幼兒表演游戲活動方案。

隨著我國幼兒教育改革的不斷深入，幼兒游戲教學越來越流行。幼兒園游戲有助于小朋友的呼吸系統功能增強。幼兒教育應該以幼兒身心和諧全面發(fā)展為主，一切以幼兒為中心。有哪些值得推薦的有趣的幼兒園游戲呢？下面是由小編為大家整理的“創(chuàng)意表演 快樂互動——從師幼互動片段看表演游戲的指導策略”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

表演游戲是幼兒根據文藝作品中的情節(jié)、內容和角色，通過語言、表情和動作進行表現的一種游戲，是幼兒喜愛的游戲之一。幼兒的表演游戲融想象、創(chuàng)造于一體，對幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與發(fā)展，起著不可低估的作用。同時，表演游戲需要幼兒置身角色中，去體會人物的心理和思想，這對于培養(yǎng)和發(fā)展幼兒情緒情感的理解能力和表達能力，有著難以估量的價值。但目前幼兒園表演游戲的組織與實施對這兩個方面關注還不夠，仔細分析，原因如下：

一是當前幼兒園現成的表演游戲腳本少，基本是一些老套的故事，情節(jié)單一，對話平淡，又有大量的描述性語句或旁白，表演性不強，不利于激發(fā)孩子運用豐富而恰當的語氣、表情、肢體語言進行表演，束縛了孩子的想象與創(chuàng)造，造成孩子們的表演僵硬、呆板；

二是教師沒有真正理解并發(fā)揮表演游戲的核心價值，導致在游戲組織與實施過程中忽視幼兒的興趣與需要，控制程度高，主要以故事的學習、模仿為主，表演游戲進入一個孩子們熟悉故事、模仿角色扮演、而后進行表演的套路，較少自主學習和創(chuàng)意的空間，限制了孩子們創(chuàng)造性的發(fā)揮。

在開展表演游戲過程中，如何激發(fā)孩子們的熱情，讓孩子們盡情地想象和創(chuàng)造，更生動鮮活地表演，成為表演游戲組織指導的重點。筆者結合大班表演游戲《小熊拔牙》中師生互動的幾個片段，嘗試分析表演游戲的指導策略。

1．創(chuàng)編歌曲，示范表演

《小熊拔牙》片段1：小熊在家翻箱倒柜找零食。

扮演小熊的孩子努力地表現著小熊在家翻箱倒柜找食物、快樂吃零食的情景，可是為數不多的話語和簡單的動作，讓表演顯得比較沉悶，觀看的孩子也無精打采。

如何才能更好地將小熊找到零食后滿足、快樂的心情更好地烘托和表現出來呢?這就要引導孩子們先回憶自己的快樂體驗。

師：孩子們，小熊找糖果時的心情是怎樣的?

幼：特別高興。

師：孩子們，你們高興快樂時會用什么方式表達自己的心情?

幼：我會唱歌、跳舞。

幼：我愛做游戲。

師：如果你是小熊，可以怎么表達自己的快樂心情?

幼：唱歌。

幼：跳舞。

孩子們暢所欲言，在孩子們討論的基礎上，老師興致勃勃地扮演起這只快樂的小熊：

媽媽出門了，小熊在家快樂地邊找邊唱(運用孩子們熟悉的《粉刷匠》的旋律)：“我是快樂的小熊，最愛吃零食，我要四處找一找，零食藏哪里……啊，找到我最喜歡的蜂蜜啦!”找到蜂蜜的小熊繼續(xù)邊吃邊唱：“甜呀甜呀甜呀甜，蜂蜜香又甜……”

老師的表演讓孩子們樂不可支，也讓孩子們茅塞頓開。躍躍欲試的孩子們進行了各種富有想象力的創(chuàng)編，孩子們的表演一下子鮮活起來。而同伴間各具特色的歌曲和動作的創(chuàng)編，也激發(fā)了孩子們相互模仿、借鑒和創(chuàng)作的熱情。

熟悉的旋律，朗朗上口、張口即來的兒歌式語言，很好地烘托了小熊開心、自由、放松的情緒，邊唱邊演，孩子們的動作和表情也顯得特別自然和富有情趣。所以，利用音樂元素激發(fā)幼兒的創(chuàng)意表現，引導幼兒用說唱和套用熟悉的歌曲旋律創(chuàng)編臺詞，是非常好的探索。在實踐中我們發(fā)現，一些短小而又朗朗上口的幼兒歌曲如《粉刷匠》、《倫敦橋》、《森林音樂家》、《兩只老虎》等都是孩子們喜愛的歌曲素材。表演游戲中用上這些旋律簡單、朗朗上口的歌曲，自編自演，不僅激發(fā)孩子角色扮演中的創(chuàng)意，同時能讓孩子們充分體驗表演游戲的快樂與成就。這種即興發(fā)揮和個性化的表達方式也減輕了幼兒的記憶負擔，減少了表演游戲過程中對臺詞的過分關注而造成的干擾，孩子們不再說“他忘了說某句話”，或“他說錯了”。

在這里需要說明的是，老師的即興表演并不是為了讓幼兒單純的模仿，而是讓幼兒在觀察模仿中借鑒各種表現角色的方法，提升幼兒對角色的理解和表現能力，也為表演游戲中更多的探究性、創(chuàng)造性奠定基礎。

2．喚醒經驗，創(chuàng)想情境

《小熊拔牙》片段2：細菌出場。

細菌出場啦，表演細菌的孩子依次出來，左看看，右看看，這兒聞聞，那兒瞅瞅。紅頭細菌說：“真香，我們把家安在這個不刷牙的小熊牙齒里吧!”綠頭細菌說……表演生硬且無趣。如何更好地讓孩子們找到表演的感覺呢?

師：你覺得它們是怎樣的細菌?

幼：細菌很可惡，很壞!

師：細菌是什么時候出來的?

幼：夜晚，小熊睡覺的時候。

師：為什么白天不出來呢?

幼：怕被人發(fā)現。

幼：因為它們干壞事，所以要偷偷出來。

師：對了，它們很壞，可是又膽小。平時在動畫片里，那些偷偷干壞事的是怎樣出場的?

幼：它們會東看西看，鬼鬼祟祟的，都怕別人發(fā)現。

師：細菌在小熊的牙齒上鑿洞時是怎樣的?

幼：很神氣，好像很了不起!

幼：其實它們很膽小，干壞事怕被發(fā)現，發(fā)現沒人時又很神氣，表示自己很了不起，什么部不怕!

師：那你們能不能想一想，怎樣把細菌鬼鬼崇崇又神氣活現的樣子表現出來?

接下來，孩子們進行了很熱烈的討論，并將前面說唱的經驗遷移過來。

細菌又出場了：一個紅頭細菌躡手躡腳地出來打探情況，看到一切很安全，就回頭召集同伴：“嘿，很安全，出來吧!”細菌們趾高氣揚地唱著歌出場：“我們是細菌，我們是細菌……”“我是紅頭細菌!”“我是綠頭細菌!”“我是藍頭細菌!”合：“我們要把小熊牙齒上甜甜黏黏的東西全吃光，還要在它的牙齒上打洞，哈哈哈哈……”

奇妙的是，這次細菌出場時，雖然沒有背景音樂，也沒有更多的道具，但孩子們用生動的表演自然地營造出幽靜、神秘的氛圍一

相關研究曾指出，兒童對表演劇本的解讀并非簡單的照搬、模仿，而是要以他們原有的知識、經驗及信念為背景重新建構。所以，教師要適時喚醒孩子已有的生活經驗和知識經驗。孩子們的已有經驗一旦被喚醒，他們的想象力、創(chuàng)造力就會被激發(fā)出來，孩子們表演積極性更高，角色表現也更豐富。不僅演員們演得開心，觀眾們也欣賞得津津有味。

3．適時后退，尊重支持

《小熊拔牙》片段3：我們需要更大的牙齒，怎么辦?

戲劇元素的融入激發(fā)了孩子們更多的創(chuàng)意，孩子們自己動手制作了細菌帽、錘子、鏟子等道具，扮演細菌的孩子們越演越帶勁，這時有孩子提議要準備一個超級大牙齒。用什么材料?在什么樣的大牙齒上打洞更能表現細菌囂張的動作與形象呢?怎樣才能將牙齒快快地準備好呢?

幼兒：我們用泡沫做一排大牙齒。

幼兒：不用做，拿大的插塑插一排牙齒不就可以了?

幼兒：老師你看，我們不是坐成半圓形嗎?不正像一排大牙齒?

圍坐的小朋友可以臨時當牙齒，這是一個很棒的創(chuàng)意，大家一致通過。這種方法讓“細菌”的表演空間大增，并將可惡的細菌表演得淋漓盡致。當小熊疼得直叫喚時，細菌立即躲在牙齒(小朋友)身后，當小熊的牙齒被拔出來時，細菌就隨著牙齒一下跳出來，趴在地上，擺一個痛苦的造型……

我被孩子們的創(chuàng)意所折服，觀眾扮演牙齒，這對于觀眾，尤其那些羞澀、不敢表現的孩子，也是一種很好的參與，在這種參與中逐漸消除了緊張心理，變得大膽而自信。

隨著孩子們的表演熱情和創(chuàng)意被激發(fā)出來，這時教師就可以退后一步，只需給孩子以尊重、欣賞和支持，孩子就會給我們越來越多的驚喜。

YJS21.cOm更多幼兒園游戲小編推薦

淺談表演游戲的指導

表演游戲是一種深受幼兒喜愛的活動方式。通過深入研究并挖掘了表演游戲的教育價值，使其由過去的單純以發(fā)展幼兒語言為目的的活動，轉變?yōu)榘喾N教育因素在內的系列活動。幼兒也由在教師導演下被動模仿，轉變?yōu)樵诮處煄椭c支持下的自主活動。在這樣的表演游戲中，教師的指導策略對幼兒主體性的發(fā)揮起著重要作用。

一、善于發(fā)現和掌握幼兒的興趣點，了解幼兒的需要和經驗

興趣和需要是幼兒參與表演游戲的出發(fā)點，而幼兒的已有經驗不但是表演游戲順利進行的保證，而且決定著表演游戲的發(fā)展方向。然而，幼兒的興趣和需要是多方面的，他們的經驗也存在著個體差異。我們可以通過觀察幼兒的游戲，傾聽他們之間的對話發(fā)現其關注點。冬天，幼兒之間有關“小動物都到哪里去了？”的議論引起了我的注意，在我的引導和支持下，一個以幼兒自編小動物過冬的故事為內容的系列表演活動——《挖洞的故事》開展起來。我還組織一些能引起幼兒共同興趣的參觀或觀察活動，引發(fā)出表演活動，如《小蝌蚪找媽媽》系列表演活動，就是從春天觀察小蝌蚪后開展起來的。

二、充分發(fā)揮討論在表演游戲中的作用

通過和幼兒討論，我了解幼兒的計劃、愿望和經驗，以便在游戲中給予幼兒最大的支持。當《挖洞的故事》編好后，我們一起討論：利用這個故事，我們可以做什么？幼兒提出做壁板、做頭飾、做道具進行表演等主張。

討論還可以起到承上啟下，把活動引向深入的作用。幼兒嘗試用單一材料制作道具表演《挖洞的故事》后，下一步是擴展有關小動物過冬的知識經驗，還是繼續(xù)表演故事呢？我決定聽孩子的。討論結果，他們提出要用更多的材料制作道具，活動便向探索用不同材料制作道具的方向發(fā)展下去。

討論上一次活動中存在的問題，還可以作為下一次活動的出發(fā)點。在第一次《小蝌蚪找媽媽》的表演活動中，幼兒搞不清青蛙產卵后是否還要孵卵，這個問題就成為第二次活動的主要議題。通過討論，幼兒得出青蛙只是產卵并不孵卵的結論，還想出在紙條上點黑點拴在腰上表演青蛙產卵過程的方法。

另外，我用錄音、錄像、筆錄等方法記錄幼兒的討論情況，隨后，再共同分享記錄結果。如把幼兒編的《挖洞的故事》記錄下來再讀給幼兒聽，這樣可以幫助幼兒理解口頭語言和書面語言之間的關系。而記錄幼兒下次活動所需材料、分工、方法等建議，則使幼兒理解大家的主意可以匯成一個完整的計劃。

三、把握有效的指導時機

當準備對幼兒的反應做出反饋時，必須明白這不是讓幼兒簡單地掌握某些事實或某種知識，而是支持和幫助幼兒繼續(xù)主動去探索和表達。皮亞杰說過：“每當過早教一個幼兒那種他能自己發(fā)現的東西時，就抑制了發(fā)現它的機會，也就抑制了對它的完全理解。”因此，教師的指導要把握時機，不要因幼兒的一時失敗而急于求成。在表演《挖洞的故事》過程中，幼兒第一次用多種材料制作道具，原定用來做洞的紙箱，在加工時被幼兒割成一塊塊碎紙板，沒有一個孩子達到預期的目的，活動在看似不成功的情況下結束了。但是，下一次活動中，幼兒仍提出要用紙箱做洞，只是紙箱不能亂割，否則就站不住，沒法用了。這說明幼兒從自己親身嘗試中發(fā)現的問題，獲得的經驗，比教師的說教印象更為深刻。因此，我們必須認識到，幼兒的發(fā)展是一個長期的過程，是一個經驗積累的過程，而有效的指導時機應存在于整個發(fā)展的過程中。它可以是幼兒遇到挫折或困難時，也可以是獲得成功體驗后表達或與大家分享感受時。

四、采取適宜的指導措施

教師的指導不應是借助規(guī)則對幼兒進行控制，而就百通過對幼兒活動的關心、支持、幫助來實現。通過實踐，我們認為以下指導策略效果良好。

⒈啟發(fā)性的提問和商談式的建議

當幼兒的活動需要我們做出反饋時，提問是了解情況，引導幼兒進一步思考的有效方法。但是，提問應具有啟發(fā)性，以激發(fā)幼兒的進一步探索。如“你們的洞做得真好，可小動物住在哪里呢？”這樣的提問引發(fā)出幼兒建造小動物的家的行為。而“××覺得一個人做不完那么大的洞，怎么辦？”則使幼兒產生了合作的要求，他們把各自的作品連在一起成為一個完整的道具。

⒉讓幼兒在做中發(fā)現問題。

幼兒是以具體形象思維為主的，引導他們在做中發(fā)現問題、解決問題更利于促進發(fā)展。在制作《挖洞的故事》的道具時，楊楊用細紙條做洞，我沒有急于評價她的作品，而是引導她假裝小鼴鼠在上面爬一爬感覺一下，結果她自己發(fā)現了洞太窄的問題，改用寬紙重新做。假如她不是親自體驗，就無法直接認識這種空間關系，也不會主動去修改作品。

⒊利用同伴之間的影響

教師并不是活動中惟一的指導者，幼兒之間的合作、交流也是十分重要的教育資源。也是在制作《挖洞的故事》的道具時，依依做了一個很小的洞。于是，我請來全體小朋友一起站在她的洞上，孩子們紛紛提出“洞太小”，“太擠了”。依依接受了大家的意見，又投入到擴建洞的工作中?？梢姡藭r同伴的作用要勝于老師的說教。教師在利用這種教育資源時不要怕亂，不要怕幼兒之間會產生沖突，要認識到，正是幼兒之間這種溝通、交流、沖突給幼兒提供了互相促進的機會。

綜上所述，是開展科研課題以來的一些心得，希望通過教師的正確的指導策略，更好地開展幼兒園的表演游戲活動。

幼兒表演游戲指導略談

表演游戲是幼兒根據文藝作品中的情節(jié)、內容和角色，通過語言、表情和動作進行表現的一種游戲，是幼兒喜愛的游戲之一。幼兒的表演游戲融想象、創(chuàng)造于一體，對幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與發(fā)展起著不可低估的作用，表演游戲還能鍛煉幼兒的人際交往能力，促進幼兒集體觀念的發(fā)展和幼兒良好個性品質的形成。為了使幼兒能更好地進行表演游戲并能在游戲中得到發(fā)展，教師應對表演游戲進行正確的指導。

教師對幼兒表演游戲的指導要避免兩個極端：一是過度“指導”，將游戲全部納入教師的要求與計劃之內，由教師一手包辦代替；二是過度“放手”，教師以尊重幼兒的選擇與自愿為借口而對游戲放任不管。我認為，在幼兒表演游戲中，教師應根據幼兒的需要給予適當指導，具體而言，包括如下二個方面：?

一、為幼兒表演游戲創(chuàng)設環(huán)境

為幼兒創(chuàng)設必要的游戲環(huán)境，是幼兒能否順利開展表演游戲的先決條件。日常進行的表演游戲，可以在平地上或活動室中，或用小椅子、小桌子或大的積木圍起來設置小舞臺，或用標記分出“臺上”和“臺下”，或有一個較固定的表演區(qū)如活動室的一角即可。布景應簡單方便，避免過大過重過煩，更不能妨礙表演，布景只要能起到烘托情境、渲染氣氛的作用就可以了。

表演游戲的角色造型、服飾和道具是很重要的，它們不僅能激起幼兒進行表演游戲的愿望，而且還直接影響到游戲的趣味性、戲劇性和象征性。為了更好地表現角色的外形特征和個性特點，教師要引導幼兒在表演游戲時，根據作品的要求進行適當的角色造型和化裝。例如：幼兒在進行《小兔乖乖》的表演游戲前，商議怎么化裝，就是在給角色造型和進行服飾準備，最后的結果可能是按故事中的五個角色最突出的特征來造型化裝。幼兒會按角色各自挑選頭飾，教師要想辦法支持幼兒游戲的開展，可幫他們在服飾上作簡要的點綴性裝飾，為兔媽媽腰上扎一條圍裙，為大灰狼的臀部按上一條毛茸茸的大尾巴。在道具上給兔媽媽準備一只小籃子和一根棍子，兩張小椅子并排一起就算是兔子家的大門。這樣簡單的造型與服飾，對幼兒參加表演游戲的激勵作用很大，能使游戲順利開展下去。?

二、幫助幼兒提高表演技能

幼兒在表演中雖然從全身心的投入中感到滿足，不在乎有無觀眾來欣賞，但是并不是說幼兒的表演技能就不重要。因為文藝作品中的內容和情節(jié)需要憑借幼兒一定的表現技能而得以再現和展示。培養(yǎng)和提高幼兒的表演技能是完成表演游戲的一個重要前提。幼兒在表演游戲中最基本的表演技能有：?

1。幼兒口頭語言的表達技能?

教師要分步要求與指導，首先要讓幼兒能大膽地把角色的語言表達出來；其次要讓幼兒能較清晰、流暢地用普通話表演；最后要讓幼兒知道運用自己的語調來表達思想感情。讓幼兒在理解領會作品的前提下，通過具體的練習和實際操作，逐步提高口頭語言的表達技能。?

2。幼兒的唱歌表演技能?

在表演游戲中，教師應指導幼兒唱歌應吐字清楚，旋律曲調要準確，快慢音量要適度，表情要符合角色的要求。例如，《小兔乖乖》中的兔媽媽唱的歌與大灰狼唱的歌雖然內容一樣，但他們的語氣、聲調、表演是絕對不同的。只有具備較好的唱歌表演技能，才能將文藝作品的內容生動形象地展現出來。?

3。幼兒的形體表演技能?

表演游戲需要幼兒的步態(tài)、手勢、動作比日常生活中的要夸張一些，要有表演的舞臺效果。各個角色因其角色特點不同，還要求幼兒在表演游戲中要恰當而準確地把握。例如，《下雨的時候》中有三個角色，小白兔上場用“兔跳”，小雞上場用“點頭踏點步”，小貓上場用“交替步“和雙手“捋胡子”的動作。我在指導幼兒時，要求他們動作幅度要稍大，并帶點夸張，以充分表現出各自的角色特點。?

總之，幼兒的表演游戲應尊重幼兒的意愿，發(fā)揮幼兒的主動性和創(chuàng)造性，讓幼兒自己來選擇、自己來設計、自己來表演。但尊重幼兒的意愿并非抹殺教師的作用，教師應該學會觀察并善于觀察幼兒的表演游戲，適時的點撥和指導，將可以充分發(fā)揮表演游戲在幼兒發(fā)展中的作用。

在小班表演游戲中教師指導策略的有效應用

表演游戲是幼兒根據文藝作品中的情節(jié)、內容和角色，通過語言、表情和動作進行表現的一種游戲，是一種深受幼兒喜愛的活動方式，它的教育價值已由過去單純以發(fā)展幼兒語言為主要目的而轉變?yōu)榘喾N教育因素；活動的方式也由在教師導演下的被動模仿轉變?yōu)樵诮處煄椭c支持下的自主活動。在這樣的表演游戲中，教師的有效指導對幼兒主體性的發(fā)揮起著重要作用。 案例一： 小班表演游戲“拔蘿卜”進入第四課時，孩子們大多能掌握角色的出場順序及對話，完整地表演故事。瞧，一組幼兒正在表演區(qū)有序地表演著，突然，歡歡大聲地喊起來：“小姑娘，小姑娘哪去了，該你了!”游戲中斷了，小演員們四處找“小姑娘”。戴著小姑娘頭飾的慧慧匆匆忙忙從美工區(qū)走過來，手里還拿著捏了一半的泥工，歡歡一把抓住她的手說：“你去哪了?輪到你了，快點呀!”慧慧不好意思地笑笑，看了一眼“拔蘿卜”的隊伍，上前拽住“老奶奶”的衣服：“唉喲，拔不動……” 案例分析： 很顯然，慧慧對“拔蘿卜”的游戲興趣不高，令她游離于游戲之外的主要原因是什么? 1．對慧慧來說，游戲缺乏挑戰(zhàn)性和新鮮感。 2．慧慧受周圍其他因素的干擾而轉移注意力，這是由他們的年齡特點和發(fā)展規(guī)律決定的。 3．幼兒表演游戲的經驗不夠，不能自己創(chuàng)編游戲情境，使此游戲看起來更像生硬刻板的“表演”而非自由自主的“游戲”。 指導策略： 我把孩子們召集起來，一起討論：老爺爺和老奶奶拔蘿卜的時候，小姑娘、小花貓、小老鼠有可能在干什么呢?這時候孩子們議論開了：“小姑娘在給娃娃喂奶!”“小姑娘可以在家里畫畫呀!”“小貓在睡大覺吧!”“小老鼠在吃東西?”……“大家的想法都很有道理!”我及時給予了肯定，這七嘴八舌的討論使每個角色瞬間變得有事可做了。同時，大家一致認為，雖然“各忙各的”，但是當聽到“喂，×××快來呀，快來幫我們拔蘿卜”的喊聲時，應該馬上做出回應。 在后來的表演游戲中，我們便看到了這樣的場景：不需要交流時，孩子們在自己設計的情節(jié)中各玩各的，需要對話時，孩子們馬上回應并投入集體游戲，以前那種因等待而無所事事、來回穿梭的現象不見了。 反思小結： 對于表演游戲，教師不應扮演“裁判”的角色來評定幼兒表現的“好壞”，也不應扮演答案的提供者來告訴幼兒應該如何做。教師可以通過提問使幼兒產生有關“問題”的意識，引發(fā)思考討論，找到解決問題的方法。要知道教師的“言傳身教”固然重要，但幼兒的經驗往往是通過自己討論、互相觀摩、評議小結而達成的，因此不要忽略“討論”在表演游戲中的作用，讓孩子在平等民主的氛圍中“玩”起來吧! 案例二： “小兔找太陽”同樣是小班的表演游戲。孩子們根據需要增添了角色．由故事中僅有的兩個角色間一問一答的單一情景擴展為有小貓、大獅子等角色參與的趣味游戲。但是，由于對話簡單，孩子們很快發(fā)現：游戲時間太短了!時間都浪費在交換服裝和角色上了! 案例分析： 1．雖說角色添加使“兔寶寶”有機會跟更多的角色對話，但故事情節(jié)過于簡單，這是表演時間短的主要原因。 2．受已有經驗的限制，孩子們盡管感覺“這么快就表演完了”“又得換角色了”“沒意思”，但是他們還是不知道如何下手，去改變游戲現狀。 指導策略： 正在孩子們唉聲嘆氣的時候，我靈機一動，順手拿起了“娃娃家”游戲用的紅色小盆放到表演區(qū)，聰明的田田一下子明白了我的意思，說道：“媽媽，這是太陽嗎?”其他孩子立刻有了新的想法，恒恒說：“不如我們再去找找還有什么是紅色的!”“對呀，我們還可以用紅紙做太陽呀!”昊智說。于是，孩子們忙碌起來，恒恒去建構區(qū)選擇紅色雪花片拼插球，吳智在給紙盤涂紅顏色，田田則找到了紅色的大棉包……眼看著孩子們從環(huán)境中找來許多游戲道具，我也很欣慰：“一個太陽、兩個紅燈籠、三個紅氣球，接下來——”我故意拖了長音，想看看孩子們的反應。果然，受到語言的暗示，“四個紅紙盤，五個大紅球……”他們發(fā)現了數量的疊加，制作道具更起勁了。 再看孩子們的表演，“小兔找太陽”顯然已超越了表演故事的游戲情節(jié)，他們一邊數數，一邊表演故事，玩得不亦樂乎…… 反思小結： 教師提供材料的目的是支持幼兒的活動，而不是僅僅把材料當做“道具”。因此，什么時候提供什么樣的材料，應當根據幼兒活動的實際需要進行。在幼兒眼中，教師事先準備的精美道具并不比他們自己制作的道具更具吸引力，而制作道具的過程本身就是可以帶給幼兒快樂、蘊含豐富學習機會的一種活動，教師不能為追求“表演結果”或節(jié)省時間而省略這個頗具教育價值的環(huán)節(jié)。 另外，教師對幼兒表演游戲的指導要避免兩個極端：一是過度“指導”，將游戲全部納入教師的要求與計劃之內，由教師一手包辦代替；二是過度“放手”，教師以尊重幼兒的選擇與自愿為借口而對游戲放任不管。我認為，在幼兒表演游戲中，教師應根據幼兒的需要給予適當指導，像剛才案例二中提到的，哪怕一個動作、一個眼神都可能起到啟發(fā)誘導的作用，推動游戲的發(fā)生和發(fā)展! 總之，幼兒的表演游戲應尊重幼兒的意愿，發(fā)揮幼兒的主動性和創(chuàng)造性，讓幼兒自己來選擇、參與設計、自己來表演。但尊重幼兒的意愿并非抹殺教師的作用，教師應該學會觀察并善于觀察幼兒的表演游戲，適時地點撥和指導，將可以充分發(fā)揮表演游戲在幼兒發(fā)展中的作用!

淺談幼兒角色游戲中的師幼互動

導讀：教師在指導幼兒角色游戲活動，與幼兒進行互動時，要注意顧及到幼兒的年齡特點，從而確定指導的方法，與他們進行互動的方式、節(jié)奏。幫助幼兒在角色扮演的過程中獲得更多的快樂，在游戲中發(fā)展他們的想象力，創(chuàng)造力以及人際交往的能力，給幼兒的想象提供一個自由的發(fā)揮、發(fā)展空間。

一、角色游戲及其教育意義

角色游戲是學前兒童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真實或代替的材料，通過扮演角色，用語言、動作、表情等，創(chuàng)造性地再現周圍社會生活的游戲，又稱象征性游戲。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“幼兒教育應以游戲為基本活動”“教育活動注重綜合性、趣味性、寓教育于生活、游戲之中?！本C合許多學者的觀點，兒童游戲應包含以下幾個特征：游戲是愉快的、歡樂的;游戲是自發(fā)的、自主的;游戲是游戲者主動參與的。幼兒角色游戲全面地反映了學前兒童游戲的特點，游戲的自主自愿性、虛構性、社會性、愉悅性、非生產性等都可在角色游戲中體現出來，因此角色游戲對幼兒具有重要的教育意義。有人認為，角色游戲是想象的世界，是濃縮了的小社會，幼兒是一會兒進去，一會兒出來，樂此不彼。再也沒有比角色游戲更能使幼兒享受快樂的了，他們可以在游戲中像成人一樣無拘無束地展示自己的想象活動，可以在游戲中動腦筋，出主意，淋漓盡致地抒發(fā)著自己的情感：快樂的、憂郁的;遵守游戲規(guī)則如收放玩具要有條理，要愛護玩具等習慣及操作的技能技巧，這些都會轉化為以后對待公物，學習和勞動的態(tài)度，這些都是幼兒未來的社會生活所不可缺少的品質。此外，幼兒在角色游戲中扮演、模仿各種角色。可以培養(yǎng)他們活潑開朗的性格，幫助幼兒認識美丑善惡;一般來說，幼兒比較喜歡扮演成人的角色，如“爸爸、媽媽、爺爺、奶奶”，游戲時，他們會認真地為“寶寶”穿衣服，照顧“寶寶”的日常生活起居，這對培養(yǎng)幼兒自身的生活自理能力有很大的促進作用，同時也培養(yǎng)了幼兒有愛心、耐心等良好的品質。角色游戲不是一種孤立的活動形式，它與集體教育教學相互配合補充，從而達到了寓教與樂的目的，最符合幼兒的年齡特點，認知水平和活動能力，能最有效地滿足幼兒的需要，促進幼兒的身心發(fā)展。而且角色游戲的活動是幼兒全身心投入的過程，是獲得動作、語言、情感、認知、社會性等各方面發(fā)展的綜合性實踐活動，全面推動著游戲發(fā)展價值的實現。

二、幼兒角色游戲中的師幼互動

（一）師幼互動及其意義

師幼互動做為一種特殊的人際互動，是指在教師與幼兒之間發(fā)生的各種形式、性質和各種程度的相互作用和影響。它既可以是教師與幼兒之間交互作用和相互影響的方式和過程，也可以指在一定情景中人們通過信息交換和行為交換所導致的相互之間心理上和行為上的改變，從而表現為一個包含互動主體、互動情境、互動過程和互動結果等要素的動態(tài)和靜態(tài)相結合的系統。游戲中教師與幼兒進行互動，有利于教師更加了解幼兒在游戲中出現的各種狀況及幼兒的游戲進展情況，及時了解幼兒的需要并給予適宜的幫助，以各種形式提醒幼兒做得不足或不符合安全要求的行為，豐富幼兒的游戲內容，使得游戲情節(jié)更為生動。適當的互動，有可以讓幼兒感受到教師對他們游戲行為的鼓勵與贊同，這些在行為上和心理上都給幼兒一個良好的氛圍，有助于幼兒游戲水平的提高。

（二）當前幼兒園角色游戲中師幼互動存在的問題

游戲是幼兒最喜歡的活動，幼兒是游戲活動的主體。在游戲活動中，幼兒可以充分發(fā)揮自己的主動性，可以讓身心處在積極的狀態(tài)中。但由于教師許多不適當的指導，不適時的介入，造成了教師與幼兒互動上的障礙。幼兒角色游戲中師幼互動行為存在的主要問題有：

1．游戲活動中幼兒的主體地位得不到充分體現

在現實中我們看到，許多教師在組織角色游戲時往往更多地處于主動者的地位，尤其在集體活動中，教師作為教育組織者，控制著整個游戲活動：她們控制著游戲活動的發(fā)起和互動過程，左右著幼兒的行為，幼兒常處于服從、依賴的被動地位，在游戲中的主體地位沒有得到足夠的重視。在一次集體游戲中，教師要帶幼兒到游戲室里去玩角色游戲，游戲室里有“商店”“理發(fā)店”“醫(yī)院”“餐廳”“郵局”等區(qū)角。教師在帶幼兒到游戲室前，把幼兒按照相同的幼兒人數分成幾個小組，每個區(qū)角安排一個小組的幼兒去玩。其理由是：怕孩子弄亂了游戲室里的玩具，把幼兒分組，可以知道是哪些孩子在哪個區(qū)里玩，如果游戲室里的東西被弄亂了，也能知道是誰沒把玩具收拾好了。我們都知道，角色游戲是兒童高度獨立自主的活動，幼兒玩什么主題，確定多少角色，情節(jié)如何進行，采取什么玩法，使用哪些玩具，遵守怎樣的規(guī)則，都應由幼兒依照自己的意愿、興趣、經驗、能力來進行。而該教師以不弄亂游戲玩具為由，硬性地規(guī)定幼兒的游戲角色，違背了以幼兒為主體的原則。

2．教師忽略了角色游戲本身的價值

許多教師的教育理念往往局限于將游戲看成一種重要的教育手段，忽略了兒童游戲自身的本體價值。教師強調每一種游戲都必須要有意識地讓幼兒學到什么，而不是讓兒童在自身的體驗、感受和生活經驗積累中成長;強調讓游戲充分成為教育的手段，機械片面追求將教育內容鑲嵌在游戲中，而不管游戲自身內在的規(guī)律。例如，我們都知道，貓和老鼠是天生的死敵，而某中班班幼兒在玩“貓和老鼠”的游戲時，孩子們可不想按照這個人人皆知的常規(guī)來玩這個游戲，他們都看過“貓和老鼠”這部動畫片，而且都很喜歡里面的小老鼠和貓，他們想把貓和老鼠變成好朋友。于是，他們在游戲中創(chuàng)造了一個“小老鼠看見一只小雞掉進河里，可是小老鼠太小了，救不了小雞，于是就去請在河邊釣魚的小貓來幫忙把小雞救起來，后來它們成了好朋友”的游戲情節(jié)，孩子們玩得津津有味的?？伤麄兊睦蠋熡捎谔怀霈F實生活所規(guī)定的框框條條，認為貓和老鼠一見面除了追殺與逃命就沒有第二種模式了，怎么可能成為好朋友？這是不符合常理和科學的。于是該教師就對孩子們說了一大堆所謂的科學道理，告訴孩子們老鼠是壞蛋，它們會偷東西的；貓只有會抓老鼠才是有本領的貓，貓看見老鼠了就該去抓住它們，不給它們做壞事，并教育孩子們以后不要玩這個不合理的游戲了。在這里，幼兒并不能按照自己的意愿來展開游戲，而是教師硬性地規(guī)定幼兒要把一定的知識、道理在游戲中表現出來。角色游戲最大的兩個特點是（1）高度的自主性。（2）自由地把想象中的東西在游戲中表現出來。教師過分地追求游戲所要達到的教育功能，而忽略了幼兒的想象，整個游戲對幼兒來說就索然無味了。因此，在這種被異化了的游戲活動中，幼兒的創(chuàng)造精神和游戲的愉悅感一起被窒息了，游戲喪失了在幼兒園活動中應有的教育功能。

3．游戲活動中幼兒的興趣被限制

在角色游戲中，玩具是游戲的工具，是游戲得以順利進行的物質條件之一，現實中，成人總是以自己的眼光來審視幼兒的世界。教師、家長不辭辛苦，花費精力和金錢為幼兒購買玩具，把屬于幼兒的小空間布置得精致有加，在這樣一個美好的“童話世界”里再加上承認賦予的一些規(guī)則，限制了幼兒對游戲材料的使用。在大班年齡段，幼兒已經有了初步的制作玩具的能力，他們會使用一些玩具、物品組裝起來，作成他們所需要的東西，或善于利用已有的物品代替他們所要的材料，這些都可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和想象力。兒童是游戲活動的主體，我們常看到幼兒對空間環(huán)境的破壞，那就是最為主體的人對束縛的抗議，就像成人會對各種抑制他們的因素反感，會千方百計地消滅這些因素一樣。有時，幼兒興高采烈地用一些材料做一些他們想做的東西時，成人總是以這樣那樣的標準來衡量幼兒的行為是不是符合他們的要求，若是不符合，則全部被封殺，不得玩。例如：某大班幼兒在戶外活動時，自發(fā)性地組織了一個角色游戲“超市”，孩子們興高采烈地準備超市里的東西，等待客人來購物。他們的商品，其實都是些替代品，游戲場地的旁邊是一塊空地，平時這里是幼兒園的種植角。有個孩子突然想到要用泥巴來捏成餃子、包子等物品，許多孩子也表示贊同，于是就動手做了起來。該班的保育老師看到后，嚴厲地訓斥幼兒：“你們怎么玩泥巴?臟死了!全部把手上的泥巴丟掉，然后去洗手，平時我是怎么教你們的?不要玩不干凈的東西!”孩子們只好在教師的威嚴之下依依不舍地丟掉手上的東西，這個游戲也玩不成了。其實，幼兒是憑借游戲的興趣，通過對操作材料的感知與環(huán)境的交互作用來獲得發(fā)展的，幼兒的興趣在活動的持續(xù)進行過程中起著非常重要的作用，幼兒主動自愿地表達活動的興趣更是難得可貴，教育者一定要給予滿足，加以保護，這樣才更有利于發(fā)展幼兒的游戲水平。

4．幼兒在游戲中的游戲行為被誤解

幼兒的游戲活動需要教師的指導與介入，教師的目的在于維持和擴展幼兒的游戲內容或者干預不適宜的行為等。但是有的教師看到幼兒出現一些相對不適當的行為時，也不經過了解情況，就直接責罵、批評孩子。例如，有幾個中班的孩子在玩警察捉小偷的游戲，游戲情節(jié)進展到“警察”去抓“小偷”，“小偷”拼命掙扎，“警察”就和“小偷”打了起來時，教師看到了，急忙把孩子們拉開，噼里啪啦地就罵了孩子們一頓，也不給幼兒解釋的機會，還叫孩子不得胡鬧。我們都知道，角色游戲就是幼兒通過扮演某些角色，依照自己的已有經驗模仿某些成人的行為。幼兒在電視上看到過警察抓小偷的情景，于是就在游戲中把這個情景加以想象并再現出來。幼兒出現“打架”行為，也只是游戲的需要，并不是真正意義上的攻擊性行為。由于教師不適當的介入，使得幼兒的游戲受到影響，嚴重地打擊了幼兒游戲的積極性。所以，教師的介入應建立在對幼兒活動的觀察基礎之上。只有通過觀察，判斷幼兒行為的意義，教師才能了解幼兒對當前活動的興趣，以及存在的問題，從而可以準確地做出是否介入以及何時介入，以何種方式介入的決定。

（三）形成良好師幼互動的策略

1．尊重幼兒在游戲中的主體地位

《兒童權利宣言》強調：兒童應享有游戲與娛樂的充分機會。游戲是一種符合幼兒身心發(fā)展的快樂自主的實踐活動。幼兒在游戲過程中應該擁有絕對的權利，玩什么、扮演什么角色、怎樣進行游戲等，都應由幼兒自行決定，教師只能是給幼兒建議，使得他們的游戲活動更加完善，而不能強加干涉。只有當幼兒在游戲中成為主人，擁有主體地位時，他們才能真正體驗到快樂。若是剝奪了幼兒在游戲中的主體地位，讓幼兒按照教師設計的游戲思路進行，就會極大地挫傷幼兒游戲的主動性，他們將成為一個模仿者，無法體驗到游戲的樂趣。因此，幼兒應該成為游戲的主體，不再被動地接受教師的指揮，而是對活動有選擇權和決定權。

2．靈活定位教師在幼兒游戲中的角色

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。它向我們明確提出了幼兒園教育活動中教師所承擔的角色。在實踐中，教師除了承擔這些角色外，還應抓住時機，根據幼兒的個體差異靈活定位自己的角色。尤其是游戲活動中，每個幼兒都是一個獨特的個體，他們探索世界，認識世界的方式各不相同，這就決定了我們必須因時、因地扮演不同的角色來與之互動。有時我們可以是觀察者，傾聽者;有時我們也可以是組織者，援助者;有時我們也可以是引導者，支持者，鼓勵者，幼兒學習活動的共同探究者等等。如：幼兒的游戲進行情況良好時，我們可以扮演觀察者，傾聽者的角色。當幼兒在游戲中出現沖突，游戲快要進行不下去時，我們則可扮演引導者，援助者的角色。教師只有真正了解每個孩子的個性特點和興趣需要，有的放矢地實施教育，才能切實提高教育的實效。

3．減少對游戲活動的控制

游戲是幼兒自由自主的活動，這決定了教師的指導不是控制。在游戲活動中，幼兒游戲體驗的強弱取決于活動中他所獲得的自由的多少，自由度越大，他們的自主性就發(fā)揮得越好。但是由于成人對幼兒游戲活動過分控制，使得教育機構中的大部分游戲只具有游戲的形式，而喪失了游戲的真正意義，出現了游戲形式化，模式化，工具化傾向。。在這些游戲中，兒童的行為往往置于教師嚴密的控制之下，教師過度強調游戲的教育性，而忽視了幼兒在游戲中獲得身心的愉悅和歡樂的重要性。這樣既削弱了游戲的教育功能，又不利于幼兒生動活潑的個性發(fā)展。因此，在游戲活動中，教師要充分尊重幼兒的愿望，減少對幼兒游戲活動的控制以及不必要的干預，為幼兒營造一種健康、和諧的游戲氛圍，讓幼兒在游戲中學習、快樂成長。

4．確定指導的時機，把握好指導對象的范圍

在角色游戲中，大班幼兒最感興趣的是游戲的規(guī)則及角色扮演得是否逼真，他們往往采取合作游戲的方式展開游戲，組織性和集體意識明顯增強。這時，教師的指導一般是在游戲的情節(jié)發(fā)展不利于幼兒、游戲內容貧乏、情節(jié)無法進行下去時，才進行指導。教師的指導要適時，并且要抓住關鍵的時機。如：在玩郵局游戲的時候，里面的“工作人員”在里邊無所事事，不知道要做什么，百無聊賴地站在那里。這時教師就可以以顧客的身份，假裝不知道怎么寫郵址或貼郵票，或不知道要貼多少錢的郵票等，吸引郵局的“工作人員”主動前來介紹，這樣就可以豐富游戲中幼兒的角色對話。有的教師在指導時，沒有確定好指導的對象，造成需要指導的幼兒沒進行指導，不需要指導的幼兒又進行不必要的指導。因此在游戲活動過程中，必須經過細致的觀察，確定好指導對象的范圍。有的幼兒生性內向，做事不夠主動，對游戲的興致不高，對于這樣的幼兒，教師應多鼓勵他們去參加一些合作性的游戲，支持他們去扮演一些活潑、大方、積極向上的角色，在游戲中培養(yǎng)良好的性格。

5．把握好師幼互動的節(jié)奏

節(jié)奏是有關速度的問題，在教師與幼兒的互動過程中也存在著節(jié)奏問題。幼兒時期，孩子的經驗還處于一個非常薄弱的時期，他們做事情的速度遠遠比不上成人，而成人卻常常犯忽視幼兒學習速度的錯誤，不管是在教育教學過程中還是在游戲中，成人往往急于用自己的想法代替幼兒的想法，不給他們思考、探索的時間，不給他們與同伴互動、協調的時間，往往指望一開始進行角色扮演，就可以扮演得十分到位，從而造成教師在前面帶路，幼兒在后面拼命追的現象。教師們應靜下心來，慢慢地引導幼兒，讓他們在自己的探索中發(fā)現、成長、積累各種生活、學習經驗，達到發(fā)展的目的。

總之，教師在指導幼兒角色游戲活動，與幼兒進行互動時，要注意顧及到幼兒的年齡特點，從而確定指導的方法，與他們進行互動的方式、節(jié)奏。幫助幼兒在角色扮演的過程中獲得更多的快樂，在游戲中發(fā)展他們的想象力，創(chuàng)造力以及人際交往的能力，給幼兒的想象提供一個自由的發(fā)揮、發(fā)展空間。

淺談游戲中師幼互動的節(jié)奏把握

導讀：游戲是兒童自主自由的活動，但并不意味著成人或教育者對游戲中的兒童放任自流。游戲作為兒童的基本活動，被納入教育的活動當中，就成為教育兒童，發(fā)展兒童的手段或形式。兒童游戲的過程就是教師給兒童施加教育影響的過程。只有當教師與兒童在游戲中相互作用，游戲促進兒童學習與發(fā)展的功能才能充分發(fā)揮出來。然而，在教師與學前兒童的相互作用過程中的節(jié)奏又是教師利用游戲教育兒童，促進兒童發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)。

在我國幼兒園教育的早期，著名幼兒教育家陳鶴琴先生曾指出：“游戲從教育方面說是兒童的優(yōu)良教師，他從游戲中認識環(huán)境，了解物性，他從游戲中強健身體，活潑動作，他從游戲中鍛煉思想，學習做人。游戲實是兒童的良師?！彼?，幼兒教育，尤其應當給孩子充分的游戲機會，“實行游戲性的教育”，使他們得到完美的游戲生活。

游戲是兒童自主自由的活動，但并不意味著成人或教育者對游戲中的兒童放任自流。游戲作為兒童的基本活動，被納入教育的活動當中，就成為教育兒童，發(fā)展兒童的手段或形式。兒童游戲的過程就是教師給兒童施加教育影響的過程。只有當教師與兒童在游戲中相互作用，游戲促進兒童學習與發(fā)展的功能才能充分發(fā)揮出來。然而，在教師與學前兒童的相互作用過程中的節(jié)奏又是教師利用游戲教育兒童，促進兒童發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)。

節(jié)奏是有關速度的問題。在教師與學前兒童的互動過程中也存在著節(jié)奏問題。正如成人和小孩子在一起走路，成人一步頂小孩子兩步。如果成人不放慢自己的步速，小孩子就會在后面跑得氣喘吁吁。所以，當我們和孩子說話，一起走路時，我們都會自覺不自覺地放慢自己的速度以適應幼兒的速度。但是在幼兒教育過程中，成人卻常常犯忽視兒童學習速度的錯誤，往往急于用自己的想法去代替兒童的想法，不給他們思考、探索的時間，不給他們與伙伴互動、“磨合”的時間，往往指望一提問兒童立即給出“正確”回答，一次活動“立竿見影”，馬上看到結果。因而造成了學前教育教學中存在的膚淺化、形式主義的問題，往往使兒童的學習停留在對于教師語言的機械重復上，成為一種“口頭上的學習”。這種傾向不僅存在于課堂教學中，同樣也存在于游戲活動中。教師總想按照自己心目中“好游戲”的標準來指導幼兒游戲。通過在活動中的實踐，我總結出以下經驗充分證明了把握好師幼互動的節(jié)奏可以幼兒使游戲教育活動更科學。

一、把握好師幼互動的節(jié)奏，有利于活動的教學目標的實現。

如一次在我班的戶外游戲活動中，我班開展冬季鍛煉活動，如扔沙包、跑步等。我認為在扔沙包活動中可以教幼兒學會測量，于是把幼兒帶到戶外。戶外的地面是由一塊塊方形的橡膠磚鋪成的。我先讓幼兒扔沙包，然后問幼兒：“怎樣才能知道扔得有多遠？”幼兒回答說：“可以數地上的方塊?！薄斑€可以用棍子、跨步、繩、布條等不同的方法。我很滿意這樣的結果，認為教學的目標達到了。然而，整個過程對于幼兒來說，卻變得索然無味，也未激發(fā)起幼兒的興趣。這個活動的問題何在？經過思考，我發(fā)現自己能夠把扔沙包與學習測量聯系起來，應該說是很好的“創(chuàng)意”，發(fā)現了扔沙包游戲的教學潛能。但是，問題在于我沒有把握好與幼兒互動的節(jié)奏。我急于通過一次活動就達到預定的教學目標，讓幼兒說出所有可能性的測量方法。于是，本來可以非常生動有趣的游戲變成了煩悶無聊的“課”。我把這個游戲活動的師幼互動節(jié)奏稍稍進行了變動，在另一次戶外活動課時，當我把幼兒帶到戶外去扔沙包時，幼兒最初的興趣是在扔沙包本身。在扔的過程中，幼兒產生了“誰扔得遠”的問題，這時，我因勢利導地提出“怎樣才能知道扔得有多遠”的問題。由于場地關系，幼兒首先想到的是利用地面的磚。由于大班幼兒能把他們的比賽結果記錄下來。這樣在活動過程中就自然產生了“統計”的問題。在經過一段時間（可以是1周或2周）以后，我通過更換游戲地點的辦法，把幼兒帶到平坦的操場上扔沙包。這時，由于地面上缺少了可以利用的自然測量標準——方磚，此時幼兒就面對如何解決測量工具的新問題，這時我又“很自然”地把標準測量工具介紹給幼兒。經過以上實踐證明，這個活動以漸進式方法來組織與指導為好，應當有不斷深入的延伸活動，不宜以一次活動解決所有問題的思路來組織。這里的關鍵就是要把握好與兒童互動的節(jié)奏。

二、把握好師幼互動的節(jié)奏，有利于增強活動的趣味，使幼兒在心理上更積極地參與游戲過程。

如在幼兒園，我們經常看到教師用一種“開商店”的游戲來讓幼兒記憶教師先前教過的知識，如說出一樣物品（例如香皂）的特征（這種特征是教師剛剛教過的知識），但不許說出這件物品的名稱。通常是一個幼兒被請到前面來當“顧客”，教師當“售貨員”，其他幼兒在后面靜坐傍觀。這種游戲只要求幼兒記憶背誦，幼兒自己不用主動思考與探索；而且這種游戲只是發(fā)生在教師與單個幼兒之間的一問一答，絕大部分幼兒不會耐心坐著安靜在聽。對于大多數作為旁觀者的幼兒來說，這種游戲是沒有趣味的，他們不可能在心理上參與游戲過程。

以上理論和事實證明，把握好師幼互動的節(jié)奏，是幼兒游戲教育更科學的關鍵。然而，教師怎樣才能在活動中把握好師幼互動的節(jié)奏，我認為應從以下幾點入手：

一、要把握好與幼兒互動的節(jié)奏，就要求教師站在兒童的角度，以“假如我是孩子”的心態(tài)體現兒童可能的興趣與需要，不要僅僅從“我想怎么教”來設計活動；同時，還要求教師在實際活動過程中，敏感地覺察到兒童真正的興趣、需要是什么，能夠及時地調整自己的活動目標以及步驟。

二、要把握好與兒童互動的節(jié)奏，要求教師給兒童時間和空間去探索、思考，要提供條件，鼓勵支持兒童去驗證自己的想法，哪怕是“錯誤的”想法。要允許兒童“犯錯誤”，不要急于用成人認為“正確的”方法或觀點去框住兒童的頭腦。

三、要把握好與兒童互動的節(jié)奏，要求教師把學習看作是一個發(fā)生在內部的、需要一定時間的漸進過程。即使是成人也不一定通過聽一次課就能全部掌握和理解教師所講的全部內容。成人可以通過“復習”來整理、幫助自己深化認識、然而，兒童是不能像成人那樣做的。他們的理解發(fā)生在活動過程中，這個過程需要時間，需要重復。因此，不要指望兒童可以通過一次活動或一節(jié)課就可以真正理解。人的經驗是多次實踐積累的產物，但實踐積累是一個需要時間的過程。

四、要把握好與兒童互動的節(jié)奏，要求教師像平時放慢走路和說話的速度以適應兒童走路、說話的速度一樣，以兒童“學”的速度為標尺定出自己“教”的速度，而且還要適應每個兒童的學習速度，因為不同的兒童，學習的速度是不同的。教師不要拽著兒童的手，生拉硬拽地強迫兒童跟著自己“跑”。

總之，教師在兒童游戲過程中可以“教”很多東西，包括游戲本身的技能也可以用很多方式方法來“教”。教育實踐的游戲中愉悅性與教育性的統一，是教師與兒童教與玩的互動。在學前兒童的游戲過程中，教師把握好師幼互動的節(jié)奏是利用游戲教育兒童，促進兒童發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)，而保證游戲指導的科學性、合理性的前提和基礎，就是尊重兒童游戲的主體性，發(fā)揮兒童的自主性、積極性、創(chuàng)造性。在游戲活動中，把握好師幼互動的節(jié)奏，需要教師的“童心”、細心和耐心，需要教師對兒童的尊重、理解與包容。

區(qū)域活動中師幼互動研究

本學期中班年段就《如何加強區(qū)域活動中師幼互動》的專題研究，我們嘗試在班上創(chuàng)設一個豐富多樣的、多功能多層次的、具有選擇自由度的活動區(qū)，讓每個孩子主動參與其中自主活動，教師則在此過程中觀察、了解幼兒，根據幼兒的差異，個別化地進行指導，使區(qū)域活動有利于幼兒自我學習，滿足幼兒發(fā)展的需要?；顒娱_展中取得一些成績，現總結如下：

１．充分發(fā)揮區(qū)域的實效性

教師放手讓孩子們大膽地去參加區(qū)域活動，去布置活動的場所，并且逐漸把集體活動內容融入到區(qū)域活動中，使他們在區(qū)域同伴之間共同學習、共同操作、共同探索，從而得到發(fā)展，得到提高。另外教師開動了腦筋，采取多種形式，真正發(fā)揮區(qū)域活動的實效性，讓各區(qū)域都”活“起來。首先，我們觀察了解幼兒區(qū)域活動的情況，了解孩子們喜歡玩什么，不喜歡玩什么，并采取相應的措施，引導孩子主動參與各區(qū)角的活動。

２．材料投放有計劃、有目的

材料投放是區(qū)域活動的物質支柱，是幼兒活動的工具，材料投放的是否得當，對幼兒的發(fā)展起著決定性作用。因此我們應根據幼兒的年齡特點，教育目標及幼兒的實際發(fā)展水平投放材料。對材料的投入做到有計劃、有目的，不是把材料一下子投入進去，而是分期分批的不斷更新，由易到難，不斷吸引孩子主動參與活動的興趣，使他們有新鮮感。

其次還充分發(fā)動家長和幼兒齊動手，收集廢舊物品及半成品材料和復合材料，制作一些活動中所需要的，豐富的、有吸引力的活動材料，這樣可以讓孩子家長知道哪些廢舊物品有使用價值，知道一物能多用，并能主動幫助幼兒園收集材料，同時還能培養(yǎng)孩子做個有心人，關心集體、勤儉節(jié)約的良好品質。增強了家園的密切聯系。

在活動中我們鼓勵孩子以物代物進行游戲，拓展游戲情節(jié)，發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力及動手能力，使幼兒的已有經驗在游戲過程中得到豐富擴展和提高。

３．教師注重觀察，有目的地對幼兒進行有效指導

教師在指導區(qū)域活動時，觀察了解在先，介入指導在后，通過觀察理解幼兒的活動意圖、思維方式，并對幼兒的活動水平做出正確的診斷，在此基礎上因勢利導，幫助幼兒實現自己的構想，并促使幼兒在原有水平上有所提高，并能根據觀察結果調整區(qū)角的位置、材料，使其更適合幼兒的水平、興趣和需要。

（１）在活動區(qū)域中，首先我們相信孩子，通過觀察，我們看到幼兒并不是一些”無知無能“的弱小群體，而是一群非常能干、富有創(chuàng)造性的小主人。

（２）在幼兒活動中，我們關注幼兒的活動，了解當前幼兒已有的經驗是什么，觀察幼兒對什么感興趣，考慮教師應在哪方面給予幫助，特別是幼兒在活動時，我們不能急于用自己心目中的游戲水平做標準去要求幼兒．幼兒在游戲中應有自由選擇與自主決定的權力與可能。我們認識到游戲過程是幼兒探索和發(fā)展的過程，教師不能急于求成，要學會觀察等待，觀察幼兒在游戲中的行為表現，言談舉止，先觀察再指導或多與處理好游戲中主客體關系，給幼兒自由選擇與自己決定的權利，使我們組織的活動成為幼兒”真正的游戲“，而不致使游戲失去“靈魂”。

（３）我們運用了帶有啟發(fā)性、建議性的語言來指導引導孩子們，主動地去參與活動。

但是活動中我們還存在一些問題：個別幼兒的區(qū)域記錄方法還不夠理解，還需我們加以引導。有的幼兒區(qū)域活動積極性還需提高。

總之，解決區(qū)域活動中的主要障礙，不僅是方法問題，更重要的是教師觀念的轉變，只要我們教師樹立正確的區(qū)域活動觀念，努力做好師幼互動，把區(qū)域活動作為促進幼兒全面發(fā)展的基本活動，不斷開拓活動空間，解放孩子，讓孩子們在玩中求發(fā)展，發(fā)揮區(qū)域活動的實效性，使每個區(qū)域真的活起來，促進幼兒全面發(fā)展也是我們的目的所在。

在積木游戲中實現高質量的師幼互動

積木是幼兒園里最常見的“玩具”，也是幼兒的基本學習材料之一，因其使用方法靈活多樣，深受不同年齡幼兒的喜愛。本案例中，我們就完整看到了幼兒自主學習、創(chuàng)造的過程。但也因為這一“靈活多變”的特性，積木區(qū)的組織與指導困擾著許多教師。宋老師提供的案例向我們展現了教師如何通過觀察兒童在積木區(qū)的搭建行為，介入幼兒的游戲，實現積木游戲的教學價值?；蛟S可以帶給我們大家一些思考和啟示。

通過“計劃”支持幼兒的行動

幼兒進入大班以后，游戲之前制訂一份“行動計劃”尤為重要。本案例中，教師“為了能讓幼兒產生合作搭建的愿望”，參與了幼兒制訂計劃的過程，以提問為支持，引發(fā)幼兒之間的討論和協商。討論中，當幼兒第一次有了“想搭一個不一樣的”想法時，教師及時抓住時機，首先為幼兒呈現了真實的高架橋圖片，幫助幼兒更直觀地理解高架橋，及時為幼兒補充了經驗。然后，鼓勵幼兒用繪畫的方式將計劃表征出來，為促進幼兒符號表征能力的發(fā)展提供了契機。

當游戲快結束時，幼兒認為任務已經完成的時候，教師又一次提醒幼兒對照計劃。此時，教師“發(fā)現幼兒基本還是兩兩或獨自完成搭建”，從而推斷“幼兒大體上是傾向于和對同樣事情感興趣的小伙伴一起做游戲的”。因此，教師就為他們創(chuàng)造合作探索、學習和支持的氛圍，比如請幼兒“想辦法把它們聯系在一起”，就為幼兒提供一個思考建筑物之間的關聯、彼此合作的契機，也為接下來的主題建構活動奠定了基礎。

制訂一個行動計劃，并將其付諸實踐，這一過程不僅讓幼兒學習討論與協商，學會接納別人的意見，還能幫助幼兒理解計劃的意義，明白計劃與接下來的行動之間的關聯，促使幼兒不僅會“動手”，還要會“動腦”，養(yǎng)成行動之前要想一想的學習習慣。

通過“發(fā)現”幫助幼兒拓展經驗、解決問題

從幼兒游戲的過程中，我們欣喜地看到，幼兒找到了搭建斜坡的規(guī)律——搭建上坡時支撐的積木越來越高，下坡時支撐的積木越來越矮。幼兒能順利完成坡道的建設，也和教師之前在班級里開展的集體探究活動“斜坡”有關系。這說明，區(qū)域游戲與集體教學活動之間可以形成循環(huán)與互補。有效整合集體教學和區(qū)域游戲，可以幫助幼兒建立整體性經驗，實現經驗的擴展與改造的有機統一。

本案例中，幼兒遇到的困難并不在“斜坡”，而在于“縫隙”。當幼兒多次嘗試失敗后向教師求助，教師并沒有給幼兒提供直接的答案，而是用提問的方式幫助幼兒注意細節(jié)、發(fā)現問題，并通過進一步追問，促使幼兒開始思考是什么導致“縫隙”出現。最后，幼兒決定從高架橋的下坡處開始一邊檢查一邊彌合縫隙，終于自己解決了問題。

幼兒往往意識不到自己在操作中存在的問題。教師的適時介入幫助幼兒注意到“問題”，會為幼兒自己解決問題提供思考的線索。幼兒如果能自己發(fā)現解決問題的方法，從中學到的東西就會更有意義。

另外，當發(fā)現幼兒此次搭建的這個房子確實“和之前的房子不一樣”，最大的特點是“圓角”代替了“直角”，教師馬上意識到幼兒開始關注建構作品的藝術美，嘗試結構的多種可能性來表征出不同造型的房子，表現出獨特的審美，體現了幼兒的自主創(chuàng)造。在充分認識到幼兒的這一發(fā)展需求的基礎上，教師可以幫助幼兒擴展經驗，為幼兒提供觀察、欣賞“天壇”“故宮”“教堂”等風格和造型各異的建筑物，幫助幼兒建構更為豐富的造型結構經驗，還可以引發(fā)幼兒對不同國家、不同民族、不同歷史時期的建筑物進行討論，幫助幼兒認識和理解人類生活與建筑環(huán)境的關系。

在建構活動中，大班幼兒往往更多關注建構作品的高度、造型，容易忽略連接處的細節(jié)。引導幼兒注意問題、關注細節(jié)，有助于幼兒理解整體與局部的關系，認識到各積木連接處的緊密直接影響到建構物整體的穩(wěn)定和平衡，可以促使幼兒在生活中進一步探索和發(fā)現物體保持平衡和穩(wěn)定的方法，認識和體會系統中力的相互作用。

通過“描述”幫助幼兒反思

大班幼兒熱衷于討論自己的建構物，教師如果能為幼兒提供一個可以分享討論的開放機會，鼓勵幼兒描述和解釋幼兒自己的行為，除了可以有效促進幼兒語言表達能力和語言理解能力的發(fā)展，還可以提高幼兒的“元認知”能力。

本案例中，在幼兒分享回顧時，一名幼兒說：“高架橋的斜坡連不上，我們從最高的地方開始檢查，發(fā)現每一個斜坡連接都不能有縫，最后一個大的縫，我找到一塊積木把它正好填上，這個橋面就變平了!”他不僅說清楚了問題，還講明了自己用了什么方法，是怎么解決的問題，說明這名幼兒有著非常強的語言表達能力和清晰的邏輯思維能力。

但并不是每名幼兒都具備這樣的能力。對于幼兒在語言表達能力方面相對較弱的幼兒，教師可以問幼兒：“你發(fā)現了什么問題?”“你是怎么解決的?”“你用了什么好辦法?”通過問題支架，幫助幼兒建立一個表述的邏輯順序，逐步學會有邏輯地表達。教師需要在這一過程中認真傾聽幼兒的陳述，適時幫助幼兒補充不完整的描述。對于不愿意在集體面前表達或者膽怯的幼兒，教師可以允許幼兒說不出來，畫出來。當幼兒把自己的想法畫在紙上，再借助繪畫表達時，描述往往會變得順暢?；蛘咭部梢韵癖景咐械慕處煟膭钣變旱浆F場，邊操作邊描述，也會降低幼兒的緊張感。

教師還可以將幼兒的建構作品用照相機或攝像機記錄下來，讓幼兒互相欣賞引發(fā)評議，以促進幼兒之間的經驗交流、反思和相互學習?？傊斢變簶酚诜窒碜约旱膶W習經歷并能描述和解釋自己的行動時，說明幼兒理解了他們遇到的問題或現象。只有幼兒真正理解了的東西，才對他們未來的經驗建構具有意義和價值。

在幼兒游戲的過程中，教師應該首先以觀察者的身份觀察幼兒的搭建情況，觀察幼兒在遇到問題時是如何解決的；進而，才是幼兒游戲中的參與者、支持者，適時幫助幼兒注意細節(jié)、發(fā)現問題、不斷向困難發(fā)起挑戰(zhàn)；通過進一步回顧幼兒已經做過的事情，幫助幼兒理解操作的“意義”；鼓勵幼兒相互學習，體驗團隊合作的快樂。

正如布魯斯所說：“豐富的積木游戲并不會自然發(fā)生，只有在成人的努力下，使自己的行動具有強有力的催化作用，豐富的積木游戲才會發(fā)生?！敝灰處熌苷J清、重視積木的教育價值，讀懂和理解幼兒的游戲，積木便不再只是簡單的玩具，而會成為促進幼兒學習、引導幼兒心靈與思想的高質量媒介。

適合親子互動的春游游戲

英國科學家發(fā)現，最快樂的童年記憶是一些簡單的趣事，比如在戶外建造沙堡、編織花環(huán)、放風箏、在池塘中游泳等戶外活動。

與之相比，電視、電腦和其他電子玩具都是童年記憶中最容易被遺忘的東西。但現在，大人們不會陪孩子玩已經成為一種全球性的現象。高科技正在創(chuàng)造孤僻、缺乏鍛煉的一代。大多數人認為，孩子太成熟了，不會從采摘野花、野草或放風箏中獲得樂趣，其實孩子非常喜歡做這些事情，只是缺乏示范和引導。大人陪孩子玩，即便玩得不太高明，也能讓子女理解嘗試新事物是件好事。在玩捉迷藏的過程中，如果父母也會摔跤，孩子見了便會明白，原來做了傻事沒什么大不了的。

天真簡單就是陪孩子玩的真諦

玩你小時候喜愛的游戲：無論是玩球、捉迷藏、野餐、放風箏、講故事，還是造紙飛機、剪紙，只要你全身心地投入，子女的生活就會充實、有趣。

簡單郊游：簡單的郊游很美妙，觀察春天帶給萬物的變化，比如路邊的小樹發(fā)新芽了，小草正在努力冒頭，粉色的桃花是多少瓣。蒙特梭利的科學教育觀認為，接受過引導的孩子，對某一種事物的關注力會更長，從來想象力更強，她會知道從顏色、形狀、長短、科別中去觀察不同植物的變化。

保持天真：在孩子眼中，父母越天真越好。在春游的路上，一向斯文、嚴肅的事業(yè)型家長，和孩子一起扮成3只小豬，一邊學豬叫，一邊互相追逐，孩子可能會覺得這是她在春游中得到的最大快樂。

陪孩子玩耐心很重要

在玩的過程中，耐心是最重要的。孩子樂衷的游戲就是那么幾種，而且孩子一旦玩上了癮，會重復N次，樂此不疲。這時候家長可不要嫌煩，千萬別跟別人交談啊，或者將注意力轉移到其它什么事情上面，因為這樣孩子會覺得家長對她不重視。

鼓勵孩子冒險。在春游的過程中，孩子特別喜歡冒一些險，比如反復跨越一些她剛好力所能及的溝渠。其實陪孩子玩是件非常有趣非常享受的事，可以在玩的過程中發(fā)現她的點點成長。

親子互動游戲逐個數

扭呀扭，爬呀爬(0～6個月)

★促進大腦中一些結構的形成，將有助于寶寶將來整體運動技能的發(fā)展。讓寶寶趴在地上，在寶寶的面前放一個會響的玩具，但要讓寶寶夠不到。前后移動這個玩具(最好是帶響鈴的小球)。

這樣寶寶會向前扭動。

必須讓寶寶有機會夠到球，并對寶寶大加贊賞。

這種成功培養(yǎng)寶寶形成自信心。

給玩具洗澡(6～12個月)

★嬰兒的感官發(fā)展和社交接觸有助于提高智力水平。

給寶寶洗澡的時候，用濕毛巾玩藏貓貓。

用濕毛巾卷起一個玩具，讓小家伙伸進手去找那個玩具。

把毛巾給寶寶，讓寶寶給你擦臉。

用《劃，劃，劃小船》的曲調唱下面的歌：

擦啊，洗啊，洗球球，讓它干凈又漂亮。

讓它干凈又漂亮。(讓寶寶拿毛巾擦球。)

故事時間(1歲～1歲半)

★給寶寶讀故事，可以激發(fā)他們的想象力、拓寬對世界的認識。培養(yǎng)孩子們的語言和聽力技能。

給寶寶念書不可能一氣呵成，寶寶只能靜坐2到4分鐘。

寶寶喜歡書中的孩子正在做寶寶熟悉的事情，如吃飯、跑步和睡覺，或者將書中孩子的名字換成寶寶的名字。

文字簡短、情節(jié)簡單是幼兒讀物的重要標準。

你們可以在任何地方讀書。

是沉還是浮(1歲半～2歲)

★通過鍛煉解決問題的能力來促進寶寶大腦發(fā)育的進步。

可以用海綿、肥皂、空容器、裝滿東西的容器、漂浮玩具，或是不會因浸水而毀壞的小玩具。

桶里裝上水，逐一試過每一件物品。

每放進去一件物品，用“浮”或“沉”相應地形容出來。

這次，在把每件物品放入水中之前，問寶寶：“你認為它會沉下去還是浮起來呢？”

寶寶很快就會去找些別的物品，想知道它們究竟是沉下去還是浮起來。

聞味(2歲～2歲半)

★這個游戲可以帶來一些溫暖的體驗，有助于寶寶大腦獨特結構的形成。選擇三種氣味截然不同的物品，如橘子、咸菜或丁香花。

告訴寶寶，你們倆扮成走在路上的熊。你說：“小熊，我聞到了香味。”

假裝從樹上摘下橘子，剝開一部分讓兩歲的寶寶聞聞。

你說：“小熊，咱們坐在草地上再聞聞這些東西吧！”

最后，對小家伙說：“你愿意嘗一嘗咱們剛才聞過的東西嗎？”

有顏色的冰(2歲半～3歲)

★這個時期寶寶大腦中的連接急切地等待著各種新的體驗，為理性思考、解決問題的能力的發(fā)展做準備。

在水中摻進無毒的食用色素做成冰塊。

將冰塊放在盆里來玩，在對話中運用顏色的名稱：“請給我一塊藍色的冰塊。”

用冰塊堆積木?？此鼈內芑瘯錆M樂趣，并將引出很多對話。

用兩種顏色做另一批冰塊。當你們堆砌冰塊時比較它們的顏色。

喜歡《創(chuàng)意表演 快樂互動——從師幼互動片段看表演游戲的指導策略》一文嗎？“幼兒教師教育網”希望帶您更加了解幼兒園游戲，同時，yjs21.com編輯還為您精選準備了幼兒表演游戲活動方案專題，希望您能喜歡！