幼兒園區(qū)域活動(dòng)方案。

隨著教育的不斷改革，游戲成為幼兒教學(xué)必不可少的一部分。游戲就是一種智力活動(dòng)，是幼兒智力開(kāi)發(fā)的有效手段和重要途徑。教師應(yīng)多觀察了解幼兒在游戲過(guò)程中的各種表現(xiàn)。你知道幼兒園游戲的本質(zhì)是什么嗎？小編為此仔細(xì)地整理了以下內(nèi)容《當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展中存在的問(wèn)題及解決策略》，僅供參考，歡迎大家閱讀。

[摘 要] 區(qū)域活動(dòng)符合幼兒愛(ài)玩的天性，能夠滿足他們自己動(dòng)手做的心理需要，是幼兒園實(shí)施個(gè)別化教育、促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展的有效途徑，但當(dāng)前區(qū)域活動(dòng)存在很多問(wèn)題，如區(qū)域創(chuàng)建與材料投放不合理，教師組織指導(dǎo)能力弱，班級(jí)人數(shù)多空間狹小等。為解決這些問(wèn)題，幼兒園應(yīng)加強(qiáng)區(qū)域教學(xué)方面的教研，集思廣益，借助專(zhuān)家資源與家長(zhǎng)支持，提高教師根據(jù)幼兒年齡特征與個(gè)性特點(diǎn)組織和指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)的能力。

[關(guān)鍵詞] 區(qū)域活動(dòng)；幼兒園教學(xué)；教學(xué)策略

隨著《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布實(shí)施，尊重幼兒的教育理念得到了廣大教育者的認(rèn)同。[1]幼兒園區(qū)域活動(dòng)無(wú)疑成為落實(shí)這一教育理念的主要途徑，因?yàn)樗粌H符合幼兒愛(ài)玩的天性，還能滿足孩子們自己動(dòng)手嘗試的心理需要，給他們反復(fù)練習(xí)、自然建構(gòu)自己心智的機(jī)會(huì)。區(qū)域活動(dòng)是集體教育的有益補(bǔ)充，是實(shí)施個(gè)別化教育，促進(jìn)幼兒個(gè)性和諧發(fā)展的有效途徑，因此深受幼兒的喜愛(ài)。然而，這種讓孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)方式在幼兒園里實(shí)施起來(lái)卻舉步維艱，帶給教師諸多困擾，需要我們認(rèn)真研究解決。

一、當(dāng)前存在的主要問(wèn)題

(一)幼兒活動(dòng)區(qū)域的創(chuàng)建和材料的投放不合理

雖然教師知道材料投放要符合孩子的年齡特點(diǎn)、能力水平，但往往很盲目，無(wú)法真正做到追隨孩子發(fā)展的需求，而有計(jì)劃地投放和調(diào)整區(qū)域與材料，主要原因在于：一是教師缺少有目的的觀察，對(duì)幼兒的行為不能進(jìn)行針對(duì)性的分析，只是簡(jiǎn)單認(rèn)為提供的區(qū)域越多越好、材料投放得越多越好，而沒(méi)有顧及幼兒的實(shí)際發(fā)展水平與需要；二是教師對(duì)幼兒缺少適時(shí)的介人指導(dǎo)和系統(tǒng)的評(píng)價(jià)。在活動(dòng)中，教師對(duì)教育契機(jī)的把握欠佳，干預(yù)過(guò)多，致使幼兒自我發(fā)展的空間變小，或者一味地放任自流，對(duì)幼兒的探究缺少評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，也會(huì)造成區(qū)域與材料的形式化問(wèn)題，不利于充分發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值。

(二)自制教具大多過(guò)于粗糙，幼兒缺少操作的興趣

由于教育經(jīng)費(fèi)緊張或一時(shí)難以購(gòu)置適宜的教具，教師經(jīng)常花費(fèi)大量時(shí)間自制教具，但由于設(shè)計(jì)和制作的經(jīng)驗(yàn)太少，時(shí)間又過(guò)于倉(cāng)促，致使制作出來(lái)的教具往往很粗糙，不便于幼兒反復(fù)操作，容易損壞，如果教師沒(méi)有及時(shí)更換，幼兒就會(huì)對(duì)教具失去興趣，課程也就無(wú)從發(fā)展。

(三)班級(jí)幼兒人數(shù)過(guò)多，空間狹小

由于公辦園的發(fā)展難以滿足社會(huì)需求，造成公辦園人滿為患，出現(xiàn)幼兒入園難的現(xiàn)狀，這也對(duì)教師組織區(qū)域教學(xué)造成了很大的困擾，加上又無(wú)力改變現(xiàn)狀，因此很多教師不得不放棄組織區(qū)域活動(dòng)。

(四)幼兒園針對(duì)區(qū)域教學(xué)的教研薄弱

幼兒園對(duì)區(qū)域活動(dòng)中出現(xiàn)的普遍問(wèn)題，如材料的投放、教具的制作、幼兒的編組、規(guī)則的制定、教師的觀察與指導(dǎo)等，未能進(jìn)行及時(shí)的教研，并針對(duì)問(wèn)題提出解決策略，從而也制約了教師區(qū)域活動(dòng)組織能力的提高。

二、解決策略

(一)應(yīng)根據(jù)兒童年齡特征設(shè)置和安排區(qū)域

區(qū)域的創(chuàng)建要根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，[2]例如小班幼兒缺少生活經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)手能力較弱，因此區(qū)域設(shè)置不宜太多、太復(fù)雜，一般設(shè)置兩至三個(gè)區(qū)域即可。中班幼兒已有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)手操作能力有所發(fā)展，區(qū)域的數(shù)量可以適當(dāng)增加，以滿足幼兒的好奇心和認(rèn)知興趣；大班幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)、邏輯思維能力發(fā)展較快，教師不僅要增加區(qū)域的數(shù)量，而且投放的材料應(yīng)更富有挑戰(zhàn)性。

為此，每學(xué)期初教師應(yīng)從語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、認(rèn)知能力等方面對(duì)幼兒進(jìn)行測(cè)評(píng)，了解孩子的能力。測(cè)評(píng)時(shí)，幼兒進(jìn)入預(yù)備好的區(qū)域中，教師通過(guò)認(rèn)真觀察和指導(dǎo)幼兒的操作做出評(píng)價(jià)。在此基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)幼兒的能力調(diào)整區(qū)域材料，盡可能讓教具具有可操作性、層次性、獨(dú)特性、趣味性與挑戰(zhàn)性，滿足不同能力孩子發(fā)展的需求。

(二)教師應(yīng)有必要的操作演示

教師應(yīng)根據(jù)幼兒的能力，將之劃分成不同的小組，這樣幼兒在進(jìn)入?yún)^(qū)域活動(dòng)前，教師可以有目的地分組向幼兒演示、推薦新的教具，一方面讓幼兒了解教具正確的操作方法，另一方面也可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。例如，我們?cè)谥邪嗟臄?shù)學(xué)區(qū)投放了數(shù)字與圓點(diǎn)卡片的教具，目的是讓幼兒通過(guò)數(shù)與量的對(duì)應(yīng)練習(xí)操作，認(rèn)識(shí)單數(shù)和雙數(shù)。在幼兒進(jìn)入活動(dòng)區(qū)前，教師邀請(qǐng)一部分能力適宜的幼兒，為他們演示了教具的操作方法，極大地激發(fā)了他們的操作興趣，促進(jìn)了幼兒數(shù)學(xué)能力的自主發(fā)展。

(三)合理使用區(qū)域，并使組織形式多樣化

一個(gè)良好、有序的環(huán)境是確保幼兒在區(qū)域中自由活動(dòng)的必要條件。由于幼兒人數(shù)多，室內(nèi)空間有限，因此教師要合理使用區(qū)域，機(jī)動(dòng)靈活地組織活動(dòng)。[3]區(qū)域活動(dòng)可以是小組與個(gè)人選擇相結(jié)合的組織形式，如可以用區(qū)域插卡的方式限定進(jìn)入?yún)^(qū)域的人數(shù)。當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)卡位已滿時(shí)，教師一方面可以鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)去和他人協(xié)商并交換區(qū)域，以此來(lái)規(guī)范幼兒良好的進(jìn)區(qū)習(xí)慣，學(xué)會(huì)遵守操作規(guī)則，培養(yǎng)幼兒的社交能力，另一方面也可以引導(dǎo)幼兒去選擇適合自己的其他區(qū)域。此外，戶(hù)外也可以設(shè)置體能活動(dòng)區(qū)，分流部分幼兒，從而避免因室內(nèi)空間過(guò)于狹小而造成的擁擠。

(四)每日教研是教師區(qū)域活動(dòng)組織能力提高的保證

觀察幼兒是教師組織區(qū)域活動(dòng)的基礎(chǔ)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，觀察分為兩種：一般觀察，即教師要觀察每個(gè)區(qū)域的活動(dòng)情況；重點(diǎn)觀察，即主要看某個(gè)幼兒的操作情況。教師當(dāng)日教研要分析活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)找出解決的辦法。教師之間在指導(dǎo)時(shí)要相互配合，每位教師要明確第二天自己重點(diǎn)觀察和指導(dǎo)的幼兒，因?yàn)橹笇?dǎo)能力有限，就不可貪多(大約是3～4名幼兒)。重要的是，教師要有觀察記錄，這樣便于跟進(jìn)每個(gè)幼兒的課程指導(dǎo)，形成幼兒的個(gè)人課程，確保幼兒個(gè)性與能力的發(fā)展。為此，可以組織實(shí)戰(zhàn)型的教研，具體做法如下：

1．針對(duì)區(qū)域活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，園長(zhǎng)、教研主任與教師上下一心，集思廣益，達(dá)成教育共識(shí)，這是解決問(wèn)題的最好途徑。泛泛而研，肯定毫無(wú)實(shí)效。例如，可以在開(kāi)學(xué)前針對(duì)區(qū)域教學(xué)的現(xiàn)狀，園長(zhǎng)、教研主任、教師共同協(xié)商制定出新學(xué)期的區(qū)域教學(xué)計(jì)劃，并確立小中大班區(qū)域教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，最后共同解決材料投放問(wèn)題，明確哪些教具需自購(gòu)，哪些教具可以自制。只有這樣的教研才能真正解決問(wèn)題，所以我們將之稱(chēng)為實(shí)戰(zhàn)型的教研。

2．組織教師現(xiàn)場(chǎng)觀摩，在活動(dòng)中及時(shí)分享經(jīng)驗(yàn)，解決問(wèn)題，拓寬教師的思路。區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，針對(duì)大家共性的問(wèn)題或者值得推薦的典型做法，幼兒園可以組織教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩，并進(jìn)行觀后的現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，以提高教研的實(shí)效性。

3．組織教師設(shè)計(jì)研發(fā)適合幼兒的教具。教具的研發(fā)在區(qū)域教學(xué)中尤為重要，為確保教具的合理與適宜，需要借助集體的力量來(lái)完成，同時(shí)避免人力物力的浪費(fèi)。比如，我們?cè)谕斗艛?shù)與量對(duì)應(yīng)的教具時(shí)，首先想到要選用安全且環(huán)保的材料，所以一開(kāi)始想用紙盒，但結(jié)果發(fā)現(xiàn)紙盒雖然輕便但極易損壞，所以我們就改用了薄木板，在木匠師傅的指導(dǎo)下，自制了小木箱。這一教具既輕便又結(jié)實(shí)，幼兒十分喜愛(ài)。這一制作過(guò)程也促使教師認(rèn)識(shí)到，教具無(wú)論從材料的選擇還是到制作和投放的方法，都要從孩子的角度出發(fā)考慮，才能真正發(fā)揮教具的教育功能。

4．邀請(qǐng)專(zhuān)家介入?yún)^(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)，提高幼兒園區(qū)域教研的力度與水平。幼兒園可以定期邀請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)園介人區(qū)域活動(dòng)的教研，借助專(zhuān)家的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，不但能及時(shí)解決區(qū)域教學(xué)中的困難，有效促進(jìn)區(qū)域教學(xué)的開(kāi)展，而且能幫助教師學(xué)會(huì)做中思、思后行，為教師鋪設(shè)一條理論聯(lián)系實(shí)際、循序漸進(jìn)提升個(gè)人專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)的成長(zhǎng)之路。例如，專(zhuān)家在教研中對(duì)幼兒行為的專(zhuān)業(yè)分析，可以幫助教師學(xué)會(huì)解讀幼兒的內(nèi)心需求，在尊重、理解幼兒的基礎(chǔ)上，努力調(diào)整個(gè)人的教育行為，更積極地為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)也促使教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)得到了提高。

(五)爭(zhēng)取家長(zhǎng)最大的支持和配合

教師要充分利用地方及社區(qū)資源，不定期地組織親子活動(dòng)，讓家長(zhǎng)多方面了解區(qū)域教學(xué)對(duì)孩子自主性學(xué)習(xí)的幫助，以得到家長(zhǎng)的最大支持，讓幼兒有最好的發(fā)展。[4]例如，在美麗的家鄉(xiāng)主題活動(dòng)中，我們滲透了棗莊地方文化課程，并在美術(shù)區(qū)投放了地方手工制作，在音樂(lè)區(qū)增設(shè)了棗莊地方的斗雞、斗偶表演，在體能活動(dòng)區(qū)開(kāi)設(shè)了舞龍舞獅、抖空竹的活動(dòng)。為了帶動(dòng)家長(zhǎng)一起走進(jìn)課程，我們還組織家長(zhǎng)和孩子一起，走進(jìn)大街小巷，踏進(jìn)田野鄉(xiāng)村，尋訪棗莊的民間藝人，感受家鄉(xiāng)的名勝古跡、風(fēng)土人情。在此體驗(yàn)感受的基礎(chǔ)上，我們?cè)谛履曛H組織了大型的民俗親子游園活動(dòng)。孩子們身著傳統(tǒng)節(jié)日服裝，觀看爸爸媽媽表演舞龍舞獅、跑旱船、踩高蹺，大孩子還親子上陣表演了武術(shù)操，吹糖人、捏泥人的爺爺們也來(lái)助陣，讓大人孩子都回到了童年，感受了過(guò)年的喜慶，同時(shí)讓孩子和家長(zhǎng)們享受到了一頓家鄉(xiāng)民俗文化的精神大餐，促進(jìn)了家長(zhǎng)對(duì)幼兒園課程的理解與支持。

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幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)存在的問(wèn)題及實(shí)踐策略

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》)指出：“幼兒園教育應(yīng)為幼兒提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，支持幼兒自主地選擇、計(jì)劃活動(dòng)。”真正能將此目標(biāo)恰到好處地落實(shí)到位的途徑，是區(qū)域游戲活動(dòng)。區(qū)域活動(dòng)是20世紀(jì)70年代從美國(guó)引進(jìn)中國(guó)教育界的新名詞，它是開(kāi)放性的教育，既尊重了幼兒個(gè)體差異，也滿足了幼兒的八大智能發(fā)展需要，同時(shí)也符合了《綱要》中“為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長(zhǎng)處和獲得成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其自尊心和自信心”的要求?？稍谠S多的幼兒園里，區(qū)域游戲活動(dòng)的開(kāi)展并不太理想。下面筆者就多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從存在的問(wèn)題及實(shí)踐策略?xún)蓚€(gè)方面談?wù)剛€(gè)人的看法。

一、主要存在的問(wèn)題

1．對(duì)區(qū)域游戲活動(dòng)的概念模糊不清，想做，卻無(wú)從下手。

2．對(duì)區(qū)域游戲活動(dòng)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，熱衷于集體教學(xué)活動(dòng)。

3．開(kāi)展區(qū)域游戲活動(dòng)的能力差異太大，水平較弱的現(xiàn)象很普遍，有些幼兒園甚至不知道如何開(kāi)展。

4．對(duì)區(qū)域的設(shè)置與規(guī)劃不合理、不科學(xué)。一是內(nèi)容單一、枯燥，幼兒不感興趣；二是內(nèi)容與領(lǐng)域教學(xué)及領(lǐng)域目標(biāo)相分離，或是拼盤(pán)現(xiàn)象；三是區(qū)域內(nèi)容設(shè)置的過(guò)于隨意，沒(méi)有計(jì)劃性，甚至是一個(gè)或幾個(gè)內(nèi)容整個(gè)學(xué)期都一成不變；四是許多幼兒園建園早，活動(dòng)室場(chǎng)地小，教師不會(huì)規(guī)劃或者規(guī)劃不合理，常常只是為了園里的任務(wù)必須做區(qū)域而做，并未認(rèn)真用心去思考，去設(shè)置。

5．對(duì)區(qū)域的材料投放問(wèn)題。教師或是倦怠，疲于更新材料，或是專(zhuān)業(yè)上存在問(wèn)題，投放材料單一、枯燥，不能滿足幼兒發(fā)展需要。

6．對(duì)區(qū)域的介入與指導(dǎo)能力或弱，或缺乏目標(biāo)意識(shí)。

二、實(shí)踐策略

(一)全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)

一是幼兒園行政的區(qū)域意識(shí)性要加強(qiáng)，指揮棒應(yīng)有明確的方向，改變教師陳舊的觀念，提高對(duì)區(qū)域游戲的認(rèn)識(shí)。二是加強(qiáng)對(duì)區(qū)域活動(dòng)的概念、目標(biāo)、重要性及開(kāi)展區(qū)域游戲活動(dòng)必須掌握的基本方法等進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。

(二)科學(xué)合理的區(qū)域設(shè)置

1．空間及場(chǎng)地規(guī)劃

現(xiàn)有幼兒園中，早期建設(shè)的幼兒園占大部分，它們的活動(dòng)室場(chǎng)地普遍都較小，功能室少，可用的空間也較為有限。于是，就出現(xiàn)了一個(gè)普遍存在、也很現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題：教師一再?gòu)?qiáng)調(diào)，沒(méi)有空間，根本無(wú)法開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)。這就需要一個(gè)科學(xué)合理的場(chǎng)地規(guī)劃和空間設(shè)置。

(1)對(duì)幼兒園現(xiàn)有的功能室、休息室、活動(dòng)室進(jìn)行合理的設(shè)置，盡可能騰出可利用的空間。如，筆者任教的福建省三明市三元區(qū)東霞幼兒園也是20世紀(jì)80年代的園所，空間小，可在我們進(jìn)行合理地規(guī)劃后，還作為區(qū)域活動(dòng)示范點(diǎn)對(duì)全區(qū)姐妹園進(jìn)行開(kāi)放。我們將離教室較近的倉(cāng)儲(chǔ)室調(diào)整到別處，將此空間騰出來(lái)作為專(zhuān)門(mén)的區(qū)域室；對(duì)休息室的床鋪進(jìn)行重新規(guī)劃，單層床與雙層床合理搭配，為區(qū)域活動(dòng)騰出空間；利用活動(dòng)室的每一樣物體，如用桌椅、玩具柜進(jìn)行區(qū)角隔區(qū)等。

(2)墻面、走廊、天花板、樓梯角等空間，充分利用可以達(dá)到最佳效果。如墻面可以布置編織、拓印、壁畫(huà)、棋藝、科學(xué)等操作材料，既不占用空間，又可自然成區(qū)域；又如根據(jù)走廊寬窄設(shè)區(qū)，對(duì)走廊的欄桿設(shè)計(jì)可活動(dòng)的布藝操作袋，既可以裝放圖書(shū)，又可以作為操作區(qū)，使幼兒在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，可從布藝袋中隨時(shí)取放材料；再如被忽略的樓梯角，將四壁裝飾，既可作為三大游戲角，也可作圖書(shū)區(qū)或科學(xué)區(qū)，空間容納人數(shù)正好適合幼兒進(jìn)行個(gè)別操作及探索。

(3)隔區(qū)必須科學(xué)合理，動(dòng)靜分開(kāi)。在進(jìn)行區(qū)域設(shè)置時(shí)，依據(jù)各區(qū)域的特點(diǎn)進(jìn)行隔區(qū)是最為重要的，如科學(xué)區(qū)、閱讀區(qū)、棋藝區(qū)、益智區(qū)等要安靜，必須與表演、角色、沙水、運(yùn)動(dòng)等較為熱鬧的區(qū)域分離，才能利于幼兒悉心探究、閱讀；又如建構(gòu)區(qū)的空間盡可能大些，使幼兒在進(jìn)行建構(gòu)活動(dòng)時(shí)，有足夠的空間進(jìn)行主題設(shè)計(jì)及作品展示；再如固定區(qū)域的設(shè)置也是必不可少，這些區(qū)域可以設(shè)置較為頻繁與幼兒周(月)發(fā)展目標(biāo)緊密聯(lián)系的活動(dòng)。另外可在走廊、大廳等處設(shè)置公共區(qū)域，供多個(gè)班級(jí)輪流使用。

2內(nèi)容設(shè)置

學(xué)習(xí)不一定是游戲，但游戲卻一定是學(xué)習(xí)，區(qū)域活動(dòng)蘊(yùn)涵著幼兒學(xué)習(xí)的潛能，因此它的內(nèi)容設(shè)置上，必須注意生活性、目標(biāo)性以及與領(lǐng)域的相輔相成性，必須考慮幼兒近期發(fā)展與全面發(fā)展目標(biāo)，必須制訂出有目的、有秩序的呈階梯式的區(qū)域內(nèi)容計(jì)劃，要與五大領(lǐng)域緊密結(jié)合，特別是社會(huì)領(lǐng)域等較為抽象枯燥的、設(shè)置難度較大的區(qū)域也不可忽略，可設(shè)置一些情境區(qū)，通過(guò)情境激發(fā)幼兒的興趣，在情境中滲透社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)的發(fā)展。切不可隨意，想設(shè)置什么就設(shè)置什么，或是一勞永逸，一成不變，一個(gè)、幾個(gè)內(nèi)容用于一整個(gè)學(xué)期都不更換。一般來(lái)說(shuō)，區(qū)域內(nèi)容主要包含表現(xiàn)性活動(dòng)區(qū)(裝扮區(qū)、表演區(qū)、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū))、探索性活動(dòng)區(qū)(益智區(qū)、科學(xué)區(qū)、沙水區(qū)、種植飼養(yǎng)區(qū))、運(yùn)動(dòng)性活動(dòng)區(qū)(固定運(yùn)動(dòng)器械區(qū)、可移動(dòng)運(yùn)動(dòng)器械區(qū)、自然游戲區(qū))、欣賞性活動(dòng)區(qū)(閱讀區(qū)、展示區(qū))。只有全面設(shè)置內(nèi)容，才能使幼兒獲得均衡與個(gè)性化的發(fā)展。

(三)豐富適宜的材料投放

材料與幼兒的發(fā)展之間存在一種雙向關(guān)系，投放豐富而適宜的材料與區(qū)域活動(dòng)的效果、幼兒的發(fā)展緊密相連。區(qū)域材料包括被幼兒游戲的一切物品，如專(zhuān)門(mén)為幼兒區(qū)域游戲而制作的玩具，以及任何日常物品和自然材料。

(1)材料的高結(jié)構(gòu)與低結(jié)構(gòu)性。高結(jié)構(gòu)的材料為封閉式投放，教師的預(yù)期目標(biāo)性較為凸顯，幼兒的創(chuàng)造性較弱些，必須按教師規(guī)定的方法進(jìn)行操作。可分為游戲式和作業(yè)式兩種。例如大班《數(shù)的分解組成》，若是投放撲克游戲式的材料，可刺激幼兒為了贏而不斷地重復(fù)游戲，在重復(fù)中越來(lái)越熟練；而若投放作業(yè)式的分解組成材料，幼兒只能枯燥操作，一旦完成任務(wù)，材料就沒(méi)有吸引力了。這就是為什么教師花了很大精力去設(shè)計(jì)，卻總讓幼兒不喜歡的原因。低結(jié)構(gòu)的材料為開(kāi)放式投放，教師只是依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)投放材料進(jìn)行簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)，教師沒(méi)有設(shè)定玩法，目標(biāo)極為隱蔽，幼兒的自主探索空間仍然很大。例如，在建構(gòu)區(qū)，除了投放現(xiàn)有的高結(jié)構(gòu)建構(gòu)材料，還可投放一些大小不同的盒子、罐子、積木等，又如在科學(xué)區(qū)探索沉浮，投放金屬、海綿、木頭等與沉浮有關(guān)的材料，幼兒在這些區(qū)域活動(dòng)探索過(guò)程中，玩任何一種，都會(huì)有相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)收獲。

(2)材料的層次性。幼兒的個(gè)體發(fā)展差異不同，投放的材料就不能一個(gè)模式，而是應(yīng)當(dāng)依幼兒年齡特點(diǎn)、能力水平、興趣愛(ài)好投放。例如美工區(qū)，同一個(gè)《美麗的魚(yú)》的主題，為幼兒提供的卻是涂色、添畫(huà)、主題畫(huà)三個(gè)不同層次的材料，滿足每一位不同能力目標(biāo)的幼兒，促進(jìn)幼兒在原有水平上的提高。

(3)材料的趣味與多樣性。圍繞教育目標(biāo)為幼兒提供多樣、可變與趣味性強(qiáng)的材料，能滿足幼兒的不同需要，激發(fā)幼兒的興趣，吸引幼兒主動(dòng)參與。如《美麗的魚(yú)》主題活動(dòng)，我們?cè)诿拦^(qū)投放彩色筆、蠟筆、印模、剪刀、紙、膠水、顏料等，讓幼兒畫(huà)魚(yú)、印魚(yú)、剪魚(yú)、折魚(yú)、染魚(yú)，還可以用面粉、鹽、顏料混合在一起作為繪畫(huà)和粘貼材料，增強(qiáng)了幼兒操作的興趣。材料多樣，并不是復(fù)雜，或是五花八門(mén)，讓幼兒看不懂，所以，材料的投放既要保證幼兒有興趣探究，又要保證幼兒取得與教育目標(biāo)相一致的探究結(jié)果。

(4)材料的生活性。來(lái)源于生活的材料，為幼兒所熟悉，為幼兒所服務(wù)。如在操作區(qū)為幼兒投放各種繩子、盒子、瓶罐、廢舊材料等，幼兒特別喜歡“擺弄”，可以把它們拿來(lái)作各種各樣的游戲材料。這和真正意義上的低結(jié)構(gòu)材料不同，因?yàn)榻處熢谕斗胚@些材料時(shí)，沒(méi)有設(shè)定目標(biāo)，也沒(méi)有規(guī)定玩法。同時(shí)還必須注重?cái)?shù)量的適宜性，材料少了，區(qū)域活動(dòng)無(wú)法正常開(kāi)展，提供多了，幼兒被材料弄得眼花繚亂，這也想嘗試，那也想看看，最后倒成了“小貓釣魚(yú)”，影響到區(qū)域游戲的效果。

(四)用心適時(shí)地介入指導(dǎo)

1．觀察是先導(dǎo)

在區(qū)域活動(dòng)中，教師到底應(yīng)該做什么，什么時(shí)候“教”，即什么時(shí)候介入幼兒活動(dòng)，進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)，這是教師開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)必須明白的問(wèn)題。觀察在此時(shí)就體現(xiàn)了其重要性及先導(dǎo)性。區(qū)域活動(dòng)以自然觀察為主，而不是發(fā)現(xiàn)幼兒沒(méi)有按教師的目標(biāo)或操作要求進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，就立刻進(jìn)行指導(dǎo)干預(yù)。教師應(yīng)盡量不打擾幼兒自然的行為，認(rèn)真、詳細(xì)觀察幼兒學(xué)習(xí)探索的過(guò)程，捕捉幼兒行為表現(xiàn)中的有益信息和其發(fā)生的時(shí)間、背景等，充分了解每一個(gè)幼兒的發(fā)展水平。發(fā)現(xiàn)幼兒活動(dòng)過(guò)程中的亮點(diǎn)、難點(diǎn)及需要，必要時(shí)還必須做記錄，再用語(yǔ)言、動(dòng)作、圖示、材料、同伴等方法介入指導(dǎo)，這樣才有利于正確指導(dǎo)和幫助不同層次的幼兒。

2．支持性指導(dǎo)

與集體教學(xué)有所不同的是，區(qū)域活動(dòng)支持性更強(qiáng)，教師應(yīng)盡量讓幼兒自己去探索、發(fā)現(xiàn)、思考，在探索中體驗(yàn)成功和失敗的不同感受，讓他們有機(jī)會(huì)自己糾正錯(cuò)誤，培養(yǎng)他們克服困難的能力，提高他們的探索能力。只有在幼兒的探索活動(dòng)難以繼續(xù)時(shí)，教師再為幼兒提供物質(zhì)、方法等指導(dǎo)。指導(dǎo)過(guò)程中，切莫只停留在諸如常規(guī)管理、進(jìn)區(qū)人數(shù)、解決糾紛等表面層次上，那只是區(qū)域活動(dòng)中最初期的指導(dǎo)。更不可為了指導(dǎo)不合時(shí)宜地介入，如：在幼兒正專(zhuān)注、順利地進(jìn)行探索時(shí)，教師常會(huì)走過(guò)去問(wèn)：你在干什么呀?你拿的是什么呀?諸如此類(lèi)的問(wèn)題，不僅不能幫助幼兒的活動(dòng)，反而會(huì)影響幼兒的探索。只有真正體現(xiàn)幼兒為主體、教師為主導(dǎo)的地位，而不是把自己的想法強(qiáng)加給幼兒，逼迫幼兒接受，才不會(huì)使幼兒很快出現(xiàn)厭倦情緒，減少幼兒的積極性。

3．隱性指導(dǎo)

區(qū)域的指導(dǎo)方法有很多，但真正有經(jīng)驗(yàn)的教師，會(huì)恰到好處的運(yùn)用隱性指導(dǎo)，它能使幼兒始終處于主動(dòng)探索和游戲的地位。例如在磁性玩具的探索中，教師除了為幼兒提供各種各樣與磁性目標(biāo)有關(guān)的材料外，還可以利用視頻播放等手段，多方面地幫助幼兒熟悉并關(guān)注這些科學(xué)的材料，讓神秘變?yōu)槌Ｒ?jiàn)，讓奧妙變?yōu)闇\顯，這樣幼兒就會(huì)被激發(fā)起探究欲望。隱性指導(dǎo)只要達(dá)到引發(fā)、深入活動(dòng)的目的即可，不必長(zhǎng)時(shí)間參與。

(五)交流研討促成長(zhǎng)，成果展示增信心

針對(duì)幼兒園實(shí)際情況制訂出區(qū)域研討計(jì)劃，確定研討重點(diǎn)，可以“一課三研”的課題模式展開(kāi)，確定“課題一討論一實(shí)驗(yàn)一研究一展示”。同時(shí)還可以通過(guò)姐妹園交流、區(qū)域游戲觀摩、區(qū)域環(huán)創(chuàng)評(píng)價(jià)、疑難困惑問(wèn)題研討、區(qū)域案例交流評(píng)比等多種方式激發(fā)教師研究的熱情，使得區(qū)域研討的效率性、目的性更強(qiáng)。在區(qū)域活動(dòng)研究一個(gè)階段后，將成果進(jìn)行展示，不僅使成果得以推廣，也為教師提供了展示的平臺(tái)，增強(qiáng)了教師的專(zhuān)業(yè)成就感及自信感。

當(dāng)然，除了上述方法之外，還有如評(píng)價(jià)、標(biāo)志、規(guī)則、計(jì)劃、反思、總結(jié)等都是開(kāi)展好區(qū)域活動(dòng)的方法，教師在活動(dòng)中都必須重視?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮”，幼兒園的區(qū)域游戲研究之路還很漫長(zhǎng)和艱難，我們作為幼教工作者要充分利用區(qū)域游戲這一載體，進(jìn)一步總結(jié)反思研究，使區(qū)域游戲真正為幼兒自由選擇、自發(fā)探索、自主活動(dòng)服務(wù)，讓幼兒在這個(gè)載體里健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

幼兒園區(qū)域活動(dòng)存在的問(wèn)題及對(duì)策

一、幼兒園區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)涵

幼兒園的區(qū)域活動(dòng)可以為幼兒創(chuàng)造自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)，是幼兒教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，投放相關(guān)活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個(gè)別化自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，是一種滿足幼兒自主體驗(yàn)、建構(gòu)、發(fā)展需要的探索活動(dòng)。

區(qū)域活動(dòng)類(lèi)型的劃分一般是根據(jù)其對(duì)幼兒發(fā)展的不同功能進(jìn)行的，常規(guī)的活動(dòng)區(qū)主要有美工區(qū)、益智區(qū)、音樂(lè)區(qū)、科學(xué)區(qū)、閱讀區(qū)、建構(gòu)區(qū)、角色區(qū)等等(見(jiàn)表1)。幼兒園會(huì)根據(jù)幼兒身心發(fā)展的需求和本園的實(shí)際現(xiàn)狀進(jìn)行活動(dòng)區(qū)內(nèi)容的選擇和確立。

二、幼兒園區(qū)域活動(dòng)中存在的問(wèn)題

(一)教師的限制過(guò)多

區(qū)域活動(dòng)強(qiáng)調(diào)以幼兒自主、自由的活動(dòng)為主，教師間接指導(dǎo)為輔，然而在實(shí)際操作中，教師指導(dǎo)過(guò)多，甚至限制幼兒自主選擇、自由活動(dòng)等權(quán)利，忽視了幼兒的自主性。

案例1：益智區(qū)的活動(dòng)片斷

益智區(qū)有幾個(gè)小朋友在玩玩具，過(guò)了一會(huì)，原本在益智區(qū)的洋洋和云溪來(lái)到了隔壁的美工區(qū)，玩了起來(lái)。老師發(fā)現(xiàn)后，嚴(yán)厲的說(shuō)：“誰(shuí)讓你們玩顏料的，我請(qǐng)你們玩了嗎?”說(shuō)完，洋洋和云溪將顏料小心翼翼的歸還原位，回到了益智區(qū)繼續(xù)玩。

案例2：建構(gòu)區(qū)的活動(dòng)片斷

建構(gòu)區(qū)活動(dòng)時(shí)間到了，小朋友開(kāi)心的去益智區(qū)將材料拿到桌子上，進(jìn)行桌面游戲。8分鐘后，老師說(shuō)：“把玩具收一收，我們要下去做游戲了啊，趕快。”有的小朋友馬上收拾玩具，有的還沉浸在自我操作的過(guò)程中，于是老師又催了幾遍。

從上述兩個(gè)區(qū)域的幼兒活動(dòng)現(xiàn)狀可以看出，教師規(guī)定幼兒活動(dòng)的時(shí)間和空間，忽視幼兒的興趣需要。此外，教師的限制還體現(xiàn)在對(duì)活動(dòng)材料的選擇與投放方面。通過(guò)對(duì)教師訪談，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師主觀的認(rèn)為幼兒年齡小，想法多，不能對(duì)活動(dòng)材料的選擇提出有價(jià)值的意見(jiàn)，故而單向地控制區(qū)域活動(dòng)材料。教師過(guò)多的限制和束縛，會(huì)扼殺幼兒的自主性與創(chuàng)造性，不利于幼兒多種能力的培養(yǎng)及良好個(gè)性的形成。

(二)區(qū)域活動(dòng)開(kāi)放不均

該班級(jí)雖然區(qū)域活動(dòng)的種類(lèi)豐富，但是區(qū)域開(kāi)放不均，部分區(qū)域利用率低下。如表演區(qū)和美工區(qū)使用前需要教師事先做的準(zhǔn)備工作較多，耗時(shí)耗力，故而開(kāi)放較少。人為地規(guī)定活動(dòng)區(qū)的開(kāi)放，忽視了幼兒的興趣與需要，沒(méi)考慮到幼兒全面發(fā)展的教育目標(biāo)。而且，活動(dòng)區(qū)只設(shè)不用既占用了活動(dòng)空間，也不能體現(xiàn)活動(dòng)材料的價(jià)值，因此，這種區(qū)域活動(dòng)形同虛設(shè)。

(三)區(qū)域場(chǎng)地資源有限

隨著城市化建設(shè)的發(fā)展，土地資源日益緊缺，很多幼兒園的占地面積有限。而在《城市托幼機(jī)構(gòu)建筑面積定額(試行)》文件中有規(guī)定，每間供30名幼兒使用的活動(dòng)室面積為90平方米，即每名幼兒占地3平方米。這項(xiàng)規(guī)定在很多幼兒園都無(wú)法達(dá)標(biāo)，由此造成了幼兒園區(qū)域場(chǎng)地資源有限，活動(dòng)室的空間密度小，限制了幼兒活動(dòng)空間。

(四)區(qū)域活動(dòng)材料固化

區(qū)域活動(dòng)的作用很大程度上是借助活動(dòng)材料實(shí)現(xiàn)的，幼兒通過(guò)對(duì)活動(dòng)材料的操作與探索，獲得關(guān)鍵性經(jīng)驗(yàn)。而材料的新穎性則會(huì)影響幼兒參與游戲的興趣，新穎的材料更易引起幼兒的探索行為。在本次觀察的幼兒園和對(duì)幼兒教師的訪談中得知，幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料長(zhǎng)期固定不變，一般會(huì)在教育部門(mén)檢查或節(jié)慶的時(shí)候才進(jìn)行區(qū)域材料的更換，因而，活動(dòng)材料也無(wú)法發(fā)揮教育的價(jià)值。

(五)區(qū)域活動(dòng)中缺乏教師有效指導(dǎo)

案例4：美工區(qū)的活動(dòng)片斷

美術(shù)活動(dòng)時(shí)間，老師事先畫(huà)好蘋(píng)果樹(shù)的輪廓，調(diào)制好顏料，讓小朋友用手指沾顏料然后按在樹(shù)上，為蘋(píng)果樹(shù)掛上紅蘋(píng)果。小朋友都很興奮的操作著，“漢堡”的作品很獨(dú)特，老師看到后生氣地說(shuō)：“你看你畫(huà)的是什么東西，顏料弄得一張紙都是，蘋(píng)果怎么會(huì)長(zhǎng)在樹(shù)的外面啊，你這樣我怎么貼出去哦?！苯又蠋熚兆h堡的手，沾了顏料，“幫”他一個(gè)一個(gè)的掛上了紅蘋(píng)果。

從上述可以看出，教師沒(méi)有事先觀察幼兒漢堡的創(chuàng)作過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，直接的介入并制止了幼兒的活動(dòng)，緊接著又將自己的意志強(qiáng)加給幼兒。區(qū)角活動(dòng)雖然是幼兒的自主活動(dòng)，但其中也離不開(kāi)教師的參與和指導(dǎo)。然而，教師的參與和指導(dǎo)也應(yīng)建立在對(duì)幼兒游戲活動(dòng)觀察的基礎(chǔ)上，當(dāng)幼兒面臨困難或危險(xiǎn)時(shí)，教師適時(shí)地指導(dǎo)能夠推動(dòng)幼兒游戲的進(jìn)行，而不恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)反而會(huì)逐漸扼殺幼兒的自主性、積極性和創(chuàng)造性等學(xué)習(xí)品質(zhì)。

三、幼兒園區(qū)域活動(dòng)改進(jìn)策略

(一)尊重幼兒的主體地位，創(chuàng)設(shè)寬松自由的區(qū)域環(huán)境

《綱要》指出：“教師以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往”，“教師直接指導(dǎo)的活動(dòng)和間接指導(dǎo)的活動(dòng)相結(jié)合，保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動(dòng)時(shí)間?！眳^(qū)域活動(dòng)是受幼兒歡迎的、符合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教育方式，幼兒在玩耍中獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。一方面，教師不僅要意識(shí)到區(qū)域活動(dòng)的教育意義，還要尊重幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的自主權(quán)利。讓幼兒依據(jù)自己的意愿與能力，自由的選擇相應(yīng)的材料，從而獲得有益的經(jīng)驗(yàn)；另一方面，教師需創(chuàng)設(shè)寬松自由的區(qū)角環(huán)境，如在區(qū)角材料的設(shè)置過(guò)程中，讓幼兒參與進(jìn)來(lái)，使區(qū)角環(huán)境中蘊(yùn)含著幼兒的觀點(diǎn)與想法，這樣可以讓幼兒產(chǎn)生歸屬感和自我認(rèn)同感。同時(shí)，給予幼兒更多自己探索的時(shí)間和更加寬松、自由的空間，改變幼兒園中存在部分區(qū)域不開(kāi)放的現(xiàn)象，提高材料的利用率，自己選擇操作的材料，決定活動(dòng)的時(shí)間，促進(jìn)幼兒自主有效的學(xué)習(xí)。

(二)將區(qū)域活動(dòng)與主題課程相融合，動(dòng)態(tài)設(shè)置活動(dòng)區(qū)

幼兒園室內(nèi)的區(qū)角活動(dòng)雖種類(lèi)豐富，但是區(qū)角開(kāi)放不均，部分區(qū)角利用率低下，造成了室內(nèi)空間資源的浪費(fèi)。改善這一現(xiàn)狀可以在主題課程背景下開(kāi)展相應(yīng)的區(qū)域活動(dòng)，即以主題為線索，以活動(dòng)區(qū)為依托，實(shí)現(xiàn)區(qū)角活動(dòng)與主題課程的融合；同時(shí)，活動(dòng)區(qū)的設(shè)置也可隨主題課程的需要有所變化，不必將活動(dòng)區(qū)的功能、數(shù)量、種類(lèi)等固定化，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)區(qū)的動(dòng)態(tài)設(shè)置。如下圖反映了在“有趣的車(chē)”主題課程背景下，在區(qū)角所開(kāi)展的相應(yīng)活動(dòng)，這樣，實(shí)現(xiàn)了區(qū)角活動(dòng)的豐富性與趣味性，合理利用了區(qū)角空間資源，提高了區(qū)角的利用率。

(三)共享幼兒園活動(dòng)區(qū)域，擴(kuò)大區(qū)域空間

幼兒園由于現(xiàn)實(shí)原因，無(wú)法改善園所場(chǎng)地面積，但是可以做到現(xiàn)有場(chǎng)面的充分利用，區(qū)域共享便是一種生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)發(fā)展之路。區(qū)域共享主要是指對(duì)幼兒園的公共區(qū)域進(jìn)行充分利用，公共區(qū)域包括相鄰班級(jí)之間的共有空間，如走廊、樓梯等；或在為全園幼兒、或某些班級(jí)幼兒設(shè)置的特定活動(dòng)區(qū)域，如游戲室、多功能廳等。區(qū)域共享即地域空間上的共同擁有，突破了原有區(qū)域班級(jí)化的空間局限，實(shí)現(xiàn)了空間的有效利用；同時(shí)，區(qū)域共享除了空間共享外，還包含活動(dòng)材料、活動(dòng)計(jì)劃等方面的共享。在共享區(qū)域內(nèi)，沒(méi)有時(shí)間、空間、班級(jí)、年齡等方面的限制，這樣就擴(kuò)大了幼兒的活動(dòng)范圍。

(四)提供與幼兒發(fā)展水平及興趣相適應(yīng)的區(qū)域材料

《綱要》指出：“提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官及多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件。”豐富多樣的活動(dòng)材料是幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)與探索的物質(zhì)基礎(chǔ)，由此，教師在設(shè)置區(qū)域活動(dòng)時(shí)，要從幼兒的興趣需要出發(fā)，與幼兒一起探討活動(dòng)所需要的材料．讓每個(gè)幼兒在其中都能自主的找到喜歡的操作材料。同時(shí)，依據(jù)活動(dòng)和幼兒情境的變化及時(shí)添加和刪減材料，通過(guò)對(duì)區(qū)域材料的投放支持幼兒的活動(dòng)，保持幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)的興趣和區(qū)角的生命力，從而推動(dòng)區(qū)域活動(dòng)的順利開(kāi)展；同時(shí)，幼兒園教育要“關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！辈牧系脑O(shè)置要與幼兒的個(gè)體差異相適應(yīng)，教師要在對(duì)幼兒的發(fā)展水平、個(gè)性特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格有清晰把握的基礎(chǔ)上，找到他們的最近發(fā)展區(qū)，有針對(duì)性的提供具有層次性的材料，這樣就能夠激發(fā)不同層次幼兒的興趣，提高他們參與區(qū)域活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性，達(dá)到使每個(gè)幼兒都能在其原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展的理想效果，從而讓區(qū)域真正成為有效促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要途徑。

(五)教師要適時(shí)適度的介入與指導(dǎo)幼兒的區(qū)域活動(dòng)

《綱要》指出：“教師在游戲中要發(fā)揮觀察者、組織者和協(xié)調(diào)者的作用，正確處理教師在游戲中的地位，注意角色身份的轉(zhuǎn)換?！币虼?，教師要做好指導(dǎo)工作。首先，教師應(yīng)主動(dòng)地參與到區(qū)角活動(dòng)中，細(xì)心觀察幼兒的活動(dòng)過(guò)程，包括與材料、同伴及教師的互動(dòng)，用文字、錄像等形式記錄下來(lái)；同時(shí)，教師還應(yīng)在區(qū)域活動(dòng)中注意身份角色的轉(zhuǎn)換，學(xué)會(huì)等待并且細(xì)心觀察幼兒的活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或困難時(shí)，要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候以伙伴、參與者的身份介入到活動(dòng)中，提供需要的材料，和幼兒進(jìn)行互動(dòng)，還可以以提問(wèn)的方式引導(dǎo)幼兒思考，刺激思維的運(yùn)轉(zhuǎn)，協(xié)助幼兒的活動(dòng)。在區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)做到接住幼兒拋來(lái)的球，并以一種讓他們想玩可能漸漸發(fā)展出的其他游戲方式將球拋回給幼兒。

區(qū)域活動(dòng)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，更是幼兒玩耍與學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。對(duì)于目前幼兒園區(qū)域活動(dòng)中存在的一些問(wèn)題應(yīng)該引起教育工作者的重視，需要教育者結(jié)合幼兒的發(fā)展水平和個(gè)性特征，站在幼兒的角度設(shè)置材料，給予幼兒寬松愉悅的區(qū)域環(huán)境，改進(jìn)指導(dǎo)策略，并通過(guò)觀察與記錄不斷地進(jìn)行反思與調(diào)整，從而構(gòu)建出富有教育意義和游戲意義的區(qū)域活動(dòng)，使區(qū)域活動(dòng)得到有效開(kāi)展，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的常見(jiàn)問(wèn)題及對(duì)策

1998年北京師范大學(xué)教育學(xué)院學(xué)前教育系馮曉霞教授引進(jìn)活動(dòng)區(qū)課程后，區(qū)域活動(dòng)在幼兒園得到不同程度的探索與實(shí)踐。區(qū)域活動(dòng)通過(guò)提供與幼兒發(fā)展相關(guān)聯(lián)的活動(dòng)材料，讓幼兒與之互動(dòng)，滿足了“直接感知、親身體驗(yàn)與實(shí)際操作”的條件，使幼兒獲得自主的、主動(dòng)的發(fā)展。然而，根據(jù)筆者調(diào)查，盡管多年過(guò)去，許多園所的區(qū)域活動(dòng)仍停留在“形式”上。筆者通過(guò)對(duì)本區(qū)域內(nèi)幼兒園區(qū)域活動(dòng)的觀察，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動(dòng)主要存在以下四方面的問(wèn)題。

問(wèn)題一：各年齡段所創(chuàng)設(shè)的區(qū)域基本雷同

表現(xiàn)在小、中、大班各年齡段都普遍設(shè)置語(yǔ)言區(qū)、益智區(qū)、美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、角色區(qū)、科學(xué)區(qū)等。特別是教育行政部門(mén)在評(píng)估幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，對(duì)區(qū)域的設(shè)置規(guī)定了數(shù)量上的要求，即：每個(gè)年齡班區(qū)角設(shè)置不少于5～7個(gè)，正是追求數(shù)量上的要求，各個(gè)年齡班在區(qū)域設(shè)置上大同小異。

解決對(duì)策：遵循區(qū)域設(shè)置主體性原則。小中大各年齡段在本階段有其核心發(fā)展價(jià)值，要圍繞其核心價(jià)值設(shè)置主體區(qū)域。例如，小班幼兒剛?cè)雸@，存在焦慮感，為了營(yíng)造一種熟悉的、溫暖的、“家”的感覺(jué)，應(yīng)設(shè)置“娃娃家”。同時(shí)，小班幼兒又是其口頭語(yǔ)言與小肌肉發(fā)展的關(guān)鍵期，因此，可以設(shè)置以發(fā)展其閱讀和口頭表達(dá)的“語(yǔ)言區(qū)”與促進(jìn)幼兒小肌肉發(fā)展為主的“感官操作區(qū)”。中班幼兒正處在社會(huì)性發(fā)展的重要階段，因此，從促進(jìn)其“社會(huì)化”發(fā)展的角度，區(qū)域設(shè)置應(yīng)以“角色區(qū)”為主。例如，可設(shè)置“餐廳”“醫(yī)院”“超市”“發(fā)廊”等。大班幼兒考慮到入學(xué)前的適應(yīng)性準(zhǔn)備，從前讀寫(xiě)、前運(yùn)算和社會(huì)性發(fā)展的角度，可設(shè)置“語(yǔ)言區(qū)”“益智區(qū)”“角色區(qū)”等。在遵循區(qū)域設(shè)置主體性原則的同時(shí)，考慮到幼兒發(fā)展的全面性，可同時(shí)兼顧設(shè)置一些輔助性區(qū)域，如：美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)、表演區(qū)等。

問(wèn)題二：區(qū)域特質(zhì)不明

表現(xiàn)在各區(qū)域在材料投放上，不能從該區(qū)域幼兒發(fā)展的核心價(jià)值和目標(biāo)建構(gòu)的多維度去投放相應(yīng)的材料。例如，教師在投放“語(yǔ)言區(qū)”材料時(shí)，大都局限在投放“圖書(shū)”“字卡”、立體情境講述的材料、錄音機(jī)等，而沒(méi)有關(guān)注到語(yǔ)言區(qū)所承載的發(fā)展幼兒聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、欣賞、表演等多種能力所需要的多種材料。

解決對(duì)策：抓住特質(zhì)，建構(gòu)多維度目標(biāo)。例如，“益智區(qū)”的特質(zhì)是促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展，而思維發(fā)展其標(biāo)志是發(fā)展幼兒觀察、分類(lèi)、比較、排序、判斷、推理等多種能力，因此，在投放材料時(shí)必須從上述多維度去投放相應(yīng)的材料。例如，可提供有一些細(xì)微差別的觀察比較類(lèi)材料；按形狀、顏色、種類(lèi)、大小、功能等不同角度進(jìn)行分類(lèi)、排序的材料；帶有問(wèn)題解決的棋類(lèi)材料、迷宮等。再如，“操作區(qū)”的核心是促進(jìn)幼兒的小肌肉發(fā)展，即發(fā)展幼兒的手指靈活性和對(duì)工具的掌控能力。教師在投放“操作區(qū)”的材料時(shí)，可從感官的訓(xùn)練、學(xué)習(xí)工具的使用、日常生活技能的練習(xí)等多方面去發(fā)展幼兒的“夾”“撕”“剪”“畫(huà)”“涂”“搓”“擰”“系”等多種學(xué)習(xí)和生活技能，從而促進(jìn)小肌肉的發(fā)展?！敖?gòu)區(qū)”在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中存在的問(wèn)題最多，很多幼兒園在提供建構(gòu)區(qū)材料時(shí)，一股腦把積木、插塑、紙盒、雪花片等材料“堆放”給幼兒，供他們自由建構(gòu)。殊不知，建構(gòu)區(qū)的關(guān)鍵是培養(yǎng)的建構(gòu)能力，建構(gòu)能力包括對(duì)物體特征的認(rèn)識(shí)；對(duì)建構(gòu)技能的掌握；對(duì)想象力、創(chuàng)造力、合作能力、設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)等。小班幼兒在開(kāi)展建構(gòu)區(qū)活動(dòng)時(shí)可提供以中大型木制積木為主，教師要注重幫助幼兒了解積木的特征，注重發(fā)展幼兒的平鋪、延長(zhǎng)、累高、圍合等建構(gòu)技能。中大班幼兒在開(kāi)展建構(gòu)區(qū)活動(dòng)時(shí)，除提供積木等主體性材料外，還要提供一些圍欄、動(dòng)植物、小椅子、路燈等輔助性材料，供幼兒開(kāi)展“主題”建構(gòu)活動(dòng)所用。教師要注重培養(yǎng)幼兒的設(shè)計(jì)、創(chuàng)造、合作能力，同時(shí)注重指導(dǎo)幼兒掌握架空、對(duì)稱(chēng)、連接、穩(wěn)定等建構(gòu)技能。

問(wèn)題三：材料的投放高控性強(qiáng)，缺乏開(kāi)放性，幼兒興趣不濃

表現(xiàn)在教師在投放材料時(shí)，過(guò)多關(guān)注的是材料所物化目標(biāo)的顯性功能，以期快速達(dá)到直接的預(yù)設(shè)效果。例如，教師在科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)投放關(guān)于顏色的變化材料時(shí)，為幼兒準(zhǔn)備了紅、黃、藍(lán)三種液體顏色材料，同時(shí)配上了“紅色+黃色=?”“紅色+藍(lán)色=?”“黃色+藍(lán)色=?”“紅色+黃色+藍(lán)色=?”的操作流程圖。這樣幼兒在操作中毫不費(fèi)力地就很快掌握了材料的操作規(guī)則，達(dá)到教師早已預(yù)設(shè)的結(jié)果。由于材料的可變性差，缺乏探究性，又容易掌握，幾次下來(lái)幼兒就喪失了活動(dòng)的興趣。其實(shí)，這種活動(dòng)并不是幼兒真正意義上的游戲，而只是一種操作作業(yè)而已。

解決對(duì)策：以投放具有開(kāi)放性的低結(jié)構(gòu)材料為主，同時(shí)兼顧高低搭配的原則。例如，在角色區(qū)“娃娃餐廳”中，教師除了可以投放“包子”“餃子”“肉串”“紅燒肉”等具有固定功能的高結(jié)構(gòu)材料供幼兒“點(diǎn)菜”外，更主要的應(yīng)該提供可供廚師加工的各種低結(jié)構(gòu)材料，如提供“面團(tuán)”可供幼兒制作各種糕點(diǎn)；提供各種“蔬菜”“水果”以及加工工具，供幼兒制作各種沙拉、拼盤(pán)等。由于低結(jié)構(gòu)材料具有極強(qiáng)的可變性，這樣幼兒不僅可以充分的操作、創(chuàng)造，而且可以極大地激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣。

問(wèn)題四：教師組織與指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)時(shí)缺乏有效的指導(dǎo)策略

表現(xiàn)在教師在組織區(qū)域活動(dòng)時(shí)，通常的做法是：先介紹材料的玩法，然后安排幼兒入?yún)^(qū)，再巡回指導(dǎo)，最后是總結(jié)和評(píng)價(jià)。然而，對(duì)于所提供的材料是否能滿足幼兒的興趣與需要?難易程度如何?是否需要做出及時(shí)的調(diào)整?幼兒是否熟悉和適應(yīng)這個(gè)環(huán)境?是否了解和遵守游戲的規(guī)則?游戲中幼兒的創(chuàng)造力怎樣?……對(duì)于這些諸多影響到幼兒發(fā)展的關(guān)鍵要素，教師卻不能了然心中。

解決對(duì)策：構(gòu)建“引介→操作／觀察→修改／定案”循環(huán)三階段教師指導(dǎo)策略。在“引介”階段，教師應(yīng)逐步將所投放材料的操作方法介紹給幼兒，引導(dǎo)幼兒了解、適應(yīng)和尊重新環(huán)境。在操作／觀察階段，教師應(yīng)首先為幼兒提供“試玩”(自由操作)的機(jī)會(huì)，教師則應(yīng)側(cè)旁觀察，記錄幼兒與材料、幼兒與幼兒之間的互動(dòng)情況。在修改／定案階段，教師應(yīng)根據(jù)觀察到的信息，分析材料的適宜性，及時(shí)作出調(diào)整，并藉由幼兒與材料，幼兒與幼兒之間互動(dòng)時(shí)發(fā)生的典型案例，引導(dǎo)幼兒逐步了解和遵守游戲規(guī)則。

總之，區(qū)域活動(dòng)作為一種重要的課程形式和課程資源，教師必須創(chuàng)造性地加以有效利用，充分發(fā)揮其對(duì)幼兒發(fā)展帶來(lái)的積極價(jià)值，避免形式化。

試論幼兒園區(qū)域活動(dòng)中教師有效觀察的策略

在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，教師科學(xué)地觀察和記錄幼兒的行為、問(wèn)題和需要，是了解幼兒的重要途徑，更是教師必須具備的專(zhuān)業(yè)能力。但在實(shí)際工作中常常存在著一些問(wèn)題，影響了他們對(duì)幼兒活動(dòng)的解讀和介人。本文結(jié)合實(shí)例分析了“以點(diǎn)觀面，面中取點(diǎn)”這一觀察的策略，旨在幫助教師在區(qū)域觀察中能夠更加有效地追隨幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展，使區(qū)域活動(dòng)切實(shí)發(fā)揮促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的作用。

一、剖析現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在

區(qū)域活動(dòng)是幼兒園教育活動(dòng)的重要組成部分，它能夠尊重幼兒的自主發(fā)展需求，關(guān)注幼兒多元智能的差異性和特殊性，增強(qiáng)幼兒發(fā)展的自信心。教師在區(qū)域活動(dòng)中的觀察也能夠更深入細(xì)致地解讀幼兒，了解幼兒的發(fā)展水平，了解幼兒的情感需求，了解幼兒的個(gè)性和社會(huì)性特質(zhì)，從而追隨幼兒的興趣和需要，發(fā)展他們的潛能，促進(jìn)幼兒的主動(dòng)發(fā)展。然而，據(jù)筆者日常觀察可見(jiàn)，教師在區(qū)域活動(dòng)觀察時(shí)存在著“四無(wú)”的問(wèn)題，影響了區(qū)域活動(dòng)作用的充分發(fā)揮。

(一)眼中無(wú)幼兒。幼兒與成人有著不同的情感世界、認(rèn)知水平、思維能力，如果能從幼兒視角看待幼兒的活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，會(huì)發(fā)現(xiàn)他們?cè)鷳B(tài)的心靈世界。然而有些教師在觀察時(shí)?！耙源笕酥?，度幼兒之腹”，只關(guān)注到幼兒是否按照老師指定的方法來(lái)操作，并且以為幼兒所表現(xiàn)的一定是出于自己主觀所想的理由。比如：當(dāng)幼兒在興致勃勃地玩搗花生碎游戲時(shí)，教師只看到桌面有一些花生殼、花生碎，而沒(méi)有看到幼兒在剝花生、搗花生的過(guò)程中呈現(xiàn)出不同方法。

(二)手中無(wú)媒介。記憶如同一個(gè)雜貨鋪，如果不能將“雜貨”整理成清單，僅憑活動(dòng)后的回憶，往往會(huì)缺失細(xì)節(jié)，模糊畫(huà)面，含糊表達(dá)。因此，記錄所觀察的事情非常必要，而如實(shí)記錄需要借助一些工具，如紙筆、照相機(jī)、攝像機(jī)等。如：某老師的觀察記錄上記錄著中班幼兒搓毛毛蟲(chóng)的活動(dòng)，她只簡(jiǎn)單地寫(xiě)著幼1先搓了一條長(zhǎng)長(zhǎng)的彩泥壓扁，成為毛毛蟲(chóng)的身體，然后用短短的泥條做成毛毛蟲(chóng)的腳?？此圃撚變旱牟僮鞅容^簡(jiǎn)單。但如果細(xì)致觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)幼l已經(jīng)能夠完整地感知到毛毛蟲(chóng)身體的特征，并能細(xì)致地進(jìn)行足與身體的一一對(duì)應(yīng)，該名幼兒無(wú)論是泥工塑形的技能，還是對(duì)毛毛蟲(chóng)細(xì)部特征的表征能力都比較強(qiáng)。

(三)胸中無(wú)預(yù)設(shè)。觀察不僅僅是“看”，還需要思考幼兒與活動(dòng)、幼兒與教師、幼兒與同伴之間的相互關(guān)系。如教師預(yù)設(shè)了解幼兒在點(diǎn)數(shù)活動(dòng)中的個(gè)性特征，就需要重點(diǎn)觀察記錄幼兒選取材料的難易程度、點(diǎn)數(shù)方法、主動(dòng)檢查等行為，從中可以分析出幼兒的自信度、自我挑戰(zhàn)能力、抗挫能力、細(xì)心程度等性格特點(diǎn)。如果老師在觀察前沒(méi)有預(yù)設(shè)，碰到什么便觀察什么，或只看到幼兒在活動(dòng)中的沖突，就無(wú)法有效地收集信息，敏銳地捕捉幼兒在活動(dòng)中的教育價(jià)值和困惑，也無(wú)法及時(shí)提供適宜的支持。

(四)事后無(wú)反思。準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)個(gè)體兒童，以及運(yùn)用評(píng)價(jià)的結(jié)果進(jìn)行課程的計(jì)劃和教學(xué)，是教學(xué)反思的重要內(nèi)容。教師往往對(duì)幼兒發(fā)展的理論和兒童心理特點(diǎn)了解得不夠，就現(xiàn)象論現(xiàn)象，即使觀察到了幼兒的行為，也可能不知道怎么解讀。因此，教師需要在觀察中積累豐富的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)照幼兒的行為和其產(chǎn)生的背景進(jìn)行綜合分析，才能確定有效的教育策略。

二、運(yùn)用策略，引領(lǐng)觀察之路

在幼兒區(qū)域活動(dòng)時(shí)，有的教師常常忙于指導(dǎo)無(wú)暇觀察記錄。其實(shí)，如果教師能夠留給幼兒充分活動(dòng)的時(shí)間，留給幼兒自由取放材料的空間，留給幼兒自主發(fā)展的機(jī)會(huì)，教師就能夠騰出時(shí)間跟隨幼兒，觀察他們的游戲過(guò)程。這需要教師運(yùn)用一定的觀察策略，即：“以點(diǎn)觀面，面中取點(diǎn)”。

(一)以點(diǎn)觀面，立足典型。科學(xué)的觀察方法可以幫助我們有目的、有重點(diǎn)地了解幼兒游戲過(guò)程中各方面的發(fā)展情況。但如果要觀察得面面俱到顯然是不可能的。所以，我們要抓住關(guān)鍵目標(biāo)，有重點(diǎn)地用合適的方法觀察。一是時(shí)間。量化法提供了對(duì)幼兒行為的量化標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)特定目標(biāo)的觀察簡(jiǎn)單快捷，方便統(tǒng)計(jì)，一目了然。因此，我們?cè)谟^察了解幼兒活動(dòng)興趣、材料使用頻率、同伴交往情況等過(guò)程中，可以采取量化法。游戲開(kāi)始后，教師直接將觀察到的情況用符號(hào)記錄在表格里，活動(dòng)后再進(jìn)行分析與調(diào)整。從幼兒個(gè)體在游戲中的攻擊性行為和幼兒群體在語(yǔ)言區(qū)的閱讀傾向性進(jìn)行有目的的觀察，在對(duì)表格結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)之后，根據(jù)所得數(shù)據(jù)能夠發(fā)現(xiàn)幼兒的一般狀態(tài)，并對(duì)個(gè)體或群體幼兒進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)。如可以了解幼兒選擇圖書(shū)的普遍喜好，教師可以采取的策略有：增加幼兒喜歡的圖書(shū)，滿足他們的需要；或通過(guò)教師重點(diǎn)指導(dǎo)，引發(fā)幼兒對(duì)某些圖書(shū)的興趣；添加輔助材料，支持幼兒通過(guò)操作材料激發(fā)起對(duì)圖書(shū)的興趣……二是材料。適宜的材料能激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，引導(dǎo)幼兒直接感知、親身體驗(yàn)、實(shí)際操作，獲得身心有益發(fā)展。所以，材料是教師觀察的重要切入點(diǎn)。首先，當(dāng)教師投放新材料時(shí)，必須觀察材料內(nèi)容是否符合幼兒的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，是否能體現(xiàn)幼兒的差異層次，是否能滿足幼兒的興趣，是否能促進(jìn)幼兒的主動(dòng)理解和建構(gòu)。如中班上學(xué)期投放了新制作的益智區(qū)操作材料“按生長(zhǎng)規(guī)律排序”，但教師觀察統(tǒng)計(jì)時(shí)發(fā)現(xiàn)，只有一名幼兒選擇。分析原因，這一材料因?yàn)橐?guī)則固定、玩法單一，所以不能滿足幼兒自主開(kāi)放使用材料的興趣。而且材料本身只有小雞、小樹(shù)等幾種動(dòng)植物的生長(zhǎng)順序，幼兒在之前的活動(dòng)中已經(jīng)操作過(guò)，不適應(yīng)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”需求。所以，老師需要調(diào)整活動(dòng)材料，使之變得開(kāi)放，順應(yīng)幼兒的興趣，符合幼兒的認(rèn)知水平。其次，當(dāng)材料投放了一段時(shí)間之后，教師的觀察也要持續(xù)追蹤，了解材料是否需要調(diào)整。如當(dāng)幼兒玩“拼梯形”游戲時(shí)，只出現(xiàn)上邊短下邊長(zhǎng)的等腰梯形時(shí)，教師就增加了圖例，如直角梯形、不等腰梯形、擺放方向不同的梯形等，引導(dǎo)幼兒嘗試用三角形、長(zhǎng)方形、正方形等圖形拼出這些梯形，幫助幼兒建構(gòu)更豐富的梯形概念。當(dāng)幼兒已經(jīng)能熟練地用圖形拼梯形之后，教師又投放了一些長(zhǎng)短不一的牙簽、小棒等，請(qǐng)幼兒搭梯形，提高了思維挑戰(zhàn)，發(fā)展幼兒操作建構(gòu)、理解梯形概念的能力。三是行為。區(qū)域活動(dòng)具有低結(jié)構(gòu)性和松散性的特點(diǎn)，幼兒個(gè)體在活動(dòng)過(guò)程和結(jié)果中的變數(shù)增加，就提高了教師現(xiàn)場(chǎng)觀察的難度。如果我們能站在幼兒的角度上，以“尊重、關(guān)懷、接納”的態(tài)度來(lái)仔細(xì)觀察幼兒的行為，努力傾聽(tīng)幼兒的想法和感受，就會(huì)更深層次的解析幼兒的活動(dòng)，有針對(duì)性地引導(dǎo)，使活動(dòng)內(nèi)容做到追隨幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展。如幼兒兩兩玩“五子棋”時(shí)，不時(shí)傳來(lái)笑聲，而且還有一桌散亂的棋子。如果我們即刻制止并要求幼兒整理，就無(wú)法了解到幼兒行為背后的原因。當(dāng)教師深人觀察之后，發(fā)現(xiàn)是因?yàn)槠灞P(pán)太小，當(dāng)幼兒已經(jīng)掌握五子棋的游戲方法之后，棋子越擺越多時(shí)，難分勝負(fù)，所以他們最后開(kāi)心地“和棋”，把棋子故意弄亂了。針對(duì)這種情況，教師就需要調(diào)整材料，提高挑戰(zhàn)難度，滿足幼兒需求。

(二)面中取點(diǎn)，聚焦個(gè)別。教師在區(qū)域活動(dòng)面臨著時(shí)間長(zhǎng)、空間大、對(duì)象多、觀察點(diǎn)雜等困惑，使觀察存在著一定的盲目性和隨意性。采取“面中取點(diǎn)”的方法，能使觀察更從容有效。當(dāng)活動(dòng)開(kāi)始的5～1O分鐘時(shí)間里，教師主要進(jìn)行掃描觀察，大致掌握全班幼兒自選區(qū)域、活動(dòng)情緒、同伴交往等方法的情況。而在活動(dòng)快結(jié)束時(shí)，教師也需要掃描觀察，了解幼兒是否仍然投放持續(xù)游戲，是否產(chǎn)生無(wú)所事事、打鬧等消極行為。在游戲的中間環(huán)節(jié)，教師可以選取一個(gè)點(diǎn)，重點(diǎn)了解某個(gè)區(qū)域或某個(gè)幼兒的游戲情況。這樣既可以系統(tǒng)了解幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的興趣、交往、能力、專(zhuān)注等各方面的動(dòng)態(tài)信息，也可以深入觀察與了解個(gè)別幼兒的個(gè)性品質(zhì)。小毅自主選擇了游戲“幾何拼圖”。他先把小長(zhǎng)方形排成一橫排放在底版的最上面，對(duì)齊上面的邊，長(zhǎng)度正好與底版的長(zhǎng)度一致。然后，在它下面用兩個(gè)一樣大的正方形拼成長(zhǎng)方形，下面放兩個(gè)圓形，做成公共汽車(chē)。他又用一大一小兩個(gè)正方形拼在一起，下面放兩個(gè)圓形，做成小汽車(chē)。小毅把底版倒過(guò)來(lái)，把剛才拼的長(zhǎng)長(zhǎng)的一條長(zhǎng)方形當(dāng)成路，并重新用剛才的方法拼了一列長(zhǎng)長(zhǎng)的火車(chē)，圓形正好貼在長(zhǎng)條的路上面，他在長(zhǎng)條的下面用梯形和剛才的每一個(gè)小長(zhǎng)方形一一對(duì)應(yīng)，說(shuō)是火車(chē)軌道，上面的火車(chē)在開(kāi)，他嘴里還發(fā)出“嗚嗚”的聲音。拼完圖形后，他把幾何圖形片都放回筐子里整理好，然后去七巧板組，拿了一套，邊看示意圖邊照著圖拼了一只鴕鳥(niǎo)，他高興地對(duì)我說(shuō)：“陳老師，你看，我拼的鴕鳥(niǎo)，照著說(shuō)明書(shū)拼的。不過(guò)說(shuō)明書(shū)我還有點(diǎn)看不懂?！蔽艺f(shuō)：“拼得真好，你多仔細(xì)地看看，邊看邊拼就會(huì)了?！彼哑咔砂逵址呕卣叫蔚暮凶永铮^續(xù)照著示意圖拼其他東西，直到游戲結(jié)束。

小毅能夠有計(jì)劃地拼圖，考慮到整體布局，每個(gè)幾何圖片之間的邊角也能對(duì)齊，說(shuō)明他做事有主見(jiàn)，比較細(xì)致。從拼七巧板的行為中，可以看出小毅能夠有序地對(duì)應(yīng)觀察每一種圖形的形狀、方位、擺放角度等。從小毅的表現(xiàn)，可以看出他活動(dòng)時(shí)比較專(zhuān)注，空間方位感強(qiáng)，思維靈活，做事有條理，整理常規(guī)習(xí)慣好。

同時(shí)，我們通過(guò)記錄幼兒“學(xué)習(xí)故事”，強(qiáng)調(diào)對(duì)真實(shí)情景中的兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行全面和整體的觀察評(píng)價(jià)，能夠更深入持續(xù)地觀察到幼兒的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)品質(zhì)、合作交往等狀況，并分析教師對(duì)該幼兒的關(guān)注、理解、互動(dòng)和回應(yīng)等策略，收到了較好的教育效果，切實(shí)提高了教師觀察和評(píng)價(jià)幼兒的水平。

幼兒園區(qū)域活動(dòng)：?jiǎn)栴}及發(fā)展趨勢(shì)

【摘要】幼兒園區(qū)域活動(dòng)因其環(huán)境的豐富性、幼兒活動(dòng)的自主和探索性而成為幼兒喜愛(ài)的活動(dòng)。綜觀其發(fā)展，區(qū)域活動(dòng)仍存在目標(biāo)不明確、環(huán)境設(shè)置“兩極化”、材料匱乏、教師指導(dǎo)隨意、忽視評(píng)價(jià)等問(wèn)題。區(qū)域活動(dòng)發(fā)展將呈現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)綜合化、環(huán)境設(shè)置生活化、材料提供“生命化”、活動(dòng)指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)化、活動(dòng)評(píng)價(jià)“故事化”趨勢(shì)。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；區(qū)域活動(dòng)；幼兒

區(qū)域活動(dòng)思想發(fā)端于西方，20世紀(jì)90年代初，海外留學(xué)人員把區(qū)域游戲模式介紹到中國(guó)。目前很多幼兒園都在發(fā)展“區(qū)域”活動(dòng)，但區(qū)域游戲活動(dòng)仍存在諸多問(wèn)題，需要研究者梳理現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，并明晰區(qū)域活動(dòng)的發(fā)展趨勢(shì)[l]。

一、幼兒園區(qū)域活動(dòng)的概念

所謂的區(qū)域活動(dòng)，是指教師根據(jù)教育目標(biāo)為幼兒提供一定的活動(dòng)空間和活動(dòng)材料，幼兒在豐富的環(huán)境中進(jìn)行自主、自由的探索性活動(dòng)和個(gè)性化學(xué)習(xí)[2]。區(qū)域的范圍一般較廣泛，包括室內(nèi)空間、室外空間甚至社區(qū)環(huán)境。區(qū)域的名稱(chēng)在不同階段也被稱(chēng)為學(xué)習(xí)中心、活動(dòng)區(qū)、學(xué)習(xí)區(qū)、角落和領(lǐng)域等。區(qū)域活動(dòng)為幼兒提供多種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在促進(jìn)幼兒積極社會(huì)情感、建立良好同伴關(guān)系、主動(dòng)學(xué)習(xí)等方面體現(xiàn)了多元價(jià)值。區(qū)域活動(dòng)以其自由、自選、自主為特征吸引著幼兒，并成為幼兒在園一日生活中的主要活動(dòng)。

二、幼兒園區(qū)域活動(dòng)存在的問(wèn)題

筆者通過(guò)觀察、走訪幼兒園，發(fā)現(xiàn)幼兒園區(qū)域活動(dòng)或多或少存在這樣或那樣的問(wèn)題。

1．區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)不明確

幼兒園教師對(duì)要設(shè)置哪些區(qū)域、設(shè)置的區(qū)域最終要實(shí)現(xiàn)哪些目標(biāo)、通過(guò)什么材料幫助其完成教育目標(biāo)等不夠明確。一般幼兒園設(shè)置的區(qū)域包括表演區(qū)、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、圖書(shū)／閱讀區(qū)、科學(xué)區(qū)等。每個(gè)游戲區(qū)有其專(zhuān)屬的游戲材料、獨(dú)特的游戲活動(dòng)。幼兒通過(guò)操作各種學(xué)習(xí)材料來(lái)探索、體驗(yàn)、嘗試，建立各自的知識(shí)和技能。不同區(qū)域具有不同的功能，如建構(gòu)區(qū)，主要幫助幼兒通過(guò)獨(dú)立或合作性建造、分類(lèi)、組合、比較和排列，獲取重要知識(shí)和社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒認(rèn)知和社會(huì)交往能力的發(fā)展有重要意義。又如閱讀區(qū)，幫助幼兒掌握閱讀技能，培養(yǎng)幼兒對(duì)書(shū)籍的興趣。這些區(qū)域與幼兒園五大領(lǐng)域教育融合滲透，與領(lǐng)域課程目標(biāo)相一致。幼兒教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)的關(guān)照、考慮不足，易造成區(qū)域活動(dòng)形式化，區(qū)域活動(dòng)教育價(jià)值被弱化。相反，目標(biāo)明確化可以使區(qū)域活動(dòng)效果最大化。通過(guò)區(qū)域活動(dòng)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、引起積極體驗(yàn)、促進(jìn)身心和諧發(fā)展是區(qū)域活動(dòng)應(yīng)該追求的目標(biāo)。

2．區(qū)域活動(dòng)環(huán)境設(shè)置“兩極”化

“兩極化”表現(xiàn)為環(huán)境設(shè)置表面化、更新頻繁化。表面化即為幼兒活動(dòng)室里標(biāo)識(shí)出不同的區(qū)角，在墻飾上也能夠體現(xiàn)出區(qū)角的不同。但是，在時(shí)間、空間上無(wú)法保證幼兒區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展。幼兒在這個(gè)環(huán)境中，被動(dòng)適應(yīng)，操作探索的機(jī)會(huì)被剝奪。頻繁化即園方設(shè)置的環(huán)境會(huì)隨主題活動(dòng)改變而變化，對(duì)活動(dòng)材料的逼真性、環(huán)境的美觀性要求較多；對(duì)環(huán)境格局合理性、對(duì)幼兒刺激性鮮有考慮。這在一定程度上造成教師時(shí)間和精力的浪費(fèi)，且不利于幼兒對(duì)某一區(qū)域活動(dòng)持久興趣的保持、新游戲主題的產(chǎn)生。區(qū)域環(huán)境設(shè)置的表面化、頻繁化不利于踐行“游戲是幼兒基本活動(dòng)”，無(wú)法體現(xiàn)“以幼兒為主體”的理念。教師要考慮怎樣利用區(qū)域游戲環(huán)境促進(jìn)幼兒的發(fā)展，怎樣根據(jù)幼兒發(fā)展水平提供適宜的游戲條件，從而避免游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的“兩極化”現(xiàn)象出現(xiàn)。

3．區(qū)域活動(dòng)材料匱乏

區(qū)域活動(dòng)的材料是幼兒開(kāi)展活動(dòng)的工具和物質(zhì)基礎(chǔ)，是區(qū)域環(huán)境的一部分。游戲活動(dòng)材料通過(guò)影響幼兒的游戲類(lèi)型和游戲內(nèi)容來(lái)對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生間接影響[3]。區(qū)域活動(dòng)材料匱乏體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面，從玩具的功能性上看，操作性不足，有些活動(dòng)材料因過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法激起幼兒游戲的欲望；有些過(guò)于難，無(wú)法使幼兒產(chǎn)生游戲的興趣；有些材料是“擺設(shè)”，無(wú)法操作。如有的幼兒園設(shè)置的“娃娃家”，有小床、小桌子、小柜子及幼兒需要的其他家庭類(lèi)的“用品”，像洗衣機(jī)、電視機(jī)、收錄機(jī)、電冰箱、微波爐等，這些用品都是在廢舊的包裝盒的表面貼一張代表某種用品外形的圖畫(huà)，圖畫(huà)上標(biāo)有開(kāi)關(guān)鍵或把手，但不能供幼兒真正操作，活動(dòng)材料失去應(yīng)有的價(jià)值。另一方面，不同年齡段班級(jí)活動(dòng)區(qū)材料的提供“雷同”，材料的層次性體現(xiàn)不足。

4．教師的區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)隨意

幼兒的區(qū)域活動(dòng)需要成人的幫助和指導(dǎo)。然而，在實(shí)踐中，由于教師缺乏系統(tǒng)的觀察，指導(dǎo)稍顯隨意，無(wú)法體現(xiàn)“實(shí)施教育，觀察先行”的原則。區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)的“隨意化”常表現(xiàn)為以下幾種情況：一種是教師導(dǎo)演式指導(dǎo)，教師以自己設(shè)想好的情節(jié)要求和指導(dǎo)幼兒游戲。如區(qū)域游戲“肯德基店”，教師告知扮演顧客和服務(wù)人員的幼兒應(yīng)該如何說(shuō)，怎么做。一種是片段式指導(dǎo)，教師把幼兒區(qū)域游戲的時(shí)間看作休息、從事其他工作的機(jī)會(huì)，偶爾關(guān)注幼兒游戲狀況，常以看到的“片段性情景”作為指導(dǎo)的依據(jù)，因缺少對(duì)游戲全程的了解，無(wú)法準(zhǔn)確感知幼兒游戲的興趣和需要，有時(shí)甚至導(dǎo)致幼兒游戲停止。教師的指導(dǎo)與提升幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)、豐富幼兒游戲情節(jié)、保護(hù)幼兒自主游戲的快樂(lè)等的初衷背道而馳。還有一種是無(wú)指導(dǎo)，教師把幼兒區(qū)域活動(dòng)時(shí)間理解為自由支配的時(shí)間，只要幼兒身體安全，教師對(duì)幼兒的活動(dòng)“不管不問(wèn)”。

5．忽視區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)

全美幼兒教育協(xié)會(huì)(NAEYC)視評(píng)價(jià)為“觀察、記錄幼兒的活動(dòng)內(nèi)容和方法的過(guò)程，是各種影響幼兒發(fā)展的教育決策的基礎(chǔ)”[4]。幼兒園區(qū)域游戲評(píng)價(jià)是對(duì)區(qū)域活動(dòng)中幼兒游戲行為及相關(guān)活動(dòng)給予價(jià)值判斷的過(guò)程。幼兒園區(qū)域游戲評(píng)價(jià)是教師對(duì)幼兒在區(qū)域環(huán)境中玩玩具、與同伴交往的自然表現(xiàn)進(jìn)行觀察記錄，據(jù)此評(píng)價(jià)幼兒游戲中的情緒狀態(tài)、認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)水平、興趣需要、利用游戲材料的情況、語(yǔ)言水平、社會(huì)性表現(xiàn)以及游戲的自主性、創(chuàng)造性等。教師對(duì)幼兒區(qū)域游戲的評(píng)價(jià)，有利于其了解幼兒游戲的水平，以便更有針對(duì)性地指導(dǎo)幼兒游戲。但在幼兒園區(qū)域活動(dòng)實(shí)踐中，區(qū)域活動(dòng)?！盁釤狒[鬧開(kāi)場(chǎng)，草草收?qǐng)觥?，評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)被省略了。

游戲是幼兒的天性，幼兒在區(qū)域游戲中自由活動(dòng)，真實(shí)自然地展示自己，有利于教師了解幼兒認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面的發(fā)展?！坝^看幼兒游戲比要求幼兒表現(xiàn)得到更多的信息；在同一時(shí)間可以觀察到幼兒在各個(gè)發(fā)展領(lǐng)域的表現(xiàn)狀況。”[5]幼兒在游戲的過(guò)程中，總會(huì)碰到問(wèn)題或困難，有些幼兒能夠較好地解決，有些幼兒卻不能，這恰是幼兒個(gè)體差異的表現(xiàn)。教師可以在評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，通過(guò)“經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)”“游戲討論"的形式，幫助豐富經(jīng)驗(yàn)，否則會(huì)錯(cuò)過(guò)良好的教育契機(jī)，更無(wú)法兼顧個(gè)體差異給予適宜的引領(lǐng)。

三、幼兒園區(qū)域活動(dòng)發(fā)展的趨勢(shì)

游戲伴著幼兒發(fā)展，幼兒在游戲中成長(zhǎng)。游戲有悠久的歷史，有其獨(dú)特的發(fā)展過(guò)程。幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)會(huì)隨著游戲的發(fā)展而發(fā)展。

1．區(qū)域活動(dòng)綜合化

一是區(qū)域活動(dòng)的功能多元化，這是“兒童發(fā)展是一個(gè)整體”的要求?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》)要求教師要“注重領(lǐng)域、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展”。區(qū)域活動(dòng)功能多元化要求不同區(qū)域內(nèi)容對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值要多樣化要涉及不同領(lǐng)域?qū)τ變喊l(fā)展的追求。如幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)不僅通過(guò)數(shù)學(xué)區(qū)域獲得，而且要在其他區(qū)域的活動(dòng)中，通過(guò)直接操作、直接感受來(lái)建構(gòu)自己獨(dú)有的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)[6]。旅美學(xué)者吳放在給中國(guó)幼兒教師的50封信中的《綜合課程與幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)》中闡明了這一主張。二是游戲與課程相互滲透。幼兒園的一日生活是綜合性的活動(dòng)，是整體的，在生活中學(xué)習(xí)就是綜合的學(xué)習(xí)[7]。“區(qū)域綜合化體現(xiàn)了兒童經(jīng)驗(yàn)是整體的，從幼兒需要相互滲透、彼此聯(lián)系的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)探討游戲與課程是如同血液與身體相互滲透的關(guān)系，游戲給幼兒園課程注入了活力，課程使游戲變得更有魅力?！盵8]很多幼兒園在這方面也做出了積極探索，如有的幼兒園結(jié)合《秋天的畫(huà)報(bào)》這一主題，創(chuàng)設(shè)適合本班實(shí)際情況和實(shí)際需要的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，在語(yǔ)言區(qū)、資料區(qū)、分享區(qū)投入相應(yīng)的材料，豐富了幼兒經(jīng)驗(yàn)，使活動(dòng)區(qū)域發(fā)揮了最大價(jià)值[9]，體現(xiàn)了游戲與課程相互滲透的思想。

2．環(huán)境設(shè)置生活化

區(qū)域活動(dòng)環(huán)境設(shè)置生活化，是追求“幼兒園課程生活化、關(guān)照幼兒世界”價(jià)值取向的一部分。這種生活化的環(huán)境應(yīng)能夠承認(rèn)、尊重生命個(gè)體的存在，滿足其生命成長(zhǎng)的需要。讓每個(gè)幼兒真正擁有屬于他們的、貼近現(xiàn)實(shí)的并突顯主體的環(huán)境。

在這樣的環(huán)境中，幼兒能夠找到與自己的需要、興趣相匹配、潛能得以發(fā)揮的活動(dòng)，從而促成多種有效學(xué)習(xí)的產(chǎn)生?！按龠M(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的環(huán)境可以豐富和拓展幼兒經(jīng)驗(yàn)的質(zhì)量”[10]。

游戲是幼兒的基本活動(dòng)，游戲自然而然地融人幼兒生活?！队變簣@教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》把創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境和條件作為幼兒教師專(zhuān)業(yè)能力的一項(xiàng)規(guī)定，要求教師要“創(chuàng)設(shè)有助于促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)、游戲的教育環(huán)境”“提供符合幼兒興趣需要、年齡特點(diǎn)和發(fā)展目標(biāo)的游戲條件?！币虼?，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化的區(qū)域環(huán)境，讓幼兒在生活化的區(qū)域環(huán)境中，自由地游戲、有效地成長(zhǎng)，真正享有美好的童年生活。

3．材料提供“生命化”

區(qū)域活動(dòng)材料的提供要順應(yīng)幼兒生命自然成長(zhǎng)過(guò)程。不同時(shí)期的幼兒在心理特點(diǎn)、能力、水平方面是有差異的。幼兒是易受環(huán)境影響的，在區(qū)域活動(dòng)中，教師為幼兒投入的材料，其新穎程度、數(shù)量、難易程度等，需適應(yīng)幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平。同時(shí)，通過(guò)層次性材料的提供，達(dá)到與不同年齡段幼兒生命發(fā)展相適應(yīng)?！靶“嗵峁┍M量逼真、色彩明快的、品種少而數(shù)量多的成品材料；中班提供數(shù)量多、種類(lèi)豐富和少量半成品材料；大班需要提供更開(kāi)放、變化性的環(huán)境以及能反映物體細(xì)節(jié)特征的、豐富多彩的半成品和廢舊物品，不固定的游戲場(chǎng)地和材料。”[ll]為不同年齡階段幼兒提供的材料有不同側(cè)重點(diǎn)，其依據(jù)是幼兒能力差別和心理發(fā)展水平的差別。同時(shí)，區(qū)域活動(dòng)材料要具有適度挑戰(zhàn)性，能推動(dòng)、激發(fā)幼兒發(fā)展。

“生命化”的材料要求材料本身具有可操作性?；顒?dòng)區(qū)的教育價(jià)值附著在其操作材料上。材料不同，操作方法及活動(dòng)方式便會(huì)不同，幼兒在活動(dòng)過(guò)程中所獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)自然也就不一樣[12]。以幼兒“玩”積木為例，不同年齡階段幼兒通過(guò)不同的擺弄方式，獲得不同的發(fā)展。2歲之前，幼兒通過(guò)敲、扔、摸、打、咬來(lái)感知積木的“樣子"，觸碰中體會(huì)形狀，“占有”中感受有與無(wú)、多與少。2～3歲階段，幼兒通過(guò)玩積木，不斷感知對(duì)應(yīng)、比較、排序的簡(jiǎn)單規(guī)律，了解一和許多、部分與整體的關(guān)系，不斷獲得大小、多少、長(zhǎng)短、順序以及數(shù)的概念。3歲以后，幼兒用積木建構(gòu)“作品”，出現(xiàn)橋狀結(jié)構(gòu)、圈狀結(jié)構(gòu)和對(duì)稱(chēng)結(jié)構(gòu)，意味著這個(gè)階段的幼兒在形狀、數(shù)量、空間概念上有了新的發(fā)展。在搭建過(guò)程，幼兒能游刃有余地解決搭建中的問(wèn)題，從而獲得“意外的"發(fā)現(xiàn)和收獲。4歲以后，隨著幼兒建構(gòu)技能的成熟，他們的建構(gòu)“作品”便日漸復(fù)雜化、形象化。通過(guò)預(yù)設(shè)作品的形象來(lái)建構(gòu)作品。幼兒在“擺弄”積木中，操作的不同方式呈現(xiàn)了其生命化的不同階段特征。同樣，不同的生命化進(jìn)程，決定了幼兒擺弄積木的方式不同。教師需要遵循幼兒生命的自然進(jìn)程，為幼兒提供可操作的“低結(jié)構(gòu)性”材料，讓幼兒在與材料的互動(dòng)中獲得生命的成長(zhǎng)。

4．教師指導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)化

游戲指導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)化是幼兒教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的一部分。幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，華愛(ài)華教授認(rèn)為：“幼兒園和小學(xué)教育最大的區(qū)別在于游戲，游戲的組織和指導(dǎo)是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特殊性的體現(xiàn)。”學(xué)前專(zhuān)業(yè)的特殊性體現(xiàn)在游戲上，提高幼兒教師游戲指導(dǎo)的素養(yǎng)是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展不可或缺的一部分。2012年頒布的《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中，把“游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)”作為幼兒園教師應(yīng)當(dāng)具有的七大專(zhuān)業(yè)能力之一。幼兒園教師應(yīng)在認(rèn)同游戲?qū)τ變簩W(xué)習(xí)和發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值的同時(shí)，堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，掌握指導(dǎo)幼兒游戲活動(dòng)的方法和技能。

專(zhuān)業(yè)化的指導(dǎo)是以觀察為基礎(chǔ)的。觀察為我們對(duì)幼兒游戲指導(dǎo)提供依據(jù)[l3]。通過(guò)觀察，教師可以更全面地了解幼兒發(fā)展?fàn)顩r，了解幼兒個(gè)體化的行為。同時(shí)，全面把握幼兒游戲進(jìn)程，知道游戲存在的問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的有效方法；注意幼兒游戲中的各種狀態(tài)，讀懂并嘗試?yán)斫獠煌l(fā)展需要的幼兒。美國(guó)的幼兒教育專(zhuān)家麗蓮·凱茨(LilianKatz)認(rèn)為，觀察能力是幫助教師從新手成長(zhǎng)為專(zhuān)家的必要條件和重要途徑。通過(guò)觀察游戲的過(guò)程，教師可以捕捉到每個(gè)幼兒的獨(dú)特之處，施以適當(dāng)?shù)膶?zhuān)業(yè)幫助，增加支持幼兒探究、理解世界的敏感性。教師從觀察記錄中了解幼兒的個(gè)性及發(fā)展階段，并對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料提供等方面做出調(diào)整，逐漸養(yǎng)成嫻熟的觀察技巧，在促進(jìn)幼兒游戲水平提高的同時(shí)，有效促進(jìn)教師自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。專(zhuān)業(yè)化的指導(dǎo)在于教師對(duì)幼兒游戲組織和指導(dǎo)的決策。教師對(duì)幼兒游戲的每次介入應(yīng)當(dāng)是“深思熟慮”的決策行為。教師應(yīng)對(duì)指導(dǎo)的必要性、時(shí)機(jī)、干預(yù)的方法等問(wèn)題進(jìn)行全盤(pán)的思考，并采取適當(dāng)策略。

5．區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)“故事化”

對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)的評(píng)價(jià)是非常重要的，通過(guò)評(píng)價(jià)為幼兒建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，教師可以看到兒童各種能力的持續(xù)發(fā)展、變化，能夠讓家長(zhǎng)了解幼兒的特殊興趣和經(jīng)驗(yàn)?！肮适禄奔匆詫W(xué)習(xí)故事來(lái)評(píng)價(jià)幼兒區(qū)域游戲。學(xué)習(xí)故事是一套來(lái)自新西蘭的兒童學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。我國(guó)也有幼兒園以學(xué)習(xí)故事評(píng)價(jià)幼兒的生活、學(xué)習(xí)和游戲[l3]。它不僅是一種評(píng)價(jià)幼兒學(xué)習(xí)的手段，更是一種理念，一種以幼兒為中心的、教師與幼兒一起工作的思維和行為方式。

區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)“故事化”所呈現(xiàn)的故事，以敘事的方式記錄、評(píng)價(jià)和支持幼兒的學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)的焦點(diǎn)落在幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程上，可以體現(xiàn)幼兒在游戲?qū)W習(xí)時(shí)的情境性，可以把學(xué)習(xí)的社會(huì)性特征和學(xué)習(xí)效果結(jié)合在一起；能融入幼兒的聲音，強(qiáng)調(diào)幼兒的參與和文化。教師通過(guò)評(píng)價(jià)讓幼兒對(duì)其他區(qū)域的活動(dòng)也有所了解，并產(chǎn)生興趣。教師在運(yùn)用故事化的評(píng)價(jià)中，可以看到幼兒操作活動(dòng)過(guò)程，看到其富有想象和創(chuàng)造性活動(dòng)，便于進(jìn)行教學(xué)反思，制訂幼兒支持計(jì)劃；通過(guò)閱讀和回顧幼兒的學(xué)習(xí)故事，讓幼兒參與自我評(píng)價(jià)，并和家庭成員分享信息和經(jīng)驗(yàn)。區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)“故事化”，能幫助教師發(fā)現(xiàn)幼兒在活動(dòng)中所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)心智傾向、所獲得的進(jìn)步，從而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，更易“讀懂幼兒的心聲”。

綜上，幼兒教師要充分發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)促進(jìn)幼兒快樂(lè)成長(zhǎng)的作用，必須正視幼兒園區(qū)域活動(dòng)中存在的問(wèn)題，了解幼兒園區(qū)域活動(dòng)的發(fā)展趨勢(shì)，采取有效措施優(yōu)化幼兒區(qū)域活動(dòng)。

幼兒園區(qū)域活動(dòng)的觀察與指導(dǎo)策略

區(qū)域活動(dòng)的觀察和指導(dǎo)是一種富有創(chuàng)造性的工作，在活動(dòng)過(guò)程中，我們需要認(rèn)真觀察、分析并采取相應(yīng)的態(tài)度和策略進(jìn)行有效的指導(dǎo)。活動(dòng)中，我采取了這樣幾種策略來(lái)提高師幼互動(dòng)的有效性，發(fā)揮幼兒的積極性、自主性和創(chuàng)造性。

靜觀欣賞策略——給孩子自主選擇與決定的權(quán)利

在區(qū)域活動(dòng)中我們以自然觀察為主，盡量不打擾孩子自然的行為過(guò)程。孩子的探索學(xué)習(xí)需要得到老師的支持、幫助，但這并不意味著我們可以不分情況地隨意提供幫助。當(dāng)孩子在活動(dòng)中興趣濃厚、積極投入時(shí)，我們就完全沒(méi)有必要進(jìn)行干預(yù)，以免中斷孩子的思維、影響孩子的活動(dòng)，而是可以抱以贊賞的眼光，做孩子們最忠實(shí)的聽(tīng)眾和觀眾，支持他們?nèi)L試與實(shí)踐，傾聽(tīng)孩子間的交流、感受，觀察孩子計(jì)劃的執(zhí)行情況、孩子對(duì)不同活動(dòng)的興趣與態(tài)度、提供的材料是否適宜、孩子在活動(dòng)中遇到了什么困難或有哪些獨(dú)創(chuàng)的做法、孩子合作交往的情況等，與孩子一同感受活動(dòng)的快樂(lè)。

滲透點(diǎn)撥策略——為孩子主體性發(fā)揮搭建支架

在區(qū)域活動(dòng)中我們一定要把握好時(shí)機(jī)，在充分觀察孩子行為的基礎(chǔ)上尋機(jī)點(diǎn)撥，及時(shí)切入，給予孩子支持。在區(qū)域活動(dòng)中我們可能會(huì)觀察到以下情況：

1．孩子在區(qū)域選擇上缺乏目的性

如一個(gè)孩子拿著進(jìn)區(qū)卡，但是對(duì)自己要進(jìn)哪個(gè)區(qū)卻猶豫不決。我把他帶到漂亮寶貝理發(fā)屋，發(fā)現(xiàn)他對(duì)燙發(fā)棒等理發(fā)工具非常感興趣，于是，我就主動(dòng)邀請(qǐng)他為我設(shè)計(jì)發(fā)型，把他引到這個(gè)游戲中。

2．孩子在活動(dòng)中出現(xiàn)意見(jiàn)不統(tǒng)一的情況

我便以調(diào)解者的身份，觀察孩子的行為表現(xiàn)，及時(shí)介入，給予孩子支持，并引導(dǎo)孩子積極協(xié)商來(lái)解決矛盾，保證游戲活動(dòng)的順利開(kāi)展。

比如在一次“麥兜超市”的角色游戲中，兩個(gè)孩子因?yàn)橐环莸案舛鹆藸?zhēng)執(zhí)，都說(shuō)是自己先拿到的。我便上前建議這兩個(gè)孩子先一起分享這個(gè)蛋糕，如果下次有新鮮的蛋糕，他們可以再一起來(lái)買(mǎi)。兩個(gè)孩子聽(tīng)到我的建議后，點(diǎn)點(diǎn)頭表示贊同。通過(guò)我們老師的及時(shí)引導(dǎo)，既有效減少了孩子之間不必要的爭(zhēng)端，又培養(yǎng)了孩子謙讓、分享的品質(zhì)。

3．孩子們對(duì)區(qū)域活動(dòng)不感興趣，活動(dòng)無(wú)法進(jìn)行

這需要我們及時(shí)地介入指導(dǎo)，使活動(dòng)繼續(xù)開(kāi)展。如在圖書(shū)區(qū)，孩子在閱讀的過(guò)程中，興趣點(diǎn)會(huì)逐漸降低，有的會(huì)東張西望、胡亂翻閱?；蛘呤浅臭[、竊竊私語(yǔ)，這時(shí)就需要我們采取一些措施，重新吸引孩子的注意力，提高孩子的興趣。如提供一些紙和畫(huà)筆，讓孩子把閱讀的內(nèi)容用繪畫(huà)的形式展示出來(lái)，并進(jìn)行大膽創(chuàng)編，裝訂成冊(cè)投放在圖書(shū)區(qū)。通過(guò)這樣的指導(dǎo)，重新使孩子找到新的興趣點(diǎn)，使活動(dòng)順利開(kāi)展，同時(shí)也培養(yǎng)了孩子大膽想象和創(chuàng)造的能力。

情毫激發(fā)策略——調(diào)動(dòng)孩子主動(dòng)探究的內(nèi)在動(dòng)力

情感激發(fā)是教師以適當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)、動(dòng)作、表情等引導(dǎo)孩子參與到區(qū)域活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)孩子的積極性與探究興趣，支持孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效策略。

1．諧趣夸張，激發(fā)興趣

作為老師，我們要以幽默的語(yǔ)言、夸張的表情來(lái)帶動(dòng)孩子，引發(fā)孩子的活動(dòng)興趣，引導(dǎo)孩子積極參與。如孩子在表演寓言故事《狐假虎威》時(shí)，我發(fā)現(xiàn)孩子只是面無(wú)表情地學(xué)說(shuō)對(duì)話，表演得不夠生動(dòng)。于是，我就參與到游戲中扮演狐貍的角色，通過(guò)夸張的表情和動(dòng)作，讓狡猾狐貍的形象活靈活現(xiàn)，孩子的情緒也一下被調(diào)動(dòng)起來(lái)，在嘗試表現(xiàn)角色的時(shí)候表情與動(dòng)作豐富了許多。

2．設(shè)疑切入，激發(fā)思考

老師以啟發(fā)性的提問(wèn)，將活動(dòng)引向深入。如在科學(xué)區(qū)，孩子經(jīng)反復(fù)實(shí)驗(yàn)得出橡皮泥放在水里是要沉下去的，我問(wèn)：“怎樣讓橡皮泥浮在水面上呢?”一個(gè)問(wèn)題引得孩子又找木板，又找塑料盒，還嘗試著將橡皮泥壓薄等多種方式，探索使橡皮泥沉不下去的方法，激發(fā)了孩子的創(chuàng)造性思維。

3．區(qū)域互動(dòng)，引發(fā)孩子之間的合作

區(qū)域之間的有效互動(dòng)、交流，能增加孩子與同伴之間合作的頻率，能激發(fā)起孩子更大的活動(dòng)興趣。如我們把孩子們?cè)诿拦^(qū)進(jìn)行彩繪和線描畫(huà)創(chuàng)作的pvc管子，投放到建構(gòu)區(qū)，進(jìn)行搭建活動(dòng)。孩子們平時(shí)在美工區(qū)完成的繪畫(huà)作品，我們會(huì)裝訂成冊(cè)，投放在圖書(shū)區(qū)，供孩子們欣賞閱讀。這樣使互不相關(guān)的區(qū)域流動(dòng)起來(lái)，促進(jìn)了不同區(qū)域孩子之間的積極互動(dòng)，孩子們的活動(dòng)熱情得到了激發(fā)，取得了良好效果。

作為教師，對(duì)區(qū)域活動(dòng)的觀察和指導(dǎo)要注意用“心”和用“行”。用心觀察，用行指導(dǎo)，這樣才能發(fā)現(xiàn)孩子的“閃光點(diǎn)”，讓孩子真正在玩中學(xué)知識(shí)，在探索中促發(fā)展，真正成為區(qū)域活動(dòng)的主人。

幼兒園角色游戲材料投放的誤區(qū)及解決策略

角色游戲是培養(yǎng)幼兒交往能力、發(fā)展幼兒社會(huì)化情感的主要途徑。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，很多教師在角色游戲材料投放時(shí)容易陷入兩個(gè)誤區(qū)。

誤區(qū)一：材料越多越好

◆弊端一：現(xiàn)場(chǎng)雜亂，不易整理

在“娃娃家”游戲提供的玩具材料中，有些材料并非是幼兒所需要的。有些教師精心在娃娃家的桌子上設(shè)置一瓶美麗的花，但在游戲時(shí)卻常被幼兒推擠到地上而無(wú)人理睬，反而造成了游戲秩序的混亂。走進(jìn)很多游戲進(jìn)行中的“娃娃家”，我們經(jīng)?？吹降孛?、桌面雜亂無(wú)章的現(xiàn)象。游戲結(jié)束后，這些材料的整理就成了問(wèn)題，因?yàn)閿?shù)量超出了幼兒的整理能力，也加重了教師的負(fù)擔(dān)。

◆弊端二：注意分散，難以深入

有些教師為了豐富游戲材料，投放的材料可謂五花八門(mén)。投放種類(lèi)過(guò)多的材料，盡管能吸引幼兒投入活動(dòng)，但也容易導(dǎo)致幼兒分心，使幼兒經(jīng)常是拿起一物——擺弄片刻——丟棄——換另一物。幼兒的注意力集中到了把玩各種材料上，就難以投入游戲情節(jié)，這顯然與我們投放材料的初衷是不一致的。

解決策略：

在投放材料時(shí)，應(yīng)考慮材料與活動(dòng)目標(biāo)的關(guān)系，做到有的放矢，加強(qiáng)材料投放的針對(duì)性、目的性和科學(xué)性，并依據(jù)對(duì)幼兒活動(dòng)的觀察，定期更換與補(bǔ)充。

1．材料應(yīng)按需投放。各個(gè)游戲角中需要什么樣的材料，應(yīng)該根據(jù)特定游戲角的設(shè)置和幼兒的需要來(lái)定，可以將一些不是經(jīng)常用到的材料放在“百寶箱”中，供幼兒選擇性地使用，這樣既能保證游戲的需要，又能保持游戲角的整潔。

2．材料應(yīng)逐步添加。很多幼兒園經(jīng)常有類(lèi)似“游戲角創(chuàng)設(shè)評(píng)比”的活動(dòng)，很多教師的做法是在評(píng)比之前做足新材料，集中投放。為避免導(dǎo)致幼兒分心，教師投放時(shí)應(yīng)體現(xiàn)逐步添加的原則。

誤區(qū)二：材料越像越好

隨著幼兒園的環(huán)境設(shè)置日趨齊全、先進(jìn)，許多玩具也越來(lái)越逼真，很多教師誤以為游戲材料越像越好，這導(dǎo)致了材料在使用價(jià)值上大打折扣。

◆弊端一：功能單一，局限想象

過(guò)于逼真的材料容易帶來(lái)功能單一、缺乏可變性的不足。如“娃娃家”從廚房設(shè)備到家用電器應(yīng)有盡有；醫(yī)院里小小醫(yī)療箱、藥瓶、X光片樣樣齊全；點(diǎn)心店里的點(diǎn)心、水果店的水果一應(yīng)俱全。如此豐富、逼真的材料會(huì)局限幼兒想象力的發(fā)揮，不利于幼兒游戲水平的提高。

◆弊端二：過(guò)于逼真，不夠衛(wèi)生

筆者在組織游戲中遇到過(guò)這樣真實(shí)的事情：“點(diǎn)心店”提供了用橡皮泥做的“餅”，上面還粘有“花生米”，看上去非常逼真，一名小班幼兒“買(mǎi)”了以后就直接往嘴巴里送。這樣的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，有時(shí)并不是因?yàn)橛變翰欢l(wèi)生，確實(shí)因?yàn)槟切┎牧咸普媪耍粌H不利于游戲開(kāi)展，還在一定程度上存在衛(wèi)生與安全隱患。

解決策略：

在投放材料時(shí)，教師應(yīng)考慮材料與幼兒學(xué)習(xí)、生活的關(guān)系，既保證游戲的開(kāi)展，又有利于幼兒良好衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成。

提供半成品的材料。半成品的材料更能激發(fā)幼兒的思維發(fā)展，幼兒把它想成什么，它就是什么，這對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是件快樂(lè)的事情，對(duì)于游戲的進(jìn)展來(lái)說(shuō)也是有意義的。在幼兒角色游戲過(guò)程中，當(dāng)沒(méi)有顧客光臨的時(shí)候，一些如醫(yī)生、營(yíng)業(yè)員等角色就顯得無(wú)事可做。在每個(gè)游戲角里，我們提供一些半成品材料，供幼兒在無(wú)事可做的情況下做一些顧客需要的材料，豐富游戲的情節(jié)。

“教師是幼兒活動(dòng)材料的提供者，當(dāng)幼兒對(duì)某個(gè)方面的主題感興趣的時(shí)候，教師要做的一件事情就是收集相關(guān)的材料?！蓖瑯?，在幼兒園的游戲角中，我們更要注意材料投放的藝術(shù)性和科學(xué)性，走出材料投放的誤區(qū)，使材料更符合幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際需要，更好地服務(wù)于幼兒的游戲，真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

試論有效開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的新策略

摘要：區(qū)域活動(dòng)是幼兒園里不同于集體教學(xué)活動(dòng)的一種幼兒自由選擇、自主活動(dòng)的教育形式。但這種鮮活的教育形式在很多幼兒園里開(kāi)展起來(lái)時(shí)卻存在著很多不同的問(wèn)題，致使區(qū)域活動(dòng)雖然開(kāi)展卻只是流于形式而無(wú)效。本文結(jié)合《幼兒教育心理學(xué)》、《幼兒園課程》及《幼兒園課程指導(dǎo)》里的關(guān)于區(qū)域活動(dòng)的相關(guān)理論，并且聯(lián)系區(qū)域活動(dòng)的實(shí)際案例進(jìn)行有效開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的新策略闡述。本文著重于研討區(qū)域活動(dòng)的有效開(kāi)展，所以不再雷同于別的關(guān)于區(qū)域活動(dòng)的論文，而只基于有效二字從區(qū)域活動(dòng)的活動(dòng)區(qū)設(shè)置、區(qū)域活動(dòng)投放的材料、區(qū)域活動(dòng)的計(jì)劃制定、區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)、區(qū)域活動(dòng)的觀察記錄和評(píng)價(jià)反思、區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)放時(shí)間幾方面來(lái)進(jìn)行論證。

關(guān)鍵字：區(qū)域活動(dòng) 有效開(kāi)展

幼兒園教育與中小學(xué)教育有很大的不同，中小學(xué)基本每天每節(jié)課都是集體教學(xué)活動(dòng)，而幼兒園除了集體教學(xué)活動(dòng)外，還有一些相對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)比較自由的活動(dòng)，比如區(qū)域活動(dòng)。所謂區(qū)域活動(dòng)就是教育者以幼兒感興趣的活動(dòng)材料和活動(dòng)類(lèi)型為依據(jù)，將活動(dòng)室的空間相對(duì)劃分為幾個(gè)不同的區(qū)域，讓幼兒自由選擇活動(dòng)區(qū)域，在其中通過(guò)與材料、環(huán)境、、同伴的充分互動(dòng)而獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展。從區(qū)域活動(dòng)的定義可以看出區(qū)域活動(dòng)不但是幼兒的自選活動(dòng)，更是幼兒的自主活動(dòng)，在這里沒(méi)有教師過(guò)多的指導(dǎo)和干預(yù)，只要自覺(jué)遵守區(qū)域規(guī)則，就可以在沒(méi)有壓力的環(huán)境中玩玩做做，主動(dòng)而又愉快的進(jìn)行操作，潛移默化地學(xué)習(xí)，并體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)、自主操作獲得成功的樂(lè)趣;在這里幼兒可以自我表現(xiàn)，又可以與同伴自由交往和交流或者合作進(jìn)行操作，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)了社會(huì)交往和協(xié)同合作的能力，增進(jìn)友誼，促進(jìn)了幼兒的社會(huì)性發(fā)展;在這里，幼兒通過(guò)直接參與各種活動(dòng)而獲得多種直接，自然的感性經(jīng)驗(yàn)或印象，并能將這種經(jīng)驗(yàn)或印象內(nèi)化，與原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)自動(dòng)重組建構(gòu)成新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或能力。這就是幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)所達(dá)不到的區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值，也可以這樣認(rèn)為，幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的培養(yǎng)欠缺可以有效開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)來(lái)進(jìn)行彌補(bǔ)。

皮亞杰的認(rèn)知理論認(rèn)為幼兒的智慧來(lái)源于動(dòng)手操作，蘇霍姆林斯基又說(shuō)，兒童智力的發(fā)展體現(xiàn)在手指尖上，而在蒙苔梭利所創(chuàng)辦的兒童之家里，兒童的自主操作活動(dòng)是主要的學(xué)習(xí)方式。結(jié)合我國(guó)現(xiàn)今幼兒教育的國(guó)情，更多的幼兒園是把集體教學(xué)活動(dòng)以及其它的教育教學(xué)形式與區(qū)域活動(dòng)結(jié)合，共同構(gòu)成具有我國(guó)幼兒園教育特色的完整的課程結(jié)構(gòu)。

做為一種鮮活的教育形式，區(qū)域活動(dòng)在很多幼兒園開(kāi)展起來(lái)了，但是卻存在著各種不同的問(wèn)題，比如活動(dòng)區(qū)的設(shè)置重復(fù)混亂，材料投放高檔化卻不實(shí)用，區(qū)域活動(dòng)計(jì)劃制定拘泥于格式而不注重可行性，區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)形似于集體教學(xué)活動(dòng)只注重認(rèn)知與能力的培養(yǎng)而忽視包括態(tài)度、情感、意志在內(nèi)的社會(huì)性發(fā)展，區(qū)域活動(dòng)只在固定的時(shí)間開(kāi)放形成資源浪費(fèi)，這一系列問(wèn)題導(dǎo)致區(qū)域活動(dòng)雖然已經(jīng)開(kāi)展，卻只是流于形式而無(wú)效。所以本文就有效開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的新策略進(jìn)行如下 論證。

區(qū)域活動(dòng)的活動(dòng)區(qū)設(shè)置

參考《幼兒教育心理學(xué)》，幼兒園可設(shè)置的活動(dòng)區(qū)有社會(huì)活動(dòng)區(qū)、自然科學(xué)活動(dòng)區(qū)、數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)、藝術(shù)活動(dòng)區(qū)、語(yǔ)言活動(dòng)區(qū)、建構(gòu)活動(dòng)區(qū)這六大類(lèi)，當(dāng)然每個(gè)幼兒園的每個(gè)班級(jí)要設(shè)置哪些活動(dòng)區(qū)以及如何設(shè)置活動(dòng)區(qū)，應(yīng)該遵循以下原則。

1.活動(dòng)區(qū)的設(shè)置要科學(xué)有序

活動(dòng)區(qū)的設(shè)置要根據(jù)幼兒的年齡段及現(xiàn)有發(fā)展水平來(lái)進(jìn)行，因?yàn)槟挲g的不同，決定了幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平的不同，因此對(duì)活動(dòng)的需求也不同。對(duì)于不同年齡段的幼兒應(yīng)該設(shè)置哪些區(qū)域，在每一冊(cè)的幼兒園教師教育活動(dòng)設(shè)計(jì)參考用書(shū)《幼兒園課程指導(dǎo)》的最后都附有區(qū)域活動(dòng)的建議，教師可以據(jù)此參考進(jìn)行適宜本園本班的活動(dòng)區(qū)設(shè)置。但是，活動(dòng)區(qū)的設(shè)置不宜重復(fù)，比如說(shuō)在同一個(gè)班級(jí)里已經(jīng)有建構(gòu)區(qū)，就不要再設(shè)置積木區(qū)，只要把拼搭積木的活動(dòng)放在建構(gòu)區(qū)里就好，因?yàn)榘逊e木拼搭成建筑物或動(dòng)植物都是屬于建構(gòu)的范疇。同理，閱讀圖書(shū)或故事表演屬于語(yǔ)言區(qū)。

2.活動(dòng)區(qū)的命名要兒童化

對(duì)于活動(dòng)區(qū)的命名，基本上同一個(gè)幼兒園的不同班級(jí)是一樣的，比如說(shuō)語(yǔ)言區(qū)、科學(xué)區(qū)、美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)等。當(dāng)把這些區(qū)域設(shè)置好后，教師一般就是把這些區(qū)域名稱(chēng)用各種字體打印出來(lái)，再在字體上涂些鮮亮的顏色，就貼在了各活動(dòng)區(qū)。其實(shí)這種做法不是很科學(xué)，首先我們要明白我們貼上這些活動(dòng)區(qū)名稱(chēng)是給誰(shuí)看的，當(dāng)然是幼兒，幼兒能完全認(rèn)得這些字嗎?即使認(rèn)得字又能理解其意思嗎?

比如說(shuō)益智區(qū)這個(gè)抽象而又籠統(tǒng)的詞匯幼兒是不能理解的，而且所有區(qū)域的活動(dòng)不是都可以益智嗎?所以益智區(qū)不能做為一個(gè)活動(dòng)區(qū)的名稱(chēng)。那么怎樣的區(qū)域命名才是科學(xué)的?我們?cè)O(shè)置區(qū)域是為了幼兒，那么命名自然也要為了幼兒，要想能讓幼兒一看就懂，最好是有趣的名字加上形象的圖畫(huà)。比如建構(gòu)區(qū)，我們可以取名叫拼搭樂(lè)園，再在這個(gè)名稱(chēng)下面畫(huà)上一幅用各種材料拼搭好的建筑物圖畫(huà)，那幼兒一看就明白這里可以玩什么了。

3.活動(dòng)區(qū)的規(guī)則適宜用環(huán)境暗示法

在區(qū)域活動(dòng)中，文字性的規(guī)則對(duì)于識(shí)字不多的幼兒來(lái)說(shuō)并不適宜，最好還是用形象的圖畫(huà)形式，這樣便于幼兒直觀了解規(guī)則。甚至有的規(guī)則是不用貼出來(lái)的，比如說(shuō)語(yǔ)言區(qū)的圖書(shū)角，可以把它設(shè)置得稍為封閉一些，然后里面只要有序的放四五把椅子，這樣進(jìn)入?yún)^(qū)域的幼兒少，且半封閉的環(huán)境也對(duì)幼兒形成一個(gè)不能大聲說(shuō)話的暗示，這樣，進(jìn)入圖書(shū)角的幼兒自然就會(huì)安靜下來(lái)閱讀。一般來(lái)說(shuō)，區(qū)域活動(dòng)的總規(guī)則是幼兒自選區(qū)域、自主活動(dòng)，但是一旦幼兒選擇好區(qū)域并進(jìn)去活動(dòng)后，原則上中途是不能再更換區(qū)域的，而且各區(qū)域的的活動(dòng)形式不一樣，所以各區(qū)域之間最好是封閉性的，避免因“界限”不明確而產(chǎn)生如幼兒無(wú)目的地“亂竄”或注意力分散等消極影響。如某教師在活動(dòng)室里的建構(gòu)區(qū)旁邊增設(shè)一數(shù)學(xué)操作區(qū)，但是未將兩個(gè)區(qū)進(jìn)行相對(duì)的封閉，結(jié)果區(qū)域活動(dòng)時(shí)，一個(gè)平常注意力就不集中的幼兒就在相通的兩個(gè)活動(dòng)區(qū)走來(lái)走去，從他的表情和動(dòng)作可以看出，他又想玩數(shù)學(xué)操作區(qū)里的圖片排序，同時(shí)又被建構(gòu)區(qū)里幾名幼兒的合作拼搭所吸引，結(jié)果那一次區(qū)域活動(dòng)他什么也沒(méi)有做成功。指導(dǎo)教師觀察到此現(xiàn)象后，馬上在第二次區(qū)域活動(dòng)之前將此兩個(gè)相通的活動(dòng)區(qū)進(jìn)行了相對(duì)的封閉。后來(lái)，就再也未出現(xiàn)象前一幼兒那種心猿意馬的情況。這正好應(yīng)驗(yàn)了臺(tái)灣學(xué)者蔡美春綜合環(huán)境設(shè)計(jì)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)影響的研究發(fā)現(xiàn)，分割的學(xué)習(xí)區(qū)會(huì)使幼兒以安靜方式參與活動(dòng)，并增加幼兒與玩具間的互動(dòng)。

區(qū)域活動(dòng)投放的材料

區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值主要是附著在活動(dòng)區(qū)所投放的材料上。材料不同，所引起的操作方法和活動(dòng)方式也就不同，幼兒在活動(dòng)過(guò)程中所獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是不一樣的?？偟膩?lái)說(shuō)，區(qū)域活動(dòng)的材料投放要注意兩個(gè)方面。

1.投放的材料要安全、衛(wèi)生

活動(dòng)區(qū)的材料投放對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)首先必須是安全的，因?yàn)橛變旱淖晕冶Ｗo(hù)能力還不夠，不能識(shí)別哪些材料在操作中可能對(duì)自己或他人造成傷害。比如說(shuō)大頭釘、牙簽等有尖頭的物品，如果在操作的時(shí)候不小心，很有可能戳傷自己或別的幼兒，而且一旦戳到眼睛，那后果是不堪設(shè)想的，即使一定要用到此類(lèi)物品做為工具，那也一定要有教師一同參與操作，以防萬(wàn)一。其次活動(dòng)區(qū)的材料投放也要兼顧衛(wèi)生，比如說(shuō)建構(gòu)區(qū)的塑料積木，幼兒園最好從專(zhuān)門(mén)的幼教玩具店購(gòu)進(jìn)，因?yàn)橛行┝淤|(zhì)的塑料會(huì)對(duì)人特別是對(duì)幼兒的皮膚產(chǎn)生刺激，形成傷害。當(dāng)然并不是說(shuō)只是在開(kāi)始投放材料要衛(wèi)生，而且對(duì)于塑料或原木類(lèi)的玩具還要注意經(jīng)常的清洗甚至是消毒，盡量凡事做到防患于未然。

2.投放的材料要經(jīng)濟(jì)、適宜

隨著物質(zhì)生活水平的大提高，很多幼兒園的硬件設(shè)施是越來(lái)越具規(guī)模，其活動(dòng)室里區(qū)域角投放的材料也越來(lái)越高檔，越來(lái)越逼真，其實(shí)都是用來(lái)擺擺樣子，給經(jīng)常來(lái)檢查的領(lǐng)導(dǎo)或參觀者看的，這樣浪費(fèi)人力物力財(cái)力的目的不在于讓幼兒操作，而是以此證明自己的園本條件有多好。區(qū)域活動(dòng)說(shuō)得簡(jiǎn)單一點(diǎn)就是幼兒自主地玩和做，但越來(lái)越成品化的材料能讓幼兒有多少做的余地呢?即使是可以玩，那幼兒玩的興致能持續(xù)多久呢?相信過(guò)一段時(shí)間后，幼兒要么不會(huì)再玩這些東西，要么就是把這些東西給拆散架，因?yàn)橛變禾焐闷?，他們想看看這個(gè)外表已經(jīng)熟悉的東西里面究竟是什么，那當(dāng)然就要把東西給拆開(kāi)了。經(jīng)過(guò)這樣拆卸的東西肯定就不能再用了。幼兒更感興趣是自己做東西來(lái)玩，所以在投放材料時(shí)不妨就是一些原始材料，比如廢舊的紙箱或塑料瓶，既可以在美工區(qū)裝飾，又可以在建構(gòu)區(qū)拼搭。又比如農(nóng)村幼兒園可以直接投放一些稻草和玉米皮，稻草裝入米袋縫成舒適軟綿的草墊，玉米皮撕成條時(shí)進(jìn)行編織，這些對(duì)于幼兒來(lái)講才是有趣的。所以活動(dòng)區(qū)的材料投放要因地制宜，經(jīng)濟(jì)而又適宜為最好。

區(qū)域活動(dòng)的計(jì)劃制定

區(qū)域活動(dòng)計(jì)劃制定在很長(zhǎng)一段時(shí)間來(lái)都存在著爭(zhēng)議，許多教師主要對(duì)計(jì)劃制定是否要圍繞單元主題、歷次區(qū)域活動(dòng)計(jì)劃是否應(yīng)具有連續(xù)性和遞進(jìn)性、計(jì)劃應(yīng)該是詳案還是簡(jiǎn)案這三個(gè)方面有不同的看法，而本文也就這三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行分析論證。

1.區(qū)域活動(dòng)計(jì)劃當(dāng)圍繞單元主題而定

區(qū)域活動(dòng)的計(jì)劃制定和集體教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃是不一樣的，就活動(dòng)計(jì)劃的名字而言，現(xiàn)在有幾種不一樣的提法，分別有如下的的格式：

①區(qū)域活動(dòng)(語(yǔ)言區(qū)、科學(xué)區(qū)、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū))，既每次的名稱(chēng)都是一樣的。

②區(qū)域活動(dòng)—語(yǔ)言區(qū)、美工區(qū)，即本次區(qū)域活動(dòng)重點(diǎn)要指導(dǎo)的活動(dòng)區(qū)是語(yǔ)言區(qū)和美工區(qū)。

③區(qū)域活動(dòng)—紅紅的年(本周主題活動(dòng)名稱(chēng))

在幼兒園教師教育活動(dòng)設(shè)計(jì)參考用書(shū)《幼兒園課程指導(dǎo)》的附錄里有這樣一段話：區(qū)域活動(dòng)雖不同于教師設(shè)計(jì)和組織的主題活動(dòng)，但與主題活動(dòng)的實(shí)施有著密切的聯(lián)系。主題的產(chǎn)生、活動(dòng)的延伸和深入與區(qū)域活動(dòng)有關(guān)。而《幼兒園課程》里說(shuō)：所謂區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)，實(shí)際上涉及的是如何根據(jù)幼兒園的課程目標(biāo)來(lái)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)環(huán)境、選擇和投放活動(dòng)材料以及如何適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)幼兒的活動(dòng)等問(wèn)題。綜合兩段對(duì)于區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)的文字?jǐn)⑹隹梢钥闯鰠^(qū)域活動(dòng)的計(jì)劃制定應(yīng)該圍繞主題活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，那當(dāng)然區(qū)域活動(dòng)的名稱(chēng)也最好是上面格式的最后一種比較合適。

2.歷次的區(qū)域活動(dòng)計(jì)劃制定當(dāng)具有連續(xù)性和遞進(jìn)性

所謂連續(xù)性和遞進(jìn)性主要體現(xiàn)在區(qū)域活動(dòng)預(yù)設(shè)的目標(biāo)和活動(dòng)過(guò)程上，上面已經(jīng)講到區(qū)域活動(dòng)當(dāng)圍繞單元主題目標(biāo)來(lái)制定，而每個(gè)單元主題的系列活動(dòng)是具有一定的連續(xù)性和遞進(jìn)性的，所以區(qū)域活動(dòng)計(jì)劃的制定也當(dāng)有連續(xù)性和遞進(jìn)性。在大班第一學(xué)期有一個(gè)單元主題叫動(dòng)物王國(guó)，在這個(gè)大主題里，有三個(gè)小主題，分別是消失的恐龍、多姿多彩的魚(yú)和動(dòng)物的秘密。按照課程計(jì)劃要在三個(gè)星期里完成這一系列關(guān)于動(dòng)物的活動(dòng)，而區(qū)域活動(dòng)計(jì)劃也可以圍繞這三個(gè)小主題來(lái)制定，區(qū)域活動(dòng)計(jì)劃的名稱(chēng)也是這三個(gè)小主題的名稱(chēng)，在三個(gè)周進(jìn)行這三個(gè)小主題的集體教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，分別開(kāi)展圍繞這三個(gè)小主題的區(qū)域活動(dòng)。

3.區(qū)域活動(dòng)活動(dòng)計(jì)劃制定適宜用簡(jiǎn)案方式書(shū)寫(xiě)

集體教學(xué)活動(dòng)是教師主導(dǎo)活動(dòng)過(guò)程的活動(dòng)，一個(gè)個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是按照教師提前預(yù)定的思路一步步的有序進(jìn)行以達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。而區(qū)域活動(dòng)是幼兒的自選和自主活動(dòng)，活動(dòng)目標(biāo)可以大方向的預(yù)設(shè)，而詳細(xì)的活動(dòng)過(guò)程卻是無(wú)法預(yù)設(shè)的，所以區(qū)域活動(dòng)不必也不可能象集體教學(xué)活動(dòng)一樣做出詳細(xì)的文字計(jì)劃。計(jì)劃的制定是為了真正活動(dòng)時(shí)的行之有效，一份無(wú)效的文字計(jì)劃制定得再詳細(xì)又有什么用呢?因此與其花較多的時(shí)間來(lái)書(shū)寫(xiě)區(qū)域活動(dòng)的無(wú)效的詳細(xì)計(jì)劃不如書(shū)寫(xiě)一份簡(jiǎn)潔的計(jì)劃，省下的時(shí)間用來(lái)做教玩具投放于活動(dòng)區(qū)更有意義。簡(jiǎn)潔的計(jì)劃意指班主任做的關(guān)于區(qū)域活動(dòng)的周計(jì)劃，周計(jì)劃里有每個(gè)活動(dòng)區(qū)在每一周的活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容、材料提供、玩法規(guī)則。這樣一份周計(jì)劃就非常適用于無(wú)法預(yù)測(cè)活動(dòng)過(guò)程的區(qū)域活動(dòng)。

區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)

在《幼兒園課程》里，區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)是從過(guò)渡階段和自主階段兩方面來(lái)進(jìn)行闡述的。所謂過(guò)渡階段就是指幼兒還沒(méi)有剛建立的活動(dòng)區(qū)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的時(shí)期，這一時(shí)期教師要向幼兒介紹該活動(dòng)區(qū)的內(nèi)容、材料和使用方法，建立規(guī)則，引導(dǎo)幼兒自覺(jué)遵守，從而使幼兒認(rèn)識(shí)并適應(yīng)該活動(dòng)區(qū)的教育環(huán)境，順利過(guò)渡到能在該區(qū)自主活動(dòng)的階段。而本文主要闡述自主活動(dòng)階段的指導(dǎo)。

1、前在指導(dǎo)和隱性指導(dǎo)

這兩種指導(dǎo)都是從活動(dòng)區(qū)投放的材料上來(lái)進(jìn)行的，不是教師用語(yǔ)言和動(dòng)作示范來(lái)進(jìn)行的直接指導(dǎo)。如果有了這兩種指導(dǎo)，幼兒在進(jìn)入活動(dòng)區(qū)后就不會(huì)漫無(wú)目的、不知所從。比如說(shuō)大班第二學(xué)期第一周?chē)@單元主題而開(kāi)展的區(qū)域活動(dòng)—紅紅的年，教師在設(shè)計(jì)這一周的區(qū)域活動(dòng)計(jì)劃時(shí)，預(yù)設(shè)美工區(qū)進(jìn)行制作中國(guó)結(jié)、唐裝和剪團(tuán)花的活動(dòng)，所以就提前投放如下材料：成品中國(guó)結(jié)和五彩線繩;廢舊材料制作的唐裝樣品和報(bào)紙、薄雨披、彩色紙、紙繩;成品團(tuán)花和各色彩紙。當(dāng)幼兒進(jìn)入美工區(qū)一看到這些樣品和與樣品放在一起的材料，他們就會(huì)去嘗試操作，而不需要教師再去指導(dǎo)本次區(qū)域活動(dòng)的美工區(qū)要做什么。提前投放的材料告訴幼兒可以做什么，。這就是前在指導(dǎo)。而將樣品和對(duì)應(yīng)的材料放在一起是暗示幼兒此材料適宜做和它放在一起的樣品相似的美工作品，這就是隱性指導(dǎo)。這兩種指導(dǎo)方法特別適用于美工區(qū)和建構(gòu)區(qū)，教師把指導(dǎo)放在了活動(dòng)開(kāi)始之前，在區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中可以多一些時(shí)間去關(guān)注和指導(dǎo)別的區(qū)域。

2、適時(shí)指導(dǎo)和適當(dāng)指導(dǎo)

雖然區(qū)域活動(dòng)是幼兒的自選和自主活動(dòng)，但是在活動(dòng)過(guò)程中，仍需要教師的適時(shí)指導(dǎo)和適當(dāng)指導(dǎo)。適時(shí)指導(dǎo)是指在幼兒需要的時(shí)候進(jìn)行指導(dǎo)，適當(dāng)指導(dǎo)是指給幼兒一種點(diǎn)撥性的幫助。兩種指導(dǎo)的目的都是培養(yǎng)幼兒的各種思維能力，促進(jìn)幼兒的自主學(xué)習(xí)，而不是直接告訴幼兒答案。比如說(shuō)在大班第一學(xué)期結(jié)合單元主題所開(kāi)展的區(qū)域活動(dòng)—?jiǎng)游锿鯂?guó)中，在美工區(qū)有一個(gè)幼兒用橡皮泥捏恐龍，它把恐龍身體各部分都捏好然后拼接起來(lái)，可是恐龍卻往頭部那邊栽倒著，站不起來(lái)，這個(gè)幼兒拿著這條殘廢的恐龍來(lái)找教師，希望能得到幫助。當(dāng)這個(gè)教師一看恐龍身體，就明白是恐龍的脖子太長(zhǎng)導(dǎo)致恐龍的身體成了頭重腳輕，當(dāng)然就不能站立了。教師沒(méi)有直接地告訴他怎么做，而是叫他再把恐龍放在桌子上站一站，看看恐龍總是往哪邊栽倒的。當(dāng)幼兒一連試了三次以后，突然高興地叫起來(lái)說(shuō)我知道該怎么做了。這位教師笑了笑，走到別的活動(dòng)區(qū)去了。當(dāng)教師再次回到美工區(qū)時(shí)，這個(gè)幼兒的恐龍已經(jīng)站起來(lái)了，在教師的預(yù)料之中，這個(gè)幼兒把恐龍的身體加長(zhǎng)了，前腿往頭部挪了一截，脖子變短了一截，修改后的恐龍身體比例勻稱(chēng)了所以就站起來(lái)了。在這個(gè)區(qū)域活動(dòng)的案例里，教師沒(méi)有直接告訴幼兒怎樣做，而是讓幼兒自己實(shí)踐觀察并思考，然后再次探索操作，終于做出了成功的作品。在這里適時(shí)指導(dǎo)和適當(dāng)指導(dǎo)都得到了最好的體現(xiàn)。

3.有針對(duì)性的重點(diǎn)指導(dǎo)

在每一次的區(qū)域活動(dòng)之前，教師要對(duì)將要開(kāi)展的區(qū)域活動(dòng)在總體上做一個(gè)預(yù)測(cè)，哪一個(gè)活動(dòng)區(qū)的幼兒可能在活動(dòng)時(shí)有困難，那么這一個(gè)活動(dòng)區(qū)就作為重點(diǎn)指導(dǎo)的活動(dòng)區(qū)。當(dāng)然重點(diǎn)指導(dǎo)的方式方法是與集體教學(xué)活動(dòng)不一樣的，最好是教師以伙伴的身份和幼兒同玩同操作。比如大班第一學(xué)期圍繞主題 所開(kāi)展的一次名為 的區(qū)域活動(dòng)中，在科學(xué)區(qū)的數(shù)學(xué)角教師提前做了一個(gè)關(guān)于年月日的玩具盒放在那里，目的是讓幼兒通過(guò)打開(kāi)一層層的大小盒子來(lái)感知年月日的關(guān)系，但考慮到如果沒(méi)有教師的語(yǔ)言提示，幼兒有可能不明白這個(gè)盒子的意義，因此在活動(dòng)時(shí)教師走到了這里和孩子們一起打開(kāi)一層層的大小盒子。隨著手上的動(dòng)作，教師用了一些巧妙的提示性語(yǔ)言：大盒是一年，一年里裝了十二個(gè)叫月的小盒，哦，一年里有十二個(gè)月，那每個(gè)月分別有多少天呢?孩子們又開(kāi)始數(shù)每個(gè)小盒里寫(xiě)著日期的小紙條。通過(guò)教師參與的這次活動(dòng)，幼兒們形象感知了年月日的關(guān)系。這就是區(qū)域活動(dòng)中教師有針對(duì)性的重點(diǎn)指導(dǎo)。

區(qū)域活動(dòng)的觀察記錄和評(píng)價(jià)反思

集體教學(xué)活動(dòng)是教師主導(dǎo)活動(dòng)過(guò)程的活動(dòng)，教師沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行活動(dòng)過(guò)程記錄?；顒?dòng)后的反思是教師根據(jù)活動(dòng)過(guò)程的回憶來(lái)進(jìn)行的。集體教學(xué)活動(dòng)后需要反思，而區(qū)域活動(dòng)更是需要反思，因?yàn)閰^(qū)域活動(dòng)是幼兒的自選和自主活動(dòng)，教師提前投放的材料，在各個(gè)活動(dòng)區(qū)預(yù)設(shè)的活動(dòng)是否能滿足幼兒的需要、激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣、促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，這些都不是十分的有把握，所以在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中，教師要利用自己不再是活動(dòng)的主導(dǎo)者而有一定的時(shí)間來(lái)做好區(qū)域活動(dòng)的觀察記錄。在每一次的區(qū)域活動(dòng)之后，可以根據(jù)記錄的材料來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)反思，總結(jié)欠缺與不足，從而對(duì)下一次的區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行必要的調(diào)整。

1.如何做區(qū)域活動(dòng)的觀察記錄

觀察記錄對(duì)于區(qū)域活動(dòng)是非常重要的。那么觀察記錄的內(nèi)容應(yīng)該是哪些方面呢?又如何進(jìn)行記錄才有利于后續(xù)對(duì)區(qū)域活動(dòng)做評(píng)價(jià)分析呢?為了記錄時(shí)能快速簡(jiǎn)潔并利于以后就每一次區(qū)域活動(dòng)作對(duì)比性的分析，可以設(shè)計(jì)以下表格來(lái)進(jìn)行每一次每一個(gè)活動(dòng)區(qū)的有關(guān)記錄。

日期 年 月 日 年 月 日 年 月 日

活動(dòng)區(qū) 活動(dòng)準(zhǔn)備

進(jìn)區(qū)人數(shù)

玩法情況

(說(shuō)明：上表可以橫向和豎向拉伸，橫向即可以根據(jù)自己的需要記錄一個(gè)周或一個(gè)月甚至一個(gè)學(xué)期進(jìn)行的區(qū)域活動(dòng)，豎向即要把本班所設(shè)置的所有活動(dòng)區(qū)的情況都進(jìn)行記錄。上表還可以做成電子表格，以便于多次的區(qū)域活動(dòng)做對(duì)比分析。)

2.如何進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的評(píng)價(jià)反思

區(qū)域活動(dòng)的評(píng)價(jià)分為活動(dòng)過(guò)程中的評(píng)價(jià)和活動(dòng)后的評(píng)價(jià)。過(guò)程評(píng)價(jià)又可以分為幼兒的自我評(píng)價(jià)和相互間的評(píng)價(jià)以及教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不是對(duì)幼兒直接的評(píng)價(jià)，而是借助評(píng)價(jià)其在活動(dòng)過(guò)程中所完成的作品或者是其在活動(dòng)過(guò)程中的一些行為表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行間接的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的目的是引導(dǎo)幼兒能向著更好的方向發(fā)展，所以評(píng)價(jià)的語(yǔ)言應(yīng)該是中肯而又具有鼓勵(lì)性。幼兒相互間的評(píng)價(jià)應(yīng)該是過(guò)程評(píng)價(jià)中最為重要的，教師要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)怎樣給別人一個(gè)鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，讓幼兒在友好的互相評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，以求得共同的進(jìn)步和發(fā)展?；顒?dòng)后的評(píng)價(jià)是教師對(duì)剛結(jié)束的區(qū)域活動(dòng)的一個(gè)總結(jié)性評(píng)價(jià)，這時(shí)的評(píng)價(jià)是教師依據(jù)自己對(duì)整個(gè)活動(dòng)過(guò)程的回憶以及現(xiàn)場(chǎng)所作的區(qū)域活動(dòng)記錄來(lái)進(jìn)行。從某種意義上來(lái)說(shuō)，活動(dòng)后的評(píng)價(jià)也可以叫做反思，通過(guò)反思，教師可以對(duì)下一次的區(qū)域活動(dòng)做出必要的調(diào)整和改進(jìn)，這樣的區(qū)域活動(dòng)才會(huì)越開(kāi)展越有成效。

區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)放時(shí)間

關(guān)于區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)放時(shí)間，很多幼兒園都是在一周內(nèi)固定的時(shí)間開(kāi)放。其實(shí)活動(dòng)區(qū)已經(jīng)設(shè)置，材料已經(jīng)投放，為什么就不能物盡其用而讓它白白空閑呢?在幼兒園里，往往上一個(gè)活動(dòng)到下一個(gè)活動(dòng)有一個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)，象建構(gòu)區(qū)、語(yǔ)言區(qū)，幼兒在這個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)的時(shí)間里，就可以進(jìn)去搭一搭積木，或者看一本圖書(shū)，這樣也不枉費(fèi)了教師在活動(dòng)區(qū)的辛苦準(zhǔn)備，同時(shí)幼兒也不會(huì)在這個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)時(shí)間里因無(wú)所事事而消極等待了，避免了時(shí)間的隱性浪費(fèi)。所以說(shuō)象有些活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)如果是時(shí)間比較短的話，完全可以向幼兒隨時(shí)開(kāi)放，這樣既提高了活動(dòng)區(qū)的價(jià)值，同時(shí)也讓幼兒有更多的收獲。

區(qū)域活動(dòng)這種教育形式雖不是新生的事物，但不可否認(rèn)在很多幼兒園所開(kāi)展的區(qū)域活動(dòng)中存在著問(wèn)題，所以如何有效開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)是當(dāng)前幼兒園要探討并付諸實(shí)踐的當(dāng)務(wù)之急。讓我們?cè)诓粩嗟奶接懪c實(shí)踐中期待著有更多成功的區(qū)域活動(dòng)案例。

幼兒園區(qū)域活動(dòng)研究的學(xué)科視角——兼論科學(xué)與數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展

幼兒園區(qū)域活動(dòng)是當(dāng)前幼教實(shí)踐研究的熱點(diǎn)之一。在有關(guān)區(qū)域活動(dòng)的探討中，“兒童立場(chǎng)”“游戲化”“整合”等關(guān)鍵詞頻繁出現(xiàn)。誠(chéng)然，區(qū)域活動(dòng)作為一種讓幼兒更自由、自主的活動(dòng)形式，應(yīng)該從幼兒出發(fā)，應(yīng)該具有游戲性，應(yīng)該關(guān)注幼兒多方面的發(fā)展，等等，這些觀點(diǎn)不僅正確無(wú)疑，而且是我們?cè)谶^(guò)去的實(shí)踐中比較忽視的，需要加以強(qiáng)調(diào)。但是，如果將這種強(qiáng)調(diào)絕對(duì)化、簡(jiǎn)單化，則會(huì)給實(shí)踐帶來(lái)另一種傷害。我曾在幼兒園里見(jiàn)到有的教師在指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)時(shí)紙筆不離手，他們忙于寫(xiě)觀察記錄、填評(píng)價(jià)表，卻無(wú)暇和幼兒進(jìn)行真實(shí)有意義的互動(dòng)；有的教師認(rèn)為區(qū)域活動(dòng)就是讓幼兒隨便玩、自由玩，似乎幼兒只要玩了就自然會(huì)獲得發(fā)展；還有的教師心中謹(jǐn)記課程整合的理念，以至于對(duì)任何活動(dòng)的分析與反思都能扯到五大領(lǐng)域的方方面面，然而對(duì)于幼兒在活動(dòng)中究竟能獲取什么樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，卻缺乏深入的理解。顯然，出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因，是這些教師用一種簡(jiǎn)單化的非此即彼的觀點(diǎn)來(lái)看待問(wèn)題，來(lái)評(píng)判實(shí)踐中的行為。事實(shí)上，彼此對(duì)立的兩個(gè)事物，并不一定就是相互排斥的，有時(shí)甚至還是相互依存的關(guān)系。強(qiáng)調(diào)觀察幼兒不等于就不能干預(yù)幼兒，強(qiáng)調(diào)游戲化不等于就沒(méi)有學(xué)習(xí)，而強(qiáng)調(diào)整合也不等于就不需要學(xué)科方面的考慮。

然而，問(wèn)題的解決并不那么簡(jiǎn)單。教師在實(shí)踐中所表現(xiàn)出來(lái)的搖擺不定、無(wú)所適從，與其說(shuō)是源于其觀念層面的模糊，不如說(shuō)是源于他們?cè)趦和l(fā)展與教育方面知識(shí)的缺乏。可以說(shuō)，很多時(shí)候，所謂教育觀念的轉(zhuǎn)變與革新，在教師缺乏具體的教學(xué)知識(shí)和策略(即對(duì)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體內(nèi)容的理解以及基于這些具體的理解而形成的教學(xué)策略)的支持時(shí)也只能停留在口號(hào)上。這正是本文提出區(qū)域活動(dòng)研究的學(xué)科視角的理由。

什么是學(xué)科視角

“學(xué)科”這一概念是和知識(shí)相聯(lián)系的。人類(lèi)早期的知識(shí)總量有限，各方面的知識(shí)籠統(tǒng)地聯(lián)系在一起，知識(shí)的界限并不清晰。例如，圍繞農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活，人類(lèi)積累了很多在今天看來(lái)屬于天文、地理、氣象、植物、水利等多個(gè)學(xué)科的具體知識(shí)。隨著知識(shí)的豐富和抽象化，一個(gè)個(gè)獨(dú)立的知識(shí)系統(tǒng)開(kāi)始形成，這就是學(xué)科。不同的學(xué)科有各自獨(dú)特的研究?jī)?nèi)容、研究范式乃至話語(yǔ)體系(概念體系)。不同學(xué)科之間的交叉與融合，又產(chǎn)生了很多新的學(xué)科，同時(shí)豐富了人類(lèi)的知識(shí)。

在學(xué)校教育中所使用的“學(xué)科”概念，其意義更為廣泛。從最初的意義上講，學(xué)校擔(dān)負(fù)著傳遞人類(lèi)文化的任務(wù)，而學(xué)科教學(xué)是傳遞學(xué)科知識(shí)的一種基本形式。當(dāng)然，學(xué)校教育中的“學(xué)科”不可能完全按照學(xué)科知識(shí)的邏輯來(lái)編排，還需考慮兒童掌握知識(shí)的特點(diǎn)，也就是所謂的心理的邏輯。因此，學(xué)校教育中所教的“學(xué)科”已不僅僅是知識(shí)范疇的概念，而是指符合兒童心理邏輯的知識(shí)體系。

除了傳遞人類(lèi)文化，學(xué)校教育還有一個(gè)重要的任務(wù)就是促進(jìn)兒童的發(fā)展。對(duì)于學(xué)前教育而言，則更是如此。在這里，學(xué)科的意義并不局限于某一個(gè)知識(shí)體系，而是指兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的內(nèi)容體系。同樣，本文所指的學(xué)科視角，是指對(duì)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的不同領(lǐng)域的特殊性的關(guān)注。

有些學(xué)者盡量回避在幼兒園課程中提及“學(xué)科”的概念，因?yàn)檫@容易讓人聯(lián)想到上個(gè)世紀(jì)分科教學(xué)的理念。的確，幼兒階段的學(xué)習(xí)不是學(xué)科化和概念化的學(xué)習(xí)，而是整合性和經(jīng)驗(yàn)性的學(xué)習(xí)。但這不是拋棄學(xué)科方面考慮的理由，因?yàn)檎媳仨毷窃趯W(xué)科基礎(chǔ)上的整合，而經(jīng)驗(yàn)也是以概念為指向的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)科的視角向來(lái)是構(gòu)成課程的重要基礎(chǔ)，幼兒園課程也不例外。無(wú)論幼兒園的課程采用什么樣的形式，兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的內(nèi)容是客觀存在的，不同領(lǐng)域內(nèi)容之間的差異性也是客觀存在的。即使今天很多幼兒園早已不再采用分科的形式來(lái)組織課程內(nèi)容，學(xué)科也仍應(yīng)存在于教師心中，成為其設(shè)計(jì)與實(shí)施課程的依據(jù)。

學(xué)科視角對(duì)于幼兒園區(qū)域活動(dòng)的意義

內(nèi)容和形式是兩個(gè)密切聯(lián)系的范疇，內(nèi)容決定形式，形式為內(nèi)容服務(wù)。形式如果不切合內(nèi)容，那么它就沒(méi)有任何價(jià)值了。區(qū)域活動(dòng)是幼兒園課程實(shí)施的一種形式，這種形式的存在價(jià)值取決于它所承載的內(nèi)容。因此，對(duì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)的研究，既要有對(duì)這種活動(dòng)形式及其特點(diǎn)的研究，也要有對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的研究，并且要把這兩者結(jié)合起來(lái)。

在當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐中，一個(gè)明顯的不足就是對(duì)形式的關(guān)注多于對(duì)內(nèi)容的關(guān)注。教師被反復(fù)告知區(qū)域活動(dòng)是一種讓幼兒自由、自主的活動(dòng)，是一種個(gè)別化、個(gè)性化的活動(dòng)。然而，教師如果缺乏對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的真正理解，這些教育理想是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。教師可能會(huì)很困惑，為什么幼兒對(duì)自己精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)并不感興趣或者興趣很容易轉(zhuǎn)移。他們會(huì)很無(wú)助地看著幼兒在各種活動(dòng)之間頻繁地切換或者無(wú)所事事地游蕩而不能干預(yù)，此時(shí)，理想中自由、自主的活動(dòng)就變成一種隨意和任性的行為了。教師可能也想關(guān)注每個(gè)幼兒的個(gè)別差異，可是他們對(duì)幼兒的觀察只有個(gè)別，沒(méi)有差異，或者說(shuō)他們看到的只是幼兒表面上的差別而無(wú)法理解其背后的意義，最終也無(wú)法做到真正的因材施教。

因此，區(qū)域活動(dòng)作為一種形式，只有當(dāng)它承載幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體內(nèi)容時(shí)，它才真正是有意義的。教師需要理解幼兒的活動(dòng)內(nèi)容：他們學(xué)什么、怎樣學(xué)，并在幼兒的活動(dòng)中真正看到幼兒的學(xué)習(xí)，這樣才有可能進(jìn)一步思考如何發(fā)揮他們的自主性，如何根據(jù)幼兒的個(gè)別差異進(jìn)行差別化的指導(dǎo)。

學(xué)科的視角，也就是內(nèi)容的視角。沒(méi)有學(xué)科的視角，教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的內(nèi)容的理解就只能是籠統(tǒng)、模糊的，對(duì)幼兒的活動(dòng)指導(dǎo)也必定是盲目、隨意的，從而也就不可能有真正的“兒童立場(chǎng)”。以學(xué)科視角研究幼兒園的區(qū)域活動(dòng)，能促使教師關(guān)注并理解幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的不同內(nèi)容，把握各學(xué)科獨(dú)特的內(nèi)容體系和學(xué)習(xí)方式。其意義具體表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：

理解學(xué)習(xí)內(nèi)容區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容隱藏在材料以及材料的操作方式之中。教師在設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)時(shí)如果有學(xué)科視角，就會(huì)更多地考慮材料的結(jié)構(gòu)性，即考慮材料蘊(yùn)藏什么樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而不僅僅考慮材料的外觀如何新穎、如何吸引幼兒注意。

評(píng)估學(xué)習(xí)表現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)是個(gè)別化的學(xué)習(xí)形式，因此教師有條件對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)別化的觀察與指導(dǎo)。但教師想要真正看到幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的不同水平，還需對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有深刻理解。有了學(xué)科視角，就有了解讀幼兒學(xué)習(xí)表現(xiàn)的基本框架。

推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程區(qū)域活動(dòng)不同于集體教學(xué)的地方還在于它是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程。教師可以通過(guò)指導(dǎo)和干預(yù)，將幼兒的學(xué)習(xí)不斷推向深入。但是如何把握干預(yù)時(shí)機(jī)，做到進(jìn)退自如，對(duì)教師的要求很高。教師如能準(zhǔn)確解讀幼兒的學(xué)習(xí)狀況，就有可能較好地把握教育機(jī)會(huì)，推動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

對(duì)幼兒園科學(xué)與數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)的研究：尋找內(nèi)容與形式的結(jié)合點(diǎn)

科學(xué)與數(shù)學(xué)是幼兒園課程中學(xué)科性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)也是以動(dòng)手操作為基本學(xué)習(xí)方法的內(nèi)容，因此是幼兒園區(qū)域活動(dòng)的常設(shè)內(nèi)容。如何開(kāi)展科學(xué)與數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)，成為我們研究與實(shí)踐中關(guān)注的焦點(diǎn)。我們的基本立場(chǎng)是：既要堅(jiān)持科學(xué)與數(shù)學(xué)的學(xué)科性，又要充分發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)這種形式的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，把學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)與區(qū)域活動(dòng)形式結(jié)合起來(lái)，尋找內(nèi)容與形式的結(jié)合點(diǎn)。我們的探索與思考主要集中在活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)過(guò)程兩個(gè)方面。

有關(guān)活動(dòng)內(nèi)容的研究，重點(diǎn)在于探討如何將學(xué)科內(nèi)容經(jīng)驗(yàn)化，將科學(xué)與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為幼兒可以通過(guò)區(qū)域活動(dòng)獲取的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的來(lái)源及選擇標(biāo)準(zhǔn)向來(lái)是教師感到難以把握的問(wèn)題。從學(xué)理上說(shuō)，科學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容既要聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，又要蘊(yùn)含基本的科學(xué)概念，應(yīng)該是二者的交集。而在以往的實(shí)踐中，科學(xué)區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)的隨意性較大。教師比較擅長(zhǎng)從幼兒的生活中尋找有趣的問(wèn)題、材料或?qū)嶒?yàn)，至于其中究竟蘊(yùn)含什么樣的概念，幼兒又如何通過(guò)探究的過(guò)程獲得對(duì)這個(gè)概念的理解，教師的認(rèn)識(shí)是相對(duì)模糊的。這就需要教師以學(xué)科視角重新審視區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容，找到學(xué)科內(nèi)容與幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的連接點(diǎn)。

數(shù)學(xué)區(qū)對(duì)內(nèi)容的要求又有所不同。與科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的開(kāi)放性不同，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有系統(tǒng)性。即使是區(qū)域活動(dòng)，教師所提供的內(nèi)容也應(yīng)該循序漸進(jìn)，遵循幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的路徑。只有這樣才能真正促進(jìn)各年齡階段幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展(對(duì)這個(gè)問(wèn)題的詳細(xì)闡述參見(jiàn)作者發(fā)表于本刊2014年1、2期的《數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)的教學(xué)屬性及其現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義》一文。掃描本文末尾二維碼可閱讀該文——編者注)。

在選擇區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，不可回避的一個(gè)問(wèn)題就是為什么要采用區(qū)域活動(dòng)的形式而不是集體教學(xué)的形式。我們的觀點(diǎn)是：不能為了進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)而進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)，也不因推崇區(qū)域活動(dòng)而排斥集體教學(xué)。區(qū)域活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)在于可以保證每個(gè)幼兒有充分的操作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。因此，那些主要依賴(lài)個(gè)人操作的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更適合采用區(qū)域活動(dòng)的形式。而有些內(nèi)容也離不開(kāi)集體的討論交流，因此，我們可以將區(qū)域活動(dòng)形式與集體教學(xué)形式相結(jié)合。

有關(guān)活動(dòng)過(guò)程的研究，重點(diǎn)在于探索如何發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，以滿足幼兒科學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要。

從學(xué)科的視角來(lái)分析，幼兒的科學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有鮮明的學(xué)科特點(diǎn)：(1)需要通過(guò)動(dòng)作水平上的操作以獲取具體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)概念。(2)需要重復(fù)性的動(dòng)作或操作以鞏固經(jīng)驗(yàn)或發(fā)現(xiàn)。(3)需要通過(guò)問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)方式以活化知識(shí)，發(fā)展能力。(4)需要成人提供各種支架(如啟發(fā)引導(dǎo))以促進(jìn)其思維發(fā)展。

從表面上看，區(qū)域活動(dòng)給幼兒提供了各種操作機(jī)會(huì)，幼兒擁有集體教學(xué)中所無(wú)法實(shí)現(xiàn)的自由、自主，似乎可以滿足以上所列的種種需要。然而，現(xiàn)實(shí)的情形并不是這樣簡(jiǎn)單。讓幼兒自由選擇、自主決定并不難，難的是如何將幼兒的自由、自主引向促進(jìn)其發(fā)展的軌道。而這正是區(qū)域活動(dòng)作為一種教學(xué)活動(dòng)形式所應(yīng)具有的本質(zhì)禾口內(nèi)涵。

我們認(rèn)為，教師在區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中的指導(dǎo)，應(yīng)以促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)為旨?xì)w，其重點(diǎn)在于平衡以下關(guān)系：

游戲與探究要給幼兒純粹的“玩”的機(jī)會(huì)，而不總是在探究問(wèn)題、尋找答案。游戲是一種愉快的重復(fù)與練習(xí)，也是孕育問(wèn)題的搖籃。而探究是一種目的性、方法性很強(qiáng)的求知活動(dòng)。在幼兒階段，很多活動(dòng)是處于游戲與探究之間的，很多時(shí)候幼兒會(huì)在兩者之間切換。教師應(yīng)提供多種不同性質(zhì)的活動(dòng)，也應(yīng)接納幼兒不同的活動(dòng)狀杰。

自由與限制區(qū)域活動(dòng)中幼兒擁有自由是天經(jīng)地義的，但無(wú)目的的自由就是放任。教師不必忌諱給幼兒限制。沒(méi)有規(guī)則，就沒(méi)有真正的問(wèn)題解決。當(dāng)然，這些規(guī)則應(yīng)該是和幼兒共同商量決定的，這樣才能真正喚起幼兒在活動(dòng)中的問(wèn)題意識(shí)。

自主與干預(yù)教師應(yīng)該給幼兒機(jī)會(huì)進(jìn)行選擇和嘗試，哪怕是失敗的經(jīng)歷也是有價(jià)值的。教師也應(yīng)該適時(shí)介入和干預(yù)幼兒的活動(dòng)，但這必須建立在對(duì)幼兒的觀察與理解的基礎(chǔ)上。

個(gè)別與集中區(qū)域活動(dòng)以個(gè)別化學(xué)習(xí)為基本組織形式，但也不必排斥集中的形式。例如，在向幼兒介紹活動(dòng)、拋出問(wèn)題時(shí)，或是組織幼兒分享交流時(shí)，集中活動(dòng)是更有效的形式。

以上對(duì)區(qū)域活動(dòng)過(guò)程的見(jiàn)解，也許不那么符合理想化的“兒童中心”理念，卻是一個(gè)在中國(guó)文化背景下比較可行的思路。

總之，學(xué)科視角是幼兒園區(qū)域活動(dòng)研究中不可或缺的，它并不是站在“兒童立場(chǎng)”的對(duì)立面，恰恰相反，它可以使我們更清晰地看到幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體內(nèi)容，也使得“兒童立場(chǎng)”不再是空洞的口號(hào)。

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