幼兒園游戲活動。
目前各大幼兒教師紛紛在幼兒教學中加強了游戲環(huán)節(jié)。幼兒園游戲有益于提高對外界新鮮事物的認知興趣。幼師應加強游戲教學，為幼兒創(chuàng)造更多的游戲機會。幼兒園游戲應該從哪些方面去開展教學呢?小編經過搜集和處理，為您提供幼兒園游戲活動常見12問，希望對您的工作和生活有所幫助。
幼兒園游戲活動的常見問題 1、小班入學后，教師如何設置游戲區(qū)域：用形象逼真的玩具設置娃娃家、理發(fā)店、公共汽車等都可以。入學初，可以不教孩子怎么玩，幼兒喜歡什么就讓他玩什么，之后逐步在過程中推進游戲的水平。（案例：一開始讓孩子拿著醫(yī)院里的聽診器等玩具隨便玩。兩三個星期后，問：你玩的是什么呀？看樣子像是醫(yī)生哦，是醫(yī)生吧？這樣來引出角色。再之后，分享時可以說：今天有好幾個醫(yī)生哦，醫(yī)生都是在哪兒上班呀？這樣引出醫(yī)院） 2、中大班幼兒如何把握區(qū)角和角色游戲之間的關系：其實就是學習和游戲的關系。對這兩方的處理，有三個層次：最高層次是游戲中有學習；第二層次是在游戲的情境中學習；第三層次是把學習和游戲分開來。如果分不清哪是學習哪是游戲，不如索性就把兩者分開來，學習是學習，游戲是游戲，等有經驗了以后，再把游戲和學習合起來。 3、如何吸引小班孩子投入游戲分享：可以用游戲或者兒歌把整個過程串起來，讓孩子都講講自己的游戲。需要教師想各種辦法吸引孩子的注意力。 4、孩子不能說出游戲的閃光點怎么辦：孩子說不出是正常的，因為孩子眼中的閃光點與教師眼中的閃光點是不一樣的。所以孩子沒有辦法說出老師所認為的閃光點。（案例：游戲中一個孩子扮演記者，要采訪娃娃家的媽媽。到娃娃家去了三次，媽媽都沒有答應他的要求。終于，第四次，記者采訪到了媽媽。老師把這一內容放到交流活動中，想要表揚一下記者鍥而不舍的精神，誰知記者不讓老師講，自己自豪的說：最后一次，我跑到娃娃家，一腳踹開門，把媽媽一把拽出來，一定要她讓我采訪！）可見，孩子眼中的情節(jié)跟教師所認為的情節(jié)有多大的差別。 教師在分享交流時可以選擇悄悄滲透的方法，把自己認為有價值的東西教給大家。 教師面對孩子時可以更寬容、更放松、更低位一些。 5、游戲中不能顧及到每個孩子怎么辦：游戲中無法顧及到每個孩子是正常的。并不是每個孩子都需要教師去顧及。當孩子有事情做的時候，是不希望被人打擾的。當幼兒需要老師去顧及的時候再去顧及孩子。 哪些時候需要顧及孩子？一是游戲中產生爭執(zhí)的時候；二是孩子主動尋求幫助的時候；三是游戲中有危險動作的時候；四是有消極不健康的游戲內容的時候。 顧及孩子的方法也有很多：如淡化情景、直接指導和間接指導。 補充問題：游戲講評時無法顧及到每個孩子怎么辦？ 有時候很多孩子都有迫切需要的，這時候老師就要想辦法怎樣滿足孩子的需要。（案例：在教室里放5個玩具話筒。游戲后，想要發(fā)言的孩子就去拿話筒，這樣就有機會發(fā)言了。而沒有拿到話筒的孩子不能發(fā)言。）這種有規(guī)則的滿足孩子需求的做法，更適合大班。小班就最好讓大家都講講；中班可以設置的話筒多一點，讓很多幼兒都能上來說說。 6、“閱兵式”應該定位益智區(qū)還是建構區(qū)：所謂“定位”，就是老師對游戲價值的預先設定，是把游戲作為一種手段。這樣的話，“閱兵式”到底屬于哪個區(qū)域，由老師預設的價值來定。如果把“閱兵式”看做孩子的游戲，就要從游戲的角度來思考問題。孩子的游戲最初是模仿，逐漸走向替代、建構等。從游戲發(fā)展的過程來看，每一階段的側重點是不一樣的。教師要明確，游戲區(qū)是孩子的游戲還是教師預設的；游戲區(qū)是主張游戲的還是主張學習的。益智區(qū)和建構區(qū)都是以學習為主的區(qū)角。 看一場游戲，不要去追究到底是什么區(qū)，而要看孩子的主要行為，看游戲對他發(fā)展的主要作用是什么?！岸ㄎ弧钡臉藴适且从變旱拇蠖鄶敌袨?。 7、幼兒水平有限，教師如何推進游戲：教師認為孩子游戲水平有限，源于對兒童原有水平的預估不足。教師預設了孩子游戲的模式，而孩子卻沒有按照老師預設的情況去玩。要注意，游戲不像上課一樣有預設的目標，游戲是幼兒已有經驗的反映。游戲水平是在原有經驗上一步一步慢慢推進的。教師要學會在孩子有限的水平上幫孩子梳理問題、提升水平、擴展經驗。 補充問題：游戲中出現了消極的內容怎么辦？（一個孩子滿足于扮演小偷）對孩子采取不關注的態(tài)度，弱化他的行為。另外要想辦法轉移孩子的興趣點。 8、中大班游戲對情趣性上的要求：在游戲材料投放時，小班應該更多的投放逼真形象的材料。中班主要投放替代性材料，到了大班就主要提供素材。材料的復雜度是逐步降低的。大班游戲情境創(chuàng)設以幼兒的意愿為主，但不反對教師的支持和參與。 9、有些游戲情境孩子玩膩了，教師如何處理：游戲的主題應該是動態(tài)的。當游戲內容缺乏吸引力了，沒有人玩了，就可以縮小或取消。（案例：小醫(yī)院的六次取消六次開設）同時，教師在新開一個游戲主題時，要對該主題對孩子的吸引力做預先的價值判斷。 10、小班角色游戲開始時如何交代：不要把游戲開始時的交代作為一件有負擔的事情，哪個對孩子有效就用哪個。所謂“交代”就是要激發(fā)興趣，讓孩子知道玩什么，了解一些游戲時的重要事項。 11、如何讓孩子在不變的游戲內容中保持長時間的興趣：老師要避免游戲主題不能變的想法。當幼兒對某一主題沒有興趣時，主題是可以取消的。 12、交流的內容如何選??？面面俱到還是重點交流？交流時不可能面面俱到，所以肯定是重點交流。而重點交流不等于定點交流（只交流一個問題）。一次交流涉及到了情感、認知、能力、習慣和情感態(tài)度，就是好的交流。Yjs21.coM更多幼兒園游戲延伸讀
既然話題中的困惑源于大班額下活動區(qū)環(huán)節(jié)觀察孩子的力不從心，那么也許“誰來觀察幼兒”“觀察什么”“怎樣觀察”“為什么觀察”等一系列的自問自答，能幫助我們在復雜的幼兒園教育實踐現場逐漸找到真問題，并能沿正確路徑踏上找尋答案之路。
每一位教育者皆為觀察者
首先，能否問這樣一個問題：“在幼兒園，誰來觀察幼兒?觀察幼兒是誰的責任?”觀察與評價密不可分。觀察兒童的基本目的之一是搜集有關兒童發(fā)展的信息，加深成人對兒童的了解與理解，進行評價和下一步的教育。而《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)早就在第四部分“教育評價”中明確指出：“管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評價工作的參與者?！?/p>
保育員雖然與教師在具體分工上有所側重，但面對幼兒同樣負有保教的重任。保育員同樣是影響幼兒身心成長的重要他人，保育工作中也處處滲透著對幼兒的觀察、了解，需要靈活把握教育理念與規(guī)律。保育員每一次成功組織生活體驗活動，都離不開識別孩子的原有生活經驗，理解孩子的當下需要。
保育員既可成為幼兒行為的觀察者、支持者和引導者，也可成為教師與幼兒互動過程的觀察者，幫助教師更全面、更深入地了解幼兒，為教師行為的改善提供依據。為此，我們應該完全相信保育員在一日生活中也能觀察幼兒，及時反饋和教育，而且絕不只在生活體驗區(qū)。
最根本的原因是在孩子的生活中與孩子發(fā)生聯系的每一個成人，在與孩子的直接、間接互動中都會或多或少承擔教育者的角色，成人的行為都會對幼兒產生積極或消極的影響。不論是保育員，還是父母、祖輩，甚至是幼兒園中的廚房工作人員、保安等，家庭中照看孩子的保姆，幼兒的所有教育者都是觀察的有力主體。
《綱要》早巳明確提出，“評價過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程”。我們需要進一步強化每一位教育者的觀察意識，繼續(xù)堅定在兒童評價上的基本信念——每一位教育者皆為觀察者。
樂意傾聽不同的聲音
當觀察者不再是教師一人，當觀察的時空不再是高度控制的“實驗室”情境，而是幼兒園的時時處處，那么我們除了能搜集到體現兒童發(fā)展的客觀信息，還會遭遇各種不同的聲音。如何處置這些不同的視角、觀點呢?
筆者希望引自德國現代著名宗教哲學家馬丁·布伯的“對話”概念，可以提供面對各種帶有主觀性的不同聲音的一種態(tài)度參考——謹慎對待，深刻反思，尋求“對話”。
“對話”概念出自馬丁·布伯的代表作《我與你》。“我”不是把自我之外的其他存在當成被利用的對象，而是把對方看作獨立的主體，彼此相互尊重、相互依存。在布伯看來，人與人之間、人與自然界之間的真正關系就是在“我與你”兩個主體之間發(fā)生的、平等的對話與交流關系。
這啟示我們審視：在幼兒園的真實情境中觀察，一味追求客觀是否適宜?比如，我們觀察到某幼兒持續(xù)半個小時左右在建筑區(qū)搭火車軌道，可以在頭腦中迅速形成該幼兒“專注建構游戲”的表象，并在之后的記錄中寫下“某某專注地搭火車軌道”。這時，我們無需糾結幼兒到底是玩了20分鐘還是30分鐘，怎樣描述更客觀。相比客觀，我們更需要了解幼兒在真實情境中的真實發(fā)展。
所以，老師更需要用心觀察該幼兒在游戲中行為動作、原始語言、作品等反映發(fā)展里程碑的關鍵細節(jié)，用紙筆、相機、錄音筆等設備記錄下，并能在頭腦中建立幼兒游戲的真實表象，通過記錄還原出幼兒游戲的真實場景。
因為不是要追求純粹客觀的觀察記錄，所以當游戲中幼兒有需要時，我們可以適宜介入。我們當時的情緒反應、與幼兒的對話和互動、頭腦中的想法，只要確實存在、被我們自己感知到，都可以記錄下。
當我們把自己的觀察記錄結果與觀察對象、不同觀察者進一步交流，那么更大范圍、更多元的對話自然建立。 “對話”尋求的不是簡單的服從，而是理解彼此的理由和出發(fā)點，
更信任對方，更理解幼兒，更明確具體支持幼兒發(fā)展的方向，最終求得下一步行動的一致立場。
因此，當圍繞孩子的發(fā)展，把來自各方的觀察、解讀都聯系在一起，我們在達成共識的過程中，自然會結成研究孩子、支持孩子的共同體。這種共同體的形成對于我們更全面、更客觀、更深入地了解和解讀幼兒行為，有著重要的支持作用。我們完全可以相信，類似區(qū)域游戲中的觀察等諸多問題可以由老師、家長和幼兒共同地、創(chuàng)造性地解決。
放下“教”的結果
眾多來稿中，老師們認真地寫下了制訂觀察計劃的過程，羅列了各類觀察重點，希望能幫助話題作者解惑。但從中看到，在幼兒園的活動區(qū)中，盡管常常以游戲的形式開展活動，但依然存在大量物化了目標的作業(yè)性材料，作為集體教學活動的延伸投放在活動區(qū)中，而教師在觀察和指導時也多以教育目標為基準。
比如，一位老師寫道：“在主題活動《快樂的兒童節(jié)》進行期間，一次區(qū)域活動中，針對重點區(qū)域——美工區(qū)，我設置了這樣兩個目標。第一，能選擇合適的彩色形狀紙片黏貼小熊，并給小熊畫上眼睛和嘴巴；第二，游戲結束時能夠快速地整理游戲材料。在配班老師和保育老師指導的非重點區(qū)域中也會有相應的指導目標，這些目標都是根據前一次孩子們操作時的情況記錄下來有待提高的方面。有了明確的目標，教師就能夠有方向地進行觀察和指導?！痹偃?，話題作者也提到，班上會有一位教師先觀察要完成“個別任務”的幼兒。
自然，如果投放了大量玩法確定、目標明確的“作業(yè)性材料”，在材料物化目標的同時，也會局限和固化幼兒的游戲行為，教師的觀察目標也就會隨之指向幼兒對知識、技能的掌握，進而不論是軼事記錄還是評等分級，觀察的重點會更多放在幼兒的學習結果上。
而活動區(qū)本應是幼兒自發(fā)、自主、自由開展游戲的場所，幼兒主要通過自發(fā)性游戲來學習，教師通過對活動區(qū)材料的投放來支持幼兒的游戲活動，同時，運用《(3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》(以下簡稱((指南》)中的目標和幼兒的典型表現來對幼兒的游戲行為進行觀察、分析和指導，推動幼兒的學習與發(fā)展。
那么，面對幼兒的自發(fā)游戲，教師具體又要關注什么?北京市西城區(qū)教育研修學院的左曉靜老師提出：“區(qū)域活動中，教師最關注的應該是幼兒的狀態(tài)、興趣、需要、已有經驗、遇到的困難和自己發(fā)現提出的問題、自己解決問題的方法和策略，以及幼兒的自然智慧?！庇^察的核心是游戲活動中所有能反映出幼兒的主體性——主動性、獨立性和創(chuàng)造性的行為表現。相對結果導向的教育目標，幼兒的主體性更多體現在過程中，這也意味著教師的觀察會面對更多的不確定性，需要更大的耐心和更持久的堅持。
長久以來“以教為中心”的幼教范式導致我們無論在觀察還是在回應幼兒的活動區(qū)活動時，容易追求結果，重預設、輕生成，重“教”輕“學”；在整個社會追求效率、速度的浮躁心態(tài)下，我們更容易要亮點、要新意、要速度，而不能容忍孩子的“慢慢來”。所以，我們需要對照《指南》，再一次明確在幼兒園工作中，我們到底應該重視什么、在乎什么。
珍視每一處觀察時空
我們最終在觀察中要尋求的答案還在孩子身上。幼兒園的一日生活中，只有區(qū)域游戲環(huán)節(jié)，才能觀察幼兒嗎?大多數老師會馬上回答“不”。幼兒園的一日生活中有大量幼兒生成的活動，蘊含大量自然、持續(xù)、反復觀察兒童的契機，這是帶班教師在自然工作狀態(tài)中以隨機觀察為主的根本原因。
筆者嘗試鼓勵一線教師結合隨機觀察和有計劃地記錄，開展“浸入式”幼兒發(fā)展評價。不同于專業(yè)研究人員，幼兒園教師身兼教育者和觀察者，不必過分強調觀察的條件，也不必因為觀察任務而放棄教育者的基本工作職責。
相比實驗場景中的觀察，隨機觀察的最大優(yōu)點在于方便教師在自然情境中觀察幼兒的真實行為表現，觀察與日常帶班結合，不增加額外工作量；但缺點是教育過程中的許多現象、材料都缺乏合適的命名，具體進行中的教育教學過程是行動性、經驗性和場景性的，觀察時容易留下表面印象、主觀感受，而缺乏理性思考。因此，隨機觀察最好能結合及時、方便、長期的記錄，以及定期的回顧，讓幼兒發(fā)展評價浸入在日常帶班中，成為教師的工作習慣。
1．及時、方便、長期記錄，促進觀察習慣的養(yǎng)成。如果要盡量還原真實的觀察場景，及時記錄非常重要。記錄是用規(guī)范化的書面語言，對大量教育過程中的現象、事物，進行命名和梳理邏輯的過程。記錄的過程幫助教師從直覺性、經驗性工作中脫離出來，進行理性思考，有效促進教師反思。
要保證及時，就必須讓記錄更為便利。每次觀察后，不會也沒有必要都形成大段的文本記錄，有時候我們只進行簡單的拍照、錄像，或在便簽紙上記錄關鍵詞，并稍作整理。比如，“來園后，靜靜煩躁不安，哭著喊媽媽”；“活動區(qū)環(huán)節(jié)，小伊在架子上發(fā)現了他最愛玩的長頸鹿，用力往上跳，想把它拿下來。”
盡管這些記錄很簡短，但因為能表現幼兒的狀態(tài)、情緒、興趣、發(fā)展水平和問題解決策略等，如果長期堅持，我們依然能看到幼兒的發(fā)展與學習的連續(xù)性、復雜性。而且，隨著量的積累，教師越來越容易把握哪些觀察內容需要用大量文字進行詳細記錄，而哪些只需要保留照片、視頻或作品，放入幼兒成長檔案。一旦養(yǎng)成習慣，教師可以更為有效省時地觀察記錄。
另外，班級中經常出現同伴互動、合作游戲，在對一些事件進行觀察時，常常涉及多名幼兒。這樣的事件被記錄后，可以交叉引用于多名幼兒的成長檔案。比如，以下的事件記錄。
小班剛開學，美工區(qū)，西西用各種顏色的手工紙，撕出小貓、小狗、草、獼猴桃的輪廓，形狀很逼真。西西說：“小貓要過生日，小狗在草地上采了很多獼猴桃，送給小貓?！睒窐仿犃苏f：“小貓不吃獼猴桃?！睒窐芳袅艘粋€紙條，放在小貓旁邊，說：“小貓吃魚。”西西把魚扔在桌子底下。樂樂看到老師走過來，撇著嘴哭了。
我們既可以從小肌肉發(fā)展水平、語言發(fā)展水平來解讀西西的優(yōu)勢，也可以從樂樂的角度，分析其小肌肉發(fā)展水平、合作游戲意愿和交往的主動性，分別尋找介入的線索。
2．定期回顧和調整。保證觀察的公平和效率。
為了保證大班額下每位幼兒獲得同等的關注機會，維護了教育的公平性，班級中所有教師和保育員可以在每周五對觀察記錄進行整理、統(tǒng)計，計劃下一周需要重點觀察其他哪些幼兒，作為平衡。
同時，整理觀察記錄的過程，可以幫助教師回顧、審視這些記錄，找尋每一位幼兒的發(fā)展模式，并參照《指南》確定幼兒下一步發(fā)展的可能方向和需要的支持。
所以，真正的問題是，老師能否在一日生活中有時間、有心思觀察?能否在工作中靜下心來搜集兒童發(fā)展的證據，學習解讀幼兒的發(fā)展表現和過程，讓觀察成為工作習慣?能否將觀察記錄放在與組織幼兒活動同樣重要的位置?這里除了一線教師專業(yè)素質的提升，恐怕還需要幼兒園管理者以及與幼兒園相關的更多人士、機構來反省。
觀察了解幼兒是幼兒園教育的起點，而實現幼兒的發(fā)展是幼兒園教育的終點。從起點到終點之間還存在各種手段、途徑，我們要時時提醒自己，手段不能代替目的，對于觀察效度、信度的追求不能掩蓋觀察的本來起點——了解幼兒。
觀察幼兒不是因為要把幼兒教育成我們希望的樣子，而是要實現每一個幼兒的個性化發(fā)展，要我們從內心深處理解、尊重、欣賞每一個幼兒。而沒有最基本的了解，又如何實現理解、尊重和欣賞?
1998年北京師范大學教育學院學前教育系馮曉霞教授引進活動區(qū)課程后，區(qū)域活動在幼兒園得到不同程度的探索與實踐。區(qū)域活動通過提供與幼兒發(fā)展相關聯的活動材料，讓幼兒與之互動，滿足了“直接感知、親身體驗與實際操作”的條件，使幼兒獲得自主的、主動的發(fā)展。然而，根據筆者調查，盡管多年過去，許多園所的區(qū)域活動仍停留在“形式”上。筆者通過對本區(qū)域內幼兒園區(qū)域活動的觀察，發(fā)現當前幼兒園區(qū)域活動主要存在以下四方面的問題。
問題一：各年齡段所創(chuàng)設的區(qū)域基本雷同
表現在小、中、大班各年齡段都普遍設置語言區(qū)、益智區(qū)、美工區(qū)、建構區(qū)、角色區(qū)、科學區(qū)等。特別是教育行政部門在評估幼兒園環(huán)境創(chuàng)設時，對區(qū)域的設置規(guī)定了數量上的要求，即：每個年齡班區(qū)角設置不少于5～7個，正是追求數量上的要求，各個年齡班在區(qū)域設置上大同小異。
解決對策：遵循區(qū)域設置主體性原則。小中大各年齡段在本階段有其核心發(fā)展價值，要圍繞其核心價值設置主體區(qū)域。例如，小班幼兒剛入園，存在焦慮感，為了營造一種熟悉的、溫暖的、“家”的感覺，應設置“娃娃家”。同時，小班幼兒又是其口頭語言與小肌肉發(fā)展的關鍵期，因此，可以設置以發(fā)展其閱讀和口頭表達的“語言區(qū)”與促進幼兒小肌肉發(fā)展為主的“感官操作區(qū)”。中班幼兒正處在社會性發(fā)展的重要階段，因此，從促進其“社會化”發(fā)展的角度，區(qū)域設置應以“角色區(qū)”為主。例如，可設置“餐廳”“醫(yī)院”“超市”“發(fā)廊”等。大班幼兒考慮到入學前的適應性準備，從前讀寫、前運算和社會性發(fā)展的角度，可設置“語言區(qū)”“益智區(qū)”“角色區(qū)”等。在遵循區(qū)域設置主體性原則的同時，考慮到幼兒發(fā)展的全面性，可同時兼顧設置一些輔助性區(qū)域，如：美工區(qū)、建構區(qū)、科學發(fā)現區(qū)、表演區(qū)等。
問題二：區(qū)域特質不明
表現在各區(qū)域在材料投放上，不能從該區(qū)域幼兒發(fā)展的核心價值和目標建構的多維度去投放相應的材料。例如，教師在投放“語言區(qū)”材料時，大都局限在投放“圖書”“字卡”、立體情境講述的材料、錄音機等，而沒有關注到語言區(qū)所承載的發(fā)展幼兒聽、說、讀、寫、欣賞、表演等多種能力所需要的多種材料。
解決對策：抓住特質，建構多維度目標。例如，“益智區(qū)”的特質是促進幼兒思維的發(fā)展，而思維發(fā)展其標志是發(fā)展幼兒觀察、分類、比較、排序、判斷、推理等多種能力，因此，在投放材料時必須從上述多維度去投放相應的材料。例如，可提供有一些細微差別的觀察比較類材料；按形狀、顏色、種類、大小、功能等不同角度進行分類、排序的材料；帶有問題解決的棋類材料、迷宮等。再如，“操作區(qū)”的核心是促進幼兒的小肌肉發(fā)展，即發(fā)展幼兒的手指靈活性和對工具的掌控能力。教師在投放“操作區(qū)”的材料時，可從感官的訓練、學習工具的使用、日常生活技能的練習等多方面去發(fā)展幼兒的“夾”“撕”“剪”“畫”“涂”“搓”“擰”“系”等多種學習和生活技能，從而促進小肌肉的發(fā)展。“建構區(qū)”在幼兒園區(qū)域活動中存在的問題最多，很多幼兒園在提供建構區(qū)材料時，一股腦把積木、插塑、紙盒、雪花片等材料“堆放”給幼兒，供他們自由建構。殊不知，建構區(qū)的關鍵是培養(yǎng)的建構能力，建構能力包括對物體特征的認識；對建構技能的掌握；對想象力、創(chuàng)造力、合作能力、設計能力的培養(yǎng)等。小班幼兒在開展建構區(qū)活動時可提供以中大型木制積木為主，教師要注重幫助幼兒了解積木的特征，注重發(fā)展幼兒的平鋪、延長、累高、圍合等建構技能。中大班幼兒在開展建構區(qū)活動時，除提供積木等主體性材料外，還要提供一些圍欄、動植物、小椅子、路燈等輔助性材料，供幼兒開展“主題”建構活動所用。教師要注重培養(yǎng)幼兒的設計、創(chuàng)造、合作能力，同時注重指導幼兒掌握架空、對稱、連接、穩(wěn)定等建構技能。
問題三：材料的投放高控性強，缺乏開放性，幼兒興趣不濃
表現在教師在投放材料時，過多關注的是材料所物化目標的顯性功能，以期快速達到直接的預設效果。例如，教師在科學發(fā)現區(qū)投放關于顏色的變化材料時，為幼兒準備了紅、黃、藍三種液體顏色材料，同時配上了“紅色+黃色=?”“紅色+藍色=?”“黃色+藍色=?”“紅色+黃色+藍色=?”的操作流程圖。這樣幼兒在操作中毫不費力地就很快掌握了材料的操作規(guī)則，達到教師早已預設的結果。由于材料的可變性差，缺乏探究性，又容易掌握，幾次下來幼兒就喪失了活動的興趣。其實，這種活動并不是幼兒真正意義上的游戲，而只是一種操作作業(yè)而已。
解決對策：以投放具有開放性的低結構材料為主，同時兼顧高低搭配的原則。例如，在角色區(qū)“娃娃餐廳”中，教師除了可以投放“包子”“餃子”“肉串”“紅燒肉”等具有固定功能的高結構材料供幼兒“點菜”外，更主要的應該提供可供廚師加工的各種低結構材料，如提供“面團”可供幼兒制作各種糕點；提供各種“蔬菜”“水果”以及加工工具，供幼兒制作各種沙拉、拼盤等。由于低結構材料具有極強的可變性，這樣幼兒不僅可以充分的操作、創(chuàng)造，而且可以極大地激發(fā)幼兒的活動興趣。
問題四：教師組織與指導區(qū)域活動時缺乏有效的指導策略
表現在教師在組織區(qū)域活動時，通常的做法是：先介紹材料的玩法，然后安排幼兒入區(qū)，再巡回指導，最后是總結和評價。然而，對于所提供的材料是否能滿足幼兒的興趣與需要?難易程度如何?是否需要做出及時的調整?幼兒是否熟悉和適應這個環(huán)境?是否了解和遵守游戲的規(guī)則?游戲中幼兒的創(chuàng)造力怎樣?……對于這些諸多影響到幼兒發(fā)展的關鍵要素，教師卻不能了然心中。
解決對策：構建“引介→操作／觀察→修改／定案”循環(huán)三階段教師指導策略。在“引介”階段，教師應逐步將所投放材料的操作方法介紹給幼兒，引導幼兒了解、適應和尊重新環(huán)境。在操作／觀察階段，教師應首先為幼兒提供“試玩”(自由操作)的機會，教師則應側旁觀察，記錄幼兒與材料、幼兒與幼兒之間的互動情況。在修改／定案階段，教師應根據觀察到的信息，分析材料的適宜性，及時作出調整，并藉由幼兒與材料，幼兒與幼兒之間互動時發(fā)生的典型案例，引導幼兒逐步了解和遵守游戲規(guī)則。
總之，區(qū)域活動作為一種重要的課程形式和課程資源，教師必須創(chuàng)造性地加以有效利用，充分發(fā)揮其對幼兒發(fā)展帶來的積極價值，避免形式化。
下面給大家提供的是“長凳游戲”，希望精彩的內容能夠幫助到你！
運動目標：
1操縱長凳游戲生長幼兒的均衡、鉆爬、攀緣本領，讓幼兒實驗和摸索從高處往下跳的技巧，進步敏捷性、和諧性。
2造就幼兒大膽、堅決、相互資助、見義勇為的精良品格和自我選擇、自動到場熬煉并在運動中努力動腦的意識與本領。運動急福?木制長凳8條、海棉墊2塊、塑料弧形積木8個、灌音機、磁帶。
運動歷程：
1幼兒出場，四散站立；在音樂伴奏下師生一路做熱身操。
2把運動東西-長凳先容給幼兒："長凳是用來坐的，可本日我們要用長凳做種種風趣的運動。"引發(fā)幼兒運動的愛好。
3勉勵幼兒自由摸索長凳的種種弄法，并實時請幼兒樹模本身的弄法。
4領導幼兒舉行種種鉆爬游戲。①爬過"隧道"--長凳橫向隔斷2米閣下擺成一排，從長凳下爬過。②鉆過雙層"隧道"--將長凳兩個兩個疊起來，從凳子間隙中爬過。③爬過"暗道"--將長凳并攏，從長凳下爬事后站到凳子上。④開"火車"--將長凳橫向隔斷0.5米閣下擺成一排，請幼兒肩搭肩從長凳上迂回走過。
5過"橋"游戲讓幼兒自我選擇從縱向安排的一個長凳、幼兒園教案兩個并排的長凳、兩個并排但閣下離開的長凳上用種種要領走過"橋"。然后從一旁的塑料弧形積木拼成的"曲折橋"上走返來。
6將兩個長凳疊在一路，讓幼兒走過橋，從橋上跳下。然后從塑料弧形積木拼成的"曲折橋"上走返來。
7將幼兒會合起來，樹模從橋上往下跳的準確姿態(tài)，解說要領和方法：屈膝擺臂向上跳，前腳掌著地，屈膝緩沖，身材下蹲。然后幼兒繼承訓練。
8將三個長凳疊起來并鋪好海棉墊，讓幼兒本身爬上凳子走過"橋"并從"橋"上跳到墊子上。然后從一旁的塑料弧形積木拼成的"升沉橋"上走返來。
9視幼兒環(huán)境漸漸增長"橋"的高度，勉勵幼兒實驗從橋上走過并跳下。留意事項：①堅持園地中有差別高度的"橋"，讓幼兒本身選擇。②增強掩護，尤其要留意過最高的"橋"幼兒的平安。（可讓配班幫忙掩護。）③引誘幼兒資助爬不上凳子的搭檔。④對本領特殊強的幼兒，可在其過"橋"時把手伸在橋傍邊配置停滯，讓他跨過。
10對幼兒的表示作努力的評價，表彰幼兒的大膽精力和相互資助的精良品格。
11幼兒四散站立，在音樂伴奏下跟先生做放松操。
12幼兒離場。
計劃思緒與自我評價：幼兒手工制作這是我計劃的幼兒體育《凳椅系列運動》之一。全部運動我本身以為是樂成的，運動目標較好地完成了。通度日動，幼兒從高處往下跳的本領和均衡本領都得到了有用的生長，大膽、堅決的本性品格也得到了很好的造就。經運動實錄闡發(fā)，我在運動中對幼兒的請求方面、對幼兒努力勉勵方面以及平安教誨方面都做得較好。對幼兒的請求方面，我沒有"一刀切"，而是經由過程安排差別高度的長凳讓幼兒自由選擇的方法，到達差別看待的目標。在勉勵幼兒方面，我以本身的情感、心情、說話和眼神作為與幼兒交換的"說話"（合身勢說話）：在教態(tài)方面，情感上，我是努力而高興的，讓孩子受到熏染而引發(fā)了愛好；心情上，我是輕松天然的，給孩子創(chuàng)設了一個較為輕松的生理情況；在說話方面，我沒有說"別畏懼"、"沒關系張"、"沒有傷害的"之類的話，由于說這些話，即是是在夸大傷害，說得越多，幼兒就越是告急，行動就放不開，反而輕易出傷害。眼神上，當有的孩子站在長凳上，躊躇未定時，我用果斷的眼光看著他的眼睛，幼兒園教育隨筆經由過程這扇"心靈的窗戶"給他注入力氣。全部歷程，我用本身的表示來熏染孩子、鼓動孩子。在平安教誨方面，孩子控制了準確的屈膝緩沖著地的要領，我應用的掩護要領也是準確而科學的，機遇掌握也較好。運動竣事時，又實時教誨幼兒：平常單唯一人或大人不在時，不克不及盲目訓練。運動到末了，長凳的高度增長到5個，約有130cm。有的先生提出貳言，是否太高了，出了傷害怎么辦？現實上，這個高度并不是我小我私家憑夢想象出來的，而是在運動中憑據幼兒的表示和現實環(huán)境決議的。只要孩子是較輕松的跳下，情感上堅持痛快，這個高度便是得當的。并且，只要掩護適當，就不會有傷害。從幼兒生長的角度來講，通度日動生長了從高處往下跳的本領，當碰到真正的傷害時，他就能應付裕如了。 引導評析：黃保法操縱長凳開展體育運動，頗有新意。本運動以游戲為根基情勢，把長凳擺放成種種運動情勢，構造幼兒舉行一系列爬、鉆、走、跑等運動，充實施展了長凳這一"天然"活動東西的多功效性和可變性，幼兒不但從中得到了努力痛快的情感體驗，并且生長了鉆爬、攀緣以及均衡的本領。從運動構造情勢來看，有自由摸索運動、疏散運動和團體運動，這三種構造情勢既切合運動內容的須要，又切合幼兒生長的現實，從而公道、科學地調治了活動密度和活動強度，進步了體育熬煉的實效性。
從運動計劃中可以看出，對運動歷程是顛末周到思量的，如幼兒"自由摸索長凳的種種弄法"這一環(huán)節(jié)是背面"鉆爬游戲"的鋪墊，"走橋"則是"鉆爬游戲"的延長。別的，因為幼兒的體能、行動生長程度、性情等方面存在差別，是以，沒有接納簡樸同等的運動情勢或提出統(tǒng)一請求，而是故意識地在園地上配置崎嶇差別的"獨木橋"。對本領特殊強的幼兒，還在其過"橋"時把手伸在"橋"傍邊配置新停滯，增長運動難度；對本領較弱的幼兒，則實時賜與勉勵，并接納努力的掩護步伐，讓他們力所能及地到場運動，從而讓每個幼兒經由過程熬煉在原有程度上獲得進步。從實踐結果看，本次運動的全歷程，幼兒都處于寬松、自由的氣氛中，的教態(tài)非常親熱，說話滑稽、活潑，富有開導性，并且自始至終不忘與幼兒舉行情緒交換，如一邊領導幼兒到場運動園地的部署，一邊與幼兒自由攀談，這既是一種努力的蘇息方法，又使幼兒感覺輕松、天然，其樂陶陶。當幼兒說凳子并排安排就象要"看戲"時，機警地說："那就看我的演出吧。"從而天然地過渡到樹模行動的環(huán)節(jié)。
因為體育運動具有很強的弗成預感性，是以，經常憑據現實環(huán)境實時作出調解，若有一個男孩較為怯弱、內向，他不敢從4張疊放的凳子上跳下來，就以輕松的語氣勉勵他試一試，并合時、適本地助了他"一臂之力"。當這位幼兒初獲樂成體驗時，又請他一連跳了3次，從而漸漸清除了他對高度的膽怯感，為造就他的大膽精力邁出了可喜的一步。
末了值得一提的是，這一運動的執(zhí)教者是位男，是以，在造就幼兒大膽、堅決、抗波折、自動到場熬煉的意識和本領方面，具有自身的上風。
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沙包是孩子們常常玩的玩具，也是輕易制造的玩具，輕巧易得，平安性高，為此我計劃了沙包的幾種弄法。運動目的：
1、知道沙包的幾種弄法。
2、造就幼兒走、跑、跳、爬、均衡等本領行動的和諧性。
3、體驗互助游戲的快活。運動預備：
沙包多少、平整的地面。運動歷程：弄法一：頂沙包
幼兒園教案幼兒分成兩組，把沙包放在頭頂上，走著運到盡頭，那組開始達到盡頭，哪組得勝。弄法二：夾包跳
幼兒分成兩組，沙包夾在膝蓋（兩腳）之間，兩腿（兩腳）并緊，雙腳一路跳，那組開始達到盡頭，哪組得勝。弄法三：運食糧
幼兒分成兩組，把沙包放在幼兒背上，爬著運到盡頭，那組開始達到盡頭，哪組得勝。弄法四：相互拋接
兩人一只沙包，你拋我接，我拋你接。幼兒手工制作運動反思：
小班的幼兒行動和諧性差，須要增強訓練。
關于“幼兒園小班游戲活動”的精彩內容就給大家介紹到這里了，不知道你是否都了解了呢，關注我們了解更多內容！
1、分類練習：
《擺棋子》
目的：學習按物體的顏色分類、訓練手指的精細動作
材料：塑料跳棋或玻璃彈子跳棋
要點：（1）將所有彈子取出放在一個盒子里。（2）在家長的提示下，請幼兒先取一種顏色的彈子，選一個陣腳開始擺棋子，年齡稍大的可以一邊擺一邊唱數1－10。（3）依次將六種顏色全部擺完。家長可以同時教孩子顏色的漢字和英語單詞。（4）可以雙手同時擺，訓練雙手的靈巧性。
2、排序練習：
《小碗、小勺找朋友》
目的：學習按大小排序、配對
材料：形狀和顏色相同但大小不同的勺子和碗各4把（個）
要點：（1）家長隨意將4個碗放在桌子上，并問孩子"哪個最大？哪個最??？"，請孩子按從大到小排好 （2）家長拿出4個小勺，按上述方法排序提問 （3）家長說"小碗小勺要找朋友，請你幫忙找一找"
3、計數練習：
《數字罐》
目的：認識數的實際意義
材料：飲料管、吸管
要點：（1）在飲料罐外面貼上數字 （2）請孩子依照數字把相同的吸管插入，邊插邊數手口一致 （3）家長也可以先在罐內放入幾枝，讓孩子根據數字看對不對，不夠要加上幾根，多了取走幾根 （4）任取2罐，比一比那個多，哪個少
4、比較練習：
《小小蛋糕師》
目的：學習區(qū)分厚、薄，練習并列排序
材料：彩泥、牙簽或面團（也可用被子或書代替）
要點：（1）家長和孩子一起當"蛋糕師"，用彩泥做生日蛋糕。（2）根據顧客（家里其他成員）的要求，制作出一個三層的和一個一層的。（3）比較2個蛋糕的厚度，學習厚薄概念，并出示字卡。（4）家長畫多個不同厚度的蛋糕，幼兒剪下來或手撕下來，按從厚到薄的順序，練習排列。
5、守恒練習：
《捏面團》
目的：學習體積的守恒
材料：面團（橡皮泥）
要點：（1）家長制作兩塊一樣大小的面團（不必告訴孩子是一樣大的，讓孩子自己觀察），問孩子"這兩塊面團一樣多嗎？" （2）家長首先把一塊面搓成一個長條形，再與另一塊面團相比"這兩塊面團還一樣多嗎？" （3）家長再把長條形面團捏成一個小碗，再來比，是否還一樣多？ （4）家長把碗再用棍搟成一個大圓片，再來比較是否還一樣多？ （5）讓孩子也來試試，面團的形狀不斷變化為什么還是一樣多呢？
6、幾何圖形：
《分四份》
目的：學習分四等份
材料：彩色手工紙（正方形，長方形，圓形，三角形，橢圓形等），剪刀，白紙，膠水
要點：（1）家長給孩子提出游戲的要求 （2）家長給孩子看準備好的彩色紙，讓幼兒說出都有什么形狀的紙。請孩子把每張紙都分成四份。（3）孩子如果一點都不會，經過嘗試后，家長可以和孩子一人拿一張同樣形狀的紙，如正方形。家長邊做邊引導孩子操作，把它折疊2次，然后按折痕剪成相等的四份。（4）把剪成的四份圖片再還原成原樣貼在白紙上。 （5）用數字表示分了幾分。（6）其他圖形同上。（7）孩子反復操作，加深印象。（8）鼓勵孩子想出更多的辦法，培養(yǎng)孩子的動手能力和發(fā)散性思維。
7、辨別方位：
《對對碰》
目的：學會對稱的方法，掌握對稱的概念，培養(yǎng)孩子的推理能力
材料：對稱練習圖，彩筆、彩紙
要點：（1）家長首先要與孩子玩簡單的對稱游戲，讓孩子了解對稱的概念。如：照鏡子、人的身體部位哪些是對稱的？讓孩子觀察出眼睛、耳朵等。（2）玩顏色對稱游戲：在紙上畫對稱，如六個方框分別涂上紅黃藍藍黃紅。（3）玩形狀對稱游戲：在紙上畫對稱圖形，如圓三角方形方形三角圓。（4）玩粘紙游戲：取彩色剪紙剪成各種圖形對折剪開成為兩半，家長一半，孩子一半，找對了粘貼在一起。（5）鼓勵孩子自己做對稱圖，如學習剪四角、六角、窗花，鞏固對稱概念。
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一、運動目的：1、造就幼兒躲閃跑的本領。
2、造就幼兒在運動中服從法則。
二、運動重點難點：
幼兒在運動中能服從游戲的法則。
三、質料與情況創(chuàng)設
戶外塑膠地
四、計劃思緒：
在平常發(fā)明我班的孩子特另外生動好動，最喜好玩的便是抓人的游戲，但我也發(fā)明個體幼兒不知道奈何躲避別人的追趕，幼兒手工制作沒有肯定的技巧和技能。針對孩子們的這一愛好和須要，我開展了此次運動。
五、運動流程：
做預備運動—自由玩—團體運動—放松
1、做預備運動
幼兒跟先生做熱身操
2、幼兒自立玩
讓幼兒自立玩你追我趕。
3、團體運動，捕小魚
先容弄法，法則。幼兒舉行運動。
4、放松、幼兒園教案蘇息、擦汗
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活動目標：
利用繩子的柔軟可變，創(chuàng)造性地玩出多種造型。
嘗試合作玩繩，體驗用繩子造型的樂趣。
活動準備：
人手一根軟繩。
活動過程：
彎來繞去扭扭繩。
關節(jié)娃娃會彎曲，我們的身體會彎曲。還有一樣東西會像大蛇一樣彎來繞去，它是什么呢? (繩子)
看!我的繩子變成什么了? (教師展示彎來繞去的各種玩繩方法，引起幼兒興趣)
好玩的扭扭繩。
幼兒邊念兒歌，邊配上玩繩動作：扭扭繩，真有趣。彎一彎，繞一繞。彎根水蛇踩踩踩，繞條小路走走走。
幼兒一邊吟唱兒歌(可以自由創(chuàng)編)，一邊玩繩。
請幼兒演示或介紹玩扭扭繩的方法，啟發(fā)幼兒猜測、討論扭扭繩像什么。
為扭扭繩喝采
扭扭繩，真好玩，彎來繞去變化多，我們?yōu)槊恳环N不同的玩法喝采!
按照好朋友的玩法，自己去嘗試一下。
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大帶小游戲計劃意圖:1)如今每個家庭都是獨生后代,生存中貧乏義務心和自信念.小朋儕一路游戲時大孩每每不知道忍讓,而小孩也恐懼自信念不敷.
2)很多幼兒做不習性以自我為中央,互助意識不顯著,凸起地表示在游戲時不相互共同.
3)孩子入園一段時候后,仆從上先生,小朋儕都熟習了,為了締造更多的來往時機,讓孩子在運動中有說話來往,痛快的情感體驗,我們計劃了大帶小游戲.這類運動對大孩子,小孩子都有益處.運動目的:
1.引誘幼兒用多種要領躍過,鉆過拉繩.
2.進修跟大孩子,小孩子來往互助游戲.
3.體驗游戲中痛快的情感.運動歷程:
一.引誘幼兒相互問好.
二.先生解說游戲名稱,要領:本日咱們一路玩繩游戲,每兩個大班小朋儕一組面臨面拉繩,小小班小朋儕從繩下跳或鉆已往.
三.開端游戲:
游戲1:跳繩.
目的:訓練雙腳向前跳,生長均衡本領.
弄法:引誘大班小朋儕蹲下把繩平放在地上并勉勵小小班小朋儕從繩上雙腳跳過.
游戲2:邁繩.
幼兒園教育隨筆目的:能控制好重心;加強腿部肌肉力氣.
弄法:大班小朋儕把繩舉高30"40厘米,小小班小朋儕從繩上邁已往.
游戲3:鉆繩.
目的:手膝爬行,加強四肢及軀干部位肌肉力氣及而耐力.
弄法:大班小朋儕把繩舉高40"50厘米,小小班小朋儕從繩下爬已往.
游戲4:老爺爺奈何走.
目的:進修垂頭半蹲走,熬煉膝樞紐關頭及四周韌帶肌肉.
弄法:大班小朋儕起立品體站直拉繩,繩距地面約70"80厘米.小小班小朋儕從繩下垂頭哈腰走過.
游戲5:學做解放軍.
目的:能向前天然大步走.體驗游戲興趣.
弄法:大班小朋儕把繩舉高至90"100厘,小小班小朋儕從繩下進修解放軍走過.
游戲6:看誰摸得高.
目的:訓練縱跳觸物,生長彈跳本領.
弄法:大班小朋儕把繩抬高過火,小小班小朋儕從繩下跳躍手觸摸繩.
四.游戲竣事.請幼兒說玩得怎么樣.幼兒手工制作領導幼兒說:來日誥日再跟我們玩吧.相互再會。
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活動目標：1、樂意參加操作活動，養(yǎng)成實事求是的態(tài)度。
2、在實踐探索的過程中，懂得只要用折疊的方法，改變紙的形狀，紙就能承受一定的力。
活動準備：1、積木若干、小筐。
2、長方形的似明信片的白紙若干、玻璃杯、花。
3、固體膠、雙面膠若干。
活動過程：
一、說說紙的用途
1、朋友們，今天我們來說說紙。紙可以用來干什么？（畫畫、寫字、擦窗、折手工……）
2、前些天我的朋友告訴我，他能用兩張紙，一張做桌面，一張做桌腿組合成一張一條腿的桌子，在這張紙桌上能放上一筐積木、一杯水。你覺得這件事，是真是假？為什么你覺得是真或是假？（幼兒明確的闡述自己的理由）
3、你們有什么辦法來證實這件事的真假？小結：小朋友想用實事求事的辦法來試試。誰說得對，誰說得錯？
二、嘗試兩張紙做紙桌
1、無論是真是假，讓我們一起來試試做紙桌？每人兩張紙，學著一張做桌面，一張做桌腿，讓紙桌站起來。
2、集中討論：“我的紙桌站起來了”。（幼兒用語言表述或結合實物表述）
用折的方法：將紙對折立起來變賀卡型
用折的方法：將紙三折變成“門”型
用折的方法：將紙四折變“W”型
用折的方法：將紙卷成圓柱型
三、進一步嘗試用兩張紙做紙桌
1、試試在紙桌上輕輕地平放積木，看看哪種形狀的桌腿最牢，桌面上放的積木最多？
2、鼓勵幼兒嘗試實驗各種形狀的桌腿承受力的本領，教師巡回指導。
3、組織交流：你的紙桌上放了幾塊積木？它是什么形狀的桌腿？你發(fā)現哪種形狀的桌腿比較牢，桌面上可放積木多些？在嘗試做紙桌的過程中，你遇到什么困難？是怎么解決的？喜歡《幼兒園游戲活動常見12問》一文嗎？“幼兒教師教育網”希望帶您更加了解幼兒園游戲，同時，yjs21.com編輯還為您精選準備了幼兒園游戲活動專題，希望您能喜歡！
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