幼兒園區(qū)域教案。
目前各大幼兒教師紛紛在幼兒教學(xué)中加強(qiáng)了游戲環(huán)節(jié)。幼兒園游戲保證幼兒天性不受到壓制，滿足幼兒身心發(fā)展的內(nèi)在需要。教師要不斷地學(xué)習(xí)以提高自己的素質(zhì)和指導(dǎo)游戲的水平。你知道幼兒園游戲的本質(zhì)是什么嗎？小編特地為您收集整理“幼兒園區(qū)域游戲：蝸牛考察隊(duì)”，僅供參考，歡迎大家閱讀。
幼兒有了初步的觀察能力和探究意識后，常常會提出一連串問題；在區(qū)角中，也常見到孩子們模仿記者，饒有興趣地向同伴提問。這些幼兒自發(fā)的提問行為表現(xiàn)了學(xué)齡前兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)之一——喜歡在具體的情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，通過自己的觀察、詢問尋求答案，并提出新的困惑。從追求事實(shí)真相的角度，幼兒的提問與新聞采訪活動有一定的相似之處。但在成人世界中，新聞采訪是專業(yè)記者為取得新聞材料而進(jìn)行的觀察、調(diào)查、訪問，并通過文字、影像等手段進(jìn)行記錄的信息傳播活動。如何將這一專業(yè)活動轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合孩子的活動呢?
我園一直秉承首任園長張雪門先生的行為課程教育思想，重視幼兒的實(shí)際行動，能夠讓幼兒實(shí)際行動的都讓他們?nèi)バ袆?。正如張雪門先生所說：“常常運(yùn)用自然和社會的環(huán)境，以喚起其生活的需要，擴(kuò)充其生活的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)其生活的能力?！被谛袨檎n程的理念，我組建了幼兒調(diào)查團(tuán)，并以“蝸?？疾礻?duì)”命名，把開展幼兒采訪活動也納入課程內(nèi)容。
蝸牛雖小且爬行緩慢，但其有敏銳的觸角和執(zhí)著不懈的精神，處在幼兒期的兒童如同小小的蝸牛，需要成人的細(xì)心呵護(hù)，但他們也如蝸牛般執(zhí)著與堅(jiān)強(qiáng)、敏感與好奇，喜歡用自己的“觸角”主動探索周圍的大干世界。開展采訪活動讓幼兒真切地感到成人對他們提問的重視、由衷的贊賞和鼓勵(lì)，并為幼兒創(chuàng)設(shè)一種鼓勵(lì)發(fā)問、大膽交流的氛圍，使幼兒像小蝸牛般隨時(shí)擁有探索的心境。
采訪活動和一般教學(xué)活動相比，環(huán)境更開放，不確定因素更多。為讓幼兒掌握相關(guān)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)和技能，我們根據(jù)大班幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，利用四大漸進(jìn)策略，發(fā)展了一套“漸進(jìn)式”的幼兒采訪活動組織體系，促進(jìn)幼兒在真實(shí)的社會情境中提升能力。從隨意到規(guī)范的方法漸進(jìn)
豐富幼兒對社會的認(rèn)識，提升其語言表達(dá)、社會交往、觀察分析等能力是我們安排、組織大班幼兒采訪活動的主要目的。除了讓教師和家長明晰這些目的；如何讓大班的孩子們理解“我為什么要去采訪”，也是我們一直關(guān)注的。比如，在一次去中山廣場采訪進(jìn)行鍛煉的爺爺奶奶后，我們問了孩子們以下問題：“你以前關(guān)心過爺爺奶奶的業(yè)余生活嗎?”“你以前會主動和陌生人說話嗎?”“這次采訪活動中自己變大膽了嗎?”“你以前注意過自己說話的方式嗎?”
通過討論，孩子們有了反思及新的認(rèn)識：從“很少關(guān)心”到“經(jīng)常關(guān)注”，從“偶爾主動”到“主動出擊”，從“有點(diǎn)禮貌”到“句句有禮”。師幼的深入對話使孩子們逐漸梳理出采訪活動的好處，清晰了對“我為什么要采訪”的認(rèn)識。
采訪行動剛開始，幼兒表現(xiàn)得相對隨意，常常不成功。有的孩子一開口，沒有得到理睬，就不敢再問；有的孩子一句話都說不出來，或者說不清；有的孩子說著說著，就變成回答對方問題，而忘了自己是來采訪別人的……于是，我們經(jīng)常在采訪活動之后，和孩子們共同討論，記錄有用的辦法，為孩子們搭建一定的經(jīng)驗(yàn)支架。比如，針對采訪內(nèi)容，確定合適的采訪對象；主動上前，介紹自己；有禮貌地采訪別人，面帶微笑，聲音響亮；采訪前可以說“您好，打擾一下，我想采訪您可以嗎”；采訪后可以說“謝謝您的配合，祝您愉快”；如果別人沒有空接受采訪，也要表示謝意。
采訪活動初期，孩子們還發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，采訪時(shí)記不住原來想好的問題；采訪后，也常常記不住別人說過的話。有的孩子模仿電視里的記者采訪，拿著紙筆，但因?yàn)椴粫焖儆涗洠彤嬕恍┖唵蔚姆?，之后自己也認(rèn)不出來。于是，我們啟發(fā)大班孩子設(shè)計(jì)采訪表格，一來在采訪前梳理采訪頭緒，二來可以有針對性地設(shè)計(jì)采訪問題，三來能在采訪時(shí)幫助及時(shí)記錄。最初，確定采訪主題后，我們提供現(xiàn)成表格，讓幼兒設(shè)計(jì)問題并記錄回答。當(dāng)幼兒有了一定的采訪經(jīng)驗(yàn)，對表格比較熟悉后，我們盡量讓幼兒自行設(shè)計(jì)，比如“警察的工作”、“國慶那些事兒”的采訪記錄表。針對大班幼兒處于文字敏感期，我們還一起研發(fā)了歸納記錄法、諧音記錄法、首字記錄法、特殊符號記錄法等，節(jié)省幼兒的記錄時(shí)間，解決記完了卻看不明白的尷尬問題。從預(yù)設(shè)到自主的內(nèi)容漸進(jìn)
為了讓采訪活動更趨挑戰(zhàn)性和豐富性，我們將主題活動與采訪活動相互滲透，預(yù)設(shè)了每個(gè)主題相關(guān)的采訪內(nèi)容，一來孩子們能通過此形式獲得更多的主題知識與經(jīng)驗(yàn)，二來可以運(yùn)用已有知識經(jīng)驗(yàn)拓展采訪能力。例如，在《走進(jìn)傳統(tǒng)》主題中，預(yù)設(shè)了“爺爺奶奶咪索西”、“中藥的秘密”的采訪活動；在《熱鬧的活動》主題中，預(yù)設(shè)“春日印象園本節(jié)”、“南塘鬧元宵”采訪活動；在《好看的電視》主題中，預(yù)設(shè)“你眼中的春晚”、“年代秀、動畫情”采訪活動等。
隨著預(yù)設(shè)活動中幼兒采訪能力的提升，我們逐漸減少預(yù)設(shè)內(nèi)容的比例，更多鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自發(fā)、自主的采訪行動，比如遇到小朋友帶來新玩具，植物角里的小魚少了一條等就可以自己去采訪。我們鼓勵(lì)孩子們多發(fā)問，多思考，并且積極回應(yīng)別人的提問。同時(shí)，生活中突發(fā)的有價(jià)值事件，如果符合幼兒的認(rèn)知，我們也會隨機(jī)生成采訪活動。比如，某老師參加市運(yùn)動會排舞比賽獲得第一名，孩子們受成人高度關(guān)注的氛圍感染，對此也產(chǎn)生了濃厚的興趣，自發(fā)向參加排舞的老師們進(jìn)行采訪。采訪中，孩子們不但對市運(yùn)動會有了一定的了解，更為重要的是懂得了付出與收獲的含義。最后，師生共同命名此活動為“老師是我們的驕傲”。
從熟悉到陌生的環(huán)境漸進(jìn)
調(diào)查采訪需要有明確的采訪對象，并且與之進(jìn)行面對面的交流。為了幫助孩子們克服與陌生人交往的膽怯，我們先讓幼兒從采訪周邊認(rèn)識的同伴、家人人手，如采訪好朋友的興趣愛好、采訪爸爸的一日工作作息等等。然后，我們幫助幼兒逐漸面對陌生的人，先是面向園內(nèi)的陌生幼兒、教職工、家長，如采訪老師的新年愿望、食堂叔叔阿姨的職責(zé)。最后，我們帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)社會，鼓勵(lì)幼兒面對陌生人進(jìn)行采訪活動，如國慶幸福指數(shù)調(diào)查、采訪超市工作人員等等。
同時(shí)，開辟“小記者在行動”的論壇版塊，將采訪實(shí)錄及反思及時(shí)記錄在班級的網(wǎng)絡(luò)論壇上，讓家長了解我們的采訪行動，并對家庭采訪活動予以指導(dǎo)。從“陌生”到“熟悉”的體驗(yàn)對孩子來說，不僅是一種新鮮的快樂，更是一種有意義的挑戰(zhàn)。從平行到團(tuán)隊(duì)的合作漸進(jìn)
除了個(gè)人采訪，我們還鼓勵(lì)幼兒以分組的形式進(jìn)行采訪活動。剛開始，哪怕是大班幼兒也往往以平行活動為主，很少有協(xié)商、互助等合作行為。
比如，在大班的“安全特搜別動隊(duì)之滅火器在哪兒”考察采訪活動中，孩子們分成4組進(jìn)行考察采訪。行動前，為了讓幼兒對幼兒園的結(jié)構(gòu)有一番了解，教師從事務(wù)老師那里借到了一張幼兒園的平面設(shè)計(jì)圖。讓教師驚訝的是，一些男孩的空間方位感特別強(qiáng)，居然能看懂平面圖?，F(xiàn)場考察中，第1、2小組由于意見不統(tǒng)一，浪費(fèi)了很多時(shí)間，也多走了不少回頭路；第3小組為確定采訪對象，爭論不停，最終沒有完成采訪任務(wù)；第4小組是唯一一組借助教師指導(dǎo)而圓滿完成任務(wù)的。教師有意識地運(yùn)用攝像機(jī)記錄下來并回放給孩子們看，以此案例分析了團(tuán)隊(duì)合作應(yīng)注意的方面，如發(fā)揮男孩會看平面圖的優(yōu)勢，合理分工，互相協(xié)作；先制定搜索路線及采訪對象，做好計(jì)劃再行動；有意見分歧時(shí)，能及時(shí)溝通等。
有了挫折體驗(yàn)和成功經(jīng)驗(yàn)的分享，我們逐漸提高了小組合作式的考察采訪活動頻率，孩子們互相模仿、學(xué)習(xí)他人在考察采訪中的好經(jīng)驗(yàn)、好方法，合作意識不斷激發(fā)，逐漸摸索出有效的合作方式，學(xué)會了分工、協(xié)商、分享、等待、幫助等關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。從單一到整合的氛圍漸進(jìn)
采訪活動常態(tài)化后，我們將采訪活動整合進(jìn)幼兒園方方面面的活動，構(gòu)建從單一到整合的采訪活動氛圍。cnsjbj.cn
例如，每到園內(nèi)大型活動時(shí)，大班都會組織若干幼兒化身小記者，到活動現(xiàn)場進(jìn)行采訪，并在園報(bào)中刊登小記者們的采訪內(nèi)容，同時(shí)攝錄小記者們的采訪視頻在各個(gè)班級巡回播放。同時(shí)，我們在教室、走廊、大廳等處設(shè)置“小記者在行動”的墻面版塊，請每個(gè)幼兒可以隨時(shí)將自己的采訪調(diào)查結(jié)果、照片展示在上面，這既方便了孩子間的交流，更為重要的是使他們更有信心開展采訪實(shí)踐活動，也讓家長不斷了解幼兒采訪活動的理念和目的。這樣充分挖掘墻面的展示功能，可以讓越來越多的家長理解并支持采訪活動。
我們發(fā)現(xiàn)，家庭的影響對孩子采訪興趣的持續(xù)時(shí)間和投入程度起到了至關(guān)重要的作用。于是，我們提出采訪活動向家庭延伸的設(shè)想，以“采集信息，快樂訪問”為突破口，向家長發(fā)出創(chuàng)立“家庭蝸牛考察隊(duì)”的倡議，得到了家長們的積極響應(yīng)。正如一名家長在論壇上的留言：“現(xiàn)在，我的女兒儼然成了一名小小記者，樂此不彼地進(jìn)行采訪，我們也盡可能地給予女兒鍛煉的機(jī)會，旅途中的游記采訪、節(jié)假日的走親訪友、一起制定采訪表格等等，我還想把她每一次的采訪都用錄音筆記錄下來，這將會是一筆寶貴的財(cái)富?！?/p>
家庭配合下的延伸采訪調(diào)動了家長參與的積極性，也進(jìn)一步強(qiáng)化了幼兒敢表達(dá)、敢質(zhì)疑和樂于交往的積極品質(zhì)。
——學(xué)前教育
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研究內(nèi)容：
1.幼兒園區(qū)域游戲分類、各區(qū)域?qū)τ變喊l(fā)展的主要價(jià)值及案例分析。
2.區(qū)域活動環(huán)境的特點(diǎn)及與各環(huán)節(jié)教育活動環(huán)境的有機(jī)聯(lián)系。
3.運(yùn)動區(qū)域、生活區(qū)域活動的特點(diǎn)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料提供、教師指導(dǎo)等研究。
研究階段：
第一階段：
1.合理調(diào)整一日作息時(shí)間，保證區(qū)域游戲的開展。
2.規(guī)劃創(chuàng)設(shè)幼兒園整體環(huán)境。結(jié)合幼兒園班級物品配備，因地制宜創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境，并與一日個(gè)環(huán)節(jié)教育活動有機(jī)結(jié)合。
3.借助區(qū)課程研究班、區(qū)域游戲研究班的研究成果和實(shí)踐，組織全園教師學(xué)習(xí)、探索，實(shí)踐、反思，以整體課程觀為指導(dǎo)，初步開展“主題背景下區(qū)域活動”的實(shí)踐研究。
4.組織各層次教師參觀學(xué)習(xí)上海及南京區(qū)域研究特色幼兒園，并與全園教師及時(shí)分享、研討；提高教師對區(qū)域活動的認(rèn)識，為教師開展區(qū)域活動的研究提供豐富的直觀經(jīng)驗(yàn)。
第二階段：
1.調(diào)查本園教師區(qū)域活動開展中的經(jīng)驗(yàn)、困惑及問題等現(xiàn)狀，成立專題教研小組定期開展區(qū)域活動的實(shí)施研究。
2.組織幼兒區(qū)域活動發(fā)展專項(xiàng)評估，引導(dǎo)教師關(guān)注區(qū)域游戲中兒童的真實(shí)狀態(tài)、發(fā)展現(xiàn)狀；反思我們教育怎樣更切合孩子們發(fā)展需求。
3.邀請專家來園指導(dǎo)，把脈診斷；為本園區(qū)域活動的研究方向、關(guān)注重點(diǎn)及存在的問題等給予具體指導(dǎo)。
4.結(jié)合話題關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)及本班實(shí)際，設(shè)置區(qū)域標(biāo)識，強(qiáng)化師幼區(qū)域意識。
第三階段：
1.就本園教師的主要困惑和問題開展教研，借助省游戲研究組的研究經(jīng)驗(yàn)及專家資源由園區(qū)域活動研究中心組先行研究，逐個(gè)突破、解決問題。
2.開展觀摩研討，并邀請區(qū)教研員參與；關(guān)注區(qū)域活動研究現(xiàn)場中孩子的現(xiàn)狀，真正了解孩子們的實(shí)際需求；為更有效地教育提供依據(jù)。
3.提高區(qū)域活動的觀察能力，并結(jié)合有目的觀察設(shè)計(jì)相關(guān)量表，為更好的進(jìn)行區(qū)域活動的研究提供幫助。
4.開展沙龍研討，創(chuàng)造良好氛圍、暢所欲言，反思自身區(qū)域認(rèn)識及思考，分享經(jīng)驗(yàn)、呈現(xiàn)問題。
第四階段：
1.學(xué)習(xí)探討用適宜的方法觀察、記錄、評價(jià)幼兒區(qū)域活動，提升區(qū)域游戲的研究水平。
2.結(jié)合課程及兒童關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，有目的選擇區(qū)域活動內(nèi)容，關(guān)注兒童發(fā)展目標(biāo)；提高課程整體意識。
研究小組人員：侯金萍陳靜冒媛萍王錦辰張蓓蓓
游戲是幼兒自發(fā)、自主、自由的活動。近年來，開展自主游戲已成為幼教界的共識，我們也在這方面不斷地進(jìn)行著探索。
一天，翔翔從家里帶來幾個(gè)用紙杯自制的啤酒桶與好朋友冬冬玩了起來，他們或各自滾著玩，或兩人合作推著玩，不時(shí)發(fā)出快樂的呼喊聲。他們的玩樂吸引了小朋友的圍觀，不少人躍躍欲試。
教師發(fā)現(xiàn)紙杯具有易收集、易整理、安全、環(huán)保等特點(diǎn)，不失為一種好的游戲材料，于是決定投放一些紙杯供幼兒一試。以下是幼兒紙杯游戲的進(jìn)展情況和教師的支持過程。
一、嘗試壘高，平面建構(gòu)
自主游戲時(shí)，教師投放了很多材料，其中紙杯最受歡迎。松松用很多透明杯子在桌面上壘高，當(dāng)當(dāng)和幾個(gè)小伙伴合作在地面上將很多杯子不斷往上搭，蝴蝶跟佳佳合作用紙杯做了電話機(jī)……15分鐘過后。教師發(fā)現(xiàn)萱萱和圓圓等幾個(gè)開始用杯子在地面上平鋪建構(gòu)，便問：“這是什么?”萱萱說：“我們在做迷宮?！币贿吇卮鹨贿厡⒈右粋€(gè)一個(gè)按著他們的設(shè)計(jì)思路排隊(duì)，最后竟搭成了一座小兔外形的迷宮。
孩子們第一次玩紙杯游戲便表現(xiàn)出了濃厚的興趣和初步的創(chuàng)作意識，搭建了不錯(cuò)的作品，如壘高塔、做迷宮、做電話機(jī)等。雖然，他們建構(gòu)的方式比較單一，個(gè)別游戲及兩兩合作游戲較多，搭建也是單層和單面居多，但他們的游戲空間包括地面和桌面，并且在地面上已經(jīng)有擴(kuò)散、延續(xù)、整體建構(gòu)等意識，這給了教師小小的驚喜。
在幼兒進(jìn)行第一次紙杯游戲時(shí)，教師沒有介入，只是在不斷地觀察、記錄孩子們的游戲情況，如材料論：為什么用紙杯搭建的東西容易倒?用積木搭建的東西有那么容易倒嗎?為什么?怎樣保護(hù)用紙杯搭建的作品?以幫助幼兒進(jìn)一步了解紙杯的特性及搭建作品容易倒的原因，探討解決問題的方法。
四、結(jié)合顏色，花樣建構(gòu)
紙杯游戲規(guī)模不斷擴(kuò)大，內(nèi)容不斷深入。一次，一位家長來班里助教．與幼兒一起欣賞了日本畫家草間彌生的“點(diǎn)點(diǎn)畫"。于是，孩子們突發(fā)奇想，要給杯子也畫上點(diǎn)點(diǎn)。教師立即滿足幼兒的需要，投放了一部分杯子供幼兒涂色。經(jīng)過幼兒的勞作，這些杯子變身為了各種彩色。五顏六色的杯底或杯身給孩子們的游戲增添了很多可變性和趣味性，孩子們的游戲變得更加豐富了。佳佳、樂樂、婷婷在建城堡時(shí)用了兩種杯底顏色不一的杯子，一層黃一層紅，而在建城堡通道時(shí)則一個(gè)黃一個(gè)紅地間隔排列?；刍矍擅畹乩帽椎募t色，在杯身上畫上五官，使之幾分鐘變身為“小紅帽衛(wèi)士”。還有揚(yáng)揚(yáng)、松松等七八個(gè)孩子利用各種有色、無色的紙杯搭建了“超級大城堡”。
多彩的紙杯不但激發(fā)了幼兒的游戲熱情，也帶給幼兒的游戲無限的可能，排序、集合、分類等學(xué)習(xí)活動也在游戲中自然而然地發(fā)生。杯子有了色彩以后，教師的觀察點(diǎn)也有了變化，著重觀察、比較、記錄在杯子無色和有色兩種情況下幼兒游戲的不同效果和創(chuàng)意，了解有色彩的紙杯給游戲帶來了什么效應(yīng)(如游戲興趣的提高、探究領(lǐng)域的增多、作品內(nèi)容的豐富等)。游戲后，教師還組織幼兒交流了對游戲材料變化的感受，一起欣賞了帶有點(diǎn)點(diǎn)的各種創(chuàng)意作品，鼓勵(lì)幼兒更加大膽地想象、創(chuàng)造。同時(shí)，教師還利用杯子的色彩、大小引導(dǎo)幼兒分類。
五、增加輔材，借物建構(gòu)
隨著游戲的不斷開展，有一天，教師突然發(fā)現(xiàn)孩子們結(jié)合玩具架、椅子、桌子搭建出了更大更復(fù)雜的立交橋、海洋公園等作品。有些孩子搭寶塔時(shí)還用了立體三層、錐體、橫向搭建等方法，思路越來越廣……
紙杯游戲仍在繼續(xù)，孩子們的興致仍然高漲。回顧玩紙杯游戲的整個(gè)過程。我們認(rèn)為孩子們之所以對紙杯游戲熱情不減，并能夠持續(xù)地搭建出高水準(zhǔn)作品，以下兩個(gè)方面非常關(guān)鍵：
第一，幼兒具有充分的自主選擇、探索、創(chuàng)造的空間。
此次紙杯游戲來源于幼兒的自發(fā)興趣——翔翔自制的啤酒桶，教師抓住這個(gè)興趣點(diǎn)后，嘗試投放了一些紙杯，結(jié)果引發(fā)了幼兒的一系列自主行為：自主選擇材料和游戲伙伴，自主構(gòu)思游戲主題，自主發(fā)展游戲情節(jié)，自主解決游戲中出現(xiàn)的問題和困難，充分體現(xiàn)了游戲是幼兒自發(fā)、自主、自由的活動的特點(diǎn)。
第二，教師充當(dāng)了真正意義上的觀察者、支持者。
我們的許多教師具有高度的責(zé)任心，但不經(jīng)意間常常成為幼兒學(xué)習(xí)活動的指揮者、控制者。在紙杯游戲中，教師幾乎不直接干預(yù)和介入幼兒的游戲，而是退位于幼兒背后，密切關(guān)注幼兒的游戲進(jìn)展，給予必要的支持。在整個(gè)過程中，教師重點(diǎn)做了這幾件事：第一，欣賞幼兒的游戲。仔細(xì)觀察記錄幼兒的游戲狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)和問題。第二，在幼兒求助時(shí)給予適當(dāng)幫助。第三，在每次游戲結(jié)束后，組織幼兒觀看游戲錄像，欣賞創(chuàng)意作品，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)游戲中的亮點(diǎn)和問題，鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)作，討論解決問題的辦法。無疑，這些做法既給予了幼兒自主游戲的空間，又對幼兒的游戲進(jìn)行了有效引導(dǎo)，推動了幼兒游戲的發(fā)展。
淺議幼兒園區(qū)域游戲活動
摘要：我園在區(qū)域游戲活動的創(chuàng)設(shè)、指導(dǎo)中，從幼兒出發(fā)，強(qiáng)調(diào)自主快樂地學(xué)習(xí)，通過與活動區(qū)域中環(huán)境、材料的互動，加強(qiáng)教師的個(gè)別指導(dǎo)，從而達(dá)到實(shí)實(shí)在在地促進(jìn)每個(gè)幼兒個(gè)性全面發(fā)展的目標(biāo)。首先從幼兒的學(xué)習(xí)生活需要出發(fā)，因地制宜地創(chuàng)設(shè)適宜的物質(zhì)環(huán)境；其次投放豐富開放的材料，促進(jìn)幼兒自主性學(xué)習(xí)以及創(chuàng)造力的發(fā)展；再者加強(qiáng)教師的個(gè)別指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒個(gè)性全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞：區(qū)域活動 環(huán)境 材料 教師
幼兒園區(qū)域游戲活動是指教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平有目的地創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境、投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿與能力，以操作、擺弄為主要方式的個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)活動。區(qū)域游戲活動立足于幼兒，能讓幼兒充分體驗(yàn)和探索，發(fā)揮了幼兒的自主性和主體性，也是進(jìn)行個(gè)別化教育的最佳手段。與集體教育活動相比，區(qū)域游戲活動以其組織形式的靈活、活動內(nèi)容的豐富，而有力地推動著幼兒教育向多樣化、個(gè)性化的方向發(fā)展。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出：“幼兒園教育應(yīng)該尊重幼兒的發(fā)展適宜性，開展主動性學(xué)習(xí)?！爆F(xiàn)在，這一理念已經(jīng)深入幼兒園教學(xué)、游戲的各個(gè)方面，那么，如何在實(shí)踐中更好地引導(dǎo)幼兒自主快樂地學(xué)習(xí)呢？針對這一問題，我園從幼兒的學(xué)習(xí)生活需要出發(fā)，強(qiáng)調(diào)讓幼兒自主快樂地學(xué)習(xí)，通過與活動區(qū)域中環(huán)境、教師、同伴的互動，從而達(dá)到實(shí)實(shí)在在地促進(jìn)每個(gè)幼兒個(gè)性全面發(fā)展的目標(biāo)。
一、從幼兒的學(xué)習(xí)生活需要出發(fā)，因地制宜地創(chuàng)設(shè)適宜的物質(zhì)環(huán)境
環(huán)境是重要的教育資源，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，能有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)與其發(fā)展相適應(yīng)的區(qū)域游戲環(huán)境，能給幼兒營造一個(gè)更為自由發(fā)展的空間。我園在創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境時(shí)首先從幼兒的學(xué)習(xí)生活需要出發(fā)，整體考慮后各班根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行設(shè)置，開放式與間隔式相結(jié)合，并充分利用陽臺、樓梯拐角等空間增加幼兒活動區(qū)域的場所。由于我園午睡室采用活動室閣樓的形式，因此給幼兒的活動區(qū)域留出了相對充足的空間。
我們站在孩子的角度，從孩子的心理出發(fā)，為其創(chuàng)設(shè)了角色區(qū)、探索區(qū)、美工區(qū)、音樂區(qū)、閱讀區(qū)和運(yùn)動區(qū)等不同形式的區(qū)域活動，為幼兒提供了動手、動腦、并且能按照自己的興趣和能力進(jìn)行活動的場所和施展才能的機(jī)會。利用墻面，讓墻飾成為幼兒學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的記錄，主要以幼兒參與為主，充分調(diào)動積極性，讓他們與環(huán)境產(chǎn)生互動。例如：在“我喜歡的動物”主題活動中，老師將主墻面設(shè)計(jì)成了春游時(shí)參觀動物園的背景，由幼兒繪畫自己喜愛的動物以及和父母一起收集的動物郵票而成。我們將運(yùn)動區(qū)域設(shè)置在走廊外，在地面畫上了各種圖形和格子、字母、數(shù)字等，貼上寫有數(shù)字的小花，孩子們可進(jìn)行跳躍運(yùn)動。各班利用櫥柜、桌面及窗臺、廢舊材料等，做好隔斷，根據(jù)幼兒活動的需要和特點(diǎn)布置成封閉的、半封閉的、開放的活動環(huán)境，既能使活動不受干擾，又能滿足不同個(gè)性幼兒的需要。如在“周圍的人”的主題活動中，我們利用隔斷，把教室創(chuàng)設(shè)成一個(gè)個(gè)類似居住的小區(qū)環(huán)境，其中有開放的面包房，也有較封閉的兒童醫(yī)院等，讓幼兒的活動既能獨(dú)立開展又能相互聯(lián)系。教室上空吊掛了各種具有教育性和裝飾性的物品，如：“春天來了”主題活動中，我們在屋頂掛了多根柳條，將孩子們和家長自制的迎春花和樹葉吊掛起來。小小的自然角里，盛開的旱水仙、仙客來，嫩綠的綠蘿、山芋苗，再加上靈活的小魚、小蝦，共同為幼兒營造了一個(gè)豐富而鮮活的微型自然界；探索區(qū)里，天平、量杯、地球儀、放大鏡等都成了幼兒了解自然、認(rèn)識世界的操作器材，孩子們一次次的探索、操作，不斷地激發(fā)了更多的智慧火花。
二、投放豐富開放的材料，促進(jìn)幼兒自主性學(xué)習(xí)以及創(chuàng)造力的發(fā)展
自主性學(xué)習(xí)與創(chuàng)造活動自然是離不開操作材料的，操作材料是開展游戲的物質(zhì)保證，也是豐富游戲內(nèi)容、發(fā)展幼兒創(chuàng)造能力的必要條件。豐富開放的材料可直接關(guān)系到幼兒活動的質(zhì)量，能使孩子盡興、盡情地“研究”他們的世界。如把一些泡沫、碎布、貝殼、樹葉、空瓶、紙盒等廢舊材料，投放到操作區(qū)后，孩子們會把這些不起眼的東西，在他們富有創(chuàng)造性的小手中變化莫測，轉(zhuǎn)眼間會被制作成娃娃、汽車、蝴蝶、螃蟹等他們所喜愛的玩具，在制作過程中體驗(yàn)成功和快樂。不同的孩子，有著不同的興趣、愛好和個(gè)性、甚至同一年齡的孩子，他們之間也存在著能力上的差異，并且發(fā)展速度也不一樣，所以我們在提供材料時(shí)，既考慮到“吃不了”的孩子，還兼顧到“吃不飽”的孩子，使每個(gè)孩子都能在適宜的環(huán)境中獲得發(fā)展。如孩子剛升入中班以后，為了有助于孩子學(xué)習(xí)使用筷子和促進(jìn)小肌肉的發(fā)育，我們設(shè)置了“練習(xí)使用筷子”的內(nèi)容，根據(jù)孩子的不同水平分成①夾海綿蔬菜②夾蕓豆③夾黃豆三個(gè)不同層次，按難易程度分裝在三個(gè)小筐內(nèi)，同時(shí)在最簡單的小筐上貼上一顆五角星，表示這是最簡單的，依次貼上兩個(gè)、三個(gè)五角星。這樣既能改變材料投放的無序、雜亂現(xiàn)象，又能使教師對哪個(gè)孩子達(dá)到何種水平做到心中有數(shù)。
單調(diào)、枯燥、一成不變的材料會使幼兒失去興趣，因此，我們根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的需求，定期或不定期的進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充。如在大班幼兒“蘇州園林真好看”的主題活動中，孩子們剛開始對在美工區(qū)中模仿畫漏窗很感興趣，可是畫了幾次后就覺得沒勁了。于是老師就提供了彩泥讓幼兒做花窗，之后又在美工區(qū)里添加了一些剪好的卷紙芯和鞋盒，請幼兒進(jìn)行拼搭塑形，雖然一開始孩子有些不知所措，但是經(jīng)過多次的擺弄、嘗試，孩子們一下子來了靈感，“啊，這個(gè)像瓦片……” “看，我搭了一個(gè)太陽的漏窗！”“看我的，我搭的是花型漏窗！” ……美工區(qū)的孩子又興奮起來。隨著主題活動的深入，我們經(jīng)過和幼兒的討論，又試著在美工區(qū)里增加了一些由基本幾何形體構(gòu)成的大、中、小型的積木；金屬的、木制的操作材料、膠粒、插片等，還把一些廢舊材料也用于了我們的美工區(qū)活動。并鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行多種加工和操作，增加材料使用時(shí)的開放性，讓幼兒充分利用多種原材料進(jìn)行加工，把這些原材料變成需要建構(gòu)的具體事物，這樣既充實(shí)了游戲的內(nèi)容，又發(fā)展了幼兒的想象力、創(chuàng)造力。
三、加強(qiáng)教師的個(gè)別指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒個(gè)性全面發(fā)展
要實(shí)現(xiàn)幼兒真正的自主性學(xué)習(xí)與創(chuàng)造，離不開教師的精心計(jì)劃與支持，在幼兒制定了自己的“工作計(jì)劃”并動手操作的過程中，教師應(yīng)尊重幼兒的意愿，扮演好觀察者、引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者，盡可能多的為孩子留出充分探索、質(zhì)疑的時(shí)間和空間，激發(fā)幼兒不斷探索。
首先，首先教師要用尊重的態(tài)度來對幼兒的活動進(jìn)行觀察，如：幼兒當(dāng)前的興趣需要是哪些，分析幼兒這么做的原因，了解幼兒在活動過程中有什么困難等等。了解了這些之后，不是急于介入指導(dǎo)，而是以間接指導(dǎo)的方式與幼兒進(jìn)行互動，通過材料替換、假設(shè)問題的方法來引導(dǎo)幼兒去探索發(fā)現(xiàn)。例如：在搭建亭子的活動時(shí)，孩子們有的說：“老師，我們不知道用什么東西做亭子的柱子?！庇械恼f：“老師，這個(gè)頂怎么裝上去呢？”面對幼兒的困難，我們引導(dǎo)孩子們?nèi)ゲ牧舷湔也牧希约簢L試想辦法，解決問題。最后，在孩子們的多次嘗試后，一座由魔法玉米搭建的屋頂、卡紙卷在吸管外做成柱子的亭子完成了。剛開始時(shí)，孩子們想用吸管做柱子，但是發(fā)現(xiàn)吸管太細(xì)，這時(shí)老師適時(shí)遞上的卡紙給了孩子們啟發(fā)，幫助他們更好、更滿意地完成了柱子的制作。又如：在中班智力區(qū)探索排序的方法時(shí)，重點(diǎn)是要求幼兒自己尋找出物體間的規(guī)律，進(jìn)行簡單地排序，好長一段時(shí)間的探索結(jié)果卻不外乎于AB、BA這幾種方法，幼兒的探索的熱情也慢慢地消退。這時(shí)，教師適時(shí)地介入幼兒的活動，指導(dǎo)幼兒嘗試AAB、ABC的排序方法，幼兒通過操作探索，發(fā)現(xiàn)可以根據(jù)物體的規(guī)律進(jìn)行多種方法的排序。由此可見，教師的適時(shí)介入不僅拓寬了幼兒的探索途徑，更是提高了孩子們學(xué)習(xí)的興趣。
其次，教師要對幼兒抱有具有彈性的可變的期望，不要生硬地去搶幼兒的“球”，只在幼兒把“球”拋向自己的時(shí)候，以適當(dāng)?shù)姆绞饺ソ?，并以適當(dāng)方式把球拋回給幼兒，從而不露痕跡地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。如：我們在美工區(qū)中投入了許多大小不一的廢舊紙盒，鼓勵(lì)幼兒制作玩具。孩子們擺弄著各式各樣的盒子思索著，拿起筆添畫上眼睛、鼻子、嘴巴成為了盒子娃娃后，高興地展示給老師看，我在肯定幼兒的同時(shí)，啟發(fā)他們將盒子組合創(chuàng)作出更多的玩具。孩子們在老師的啟發(fā)下陸續(xù)制作出了手機(jī)、汽車、小轎車、卡車……。在這里，教師時(shí)刻關(guān)注幼兒的活動創(chuàng)意，對于幼兒只是單一的盒子繪畫造型給予充分肯定后，再引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步嘗試空間思維的探索，激活了幼兒天性中的大膽想象，從而取得了豐富的和更有價(jià)值的創(chuàng)作成果，有效地促進(jìn)了幼兒的發(fā)展。
最后教師要以鼓勵(lì)、開放的評價(jià)，來促進(jìn)幼兒自信心的發(fā)展和個(gè)性的張揚(yáng)，為孩子健全人格的形成奠定良好的基礎(chǔ)。如：在個(gè)別的過程評價(jià)中，我們根據(jù)不同發(fā)展水平的孩子進(jìn)行不同的適當(dāng)評價(jià)：能力強(qiáng)的孩子，評價(jià)是為了下次更高層次的活動，因此要激勵(lì)其創(chuàng)造性的發(fā)揮：“你這么聰明，下次肯定還能做出更好的、不一樣的作品，老師等著你的新作品哦！”，使其不滿足于現(xiàn)狀，追求更好的表現(xiàn)。而對一些能力相對弱一些的孩子，評價(jià)是為了其自信心與積極性的建立與提高：“喲，你今天真能干，這個(gè)問題都解決了，真棒!”“今天你的想法真不錯(cuò)，等會兒小朋友肯定都會向你學(xué)習(xí)的！”在集體評價(jià)中，我們除了讓孩子展現(xiàn)各自的作品與個(gè)性外，更多的則是引起孩子的共鳴、分享成功的快樂(內(nèi)容可以是孩子的作品、熱點(diǎn)、認(rèn)識的障礙、難點(diǎn)、解決的辦法等等)，開放性地展開一些討論，激發(fā)孩子繼續(xù)在活動中探索的欲望。
區(qū)域活動為幼兒的自主化學(xué)習(xí)和探索提供了一個(gè)很好的途徑，只要樹立正確的區(qū)域活動觀念，把區(qū)域活動作為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的基本活動，不斷開拓活動空間，解放孩子，讓孩子們在玩中求發(fā)展，發(fā)揮區(qū)域活動的實(shí)效性，使每個(gè)區(qū)域真的活起來，那么個(gè)體素質(zhì)的形成發(fā)展和提高不再是一句空話，而是讓孩子們在自由選擇、自主探索中得到真正的發(fā)展。
以上的這些思考與探索，彼此相互相接，相輔相成，幼兒的個(gè)體活動與集體互動變得越來越有意義，我們將繼續(xù)地努力學(xué)習(xí)、回眸、反思、探索，以不斷的提高我園教師獨(dú)立駕馭區(qū)域活動的能力，使區(qū)域活動這一教育形式在幼兒園教育教學(xué)中發(fā)揮更有效的作用。
多年來，四川成都市第十六幼兒園一直堅(jiān)持開展關(guān)于游戲的研究。他們以“讓幼兒在游戲中玩出智慧、玩出自我、玩出自信、玩出創(chuàng)造，成為‘會玩、勇敢、自信、快樂的兒童’”為目標(biāo)，努力為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的、有意義的游戲環(huán)境和條件，滿足幼兒的發(fā)展需要。幼兒在游戲中逐漸形成了專注、合作、分享等良好的學(xué)習(xí)行為和品質(zhì)，體驗(yàn)到了自己的力量，成為了更好的自己。
在與小班幼兒共同生活的過程中，我們深深感受到，孩子們有著強(qiáng)烈的好奇心。他們會自主學(xué)習(xí)，挑戰(zhàn)自我。他們身上蘊(yùn)藏著巨大的能量，是一個(gè)個(gè)有自信有能力的探究者。觀察、解讀、支持幼兒游戲的過程，既是發(fā)現(xiàn)幼兒興趣、需要的過程，也是我們走進(jìn)幼兒內(nèi)心、獲得專業(yè)成長的過程。本文以一個(gè)小班幼兒開展的游戲活動為案例，分享我們的所思所想。
桌下娃娃家
●怪獸來了，快躲到桌子底下去
晨間游戲時(shí)，天天大喊：“怪獸來了，我們快躲起來!”達(dá)達(dá)、璇璇跟著天天鉆到了桌子底下。隨后，他們拿了一些海洋球、雪花片、紙筒等材料在桌子底下玩了起來。這樣的游戲持續(xù)了好幾天。
教師相信，孩子的行為背后一定隱藏著某種興趣或需要，所以，教師對于孩子的這一游戲沒有加以簡單制止，但一時(shí)還把握不準(zhǔn)孩子鉆到桌子底下游戲的原由，所以準(zhǔn)備作進(jìn)一步的觀察和分析。
那天，教師為孩子們講了一個(gè)有關(guān)怪獸的故事，還提供了一些有關(guān)怪獸的圖書，但教師發(fā)現(xiàn)，孩子們的后續(xù)游戲中并沒有涉及有關(guān)怪獸的內(nèi)容。為此，教師又通過錄制孩子們的這一游戲視頻進(jìn)一步解讀孩子們的游戲，發(fā)現(xiàn)他們的桌下游戲內(nèi)容跟怪獸并不相關(guān)，“怪獸”只是他們鉆到桌下的一個(gè)理由，他們熱衷的是把玩具搬到桌底子下躲起來玩。
●我們有個(gè)大大的家了
那天，教師把班級所有的桌子拼在了一起，試探性地制造了一個(gè)半隱蔽空間。連續(xù)幾天，教師發(fā)現(xiàn)孩子們在這個(gè)大大的桌子底下玩起了娃娃家游戲。天天說：“我出去買點(diǎn)水果?！边_(dá)達(dá)說：“我們可以在這里養(yǎng)寵物?！笨悼祮枺骸拔铱梢詠碜隹蛦?”璇璇說：“當(dāng)然可以，請進(jìn)!我請你吃水果，我家還有寵物呢!”至此，教師確定了孩子們是對在桌子底下開展這種半隱蔽私密空間中的游戲感興趣。
3月，乍暖還寒，涼涼的地面不是孩子們久待的地方。孩子的腿腳也大多露在桌子外面，面臨絆倒同伴或被同伴踩踏的風(fēng)險(xiǎn)。找一個(gè)替代的辦法!教師突然想到了孩子們并不陌生的帳篷，帳篷既能滿足孩子們在半隱蔽空間游戲的需要，也能延續(xù)他們的娃娃家游戲。于是，教師向家長發(fā)出了征集帳篷的信息。
初搭帳篷
◆帳篷被擠垮了
家長很快捐贈了2頂帳篷。那天，教師搭好了一個(gè)帳篷，孩子們爭先恐后地鉆進(jìn)了帳篷，帳篷里瞬間擠滿了人。一次又一次，帳篷被扶起又被擠垮。璇璇果斷地把帳篷的門關(guān)上了：“不能進(jìn)來了!”可是還是不斷有孩子想進(jìn)去。
教師讓孩子們安靜下來，組織起第一次討論來，讓大家商量進(jìn)帳篷活動的規(guī)則。教師先問璇璇：“為什么其他小朋友不能進(jìn)來了呢?”璇璇回答說：“裝不下那么多人?！贝T碩接口說：“人太多，帳篷會倒的?！笨劭塾终f：“帳篷垮了，就誰也玩不成了?！苯處煶脵C(jī)問：“那怎么辦呢?”碩碩說：“可以再搭一個(gè)帳篷!”看來孩子們在遇到困難時(shí)并未像教師設(shè)想的那樣會馬上建立規(guī)則，而是有自己的解決方法，教師決定采納他們的方法。
●我們自己搭帳篷
于是，教師拿出另一個(gè)帳篷，但想著孩子大多剛滿三歲，決定仍然替他們搭好這頂帳篷，沒想到，孩子們這回強(qiáng)烈要求自己搭。“我看爸爸搭過，要把管子穿進(jìn)帳篷里。”“我家就有帳篷，要把管子穿好撐起來?！薄拔腋职謰寢尦鋈ネ婢妥∵^帳篷，我沒有搭過，但我可以學(xué)習(xí)?！?
此時(shí)孩子們的興趣已從在帳篷里玩轉(zhuǎn)移到搭帳篷了，雖然教師并不相信小班孩子可以獨(dú)立搭好帳篷，但決定尊重他們的想法，讓他們嘗試一番，并期待他們能由此獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會。
這是一頂需要穿三根管子才能搭建起來的帳篷，碩碩和扣扣剛把帳篷拉起來，璇璇就鉆了進(jìn)去，碩碩和扣扣著急地一放手，帳篷就倒塌了，就這樣，孩子們反復(fù)搭了兩三次仍沒有成功，看起來孩子們有些心急而不夠理智了，于是教師便組織他們開展了第二次討論。教師問大家：“帳篷怎么塌了呢?”碩碩說：“管子還沒有穿進(jìn)去，中間沒有立桿!”扣扣說：“應(yīng)該有個(gè)人把上面提起來，另一個(gè)人來穿管子!”璇璇說：“要合作才行!”于是，康康提著帳篷，璇璇負(fù)責(zé)穿管子?？纱┝撕芫茫淮┻M(jìn)了一根管子，帳篷仍然撐不起來，孩子們開始失去耐心。
孩子們的失敗在教師的預(yù)料之中。孩子們只有搭帳篷的間接經(jīng)驗(yàn)，大肌肉小肌肉的發(fā)展水平都還不足以支持他們一次性完成這樣具有挑戰(zhàn)的任務(wù)。
●我們試試工具吧
正當(dāng)璇璇為撐不起帳篷發(fā)愁時(shí)，碩碩從娃娃家里拎來了工具箱：“搭帳篷需要工具，我爸爸就是用工具搭的?！边_(dá)達(dá)說：“這樣肯定可以，小豬佩奇的爸爸就是用榔頭釘帳篷的?！庇谑?，孩子們拿起玩具榔頭、鉗子、螺絲刀等工具，開始在帳篷頂面敲敲打打起來。
孩子們的“理論”天真幼稚，雖然教師明白孩子們這樣使用工具根本無益于帳篷的搭建，但沒有制止，而是給予孩子積極思考、大膽嘗試的機(jī)會，以保護(hù)孩子們的好奇心和探究解決問題的積極性。
孩子們就這樣沉浸在反復(fù)敲打帳篷的樂趣中，似乎忘記了敲打的目的。顯然，孩子們的興趣已從搭建帳篷轉(zhuǎn)移到了玩工具上來了，這很符合小班孩子的特點(diǎn)，他們探究的目的性并不是很強(qiáng)的，目標(biāo)容易轉(zhuǎn)移，而且容易沉浸在簡單動作的重復(fù)上。待孩子們略顯滿足之后，教師嘗試將孩子們的注意力重新引向問題解決上，于是發(fā)起了第三次討論。教師問大家：“你們用工具敲，帳篷立起來了嗎?”孩子們說：“沒有。”教師追問：“為什么呢?”孩子們無人能作出回答，顯然，孩子們不理解其中的關(guān)系。
●我們合作搭帳篷
孩子們在繼續(xù)思考。達(dá)達(dá)說：“工具沒有用，還是得把管子穿進(jìn)去才行?！辫f：“對，剛才我們只穿了一根管子，帳篷肯定立不起來。碩碩，你幫忙拿著帳篷的上面，我再來穿?！庇谑?，孩子們有了第一次合作。此時(shí)，班上年齡最大的璇璇成了這個(gè)搭建帳篷團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者，她自信、主動、不急躁、有想法、會組織，孩子們很信任她。
穿了兩根管子，眼看帳篷就要立起來了，孩子們又一窩蜂地往帳篷里鉆了，帳篷不停地晃動起來，璇璇說：“還有一根管子沒穿好!”，她很生氣。
小班幼兒想問題做事情更多是從自我中心出發(fā)的，還不太會考慮他人的感受。這樣的矛盾沖突正是讓他們學(xué)習(xí)同理心、學(xué)習(xí)合作的契機(jī)。于是，教師叫停了游戲，組織了第四次討論，目的是讓孩子們知道璇璇生氣了，感受自己的行為給璇璇帶來的困擾，學(xué)習(xí)站在璇璇的立場思考問題，學(xué)習(xí)彼此傾聽。教師問大家：“璇璇為什么生氣了?”“我們太吵了?！薄拔覀儾辉摀頂D?！辫仓v了她生氣的理由：“這個(gè)帳篷要穿三根管子，現(xiàn)在還有一根管子沒穿進(jìn)去，這樣帳篷還是會倒塌的!”教師總結(jié)道：“合作就是要大家一起努力，然后一起分享，你們能等穿好了再進(jìn)去嗎?”孩子們紛紛點(diǎn)頭。
過后，孩子們再次合作搭帳篷，有的拉住帳篷頂讓帳篷立起來，有的拉住帳篷身體不讓帳篷搖晃，有的拿起管子后端助力璇璇穿管子，還有的主動擔(dān)任秩序維護(hù)者，提醒旁觀的小朋友不要靠近。在大家的齊心努力下，帳篷終于搭建起來了。這個(gè)成功體驗(yàn)讓孩子們感受到了合作的力量。
在以后的日子里，搭帳篷成了娃娃家游戲最重要的內(nèi)容。孩子們每天都井然有序地分工搭建帳篷，越搭越熟練。孩子們的表現(xiàn)超出了教師的預(yù)期，其實(shí)小班幼兒也有合作學(xué)習(xí)的能力，關(guān)鍵是看教師是否相信幼兒能合作，是否給幼兒創(chuàng)造了合作的機(jī)會，是否能耐心等待幼兒，讓幼兒慢慢學(xué)會合作．是否能有效引導(dǎo)幼兒學(xué)會合作。
●我們學(xué)習(xí)遵守規(guī)則
吃完早飯，璇璇和幾個(gè)小伙伴又開始搭帳篷?？蓚悅惒煌５?fù)u晃帳篷，讓孩子們無法順利搭建，大家開始急躁起來。教師問倫倫：“你為什么要一直搖晃帳篷?”倫倫說：“我想進(jìn)去玩。”達(dá)達(dá)說：“只有搭帳篷的小朋友才能進(jìn)去玩。”倫倫同意不再搖帳篷，但也沒有參與搭建。
后來，帳篷搭好了，孩子們都進(jìn)去玩了，倫倫卻在一邊哭泣起來，原因是他沒有參與搭帳篷而不能進(jìn)去玩，有小伙伴在一旁安慰倫倫。遵守共同約定的游戲規(guī)則，是孩子順利加入同伴游戲的前提，這是需要體會和學(xué)習(xí)的。相信倫倫被同伴拒絕的經(jīng)歷會讓他懂得這個(gè)道理，并學(xué)習(xí)融入團(tuán)隊(duì)的技能。
●用自己的方式融入游戲
這天，小米來晚了，她非常清楚沒有參與搭建帳篷是不能進(jìn)去玩的．于是她來到帳篷門口喊著：“打雷了，下雨了。”同時(shí)把頭伸向帳篷問里面的伙伴：“我可以進(jìn)來玩嗎‘?”但孩子們拒絕了她。
小米并沒有因此而沮喪，她自言自語道：“太陽出來了，我不進(jìn)來了!”調(diào)整好情緒后，小米又說：“怪物來了，怪物來了，我可以進(jìn)來嗎?”孩子們?nèi)砸韵嗤睦碛删芙^了她。
接著，小米開始給帳篷里的小朋友送東西，一會兒送飯，一會兒送玩具，想以自己的方式融入到帳篷里小朋友的游戲中。
小米既要遵守規(guī)則又想?yún)⑴c游戲的過程充滿了學(xué)習(xí)的機(jī)會：一是她試圖通過制造“躲雨”“躲怪獸”的情景進(jìn)入帳篷，二是反復(fù)被同伴拒絕依然樂觀、堅(jiān)持．三是嘗試以與同伴互動的方式努力加入同伴游戲?？梢姡螒蛑信龅降睦щy正是幼兒學(xué)習(xí)自主解決問題的契機(jī)。
再搭帳篷
一天，有個(gè)孩子對教師說：“帳篷太小了，我也想進(jìn)去玩，可是都沒有位子了，可以再給我們一個(gè)更大的帳篷嗎?”孩子的興趣是支持孩子深入探究的內(nèi)驅(qū)力，教師決定為孩子們提供一個(gè)搭建方法完全不同的新帳篷。搭建這個(gè)新帳篷時(shí)，孩子們需要先分清帳篷身、帳篷頂，把帳篷身體打開擺正立起來，然后打開帳篷頂，將其與帳篷身體連接起來。教師相信孩子們有了合作經(jīng)驗(yàn)的支持，定能接受這一新的挑戰(zhàn)，這也是他們需要的遞進(jìn)式學(xué)習(xí)。
●學(xué)習(xí)看說明書搭新帳篷
新帳篷是長方形的，由于孩子們的經(jīng)驗(yàn)還停留在之前的圓形帳篷，他們嘗試了好久，帳篷仍然東倒西歪立不起來，主要原因是不知道帳篷的底部在哪里，不能擺正這個(gè)帳篷底。雖然孩子們碰到了困難，但教師沒有急于介入，因?yàn)楹⒆觽儽憩F(xiàn)出的搭建耐心和通力合作讓教師對孩子們充滿期待。
這時(shí)，天天發(fā)現(xiàn)裝帳篷的袋子里有說明書：“這里有圖，我們可以看圖來搭?！焙⒆觽冮_始研究起說明書來。天天說：“這個(gè)帳篷不是圓的，是長方形的，它的頂也像真的房頂一樣。”樂樂說：“這個(gè)帳篷和我們以前搭的不一樣。”碩碩說：“我們要搭成像圖片上的這樣才算成功!”
孩子們重新把帳篷擺在地上，對照著說明書區(qū)分出了哪一部分是帳篷的身體，哪一部分是帳篷的頂部，并商量決定要先把帳篷身體立起來。幾個(gè)孩子負(fù)責(zé)扶著帳篷身體的一邊，通過反復(fù)看說明書，他們知道尖的部分要朝上。就這樣帳篷身體很快穩(wěn)穩(wěn)地立起來了。
孩子們接著開始搭帳篷頂，可是因?yàn)樯砀叩脑?，他們無法把帳篷頂放到帳篷的身體上去，反復(fù)嘗試了幾次都沒有成功。教師見狀，便幫忙將帳篷頂放了上去，可是一放上去它就滑落，反復(fù)多次依然如此，孩子們覺得很奇怪。璇璇圍著帳篷看了一圈，指著帳篷身體與帳篷頂之間的連接處，興奮地告訴大家：“這里有好多扣子，要把它們扣起來才行!”邊說邊演示起來。因?yàn)橄惹巴尥藜揖陀杏糜阱憻捠盅蹍f(xié)調(diào)能力和自我服務(wù)能力的扣扣子操作材料，孩子們馬上遷移了已有經(jīng)驗(yàn)，齊心協(xié)力搭好了帳篷。
就這樣，教師通過及時(shí)回應(yīng)幼兒，并通過材料的投放向幼兒提出了新的挑戰(zhàn)，從而將幼兒的探究引向了深入。
讓新帳篷不倒
帳篷是搭好了，但孩子們發(fā)現(xiàn)大家一進(jìn)去帳篷就會被擠倒，根本沒辦法在里面游戲?？吹綌D在帳篷里東倒西歪的孩子們，教師決定組織大家再次討論，一起想辦法怎么讓帳篷不倒，期望孩子們再次接受新的挑戰(zhàn)。
●方法一：放小球與雪花片
借鑒之前行之有效的看說明書搭帳篷的經(jīng)驗(yàn)，諾諾仍然想通過說明書尋求辦法：“你們看說明書，好像要往帳篷里面放海洋球，帳篷才不會倒!”其實(shí)，說明書上的海洋球只是裝飾。只見孩子們馬上找來游戲區(qū)里的海洋球往帳篷里放，可是帳篷仍然倒了。
教師見狀，引導(dǎo)孩子們進(jìn)一步深入思考：“為什么要往帳篷里放小球呢?”諾諾說：“說明書上是這樣畫的!”涵涵等幾個(gè)孩子說：“帳篷下面要放東西，帳篷才能穩(wěn)?！边_(dá)達(dá)說：“底部要重，帳篷才可以站穩(wěn)?！痹瓉砗⒆觽儞碛械撞吭街卦椒€(wěn)的已有經(jīng)驗(yàn)。于是，教師進(jìn)一步提問：“為什么放了小球還是倒呢?”諾諾說：“可能球不夠多，要多放一點(diǎn)，最好再放點(diǎn)雪花片?！庇谑?，孩子們又放入了一些小球和雪花片，可帳篷還是倒了。璇璇說：“我們再想想其他辦法?！?
●方法二：分腿坐
孩子們一時(shí)看上去一籌莫展了。為了維持孩子們探究的興趣，支持活動的持續(xù)深入開展，教師決定引導(dǎo)孩子們聚焦到核心問題上來：“達(dá)達(dá)說要讓帳篷的底部重一些才行，那怎么才能讓底部變重呢?”孩子們立馬想各種辦法：“把桌子放進(jìn)去?！薄鞍崾^進(jìn)去?！薄胺藕芏嗪芏鄸|西進(jìn)去?！薄詈蟠蠹覜Q定試試璇璇提出的“找?guī)讉€(gè)小朋友分腿坐在帳篷里”的辦法。達(dá)達(dá)、悠悠、銘銘小心翼翼地進(jìn)入帳篷，先坐好，再把腿分開，這次帳篷確實(shí)沒有倒，還很穩(wěn)當(dāng)，大家都沉浸在成功的喜悅中。但很快新的問題又出現(xiàn)了，一是分腿坐的孩子只能坐著玩，如果一移動身子或躺下，帳篷就會倒。二是帳篷里面全是分開的腿，其他孩子沒法在里面游戲。最終大家認(rèn)為這個(gè)辦法不是最好的辦法。
●方法三：墊毯子
看上去，孩子們有點(diǎn)沮喪，教師正想著怎么啟發(fā)孩子們，璇璇抬起頭來問我：“娃娃家的帳篷和這個(gè)一樣，為什么娃娃家的帳篷不會倒呢?”教師趕緊鼓勵(lì)孩子們自己去觀察發(fā)現(xiàn)：“是呀，你們?nèi)タ纯从惺裁床煌?。”孩子們從里到外、從上到下反?fù)看了很久，終于發(fā)現(xiàn)帳篷里墊有一塊像地毯一樣的軟墊，這是孩子們平時(shí)鋪在地上玩結(jié)構(gòu)游戲時(shí)用的軟墊。于是，孩子們學(xué)樣把墊子鋪在了新帳篷的底部，新帳篷穩(wěn)穩(wěn)地站起來了，帳篷里的游戲總算可以開始了。
孩子們探究讓新帳篷不倒的過程讓教師深刻體會到：困難正是孩子們學(xué)習(xí)的機(jī)會。作為教師，應(yīng)該給予幼兒遷移與運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)或大膽猜想并驗(yàn)證的機(jī)會，這正是發(fā)展幼兒探究能力的契機(jī)。
帳篷醫(yī)院游戲的萌發(fā)
至此，班里有了三頂帳篷，孩子們沉醉于玩熟悉的娃娃家游戲。
一天，一只“兔子”到娃娃家做客時(shí)說：“我生病了，發(fā)燒了?！薄皨寢尅遍_始為“兔子”量體溫、看病。接下來的日子里，每天都有生病的“兔子”去娃娃家看病，帳篷就在“娃娃家”和“帳篷醫(yī)院”之間不斷切換。
慢慢地，孩子們開始用積插玩具等制作體溫計(jì)、針筒、聽診器，給病人貼“退燒貼”、按摩、打針，醫(yī)院游戲現(xiàn)出雛形。目前，孩子們對帳篷里的醫(yī)院游戲依然很著迷。教師也被這群如此富有游戲精神的孩子們感動著，思考著后續(xù)如何更好地支持孩子們的游戲……
反思與啟示
1．懷著敬畏之心去發(fā)現(xiàn)兒童的興趣和需要
關(guān)注幼兒的生活和游戲，對幼兒始終懷有敬畏之心是發(fā)現(xiàn)幼兒興趣的前提。本活動不是教師預(yù)設(shè)的，而是教師根據(jù)幼兒的游戲行為作出相應(yīng)的價(jià)值判斷后不斷生成的。我們相信幼兒的一切行為都是有原因的，都反映了他們的某種興趣或需要，正是這種信念引導(dǎo)我們?nèi)プ呓變?，解讀幼兒。當(dāng)幼兒探索自己感興趣的事物時(shí)，強(qiáng)烈的內(nèi)部動機(jī)會促使他們投入極大的熱情，表現(xiàn)出極強(qiáng)的主動性，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，體驗(yàn)到活動的樂趣和成功的喜悅。因此，在支持幼兒持續(xù)探究的過程中，把握與追隨幼兒的興趣和需要至關(guān)重要。
2．心中要有兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的地圖
在觀察、解讀幼兒的過程中，我們既要以一般幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)、思維水平為依據(jù)，又要關(guān)注幼兒的個(gè)體差異。本案例讓我們進(jìn)一步深刻認(rèn)識到，小班幼兒的探索不是那么有目的性的，他們的興趣容易發(fā)生轉(zhuǎn)移，容易受同伴的影響，因此，教師的及時(shí)接納、介入、引導(dǎo)非常重要。只有知道幼兒需要發(fā)展哪些知識或技能以及相關(guān)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，了解幼兒既需要自我建構(gòu)也需要社會建構(gòu)，才會在幼兒探究過程中自然而然地去促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。比如在本活動案例中，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)遵守游戲規(guī)則、與他人合作、尊重他人、積極嘗試和思考、遇到困難要堅(jiān)持到底等都成了幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以，教師心中要有幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)，也即心中要有與幼兒發(fā)展階段相適應(yīng)的學(xué)習(xí)與發(fā)展地圖，從而在一日生活中靈活把握教育契機(jī)，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。
3．抓住各種有益于兒童探究的問題情境
幼兒的主動探究和學(xué)習(xí)是從產(chǎn)生疑惑并試圖解決問題開始的。從本活動案例中我們可以看到，幼兒精彩的學(xué)習(xí)幾乎都發(fā)生在幼兒面臨困難、產(chǎn)生疑問、解決問題之際。只有真實(shí)的問題情境才能激發(fā)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)潛力，幼兒每一次面臨困難、解決問題時(shí)都能調(diào)動已有經(jīng)驗(yàn)，獲得新的知識經(jīng)驗(yàn)，積累集體生活的智慧。因此，教師要隨時(shí)關(guān)注、把握活動的走向，抓住恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引發(fā)幼兒的認(rèn)知沖突，激發(fā)幼兒的思考，讓幼兒的探究更加聚焦，從而讓幼兒獲得有效的學(xué)習(xí)與發(fā)展機(jī)會。
在中國的幾乎所有大小城鎮(zhèn)，“棋牌室”隨處可見，一個(gè)有趣的現(xiàn)象是，在所謂的“棋牌室”中，沒有“棋”只有“牌”。究其生發(fā)之因，則頗耐人尋味，似與規(guī)則和創(chuàng)新有關(guān)，寓意著人們的追求取向，對當(dāng)今教育有著重要的警示。
棋類游戲具有較強(qiáng)的規(guī)則意識。中國象棋有32枚棋子，將有將法，兵有兵招，千古不變，圍棋亦如是。這些棋類游戲的共同特點(diǎn)是，一局終了，重新開始，大家又回到同一個(gè)起點(diǎn)上來面對相同的棋盤，依循相同的規(guī)則行棋；水平差的，即使殫精竭慮，依然沒有什么獲勝的機(jī)會。與棋類相比較，牌類則有較多的創(chuàng)新。作為游戲的撲克和麻將，雖然也有固定的張數(shù)，但各地有各地不同的玩法，變化多端，新規(guī)疊出?？v觀當(dāng)下社會大眾娛樂的興趣愛好變化，喜歡“棋類”的人越來越少，大家更喜歡玩的是“牌類”。究其因，就在于牌類游戲中，一局終了可以重新洗牌，即使水平略遜一籌，只要拿到一手好牌，就可以有贏得勝利的機(jī)會。
娛樂遠(yuǎn)離“棋類”而親近“牌類”這一變化帶給我們更多的是一種提醒：在人們希望擁有更多機(jī)會、渴望更多自主權(quán)力的當(dāng)下，教育究竟應(yīng)該為未來做怎樣的準(zhǔn)備?我們應(yīng)如何在規(guī)則與變化中保持平衡?我們將如何回應(yīng)創(chuàng)新意識的喚醒、創(chuàng)新能力的挖掘、創(chuàng)新活動的呼喚?
教育要關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)力
在強(qiáng)調(diào)對基本社會規(guī)則遵守的前提下，教育需要培養(yǎng)學(xué)生更多的創(chuàng)新意識。創(chuàng)新有兩層涵義，一層是為整個(gè)社會、文化帶來有價(jià)值的變革；另一層是對個(gè)人而言，是指給個(gè)人帶來的新經(jīng)驗(yàn)。通俗地說，凡是解決前人未能弄清的問題，改變前人已認(rèn)定的東西，提出前人未能解決的問題的辦法就是一種創(chuàng)新。而在已知的基礎(chǔ)上去探求未知，創(chuàng)造新知，改變已知的進(jìn)程與結(jié)果也是一種創(chuàng)新。不管是哪個(gè)層面上的創(chuàng)新意義，都離不開對傳統(tǒng)的繼承。
在倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)的今天，學(xué)校教育在傳承先人智慧的同時(shí)，更需要的是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，更關(guān)注學(xué)生的發(fā)展性學(xué)力與創(chuàng)造性學(xué)力。季羨林先生曾說：“一個(gè)文化，不管在某一時(shí)期內(nèi)發(fā)展得多么輝煌燦爛，如果固步自封，抱殘守缺，又沒有外來的新成分注入，結(jié)果必然會銷聲匿跡?！碑?dāng)下的基礎(chǔ)教育中，因?yàn)槭苤朴谖磥響?yīng)試的考量，基礎(chǔ)性學(xué)力的培養(yǎng)著力過多，也過猛，而發(fā)展性學(xué)力與創(chuàng)造性學(xué)力的關(guān)注不夠。學(xué)生每天都要做題，而學(xué)習(xí)中的問題，大致都是提供一定的情景(條件)，學(xué)生借助于一定的方法來獲得結(jié)論，即情景(條件)一方法一結(jié)論。在我看來，方法的來源與應(yīng)用，即創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力，遠(yuǎn)比方法本身重要。也就是說，我們應(yīng)該投入更多的精力在“情景一方法”環(huán)節(jié)。課堂應(yīng)該暴露知識的形成過程，暴露解決問題的思維過程。而現(xiàn)實(shí)的課堂里，得出方法的過程總是相對簡單生硬，而把大量的時(shí)間投入在“變式訓(xùn)練”上。把已知的方法“炒熟”固然重要，但會占據(jù)大量時(shí)間，會造成學(xué)生思維定勢，會增強(qiáng)學(xué)生的依賴性，會導(dǎo)致學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)。波利亞認(rèn)為：“貫穿在任何科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程中的思維過程，主要是合情推理?！敝挥袕摹耙阎獥l件”和“問題情境”的分析，到得出方法的思維過程，體現(xiàn)出一種相對的確定性和必然性，學(xué)生才不會感到突然和害怕。一味的方法操練，與大棚蔬菜、45天的速成雞沒有什么兩樣，反映出人們的急功近利。長此以往，我們永遠(yuǎn)只能等著別人發(fā)現(xiàn)公式，掌握核心技術(shù)，而我們只是運(yùn)用公式，培養(yǎng)“操作工人”，生產(chǎn)“貼牌產(chǎn)品”。
教育更應(yīng)遵道而行
敢于打破既定的規(guī)則、善于展現(xiàn)靈活的變通，這固然有利于個(gè)人的創(chuàng)造和發(fā)揮，但也為社會的發(fā)展埋下了隱患。因?yàn)檫@一定程度上反映的是人們追名逐利、急功近利的投機(jī)心理。
在大力倡導(dǎo)創(chuàng)新的今天，教育者更要明白不是所有的規(guī)則都可以打破的，不是所有的規(guī)則都適合創(chuàng)新。社會基本規(guī)則是人類的共識，是維系人類有序生活的基礎(chǔ)，是人類相互誠信的前提。這些規(guī)則不但不可以打破，而且應(yīng)該加強(qiáng)遵守的力度，如對個(gè)體生命的敬畏，對個(gè)人隱私的尊重，對既有契約的遵守等。不能因?yàn)樵诩榷ㄒ?guī)則內(nèi)比不過別人，就寄希望于游戲規(guī)則的改變，而是要積極地通過努力創(chuàng)造條件。
教育的道理都是古老的大道理。孔子早在中國奴隸社會末期就提出“有教無類、因材施教”的教育理念。他倡導(dǎo)所有人不論貧富、貴賤、善惡、智愚，都可以接受教育。在當(dāng)時(shí)，只有貴族階層才能接受教育，而孔子開辦私學(xué)，廣招學(xué)徒。所招收的學(xué)生中，既有像子貢這樣的貴族子弟，也有像顏回這樣交不起學(xué)費(fèi)的寒門之子，充分體現(xiàn)了孔子教育思想的大眾性和教育對象的普適性?！坝薪虩o類、因材施教”的內(nèi)涵十分豐富，這是千百年來經(jīng)過歲月的淘洗后沉淀下來的教育準(zhǔn)則，倘若我們能夠依循于此，就不會有太多的“齊步走”，就不會有太多的童心提前“硬化”。依據(jù)多元智能理論，有的孩子擅長邏輯，有的擅長形象，有的擅長動手……可我們現(xiàn)在的教育偏重于邏輯，總是把孩子依照邏輯能力來分成三六九等，總是重科學(xué)輕人文，總是醉心于對學(xué)生時(shí)空的占領(lǐng)，一味放縱提升分?jǐn)?shù)的才能，而忽視對學(xué)生心靈的培養(yǎng)。
每個(gè)人的成長發(fā)展足跡是不同的，但人的成長發(fā)展是有規(guī)律可循的，教育應(yīng)遵道而行。我以為，教育的“道”就是兩條，人的身心發(fā)展規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律。如果規(guī)律是求真的結(jié)果，價(jià)值是向善的追求，那么教育就應(yīng)該是求真、向善、尚美的事業(yè)。
在社會主義初級階段，由于長期的貧窮，人們總是急功近利，追名逐利，只顧“術(shù)”的變換創(chuàng)新，缺乏“道”的堅(jiān)守。在這樣的背景下，高品位文化的生存空間被大幅收窄，只有現(xiàn)實(shí)的取向，沒有終極的關(guān)懷；就學(xué)校而言，所有的競賽、保送、加分、自主招生，都會演變成學(xué)校的沽名釣譽(yù)，家長的賭博，甚至演變成權(quán)力的附庸。作為教育人，在這浮躁的社會現(xiàn)實(shí)里，應(yīng)該有所堅(jiān)守。在規(guī)則面前要保持一份敬畏，在機(jī)遇面前要保留一份淡定。
規(guī)則和創(chuàng)新看似矛盾，實(shí)則是辯證的。從規(guī)則來看創(chuàng)新，創(chuàng)新就是繼承必須繼承的規(guī)則，打破可以打破的規(guī)則，完善能夠完善的規(guī)則，從而實(shí)現(xiàn)在規(guī)則中尋找突破，突破后創(chuàng)造新的規(guī)則。故，創(chuàng)新有道，乃規(guī)則之化!對尚處于知識積累階段的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，渴求卓越是創(chuàng)新的動力，持之以恒的行動更是創(chuàng)新的保證!為了我們的將來，我們應(yīng)該在規(guī)則中求生存，在創(chuàng)新中謀發(fā)展。
《搖鈴鐺》
游戲目的：
1、訓(xùn)練幼兒聽聲音記數(shù)，初步培養(yǎng)幼兒的心算能力；
2、發(fā)展幼兒的聽覺系統(tǒng)、記憶力及快速反應(yīng)能力
游戲內(nèi)容：
1、在游戲前準(zhǔn)備鈴鐺一個(gè)。
2、家長拍手引起幼兒注意，并問"我拍了幾下"引起幼兒游戲興趣。家長說"好，你注意聽，拍完我要問拍幾下。"幼兒回答正確后家長說"我現(xiàn)在敲鈴"敲一回，問一回。然后讓幼兒敲鈴，并說出自己敲了幾下。
游戲指導(dǎo)：
1、鈴聲不宜過大，以免影響幼兒的聽覺系統(tǒng)。
2、盡量讓幼兒敲鈴，邊敲邊說出敲了幾下，提高幼兒的游戲興趣。
二、《看誰數(shù)得對》
游戲目的：
1、使幼兒真正理解1~4的真正涵義；
2、訓(xùn)練幼兒的聽覺能力、反應(yīng)能力、培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
游戲內(nèi)容：
1、家長準(zhǔn)備小貓、小狗、小羊卡片各一張(可自選)。
2、家長先拿出小貓卡片說：你們是小貓，先叫幾下(幼兒會叫"喵、喵")現(xiàn)在我們做游戲。我說小貓叫一聲，你就叫"喵"，我說小貓叫2聲，你就叫"喵、喵"，依次說到4聲。做完游戲后，家長和幼兒對換角色繼續(xù)下去。說完再拿出小狗小羊的卡片依上面的方法繼續(xù)游戲，直到幼兒熟練掌握。
游戲指導(dǎo)：
1、游戲時(shí)，幼兒叫聲不對，家長可以引導(dǎo)幼兒。不能直接叫所要的聲數(shù)。
2、此游戲可以多個(gè)小朋友一同進(jìn)行?！?/p>
三、《看誰的記憶里強(qiáng)》
游戲目的：
1、訓(xùn)練幼兒數(shù)數(shù)的能力，強(qiáng)化實(shí)物點(diǎn)數(shù)的能力；
2、鍛煉幼兒的記憶力及觀察能力和口頭表達(dá)能力。
游戲內(nèi)容：
1、準(zhǔn)備1個(gè)蘋果，2個(gè)皮球、3個(gè)梨、4個(gè)橘子；報(bào)紙若干張(其他幼兒熟悉物品皆可，家長可據(jù)情況引申)。
2、家長將準(zhǔn)備好的物品散亂的放在桌子上，讓幼兒向后轉(zhuǎn)，等家長用報(bào)紙把這些物品覆蓋起來布置好之后，再請幼兒轉(zhuǎn)過身來坐好。游戲時(shí)，家長對幼兒說"報(bào)紙下面覆蓋了許多樣小物品，把報(bào)紙掀開之后，很快的看幾分鐘，并要記住這許多物品的名稱和個(gè)數(shù)"說完后，就打開報(bào)紙，讓幼兒仔細(xì)觀察約3分鐘，然后用報(bào)紙遮蓋起來。最后讓幼兒把物品一件件的說出來，有幾個(gè)同類物品要說出同類物的總數(shù)。看是否說得多，說得對。
游戲指導(dǎo)：
1、家長布置物品時(shí)，幼兒不許回頭窺看。
2、物品的體積不要太大，以小物品為宜，而且是幼兒認(rèn)識并能叫出名字的。
3、觀看的物品根據(jù)幼兒的反應(yīng)能力，可多可少，難度提高。比如：兩個(gè)蘋果、三個(gè)梨、三塊積木、四只筆。
4、可以請小朋友來家中一同玩游戲?？凑l說得多，看誰說得快。
四、《小貓釣魚》
游戲目的：
1、訓(xùn)練幼兒點(diǎn)數(shù)的能力以及知道在1的基礎(chǔ)上添上1是2，再添上1是3，再添上1是4；
2、訓(xùn)練幼兒的觀察力、注意力以及準(zhǔn)確的判斷力。
游戲內(nèi)容：
1、家長先要準(zhǔn)備好小貓釣魚的玩具一套。
2、家長告訴幼兒。"你今天扮演小貓，看看你能釣多少條魚?"幼兒拿起釣桿開始釣魚(這種玩具是一直轉(zhuǎn)動的，而且魚的嘴巴一張一合，可以鍛煉幼兒)當(dāng)幼兒釣到一條時(shí)，家長就問"釣到幾條?"幼兒會回答"1"條。當(dāng)幼兒再釣到一條魚時(shí)，家長說"一條與再添上一條魚是幾條?"幼兒回答"2條"。第三條時(shí)引導(dǎo)幼兒說出"2條魚再添上一條魚是3條魚"當(dāng)幼兒釣到第4條魚時(shí)，家長問幼兒：一共釣了幾條魚?并且讓幼兒仔細(xì)數(shù)釣到魚的個(gè)數(shù)，說出總數(shù)，"3條魚加上1條魚是4條魚"。
游戲指導(dǎo)：
1、幼兒釣魚時(shí)，家長要鼓勵(lì)幼兒不慌不忙的釣魚，鍛煉耐心。對于釣不到魚的幼兒，家長可以手把手的幫助。
2、幼兒在達(dá)到游戲目標(biāo)時(shí)，若有興趣，把魚放在里面重新進(jìn)行。
五、《卡片數(shù)字游戲故事》
游戲目的：
1、訓(xùn)練幼兒對數(shù)字大小的認(rèn)知能力。
2、訓(xùn)練幼兒的語言表達(dá)能力。
游戲內(nèi)容：
這個(gè)數(shù)字游戲故事，可以在睡前也可以在飯后散步時(shí)。可以和寶寶開始講了：
小蜜蜂，小蝴蝶，小蜻蜓比賽誰飛得快。
開始，它們不相上下，分不清誰飛得最快。
突然，小蝴蝶驚叫一聲，摔了下來。"你怎么了?"小蜜蜂，小蜻蜓連忙停下來，關(guān)切地問。
原來，剛才小蝴蝶不小心撞在一根樹枝上，翅膀受傷了。小蜜蜂，小蜻蜓替小蝴蝶包扎好傷口，讓它好好休息。"都是我不好，害得你們也玩不成了。"小蝴蝶不好意思地說。"沒關(guān)系，我們在這里也可以玩的。"小蜻蜓說："讓我們來玩卡片游戲吧。"小蜻蜓找來四張硬紙，在每張硬紙上分別寫上：1，0，5，2，這樣便組成了四張卡片。"我們怎么玩呢?"小蜜蜂，小蝴蝶同時(shí)問。
小蜻蜓想了想，出的題分別是：
1)用這幾張卡片排出一個(gè)最大的數(shù)。
2)用這幾張卡片排出一個(gè)最小的數(shù)。
3)用這幾張卡片可排出多少個(gè)不相同的數(shù)?
4)用這幾張卡片可排出多少個(gè)不相同的數(shù)?
(這題中的數(shù)字任選，看寶寶年齡)寶寶也來和小蜜蜂，小蝴蝶一起來想一想吧，看看你快還是小蜜蜂小蝴蝶快。
游戲指導(dǎo)：
關(guān)于這個(gè)數(shù)字卡片游戲，可根據(jù)寶寶的年齡來選數(shù)字定難易程度。
游戲材料不僅能豐富幼兒游戲的內(nèi)容和形式，還能有效激發(fā)幼兒的游戲動機(jī)和游戲構(gòu)思，引起幼兒的游戲聯(lián)想和游戲行為。為了激發(fā)幼兒與材料積極互動，從而獲得自主的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)的提升，教師需要在投放材料時(shí)客觀地觀察幼兒的游戲，較為準(zhǔn)確地去判斷、把握幼兒現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展需求。我們在組織幼兒進(jìn)行游戲“管子總動員”時(shí)，追隨幼兒的興趣，基于幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)和需求調(diào)整材料，使幼兒在與價(jià)值隱藏、功能多元的材料的互動中生發(fā)出多種探索行為，玩出快樂，玩出智慧。
游戲緣起
教師與幼兒一起收集了一批粗細(xì)不同的管子放在建構(gòu)區(qū)。教師發(fā)現(xiàn)多名幼兒對管子產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們一會兒用管子當(dāng)傳話筒，一會兒用管子當(dāng)望遠(yuǎn)鏡，一會兒又用細(xì)管子玩起了“高爾夫”……不亦樂乎?？磥恚茏右蚱淇梢源┩傅忍卣鞫N(yùn)藏著許多創(chuàng)意玩法。
于是，教師進(jìn)一步思考以下問題：如果多提供一些管子，孩子們會怎么玩?他們已有哪些經(jīng)驗(yàn)?將管子與哪些材料組合起來能玩出更多的花樣?如何能讓孩子更有興趣、更積極……基于此，教師最后決定以管子為主體材料，提供長管子、短管子、粗管子、細(xì)管子、雙通管等，同時(shí)基于對幼兒已有經(jīng)驗(yàn)及發(fā)展需求的初步判斷，提供小球、小汽車玩具、木板、彩色水瓶等多種輔助材料。
通過細(xì)致的觀察和一系列的思考，教師對幼兒當(dāng)前的游戲生成取向、幼兒的興趣需要等進(jìn)行了初步的判斷，在游戲開始之初為幼兒提供了一個(gè)符合幼兒當(dāng)前需要的、幼兒感興趣的“材料群”。
游戲第一階段
投放長短不一的管子后，孩子們很快選擇自己喜歡的材料忙開了：浩浩在多根短粗的管子上面放上一塊木板搭成車子，在反復(fù)移動“車子”的過程中探索管子的滾動特性。寧寧和楠楠一起用管子、木板和彩色水瓶玩起了“保齡球”的游戲，楠楠拿起一段粗管子說：“我用很大的力氣，一下子就可以把這些瓶子擊倒!”寧寧試圖多放幾個(gè)水瓶，給楠楠增加難度，可惜水瓶不夠了。
遠(yuǎn)遠(yuǎn)、賽賽等幾位幼兒對管子通透、可以傳輸物體等特性產(chǎn)生了濃厚的興趣，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不斷嘗試著往管子里投球、灌水等，還利用雙通管讓長長的管子轉(zhuǎn)彎了。每當(dāng)發(fā)現(xiàn)球或者水從管子一端進(jìn)入，從另一端出來時(shí)，孩子們都會歡呼雀躍。當(dāng)球進(jìn)入管子時(shí)，賽賽便馬上趴在地上，試圖看到球在管子里的情況，嘴里還不時(shí)地說著：“里面黑乎乎的，小皮球是在坐滑梯嗎?”遠(yuǎn)遠(yuǎn)回應(yīng)道：“看不清楚啊，小皮球好像是在玩過山車吧!”一旁的牛牛則說：“過山車的軌道復(fù)雜多了，四通八達(dá)的，像立交橋一樣。這幾根管子才不能做過山車呢!”說完也把頭探到管子的另一端，想對管子里面探個(gè)究竟。
通過多次游戲，孩子們從最初的隨意擺弄管子，到漸漸熟悉管子的特性，并根據(jù)其特性出現(xiàn)了一些探索行為。比如，浩浩、寧寧、楠楠通過與材料的多次互動，開始較好地把握管子“滾動”的特點(diǎn)；遠(yuǎn)遠(yuǎn)、賽賽等孩子則受到管子的穿透性的啟發(fā)，開始關(guān)注進(jìn)入管子內(nèi)部的物體的狀況。由于管子兩頭通透、中間封閉，他們不能觀察到管子內(nèi)部的物體滾動時(shí)的變化，因而感到遺憾。同時(shí)，由于管子只能在兩頭轉(zhuǎn)接，基本以“延長”和“轉(zhuǎn)彎”的方式進(jìn)行搭建，難以實(shí)現(xiàn)孩子們所說的類似“過山車”等復(fù)雜物體的建構(gòu)，因而限制了孩子們的游戲內(nèi)容和創(chuàng)造行為。怎樣進(jìn)一步支持孩子們的游戲呢?教師試圖對材料進(jìn)行調(diào)整與加工，游戲很快進(jìn)入到了第二階段。
游戲第二階段
根據(jù)第一階段的游戲觀察，基于幼兒的游戲需求，教師和幼兒一起對一部分管子進(jìn)行了截面、鏤空等處理．以便幼兒能夠觀察到管子內(nèi)部物體活動的情況。這些經(jīng)過加工的管子被孩子們稱為“怪管子”。另外，教師還根據(jù)幼兒的需要增加了水量不同、大小不同的彩色水瓶。
孩子們很快就喜歡上了“怪管子”，開始進(jìn)行各種組合搭建，出現(xiàn)了各種諸如水渠、高架橋、隧道之類的建構(gòu)作品。比如，柯柯與楠楠合作完成了管子渠道的搭建，又試圖用各種材質(zhì)的球在管子里進(jìn)行比賽，看誰的球滾得快。亮亮、威威、多多和媛媛等幼兒則用管子和木板組合搭建了高架橋和水渠，探索水流動的秘密。經(jīng)過截面的管子能讓幼兒清晰地看到管子內(nèi)部的情景，這大大地提高了孩子們的游戲熱情，他們一遍又一遍地嘗試，樂此不疲。但遺憾的是，由于管子比較硬，在管子中穿越的物體不能任意轉(zhuǎn)彎，常常需要幼兒用手去撥動，因而讓幼兒略顯失望。
在教師通過鏤空、截面，改變了一些管子的形態(tài)后，孩子們出現(xiàn)了更為豐富、更具探究性的游戲行為。同時(shí)，通過兩個(gè)階段的游戲，幼兒開始出現(xiàn)多角度的游戲構(gòu)想，游戲主題趨于穩(wěn)定，合作行為不斷發(fā)生，他們開始試圖通過管子的連接、拼插、組合等方式不斷建構(gòu)新的游戲經(jīng)驗(yàn)，木板、球類、水瓶等輔助材料也越來越多地被幼兒所利用。但由于管子質(zhì)地較為堅(jiān)硬，在一定程度上局限了作品的構(gòu)造與游戲的推進(jìn)。
游戲第三階段
教師根據(jù)對幼兒現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)的分析和未來游戲需求的判斷，決定添加軟管子。
在發(fā)現(xiàn)新材料后，幼兒非常興奮，三三兩兩地開始擺弄粗細(xì)不同的軟管子。很快，多多和媛媛等幾名幼兒發(fā)現(xiàn)了軟管子“軟、易彎”等特性。教師對多多和媛媛說：“你們前天的水渠不是不能轉(zhuǎn)彎嗎?看看這根管子能不能幫你們的忙?！辨骆埋R上回應(yīng)道：“對啊，我們再來造個(gè)水渠，讓水流到很遠(yuǎn)的地方去吧!”游戲進(jìn)行二十多分鐘后，孩子們在轉(zhuǎn)彎處接上了軟管子，“水渠”能轉(zhuǎn)彎了，水真的流到了很遠(yuǎn)的地方。多多激動地叫道：“我家的自來水就是這樣流過來的吧!”
在這一過程中，教師并未過多地強(qiáng)調(diào)軟管子的特性，而是讓幼兒自主操作與發(fā)現(xiàn)，并通過適時(shí)的提問推進(jìn)游戲主題，培養(yǎng)幼兒堅(jiān)持、合作等品質(zhì)，提高建構(gòu)水平，豐富“水的流動”等經(jīng)驗(yàn)。
在這次游戲中，寧寧和楠楠再次合作，協(xié)商建構(gòu)高架隧道。只見他們先用截面的硬管子架好了高架橋的第一層，再用軟管子架起了第二層。教師也參與到他們的游戲中。教師發(fā)現(xiàn)高架橋缺少上橋的斜坡，便提醒道：“這么高的橋，汽車該怎么上去呢?"孩子們很快發(fā)現(xiàn)高架橋還需要上橋口和下橋口。不一會兒，一座錯(cuò)落有序、四通八達(dá)的高架隧道呈現(xiàn)在孩子們眼前。大家歡呼起來，馬上有人拿起小汽車玩具玩起了游戲。
通過幾個(gè)階段的游戲，幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)不斷得到提升，他們開始出現(xiàn)持續(xù)而深入的游戲主題和游戲行為，逐步進(jìn)入真正自主的游戲過程。教師在整個(gè)過程中不僅給予了幼兒充分的游戲時(shí)間與自主選擇材料的權(quán)利，并適時(shí)調(diào)整材料支持幼兒的游戲，還發(fā)揮“年長一點(diǎn)的游戲伙伴”的作用，給予適宜的引導(dǎo)與幫助。
“管子總動員”游戲仍在進(jìn)行著，孩子們不斷地玩出新花樣，而教師的思考、調(diào)整也從未停止……
分析與思考
觀察“管子總動員”游戲的進(jìn)程，我們發(fā)現(xiàn)孩子們積極、主動、快樂，教師則始終作為一個(gè)支持者追隨著孩子們的興趣、需要，助推著游戲的發(fā)展。
一、判斷游戲需求，及時(shí)調(diào)整材料
幼兒的自主性游戲水平，不僅有賴于教師的適度引導(dǎo)，也有賴于根據(jù)需求逐步調(diào)整的游戲材料。
在該游戲過程中，教師對材料做了多次調(diào)整，而每一次調(diào)整都是以對幼兒前期游戲經(jīng)驗(yàn)的判斷與把握為基礎(chǔ)的。例如，教師發(fā)現(xiàn)幼兒很想知道管子內(nèi)部物體的活動情況，便及時(shí)對管子進(jìn)行了鏤空、截面等處理；教師發(fā)現(xiàn)幼兒希望管子能自如地轉(zhuǎn)彎，便及時(shí)增加了軟管子等。這樣的調(diào)整及時(shí)滿足了幼兒的游戲需求，推進(jìn)了幼兒游戲的發(fā)展。
二、基于不同經(jīng)驗(yàn)，投放多結(jié)構(gòu)材料
材料的外在特征決定著材料對幼兒行為及發(fā)展的顯性功能，“結(jié)構(gòu)性”是材料的外在重要特征之一。材料的結(jié)構(gòu)性主要是指材料使用方法的規(guī)定性，材料的結(jié)構(gòu)性程度即教師對材料使用方法的規(guī)定性程度。從結(jié)構(gòu)性角度而言，主要有“高結(jié)構(gòu)、低結(jié)構(gòu)、非結(jié)構(gòu)”三種材料類型。那么，在自主性游戲中，怎樣的材料結(jié)構(gòu)才能更好地激發(fā)幼兒的興趣并使幼兒獲得發(fā)展呢?
通過“管子總動員”游戲我們可以看到，材料的“結(jié)構(gòu)性”決定了幼兒探索行為的創(chuàng)造性和多樣性。材料的結(jié)構(gòu)性越多樣，幼兒的游戲行為就會越豐富?！案呓Y(jié)構(gòu)”“低結(jié)構(gòu)”“非結(jié)構(gòu)”的材料并沒有好壞之分，教師應(yīng)該根據(jù)不同的游戲群體、不同的游戲情境，選擇“結(jié)構(gòu)多樣”的游戲材料。同時(shí)，應(yīng)積極倡導(dǎo)“以低結(jié)構(gòu)材料為主、其他結(jié)構(gòu)性材料為輔”的多結(jié)構(gòu)材料投放方式，從而激發(fā)幼兒多角度的游戲動機(jī)和游戲構(gòu)思，引發(fā)幼兒更為豐富的游戲聯(lián)想和游戲行為。例如，在“管子總動員”游戲的最初階段，教師及時(shí)關(guān)注到了幼兒當(dāng)前不同的經(jīng)驗(yàn)水平，既提供了單個(gè)的、低結(jié)構(gòu)的管子，又提供了高結(jié)構(gòu)的汽車玩具、球類等，這樣就形成了一個(gè)結(jié)構(gòu)多樣、能誘發(fā)多種游戲可能的“材料群”。
三、關(guān)注游戲進(jìn)程，優(yōu)化游戲材料
在“管子總動員”游戲中．教師通過添加、組合、加工、保存等多種調(diào)整策略，優(yōu)化游戲材料。
添加材料往往能夠引發(fā)幼兒新的探索活動，使游戲出現(xiàn)新的轉(zhuǎn)機(jī)。例如，教師在游戲之初只提供了白色管子，后來逐步添加了花管子、軟管子等，不斷以添加材料的方式滿足幼兒游戲的需要。
組合材料是指將各種不同結(jié)構(gòu)程度的游戲材料組合在一起，以引發(fā)幼兒新的活動，形成新的游戲(如下表)。例如，在游戲中，教師根據(jù)前期對幼兒經(jīng)驗(yàn)的判斷，從空間擺放的角度對“材料群”進(jìn)行了多種組合。
加工材料主要是指通過切、割、挖等方法，改變材料的部分形態(tài)，使其具備更為豐富的游戲功能。例如在游戲中，教師根據(jù)幼兒的需要對管子進(jìn)行截面、鏤空等加工處理，從而引發(fā)幼兒更多的游戲聯(lián)想和游戲行為。
保存材料是指將幼兒暫時(shí)不需要的材料轉(zhuǎn)移到材料庫中，以便幼兒根據(jù)游戲需要自由取放。
總之，在“管子總動員”的游戲中，教師始終以游戲支持者和游戲伙伴的身份發(fā)揮著作用，不斷拓寬幼兒的游戲思路，而幼兒則始終是自由的、自主的，他們以自己的方式來生成游戲的主題、情節(jié)等，通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)積累了經(jīng)驗(yàn)，提高了能力，獲得了愉快的體驗(yàn)。
活動背景
現(xiàn)代社會通信技術(shù)高度發(fā)達(dá)，使得人們借助郵局傳遞信息的傳統(tǒng)做法得到了根本性的改變。但是郵局畢竟還存在著，從幼兒園的門衛(wèi)叔叔那里，孩子們看到了從各地寄來的各種各樣信件：在自家的信箱中，孩子們也發(fā)現(xiàn)了郵遞員叔叔送來的報(bào)刊和雜志，因此，郵局就自然與孩子的日常生活產(chǎn)生聯(lián)系。于是，在主題活動“我們的城市”中，我們就設(shè)立了一個(gè)名為“銀杏小郵局”的活動區(qū)域。
活動目標(biāo)
1.了解郵局有收寄信件與包裹的功能。
2.初步了解書信的書寫格式，寄信的方法和步驟。
3.了解并體驗(yàn)郵遞員的工作。
4.運(yùn)用觀察、討論、體驗(yàn)、參觀等手段，激發(fā)幼兒參與活動的興趣。
5.愿意大膽嘗試，并與同伴分享自己的心得。
區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)
1.有關(guān)郵局的圖片展示和介紹，如郵遞員、郵箱、信封等。
2.設(shè)置“小小集郵冊”版面，張貼各種郵票。
3.自制若干郵箱。
活動過程
[活動一]設(shè)計(jì)郵票
材料準(zhǔn)備：事先制成的、大小不同的郵票形紙張：記號筆、油畫棒、彩筆等各種繪畫工具。
活動內(nèi)容：幼兒自由選擇各種紙張和繪畫工具制作郵票。
重點(diǎn)觀察：
1.幼兒對郵票基本特征，如面值、“中國郵政”的字樣等認(rèn)知程度。
2.幼兒能否大膽想象并設(shè)計(jì)郵票。
3.引導(dǎo)幼兒有主題地成套設(shè)計(jì)郵票，如奧運(yùn)郵票。
[活動二]離園悄悄話
材料準(zhǔn)備：自制的郵箱、紙張、記號筆、油畫棒、信封等。
活動內(nèi)容：
1.在標(biāo)準(zhǔn)信紙上，仿照信的格式，用符號、繪畫或者文字的形式記錄與好朋友分別時(shí)想說的悄悄話，并塞入信封。
2.書寫信封并投入自制的信箱。
重點(diǎn)觀察：
幼兒在寫信、寫信封以及寄信的過程中所表現(xiàn)出的興趣。
[活動三]辨信
材料準(zhǔn)備有錯(cuò)的信封、設(shè)立信件分類標(biāo)志和區(qū)域。
活動內(nèi)容：分辨信封上的錯(cuò)誤并分類擺放到相應(yīng)區(qū)域。
重點(diǎn)觀察：
幼兒對信封上各種信息的認(rèn)知能力。
[活動四]小小郵遞員
材料準(zhǔn)備：在自制郵箱上依次張貼數(shù)字1～6。
活動內(nèi)容：
1.郵遞員檢查信件是否符合要求，如是否有詳細(xì)的地址并張貼郵票。
2.信封背面張貼加減試題一道，幼兒運(yùn)算后將信封投入與答案相同數(shù)字的郵箱。(信封內(nèi)藏有正確答案，幼兒可及時(shí)驗(yàn)證答案。)
重點(diǎn)觀察：
1.幼兒對郵遞員工作的認(rèn)知程度，并能按照規(guī)則開展模仿游戲。
2.幼兒能否快速進(jìn)行十以內(nèi)加減法的口算。
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