāo)、重要性及開展區(qū)域游戲活動(dòng)必須掌握的基本方法等進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。

(二)科學(xué)合理的區(qū)域設(shè)置

1．空間及場(chǎng)地規(guī)劃

現(xiàn)有幼兒園中，早期建設(shè)的幼兒園占大部分，它們的活動(dòng)室場(chǎng)地普遍都較小，功能室少，可用的空間也較為有限。于是，就出現(xiàn)了一個(gè)普遍存在、也很現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題：教師一再?gòu)?qiáng)調(diào)，沒有空間，根本無(wú)法開展區(qū)域活動(dòng)。這就需要一個(gè)科學(xué)合理的場(chǎng)地規(guī)劃和空間設(shè)置。

(1)對(duì)幼兒園現(xiàn)有的功能室、休息室、活動(dòng)室進(jìn)行合理的設(shè)置，盡可能騰出可利用的空間。如，筆者任教的福建省三明市三元區(qū)東霞幼兒園也是20世紀(jì)80年代的園所，空間小，可在我們進(jìn)行合理地規(guī)劃后，還作為區(qū)域活動(dòng)示范點(diǎn)對(duì)全區(qū)姐妹園進(jìn)行開放。我們將離教室較近的倉(cāng)儲(chǔ)室調(diào)整到別處，將此空間騰出來(lái)作為專門的區(qū)域室；對(duì)休息室的床鋪進(jìn)行重新規(guī)劃，單層床與雙層床合理搭配，為區(qū)域活動(dòng)騰出空間；利用活動(dòng)室的每一樣物體，如用桌椅、玩具柜進(jìn)行區(qū)角隔區(qū)等。

(2)墻面、走廊、天花板、樓梯角等空間，充分利用可以達(dá)到最佳效果。如墻面可以布置編織、拓印、壁畫、棋藝、科學(xué)等操作材料，既不占用空間，又可自然成區(qū)域；又如根據(jù)走廊寬窄設(shè)區(qū)，對(duì)走廊的欄桿設(shè)計(jì)可活動(dòng)的布藝操作袋，既可以裝放圖書，又可以作為操作區(qū)，使幼兒在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，可從布藝袋中隨時(shí)取放材料；再如被忽略的樓梯角，將四壁裝飾，既可作為三大游戲角，也可作圖書區(qū)或科學(xué)區(qū)，空間容納人數(shù)正好適合幼兒進(jìn)行個(gè)別操作及探索。

(3)隔區(qū)必須科學(xué)合理，動(dòng)靜分開。在進(jìn)行區(qū)域設(shè)置時(shí)，依據(jù)各區(qū)域的特點(diǎn)進(jìn)行隔區(qū)是最為重要的，如科學(xué)區(qū)、閱讀區(qū)、棋藝區(qū)、益智區(qū)等要安靜，必須與表演、角色、沙水、運(yùn)動(dòng)等較為熱鬧的區(qū)域分離，才能利于幼兒悉心探究、閱讀；又如建構(gòu)區(qū)的空間盡可能大些，使幼兒在進(jìn)行建構(gòu)活動(dòng)時(shí)，有足夠的空間進(jìn)行主題設(shè)計(jì)及作品展示；再如固定區(qū)域的設(shè)置也是必不可少，這些區(qū)域可以設(shè)置較為頻繁與幼兒周(月)發(fā)展目標(biāo)緊密聯(lián)系的活動(dòng)。另外可在走廊、大廳等處設(shè)置公共區(qū)域，供多個(gè)班級(jí)輪流使用。

2內(nèi)容設(shè)置

學(xué)習(xí)不一定是游戲，但游戲卻一定是學(xué)習(xí)，區(qū)域活動(dòng)蘊(yùn)涵著幼兒學(xué)習(xí)的潛能，因此它的內(nèi)容設(shè)置上，必須注意生活性、目標(biāo)性以及與領(lǐng)域的相輔相成性，必須考慮幼兒近期發(fā)展與全面發(fā)展目標(biāo)，必須制訂出有目的、有秩序的呈階梯式的區(qū)域內(nèi)容計(jì)劃，要與五大領(lǐng)域緊密結(jié)合，特別是社會(huì)領(lǐng)域等較為抽象枯燥的、設(shè)置難度較大的區(qū)域也不可忽略，可設(shè)置一些情境區(qū)，通過(guò)情境激發(fā)幼兒的興趣，在情境中滲透社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)的發(fā)展。切不可隨意，想設(shè)置什么就設(shè)置什么，或是一勞永逸，一成不變，一個(gè)、幾個(gè)內(nèi)容用于一整個(gè)學(xué)期都不更換。一般來(lái)說(shuō)，區(qū)域內(nèi)容主要包含表現(xiàn)性活動(dòng)區(qū)(裝扮區(qū)、表演區(qū)、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū))、探索性活動(dòng)區(qū)(益智區(qū)、科學(xué)區(qū)、沙水區(qū)、種植飼養(yǎng)區(qū))、運(yùn)動(dòng)性活動(dòng)區(qū)(固定運(yùn)動(dòng)器械區(qū)、可移動(dòng)運(yùn)動(dòng)器械區(qū)、自然游戲區(qū))、欣賞性活動(dòng)區(qū)(閱讀區(qū)、展示區(qū))。只有全面設(shè)置內(nèi)容，才能使幼兒獲得均衡與個(gè)性化的發(fā)展。

(三)豐富適宜的材料投放

材料與幼兒的發(fā)展之間存在一種雙向關(guān)系，投放豐富而適宜的材料與區(qū)域活動(dòng)的效果、幼兒的發(fā)展緊密相連。區(qū)域材料包括被幼兒游戲的一切物品，如專門為幼兒區(qū)域游戲而制作的玩具，以及任何日常物品和自然材料。

(1)材料的高結(jié)構(gòu)與低結(jié)構(gòu)性。高結(jié)構(gòu)的材料為封閉式投放，教師的預(yù)期目標(biāo)性較為凸顯，幼兒的創(chuàng)造性較弱些，必須按教師規(guī)定的方法進(jìn)行操作?？煞譃橛螒蚴胶妥鳂I(yè)式兩種。例如大班《數(shù)的分解組成》，若是投放撲克游戲式的材料，可刺激幼兒為了贏而不斷地重復(fù)游戲，在重復(fù)中越來(lái)越熟練；而若投放作業(yè)式的分解組成材料，幼兒只能枯燥操作，一旦完成任務(wù)，材料就沒有吸引力了。這就是為什么教師花了很大精力去設(shè)計(jì)，卻總讓幼兒不喜歡的原因。低結(jié)構(gòu)的材料為開放式投放，教師只是依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)投放材料進(jìn)行簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)，教師沒有設(shè)定玩法，目標(biāo)極為隱蔽，幼兒的自主探索空間仍然很大。例如，在建構(gòu)區(qū)，除了投放現(xiàn)有的高結(jié)構(gòu)建構(gòu)材料，還可投放一些大小不同的盒子、罐子、積木等，又如在科學(xué)區(qū)探索沉浮，投放金屬、海綿、木頭等與沉浮有關(guān)的材料，幼兒在這些區(qū)域活動(dòng)探索過(guò)程中，玩任何一種，都會(huì)有相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)收獲。

(2)材料的層次性。幼兒的個(gè)體發(fā)展差異不同，投放的材料就不能一個(gè)模式，而是應(yīng)當(dāng)依幼兒年齡特點(diǎn)、能力水平、興趣愛好投放。例如美工區(qū)，同一個(gè)《美麗的魚》的主題，為幼兒提供的卻是涂色、添畫、主題畫三個(gè)不同層次的材料，滿足每一位不同能力目標(biāo)的幼兒，促進(jìn)幼兒在原有水平上的提高。

(3)材料的趣味與多樣性。圍繞教育目標(biāo)為幼兒提供多樣、可變與趣味性強(qiáng)的材料，能滿足幼兒的不同需要，激發(fā)幼兒的興趣，吸引幼兒主動(dòng)參與。如《美麗的魚》主題活動(dòng)，我們?cè)诿拦^(qū)投放彩色筆、蠟筆、印模、剪刀、紙、膠水、顏料等，讓幼兒畫魚、印魚、剪魚、折魚、染魚，還可以用面粉、鹽、顏料混合在一起作為繪畫和粘貼材料，增強(qiáng)了幼兒操作的興趣。材料多樣，并不是復(fù)雜，或是五花八門，讓幼兒看不懂，所以，材料的投放既要保證幼兒有興趣探究，又要保證幼兒取得與教育目標(biāo)相一致的探究結(jié)果。

(4)材料的生活性。來(lái)源于生活的材料，為幼兒所熟悉，為幼兒所服務(wù)。如在操作區(qū)為幼兒投放各種繩子、盒子、瓶罐、廢舊材料等，幼兒特別喜歡“擺弄”，可以把它們拿來(lái)作各種各樣的游戲材料。這和真正意義上的低結(jié)構(gòu)材料不同，因?yàn)榻處熢谕斗胚@些材料時(shí)，沒有設(shè)定目標(biāo)，也沒有規(guī)定玩法。同時(shí)還必須注重?cái)?shù)量的適宜性，材料少了，區(qū)域活動(dòng)無(wú)法正常開展，提供多了，幼兒被材料弄得眼花繚亂，這也想嘗試，那也想看看，最后倒成了“小貓釣魚”，影響到區(qū)域游戲的效果。

(四)用心適時(shí)地介入指導(dǎo)

1．觀察是先導(dǎo)

在區(qū)域活動(dòng)中，教師到底應(yīng)該做什么，什么時(shí)候“教”，即什么時(shí)候介入幼兒活動(dòng)，進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)，這是教師開展區(qū)域活動(dòng)必須明白的問(wèn)題。觀察在此時(shí)就體現(xiàn)了其重要性及先導(dǎo)性。區(qū)域活動(dòng)以自然觀察為主，而不是發(fā)現(xiàn)幼兒沒有按教師的目標(biāo)或操作要求進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，就立刻進(jìn)行指導(dǎo)干預(yù)。教師應(yīng)盡量不打擾幼兒自然的行為，認(rèn)真、詳細(xì)觀察幼兒學(xué)習(xí)探索的過(guò)程，捕捉幼兒行為表現(xiàn)中的有益信息和其發(fā)生的時(shí)間、背景等，充分了解每一個(gè)幼兒的發(fā)展水平。發(fā)現(xiàn)幼兒活動(dòng)過(guò)程中的亮點(diǎn)、難點(diǎn)及需要，必要時(shí)還必須做記錄，再用語(yǔ)言、動(dòng)作、圖示、材料、同伴等方法介入指導(dǎo)，這樣才有利于正確指導(dǎo)和幫助不同層次的幼兒。

2．支持性指導(dǎo)

與集體教學(xué)有所不同的是，區(qū)域活動(dòng)支持性更強(qiáng)，教師應(yīng)盡量讓幼兒自己去探索、發(fā)現(xiàn)、思考，在探索中體驗(yàn)成功和失敗的不同感受，讓他們有機(jī)會(huì)自己糾正錯(cuò)誤，培養(yǎng)他們克服困難的能力，提高他們的探索能力。只有在幼兒的探索活動(dòng)難以繼續(xù)時(shí)，教師再為幼兒提供物質(zhì)、方法等指導(dǎo)。指導(dǎo)過(guò)程中，切莫只停留在諸如常規(guī)管理、進(jìn)區(qū)人數(shù)、解決糾紛等表面層次上，那只是區(qū)域活動(dòng)中最初期的指導(dǎo)。更不可為了指導(dǎo)不合時(shí)宜地介入，如：在幼兒正專注、順利地進(jìn)行探索時(shí)，教師常會(huì)走過(guò)去問(wèn)：你在干什么呀?你拿的是什么呀?諸如此類的問(wèn)題，不僅不能幫助幼兒的活動(dòng)，反而會(huì)影響幼兒的探索。只有真正體現(xiàn)幼兒為主體、教師為主導(dǎo)的地位，而不是把自己的想法強(qiáng)加給幼兒，逼迫幼兒接受，才不會(huì)使幼兒很快出現(xiàn)厭倦情緒，減少幼兒的積極性。

3．隱性指導(dǎo)

區(qū)域的指導(dǎo)方法有很多，但真正有經(jīng)驗(yàn)的教師，會(huì)恰到好處的運(yùn)用隱性指導(dǎo)，它能使幼兒始終處于主動(dòng)探索和游戲的地位。例如在磁性玩具的探索中，教師除了為幼兒提供各種各樣與磁性目標(biāo)有關(guān)的材料外，還可以利用視頻播放等手段，多方面地幫助幼兒熟悉并關(guān)注這些科學(xué)的材料，讓神秘變?yōu)槌Ｒ姡寠W妙變?yōu)闇\顯，這樣幼兒就會(huì)被激發(fā)起探究欲望。隱性指導(dǎo)只要達(dá)到引發(fā)、深入活動(dòng)的目的即可，不必長(zhǎng)時(shí)間參與。

(五)交流研討促成長(zhǎng)，成果展示增信心

針對(duì)幼兒園實(shí)際情況制訂出區(qū)域研討計(jì)劃，確定研討重點(diǎn)，可以“一課三研”的課題模式展開，確定“課題一討論一實(shí)驗(yàn)一研究一展示”。同時(shí)還可以通過(guò)姐妹園交流、區(qū)域游戲觀摩、區(qū)域環(huán)創(chuàng)評(píng)價(jià)、疑難困惑問(wèn)題研討、區(qū)域案例交流評(píng)比等多種方式激發(fā)教師研究的熱情，使得區(qū)域研討的效率性、目的性更強(qiáng)。在區(qū)域活動(dòng)研究一個(gè)階段后，將成果進(jìn)行展示，不僅使成果得以推廣，也為教師提供了展示的平臺(tái)，增強(qiáng)了教師的專業(yè)成就感及自信感。

當(dāng)然，除了上述方法之外，還有如評(píng)價(jià)、標(biāo)志、規(guī)則、計(jì)劃、反思、總結(jié)等都是開展好區(qū)域活動(dòng)的方法，教師在活動(dòng)中都必須重視?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮”，幼兒園的區(qū)域游戲研究之路還很漫長(zhǎng)和艱難，我們作為幼教工作者要充分利用區(qū)域游戲這一載體，進(jìn)一步總結(jié)反思研究，使區(qū)域游戲真正為幼兒自由選擇、自發(fā)探索、自主活動(dòng)服務(wù)，讓幼兒在這個(gè)載體里健康、快樂地成長(zhǎng)。

yjs21.cOm更多幼兒園游戲編輯推薦

當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動(dòng)開展中存在的問(wèn)題及解決策略

[摘 要] 區(qū)域活動(dòng)符合幼兒愛玩的天性，能夠滿足他們自己動(dòng)手做的心理需要，是幼兒園實(shí)施個(gè)別化教育、促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展的有效途徑，但當(dāng)前區(qū)域活動(dòng)存在很多問(wèn)題，如區(qū)域創(chuàng)建與材料投放不合理，教師組織指導(dǎo)能力弱，班級(jí)人數(shù)多空間狹小等。為解決這些問(wèn)題，幼兒園應(yīng)加強(qiáng)區(qū)域教學(xué)方面的教研，集思廣益，借助專家資源與家長(zhǎng)支持，提高教師根據(jù)幼兒年齡特征與個(gè)性特點(diǎn)組織和指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)的能力。

[關(guān)鍵詞] 區(qū)域活動(dòng)；幼兒園教學(xué)；教學(xué)策略

隨著《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布實(shí)施，尊重幼兒的教育理念得到了廣大教育者的認(rèn)同。[1]幼兒園區(qū)域活動(dòng)無(wú)疑成為落實(shí)這一教育理念的主要途徑，因?yàn)樗粌H符合幼兒愛玩的天性，還能滿足孩子們自己動(dòng)手嘗試的心理需要，給他們反復(fù)練習(xí)、自然建構(gòu)自己心智的機(jī)會(huì)。區(qū)域活動(dòng)是集體教育的有益補(bǔ)充，是實(shí)施個(gè)別化教育，促進(jìn)幼兒個(gè)性和諧發(fā)展的有效途徑，因此深受幼兒的喜愛。然而，這種讓孩子們喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式在幼兒園里實(shí)施起來(lái)卻舉步維艱，帶給教師諸多困擾，需要我們認(rèn)真研究解決。

一、當(dāng)前存在的主要問(wèn)題

(一)幼兒活動(dòng)區(qū)域的創(chuàng)建和材料的投放不合理

雖然教師知道材料投放要符合孩子的年齡特點(diǎn)、能力水平，但往往很盲目，無(wú)法真正做到追隨孩子發(fā)展的需求，而有計(jì)劃地投放和調(diào)整區(qū)域與材料，主要原因在于：一是教師缺少有目的的觀察，對(duì)幼兒的行為不能進(jìn)行針對(duì)性的分析，只是簡(jiǎn)單認(rèn)為提供的區(qū)域越多越好、材料投放得越多越好，而沒有顧及幼兒的實(shí)際發(fā)展水平與需要；二是教師對(duì)幼兒缺少適時(shí)的介人指導(dǎo)和系統(tǒng)的評(píng)價(jià)。在活動(dòng)中，教師對(duì)教育契機(jī)的把握欠佳，干預(yù)過(guò)多，致使幼兒自我發(fā)展的空間變小，或者一味地放任自流，對(duì)幼兒的探究缺少評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，也會(huì)造成區(qū)域與材料的形式化問(wèn)題，不利于充分發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值。

(二)自制教具大多過(guò)于粗糙，幼兒缺少操作的興趣

由于教育經(jīng)費(fèi)緊張或一時(shí)難以購(gòu)置適宜的教具，教師經(jīng)?；ㄙM(fèi)大量時(shí)間自制教具，但由于設(shè)計(jì)和制作的經(jīng)驗(yàn)太少，時(shí)間又過(guò)于倉(cāng)促，致使制作出來(lái)的教具往往很粗糙，不便于幼兒反復(fù)操作，容易損壞，如果教師沒有及時(shí)更換，幼兒就會(huì)對(duì)教具失去興趣，課程也就無(wú)從發(fā)展。

(三)班級(jí)幼兒人數(shù)過(guò)多，空間狹小

由于公辦園的發(fā)展難以滿足社會(huì)需求，造成公辦園人滿為患，出現(xiàn)幼兒入園難的現(xiàn)狀，這也對(duì)教師組織區(qū)域教學(xué)造成了很大的困擾，加上又無(wú)力改變現(xiàn)狀，因此很多教師不得不放棄組織區(qū)域活動(dòng)。

(四)幼兒園針對(duì)區(qū)域教學(xué)的教研薄弱

幼兒園對(duì)區(qū)域活動(dòng)中出現(xiàn)的普遍問(wèn)題，如材料的投放、教具的制作、幼兒的編組、規(guī)則的制定、教師的觀察與指導(dǎo)等，未能進(jìn)行及時(shí)的教研，并針對(duì)問(wèn)題提出解決策略，從而也制約了教師區(qū)域活動(dòng)組織能力的提高。

二、解決策略

(一)應(yīng)根據(jù)兒童年齡特征設(shè)置和安排區(qū)域

區(qū)域的創(chuàng)建要根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，[2]例如小班幼兒缺少生活經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)手能力較弱，因此區(qū)域設(shè)置不宜太多、太復(fù)雜，一般設(shè)置兩至三個(gè)區(qū)域即可。中班幼兒已有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)手操作能力有所發(fā)展，區(qū)域的數(shù)量可以適當(dāng)增加，以滿足幼兒的好奇心和認(rèn)知興趣；大班幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)、邏輯思維能力發(fā)展較快，教師不僅要增加區(qū)域的數(shù)量，而且投放的材料應(yīng)更富有挑戰(zhàn)性。

為此，每學(xué)期初教師應(yīng)從語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、認(rèn)知能力等方面對(duì)幼兒進(jìn)行測(cè)評(píng)，了解孩子的能力。測(cè)評(píng)時(shí)，幼兒進(jìn)入預(yù)備好的區(qū)域中，教師通過(guò)認(rèn)真觀察和指導(dǎo)幼兒的操作做出評(píng)價(jià)。在此基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)幼兒的能力調(diào)整區(qū)域材料，盡可能讓教具具有可操作性、層次性、獨(dú)特性、趣味性與挑戰(zhàn)性，滿足不同能力孩子發(fā)展的需求。

(二)教師應(yīng)有必要的操作演示

教師應(yīng)根據(jù)幼兒的能力，將之劃分成不同的小組，這樣幼兒在進(jìn)入?yún)^(qū)域活動(dòng)前，教師可以有目的地分組向幼兒演示、推薦新的教具，一方面讓幼兒了解教具正確的操作方法，另一方面也可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。例如，我們?cè)谥邪嗟臄?shù)學(xué)區(qū)投放了數(shù)字與圓點(diǎn)卡片的教具，目的是讓幼兒通過(guò)數(shù)與量的對(duì)應(yīng)練習(xí)操作，認(rèn)識(shí)單數(shù)和雙數(shù)。在幼兒進(jìn)入活動(dòng)區(qū)前，教師邀請(qǐng)一部分能力適宜的幼兒，為他們演示了教具的操作方法，極大地激發(fā)了他們的操作興趣，促進(jìn)了幼兒數(shù)學(xué)能力的自主發(fā)展。

(三)合理使用區(qū)域，并使組織形式多樣化

一個(gè)良好、有序的環(huán)境是確保幼兒在區(qū)域中自由活動(dòng)的必要條件。由于幼兒人數(shù)多，室內(nèi)空間有限，因此教師要合理使用區(qū)域，機(jī)動(dòng)靈活地組織活動(dòng)。[3]區(qū)域活動(dòng)可以是小組與個(gè)人選擇相結(jié)合的組織形式，如可以用區(qū)域插卡的方式限定進(jìn)入?yún)^(qū)域的人數(shù)。當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)卡位已滿時(shí)，教師一方面可以鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)去和他人協(xié)商并交換區(qū)域，以此來(lái)規(guī)范幼兒良好的進(jìn)區(qū)習(xí)慣，學(xué)會(huì)遵守操作規(guī)則，培養(yǎng)幼兒的社交能力，另一方面也可以引導(dǎo)幼兒去選擇適合自己的其他區(qū)域。此外，戶外也可以設(shè)置體能活動(dòng)區(qū)，分流部分幼兒，從而避免因室內(nèi)空間過(guò)于狹小而造成的擁擠。

(四)每日教研是教師區(qū)域活動(dòng)組織能力提高的保證

觀察幼兒是教師組織區(qū)域活動(dòng)的基礎(chǔ)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，觀察分為兩種：一般觀察，即教師要觀察每個(gè)區(qū)域的活動(dòng)情況；重點(diǎn)觀察，即主要看某個(gè)幼兒的操作情況。教師當(dāng)日教研要分析活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)找出解決的辦法。教師之間在指導(dǎo)時(shí)要相互配合，每位教師要明確第二天自己重點(diǎn)觀察和指導(dǎo)的幼兒，因?yàn)橹笇?dǎo)能力有限，就不可貪多(大約是3～4名幼兒)。重要的是，教師要有觀察記錄，這樣便于跟進(jìn)每個(gè)幼兒的課程指導(dǎo)，形成幼兒的個(gè)人課程，確保幼兒個(gè)性與能力的發(fā)展。為此，可以組織實(shí)戰(zhàn)型的教研，具體做法如下：

1．針對(duì)區(qū)域活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，園長(zhǎng)、教研主任與教師上下一心，集思廣益，達(dá)成教育共識(shí)，這是解決問(wèn)題的最好途徑。泛泛而研，肯定毫無(wú)實(shí)效。例如，可以在開學(xué)前針對(duì)區(qū)域教學(xué)的現(xiàn)狀，園長(zhǎng)、教研主任、教師共同協(xié)商制定出新學(xué)期的區(qū)域教學(xué)計(jì)劃，并確立小中大班區(qū)域教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，最后共同解決材料投放問(wèn)題，明確哪些教具需自購(gòu)，哪些教具可以自制。只有這樣的教研才能真正解決問(wèn)題，所以我們將之稱為實(shí)戰(zhàn)型的教研。

2．組織教師現(xiàn)場(chǎng)觀摩，在活動(dòng)中及時(shí)分享經(jīng)驗(yàn)，解決問(wèn)題，拓寬教師的思路。區(qū)域活動(dòng)開展過(guò)程中，針對(duì)大家共性的問(wèn)題或者值得推薦的典型做法，幼兒園可以組織教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩，并進(jìn)行觀后的現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，以提高教研的實(shí)效性。

3．組織教師設(shè)計(jì)研發(fā)適合幼兒的教具。教具的研發(fā)在區(qū)域教學(xué)中尤為重要，為確保教具的合理與適宜，需要借助集體的力量來(lái)完成，同時(shí)避免人力物力的浪費(fèi)。比如，我們?cè)谕斗艛?shù)與量對(duì)應(yīng)的教具時(shí)，首先想到要選用安全且環(huán)保的材料，所以一開始想用紙盒，但結(jié)果發(fā)現(xiàn)紙盒雖然輕便但極易損壞，所以我們就改用了薄木板，在木匠師傅的指導(dǎo)下，自制了小木箱。這一教具既輕便又結(jié)實(shí)，幼兒十分喜愛。這一制作過(guò)程也促使教師認(rèn)識(shí)到，教具無(wú)論從材料的選擇還是到制作和投放的方法，都要從孩子的角度出發(fā)考慮，才能真正發(fā)揮教具的教育功能。

4．邀請(qǐng)專家介入?yún)^(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)，提高幼兒園區(qū)域教研的力度與水平。幼兒園可以定期邀請(qǐng)專家來(lái)園介人區(qū)域活動(dòng)的教研，借助專家的專業(yè)指導(dǎo)，不但能及時(shí)解決區(qū)域教學(xué)中的困難，有效促進(jìn)區(qū)域教學(xué)的開展，而且能幫助教師學(xué)會(huì)做中思、思后行，為教師鋪設(shè)一條理論聯(lián)系實(shí)際、循序漸進(jìn)提升個(gè)人專業(yè)修養(yǎng)的成長(zhǎng)之路。例如，專家在教研中對(duì)幼兒行為的專業(yè)分析，可以幫助教師學(xué)會(huì)解讀幼兒的內(nèi)心需求，在尊重、理解幼兒的基礎(chǔ)上，努力調(diào)整個(gè)人的教育行為，更積極地為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)也促使教師的專業(yè)素養(yǎng)得到了提高。

(五)爭(zhēng)取家長(zhǎng)最大的支持和配合

教師要充分利用地方及社區(qū)資源，不定期地組織親子活動(dòng)，讓家長(zhǎng)多方面了解區(qū)域教學(xué)對(duì)孩子自主性學(xué)習(xí)的幫助，以得到家長(zhǎng)的最大支持，讓幼兒有最好的發(fā)展。[4]例如，在美麗的家鄉(xiāng)主題活動(dòng)中，我們滲透了棗莊地方文化課程，并在美術(shù)區(qū)投放了地方手工制作，在音樂區(qū)增設(shè)了棗莊地方的斗雞、斗偶表演，在體能活動(dòng)區(qū)開設(shè)了舞龍舞獅、抖空竹的活動(dòng)。為了帶動(dòng)家長(zhǎng)一起走進(jìn)課程，我們還組織家長(zhǎng)和孩子一起，走進(jìn)大街小巷，踏進(jìn)田野鄉(xiāng)村，尋訪棗莊的民間藝人，感受家鄉(xiāng)的名勝古跡、風(fēng)土人情。在此體驗(yàn)感受的基礎(chǔ)上，我們?cè)谛履曛H組織了大型的民俗親子游園活動(dòng)。孩子們身著傳統(tǒng)節(jié)日服裝，觀看爸爸媽媽表演舞龍舞獅、跑旱船、踩高蹺，大孩子還親子上陣表演了武術(shù)操，吹糖人、捏泥人的爺爺們也來(lái)助陣，讓大人孩子都回到了童年，感受了過(guò)年的喜慶，同時(shí)讓孩子和家長(zhǎng)們享受到了一頓家鄉(xiāng)民俗文化的精神大餐，促進(jìn)了家長(zhǎng)對(duì)幼兒園課程的理解與支持。

幼兒園區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐探索

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)在總則中提到：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性發(fā)展?！笨梢?，關(guān)注幼兒自主學(xué)習(xí)、注重幼兒學(xué)習(xí)的差異是幼兒園活動(dòng)的核心所在。區(qū)域活動(dòng)需要不斷根據(jù)幼兒的需要，投放材料、創(chuàng)設(shè)情景，支持和鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行小組的、個(gè)別化的學(xué)習(xí)，在幼兒園課程中發(fā)揮著重要的作用。

區(qū)域設(shè)置，彰顯活動(dòng)目標(biāo)

在創(chuàng)設(shè)游戲區(qū)域時(shí)，我們根據(jù)主題的目標(biāo)和內(nèi)容，不但要考慮主題活動(dòng)中哪些內(nèi)容適合運(yùn)用于區(qū)域活動(dòng)，而且要考慮活動(dòng)設(shè)計(jì)的層次性，使不同層次的幼兒都能找到感興趣的、符合自己水平的操作材料，自主選擇區(qū)域活動(dòng)。

在大班“我們愛祖國(guó)”主題活動(dòng)中，我們創(chuàng)設(shè)了“民族館”、“京韻大舞臺(tái)”、“中國(guó)茶”等活動(dòng)區(qū)域。以“中國(guó)茶”活動(dòng)區(qū)域?yàn)槔?。在“中?guó)茶”區(qū)域里，幼兒從茶的發(fā)展、茶的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、多元茶文化等方面，運(yùn)用唱唱、說(shuō)說(shuō)、畫畫等方式，快樂自然地走進(jìn)“茶的世界”。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，收集茶葉的生長(zhǎng)過(guò)程、制茶的過(guò)程、茶具的種類、茶道表演等圖片進(jìn)行布置；在活動(dòng)區(qū)域里，設(shè)置了“茶葉店”、“茶葉加工廠”、“茶具制作吧”、“茶吧”等區(qū)域。在“茶葉店”里，幼兒了解各種茶葉的作用，挑選茶葉，學(xué)習(xí)購(gòu)物并能用簡(jiǎn)單的錢幣兌換；在“茶葉加工廠”，幼兒了解茶的制作過(guò)程，學(xué)會(huì)制茶(篩茶一炒茶一搓茶一烘干一包裝)；在“茶具制作吧”，幼兒學(xué)習(xí)制作茶壺，能表現(xiàn)出茶壺的基本特征，學(xué)習(xí)把壺身、壺蓋、壺嘴、壺底和壺把進(jìn)行藝術(shù)的拼接，并在成品的茶壺上用牙簽進(jìn)行花紋的裝飾……通過(guò)這些區(qū)域的設(shè)置和活動(dòng)，幼兒了解了中華民族的優(yōu)秀歷史和傳統(tǒng)文化知識(shí)，了解了多個(gè)民族的傳統(tǒng)習(xí)俗文化，感受到中國(guó)是個(gè)地大物博、美麗富饒的國(guó)家和作為一名中國(guó)人的驕傲，萌發(fā)愛祖國(guó)的美好情感。

制定規(guī)則，建立良好秩序

建立合理的、必要的規(guī)則是孩子能自律地開展各項(xiàng)區(qū)域活動(dòng)的重要保證。以往在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，總會(huì)看到孩子一窩蜂地往自己感興趣或新增設(shè)的區(qū)域擠，出現(xiàn)爭(zhēng)搶現(xiàn)象。為此，教師組織幼兒討論：怎樣解決擁擠、爭(zhēng)搶現(xiàn)象?小朋友討論，在各個(gè)區(qū)域做插卡區(qū)，規(guī)定每個(gè)區(qū)域的人數(shù)。插卡區(qū)做好了、小朋友又制作出屬于自己的名卡，做出的名卡五花八門，有的貼上自己的照片，有的畫自畫像，有的做圖形標(biāo)記，有的標(biāo)上數(shù)字，有的貼上圖案……我們還在每個(gè)區(qū)域的入口處做出可插名卡的插口，如，“小醫(yī)院”的“診斷室”做兩個(gè)插口，表示這里可以容納2人。規(guī)則制定好以后，幼兒游戲時(shí)爭(zhēng)搶、擁擠的現(xiàn)象明顯得到改善，這就是規(guī)則帶來(lái)的便利。

除此，我們還在各個(gè)區(qū)域的材料上做好相應(yīng)的使用標(biāo)記，便于幼兒取放。在“小醫(yī)院”游戲中，運(yùn)用圖文并茂的方式把看病流程張貼在墻上，如，導(dǎo)醫(yī)問(wèn)診一掛號(hào)一看病一劃價(jià)一取藥等。所有的游戲材料按要求分類，如藥品、醫(yī)生用品、護(hù)士用品呈放在架子上，并且在相應(yīng)的位置貼上標(biāo)記，這樣孩子游戲結(jié)束整理材料時(shí)，很快就放得整整齊齊。

豐富材料，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展

幼兒園區(qū)域活動(dòng)的最大特點(diǎn)，就是隨著幼兒的興趣需要、能力及客觀條件的變化而變化，不斷開辟新的活動(dòng)區(qū)，投放新的游戲材料。

投放材料要符合幼兒的年齡特點(diǎn)。同樣的區(qū)域“娃娃家”，在大、中、小班可以呈現(xiàn)不同的材料，小班注重生活類的，如小床、桌子、椅子、玩具、鍋、勺子、碗等，角色較單一，一般只有爸爸、媽媽、寶寶三人。中大班則可以添加家庭成員、家庭不同成員的衣物、房間的設(shè)施等，通過(guò)增加物品來(lái)加深對(duì)角色的理解，豐富游戲情節(jié)。另外，幼兒的發(fā)展是有差異的，投放材料要照顧到個(gè)體差異，為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同層次的材料，以促進(jìn)幼兒在原有水平上有新的發(fā)展。

投放的材料力求多樣化。材料的多樣化主要是指材料完成目標(biāo)的形式、材料的功能、材料的品種要多樣，以滿足不同層次幼兒的需要。如針對(duì)小班“爸爸的領(lǐng)帶”活動(dòng)，教師在區(qū)域中提供水粉顏料、油畫棒、水彩筆、貼紙、印章、領(lǐng)帶形狀的卡紙、舊報(bào)紙等材料，幼兒可按自己的能力選擇材料制作，裝飾的領(lǐng)帶各種各樣，有粘貼、有繪畫、有印章、有印染……

適時(shí)指導(dǎo)，支持幼兒探索

《綱要》指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！眳^(qū)域活動(dòng)中教師的指導(dǎo)是一種隱形指導(dǎo)，活動(dòng)中要發(fā)揮孩子的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，當(dāng)幼兒活動(dòng)遇到困難時(shí)又要適時(shí)地幫助和支持。

在區(qū)域活動(dòng)中，教師可以以游戲伙伴的身份參與游戲，支持、鼓勵(lì)幼兒大膽探索與表達(dá)，關(guān)注幼兒探索學(xué)習(xí)的過(guò)程，尊重幼兒的不同嘗試及創(chuàng)作成果。如在“科學(xué)區(qū)”，教師為幼兒提供了手電筒、玩具、娃娃、皮球、圖書等操作材料，引導(dǎo)幼兒探索發(fā)現(xiàn)影子的形成原因，光源位置與影子位置的關(guān)系。教師在活動(dòng)中組織幼兒討論：“你看到的影子是一樣的嗎?為什么?”“光和影子在一起嗎?你有什么發(fā)現(xiàn)?”“影子有顏色嗎?”“影子會(huì)變嗎?”帶著疑問(wèn)，幼兒用材料驗(yàn)證。在整個(gè)探索活動(dòng)中，在教師的引導(dǎo)下，幼兒自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

孩子的探索學(xué)習(xí)需要得到教師的支持、幫助，但這并不意味著教師可以隨意提供幫助。只有當(dāng)幼兒探索活動(dòng)難以繼續(xù)的時(shí)候，才能給予一定的支持，這就要求老師在活動(dòng)中，要注意觀察幼兒的表現(xiàn)。

盤活資源，架起共育橋梁

家長(zhǎng)是豐富的教育資源，家長(zhǎng)的參與可以和教師優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，開闊幼兒眼界，拓展幼兒的學(xué)習(xí)途徑。我們?cè)谠O(shè)置游戲區(qū)域時(shí)，對(duì)班級(jí)家長(zhǎng)資源進(jìn)行整合、優(yōu)化，協(xié)助教師創(chuàng)設(shè)區(qū)域。如設(shè)置“美美發(fā)屋”區(qū)域時(shí)，我們聯(lián)系做美發(fā)的家長(zhǎng)，組織幼兒參觀美發(fā)屋，請(qǐng)家長(zhǎng)講解各個(gè)角色的職責(zé)，并請(qǐng)家長(zhǎng)幫助設(shè)置區(qū)域，在活動(dòng)初期還邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與游戲指導(dǎo)等。為了讓家

長(zhǎng)了解并支持我們的活動(dòng)，我們還將游戲區(qū)域向家長(zhǎng)開放，如在新年活動(dòng)中，幼兒帶領(lǐng)家長(zhǎng)進(jìn)入?yún)^(qū)域包餃子、搓元宵、做鞭炮、猜燈謎等。與家長(zhǎng)一同游戲，在輕松愉快的游戲氛圍中，增進(jìn)了家園溝通，更重要的是家長(zhǎng)的育兒觀念在逐步轉(zhuǎn)變，育兒方法逐步科學(xué)。

完善幼兒園活動(dòng)課程，讓幼兒在科學(xué)、合理的區(qū)域活動(dòng)中大膽操作、探索，能最大程度地實(shí)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)的教育潛力，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

幼兒園區(qū)域活動(dòng)：?jiǎn)栴}及發(fā)展趨勢(shì)

【摘要】幼兒園區(qū)域活動(dòng)因其環(huán)境的豐富性、幼兒活動(dòng)的自主和探索性而成為幼兒喜愛的活動(dòng)。綜觀其發(fā)展，區(qū)域活動(dòng)仍存在目標(biāo)不明確、環(huán)境設(shè)置“兩極化”、材料匱乏、教師指導(dǎo)隨意、忽視評(píng)價(jià)等問(wèn)題。區(qū)域活動(dòng)發(fā)展將呈現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)綜合化、環(huán)境設(shè)置生活化、材料提供“生命化”、活動(dòng)指導(dǎo)專業(yè)化、活動(dòng)評(píng)價(jià)“故事化”趨勢(shì)。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；區(qū)域活動(dòng)；幼兒

區(qū)域活動(dòng)思想發(fā)端于西方，20世紀(jì)90年代初，海外留學(xué)人員把區(qū)域游戲模式介紹到中國(guó)。目前很多幼兒園都在發(fā)展“區(qū)域”活動(dòng)，但區(qū)域游戲活動(dòng)仍存在諸多問(wèn)題，需要研究者梳理現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，并明晰區(qū)域活動(dòng)的發(fā)展趨勢(shì)[l]。

一、幼兒園區(qū)域活動(dòng)的概念

所謂的區(qū)域活動(dòng)，是指教師根據(jù)教育目標(biāo)為幼兒提供一定的活動(dòng)空間和活動(dòng)材料，幼兒在豐富的環(huán)境中進(jìn)行自主、自由的探索性活動(dòng)和個(gè)性化學(xué)習(xí)[2]。區(qū)域的范圍一般較廣泛，包括室內(nèi)空間、室外空間甚至社區(qū)環(huán)境。區(qū)域的名稱在不同階段也被稱為學(xué)習(xí)中心、活動(dòng)區(qū)、學(xué)習(xí)區(qū)、角落和領(lǐng)域等。區(qū)域活動(dòng)為幼兒提供多種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在促進(jìn)幼兒積極社會(huì)情感、建立良好同伴關(guān)系、主動(dòng)學(xué)習(xí)等方面體現(xiàn)了多元價(jià)值。區(qū)域活動(dòng)以其自由、自選、自主為特征吸引著幼兒，并成為幼兒在園一日生活中的主要活動(dòng)。

二、幼兒園區(qū)域活動(dòng)存在的問(wèn)題

筆者通過(guò)觀察、走訪幼兒園，發(fā)現(xiàn)幼兒園區(qū)域活動(dòng)或多或少存在這樣或那樣的問(wèn)題。

1．區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)不明確

幼兒園教師對(duì)要設(shè)置哪些區(qū)域、設(shè)置的區(qū)域最終要實(shí)現(xiàn)哪些目標(biāo)、通過(guò)什么材料幫助其完成教育目標(biāo)等不夠明確。一般幼兒園設(shè)置的區(qū)域包括表演區(qū)、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、圖書／閱讀區(qū)、科學(xué)區(qū)等。每個(gè)游戲區(qū)有其專屬的游戲材料、獨(dú)特的游戲活動(dòng)。幼兒通過(guò)操作各種學(xué)習(xí)材料來(lái)探索、體驗(yàn)、嘗試，建立各自的知識(shí)和技能。不同區(qū)域具有不同的功能，如建構(gòu)區(qū)，主要幫助幼兒通過(guò)獨(dú)立或合作性建造、分類、組合、比較和排列，獲取重要知識(shí)和社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒認(rèn)知和社會(huì)交往能力的發(fā)展有重要意義。又如閱讀區(qū)，幫助幼兒掌握閱讀技能，培養(yǎng)幼兒對(duì)書籍的興趣。這些區(qū)域與幼兒園五大領(lǐng)域教育融合滲透，與領(lǐng)域課程目標(biāo)相一致。幼兒教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)的關(guān)照、考慮不足，易造成區(qū)域活動(dòng)形式化，區(qū)域活動(dòng)教育價(jià)值被弱化。相反，目標(biāo)明確化可以使區(qū)域活動(dòng)效果最大化。通過(guò)區(qū)域活動(dòng)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、引起積極體驗(yàn)、促進(jìn)身心和諧發(fā)展是區(qū)域活動(dòng)應(yīng)該追求的目標(biāo)。

2．區(qū)域活動(dòng)環(huán)境設(shè)置“兩極”化

“兩極化”表現(xiàn)為環(huán)境設(shè)置表面化、更新頻繁化。表面化即為幼兒活動(dòng)室里標(biāo)識(shí)出不同的區(qū)角，在墻飾上也能夠體現(xiàn)出區(qū)角的不同。但是，在時(shí)間、空間上無(wú)法保證幼兒區(qū)域活動(dòng)的開展。幼兒在這個(gè)環(huán)境中，被動(dòng)適應(yīng)，操作探索的機(jī)會(huì)被剝奪。頻繁化即園方設(shè)置的環(huán)境會(huì)隨主題活動(dòng)改變而變化，對(duì)活動(dòng)材料的逼真性、環(huán)境的美觀性要求較多；對(duì)環(huán)境格局合理性、對(duì)幼兒刺激性鮮有考慮。這在一定程度上造成教師時(shí)間和精力的浪費(fèi)，且不利于幼兒對(duì)某一區(qū)域活動(dòng)持久興趣的保持、新游戲主題的產(chǎn)生。區(qū)域環(huán)境設(shè)置的表面化、頻繁化不利于踐行“游戲是幼兒基本活動(dòng)”，無(wú)法體現(xiàn)“以幼兒為主體”的理念。教師要考慮怎樣利用區(qū)域游戲環(huán)境促進(jìn)幼兒的發(fā)展，怎樣根據(jù)幼兒發(fā)展水平提供適宜的游戲條件，從而避免游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的“兩極化”現(xiàn)象出現(xiàn)。

3．區(qū)域活動(dòng)材料匱乏

區(qū)域活動(dòng)的材料是幼兒開展活動(dòng)的工具和物質(zhì)基礎(chǔ)，是區(qū)域環(huán)境的一部分。游戲活動(dòng)材料通過(guò)影響幼兒的游戲類型和游戲內(nèi)容來(lái)對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生間接影響[3]。區(qū)域活動(dòng)材料匱乏體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面，從玩具的功能性上看，操作性不足，有些活動(dòng)材料因過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法激起幼兒游戲的欲望；有些過(guò)于難，無(wú)法使幼兒產(chǎn)生游戲的興趣；有些材料是“擺設(shè)”，無(wú)法操作。如有的幼兒園設(shè)置的“娃娃家”，有小床、小桌子、小柜子及幼兒需要的其他家庭類的“用品”，像洗衣機(jī)、電視機(jī)、收錄機(jī)、電冰箱、微波爐等，這些用品都是在廢舊的包裝盒的表面貼一張代表某種用品外形的圖畫，圖畫上標(biāo)有開關(guān)鍵或把手，但不能供幼兒真正操作，活動(dòng)材料失去應(yīng)有的價(jià)值。另一方面，不同年齡段班級(jí)活動(dòng)區(qū)材料的提供“雷同”，材料的層次性體現(xiàn)不足。

4．教師的區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)隨意

幼兒的區(qū)域活動(dòng)需要成人的幫助和指導(dǎo)。然而，在實(shí)踐中，由于教師缺乏系統(tǒng)的觀察，指導(dǎo)稍顯隨意，無(wú)法體現(xiàn)“實(shí)施教育，觀察先行”的原則。區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)的“隨意化”常表現(xiàn)為以下幾種情況：一種是教師導(dǎo)演式指導(dǎo)，教師以自己設(shè)想好的情節(jié)要求和指導(dǎo)幼兒游戲。如區(qū)域游戲“肯德基店”，教師告知扮演顧客和服務(wù)人員的幼兒應(yīng)該如何說(shuō)，怎么做。一種是片段式指導(dǎo)，教師把幼兒區(qū)域游戲的時(shí)間看作休息、從事其他工作的機(jī)會(huì)，偶爾關(guān)注幼兒游戲狀況，常以看到的“片段性情景”作為指導(dǎo)的依據(jù)，因缺少對(duì)游戲全程的了解，無(wú)法準(zhǔn)確感知幼兒游戲的興趣和需要，有時(shí)甚至導(dǎo)致幼兒游戲停止。教師的指導(dǎo)與提升幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)、豐富幼兒游戲情節(jié)、保護(hù)幼兒自主游戲的快樂等的初衷背道而馳。還有一種是無(wú)指導(dǎo)，教師把幼兒區(qū)域活動(dòng)時(shí)間理解為自由支配的時(shí)間，只要幼兒身體安全，教師對(duì)幼兒的活動(dòng)“不管不問(wèn)”。

5．忽視區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)

全美幼兒教育協(xié)會(huì)(NAEYC)視評(píng)價(jià)為“觀察、記錄幼兒的活動(dòng)內(nèi)容和方法的過(guò)程，是各種影響幼兒發(fā)展的教育決策的基礎(chǔ)”[4]。幼兒園區(qū)域游戲評(píng)價(jià)是對(duì)區(qū)域活動(dòng)中幼兒游戲行為及相關(guān)活動(dòng)給予價(jià)值判斷的過(guò)程。幼兒園區(qū)域游戲評(píng)價(jià)是教師對(duì)幼兒在區(qū)域環(huán)境中玩玩具、與同伴交往的自然表現(xiàn)進(jìn)行觀察記錄，據(jù)此評(píng)價(jià)幼兒游戲中的情緒狀態(tài)、認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)水平、興趣需要、利用游戲材料的情況、語(yǔ)言水平、社會(huì)性表現(xiàn)以及游戲的自主性、創(chuàng)造性等。教師對(duì)幼兒區(qū)域游戲的評(píng)價(jià)，有利于其了解幼兒游戲的水平，以便更有針對(duì)性地指導(dǎo)幼兒游戲。但在幼兒園區(qū)域活動(dòng)實(shí)踐中，區(qū)域活動(dòng)?！盁釤狒[鬧開場(chǎng)，草草收?qǐng)觥?，評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)被省略了。

游戲是幼兒的天性，幼兒在區(qū)域游戲中自由活動(dòng)，真實(shí)自然地展示自己，有利于教師了解幼兒認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面的發(fā)展?！坝^看幼兒游戲比要求幼兒表現(xiàn)得到更多的信息；在同一時(shí)間可以觀察到幼兒在各個(gè)發(fā)展領(lǐng)域的表現(xiàn)狀況。”[5]幼兒在游戲的過(guò)程中，總會(huì)碰到問(wèn)題或困難，有些幼兒能夠較好地解決，有些幼兒卻不能，這恰是幼兒個(gè)體差異的表現(xiàn)。教師可以在評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，通過(guò)“經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)”“游戲討論"的形式，幫助豐富經(jīng)驗(yàn)，否則會(huì)錯(cuò)過(guò)良好的教育契機(jī)，更無(wú)法兼顧個(gè)體差異給予適宜的引領(lǐng)。

三、幼兒園區(qū)域活動(dòng)發(fā)展的趨勢(shì)

游戲伴著幼兒發(fā)展，幼兒在游戲中成長(zhǎng)。游戲有悠久的歷史，有其獨(dú)特的發(fā)展過(guò)程。幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)會(huì)隨著游戲的發(fā)展而發(fā)展。

1．區(qū)域活動(dòng)綜合化

一是區(qū)域活動(dòng)的功能多元化，這是“兒童發(fā)展是一個(gè)整體”的要求?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)要求教師要“注重領(lǐng)域、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展”。區(qū)域活動(dòng)功能多元化要求不同區(qū)域內(nèi)容對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值要多樣化要涉及不同領(lǐng)域?qū)τ變喊l(fā)展的追求。如幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)不僅通過(guò)數(shù)學(xué)區(qū)域獲得，而且要在其他區(qū)域的活動(dòng)中，通過(guò)直接操作、直接感受來(lái)建構(gòu)自己獨(dú)有的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)[6]。旅美學(xué)者吳放在給中國(guó)幼兒教師的50封信中的《綜合課程與幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)》中闡明了這一主張。二是游戲與課程相互滲透。幼兒園的一日生活是綜合性的活動(dòng)，是整體的，在生活中學(xué)習(xí)就是綜合的學(xué)習(xí)[7]?！皡^(qū)域綜合化體現(xiàn)了兒童經(jīng)驗(yàn)是整體的，從幼兒需要相互滲透、彼此聯(lián)系的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)探討游戲與課程是如同血液與身體相互滲透的關(guān)系，游戲給幼兒園課程注入了活力，課程使游戲變得更有魅力?！盵8]很多幼兒園在這方面也做出了積極探索，如有的幼兒園結(jié)合《秋天的畫報(bào)》這一主題，創(chuàng)設(shè)適合本班實(shí)際情況和實(shí)際需要的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，在語(yǔ)言區(qū)、資料區(qū)、分享區(qū)投入相應(yīng)的材料，豐富了幼兒經(jīng)驗(yàn)，使活動(dòng)區(qū)域發(fā)揮了最大價(jià)值[9]，體現(xiàn)了游戲與課程相互滲透的思想。

2．環(huán)境設(shè)置生活化

區(qū)域活動(dòng)環(huán)境設(shè)置生活化，是追求“幼兒園課程生活化、關(guān)照幼兒世界”價(jià)值取向的一部分。這種生活化的環(huán)境應(yīng)能夠承認(rèn)、尊重生命個(gè)體的存在，滿足其生命成長(zhǎng)的需要。讓每個(gè)幼兒真正擁有屬于他們的、貼近現(xiàn)實(shí)的并突顯主體的環(huán)境。

在這樣的環(huán)境中，幼兒能夠找到與自己的需要、興趣相匹配、潛能得以發(fā)揮的活動(dòng)，從而促成多種有效學(xué)習(xí)的產(chǎn)生?！按龠M(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的環(huán)境可以豐富和拓展幼兒經(jīng)驗(yàn)的質(zhì)量”[10]。

游戲是幼兒的基本活動(dòng)，游戲自然而然地融人幼兒生活?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》把創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境和條件作為幼兒教師專業(yè)能力的一項(xiàng)規(guī)定，要求教師要“創(chuàng)設(shè)有助于促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)、游戲的教育環(huán)境”“提供符合幼兒興趣需要、年齡特點(diǎn)和發(fā)展目標(biāo)的游戲條件。”因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化的區(qū)域環(huán)境，讓幼兒在生活化的區(qū)域環(huán)境中，自由地游戲、有效地成長(zhǎng)，真正享有美好的童年生活。

3．材料提供“生命化”

區(qū)域活動(dòng)材料的提供要順應(yīng)幼兒生命自然成長(zhǎng)過(guò)程。不同時(shí)期的幼兒在心理特點(diǎn)、能力、水平方面是有差異的。幼兒是易受環(huán)境影響的，在區(qū)域活動(dòng)中，教師為幼兒投入的材料，其新穎程度、數(shù)量、難易程度等，需適應(yīng)幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平。同時(shí)，通過(guò)層次性材料的提供，達(dá)到與不同年齡段幼兒生命發(fā)展相適應(yīng)?！靶“嗵峁┍M量逼真、色彩明快的、品種少而數(shù)量多的成品材料；中班提供數(shù)量多、種類豐富和少量半成品材料；大班需要提供更開放、變化性的環(huán)境以及能反映物體細(xì)節(jié)特征的、豐富多彩的半成品和廢舊物品，不固定的游戲場(chǎng)地和材料?！盵ll]為不同年齡階段幼兒提供的材料有不同側(cè)重點(diǎn)，其依據(jù)是幼兒能力差別和心理發(fā)展水平的差別。同時(shí)，區(qū)域活動(dòng)材料要具有適度挑戰(zhàn)性，能推動(dòng)、激發(fā)幼兒發(fā)展。

“生命化”的材料要求材料本身具有可操作性。活動(dòng)區(qū)的教育價(jià)值附著在其操作材料上。材料不同，操作方法及活動(dòng)方式便會(huì)不同，幼兒在活動(dòng)過(guò)程中所獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)自然也就不一樣[12]。以幼兒“玩”積木為例，不同年齡階段幼兒通過(guò)不同的擺弄方式，獲得不同的發(fā)展。2歲之前，幼兒通過(guò)敲、扔、摸、打、咬來(lái)感知積木的“樣子"，觸碰中體會(huì)形狀，“占有”中感受有與無(wú)、多與少。2～3歲階段，幼兒通過(guò)玩積木，不斷感知對(duì)應(yīng)、比較、排序的簡(jiǎn)單規(guī)律，了解一和許多、部分與整體的關(guān)系，不斷獲得大小、多少、長(zhǎng)短、順序以及數(shù)的概念。3歲以后，幼兒用積木建構(gòu)“作品”，出現(xiàn)橋狀結(jié)構(gòu)、圈狀結(jié)構(gòu)和對(duì)稱結(jié)構(gòu)，意味著這個(gè)階段的幼兒在形狀、數(shù)量、空間概念上有了新的發(fā)展。在搭建過(guò)程，幼兒能游刃有余地解決搭建中的問(wèn)題，從而獲得“意外的"發(fā)現(xiàn)和收獲。4歲以后，隨著幼兒建構(gòu)技能的成熟，他們的建構(gòu)“作品”便日漸復(fù)雜化、形象化。通過(guò)預(yù)設(shè)作品的形象來(lái)建構(gòu)作品。幼兒在“擺弄”積木中，操作的不同方式呈現(xiàn)了其生命化的不同階段特征。同樣，不同的生命化進(jìn)程，決定了幼兒擺弄積木的方式不同。教師需要遵循幼兒生命的自然進(jìn)程，為幼兒提供可操作的“低結(jié)構(gòu)性”材料，讓幼兒在與材料的互動(dòng)中獲得生命的成長(zhǎng)。

4．教師指導(dǎo)的專業(yè)化

游戲指導(dǎo)的專業(yè)化是幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的一部分。幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，華愛華教授認(rèn)為：“幼兒園和小學(xué)教育最大的區(qū)別在于游戲，游戲的組織和指導(dǎo)是學(xué)前教育專業(yè)特殊性的體現(xiàn)。”學(xué)前專業(yè)的特殊性體現(xiàn)在游戲上，提高幼兒教師游戲指導(dǎo)的素養(yǎng)是教師專業(yè)化發(fā)展不可或缺的一部分。2012年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中，把“游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)”作為幼兒園教師應(yīng)當(dāng)具有的七大專業(yè)能力之一。幼兒園教師應(yīng)在認(rèn)同游戲?qū)τ變簩W(xué)習(xí)和發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值的同時(shí)，堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，掌握指導(dǎo)幼兒游戲活動(dòng)的方法和技能。

專業(yè)化的指導(dǎo)是以觀察為基礎(chǔ)的。觀察為我們對(duì)幼兒游戲指導(dǎo)提供依據(jù)[l3]。通過(guò)觀察，教師可以更全面地了解幼兒發(fā)展?fàn)顩r，了解幼兒個(gè)體化的行為。同時(shí)，全面把握幼兒游戲進(jìn)程，知道游戲存在的問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的有效方法；注意幼兒游戲中的各種狀態(tài)，讀懂并嘗試?yán)斫獠煌l(fā)展需要的幼兒。美國(guó)的幼兒教育專家麗蓮·凱茨(LilianKatz)認(rèn)為，觀察能力是幫助教師從新手成長(zhǎng)為專家的必要條件和重要途徑。通過(guò)觀察游戲的過(guò)程，教師可以捕捉到每個(gè)幼兒的獨(dú)特之處，施以適當(dāng)?shù)膶I(yè)幫助，增加支持幼兒探究、理解世界的敏感性。教師從觀察記錄中了解幼兒的個(gè)性及發(fā)展階段，并對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料提供等方面做出調(diào)整，逐漸養(yǎng)成嫻熟的觀察技巧，在促進(jìn)幼兒游戲水平提高的同時(shí)，有效促進(jìn)教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)。專業(yè)化的指導(dǎo)在于教師對(duì)幼兒游戲組織和指導(dǎo)的決策。教師對(duì)幼兒游戲的每次介入應(yīng)當(dāng)是“深思熟慮”的決策行為。教師應(yīng)對(duì)指導(dǎo)的必要性、時(shí)機(jī)、干預(yù)的方法等問(wèn)題進(jìn)行全盤的思考，并采取適當(dāng)策略。

5．區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)“故事化”

對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)的評(píng)價(jià)是非常重要的，通過(guò)評(píng)價(jià)為幼兒建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，教師可以看到兒童各種能力的持續(xù)發(fā)展、變化，能夠讓家長(zhǎng)了解幼兒的特殊興趣和經(jīng)驗(yàn)?！肮适禄奔匆詫W(xué)習(xí)故事來(lái)評(píng)價(jià)幼兒區(qū)域游戲。學(xué)習(xí)故事是一套來(lái)自新西蘭的兒童學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。我國(guó)也有幼兒園以學(xué)習(xí)故事評(píng)價(jià)幼兒的生活、學(xué)習(xí)和游戲[l3]。它不僅是一種評(píng)價(jià)幼兒學(xué)習(xí)的手段，更是一種理念，一種以幼兒為中心的、教師與幼兒一起工作的思維和行為方式。

區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)“故事化”所呈現(xiàn)的故事，以敘事的方式記錄、評(píng)價(jià)和支持幼兒的學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)的焦點(diǎn)落在幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程上，可以體現(xiàn)幼兒在游戲?qū)W習(xí)時(shí)的情境性，可以把學(xué)習(xí)的社會(huì)性特征和學(xué)習(xí)效果結(jié)合在一起；能融入幼兒的聲音，強(qiáng)調(diào)幼兒的參與和文化。教師通過(guò)評(píng)價(jià)讓幼兒對(duì)其他區(qū)域的活動(dòng)也有所了解，并產(chǎn)生興趣。教師在運(yùn)用故事化的評(píng)價(jià)中，可以看到幼兒操作活動(dòng)過(guò)程，看到其富有想象和創(chuàng)造性活動(dòng)，便于進(jìn)行教學(xué)反思，制訂幼兒支持計(jì)劃；通過(guò)閱讀和回顧幼兒的學(xué)習(xí)故事，讓幼兒參與自我評(píng)價(jià)，并和家庭成員分享信息和經(jīng)驗(yàn)。區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)“故事化”，能幫助教師發(fā)現(xiàn)幼兒在活動(dòng)中所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)心智傾向、所獲得的進(jìn)步，從而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，更易“讀懂幼兒的心聲”。

綜上，幼兒教師要充分發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)促進(jìn)幼兒快樂成長(zhǎng)的作用，必須正視幼兒園區(qū)域活動(dòng)中存在的問(wèn)題，了解幼兒園區(qū)域活動(dòng)的發(fā)展趨勢(shì)，采取有效措施優(yōu)化幼兒區(qū)域活動(dòng)。

幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的常見問(wèn)題及對(duì)策

1998年北京師范大學(xué)教育學(xué)院學(xué)前教育系馮曉霞教授引進(jìn)活動(dòng)區(qū)課程后，區(qū)域活動(dòng)在幼兒園得到不同程度的探索與實(shí)踐。區(qū)域活動(dòng)通過(guò)提供與幼兒發(fā)展相關(guān)聯(lián)的活動(dòng)材料，讓幼兒與之互動(dòng)，滿足了“直接感知、親身體驗(yàn)與實(shí)際操作”的條件，使幼兒獲得自主的、主動(dòng)的發(fā)展。然而，根據(jù)筆者調(diào)查，盡管多年過(guò)去，許多園所的區(qū)域活動(dòng)仍停留在“形式”上。筆者通過(guò)對(duì)本區(qū)域內(nèi)幼兒園區(qū)域活動(dòng)的觀察，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動(dòng)主要存在以下四方面的問(wèn)題。

問(wèn)題一：各年齡段所創(chuàng)設(shè)的區(qū)域基本雷同

表現(xiàn)在小、中、大班各年齡段都普遍設(shè)置語(yǔ)言區(qū)、益智區(qū)、美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、角色區(qū)、科學(xué)區(qū)等。特別是教育行政部門在評(píng)估幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，對(duì)區(qū)域的設(shè)置規(guī)定了數(shù)量上的要求，即：每個(gè)年齡班區(qū)角設(shè)置不少于5～7個(gè)，正是追求數(shù)量上的要求，各個(gè)年齡班在區(qū)域設(shè)置上大同小異。

解決對(duì)策：遵循區(qū)域設(shè)置主體性原則。小中大各年齡段在本階段有其核心發(fā)展價(jià)值，要圍繞其核心價(jià)值設(shè)置主體區(qū)域。例如，小班幼兒剛?cè)雸@，存在焦慮感，為了營(yíng)造一種熟悉的、溫暖的、“家”的感覺，應(yīng)設(shè)置“娃娃家”。同時(shí)，小班幼兒又是其口頭語(yǔ)言與小肌肉發(fā)展的關(guān)鍵期，因此，可以設(shè)置以發(fā)展其閱讀和口頭表達(dá)的“語(yǔ)言區(qū)”與促進(jìn)幼兒小肌肉發(fā)展為主的“感官操作區(qū)”。中班幼兒正處在社會(huì)性發(fā)展的重要階段，因此，從促進(jìn)其“社會(huì)化”發(fā)展的角度，區(qū)域設(shè)置應(yīng)以“角色區(qū)”為主。例如，可設(shè)置“餐廳”“醫(yī)院”“超市”“發(fā)廊”等。大班幼兒考慮到入學(xué)前的適應(yīng)性準(zhǔn)備，從前讀寫、前運(yùn)算和社會(huì)性發(fā)展的角度，可設(shè)置“語(yǔ)言區(qū)”“益智區(qū)”“角色區(qū)”等。在遵循區(qū)域設(shè)置主體性原則的同時(shí)，考慮到幼兒發(fā)展的全面性，可同時(shí)兼顧設(shè)置一些輔助性區(qū)域，如：美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)、表演區(qū)等。

問(wèn)題二：區(qū)域特質(zhì)不明

表現(xiàn)在各區(qū)域在材料投放上，不能從該區(qū)域幼兒發(fā)展的核心價(jià)值和目標(biāo)建構(gòu)的多維度去投放相應(yīng)的材料。例如，教師在投放“語(yǔ)言區(qū)”材料時(shí)，大都局限在投放“圖書”“字卡”、立體情境講述的材料、錄音機(jī)等，而沒有關(guān)注到語(yǔ)言區(qū)所承載的發(fā)展幼兒聽、說(shuō)、讀、寫、欣賞、表演等多種能力所需要的多種材料。

解決對(duì)策：抓住特質(zhì)，建構(gòu)多維度目標(biāo)。例如，“益智區(qū)”的特質(zhì)是促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展，而思維發(fā)展其標(biāo)志是發(fā)展幼兒觀察、分類、比較、排序、判斷、推理等多種能力，因此，在投放材料時(shí)必須從上述多維度去投放相應(yīng)的材料。例如，可提供有一些細(xì)微差別的觀察比較類材料；按形狀、顏色、種類、大小、功能等不同角度進(jìn)行分類、排序的材料；帶有問(wèn)題解決的棋類材料、迷宮等。再如，“操作區(qū)”的核心是促進(jìn)幼兒的小肌肉發(fā)展，即發(fā)展幼兒的手指靈活性和對(duì)工具的掌控能力。教師在投放“操作區(qū)”的材料時(shí)，可從感官的訓(xùn)練、學(xué)習(xí)工具的使用、日常生活技能的練習(xí)等多方面去發(fā)展幼兒的“夾”“撕”“剪”“畫”“涂”“搓”“擰”“系”等多種學(xué)習(xí)和生活技能，從而促進(jìn)小肌肉的發(fā)展?！敖?gòu)區(qū)”在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中存在的問(wèn)題最多，很多幼兒園在提供建構(gòu)區(qū)材料時(shí)，一股腦把積木、插塑、紙盒、雪花片等材料“堆放”給幼兒，供他們自由建構(gòu)。殊不知，建構(gòu)區(qū)的關(guān)鍵是培養(yǎng)的建構(gòu)能力，建構(gòu)能力包括對(duì)物體特征的認(rèn)識(shí)；對(duì)建構(gòu)技能的掌握；對(duì)想象力、創(chuàng)造力、合作能力、設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)等。小班幼兒在開展建構(gòu)區(qū)活動(dòng)時(shí)可提供以中大型木制積木為主，教師要注重幫助幼兒了解積木的特征，注重發(fā)展幼兒的平鋪、延長(zhǎng)、累高、圍合等建構(gòu)技能。中大班幼兒在開展建構(gòu)區(qū)活動(dòng)時(shí)，除提供積木等主體性材料外，還要提供一些圍欄、動(dòng)植物、小椅子、路燈等輔助性材料，供幼兒開展“主題”建構(gòu)活動(dòng)所用。教師要注重培養(yǎng)幼兒的設(shè)計(jì)、創(chuàng)造、合作能力，同時(shí)注重指導(dǎo)幼兒掌握架空、對(duì)稱、連接、穩(wěn)定等建構(gòu)技能。

問(wèn)題三：材料的投放高控性強(qiáng)，缺乏開放性，幼兒興趣不濃

表現(xiàn)在教師在投放材料時(shí)，過(guò)多關(guān)注的是材料所物化目標(biāo)的顯性功能，以期快速達(dá)到直接的預(yù)設(shè)效果。例如，教師在科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)投放關(guān)于顏色的變化材料時(shí)，為幼兒準(zhǔn)備了紅、黃、藍(lán)三種液體顏色材料，同時(shí)配上了“紅色+黃色=?”“紅色+藍(lán)色=?”“黃色+藍(lán)色=?”“紅色+黃色+藍(lán)色=?”的操作流程圖。這樣幼兒在操作中毫不費(fèi)力地就很快掌握了材料的操作規(guī)則，達(dá)到教師早已預(yù)設(shè)的結(jié)果。由于材料的可變性差，缺乏探究性，又容易掌握，幾次下來(lái)幼兒就喪失了活動(dòng)的興趣。其實(shí)，這種活動(dòng)并不是幼兒真正意義上的游戲，而只是一種操作作業(yè)而已。

解決對(duì)策：以投放具有開放性的低結(jié)構(gòu)材料為主，同時(shí)兼顧高低搭配的原則。例如，在角色區(qū)“娃娃餐廳”中，教師除了可以投放“包子”“餃子”“肉串”“紅燒肉”等具有固定功能的高結(jié)構(gòu)材料供幼兒“點(diǎn)菜”外，更主要的應(yīng)該提供可供廚師加工的各種低結(jié)構(gòu)材料，如提供“面團(tuán)”可供幼兒制作各種糕點(diǎn)；提供各種“蔬菜”“水果”以及加工工具，供幼兒制作各種沙拉、拼盤等。由于低結(jié)構(gòu)材料具有極強(qiáng)的可變性，這樣幼兒不僅可以充分的操作、創(chuàng)造，而且可以極大地激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣。

問(wèn)題四：教師組織與指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)時(shí)缺乏有效的指導(dǎo)策略

表現(xiàn)在教師在組織區(qū)域活動(dòng)時(shí)，通常的做法是：先介紹材料的玩法，然后安排幼兒入?yún)^(qū)，再巡回指導(dǎo)，最后是總結(jié)和評(píng)價(jià)。然而，對(duì)于所提供的材料是否能滿足幼兒的興趣與需要?難易程度如何?是否需要做出及時(shí)的調(diào)整?幼兒是否熟悉和適應(yīng)這個(gè)環(huán)境?是否了解和遵守游戲的規(guī)則?游戲中幼兒的創(chuàng)造力怎樣?……對(duì)于這些諸多影響到幼兒發(fā)展的關(guān)鍵要素，教師卻不能了然心中。

解決對(duì)策：構(gòu)建“引介→操作／觀察→修改／定案”循環(huán)三階段教師指導(dǎo)策略。在“引介”階段，教師應(yīng)逐步將所投放材料的操作方法介紹給幼兒，引導(dǎo)幼兒了解、適應(yīng)和尊重新環(huán)境。在操作／觀察階段，教師應(yīng)首先為幼兒提供“試玩”(自由操作)的機(jī)會(huì)，教師則應(yīng)側(cè)旁觀察，記錄幼兒與材料、幼兒與幼兒之間的互動(dòng)情況。在修改／定案階段，教師應(yīng)根據(jù)觀察到的信息，分析材料的適宜性，及時(shí)作出調(diào)整，并藉由幼兒與材料，幼兒與幼兒之間互動(dòng)時(shí)發(fā)生的典型案例，引導(dǎo)幼兒逐步了解和遵守游戲規(guī)則。

總之，區(qū)域活動(dòng)作為一種重要的課程形式和課程資源，教師必須創(chuàng)造性地加以有效利用，充分發(fā)揮其對(duì)幼兒發(fā)展帶來(lái)的積極價(jià)值，避免形式化。

幼兒園區(qū)域活動(dòng)的觀察與指導(dǎo)策略

區(qū)域活動(dòng)的觀察和指導(dǎo)是一種富有創(chuàng)造性的工作，在活動(dòng)過(guò)程中，我們需要認(rèn)真觀察、分析并采取相應(yīng)的態(tài)度和策略進(jìn)行有效的指導(dǎo)?；顒?dòng)中，我采取了這樣幾種策略來(lái)提高師幼互動(dòng)的有效性，發(fā)揮幼兒的積極性、自主性和創(chuàng)造性。

靜觀欣賞策略——給孩子自主選擇與決定的權(quán)利

在區(qū)域活動(dòng)中我們以自然觀察為主，盡量不打擾孩子自然的行為過(guò)程。孩子的探索學(xué)習(xí)需要得到老師的支持、幫助，但這并不意味著我們可以不分情況地隨意提供幫助。當(dāng)孩子在活動(dòng)中興趣濃厚、積極投入時(shí)，我們就完全沒有必要進(jìn)行干預(yù)，以免中斷孩子的思維、影響孩子的活動(dòng)，而是可以抱以贊賞的眼光，做孩子們最忠實(shí)的聽眾和觀眾，支持他們?nèi)L試與實(shí)踐，傾聽孩子間的交流、感受，觀察孩子計(jì)劃的執(zhí)行情況、孩子對(duì)不同活動(dòng)的興趣與態(tài)度、提供的材料是否適宜、孩子在活動(dòng)中遇到了什么困難或有哪些獨(dú)創(chuàng)的做法、孩子合作交往的情況等，與孩子一同感受活動(dòng)的快樂。

滲透點(diǎn)撥策略——為孩子主體性發(fā)揮搭建支架

在區(qū)域活動(dòng)中我們一定要把握好時(shí)機(jī)，在充分觀察孩子行為的基礎(chǔ)上尋機(jī)點(diǎn)撥，及時(shí)切入，給予孩子支持。在區(qū)域活動(dòng)中我們可能會(huì)觀察到以下情況：

1．孩子在區(qū)域選擇上缺乏目的性

如一個(gè)孩子拿著進(jìn)區(qū)卡，但是對(duì)自己要進(jìn)哪個(gè)區(qū)卻猶豫不決。我把他帶到漂亮寶貝理發(fā)屋，發(fā)現(xiàn)他對(duì)燙發(fā)棒等理發(fā)工具非常感興趣，于是，我就主動(dòng)邀請(qǐng)他為我設(shè)計(jì)發(fā)型，把他引到這個(gè)游戲中。

2．孩子在活動(dòng)中出現(xiàn)意見不統(tǒng)一的情況

我便以調(diào)解者的身份，觀察孩子的行為表現(xiàn)，及時(shí)介入，給予孩子支持，并引導(dǎo)孩子積極協(xié)商來(lái)解決矛盾，保證游戲活動(dòng)的順利開展。

比如在一次“麥兜超市”的角色游戲中，兩個(gè)孩子因?yàn)橐环莸案舛鹆藸?zhēng)執(zhí)，都說(shuō)是自己先拿到的。我便上前建議這兩個(gè)孩子先一起分享這個(gè)蛋糕，如果下次有新鮮的蛋糕，他們可以再一起來(lái)買。兩個(gè)孩子聽到我的建議后，點(diǎn)點(diǎn)頭表示贊同。通過(guò)我們老師的及時(shí)引導(dǎo)，既有效減少了孩子之間不必要的爭(zhēng)端，又培養(yǎng)了孩子謙讓、分享的品質(zhì)。

3．孩子們對(duì)區(qū)域活動(dòng)不感興趣，活動(dòng)無(wú)法進(jìn)行

這需要我們及時(shí)地介入指導(dǎo)，使活動(dòng)繼續(xù)開展。如在圖書區(qū)，孩子在閱讀的過(guò)程中，興趣點(diǎn)會(huì)逐漸降低，有的會(huì)東張西望、胡亂翻閱。或者是吵鬧、竊竊私語(yǔ)，這時(shí)就需要我們采取一些措施，重新吸引孩子的注意力，提高孩子的興趣。如提供一些紙和畫筆，讓孩子把閱讀的內(nèi)容用繪畫的形式展示出來(lái)，并進(jìn)行大膽創(chuàng)編，裝訂成冊(cè)投放在圖書區(qū)。通過(guò)這樣的指導(dǎo)，重新使孩子找到新的興趣點(diǎn)，使活動(dòng)順利開展，同時(shí)也培養(yǎng)了孩子大膽想象和創(chuàng)造的能力。

情毫激發(fā)策略——調(diào)動(dòng)孩子主動(dòng)探究的內(nèi)在動(dòng)力

情感激發(fā)是教師以適當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)、動(dòng)作、表情等引導(dǎo)孩子參與到區(qū)域活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)孩子的積極性與探究興趣，支持孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效策略。

1．諧趣夸張，激發(fā)興趣

作為老師，我們要以幽默的語(yǔ)言、夸張的表情來(lái)帶動(dòng)孩子，引發(fā)孩子的活動(dòng)興趣，引導(dǎo)孩子積極參與。如孩子在表演寓言故事《狐假虎威》時(shí)，我發(fā)現(xiàn)孩子只是面無(wú)表情地學(xué)說(shuō)對(duì)話，表演得不夠生動(dòng)。于是，我就參與到游戲中扮演狐貍的角色，通過(guò)夸張的表情和動(dòng)作，讓狡猾狐貍的形象活靈活現(xiàn)，孩子的情緒也一下被調(diào)動(dòng)起來(lái)，在嘗試表現(xiàn)角色的時(shí)候表情與動(dòng)作豐富了許多。

2．設(shè)疑切入，激發(fā)思考

老師以啟發(fā)性的提問(wèn)，將活動(dòng)引向深入。如在科學(xué)區(qū)，孩子經(jīng)反復(fù)實(shí)驗(yàn)得出橡皮泥放在水里是要沉下去的，我問(wèn)：“怎樣讓橡皮泥浮在水面上呢?”一個(gè)問(wèn)題引得孩子又找木板，又找塑料盒，還嘗試著將橡皮泥壓薄等多種方式，探索使橡皮泥沉不下去的方法，激發(fā)了孩子的創(chuàng)造性思維。

3．區(qū)域互動(dòng)，引發(fā)孩子之間的合作

區(qū)域之間的有效互動(dòng)、交流，能增加孩子與同伴之間合作的頻率，能激發(fā)起孩子更大的活動(dòng)興趣。如我們把孩子們?cè)诿拦^(qū)進(jìn)行彩繪和線描畫創(chuàng)作的pvc管子，投放到建構(gòu)區(qū)，進(jìn)行搭建活動(dòng)。孩子們平時(shí)在美工區(qū)完成的繪畫作品，我們會(huì)裝訂成冊(cè)，投放在圖書區(qū)，供孩子們欣賞閱讀。這樣使互不相關(guān)的區(qū)域流動(dòng)起來(lái)，促進(jìn)了不同區(qū)域孩子之間的積極互動(dòng)，孩子們的活動(dòng)熱情得到了激發(fā)，取得了良好效果。

作為教師，對(duì)區(qū)域活動(dòng)的觀察和指導(dǎo)要注意用“心”和用“行”。用心觀察，用行指導(dǎo)，這樣才能發(fā)現(xiàn)孩子的“閃光點(diǎn)”，讓孩子真正在玩中學(xué)知識(shí)，在探索中促發(fā)展，真正成為區(qū)域活動(dòng)的主人。

幼兒園生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)中教師觀察存在的問(wèn)題與解決策略

在區(qū)域活動(dòng)中，教師對(duì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，均需以其對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)過(guò)程的觀察為支撐，只有做好了觀察，才能對(duì)幼兒因材施教，并將活動(dòng)一步一步引向深入。相對(duì)于傳統(tǒng)的區(qū)域活動(dòng)，生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)更具開放性、對(duì)話性和生成性。要在這樣一個(gè)更具挑戰(zhàn)性的環(huán)境中達(dá)成預(yù)定的教育目標(biāo)，教師對(duì)幼兒行為與活動(dòng)過(guò)程的有效觀察就顯得更為重要。

一、當(dāng)前教師觀察存在的問(wèn)題

(一)對(duì)觀察不夠重視

縱觀目前幼兒園各類教育教學(xué)活動(dòng)可以發(fā)現(xiàn)，教師有效的觀察行為還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，具體表現(xiàn)在以下方面：一是將教育教學(xué)活動(dòng)等同于簡(jiǎn)單的傳授和接受過(guò)程，信息從教師這里發(fā)出后，沒有對(duì)其傳遞的過(guò)程及其影響因素進(jìn)行監(jiān)控。這種認(rèn)識(shí)的不足實(shí)質(zhì)是對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)理解的不足，沒有將教育活動(dòng)視為一個(gè)從整體上塑造人的育人活動(dòng)。如果將其視同為簡(jiǎn)單的知識(shí)和技藝傳授，自然會(huì)忽略教育過(guò)程中人的可塑性以及發(fā)展的多樣性，也就不會(huì)對(duì)活動(dòng)中人的情境體驗(yàn)和行為變化予以足夠的關(guān)注。二是缺乏足夠的觀察行為，即沒有借助相應(yīng)的技術(shù)手段對(duì)教育活動(dòng)和幼兒表現(xiàn)進(jìn)行觀察與記錄。特別是在區(qū)域活動(dòng)中，教師對(duì)活動(dòng)的控制要比集體教學(xué)或者小組教學(xué)少，如果沒有充分把握區(qū)域活動(dòng)的目的和要求，就會(huì)很容易使區(qū)域活動(dòng)走向渙散，將綜合活動(dòng)變成無(wú)目的活動(dòng)，造成活動(dòng)的低效。目前就有很多幼兒園教師在組織區(qū)域活動(dòng)時(shí)，簡(jiǎn)單地認(rèn)為只要幼兒能獲得快樂就無(wú)需進(jìn)行干涉，很少對(duì)幼兒行為進(jìn)行觀察和記錄。由于缺乏教師的深人觀察和引導(dǎo)，幼兒在材料的使用、經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)上就會(huì)不斷出現(xiàn)低水平重復(fù)的現(xiàn)象，導(dǎo)致區(qū)域活動(dòng)難以深入。

(二)觀察和分析能力不足

有效觀察不僅需要良好的觀察意識(shí)，還需具備良好的觀察技能，觀察過(guò)程也需要一定的時(shí)間、技術(shù)和設(shè)備的支持。由于在職前培養(yǎng)階段，觀察沒有被視為一項(xiàng)重要的專業(yè)能力而予以專門的培養(yǎng)，加上眾多非學(xué)前教育專業(yè)甚至非師范類專業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)人幼兒園教師隊(duì)伍，導(dǎo)致整個(gè)幼兒園教師隊(duì)伍的觀察能力都比較低。在此背景下，即使教師通過(guò)觀察幼兒某些典型行為表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)了其中所蘊(yùn)含的教育意義，想從不同維度、不同層次解析幼兒行為時(shí)，也會(huì)陷入思維、方法和技術(shù)的困境，不知如何做觀察，找不到問(wèn)題的關(guān)鍵，只能停留在淺層次上。與觀察能力相呼應(yīng)且十分重要的還有數(shù)據(jù)分析能力，觀察不是簡(jiǎn)單的素材堆積，而是要從眾多的數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)事物的發(fā)展規(guī)律，并對(duì)問(wèn)題做出最終的回答。然而目前的情況是，多數(shù)有意識(shí)進(jìn)行觀察的教師也只能對(duì)通過(guò)書面記錄和影像記錄下來(lái)的資料進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和經(jīng)驗(yàn)分析，得出一個(gè)大概的結(jié)論，而難以對(duì)教育教學(xué)過(guò)程和幼兒行為進(jìn)行全方位、系統(tǒng)和深入的分析。這種在數(shù)據(jù)分析能力和方法上的不足是目前幼兒園教師在實(shí)踐中廣泛存在的問(wèn)題，且這一問(wèn)題沒有在各類教研和科研、繼續(xù)教育等活動(dòng)中得到很好的解決。

(三)觀察難度大

學(xué)前期兒童的生理、心理和智力的發(fā)育都還遠(yuǎn)未完成，對(duì)于各項(xiàng)活動(dòng)都處于有意或無(wú)意的探索階段，其參與活動(dòng)的目的性和專注度都比較低，有一百個(gè)兒童就可能存在一百種行為表現(xiàn)，且變化性很大。在區(qū)域活動(dòng)中，由于幼兒的自主性發(fā)展還不成熟，教師一方面要將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橛變耗芙邮芎屠斫獾恼Z(yǔ)言，另一方面要對(duì)整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行支持和引導(dǎo)，這個(gè)過(guò)程留給教師觀察的時(shí)間和空間本就極為有限，在極端情況下一個(gè)幼兒的哭鬧就有可能占據(jù)這一時(shí)段一位老師的全部時(shí)間，也就必然會(huì)進(jìn)一步縮小教師觀察的范圍和深度，由此客觀上提高了教師觀察的難度，限制了教師觀察的效果。

二、生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)中教師觀察的內(nèi)容與策略

生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)是基于生態(tài)思想而生成的區(qū)域活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)各活動(dòng)要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，視幼兒為一個(gè)有自主活動(dòng)能力的生命體。這種聯(lián)系超越了傳統(tǒng)區(qū)域活動(dòng)的范疇，所有的教育要素在一定的教育目的下被凝合在一起，因此它具有開放性、對(duì)話性和生成性的特征，教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)的動(dòng)態(tài)關(guān)注也就變得更為重要。

(一)應(yīng)注意觀察區(qū)域活動(dòng)與非區(qū)域活動(dòng)之間的聯(lián)系

在生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)中，教師的觀察除了區(qū)域活動(dòng)本身之外，還要能發(fā)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)之外的教育要素，因?yàn)橛變涸趨^(qū)域活動(dòng)中的行為表現(xiàn)一方面受制于活動(dòng)目標(biāo)的指引，另一方面受到其已有經(jīng)驗(yàn)的影響。而在自身經(jīng)驗(yàn)方面，幼兒基本是通過(guò)直接感知來(lái)獲取的，并主要來(lái)自他們對(duì)生活和社會(huì)事物的觀察，這種經(jīng)驗(yàn)的揉合性會(huì)在區(qū)域活動(dòng)中以不同形式、不同程度呈現(xiàn)出來(lái)。這也就要求教師要善于從區(qū)域活動(dòng)中幼兒的行為表現(xiàn)和發(fā)展?fàn)顟B(tài)，敏銳地發(fā)掘其背后隱藏的非區(qū)域要素，并能利用這些非區(qū)域活動(dòng)要素服務(wù)于區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成。例如幼兒園經(jīng)常有書籍出現(xiàn)破損的情況，教師就對(duì)這種情況進(jìn)行了有意識(shí)的觀察，結(jié)果看到很多次都是因?yàn)橛變合嗷?zhēng)搶而致使圖書出現(xiàn)了破損。對(duì)此，教師進(jìn)行了拓展分析，發(fā)現(xiàn)幼兒這種不愛護(hù)書籍，甚至是不愛惜其他物品的行為，實(shí)質(zhì)上跟幼兒的家庭教育存在很大的關(guān)系。當(dāng)前很多獨(dú)生子女家庭都疏于培養(yǎng)孩子愛物惜物的良好習(xí)慣，于是教師利用這一教育契機(jī)，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，共同針對(duì)幼兒不愛惜物品的行為在幼兒園和家庭中展開了相應(yīng)的教育，由此也就將教育活動(dòng)延伸至了區(qū)域外，實(shí)現(xiàn)了區(qū)域活動(dòng)與非區(qū)域活動(dòng)之間的有機(jī)聯(lián)系。

(二)應(yīng)注意觀察不同區(qū)域活動(dòng)之間的聯(lián)系

傳統(tǒng)的區(qū)域活動(dòng)通常比較封閉，各區(qū)域之間在時(shí)間和空間上都存在明顯的邊界，彼此互不侵犯，導(dǎo)致一個(gè)區(qū)域的材料難以被另一區(qū)域利用，不同的區(qū)域活動(dòng)之間難以形成有機(jī)的聯(lián)系。生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)就是要打破這種時(shí)間和空間上的隔閡，打通不同區(qū)域活動(dòng)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。在這一要求下，教師就需要從幼兒在不同區(qū)域活動(dòng)中的行為細(xì)節(jié)人手，發(fā)現(xiàn)不同區(qū)域活動(dòng)之間在教育目標(biāo)上的聯(lián)系、在活動(dòng)組織形式上的聯(lián)系，以及在材料利用上的聯(lián)系，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)目標(biāo)和計(jì)劃。例如，在一次下棋游戲活動(dòng)中，教師教幼兒玩的是五子棋，但有一名幼兒突然和老師說(shuō)自己想做一些棋子，并用不同的游戲規(guī)則下棋。這時(shí)教師就不應(yīng)該否定幼兒的想法，認(rèn)為其違背了此次活動(dòng)的目標(biāo)，且不適合幼兒的年齡發(fā)展特點(diǎn)，而應(yīng)該為幼兒實(shí)現(xiàn)這一想法提供材料和經(jīng)驗(yàn)上的支持。這種活躍的思維可以幫助幼兒不斷吸收新的經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)其進(jìn)行積極的加工和重構(gòu)。如果教師在這時(shí)能及時(shí)調(diào)整活動(dòng)目標(biāo)和計(jì)劃，幫助幼兒開展制作棋子的活動(dòng)，就不僅能幫助幼兒實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)上的提升，而且能夠打破不同區(qū)域之間的隔閡，實(shí)踐生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)所體現(xiàn)的有機(jī)聯(lián)系思想。通過(guò)這一活動(dòng)也可以發(fā)現(xiàn)，幼兒有不同的發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展需求，看似另類的想法背后，其實(shí)是幼兒探索未知世界的強(qiáng)烈欲望。教師在生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)中的觀察應(yīng)著眼于打通不同區(qū)域之間的聯(lián)系，充分發(fā)掘和實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的開放性和生成性。

(三)應(yīng)注意觀察同一區(qū)域不同要素之間的聯(lián)系

生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)中的教師觀察不僅要針對(duì)單個(gè)幼兒的行為表現(xiàn)，還要觀察幼兒與幼兒、材料與材料、幼兒與材料之間的關(guān)系狀態(tài)。對(duì)材料的觀察主要是觀察投放的材料是否有效地完成了既定的教育目標(biāo)，是否在幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和新經(jīng)驗(yàn)之間建立起了良好的內(nèi)在聯(lián)系；對(duì)幼兒的觀察主要是觀察幼兒之間的互動(dòng)狀態(tài)，例如在擺放積木的活動(dòng)課上，幼兒甲想擺出自己喜歡的小房子，但是積木總是坍塌，教師發(fā)現(xiàn)后并沒有馬上介入，而是等待。過(guò)了一會(huì)兒，幼兒乙看到了幼兒甲的問(wèn)題，就主動(dòng)過(guò)來(lái)給予幫助，最后在兩人的共同努力下愉快地完成了積木的搭建。在這一過(guò)程中，幼兒乙不僅表現(xiàn)出了良好的社會(huì)交往能力，而且表現(xiàn)出了良好的動(dòng)手能力。教師沒有介入，而是讓幼兒有機(jī)會(huì)通過(guò)彼此之間的互動(dòng)與合作來(lái)解決遇到的問(wèn)題，顯然更有利于幼兒的發(fā)展。

總之，生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)中，教師在觀察時(shí)一定要把握這種區(qū)域活動(dòng)所具有的開放性、對(duì)話性和生成性特征，注意活動(dòng)中的每一個(gè)要素、每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)細(xì)節(jié)，由此才能應(yīng)對(duì)生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)的高要求，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

試論幼兒園區(qū)域活動(dòng)中教師有效觀察的策略

在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，教師科學(xué)地觀察和記錄幼兒的行為、問(wèn)題和需要，是了解幼兒的重要途徑，更是教師必須具備的專業(yè)能力。但在實(shí)際工作中常常存在著一些問(wèn)題，影響了他們對(duì)幼兒活動(dòng)的解讀和介人。本文結(jié)合實(shí)例分析了“以點(diǎn)觀面，面中取點(diǎn)”這一觀察的策略，旨在幫助教師在區(qū)域觀察中能夠更加有效地追隨幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展，使區(qū)域活動(dòng)切實(shí)發(fā)揮促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的作用。

一、剖析現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在

區(qū)域活動(dòng)是幼兒園教育活動(dòng)的重要組成部分，它能夠尊重幼兒的自主發(fā)展需求，關(guān)注幼兒多元智能的差異性和特殊性，增強(qiáng)幼兒發(fā)展的自信心。教師在區(qū)域活動(dòng)中的觀察也能夠更深入細(xì)致地解讀幼兒，了解幼兒的發(fā)展水平，了解幼兒的情感需求，了解幼兒的個(gè)性和社會(huì)性特質(zhì)，從而追隨幼兒的興趣和需要，發(fā)展他們的潛能，促進(jìn)幼兒的主動(dòng)發(fā)展。然而，據(jù)筆者日常觀察可見，教師在區(qū)域活動(dòng)觀察時(shí)存在著“四無(wú)”的問(wèn)題，影響了區(qū)域活動(dòng)作用的充分發(fā)揮。

(一)眼中無(wú)幼兒。幼兒與成人有著不同的情感世界、認(rèn)知水平、思維能力，如果能從幼兒視角看待幼兒的活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，會(huì)發(fā)現(xiàn)他們?cè)鷳B(tài)的心靈世界。然而有些教師在觀察時(shí)?！耙源笕酥?，度幼兒之腹”，只關(guān)注到幼兒是否按照老師指定的方法來(lái)操作，并且以為幼兒所表現(xiàn)的一定是出于自己主觀所想的理由。比如：當(dāng)幼兒在興致勃勃地玩搗花生碎游戲時(shí)，教師只看到桌面有一些花生殼、花生碎，而沒有看到幼兒在剝花生、搗花生的過(guò)程中呈現(xiàn)出不同方法。

(二)手中無(wú)媒介。記憶如同一個(gè)雜貨鋪，如果不能將“雜貨”整理成清單，僅憑活動(dòng)后的回憶，往往會(huì)缺失細(xì)節(jié)，模糊畫面，含糊表達(dá)。因此，記錄所觀察的事情非常必要，而如實(shí)記錄需要借助一些工具，如紙筆、照相機(jī)、攝像機(jī)等。如：某老師的觀察記錄上記錄著中班幼兒搓毛毛蟲的活動(dòng)，她只簡(jiǎn)單地寫著幼1先搓了一條長(zhǎng)長(zhǎng)的彩泥壓扁，成為毛毛蟲的身體，然后用短短的泥條做成毛毛蟲的腳。看似該幼兒的操作比較簡(jiǎn)單。但如果細(xì)致觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)幼l已經(jīng)能夠完整地感知到毛毛蟲身體的特征，并能細(xì)致地進(jìn)行足與身體的一一對(duì)應(yīng)，該名幼兒無(wú)論是泥工塑形的技能，還是對(duì)毛毛蟲細(xì)部特征的表征能力都比較強(qiáng)。

(三)胸中無(wú)預(yù)設(shè)。觀察不僅僅是“看”，還需要思考幼兒與活動(dòng)、幼兒與教師、幼兒與同伴之間的相互關(guān)系。如教師預(yù)設(shè)了解幼兒在點(diǎn)數(shù)活動(dòng)中的個(gè)性特征，就需要重點(diǎn)觀察記錄幼兒選取材料的難易程度、點(diǎn)數(shù)方法、主動(dòng)檢查等行為，從中可以分析出幼兒的自信度、自我挑戰(zhàn)能力、抗挫能力、細(xì)心程度等性格特點(diǎn)。如果老師在觀察前沒有預(yù)設(shè)，碰到什么便觀察什么，或只看到幼兒在活動(dòng)中的沖突，就無(wú)法有效地收集信息，敏銳地捕捉幼兒在活動(dòng)中的教育價(jià)值和困惑，也無(wú)法及時(shí)提供適宜的支持。

(四)事后無(wú)反思。準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)個(gè)體兒童，以及運(yùn)用評(píng)價(jià)的結(jié)果進(jìn)行課程的計(jì)劃和教學(xué)，是教學(xué)反思的重要內(nèi)容。教師往往對(duì)幼兒發(fā)展的理論和兒童心理特點(diǎn)了解得不夠，就現(xiàn)象論現(xiàn)象，即使觀察到了幼兒的行為，也可能不知道怎么解讀。因此，教師需要在觀察中積累豐富的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，對(duì)照幼兒的行為和其產(chǎn)生的背景進(jìn)行綜合分析，才能確定有效的教育策略。

二、運(yùn)用策略，引領(lǐng)觀察之路

在幼兒區(qū)域活動(dòng)時(shí)，有的教師常常忙于指導(dǎo)無(wú)暇觀察記錄。其實(shí)，如果教師能夠留給幼兒充分活動(dòng)的時(shí)間，留給幼兒自由取放材料的空間，留給幼兒自主發(fā)展的機(jī)會(huì)，教師就能夠騰出時(shí)間跟隨幼兒，觀察他們的游戲過(guò)程。這需要教師運(yùn)用一定的觀察策略，即：“以點(diǎn)觀面，面中取點(diǎn)”。

(一)以點(diǎn)觀面，立足典型。科學(xué)的觀察方法可以幫助我們有目的、有重點(diǎn)地了解幼兒游戲過(guò)程中各方面的發(fā)展情況。但如果要觀察得面面俱到顯然是不可能的。所以，我們要抓住關(guān)鍵目標(biāo)，有重點(diǎn)地用合適的方法觀察。一是時(shí)間。量化法提供了對(duì)幼兒行為的量化標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)特定目標(biāo)的觀察簡(jiǎn)單快捷，方便統(tǒng)計(jì)，一目了然。因此，我們?cè)谟^察了解幼兒活動(dòng)興趣、材料使用頻率、同伴交往情況等過(guò)程中，可以采取量化法。游戲開始后，教師直接將觀察到的情況用符號(hào)記錄在表格里，活動(dòng)后再進(jìn)行分析與調(diào)整。從幼兒個(gè)體在游戲中的攻擊性行為和幼兒群體在語(yǔ)言區(qū)的閱讀傾向性進(jìn)行有目的的觀察，在對(duì)表格結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)之后，根據(jù)所得數(shù)據(jù)能夠發(fā)現(xiàn)幼兒的一般狀態(tài)，并對(duì)個(gè)體或群體幼兒進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)。如可以了解幼兒選擇圖書的普遍喜好，教師可以采取的策略有：增加幼兒喜歡的圖書，滿足他們的需要；或通過(guò)教師重點(diǎn)指導(dǎo)，引發(fā)幼兒對(duì)某些圖書的興趣；添加輔助材料，支持幼兒通過(guò)操作材料激發(fā)起對(duì)圖書的興趣……二是材料。適宜的材料能激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，引導(dǎo)幼兒直接感知、親身體驗(yàn)、實(shí)際操作，獲得身心有益發(fā)展。所以，材料是教師觀察的重要切入點(diǎn)。首先，當(dāng)教師投放新材料時(shí)，必須觀察材料內(nèi)容是否符合幼兒的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，是否能體現(xiàn)幼兒的差異層次，是否能滿足幼兒的興趣，是否能促進(jìn)幼兒的主動(dòng)理解和建構(gòu)。如中班上學(xué)期投放了新制作的益智區(qū)操作材料“按生長(zhǎng)規(guī)律排序”，但教師觀察統(tǒng)計(jì)時(shí)發(fā)現(xiàn)，只有一名幼兒選擇。分析原因，這一材料因?yàn)橐?guī)則固定、玩法單一，所以不能滿足幼兒自主開放使用材料的興趣。而且材料本身只有小雞、小樹等幾種動(dòng)植物的生長(zhǎng)順序，幼兒在之前的活動(dòng)中已經(jīng)操作過(guò)，不適應(yīng)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”需求。所以，老師需要調(diào)整活動(dòng)材料，使之變得開放，順應(yīng)幼兒的興趣，符合幼兒的認(rèn)知水平。其次，當(dāng)材料投放了一段時(shí)間之后，教師的觀察也要持續(xù)追蹤，了解材料是否需要調(diào)整。如當(dāng)幼兒玩“拼梯形”游戲時(shí)，只出現(xiàn)上邊短下邊長(zhǎng)的等腰梯形時(shí)，教師就增加了圖例，如直角梯形、不等腰梯形、擺放方向不同的梯形等，引導(dǎo)幼兒嘗試用三角形、長(zhǎng)方形、正方形等圖形拼出這些梯形，幫助幼兒建構(gòu)更豐富的梯形概念。當(dāng)幼兒已經(jīng)能熟練地用圖形拼梯形之后，教師又投放了一些長(zhǎng)短不一的牙簽、小棒等，請(qǐng)幼兒搭梯形，提高了思維挑戰(zhàn)，發(fā)展幼兒操作建構(gòu)、理解梯形概念的能力。三是行為。區(qū)域活動(dòng)具有低結(jié)構(gòu)性和松散性的特點(diǎn)，幼兒個(gè)體在活動(dòng)過(guò)程和結(jié)果中的變數(shù)增加，就提高了教師現(xiàn)場(chǎng)觀察的難度。如果我們能站在幼兒的角度上，以“尊重、關(guān)懷、接納”的態(tài)度來(lái)仔細(xì)觀察幼兒的行為，努力傾聽幼兒的想法和感受，就會(huì)更深層次的解析幼兒的活動(dòng)，有針對(duì)性地引導(dǎo)，使活動(dòng)內(nèi)容做到追隨幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展。如幼兒兩兩玩“五子棋”時(shí)，不時(shí)傳來(lái)笑聲，而且還有一桌散亂的棋子。如果我們即刻制止并要求幼兒整理，就無(wú)法了解到幼兒行為背后的原因。當(dāng)教師深人觀察之后，發(fā)現(xiàn)是因?yàn)槠灞P太小，當(dāng)幼兒已經(jīng)掌握五子棋的游戲方法之后，棋子越擺越多時(shí)，難分勝負(fù)，所以他們最后開心地“和棋”，把棋子故意弄亂了。針對(duì)這種情況，教師就需要調(diào)整材料，提高挑戰(zhàn)難度，滿足幼兒需求。

(二)面中取點(diǎn)，聚焦個(gè)別。教師在區(qū)域活動(dòng)面臨著時(shí)間長(zhǎng)、空間大、對(duì)象多、觀察點(diǎn)雜等困惑，使觀察存在著一定的盲目性和隨意性。采取“面中取點(diǎn)”的方法，能使觀察更從容有效。當(dāng)活動(dòng)開始的5～1O分鐘時(shí)間里，教師主要進(jìn)行掃描觀察，大致掌握全班幼兒自選區(qū)域、活動(dòng)情緒、同伴交往等方法的情況。而在活動(dòng)快結(jié)束時(shí)，教師也需要掃描觀察，了解幼兒是否仍然投放持續(xù)游戲，是否產(chǎn)生無(wú)所事事、打鬧等消極行為。在游戲的中間環(huán)節(jié)，教師可以選取一個(gè)點(diǎn)，重點(diǎn)了解某個(gè)區(qū)域或某個(gè)幼兒的游戲情況。這樣既可以系統(tǒng)了解幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的興趣、交往、能力、專注等各方面的動(dòng)態(tài)信息，也可以深入觀察與了解個(gè)別幼兒的個(gè)性品質(zhì)。小毅自主選擇了游戲“幾何拼圖”。他先把小長(zhǎng)方形排成一橫排放在底版的最上面，對(duì)齊上面的邊，長(zhǎng)度正好與底版的長(zhǎng)度一致。然后，在它下面用兩個(gè)一樣大的正方形拼成長(zhǎng)方形，下面放兩個(gè)圓形，做成公共汽車。他又用一大一小兩個(gè)正方形拼在一起，下面放兩個(gè)圓形，做成小汽車。小毅把底版倒過(guò)來(lái)，把剛才拼的長(zhǎng)長(zhǎng)的一條長(zhǎng)方形當(dāng)成路，并重新用剛才的方法拼了一列長(zhǎng)長(zhǎng)的火車，圓形正好貼在長(zhǎng)條的路上面，他在長(zhǎng)條的下面用梯形和剛才的每一個(gè)小長(zhǎng)方形一一對(duì)應(yīng)，說(shuō)是火車軌道，上面的火車在開，他嘴里還發(fā)出“嗚嗚”的聲音。拼完圖形后，他把幾何圖形片都放回筐子里整理好，然后去七巧板組，拿了一套，邊看示意圖邊照著圖拼了一只鴕鳥，他高興地對(duì)我說(shuō)：“陳老師，你看，我拼的鴕鳥，照著說(shuō)明書拼的。不過(guò)說(shuō)明書我還有點(diǎn)看不懂?！蔽艺f(shuō)：“拼得真好，你多仔細(xì)地看看，邊看邊拼就會(huì)了?！彼哑咔砂逵址呕卣叫蔚暮凶永?，繼續(xù)照著示意圖拼其他東西，直到游戲結(jié)束。

小毅能夠有計(jì)劃地拼圖，考慮到整體布局，每個(gè)幾何圖片之間的邊角也能對(duì)齊，說(shuō)明他做事有主見，比較細(xì)致。從拼七巧板的行為中，可以看出小毅能夠有序地對(duì)應(yīng)觀察每一種圖形的形狀、方位、擺放角度等。從小毅的表現(xiàn)，可以看出他活動(dòng)時(shí)比較專注，空間方位感強(qiáng)，思維靈活，做事有條理，整理常規(guī)習(xí)慣好。

同時(shí)，我們通過(guò)記錄幼兒“學(xué)習(xí)故事”，強(qiáng)調(diào)對(duì)真實(shí)情景中的兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行全面和整體的觀察評(píng)價(jià)，能夠更深入持續(xù)地觀察到幼兒的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)品質(zhì)、合作交往等狀況，并分析教師對(duì)該幼兒的關(guān)注、理解、互動(dòng)和回應(yīng)等策略，收到了較好的教育效果，切實(shí)提高了教師觀察和評(píng)價(jià)幼兒的水平。

淺議幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)

淺議幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)

摘要：我園在區(qū)域游戲活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)、指導(dǎo)中，從幼兒出發(fā)，強(qiáng)調(diào)自主快樂地學(xué)習(xí)，通過(guò)與活動(dòng)區(qū)域中環(huán)境、材料的互動(dòng)，加強(qiáng)教師的個(gè)別指導(dǎo)，從而達(dá)到實(shí)實(shí)在在地促進(jìn)每個(gè)幼兒個(gè)性全面發(fā)展的目標(biāo)。首先從幼兒的學(xué)習(xí)生活需要出發(fā)，因地制宜地創(chuàng)設(shè)適宜的物質(zhì)環(huán)境；其次投放豐富開放的材料，促進(jìn)幼兒自主性學(xué)習(xí)以及創(chuàng)造力的發(fā)展；再者加強(qiáng)教師的個(gè)別指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒個(gè)性全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng) 環(huán)境 材料 教師

幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)是指教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平有目的地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境、投放活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿與能力，以操作、擺弄為主要方式的個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。區(qū)域游戲活動(dòng)立足于幼兒，能讓幼兒充分體驗(yàn)和探索，發(fā)揮了幼兒的自主性和主體性，也是進(jìn)行個(gè)別化教育的最佳手段。與集體教育活動(dòng)相比，區(qū)域游戲活動(dòng)以其組織形式的靈活、活動(dòng)內(nèi)容的豐富，而有力地推動(dòng)著幼兒教育向多樣化、個(gè)性化的方向發(fā)展?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出：“幼兒園教育應(yīng)該尊重幼兒的發(fā)展適宜性，開展主動(dòng)性學(xué)習(xí)?！爆F(xiàn)在，這一理念已經(jīng)深入幼兒園教學(xué)、游戲的各個(gè)方面，那么，如何在實(shí)踐中更好地引導(dǎo)幼兒自主快樂地學(xué)習(xí)呢？針對(duì)這一問(wèn)題，我園從幼兒的學(xué)習(xí)生活需要出發(fā)，強(qiáng)調(diào)讓幼兒自主快樂地學(xué)習(xí)，通過(guò)與活動(dòng)區(qū)域中環(huán)境、教師、同伴的互動(dòng)，從而達(dá)到實(shí)實(shí)在在地促進(jìn)每個(gè)幼兒個(gè)性全面發(fā)展的目標(biāo)。

一、從幼兒的學(xué)習(xí)生活需要出發(fā)，因地制宜地創(chuàng)設(shè)適宜的物質(zhì)環(huán)境

環(huán)境是重要的教育資源，通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，能有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)與其發(fā)展相適應(yīng)的區(qū)域游戲環(huán)境，能給幼兒營(yíng)造一個(gè)更為自由發(fā)展的空間。我園在創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境時(shí)首先從幼兒的學(xué)習(xí)生活需要出發(fā)，整體考慮后各班根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行設(shè)置，開放式與間隔式相結(jié)合，并充分利用陽(yáng)臺(tái)、樓梯拐角等空間增加幼兒活動(dòng)區(qū)域的場(chǎng)所。由于我園午睡室采用活動(dòng)室閣樓的形式，因此給幼兒的活動(dòng)區(qū)域留出了相對(duì)充足的空間。

我們站在孩子的角度，從孩子的心理出發(fā)，為其創(chuàng)設(shè)了角色區(qū)、探索區(qū)、美工區(qū)、音樂區(qū)、閱讀區(qū)和運(yùn)動(dòng)區(qū)等不同形式的區(qū)域活動(dòng)，為幼兒提供了動(dòng)手、動(dòng)腦、并且能按照自己的興趣和能力進(jìn)行活動(dòng)的場(chǎng)所和施展才能的機(jī)會(huì)。利用墻面，讓墻飾成為幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的記錄，主要以幼兒參與為主，充分調(diào)動(dòng)積極性，讓他們與環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)。例如：在“我喜歡的動(dòng)物”主題活動(dòng)中，老師將主墻面設(shè)計(jì)成了春游時(shí)參觀動(dòng)物園的背景，由幼兒繪畫自己喜愛的動(dòng)物以及和父母一起收集的動(dòng)物郵票而成。我們將運(yùn)動(dòng)區(qū)域設(shè)置在走廊外，在地面畫上了各種圖形和格子、字母、數(shù)字等，貼上寫有數(shù)字的小花，孩子們可進(jìn)行跳躍運(yùn)動(dòng)。各班利用櫥柜、桌面及窗臺(tái)、廢舊材料等，做好隔斷，根據(jù)幼兒活動(dòng)的需要和特點(diǎn)布置成封閉的、半封閉的、開放的活動(dòng)環(huán)境，既能使活動(dòng)不受干擾，又能滿足不同個(gè)性幼兒的需要。如在“周圍的人”的主題活動(dòng)中，我們利用隔斷，把教室創(chuàng)設(shè)成一個(gè)個(gè)類似居住的小區(qū)環(huán)境，其中有開放的面包房，也有較封閉的兒童醫(yī)院等，讓幼兒的活動(dòng)既能獨(dú)立開展又能相互聯(lián)系。教室上空吊掛了各種具有教育性和裝飾性的物品，如：“春天來(lái)了”主題活動(dòng)中，我們?cè)谖蓓敀炝硕喔鴹l，將孩子們和家長(zhǎng)自制的迎春花和樹葉吊掛起來(lái)。小小的自然角里，盛開的旱水仙、仙客來(lái)，嫩綠的綠蘿、山芋苗，再加上靈活的小魚、小蝦，共同為幼兒營(yíng)造了一個(gè)豐富而鮮活的微型自然界；探索區(qū)里，天平、量杯、地球儀、放大鏡等都成了幼兒了解自然、認(rèn)識(shí)世界的操作器材，孩子們一次次的探索、操作，不斷地激發(fā)了更多的智慧火花。

二、投放豐富開放的材料，促進(jìn)幼兒自主性學(xué)習(xí)以及創(chuàng)造力的發(fā)展

自主性學(xué)習(xí)與創(chuàng)造活動(dòng)自然是離不開操作材料的，操作材料是開展游戲的物質(zhì)保證，也是豐富游戲內(nèi)容、發(fā)展幼兒創(chuàng)造能力的必要條件。豐富開放的材料可直接關(guān)系到幼兒活動(dòng)的質(zhì)量，能使孩子盡興、盡情地“研究”他們的世界。如把一些泡沫、碎布、貝殼、樹葉、空瓶、紙盒等廢舊材料，投放到操作區(qū)后，孩子們會(huì)把這些不起眼的東西，在他們富有創(chuàng)造性的小手中變化莫測(cè)，轉(zhuǎn)眼間會(huì)被制作成娃娃、汽車、蝴蝶、螃蟹等他們所喜愛的玩具，在制作過(guò)程中體驗(yàn)成功和快樂。不同的孩子，有著不同的興趣、愛好和個(gè)性、甚至同一年齡的孩子，他們之間也存在著能力上的差異，并且發(fā)展速度也不一樣，所以我們?cè)谔峁┎牧蠒r(shí)，既考慮到“吃不了”的孩子，還兼顧到“吃不飽”的孩子，使每個(gè)孩子都能在適宜的環(huán)境中獲得發(fā)展。如孩子剛升入中班以后，為了有助于孩子學(xué)習(xí)使用筷子和促進(jìn)小肌肉的發(fā)育，我們?cè)O(shè)置了“練習(xí)使用筷子”的內(nèi)容，根據(jù)孩子的不同水平分成①夾海綿蔬菜②夾蕓豆③夾黃豆三個(gè)不同層次，按難易程度分裝在三個(gè)小筐內(nèi)，同時(shí)在最簡(jiǎn)單的小筐上貼上一顆五角星，表示這是最簡(jiǎn)單的，依次貼上兩個(gè)、三個(gè)五角星。這樣既能改變材料投放的無(wú)序、雜亂現(xiàn)象，又能使教師對(duì)哪個(gè)孩子達(dá)到何種水平做到心中有數(shù)。

單調(diào)、枯燥、一成不變的材料會(huì)使幼兒失去興趣，因此，我們根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的需求，定期或不定期的進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充。如在大班幼兒“蘇州園林真好看”的主題活動(dòng)中，孩子們剛開始對(duì)在美工區(qū)中模仿畫漏窗很感興趣，可是畫了幾次后就覺得沒勁了。于是老師就提供了彩泥讓幼兒做花窗，之后又在美工區(qū)里添加了一些剪好的卷紙芯和鞋盒，請(qǐng)幼兒進(jìn)行拼搭塑形，雖然一開始孩子有些不知所措，但是經(jīng)過(guò)多次的擺弄、嘗試，孩子們一下子來(lái)了靈感，“啊，這個(gè)像瓦片……” “看，我搭了一個(gè)太陽(yáng)的漏窗！”“看我的，我搭的是花型漏窗！” ……美工區(qū)的孩子又興奮起來(lái)。隨著主題活動(dòng)的深入，我們經(jīng)過(guò)和幼兒的討論，又試著在美工區(qū)里增加了一些由基本幾何形體構(gòu)成的大、中、小型的積木；金屬的、木制的操作材料、膠粒、插片等，還把一些廢舊材料也用于了我們的美工區(qū)活動(dòng)。并鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行多種加工和操作，增加材料使用時(shí)的開放性，讓幼兒充分利用多種原材料進(jìn)行加工，把這些原材料變成需要建構(gòu)的具體事物，這樣既充實(shí)了游戲的內(nèi)容，又發(fā)展了幼兒的想象力、創(chuàng)造力。

三、加強(qiáng)教師的個(gè)別指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒個(gè)性全面發(fā)展

要實(shí)現(xiàn)幼兒真正的自主性學(xué)習(xí)與創(chuàng)造，離不開教師的精心計(jì)劃與支持，在幼兒制定了自己的“工作計(jì)劃”并動(dòng)手操作的過(guò)程中，教師應(yīng)尊重幼兒的意愿，扮演好觀察者、引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者，盡可能多的為孩子留出充分探索、質(zhì)疑的時(shí)間和空間，激發(fā)幼兒不斷探索。

首先，首先教師要用尊重的態(tài)度來(lái)對(duì)幼兒的活動(dòng)進(jìn)行觀察，如：幼兒當(dāng)前的興趣需要是哪些，分析幼兒這么做的原因，了解幼兒在活動(dòng)過(guò)程中有什么困難等等。了解了這些之后，不是急于介入指導(dǎo)，而是以間接指導(dǎo)的方式與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，通過(guò)材料替換、假設(shè)問(wèn)題的方法來(lái)引導(dǎo)幼兒去探索發(fā)現(xiàn)。例如：在搭建亭子的活動(dòng)時(shí)，孩子們有的說(shuō)：“老師，我們不知道用什么東西做亭子的柱子?！庇械恼f(shuō)：“老師，這個(gè)頂怎么裝上去呢？”面對(duì)幼兒的困難，我們引導(dǎo)孩子們?nèi)ゲ牧舷湔也牧?，自己嘗試想辦法，解決問(wèn)題。最后，在孩子們的多次嘗試后，一座由魔法玉米搭建的屋頂、卡紙卷在吸管外做成柱子的亭子完成了。剛開始時(shí)，孩子們想用吸管做柱子，但是發(fā)現(xiàn)吸管太細(xì)，這時(shí)老師適時(shí)遞上的卡紙給了孩子們啟發(fā)，幫助他們更好、更滿意地完成了柱子的制作。又如：在中班智力區(qū)探索排序的方法時(shí)，重點(diǎn)是要求幼兒自己尋找出物體間的規(guī)律，進(jìn)行簡(jiǎn)單地排序，好長(zhǎng)一段時(shí)間的探索結(jié)果卻不外乎于AB、BA這幾種方法，幼兒的探索的熱情也慢慢地消退。這時(shí)，教師適時(shí)地介入幼兒的活動(dòng)，指導(dǎo)幼兒嘗試AAB、ABC的排序方法，幼兒通過(guò)操作探索，發(fā)現(xiàn)可以根據(jù)物體的規(guī)律進(jìn)行多種方法的排序。由此可見，教師的適時(shí)介入不僅拓寬了幼兒的探索途徑，更是提高了孩子們學(xué)習(xí)的興趣。

其次，教師要對(duì)幼兒抱有具有彈性的可變的期望，不要生硬地去搶幼兒的“球”，只在幼兒把“球”拋向自己的時(shí)候，以適當(dāng)?shù)姆绞饺ソ?，并以適當(dāng)方式把球拋回給幼兒，從而不露痕跡地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。如：我們?cè)诿拦^(qū)中投入了許多大小不一的廢舊紙盒，鼓勵(lì)幼兒制作玩具。孩子們擺弄著各式各樣的盒子思索著，拿起筆添畫上眼睛、鼻子、嘴巴成為了盒子娃娃后，高興地展示給老師看，我在肯定幼兒的同時(shí)，啟發(fā)他們將盒子組合創(chuàng)作出更多的玩具。孩子們?cè)诶蠋煹膯l(fā)下陸續(xù)制作出了手機(jī)、汽車、小轎車、卡車……。在這里，教師時(shí)刻關(guān)注幼兒的活動(dòng)創(chuàng)意，對(duì)于幼兒只是單一的盒子繪畫造型給予充分肯定后，再引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步嘗試空間思維的探索，激活了幼兒天性中的大膽想象，從而取得了豐富的和更有價(jià)值的創(chuàng)作成果，有效地促進(jìn)了幼兒的發(fā)展。

最后教師要以鼓勵(lì)、開放的評(píng)價(jià)，來(lái)促進(jìn)幼兒自信心的發(fā)展和個(gè)性的張揚(yáng)，為孩子健全人格的形成奠定良好的基礎(chǔ)。如：在個(gè)別的過(guò)程評(píng)價(jià)中，我們根據(jù)不同發(fā)展水平的孩子進(jìn)行不同的適當(dāng)評(píng)價(jià)：能力強(qiáng)的孩子，評(píng)價(jià)是為了下次更高層次的活動(dòng)，因此要激勵(lì)其創(chuàng)造性的發(fā)揮：“你這么聰明，下次肯定還能做出更好的、不一樣的作品，老師等著你的新作品哦！”，使其不滿足于現(xiàn)狀，追求更好的表現(xiàn)。而對(duì)一些能力相對(duì)弱一些的孩子，評(píng)價(jià)是為了其自信心與積極性的建立與提高：“喲，你今天真能干，這個(gè)問(wèn)題都解決了，真棒!”“今天你的想法真不錯(cuò)，等會(huì)兒小朋友肯定都會(huì)向你學(xué)習(xí)的！”在集體評(píng)價(jià)中，我們除了讓孩子展現(xiàn)各自的作品與個(gè)性外，更多的則是引起孩子的共鳴、分享成功的快樂(內(nèi)容可以是孩子的作品、熱點(diǎn)、認(rèn)識(shí)的障礙、難點(diǎn)、解決的辦法等等)，開放性地展開一些討論，激發(fā)孩子繼續(xù)在活動(dòng)中探索的欲望。

區(qū)域活動(dòng)為幼兒的自主化學(xué)習(xí)和探索提供了一個(gè)很好的途徑，只要樹立正確的區(qū)域活動(dòng)觀念，把區(qū)域活動(dòng)作為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的基本活動(dòng)，不斷開拓活動(dòng)空間，解放孩子，讓孩子們?cè)谕嬷星蟀l(fā)展，發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的實(shí)效性，使每個(gè)區(qū)域真的活起來(lái)，那么個(gè)體素質(zhì)的形成發(fā)展和提高不再是一句空話，而是讓孩子們?cè)谧杂蛇x擇、自主探索中得到真正的發(fā)展。

以上的這些思考與探索，彼此相互相接，相輔相成，幼兒的個(gè)體活動(dòng)與集體互動(dòng)變得越來(lái)越有意義，我們將繼續(xù)地努力學(xué)習(xí)、回眸、反思、探索，以不斷的提高我園教師獨(dú)立駕馭區(qū)域活動(dòng)的能力，使區(qū)域活動(dòng)這一教育形式在幼兒園教育教學(xué)中發(fā)揮更有效的作用。

幼兒園區(qū)域游戲：紙杯游戲

游戲是幼兒自發(fā)、自主、自由的活動(dòng)。近年來(lái)，開展自主游戲已成為幼教界的共識(shí)，我們也在這方面不斷地進(jìn)行著探索。

一天，翔翔從家里帶來(lái)幾個(gè)用紙杯自制的啤酒桶與好朋友冬冬玩了起來(lái)，他們或各自滾著玩，或兩人合作推著玩，不時(shí)發(fā)出快樂的呼喊聲。他們的玩樂吸引了小朋友的圍觀，不少人躍躍欲試。

教師發(fā)現(xiàn)紙杯具有易收集、易整理、安全、環(huán)保等特點(diǎn)，不失為一種好的游戲材料，于是決定投放一些紙杯供幼兒一試。以下是幼兒紙杯游戲的進(jìn)展情況和教師的支持過(guò)程。

一、嘗試壘高，平面建構(gòu)

自主游戲時(shí)，教師投放了很多材料，其中紙杯最受歡迎。松松用很多透明杯子在桌面上壘高，當(dāng)當(dāng)和幾個(gè)小伙伴合作在地面上將很多杯子不斷往上搭，蝴蝶跟佳佳合作用紙杯做了電話機(jī)……15分鐘過(guò)后。教師發(fā)現(xiàn)萱萱和圓圓等幾個(gè)開始用杯子在地面上平鋪建構(gòu)，便問(wèn)：“這是什么?”萱萱說(shuō)：“我們?cè)谧雒詫m?！币贿吇卮鹨贿厡⒈右粋€(gè)一個(gè)按著他們的設(shè)計(jì)思路排隊(duì)，最后竟搭成了一座小兔外形的迷宮。

孩子們第一次玩紙杯游戲便表現(xiàn)出了濃厚的興趣和初步的創(chuàng)作意識(shí)，搭建了不錯(cuò)的作品，如壘高塔、做迷宮、做電話機(jī)等。雖然，他們建構(gòu)的方式比較單一，個(gè)別游戲及兩兩合作游戲較多，搭建也是單層和單面居多，但他們的游戲空間包括地面和桌面，并且在地面上已經(jīng)有擴(kuò)散、延續(xù)、整體建構(gòu)等意識(shí)，這給了教師小小的驚喜。

在幼兒進(jìn)行第一次紙杯游戲時(shí)，教師沒有介入，只是在不斷地觀察、記錄孩子們的游戲情況，如材料論：為什么用紙杯搭建的東西容易倒?用積木搭建的東西有那么容易倒嗎?為什么?怎樣保護(hù)用紙杯搭建的作品?以幫助幼兒進(jìn)一步了解紙杯的特性及搭建作品容易倒的原因，探討解決問(wèn)題的方法。

四、結(jié)合顏色，花樣建構(gòu)

紙杯游戲規(guī)模不斷擴(kuò)大，內(nèi)容不斷深入。一次，一位家長(zhǎng)來(lái)班里助教．與幼兒一起欣賞了日本畫家草間彌生的“點(diǎn)點(diǎn)畫"。于是，孩子們突發(fā)奇想，要給杯子也畫上點(diǎn)點(diǎn)。教師立即滿足幼兒的需要，投放了一部分杯子供幼兒涂色。經(jīng)過(guò)幼兒的勞作，這些杯子變身為了各種彩色。五顏六色的杯底或杯身給孩子們的游戲增添了很多可變性和趣味性，孩子們的游戲變得更加豐富了。佳佳、樂樂、婷婷在建城堡時(shí)用了兩種杯底顏色不一的杯子，一層黃一層紅，而在建城堡通道時(shí)則一個(gè)黃一個(gè)紅地間隔排列?；刍矍擅畹乩帽椎募t色，在杯身上畫上五官，使之幾分鐘變身為“小紅帽衛(wèi)士”。還有揚(yáng)揚(yáng)、松松等七八個(gè)孩子利用各種有色、無(wú)色的紙杯搭建了“超級(jí)大城堡”。

多彩的紙杯不但激發(fā)了幼兒的游戲熱情，也帶給幼兒的游戲無(wú)限的可能，排序、集合、分類等學(xué)習(xí)活動(dòng)也在游戲中自然而然地發(fā)生。杯子有了色彩以后，教師的觀察點(diǎn)也有了變化，著重觀察、比較、記錄在杯子無(wú)色和有色兩種情況下幼兒游戲的不同效果和創(chuàng)意，了解有色彩的紙杯給游戲帶來(lái)了什么效應(yīng)(如游戲興趣的提高、探究領(lǐng)域的增多、作品內(nèi)容的豐富等)。游戲后，教師還組織幼兒交流了對(duì)游戲材料變化的感受，一起欣賞了帶有點(diǎn)點(diǎn)的各種創(chuàng)意作品，鼓勵(lì)幼兒更加大膽地想象、創(chuàng)造。同時(shí)，教師還利用杯子的色彩、大小引導(dǎo)幼兒分類。

五、增加輔材，借物建構(gòu)

隨著游戲的不斷開展，有一天，教師突然發(fā)現(xiàn)孩子們結(jié)合玩具架、椅子、桌子搭建出了更大更復(fù)雜的立交橋、海洋公園等作品。有些孩子搭寶塔時(shí)還用了立體三層、錐體、橫向搭建等方法，思路越來(lái)越廣……

紙杯游戲仍在繼續(xù)，孩子們的興致仍然高漲?；仡櫷婕埍螒虻恼麄€(gè)過(guò)程。我們認(rèn)為孩子們之所以對(duì)紙杯游戲熱情不減，并能夠持續(xù)地搭建出高水準(zhǔn)作品，以下兩個(gè)方面非常關(guān)鍵：

第一，幼兒具有充分的自主選擇、探索、創(chuàng)造的空間。

此次紙杯游戲來(lái)源于幼兒的自發(fā)興趣——翔翔自制的啤酒桶，教師抓住這個(gè)興趣點(diǎn)后，嘗試投放了一些紙杯，結(jié)果引發(fā)了幼兒的一系列自主行為：自主選擇材料和游戲伙伴，自主構(gòu)思游戲主題，自主發(fā)展游戲情節(jié)，自主解決游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題和困難，充分體現(xiàn)了游戲是幼兒自發(fā)、自主、自由的活動(dòng)的特點(diǎn)。

第二，教師充當(dāng)了真正意義上的觀察者、支持者。

我們的許多教師具有高度的責(zé)任心，但不經(jīng)意間常常成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的指揮者、控制者。在紙杯游戲中，教師幾乎不直接干預(yù)和介入幼兒的游戲，而是退位于幼兒背后，密切關(guān)注幼兒的游戲進(jìn)展，給予必要的支持。在整個(gè)過(guò)程中，教師重點(diǎn)做了這幾件事：第一，欣賞幼兒的游戲。仔細(xì)觀察記錄幼兒的游戲狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)和問(wèn)題。第二，在幼兒求助時(shí)給予適當(dāng)幫助。第三，在每次游戲結(jié)束后，組織幼兒觀看游戲錄像，欣賞創(chuàng)意作品，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)游戲中的亮點(diǎn)和問(wèn)題，鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)作，討論解決問(wèn)題的辦法。無(wú)疑，這些做法既給予了幼兒自主游戲的空間，又對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行了有效引導(dǎo)，推動(dòng)了幼兒游戲的發(fā)展。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)存在的問(wèn)題及實(shí)踐策略》一文，希望能解決您找不到幼兒園游戲時(shí)遇到的問(wèn)題和疑惑，同時(shí)，yjs21.com編輯還為您精選準(zhǔn)備了幼兒園區(qū)域活動(dòng)方案專題，希望您能喜歡！