幼兒分享會活動方案。

隨著教育的不斷改革，游戲成為幼兒教學(xué)必不可少的一部分。適當(dāng)?shù)挠螒蚴翘岣哂變鹤⒁饬Φ淖罴咽侄?。廣大家長應(yīng)該尊重幼師，配合幼兒園的工作，實現(xiàn)“家園”互動。那么，有哪些值得參考的幼兒園游戲呢？小編經(jīng)過搜集和處理，為您提供淺談活動區(qū)游戲后的分享活動，僅供參考，歡迎大家閱讀。

活動區(qū)游戲是指教師根據(jù)活動室空間的大小，巧妙選用隔斷物，有針對性地創(chuàng)設(shè)具有不同發(fā)展功能的區(qū)域活動內(nèi)容，滿足幼兒多種游戲需要的室內(nèi)活動。

游戲是幼兒內(nèi)在需要的自發(fā)自主性活動，對促進(jìn)幼兒身心發(fā)展有著重要的價值?；顒訁^(qū)游戲中教師的主要任務(wù)是觀察游戲中幼兒的情緒，觀察游戲中幼兒遇到的問題或困難，觀察幼兒的個體經(jīng)驗水平等。游戲后的分享活動是有組織、有目的的教育活動，教師根據(jù)幼兒發(fā)展的需要、教師的教育需要和當(dāng)時的客觀情況而定。因此，分享活動是否有效顯得尤為重要，也是教師專業(yè)化水平的體現(xiàn)。教師怎樣才能組織一個有效的分享活動?在實踐中我嘗試了以下一些做法：

一、做一個有慧眼的攝像師：學(xué)會敏銳觀察

有效的分享活動首先需要教師有一雙慧眼，學(xué)會敏銳觀察。因為游戲有別于學(xué)習(xí)活動，其本身的性質(zhì)更加突出了游戲活動中幼兒的主體地位，教師對游戲活動的過程沒有既定的預(yù)設(shè)目標(biāo)，教師預(yù)設(shè)的過程體現(xiàn)在游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的投放過程中，而游戲過程本身更多是幼兒自主自由的創(chuàng)造。因此，在游戲過程中要做到尊重幼兒游戲權(quán)利和發(fā)揮游戲教育價值的兩者兼顧，教師的觀察是極其重要的第一步。

游戲中教師的觀察反映了教師的教學(xué)智慧，觀察的重點是否有針對性，觀察的內(nèi)容是否全面，都通過教師的一雙慧眼進(jìn)行捕捉。如隨著“我是中國人”主題的開展，幼兒了解了一些不同民族服飾的基本特征，對服飾產(chǎn)生了興趣。隨后，在幼兒的提議下我們有了“喜洋洋服裝加工廠”。我們在這家“服裝廠”投放了很多半成品材料，有各種顏色的彩線、塑料袋、彩色手工紙、布料邊角、衣架、自制小熨斗、塑料管子、小絨球、扭扭棒等。游戲中教師重點觀察的是在“服裝廠”中幼兒會扮演什么角色；幼兒對這些角色的經(jīng)驗有多少；在游戲過程中幼兒對哪些材料感興趣；幼兒運用這些材料創(chuàng)造了什么；作品的創(chuàng)造對推進(jìn)游戲有什么積極作用，幼兒又是如何創(chuàng)造的等。

帶著這些問題，教師必須對游戲過程進(jìn)行有目的的全面觀察，只有對幼兒的游戲意識和游戲行為做到心中有數(shù)，我們才有可能捕捉到最有價值也最能適宜推動游戲積極進(jìn)展的分享點。如第一次游戲時，我在進(jìn)行全面觀察后，了解到幼兒對服裝加工廠的角色經(jīng)驗是模糊的：做經(jīng)理的幼兒整天跑進(jìn)跑出，對經(jīng)理的工作內(nèi)容不明確；做服裝設(shè)計師的幼兒一直忙于畫畫，和其他角色沒有交流：做成衣師的幼兒也埋頭于用手工紙在馬夾袋上貼她喜歡的花樣，角色與角色間沒有互動。這時，我以訂貨人的身份拋了第一個問題：“需要訂貨請問找誰?”經(jīng)理說：“我是經(jīng)理，請問你要訂幾件衣服?”“我想看看你們衣服有些什么樣子再決定?！苯?jīng)理說：“好的，設(shè)計師請把設(shè)計的樣子拿過來?！痹O(shè)計師拿了兩件她畫的衣服的樣子，我故意挑了其中的一件，并要求看看實樣。這時，經(jīng)理發(fā)現(xiàn)成衣師做的衣服和設(shè)計師設(shè)計的完全不同，于是，他請成衣師先完成客人訂貨的衣服款式，成衣師看了畫的畫后開始按她的理解創(chuàng)造起來，過程中還得到了設(shè)計師的指點。

觀察到以上情景后，我思考的是：我觀察到了什么(幼兒對角色的認(rèn)識、幼兒對材料的興趣，幼兒制作服飾的過程以及幼兒最后的作品等)、在游戲初始階段，我應(yīng)該分享什么內(nèi)容有助于推進(jìn)幼兒的游戲行為，豐富幼兒的游戲情節(jié)，以便激發(fā)幼兒下次再游戲的興趣。

二、做一個有技術(shù)的剪輯師：學(xué)會精心刪減

有效的分享活動需要教師對觀察到的內(nèi)容進(jìn)行篩選，作出判斷的思維過程也是對教師專業(yè)能力和水平的挑戰(zhàn)。

基于以上游戲觀察到的不同內(nèi)容，到底選擇什么進(jìn)行分享會更加有價值，我對內(nèi)容進(jìn)行了篩選。我判斷的依據(jù)是：游戲中幼兒主要缺失的是什么經(jīng)驗(角色與角色間的關(guān)系)；缺失這種經(jīng)驗對游戲的進(jìn)一步推進(jìn)有何影響(游戲成了個體操作，缺少了角色交往，游戲情節(jié)單一，不利于游戲的進(jìn)一步深入)；這是幼兒共性缺失的經(jīng)驗還是個體的(幼兒們對職業(yè)的工作性質(zhì)有一定經(jīng)驗，但對同一行業(yè)中幾種角色工作間的關(guān)系是缺失的)；如果我今天抓這個點進(jìn)行分享，那么下一次游戲時可能會有什么改變(角色與角色間可能會有商量與合作，有利于新的游戲經(jīng)驗的產(chǎn)生)。

于是，我決定本次分享活動的其中一個點定位在幼兒對服裝廠“經(jīng)理一設(shè)計師一成衣師”三者間工作關(guān)系的經(jīng)驗拓展，引發(fā)幼兒對“服裝加工廠還可能有哪些角色"“他們的工作有什么職責(zé)”發(fā)生興趣，由此產(chǎn)生進(jìn)一步關(guān)注的欲望，使游戲內(nèi)容不斷豐富、情節(jié)不斷展開。

三、做一個有想法的導(dǎo)演：學(xué)會巧妙演繹

有效的分享活動不僅取決于你對過程的觀察是否具有目的性、對內(nèi)容的篩選是否具有依據(jù)，同時也取決于分享時你采用的方法是否適合幼兒的年齡特征、是否有助于幼兒理解、是否考慮全面性和個體差異等。不同的分享內(nèi)容要采取不同的方法，這就需要教師做一個有想法、有思考的導(dǎo)演，才能令分享活動發(fā)揮更大的價值。

基于以上游戲捕捉到的分享點——拓展幼兒對角色間工作關(guān)系的認(rèn)知經(jīng)驗，我嘗試的分享方法是跟進(jìn)提問法，并出示幼兒游戲時的照片。

問題一：猜猜今天“服裝加工廠”里有誰?出示三個幼兒的照片，有什么辦法可以讓別人一看就知道他們是誰?(做三個牌子，寫好經(jīng)理、設(shè)計師、成衣師)：教師取出剛才定做的衣服，介紹說：這是我今天在加工廠定做的衣服，我非常喜歡哦，如果你想和我一樣也在加工廠得到一件你喜歡的衣服，一定要聽我介紹給你好辦法。

問題二：猜猜我一進(jìn)加工廠會和經(jīng)理說什么?出示教師和經(jīng)理對話時的照片(幼兒自由發(fā)言：你好，我想要做一件我喜歡的衣服。好的，你要做一件什么樣的衣服?)。

問題三：經(jīng)理為什么要把王老師帶到設(shè)計師那里呢?出示教師、經(jīng)理和設(shè)計師在一起的照片(幼兒自由發(fā)言：請設(shè)計師為王老師設(shè)計；請設(shè)計師讓王老師挑選她設(shè)計的樣子)。

問題四：那你們猜猜最后誰幫我做成這件衣服的?她又怎么會知道我要做這種樣子的衣服，而且沒做小沒做大，尺寸正好。出示衣服作品，我們請成衣師來揭秘吧。

教師小結(jié)：原來，為客人做一件滿意的衣服是需要經(jīng)理、設(shè)計師和成衣師共同合作才能完成的。下次，請你們也去服裝加工廠試試哦。

我分享的是游戲的一個過程，而我需要讓幼兒拓展的是過程中有關(guān)客戶、經(jīng)理、設(shè)計師、成衣師工作關(guān)系的經(jīng)驗認(rèn)知，抓住提問的關(guān)鍵就能自然達(dá)到教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)；其次，運用照片再現(xiàn)游戲角色，可以幫助幼兒記憶及理解，同時也有助于提高幼兒興趣；再則，出示作品“衣服”，可以激發(fā)幼兒下次參與游戲的興趣，同時，也是對本次活動中成衣師的一次鼓勵。

游戲是幼兒園最基本的活動形式?；顒訁^(qū)游戲以室內(nèi)為主，因其發(fā)展功能定位的多元而更突顯了它的地位和價值。教師在室內(nèi)開展活動區(qū)游戲，必須遵循幼兒的年齡特征，了解幼兒的已有經(jīng)驗和發(fā)展需要，創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，投放適切的材料。如何充分挖掘活動區(qū)游戲的教育價值，更需要教師在游戲過程中做到觀察有目的、判斷有依據(jù)、分享有方法。只有這樣，才能真正做到既尊重幼兒游戲的權(quán)利，即幼兒的“真游戲”，又能發(fā)揮游戲的教育價值，即教師在游戲中的引導(dǎo)者、支持者和合作者的作用。

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淺談活動區(qū)游戲中教師的評價過程

問題的提出：

隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的頒布實施，幼兒園教育課程改革的模式也日趨完善，游戲成為了孩子一日生活的基本活動。因為游戲直接影響著幼兒各種能力的發(fā)展，幼兒通過享受活動區(qū)游戲的樂趣，才能感受到自己的能力，把新知識和已知內(nèi)容的匹配起來，最終達(dá)到能力的提高。而教師在幼兒游戲過程中，除了做一個仔細(xì)的觀察者外，有效的評價才是促進(jìn)幼兒愉快游戲的關(guān)鍵。因為評價可以幫助教師去拓寬和加深他們對幼兒的理解，同幼兒形成更強烈的更有意義的伙伴關(guān)系、以及有效地運用個性化的教學(xué)策略來滿足幼兒的需要，促進(jìn)能力的提高。而在以往的評價過程中，教師往往忽略了評價與課程之間的聯(lián)系，忽略了幼兒的發(fā)展需要同教育目標(biāo)和活動之間的融合，使評價成為了一種模式、教師判斷幼兒好壞的定論。那么怎樣才是有效的評價手段呢？如何在幼兒游戲過程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價，評價的過程該有哪些部分組成？

通過對《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的學(xué)習(xí)和領(lǐng)會，評價是觀察、記錄和說明幼兒做了些什么以及他們是怎樣做的一個過程，它是有關(guān)幼兒的各方面教育決策的基礎(chǔ)，評價和課程改革教育一起構(gòu)成了一個完整得體系。通過一系列的嘗試研究，我們覺得一個真正的、綜合的評價過程應(yīng)當(dāng)包括以下幾部分：幼兒發(fā)展評估量表、幼兒觀察記錄、幼兒評價資料袋三部分。這些部分在資料收集的方法和所得出的結(jié)果或信息的類型上都是不同的。

一、幼兒發(fā)展評估量表

幼兒發(fā)展評估量表能表現(xiàn)出幼兒是沿著連續(xù)的階段發(fā)展的，而且運用的是把教師的觀察和有限的幼兒發(fā)展階段方面的測驗結(jié)果結(jié)合起來的方式。它包括課程中的、有關(guān)幼兒某一領(lǐng)域發(fā)展內(nèi)容的量表。我們在活動區(qū)游戲中專門針對打扮幼兒制定了一份評估表，以幫助我們進(jìn)行觀察和評價

在實施評估量表前沒，教師要熟悉這些重要內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，把量表用到低于幼兒年齡階段上，并隨著幼兒年齡的增長繼續(xù)進(jìn)行，并且在高于他們生理年齡的那一個年齡階段結(jié)束。當(dāng)然，在對幼兒進(jìn)行觀察時，準(zhǔn)備好必須的材料或游戲也是非常重要的。在評估量表中，觀察部分是相互銜接的，教師在這個地方記錄非結(jié)構(gòu)性的觀察評價中看到的幼兒能力的表現(xiàn)、去記錄幼兒在某一領(lǐng)域所存在的問題和對他們的評價，同時記錄幼兒正在發(fā)展中的內(nèi)容也按是非常重要的。

以科學(xué)活動為例特制定的幼兒科學(xué)游戲活動評估量表

要素

等級標(biāo)準(zhǔn)

評定等級

第一階段

第二階段

第三階段

正確運用感官的能力

優(yōu)

能初步綜合運用視、觸、聽、嗅等感官認(rèn)識物體的多種屬性

良

能初步綜合運用上述中的三種感官認(rèn)識認(rèn)識物體的多種屬性

中

教師指導(dǎo)下，初步綜合運用上述中的二種感官認(rèn)識認(rèn)識物體的多種屬性

弱

教師指導(dǎo)下，初步綜合運用上述中的一種感官認(rèn)識認(rèn)識物體的多種屬性

觀察力

優(yōu)

目的性、順序性、精確性、完整性、穩(wěn)定性明確

良

初步具有上述四項

中

教師指導(dǎo)下，初步具有上述二項

弱

教師指導(dǎo)下，初步具有上述一項

解決問題的

能力

優(yōu)

1、能發(fā)現(xiàn)游戲中遇到的問題2、在教師指導(dǎo)下想辦法解決游戲中的問題3、解決的方法多數(shù)合理

良

在教師啟發(fā)幫助下，基本達(dá)到上述要求

中

在教師啟發(fā)幫助下，基本達(dá)到二項要求

弱

在教師啟發(fā)幫助下，基本達(dá)到一項要求

好奇心與求知欲

優(yōu)

1、能對有興趣的事物或現(xiàn)象有強烈的求知欲和好奇心，表現(xiàn)出視、摸、聽、問等探究反映2、有刨根問底的表現(xiàn)3、獲得問題的答案時有愉快的表現(xiàn)。

良

基本達(dá)到上述要求，但有不足之處

中

在教師啟發(fā)誘導(dǎo)下下，有上述反映，但表現(xiàn)不明顯

弱

對有興趣的新事物表現(xiàn)出聽而不聞、視而不見，無動于衷

淺談活動區(qū)大轉(zhuǎn)移

幼兒在活動區(qū)出現(xiàn)的“大轉(zhuǎn)移”現(xiàn)象，很多教師可能都碰到過。為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢?這正是需要我們反思的問題。

首先，我們是否真正理解什么是活動區(qū)

我們應(yīng)該重新審視一下活動區(qū)的名稱與含義?；顒訁^(qū)又可叫游戲角、活動角，它的根本特征便是游戲性。如果我們把活動區(qū)活動演變成由教師控制的高結(jié)構(gòu)的活動，那么幼兒在幼兒園的一日活動中可能只有一兩個時間段會在教師的控制下到活動區(qū)活動，其他時間活動區(qū)很可能成了擺設(shè)。但高結(jié)構(gòu)化肯定不是活動區(qū)活動的根本特征。

應(yīng)該說有了活動區(qū)以后，我們的學(xué)前教育實踐已經(jīng)從形式上逐步擺脫了幼兒被動活動，活動課堂化、小學(xué)化的傾向。從本質(zhì)上說，活動區(qū)是教師為幼兒自主游戲和活動而專門創(chuàng)設(shè)的空間，它既是幼兒自主游戲的重要場所，也是幼兒自主探索學(xué)習(xí)的重要平臺。對中班幼兒來說，活動區(qū)活動既符合他們活潑好動、積極主動的特征，又能幫助他們體驗規(guī)則，滿足自主游戲與個性化發(fā)展的心理需要。因此，教師在為幼兒提供多種活動形式的前提下，應(yīng)充分發(fā)揮活動區(qū)的教育功能，使活動區(qū)不再是一個輔助的教育手段，而是一個真正滿足幼兒自主游戲與探索需要的空間，從而使活動區(qū)活動成為實現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑之一。

通過以上對活動區(qū)含義的回顧，不難看出，活動區(qū)首先是滿足幼兒自主游戲需要的空間。但在高結(jié)構(gòu)化的課程中，幼兒往往很少有自主游戲的空間，即使有游戲，也常常偏離游戲的本質(zhì)。我們應(yīng)還活動區(qū)以本來的面目，充分發(fā)揮活動區(qū)的游戲功能。

因此，活動區(qū)不應(yīng)只局限于活動室的某幾個角落，而可以是更靈活、更寬闊的空間。它既可包括室內(nèi)的娃娃家、積木區(qū)以及各種主題區(qū)，也可包括室外的玩沙區(qū)、玩水區(qū)、昆蟲觀察區(qū)、種植區(qū)和“勞動工作區(qū)”之類。這些區(qū)域的活動可拓展幼兒的發(fā)展空間，提高幼兒活動的自主性。在活動區(qū)里，幼兒應(yīng)該是忙碌的、快樂的。

既然活動區(qū)是幼兒游戲的天地，那么教師提供能真正滿足幼兒游戲需要的材料和創(chuàng)設(shè)合適的空間顯得尤為重要。如果如案例所說，區(qū)域活動只是幼兒在完成集體教學(xué)活動之后開展延續(xù)活動的場所，而且所投放材料也不能成為幼兒游戲的對象．那么，幼兒在活動區(qū)的活動實質(zhì)上是按教師的要求“學(xué)習(xí)”和“完成任務(wù)”，這種被動的“學(xué)習(xí)”無法滿足幼兒自主游戲的需要。

其次，如何看待幼兒的活動區(qū)活動

“在表演區(qū)活動的孩子合作玩了一會兒，但很快他們好像就沒了興趣，紛紛玩起了‘石頭剪子布’的游戲”，從案例的描述中我們可以感覺到，教師是不太認(rèn)同幼兒的這些游戲的，因為幼兒沒有按教師的意圖做事。這里有兩個問題值得我們思考：一、對幼兒而言，什么是有價值的游戲?什么是沒有價值的游戲?玩“石頭剪子布”游戲沒有意義嗎?二、如何理解教育目標(biāo)與兒童發(fā)展的關(guān)系?雖然我們都認(rèn)同游戲是幼兒生命的表現(xiàn)形式，但很多教師仍然更關(guān)注幼兒的認(rèn)知與能力發(fā)展，所以無時無刻不在要求幼兒做這做那。事實上，重要的是教師應(yīng)該關(guān)注幼兒想做什么。就活動區(qū)的教育目標(biāo)而言，我們在實踐中看到大多數(shù)是任務(wù)性的，甚至把教育內(nèi)容與教育目標(biāo)混為一談，如把“做小汽車”“表演《拔蘿卜》”“認(rèn)識春天”作為教育目標(biāo)，其實這些是為了實現(xiàn)教育目標(biāo)而選擇的內(nèi)容或手段。教師常常想當(dāng)然地認(rèn)為自己安排的內(nèi)容才是幼兒發(fā)展所必需的，似乎不做汽車、不表演《拔蘿卜》、不認(rèn)識春天，幼兒就沒有收獲．就沒有發(fā)展。平時，他們看重的是有組織、有目的的“上課”和那些規(guī)范性較強的程序性活動，而不把滿足幼兒游戲的天性，讓幼兒在游戲中快樂成長視為教育目標(biāo)。為此，我們需要重新審視一下兒童觀與教育觀，深入理解學(xué)前教育的本質(zhì)，真正認(rèn)識游戲?qū)τ谟變撼砷L的價值。在實踐中，我們需要明晰教育理念和教育目標(biāo)，據(jù)此為幼兒的成長提供合適的教育內(nèi)容、教育手段、教育載體。

第三，教師在幼兒的活動區(qū)活動中應(yīng)該發(fā)揮怎樣的作用

幼兒園的確不完全是任由幼兒自己玩耍的地方。在各種游戲活動中，教師應(yīng)做幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的支持者、鼓勵者、合作者、引導(dǎo)者，這是對教師的教育與管理水平提出的較高要求。

既然是支持者，就要發(fā)揮主動性。教師的支持水平越高，幼兒參與游戲的可能性越大。從案例中我們可以看到，教師因為未經(jīng)深思熟慮，沒能為幼兒創(chuàng)設(shè)真正有利于幼兒游戲的活動區(qū)，因此難以滿足幼兒參與游戲的需要，幼兒也才會游離于教師所提供的環(huán)境。

既然是鼓勵者，就要理解幼兒的游戲行為，判斷游戲?qū)τ變喊l(fā)展的意義與價值，不要以為只有自己給幼兒布置的要求與任務(wù)才是有價值的。要知道，對幼兒的游戲給予充分的理解與鼓勵，才是教師最應(yīng)該做的事。

既然是合作者，就要學(xué)會與幼兒一起玩。只有這樣，才能在幼兒的游戲需求與教育目標(biāo)之間找到一個恰當(dāng)?shù)慕徊纥c。我這里不用“結(jié)合”二字，是因為我認(rèn)為“結(jié)合”有人為的嫌疑，而“交叉”則更具一種順應(yīng)自然的意義。只有學(xué)會了與幼兒合作游戲、合作活動的教師才能找到這種交叉點。

既然是引導(dǎo)者，就要在看到幼兒表現(xiàn)出不良行為或需要培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的時候，提供能為幼兒接受與理解的指導(dǎo)，促使幼兒向健康的方向發(fā)展，從而使教育目標(biāo)真正落到實處。我認(rèn)為，幼兒園教師的引導(dǎo)要講究藝術(shù)，要以符合幼兒的游戲需要、情感需要，能滿足幼兒的興趣為原則。教師的教育藝術(shù)全在“方法”二字上，這方法要能使幼兒感到有趣，能促使幼兒的積極參與；這方法也要有效，能讓幼兒在快樂的游戲與活動中成長。

我想，這個案例可以帶給我們很多思考與啟發(fā)。教無定法，但有定理，理解了幼兒教育的本質(zhì)，理解了幼兒園教師的根本職能，才能真正發(fā)揮教師的作用。

淺談幼兒園數(shù)學(xué)活動區(qū)的開展

幼兒園數(shù)學(xué)活動區(qū)的開展是幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動的一個有益的延伸和補充。它以小組活動的形式，針對一定的數(shù)學(xué)教育目標(biāo)為幼兒提供動腦思考、動手操作等大量活動機會，讓幼兒在活動區(qū)內(nèi)發(fā)揮其積極性、主動性和創(chuàng)造性。使他們在自己原有水平上得到發(fā)展。

那么，幼兒園數(shù)學(xué)活動區(qū)應(yīng)如何開展呢？筆者根據(jù)幾年來的工作實踐，在這里談?wù)剛€人的看法和體會：

一、數(shù)學(xué)活動區(qū)的內(nèi)容應(yīng)與近期的數(shù)學(xué)活動目標(biāo)相一致。

教師對本學(xué)期的數(shù)學(xué)活動目標(biāo)要做到心中有數(shù)，有什么樣的目標(biāo)就要考慮設(shè)計達(dá)到某個目標(biāo)的數(shù)學(xué)活動區(qū)。把教育意圖貫穿到數(shù)學(xué)活動區(qū)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個與數(shù)學(xué)目標(biāo)相一致的良好環(huán)境。比如，本周小班數(shù)學(xué)活動的目標(biāo)是“按物體的顏色分類，能從多種顏色的物體中找出同一顏色的物體”。那么，小班教師在當(dāng)周設(shè)置計算活動區(qū)時，就應(yīng)圍繞著這個目標(biāo)來提供材料，例如，可以給每位幼兒6張彩色卡片或者色彩鮮明的玩具花片等，讓幼兒擺放在桌上，進(jìn)行觀察、比較，然后要求幼兒把相同顏色的卡片放在一起，并讓幼兒說說有幾種顏色的卡片，各是什么顏色的，每一種顏色的卡片有幾張等等。這樣一來，不僅讓幼兒在活動區(qū)活動中復(fù)習(xí)、鞏固了本周的數(shù)學(xué)活動內(nèi)容，而且，教師還能夠?qū)Σ煌降挠變鹤龅絺€別教育與輔導(dǎo)。

二、數(shù)學(xué)活動區(qū)操作材料的投放必須注重幼兒各年齡段的認(rèn)知特點

數(shù)學(xué)活動區(qū)操作材料的投放是非常關(guān)鍵的。操作材料是教育的媒體，是幫助幼兒系統(tǒng)地建構(gòu)數(shù)學(xué)知識及誘發(fā)幼兒主動探索學(xué)習(xí)的工具，是施于操作動作，使外部物質(zhì)動作，逐步進(jìn)化到內(nèi)部概念化動作的物質(zhì)支柱，提供材料不單是活動前的準(zhǔn)備，還是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，發(fā)展思維能力整個教育過程所需的重要手段。因此，提供操作材料要充分考慮到幼兒各年齡段的認(rèn)知特點，例如，小班幼兒在認(rèn)知過程中好模仿，學(xué)習(xí)目的性差，任務(wù)意識淡薄。他們對活動的工具和使用工具感性趣。而到了大班，他們的學(xué)習(xí)目的性能增強了，能為完成學(xué)習(xí)任務(wù)做出努力，重視學(xué)習(xí)結(jié)果和評價。小班和大班認(rèn)知特點不同，同樣的材料其效果是完全不同，一次大班教師利用印章、實物練習(xí)數(shù)的組成，效果很好。一位小班教師模仿了這一形式，在小班數(shù)形成活動中提供了印章讓幼兒在兩只小鳥后面印上一只小鳥，是3只小鳥，2添上1是3，幼兒把印章印在紙上，立即就有一只小鳥排在后面，孩子們很興奮，他們印了又印，還把小鳥印在臉上、手上，教師生氣了，認(rèn)為是幼兒故意淘氣。其實，是教師對本班幼兒學(xué)習(xí)特點缺乏研究，投放材料不當(dāng)造成的。在中、大班的數(shù)學(xué)活動區(qū)中，一定要有明確的任務(wù)和要求，不然幼兒不感興趣，因此，要把學(xué)習(xí)任務(wù)融入材料之中，如增加些作業(yè)單之類的材料，幼兒按作業(yè)單的要求，配合實物進(jìn)行操作他們會感興趣，活動中不僅能得到有關(guān)知識的練習(xí)，還能培養(yǎng)任務(wù)意識，使它們從中獲得成功的滿足，增強自信心。因此，在投放材料時要注重幼兒各階段的認(rèn)知特點。

三、在數(shù)學(xué)活動區(qū)內(nèi)引導(dǎo)幼兒主動探索，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人。

當(dāng)前，教師在指導(dǎo)活動區(qū)活動時，總是不自覺地自己講解，示范。這樣做會造成兩種結(jié)果：一是由于老師的指導(dǎo)，使幼兒在教師陪伴時樂于探索，從而對教師產(chǎn)生依賴而當(dāng)教師不參于指導(dǎo)時，就容易失去探索的興趣；二是教師的指導(dǎo)打亂了幼兒的探索，教師的講解削弱了游戲本來應(yīng)有的情趣，使幼兒喪失了本來已有的探索熱情。

那么，如何引導(dǎo)幼兒主動探索，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人呢？

首先，要承認(rèn)幼兒是活生生的、正在發(fā)展的個體，是學(xué)習(xí)和游戲的主動探索者。因此，要讓幼兒園數(shù)學(xué)活動區(qū)活動成為幼兒主動探索獲取經(jīng)驗、體驗探索樂趣、建構(gòu)概念的一種活動。

其次，要明白幼兒主體性的發(fā)揮、不排斥教師的有效指導(dǎo)，但教師對活動過程中的指導(dǎo)應(yīng)是隱性指導(dǎo)，也就是說，活動目標(biāo)的實現(xiàn)除隱含在活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)之中，活動環(huán)境的設(shè)計之中，還隱含在教師的指導(dǎo)之中，即隱含在教師的指導(dǎo)語、提示和提問之中，這種隱性指導(dǎo)主要體現(xiàn)為：

1、提出任務(wù)的指導(dǎo)語非常簡要明確，多用商量的口吻，并有利于激發(fā)幼兒探索的欲望。

2、重視觀察幼兒在活動區(qū)中的具體行為過程，及時了解幼兒的需要、困惑、并通過教師與幼兒共同活動進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，使自己領(lǐng)悟，同時，及時發(fā)現(xiàn)幼兒創(chuàng)造性行為，給予肯定和鼓動。

3、探索活動的結(jié)果不是由教師告訴幼兒，而是幼兒通過自己發(fā)現(xiàn)、自己總結(jié)出來的。

四、數(shù)學(xué)活動區(qū)活動應(yīng)注重個體差異，因人施教。

幼兒的個體差異是客觀存在的，應(yīng)重視幼兒的個體差異，允許他們從不同起點按不同水平、不同發(fā)展速度發(fā)展和學(xué)習(xí)。經(jīng)過幫助使幼兒有所提高，逐漸達(dá)到目標(biāo)要求。這就要求我們在數(shù)學(xué)活動區(qū)中所提供的操作材料、提出的操作要求應(yīng)有所不同，給幼兒量力而行的可能，充分發(fā)揮他們的潛力，從而增強自信心和獨立性。但在實際工作中，有的教師常常忽視這一點，如在“按物體的厚薄排序”活動中，有的教師給幼兒提供了相同的材料，提出了相同的要求，結(jié)果能力弱的幼兒感到困難重重，無法完成操作任務(wù)，能力強的幼兒又覺得缺乏挑戰(zhàn)而興味索然。同是這一內(nèi)容，我們可以根據(jù)幼兒不同的水平和接受能力，對幼兒提出不同要求。如可以要求能力較弱的幼兒按厚薄特征給三個物體排序；要求能力強的幼兒給五個甚至更多的物體排序并注意排序的方向性。在這一操作過程中，我們可以允許幼兒在完成自己的操作任務(wù)后，更換不同層次的材料進(jìn)行活動，這樣既滿足了不同層次幼兒的需要，又使每個幼兒在原有基礎(chǔ)上有所提高。

綜上所述，幼兒園數(shù)學(xué)活動區(qū)的開展要依靠一定的教育目標(biāo)和內(nèi)容，要依據(jù)各年齡段幼兒的認(rèn)知特點；要根據(jù)各個幼兒的實際水平；為他們創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供有利于幼兒主動活動的材料，使其在操作中學(xué)習(xí)粗淺的數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展智力。并且，養(yǎng)成喜歡動手操作、愛動腦思考，具有求知欲望等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為入小學(xué)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

淺談科學(xué)游戲區(qū)角的指導(dǎo)策略

幼兒園科學(xué)區(qū)是幼兒獲取科學(xué)知識的重要途徑。我們認(rèn)為，多樣性的材料和多元的環(huán)境提供是幼兒科學(xué)探究的基礎(chǔ)，而教師的指導(dǎo)則是幼兒科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。

一、注重過程，教師指導(dǎo)強調(diào)適時性

在科學(xué)區(qū)角活動中要注重幼兒自主能力以及探索能力的培養(yǎng)，但當(dāng)幼兒探究停滯時，教師可適時創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境和條件，促進(jìn)幼兒深入探究。例如區(qū)域活動“玩磁鐵”中，教師結(jié)合幼兒感興趣的故事情節(jié)，運用磁性原理設(shè)計了“小蝌蚪找媽媽”的游戲材料。幼兒通過磁鐵吸引底座帶鐵的圖片來回移動，獲得了一些對磁鐵屬性的感性認(rèn)識?；顒又?，孩子們饒有興趣地用磁鐵進(jìn)行各種探索，興奮地交流著自己的發(fā)現(xiàn)和觀點。幼兒獲得感性經(jīng)驗后，我們開始考慮為幼兒補充提供一些非磁性的東西，如小木片、鋁片、布片、紙片等，供其繼續(xù)操作。與前一任務(wù)相比，這一任務(wù)難度提高了，因而在具體操作時有的幼兒失去了耐心和信心?！拔視湍阋黄鹣朕k法的?！苯處熂右赃m時地鼓勵并及時設(shè)置了新任務(wù)：通過磁鐵操作實驗，將材料進(jìn)行分類。心理和操作兩個層面的有效支持，幫助幼兒重拾信心與興趣，并最終取得了成功。

二、積極引導(dǎo)，幼兒學(xué)習(xí)注重互動性

在科學(xué)探索中，材料、教師、幼兒之間的互動是培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)和各方面能力的重要途徑。在科學(xué)區(qū)角隨機指導(dǎo)過程中，教師首先要具備一定的科學(xué)素養(yǎng)和教育智慧，如在大班“小紙片力量大”的游戲區(qū)角指導(dǎo)時，教師提供了各種各樣的小紙片并說：“這小小的紙片有很大的力量，你們相信嗎?”看著孩子們一臉的茫然．教師采取了分階段直接指導(dǎo)的方法，進(jìn)入?yún)^(qū)域引導(dǎo)幼兒通過折疊紙條發(fā)現(xiàn)彈力的存在、紙的折疊方法與彈力的關(guān)系、折疊次數(shù)與彈力的關(guān)系、不同的紙質(zhì)與彈力的關(guān)系等。通過實驗、記錄、觀察、比較，使幼兒感知了紙的彈力大小與紙的質(zhì)地、折疊方法、折疊次數(shù)之間的關(guān)系。

更多的情況下，科學(xué)區(qū)域活動更適合采取關(guān)注但不介入的指導(dǎo)方式，例如在科學(xué)區(qū)域活動“燈泡發(fā)光”中，甜甜小朋友雖愛動手動腦，但因為電線太細(xì)，操作時遇到了一些困難。這時教師并沒有立即介入指導(dǎo)，而是靜觀其變。結(jié)果幼兒彼此間毫無拘束地自由交流、討論，幫助甜甜最終解決了問題。這樣的交流所達(dá)到的效果是教師直接指導(dǎo)所不能達(dá)到的。它不僅對幼兒的探究活動起到了一種支持的作用，還有助于幼兒社會性的發(fā)展。

三、設(shè)置問題，尋找問題歸因凸顯啟發(fā)性

在科學(xué)區(qū)活動中我們經(jīng)常給孩子提出一些問題，讓他們積極運用已有的感知經(jīng)驗去獨立思考，尋找答案。如果提出的問題孩子一時回答不出來，教師也不要急于把現(xiàn)成的答案告訴他們，代替孩子的思維，而應(yīng)啟發(fā)孩子的思路．在孩子感到困難的時候再幫他們一把。如在科學(xué)探索活動“神奇的灑水車”中，教師首先設(shè)置疑問“水從飲料瓶注入后，會從哪個噴頭流出來”，然后讓幼兒自己操作，他們有的倒水，有的接水，看水會從哪兒流出來。通過觀察、自由討論、自由探索，幼兒說出了自己的發(fā)現(xiàn)。該探索活動利用了水在管子中流動的原理，讓幼兒在假設(shè)猜測、不斷探索中，了解了水的流動性。通過科學(xué)探究的過程，幼兒不僅體驗了發(fā)現(xiàn)的樂趣，也逐漸形成了積極思維、樂于探究的良好心理品質(zhì)。

四、多向思維，培養(yǎng)解決問題的獨立性

在活動區(qū)中，我們設(shè)法引導(dǎo)每個孩子積極思考、解決問題，并鼓勵他們獨立完成活動，引導(dǎo)幼兒思維經(jīng)歷單向、多向、正向、逆向等過程，不斷地給孩子創(chuàng)造嘗試條件。如區(qū)域游戲“一個變許多”中，教師將平面鏡貼在了鞋盒上，做成了兩個立體平面鏡，然后將物體放在兩個立體平面鏡之間，讓幼兒猜測會發(fā)生什么現(xiàn)象。這時教師如果直接講解，一方面幼兒難于理解，另一方面也會失去探索的興趣，很難達(dá)到預(yù)想結(jié)果。于是我們采用了讓幼兒直接探索的方式，通過變換兩面鏡子的不同角度，讓幼兒發(fā)現(xiàn)物體在兩面鏡子中成像數(shù)量的不一樣。在不斷的實驗、操作中，最后幼兒終于發(fā)現(xiàn)了讓物體成像更多的方法。再如在科學(xué)游戲“沉與浮”中，通過實驗幼兒了解了不同的物體在水中有的可以沉下去，有的卻只能浮在水面。教師為了培養(yǎng)幼兒的多向思維，設(shè)置了“如何讓浮在水面上的物體沉下去”以及“如何讓沉下去的物體浮上來”的問題。幼兒在教師的有效指導(dǎo)下饒有興趣地探索著，通過對物體施加外力或用密度小的物體附在沉下去的物體上面等方法，一一解決了以上問題。

淺談幼兒戶外游戲活動

一、利用游戲，豐富幼兒的知識經(jīng)驗和能力

戶外游戲活動往往僅僅被人們看作是“身體的活動”。事實上，戶外游戲活動包含著兩種不可分割的、相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)過程，即“學(xué)習(xí)活動”和“通過活動來學(xué)習(xí)”前者指的是幼兒可以在戶外游戲活動中，學(xué)習(xí)運動的基本技能，提高運動質(zhì)量，使身體和運動能力得到發(fā)展。后者是指幼兒戶外游戲活動也可以促進(jìn)其各個方面的學(xué)習(xí)與發(fā)展?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》也強調(diào)：幼兒園要“開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動”。讓我們教師把幼兒帶到室外，通過游戲豐富幼兒的知識經(jīng)驗。

鉆爬的游戲、跳躍的游戲、玩水、玩雪游戲等都給幼兒帶來不同的感受和體驗。夏天玩水也是幼兒所喜愛的活動，既可以滿足幼兒活動的需求，又可涼爽身體，認(rèn)識水的特性；我國北方地區(qū)冬季可以開展玩雪游戲，如團(tuán)雪球、滾雪球、堆雪人、打雪仗、修隧道、用雪做科學(xué)小游戲等。團(tuán)雪球、滾雪球、可以比雪球的大小、滾動得快慢；堆雪人修隧道，可以比高矮、長短、練計數(shù)；打雪仗，冰

涼的雪球握在手中，可以調(diào)動幼兒的感知覺、視覺，幼兒在奔跑中培養(yǎng)他們活潑開朗的性格，更重要的是他們在自由輕松、愉快的玩耍中促進(jìn)知識經(jīng)驗和能力的全面發(fā)展。

二、利用游戲，培養(yǎng)幼兒良好的品質(zhì)

許多流傳已久的民間游戲，經(jīng)過了時間的考驗，寓教于樂，有良好的可行性和教育意義，能使幼兒自主自由的參與游戲活動，至今仍被孩子們喜愛。諸如：“跳竹竿”、“跳大繩”等，利用這些游戲培養(yǎng)孩子們的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神?！俺袋S豆”、“編花籃”等，幫助幼兒形成良好的自我意識，在集體游戲中，幼兒可以自己分配角色，明白權(quán)利和義務(wù)，使幼兒形成自我認(rèn)知，自我調(diào)節(jié)和獨立性等方面的意識?！芭荞R城”、“老鷹捉小雞”等，為幼兒提供了合作探索的機會和廣闊的學(xué)習(xí)空間，并能使幼兒有機會學(xué)習(xí)團(tuán)結(jié)、助人、分享等良好心理品質(zhì)，同時也培養(yǎng)了他們關(guān)心集體、熱愛集體的情感。 幼兒自由游戲中，有時一個人玩變成幾個人合作一起游戲。在游戲中和誰玩，玩什么，怎么玩蘊含著使幼兒能夠逐漸認(rèn)知和成長的過程。戶外游戲給他們更大程度的自由和鍛煉。如運水桶的游戲，可以收獲遵守規(guī)則、和維護(hù)秩序的意識，避免相互的沖突。在排隊玩滑梯和大型玩具的時候，如何排隊，怎么玩耍，使幼兒通過討論，鍛煉他們解決問題的能力。經(jīng)常參加游戲的幼兒，使之懂得要遵守游戲規(guī)則，懂得尊重別人和正確的評價自己。能在游戲中體驗成功的喜悅，增強自信心與成就感，增強他們承受挫折的能力，易于形成陽光開朗的性格。

三、培養(yǎng)幼兒獨立思考和動手創(chuàng)造能力

幼兒游戲豐富多彩，大自然也為幼兒游戲提供了充分的天然活動材料、活動場地和自由活動的空間，可以培養(yǎng)幼兒獨立思考和動手操作的能力。幼兒游戲，有徒手游戲、幼兒只需利用身體的某些部位、手、腳、腿等就可以進(jìn)行游戲，如“老狼老狼幾點”了，而有的游戲則需要借助一定的玩具或材料進(jìn)行。如民間游戲“啦啦草”，幼兒在室外只需隨便采摘兩根狗尾巴草，將草的頂端大結(jié)，讓草桿從草結(jié)中穿過來并來回拉動即可，非常有趣。有時兩人將狗尾巴草的桔桿互相勾住，兩個幼兒用力對拉，比比水的草秸稈結(jié)實，不容易拉斷。天然的活動材料極其豐富應(yīng)有盡有。撿石子擺圖形、玩抓石子游戲；撿長短不一的樹棍，可以當(dāng)馬騎、練跳躍、做搶用，他們就這樣游戲、追逐、玩耍。無不凝聚著幼兒的智慧和創(chuàng)造能力。自然界中的泥沙、花草、雨雪等都會給幼兒帶來無限的靈感和快樂，更是幼兒游戲創(chuàng)造的源泉。幼兒在利用自然材料游戲的過程中鍛煉幼兒獨立思考能力，充分發(fā)揮想象力創(chuàng)造力和動手能力，讓他們感受大自然的無窮奧妙，從而產(chǎn)生對大自然和生命的熱愛之情。 總之，游戲是幼兒喜愛的活動，是幼兒活動的基本形式，對于提高幼兒的整體素質(zhì)，促進(jìn)其身心健康發(fā)展起著重要的作用。

淺談區(qū)域游戲與主題活動游戲的融合

摘要]

《綱要》指出："以游戲為基本活動。"我們選擇"區(qū)域游戲與主題活動融合的策略"作為貫徹《綱要》的切入點，就是遵循這一基本原則。在幼兒園的日常教學(xué)研究中，吸收新鮮的教育理論，與教育實踐的經(jīng)驗，改變以傳統(tǒng)知識為核心的課程觀，把教育過程構(gòu)建為讓參與其中的所有人，尤其是幼兒、教師都能共同發(fā)展的過程。

[關(guān)鍵詞] 區(qū)域活動；主題活動；融合；材料；環(huán)境創(chuàng)設(shè)

幼兒園的區(qū)域游戲和主題活動游戲既有區(qū)別又有聯(lián)系。一般講區(qū)域游戲關(guān)注的是區(qū)域材料的使用和挖掘。主題活動和游戲是關(guān)注尋找幼兒的興趣點和需要。因此，將區(qū)域活動與主題活動結(jié)合形成教育整體，有效支持主題活動的深入，豐富擴展。反過來又促進(jìn)幼兒在區(qū)域中探索體驗，實現(xiàn)教育價值的提升。

一、主題活動與區(qū)域活動的含義

區(qū)域活動是教師以教育目標(biāo)，兒童感興趣的活動材料和活動類型為依據(jù)，將活動室的空間相對劃分為不同區(qū)域，吸引兒童自主選擇并在活動區(qū)中通過與材料、環(huán)境、同伴的充分互動而獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展的活動。是幼兒一種重要的自我學(xué)習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)的活動，有相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，以快樂和滿足為目的，以操作和擺弄玩教具為途徑的自主性學(xué)習(xí)活動，能滿足幼兒發(fā)展的不同需要。

主題活動是圍繞著貼近兒童生活的某一中心內(nèi)容即主題作為組織課程內(nèi)容的主線來組織教育教學(xué)活動。它是一種整合性的活動，打破學(xué)科領(lǐng)域的界限，具有開放性、綜合性、整體性的特點，往往一個主題的內(nèi)容可以涉及到健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等多個領(lǐng)域。

在主題活動中，教師可充分地利用區(qū)域活動 [①] ，將主題中兒童自主探索和操作的內(nèi)容與區(qū)域活動融為一體。這樣的融合將極大地拓展兒童的視野和知識經(jīng)驗，增強兒童活動的積極性。同時，由于區(qū)域活動的開放性，主題活動的很多目標(biāo)才得以實現(xiàn)，從這個意義上說，區(qū)域活動是主題活動的延伸與補充。

二、區(qū)域活動與主題活動的關(guān)系

在實踐中我們發(fā)現(xiàn)區(qū)域活動與主題活動存在著相輔相成的關(guān)系，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.區(qū)域活動可作為主題活動的“先行者”。

作為教師首先考慮的是孩子，因為孩子是活動的主體，只有了解了孩子，設(shè)計的活動才能最大限度地滿足他們的需要，促進(jìn)他們的發(fā)展。當(dāng)我們確定好主題以后，不僅要先思考一些教學(xué)活動，還要想想在區(qū)域活動中作出哪些調(diào)整，將一些舊的主題材料換掉，投放一些與主題有關(guān)的新材料。在了解孩子對此活動的興趣時，讓孩子通過區(qū)域活動，發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)他們的思考，自主探索。 [②] 教師通過觀察，了解孩子的興趣和已有經(jīng)驗等，再進(jìn)行梳理，將一些符合孩子興趣的、有價值的東西生成集體教學(xué)活動，幫助孩子交流與提升經(jīng)驗，將一些幼兒可以在自主探索思考下完成的東西作為區(qū)域活動的內(nèi)容。

如進(jìn)行大班主題活動“我愛我的家鄉(xiāng)”時，我們發(fā)現(xiàn)孩子們特別喜歡玩高蹺、沙包、跳繩、踢毽子等材料，就生成了“我收集的民間玩具”、“好玩的玩具”、“高蹺大比拼”、“沙包的多種玩法”“我來做玩具”等活動，在活動中，引導(dǎo)幼兒了解玩具的玩法，培養(yǎng)幼兒的探索精神，使幼兒有解決問題的能力，取得了良好的效果。

再比如我們在進(jìn)行“樹葉變變變”主題活動時設(shè)計了一個本土化的集體教育活動“樹葉貼”，老師把樹葉貼畫先投放于美術(shù)區(qū)內(nèi)，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒只是模仿范例貼畫，小部分幼兒能進(jìn)行創(chuàng)意，根據(jù)樹葉的不同外型制作成“公雞”，“蝴蝶”“跳舞的人”等畫面。只有一位幼兒想利用剪刀進(jìn)行修剪樹葉創(chuàng)造出富有創(chuàng)意的“小帆船”。于是，在集體活動中，我們讓幼兒先欣賞區(qū)域活動中的幼兒作品，再把活動重點放在引導(dǎo)幼兒根據(jù)樹葉造型進(jìn)行充分想象，看誰想的和別人的不一樣。最后再出示那位小朋友制作的“小帆船”作品，進(jìn)一步拓展幼兒的思路，使幼兒在制作樹葉貼畫時思維活躍，進(jìn)行自己獨特的創(chuàng)意。

2.區(qū)域活動可作為主題活動的延伸。

在集體教育活動中，為了促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)，我們重視幼兒在活動過程中的動手動腦的操作能力。但是，有時受到材料的局限，不得不分組多人合用一些材料，許多被動型的幼兒在這時就只能被動地觀望，無法積極的參與到活動中，那么區(qū)域活動便是最好的彌補。

在集體教育活動中，由于幼兒發(fā)展水平的不一致，有些反應(yīng)慢的幼兒才剛有些開竅，可是由于時間的不允許，被迫終止探索，那么便可到區(qū)域活動中繼續(xù)探索。再有，集體教育活動結(jié)束，個別幼兒對探索的內(nèi)容，意猶未盡，還想深入下去繼續(xù)探索，區(qū)域活動就正好可以滿足這些幼兒的需要，使其的活動向縱深方向發(fā)展。

比如在小班時我們組織的主題活動“我有一雙小小手”中的美術(shù)活動《我的小手會作畫》，讓幼兒在課堂上用自己的小手作畫，并向大家介紹自己的作品，在一堂課的時間里，難以讓所有的小朋友一個個進(jìn)行解說介紹，有的小朋友還沒有完成自己的作品。這時我們就把這一教學(xué)內(nèi)容放在區(qū)域活動中，利用區(qū)域活動的時間，讓沒完成的幼兒繼續(xù)完成自己的作品，幼兒還可向小伙伴們解說介紹其作品，并相互進(jìn)行交流討論、修改。孩子在區(qū)域活動中處于主導(dǎo)地位，他們學(xué)習(xí)的獨立性、自主性都得到了很好的發(fā)展。而且區(qū)域活動的開展使孩子們產(chǎn)生了濃厚的興趣，打破了以教師為中心，集體授課的形式。

教育的出發(fā)點從教師轉(zhuǎn)向幼兒，強調(diào)幼兒是學(xué)習(xí)的主人、活動的主體，也為孩子對于主題內(nèi)容的掌握有了一個明確的概念。

三、區(qū)域活動與主題活動相融合的策略

在教育實踐中，幼兒教師可以將兩者進(jìn)行融合，共同作用于幼兒各方面的發(fā)展。

（一）結(jié)合主題創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動

在設(shè)計時，我們根據(jù)預(yù)設(shè)的主題活動，不僅要考慮到主題活動中哪些內(nèi)容適合運用于自主性較強的區(qū)域游戲，而且要體現(xiàn)多層次的活動設(shè)計，使不同層次的幼兒能找到自己感興趣的，符合自己水平的玩教具和活動內(nèi)容，按照自己的思維方式、愛好去做自己喜歡的活動。而我們教師則需根據(jù)幼兒的實際情況，提供幫助和指導(dǎo)，滿足不同幼兒的需要，從而使每個幼兒都能在自己的原有水平上獲得發(fā)展，并提高幼兒對主題的認(rèn)識和關(guān)注。

《綱要》中指出：幼兒教育活動內(nèi)容的選擇要貼近幼兒的生活，選擇幼兒感興趣的事物和問題"應(yīng)有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野。

1.圍繞主題教育目標(biāo)，師幼共創(chuàng)動態(tài)、變化的活動環(huán)境。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！杯h(huán)境是賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)、社會、心理條件的綜合，是幼兒發(fā)展的重要資源。尤其是在主題教育活動中，適宜的動態(tài)、變化的環(huán)境和材料可以有效引發(fā)和促進(jìn)幼兒的發(fā)展。 [③] 因此，圍繞主題教育目標(biāo)創(chuàng)設(shè)動態(tài)、變化的環(huán)境尤其重要。

例如，大班主題《我的生活我做主》活動目標(biāo)為：從不同的角度，采用有效手段引導(dǎo)幼兒積極主動地參與活動，鼓勵幼兒展示與眾不同的自己；提升幼兒的自我服務(wù)能力、任務(wù)意識以及責(zé)任感，激發(fā)幼兒自豪感和積極向上的愿望，讓孩子們真正成為自己生活的主人；感受他人的關(guān)愛，樂于與同伴進(jìn)行情感上的交流，學(xué)會感恩，能用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)對其他小朋友的關(guān)懷以及對周圍人的感激之情。

圍繞主題教育目標(biāo)，我們更加突出游戲化、生活化、自主化，師幼共同參與，特別關(guān)注幼兒自主游戲、習(xí)慣養(yǎng)成、經(jīng)驗積累等方面的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)了多元化的活動環(huán)境。

主題環(huán)境墻飾有：情緒記錄表（教師、幼兒每天用簡筆畫表情臉譜記錄自己的情緒，看看誰能經(jīng)常保持愉快的心情）；我的優(yōu)缺點（讓幼兒通過圖文表述、繪畫等將自己的優(yōu)點、缺點展示出來，以形成正確的自我評價意識）；我的愛好（幼兒將自己喜歡的物品陳列出來，大家相互欣賞，彼此交流看法，了解更多知識）；奇妙的大自然（師幼共同收集各種自然現(xiàn)象的圖片，擴展幼兒知識面，開闊幼兒眼界）；我的夢想（展示幼兒表演的圖片和自制的圖書，讓大家了解各自的夢想）；感恩的心作品展；我喜歡的運動（展示幼兒和家長共同收集的各種體育圖片）等。

主題區(qū)域環(huán)境設(shè)置：益智區(qū)（提供豐富多樣的生活用品圖卡，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識不同的生活用品，并了解其用途；提供操作材料，讓幼兒玩分小花、摸棋子游戲，供幼兒進(jìn)行9、10的分合練習(xí)；提供九方格圖、記錄單，引導(dǎo)幼兒嘗試運用不同組合形式的方塊拼出九方格圖案；提供實物卡片，讓幼兒算出兩群物體的總數(shù)；提供種子供幼兒進(jìn)行種子分類和制作種子粘貼畫）、語言區(qū)（提供有關(guān)蠶寶寶的書供幼兒閱讀，引導(dǎo)幼兒制作蠶寶寶生長、活動過程簡介圖；提供有關(guān)動物游泳的圖書，了解各種動物有趣的游泳姿勢，豐富相關(guān)經(jīng)驗；投放有關(guān)自然現(xiàn)象的卡片，下面寫有相應(yīng)的漢字，供幼兒看圖片認(rèn)識漢字；提供紙和筆，鼓勵幼兒先用繪畫的形式創(chuàng)作“親一親”畫面，再交流仿編的故事，將幼兒創(chuàng)作的內(nèi)容訂成一本書，供幼兒閱讀講述；提供一些寓言圖畫書，幫助幼兒進(jìn)一步了解寓言的特點。）、種植區(qū)（提供種子實物和植物卡片，讓幼兒進(jìn)行“這是誰的種子”的配對活動；提供多種材料，引導(dǎo)幼兒制作制作各種不同材料的尺子，并用尺子學(xué)習(xí)測量植物寶寶的高度。）、美工區(qū)（提供顏料、紙、筆等，引導(dǎo)幼兒印染風(fēng)箏，練習(xí)用對印畫的方法表現(xiàn)蝴蝶的造型和色彩的對稱、創(chuàng)作七色花；提供多種材料，讓幼兒制作風(fēng)車；展示各種茶葉罐并引導(dǎo)幼兒設(shè)計裝飾茶葉罐；提供手工材料硬卡紙、蠟光紙，讓幼兒制作小銅人、小蠟人；提供繪畫材料，讓幼兒設(shè)計手套、衣服；提供油泥、紙及廢舊物品制作家具、衣服、褲子等，引導(dǎo)幼兒分類擺放；制作給新朋友的禮物）、自然角（飼養(yǎng)小蝌蚪，引導(dǎo)幼兒觀察小蝌蚪的變化；提供盆栽植物、小金魚等，讓幼兒做動植物是否需要空氣的實驗；多提供一些春季盆栽植物供幼兒觀察，并做好觀察記錄。）、表演區(qū)（結(jié)合歌唱活動《買菜》，引導(dǎo)幼兒在表演區(qū)開設(shè)菜場，幼兒結(jié)伴買菜體驗買菜的樂趣；提供安全場地、音樂磁帶、一些塑料道具、服飾等，引導(dǎo)幼兒模仿雜技演員簡單的表演動作，增強幼兒身體的靈活性，教師注意指導(dǎo)與保護(hù)；提供小軍裝、軍帽、玩具手槍等，供幼兒表演解放軍英勇戰(zhàn)斗的故事；結(jié)合語言教學(xué)活動，與幼兒共同準(zhǔn)備各角色頭飾、服飾、道具等進(jìn)行故事表演活動；將情境表演的材料放置在小舞臺中，讓幼兒自由扮演角色。）、才藝展示區(qū)（讓幼兒在日常生活中自主地進(jìn)行才藝展示；開展“小小電視臺”游戲，讓幼兒體驗競選主持人和當(dāng)主持人，也可以輪流體驗當(dāng)主持人。）

上述主題環(huán)境墻飾與主題區(qū)域環(huán)境設(shè)置并不是同一時間呈現(xiàn)，而是結(jié)合主題活動相關(guān)內(nèi)容的開展情況同步或作為延伸活動設(shè)置相應(yīng)內(nèi)容，注重動態(tài)性、參與性、教育性 [④] ，防止了環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容的片面化，孩子們在教師新創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中通過與區(qū)域活動材料互動、與同伴相互交往，使主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)、主題區(qū)域活動開展得更加有趣、生動，真正將孩子的生活還給孩子，收到了較好的效果。

2.有效利用家長資源，豐富區(qū)域活動材料，拓展區(qū)域活動內(nèi)容。

主題區(qū)域活動的開展一般情況下都是以分組的形式展開的，根據(jù)孩子們的個體差異，需要教師為班級內(nèi)的每個幼兒投放相應(yīng)的活動材料，而這么多的材料單單靠教師的力量是不容易完成的，有效利用家長資源，發(fā)動每個家庭根據(jù)自己的情況提供一些就可以解決區(qū)域活動材料不足的問題。在優(yōu)化區(qū)域活動環(huán)境時 [⑤] ，根據(jù)主題內(nèi)容提前告訴家長與孩子一起準(zhǔn)備材料，怎么準(zhǔn)備，什么時候用，目的是什么，同家長講清楚，家長是家園共育中的響應(yīng)者、參與者、教育者，合理利用家長資源，能收到事半功倍的效果，尤其在區(qū)域活動材料收集過程中，讓他們與幼兒共同參與，既能豐富區(qū)域活動材料，又能拓展區(qū)域活動內(nèi)容，因為家長來自各行各業(yè)，有著不同的專長和愛好，能成為協(xié)助我們開展區(qū)域活動的重要教育資源，也是區(qū)域活動材料最重要的提供者。

例如，在中班主題區(qū)域活動活動《春天和夏天》展開前，我們利用家長園地和班級QQ群，提前告訴家長近階段主題目標(biāo)和要開展的主題區(qū)域活動，了解廢舊材料的教育價值，重點是需要和幼兒一起收集什么材料、共同制作什么玩具、需要參與哪些區(qū)域活動、目的是什么，讓家長對區(qū)域活動的方式和途徑有一個初步的認(rèn)識，以便和幼兒共同收集材料時更具有針對性和適宜性。很快，家長結(jié)合主題活動目標(biāo)和要求，收集了系列的活動材料成品與半成品：和幼兒一起收集了有關(guān)蝸牛的知識與圖片展示到主題墻上；帶來了許多方便幼兒觀察的動植物并帶到班級自然角，如小蝌蚪、蠶、野生小魚、泥鰍、甲殼蟲、蝸牛、迎春花、洋蔥、土豆、大蒜、豌豆等；收集撲克牌放到益智區(qū)讓幼兒比大小、按數(shù)字順序排列或玩接龍游戲；帶來了筷子和彈子放在生活區(qū)讓幼兒開展夾彈子的游戲，讓幼兒在游戲中既獲得快樂，又鍛煉運用筷子的能力，也可讓幼兒學(xué)習(xí)計數(shù)和比較數(shù)量的多少；帶幼兒出游時認(rèn)識春夏季常見花卉并拍下來，布置到活動室里；收集了動植物標(biāo)本并讓孩子帶到幼兒園與大家分享；收集了蝴蝶的郵票、印刷品、標(biāo)本等資料，放到班級展板供孩子們相互交流欣賞；收集了有關(guān)京劇扮相、劇照、圖片資料帶到幼兒園充實京劇角，供幼兒欣賞，讓幼兒進(jìn)一步了解京劇藝術(shù)；

正是因為有了家長們的支持，班級的的主題區(qū)域環(huán)境才變得更加多姿多彩，也進(jìn)一步豐富了區(qū)域活動內(nèi)容。另外，每階段主題活動結(jié)束后，我們及時了解家長參與活動后的感想，只有理解了他們的想法，才能從他們的角度去思考，才能巧用辦法去激發(fā)家長參與班級活動的興趣與熱情，為以后開發(fā)和有效利用家庭資源奠定更堅實的基礎(chǔ)。

（二）根據(jù)主題活動的開展，調(diào)整區(qū)域活動的內(nèi)容和材料

有時區(qū)域活動的內(nèi)容和材料不能有效的支持主題活動的順利開展，形式與內(nèi)容的脫節(jié)會導(dǎo)致幼兒的學(xué)習(xí)缺乏連貫性和可操作性，因而顯得盲目、無所適從。這時我們教師應(yīng)充分作好幫助者、引導(dǎo)者的角色，要善于觀察、善于調(diào)整 [⑥] ，為幼兒的學(xué)習(xí)提供支持性環(huán)境以及豐富的可操作材料，滿足幼兒探索、操作、求知的需要。如在“我愛我的家鄉(xiāng)”這一主題活動中，我們根據(jù)幼兒的年齡特點與學(xué)習(xí)的需要，在自然角增加了“種子宴會”“我種的植物”“豐收角”等內(nèi)容，通過幼兒的觀察、思考、討論、記錄等，使幼兒相互交流，集思廣益 [⑦] ，初步嘗試以自己的能力照顧植物，并用自己的方式進(jìn)行記錄，培養(yǎng)了幼兒的愛護(hù)大自然的情感，增強了幼兒愛家鄉(xiāng)的情感，幼兒在活動中充分認(rèn)識了大興的特產(chǎn)植物，并將它們放在豐收角進(jìn)行展示，形成了較好的自我學(xué)習(xí)的氛圍。這些內(nèi)容的增加，推動了主題活動的進(jìn)一步開展，使幼兒對家鄉(xiāng)的認(rèn)識更加深入。

此外，我們在布置區(qū)域的時候要舍得丟棄，有些陳舊的東西就該毫不留情的收起來或扔掉。不要以為放滿東西就是好，孰不知一些沒用的材料會給幼兒帶來困惑，占據(jù)幼兒活動場地，同時影響幼兒操作時的注意力。如在“搭建大興的建筑”的操作活動中，在建筑區(qū)放了很多小動物、小汽車模型等，有些幼兒就會忍不住玩玩小動物、小汽車模型，操作重心會明顯的轉(zhuǎn)移，勢必影響幼兒對搭建建筑物的專心度。所以，我們班在有重點地開展區(qū)域活動時，往往提前排除干擾因素，使幼兒專注于某項或某幾項操作活動中，保證幼兒在活動中獲得一些有益的知識經(jīng)驗。

（三）在區(qū)域活動中生成新的主題活動

在幼兒區(qū)域活動中，教師的角色定位是材料的投放者和活動的觀察者、引導(dǎo)者。教師根據(jù)教育目標(biāo)及每個孩子的特點和需要，在區(qū)域活動中進(jìn)行材料投放，通過觀察，發(fā)現(xiàn)某些學(xué)習(xí)內(nèi)容是大多數(shù)幼兒的興趣點，同時，發(fā)現(xiàn)幼兒在操作學(xué)習(xí)過程中獲得的一些經(jīng)驗是零碎的、表面的，但卻具有繼續(xù)探索的價值。于是，就有了提升幼兒經(jīng)驗的需要，從而生成了集體教育內(nèi)容。

如“好玩的瓶瓶罐罐”這一活動就來自于孩子在表演區(qū)進(jìn)行的表演活動，一位幼兒無意間敲打幾個我們做實驗用的瓶子時，發(fā)出了悅耳的聲音，孩子們高興極了，有節(jié)奏的敲打著瓶子，引來好多小朋友圍觀，第二天有幾位小朋友也帶來了好多瓶子，在表演區(qū)進(jìn)行表演。我發(fā)現(xiàn)他們對這個特別感興趣。于是“好玩的瓶瓶罐罐”這個主題的序幕就這樣拉開了。

主題活動是幼兒園課程的一種重要組織形式，而區(qū)域活動作為集體活動的補充和拓展，已成為當(dāng)前幼兒園實施素質(zhì)教育、推進(jìn)幼教改革的一種重要的活動形式。但以往的主題活動與區(qū)域活動往往獨立進(jìn)行，缺少相聯(lián)性、互助性，未能發(fā)揮其應(yīng)有的最大教育價值。在幼教改革大步向前的今天，我們將重新審視主題活動與區(qū)域活動，探討兩者間的有效結(jié)合?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出“教育活動的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排，因時、因地、因內(nèi)容、因材料靈活地運用?！敝黝}下的區(qū)域活動這以研究內(nèi)容，它能讓幼兒自主的用自己的方式表達(dá)自己的情感、想法、意愿，做一個學(xué)習(xí)的主人、生活的主人、社會的主人。

游戲后的“交流與分享”

當(dāng)游戲結(jié)束時，有的孩子滿足，有的孩子遺憾，有的孩子盡興，有的孩子意猶未盡……于是，教師便組織孩子圍坐在一起交流和分享在游戲中的經(jīng)歷與體會?；蛟S，因為是“經(jīng)常做的事”，所以“如何組織一場高質(zhì)量的交流與分享活動"便成為教師關(guān)注的熱點。

記得有一年，我還曾專門撰文提煉了教師在組織游戲后的“交流與分享”活動時的幾個關(guān)鍵點，如在內(nèi)容上應(yīng)“捕捉閃光點”“聚焦矛盾點”和“詮釋未知點”；在組織實施中應(yīng)多鼓勵幼兒“說自己的事”，多引導(dǎo)幼兒表述游戲的過程，讓幼兒“弄懂別人的事”，多創(chuàng)設(shè)機會讓幼兒“有話大家說”

然而，這樣的建議真的有效嗎?

很多時候，我們看到教師圍繞著游戲中自己的經(jīng)歷來組織“交流與分享”活動，會忍不住對那些沒有被“眷顧”的孩子充滿記掛：這些孩子的游戲過程快樂嗎?他們有哪些經(jīng)歷和想法呢?

很多時候，我們看著教師緊抓著一個幼兒在游戲中的片段經(jīng)歷，不停地以此提示和啟發(fā)其他孩子，生怕孩子們錯過學(xué)習(xí)機會，心急火燎地去引申和拓展課程，心里免不了感慨：教師如此辛苦施教，卻忽略了“每個孩子都是唯一”的教育理念。

很多時候，我們聽到教師頭頭是道地分析著幼兒的游戲經(jīng)歷，振振有詞地闡述著今天“交流與分享”內(nèi)容的必要性，更多的擔(dān)心涌上心頭：教師是否更應(yīng)該去思考“交流與分享”的有效性，去驗證今天所交流的內(nèi)容對之后游戲的影響?教師是否應(yīng)該靜下心來更多地去思考明天、后天乃至下一周的游戲進(jìn)程?

很多時候，游戲后的“交流與分享”環(huán)節(jié)背后充斥著大量的成人思維。大家的理由很簡單，因為我們是教育者，有責(zé)任讓每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都富有意義。于是，這個環(huán)節(jié)便被教師預(yù)設(shè)為推廣信息、梳理問題和提升經(jīng)驗的平臺。

但是，我還在糾結(jié)：在這個環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該以教師的身份來組織活動呢，還是應(yīng)該繼續(xù)擔(dān)當(dāng)游戲中那個“年長一點的玩伴”呢?

我的腦海里不斷回放出童年時的經(jīng)歷：每天和同伴們一起在弄堂里瘋鬧，直到晚飯時間即將來臨，爸爸媽媽發(fā)出“好回家了”的指令后，我們的游戲才會收場。滿頭大汗的我們一邊往家走，一邊還意猶未盡地與同伴絮叨：“今天我贏了三次，你才贏了兩次!”“今天你賴皮，我做木頭人的時候你偷看過的!”“我的沙包有點破了，你能叫你媽媽幫我補一補嗎?”“明天我們叫上×××一起來玩，好嗎”……

我忽然醒悟。這，不就是孩子間自發(fā)產(chǎn)生的“交流與分享”嗎?我們聊的話題未必都“高大上”，交流的內(nèi)容也始終圍繞兩個方面：今日的游戲結(jié)果和明日的游戲計劃。這些交流與分享的話都是我們想說并能說的。

有一次，在一個游戲后的“交流與分享”活動中，一個男孩眉飛色舞地介紹說：“今天我是小記者，想好了三個問題要去采訪娃娃家的媽媽，可能她在忙，我敲了兩次門她都不開門，后來我就一腳踢開娃娃家的房門，她沒辦法就接受了我的采訪。我問了她……我還問她……”記得當(dāng)時教師面對始料未及的男孩“踢門闖家”的情節(jié)沒有一絲尷尬，不僅機智地幫助孩子理清了解決問題的方法，而且事后還欣慰地說，還好有“交流與分享”環(huán)節(jié)，不然都不知道孩子還有這樣的游戲情節(jié)呢!

可見，幼兒本身其實并不在意自己的介紹是否精彩到位，也從不衡量自己的講述對別人是否有借鑒意義。在“交流與分享”環(huán)節(jié)中，他們紛紛舉起自己的小手，踴躍地想要表達(dá)自己感受最深的事。相比而言，他們更希望從教師那里獲得說話的機會。因此，倘若教師真能將“滿足幼兒的交流愿望”“在分享中了解幼兒做游戲時的所思所想”作為“交流與分享”的目的的話，這一環(huán)節(jié)是不是會更有趣和有效呢?

教師就當(dāng)一個聽眾吧，聽孩子說說游戲中的那點事，幫孩子延續(xù)游戲的快樂和精彩，同時還能知道孩子們在游戲中的許多趣事，并為推動游戲的后續(xù)發(fā)展尋找契機。何樂而不為呢?

活動區(qū)活動

Huodongqu huodong

活動區(qū)活動(corner activities) 幼兒在活動區(qū)內(nèi)進(jìn)行的以自由游戲為特征的活動，是幼兒園一日生活中的主要活動。

長期以來，由于對活動區(qū)活動的性質(zhì)與功能認(rèn)識不足，許多教師在實踐中往往把活動區(qū)活動演變?yōu)榻虒W(xué)活動，或?qū)顒訁^(qū)活動采取放羊式管理。

活動區(qū)的種類、活動內(nèi)容、材料的提供等需要教師事先根據(jù)一定的教育目標(biāo)和幼兒的接受能力設(shè)計好。

比較常見的活動區(qū)及其活動內(nèi)容有：角色游戲區(qū)，設(shè)有娃娃家、醫(yī)院、商店、廚房等，幼兒操作其中材料，扮演社會上或家庭中的角色，開展角色游戲；積木角，幼兒利用大小不一、形狀各異、五顏六色的積木及其他輔助材料，如玩具、泡沫塊等搭建房舍、門廊等，也有的將之稱做建筑角；音樂角，通常準(zhǔn)備鈴鼓、手鈴、自制沙錘等簡單的樂器和錄音機，幼兒自唱自跳或玩樂器；植物角或自然角(科學(xué)角)，布置常見的植物和動物標(biāo)本，供幼兒觀察；語言角，一般備有看圖說話的圖片或貼絨玩具、識物圖片等，幼兒在此練習(xí)看圖說話或講述；美工角，幼兒操作紙，筆、顏料、彩色線頭、膠水等材料，進(jìn)行繪畫、粘貼等；故事角，稍稍遠(yuǎn)離其他活動區(qū)，備有收錄機、磁帶，有些還有鉛筆和白紙，幼兒從收錄機中聽故事講述，感興趣者還可在紙上畫出故事的內(nèi)容；圖書角，一般設(shè)在安靜而光線充足的角落，幼兒依其興趣和愛好挑選適宜的圖書或其他讀物翻閱。

幼兒在活動區(qū)自己獨立或與其他人合作開展各種活動時，教師應(yīng)根據(jù)其計劃巡回指導(dǎo)，以自由游戲為主，發(fā)揮幼兒的主動性和積極性，促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展。同時，幫助幼兒及時處理活動當(dāng)中的問題，依單個幼兒的情況實施個別教育。

淺談幼兒園游戲活動的有效實施

《幼兒園教育綱要》中提出：“游戲是幼兒生活中的基本活動，是進(jìn)行體、智、德、美全面發(fā)展的有力手段?！蔽覈麑W(xué)前教育家陳鶴琴先生曾說過：“小孩子是生來好動的，是以游戲為生命的?！比绾问褂螒蛘嬲蔀楹⒆觽冏约旱挠螒?，如何在游戲中最大限度的發(fā)揮孩子們的主觀能動性?我們在一日活動中，開展了小型多樣、開放、自主的游戲活動，努力使每一個兒童都能獲得滿足和成功。

一、合理設(shè)置，提供充足游戲時間

《綱要》中提出：教師直接指導(dǎo)的活動和間接指導(dǎo)的活動相結(jié)合，保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動時間。在教學(xué)實踐中，我們結(jié)合幼兒年齡特點，設(shè)計幼兒園游戲方式，為幼兒提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動，鼓勵他們認(rèn)真、獨立完成任務(wù)，保證幼兒每天有足夠的自主游戲的時間。如集體活動中的音樂游戲、科學(xué)游戲、美術(shù)游戲、小組游戲、集體游戲；一日生活中的晨間游戲、親子游戲、自主游戲；區(qū)域活動中的角色游戲、建構(gòu)游戲；戶外活動中的傳統(tǒng)游戲、體育游戲。為了讓幼兒有一個健康的體魄，每天除了在固定的主題活動、戶外活動時間進(jìn)行各種民間游戲外，我們還充分利用幼兒來園后、離園前、飯后、課間等零散時間，選擇不受時間、場地限制，玩具攜帶方便，便于收攏的游戲，穿插時間進(jìn)行。如“翻繩”、“轉(zhuǎn)陀螺”、“找東南西北”、“手指游戲”、“石頭、剪子、布”等，使幼兒一日生活中減少排隊、等待時間，保證環(huán)節(jié)過渡自然，管而不死，活而不亂，讓孩子們在各種游戲活動中培養(yǎng)自主意識，提升游戲能力。

二、教師研討，豐富游戲形式

幼兒的游戲內(nèi)容豐富多彩，形式也是各具特色。不同年齡段的幼兒以及不同的幼兒在游戲興趣和需求方面也是不盡相同的，同時，幼兒又善于模仿、想象和創(chuàng)造，因此，要把幼兒作為一種游戲的資源來開發(fā)。作為教師要善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)、善于挖掘幼兒的興趣所在，并根據(jù)幼兒的興趣，生成一些幼兒喜歡的游戲活動。如，我園教師在研討中，總結(jié)出了即時游戲、安靜游戲、想象游戲、聞香游戲等游戲形式。游戲中，孩子對游戲材料還是有一定要求的，常常自發(fā)的就地取材，如拿積塑搭高樓大廈、火箭、機器人等等。我們充分發(fā)揮家長的作用，大量收集一些幼兒喜歡用、用得著的廢舊物品，如飲料瓶、易拉罐、果奶盒、松緊帶等游戲物品，使孩子們的游戲活動的形式和內(nèi)容更加豐富多彩。

三、幼兒自主，設(shè)立游戲常規(guī)

俗話說，沒有規(guī)矩不成方圓。游戲常規(guī)就是指幼兒在集體游戲活動時，對幼兒適宜行為的允許或不適宜行為的禁止的經(jīng)常性規(guī)定。游戲常規(guī)的建立不是對幼兒游戲的限制和束縛，而是在于更好地培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成一種良好的游戲行為的習(xí)慣，從而使幼兒在游戲活動中得以順利地進(jìn)行。合理的游戲常規(guī)也是對幼兒身心健康的一種保障。幼兒游戲的常規(guī)一般主要具有以下幾個方面：

(一)愛護(hù)玩具，不隨便破壞玩具。在幼兒園里的玩具是供全體小朋友使用和玩耍的，幼兒在游戲時應(yīng)愛護(hù)和不隨便破壞玩具。

(二)共享玩具，不霸占和爭搶玩具。玩具是大家的，幼兒在游戲時，可以拿自己喜歡的玩具，可以和大家一起玩，可以交流或交換玩等。若幼兒在爭取不到自己想玩的玩具時，不能搶奪別人的玩具；在得到自己喜歡的玩具時，同樣也不能霸占或?qū)⑺那牡膸Щ丶摇?/p>

(三)管理玩具，學(xué)會物歸原處。在孩子不想玩或游戲結(jié)束時，教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒玩完的玩具不能隨便亂放，應(yīng)物歸原處，從哪里取來的，再放回到哪里，以方便其他幼兒的使用和玩耍。在收拾玩具時，對于年齡小的、有困難、需要幫助的孩子，教師可以協(xié)助其完成；對于年齡大能力強的幼兒，可以讓他們獨立完成。

(四)和平相處，不干涉他人。在孩子們共同的游戲活動中，對于孩子們喜愛的角色都會爭先恐后的參與，教師應(yīng)指導(dǎo)他們學(xué)會等待、輪流進(jìn)行游戲。如：孩子們在玩《大魚吃小魚》的游戲時，一部分幼兒扮演大魚，另一部分幼兒扮演小魚。扮演小魚的孩子在原地不動，而大魚的扮演者可以隨意地活動，鉆來鉆去。因此，大部分幼兒就喜歡扮演大魚。為滿足孩子的愿望，在進(jìn)行幾輪游戲后可互換角色進(jìn)行游戲，以此來激發(fā)幼兒參與游戲的積極性和主動性。

學(xué)前兒童的游戲過程是幼兒身心健康成長不可或缺的重要內(nèi)容。教師利用游戲教育兒童的前提和基礎(chǔ)就是要保證游戲的科學(xué)性、合理性，尊重幼兒游戲的主體性，發(fā)揮幼兒的自主性、積極性、創(chuàng)造性，充分體現(xiàn)教師的“童心、細(xì)心和耐心”，才能有效提升幼兒游戲技能，讓幼兒在游戲中快樂健康成長。

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