大班幼兒閱讀區(qū)活動(dòng)方案。

目前游戲?yàn)橛變簣@最主要的授課方式和幼兒學(xué)習(xí)形式。幼兒園游戲能夠培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。幼兒教師應(yīng)該為幼兒游戲創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境。對(duì)于幼兒園游戲，你有什么看法呢？以下是小編為大家精心整理的“淺談活動(dòng)區(qū)大轉(zhuǎn)移”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

幼兒在活動(dòng)區(qū)出現(xiàn)的“大轉(zhuǎn)移”現(xiàn)象，很多教師可能都碰到過(guò)。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢?這正是需要我們反思的問(wèn)題。

首先，我們是否真正理解什么是活動(dòng)區(qū)

我們應(yīng)該重新審視一下活動(dòng)區(qū)的名稱(chēng)與含義。活動(dòng)區(qū)又可叫游戲角、活動(dòng)角，它的根本特征便是游戲性。如果我們把活動(dòng)區(qū)活動(dòng)演變成由教師控制的高結(jié)構(gòu)的活動(dòng)，那么幼兒在幼兒園的一日活動(dòng)中可能只有一兩個(gè)時(shí)間段會(huì)在教師的控制下到活動(dòng)區(qū)活動(dòng)，其他時(shí)間活動(dòng)區(qū)很可能成了擺設(shè)。但高結(jié)構(gòu)化肯定不是活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的根本特征。

應(yīng)該說(shuō)有了活動(dòng)區(qū)以后，我們的學(xué)前教育實(shí)踐已經(jīng)從形式上逐步擺脫了幼兒被動(dòng)活動(dòng)，活動(dòng)課堂化、小學(xué)化的傾向。從本質(zhì)上說(shuō)，活動(dòng)區(qū)是教師為幼兒自主游戲和活動(dòng)而專(zhuān)門(mén)創(chuàng)設(shè)的空間，它既是幼兒自主游戲的重要場(chǎng)所，也是幼兒自主探索學(xué)習(xí)的重要平臺(tái)。對(duì)中班幼兒來(lái)說(shuō)，活動(dòng)區(qū)活動(dòng)既符合他們活潑好動(dòng)、積極主動(dòng)的特征，又能幫助他們體驗(yàn)規(guī)則，滿足自主游戲與個(gè)性化發(fā)展的心理需要。因此，教師在為幼兒提供多種活動(dòng)形式的前提下，應(yīng)充分發(fā)揮活動(dòng)區(qū)的教育功能，使活動(dòng)區(qū)不再是一個(gè)輔助的教育手段，而是一個(gè)真正滿足幼兒自主游戲與探索需要的空間，從而使活動(dòng)區(qū)活動(dòng)成為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑之一。

通過(guò)以上對(duì)活動(dòng)區(qū)含義的回顧，不難看出，活動(dòng)區(qū)首先是滿足幼兒自主游戲需要的空間。但在高結(jié)構(gòu)化的課程中，幼兒往往很少有自主游戲的空間，即使有游戲，也常常偏離游戲的本質(zhì)。我們應(yīng)還活動(dòng)區(qū)以本來(lái)的面目，充分發(fā)揮活動(dòng)區(qū)的游戲功能。

因此，活動(dòng)區(qū)不應(yīng)只局限于活動(dòng)室的某幾個(gè)角落，而可以是更靈活、更寬闊的空間。它既可包括室內(nèi)的娃娃家、積木區(qū)以及各種主題區(qū)，也可包括室外的玩沙區(qū)、玩水區(qū)、昆蟲(chóng)觀察區(qū)、種植區(qū)和“勞動(dòng)工作區(qū)”之類(lèi)。這些區(qū)域的活動(dòng)可拓展幼兒的發(fā)展空間，提高幼兒活動(dòng)的自主性。在活動(dòng)區(qū)里，幼兒應(yīng)該是忙碌的、快樂(lè)的。

既然活動(dòng)區(qū)是幼兒游戲的天地，那么教師提供能真正滿足幼兒游戲需要的材料和創(chuàng)設(shè)合適的空間顯得尤為重要。如果如案例所說(shuō)，區(qū)域活動(dòng)只是幼兒在完成集體教學(xué)活動(dòng)之后開(kāi)展延續(xù)活動(dòng)的場(chǎng)所，而且所投放材料也不能成為幼兒游戲的對(duì)象．那么，幼兒在活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)實(shí)質(zhì)上是按教師的要求“學(xué)習(xí)”和“完成任務(wù)”，這種被動(dòng)的“學(xué)習(xí)”無(wú)法滿足幼兒自主游戲的需要。

其次，如何看待幼兒的活動(dòng)區(qū)活動(dòng)

“在表演區(qū)活動(dòng)的孩子合作玩了一會(huì)兒，但很快他們好像就沒(méi)了興趣，紛紛玩起了‘石頭剪子布’的游戲”，從案例的描述中我們可以感覺(jué)到，教師是不太認(rèn)同幼兒的這些游戲的，因?yàn)橛變簺](méi)有按教師的意圖做事。這里有兩個(gè)問(wèn)題值得我們思考：一、對(duì)幼兒而言，什么是有價(jià)值的游戲?什么是沒(méi)有價(jià)值的游戲?玩“石頭剪子布”游戲沒(méi)有意義嗎?二、如何理解教育目標(biāo)與兒童發(fā)展的關(guān)系?雖然我們都認(rèn)同游戲是幼兒生命的表現(xiàn)形式，但很多教師仍然更關(guān)注幼兒的認(rèn)知與能力發(fā)展，所以無(wú)時(shí)無(wú)刻不在要求幼兒做這做那。事實(shí)上，重要的是教師應(yīng)該關(guān)注幼兒想做什么。就活動(dòng)區(qū)的教育目標(biāo)而言，我們?cè)趯?shí)踐中看到大多數(shù)是任務(wù)性的，甚至把教育內(nèi)容與教育目標(biāo)混為一談，如把“做小汽車(chē)”“表演《拔蘿卜》”“認(rèn)識(shí)春天”作為教育目標(biāo)，其實(shí)這些是為了實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而選擇的內(nèi)容或手段。教師常常想當(dāng)然地認(rèn)為自己安排的內(nèi)容才是幼兒發(fā)展所必需的，似乎不做汽車(chē)、不表演《拔蘿卜》、不認(rèn)識(shí)春天，幼兒就沒(méi)有收獲．就沒(méi)有發(fā)展。平時(shí)，他們看重的是有組織、有目的的“上課”和那些規(guī)范性較強(qiáng)的程序性活動(dòng)，而不把滿足幼兒游戲的天性，讓幼兒在游戲中快樂(lè)成長(zhǎng)視為教育目標(biāo)。為此，我們需要重新審視一下兒童觀與教育觀，深入理解學(xué)前教育的本質(zhì)，真正認(rèn)識(shí)游戲?qū)τ谟變撼砷L(zhǎng)的價(jià)值。在實(shí)踐中，我們需要明晰教育理念和教育目標(biāo)，據(jù)此為幼兒的成長(zhǎng)提供合適的教育內(nèi)容、教育手段、教育載體。

第三，教師在幼兒的活動(dòng)區(qū)活動(dòng)中應(yīng)該發(fā)揮怎樣的作用

幼兒園的確不完全是任由幼兒自己玩耍的地方。在各種游戲活動(dòng)中，教師應(yīng)做幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的支持者、鼓勵(lì)者、合作者、引導(dǎo)者，這是對(duì)教師的教育與管理水平提出的較高要求。

既然是支持者，就要發(fā)揮主動(dòng)性。教師的支持水平越高，幼兒參與游戲的可能性越大。從案例中我們可以看到，教師因?yàn)槲唇?jīng)深思熟慮，沒(méi)能為幼兒創(chuàng)設(shè)真正有利于幼兒游戲的活動(dòng)區(qū)，因此難以滿足幼兒參與游戲的需要，幼兒也才會(huì)游離于教師所提供的環(huán)境。

既然是鼓勵(lì)者，就要理解幼兒的游戲行為，判斷游戲?qū)τ變喊l(fā)展的意義與價(jià)值，不要以為只有自己給幼兒布置的要求與任務(wù)才是有價(jià)值的。要知道，對(duì)幼兒的游戲給予充分的理解與鼓勵(lì)，才是教師最應(yīng)該做的事。

既然是合作者，就要學(xué)會(huì)與幼兒一起玩。只有這樣，才能在幼兒的游戲需求與教育目標(biāo)之間找到一個(gè)恰當(dāng)?shù)慕徊纥c(diǎn)。我這里不用“結(jié)合”二字，是因?yàn)槲艺J(rèn)為“結(jié)合”有人為的嫌疑，而“交叉”則更具一種順應(yīng)自然的意義。只有學(xué)會(huì)了與幼兒合作游戲、合作活動(dòng)的教師才能找到這種交叉點(diǎn)。

既然是引導(dǎo)者，就要在看到幼兒表現(xiàn)出不良行為或需要培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的時(shí)候，提供能為幼兒接受與理解的指導(dǎo)，促使幼兒向健康的方向發(fā)展，從而使教育目標(biāo)真正落到實(shí)處。我認(rèn)為，幼兒園教師的引導(dǎo)要講究藝術(shù)，要以符合幼兒的游戲需要、情感需要，能滿足幼兒的興趣為原則。教師的教育藝術(shù)全在“方法”二字上，這方法要能使幼兒感到有趣，能促使幼兒的積極參與；這方法也要有效，能讓幼兒在快樂(lè)的游戲與活動(dòng)中成長(zhǎng)。

我想，這個(gè)案例可以帶給我們很多思考與啟發(fā)。教無(wú)定法，但有定理，理解了幼兒教育的本質(zhì)，理解了幼兒園教師的根本職能，才能真正發(fā)揮教師的作用。

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淺談活動(dòng)區(qū)游戲的觀察與指導(dǎo)

整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《淺談活動(dòng)區(qū)游戲的觀察與指導(dǎo)》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

“玩”是每個(gè)孩子都感興趣的，愛(ài)玩是他們的天性。我們要根據(jù)孩子們的興趣，讓他們?cè)谕嬷蝎@得發(fā)展。

　 孩子們的活動(dòng)是豐富多彩的,其中最基本的活動(dòng)是游戲。游戲又可分為教師組織的游戲和自主游戲。教師組織的游戲?qū)τ變旱纳硇陌l(fā)展起著十分重要的作用,但自主游戲(即活動(dòng)區(qū)游戲)的作用更是其它活動(dòng)所不能替代的。它是幼兒在一定的環(huán)境中,根據(jù)自己的興趣和需要,以快樂(lè)和滿足為目的,自由選擇,自主展開(kāi),自由交流的積極主動(dòng)的活動(dòng)過(guò)程。這一過(guò)程是幼兒興趣需要得到滿足,天性自主表露,積極性,主動(dòng)性,創(chuàng)造性充分發(fā)揮和人格健全發(fā)展的過(guò)程。在這一過(guò)程中,幼兒是游戲的主體,教師要在游戲中對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo),解決游戲中的困難、問(wèn)題。要做到這些，教師的首要任務(wù)就是學(xué)會(huì)觀察幼兒。

　觀察幼兒的游戲是為了了解幼兒的行為表現(xiàn)，了解其發(fā)展特點(diǎn)、能力與需要，了解其個(gè)別差異，使教育目標(biāo)的制定針對(duì)性強(qiáng)，可操作性強(qiáng)。只有在觀察的基礎(chǔ)上做出分析，才能使教師在指導(dǎo)游戲時(shí)從客觀實(shí)際出發(fā)，提高教育指導(dǎo)的效果。

　觀察分為有目的的觀察和隨機(jī)性觀察。這兩種觀察方法在游戲區(qū)活動(dòng)中交互使用。每當(dāng)投放了新的材料或在近期發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題需要解決、處理時(shí)，都要進(jìn)行有目的的觀察，這種觀察的針對(duì)性強(qiáng)。除此之外，教師還應(yīng)隨時(shí)觀察了解幼兒的興趣和需要，并及時(shí)調(diào)整自己的教育行為。只有細(xì)致的觀察游戲中的每個(gè)環(huán)節(jié)，才能促進(jìn)幼兒的良好發(fā)展。

　 偉大的生物學(xué)家達(dá)爾文說(shuō)過(guò)：“我既沒(méi)有突出的理解力，也沒(méi)有過(guò)人的機(jī)智，只是在觀察那些稍縱即逝的事物，并對(duì)其進(jìn)行精細(xì)觀察的能力上，我可能在眾人之上?！庇^察是知覺(jué)的高級(jí)形態(tài)，它比一般知覺(jué)有更深的理解性。敏稅的觀察力是教師應(yīng)具備的素質(zhì)。那么在游戲過(guò)程中，教師具體應(yīng)觀察些什么呢？

1、觀察幼兒的興趣點(diǎn)，及時(shí)加以引導(dǎo)：

興趣，即對(duì)事物感覺(jué)喜愛(ài)的情緒。只有發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，及時(shí)加以引導(dǎo)，才能充分發(fā)揮幼兒在活動(dòng)中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，才能提高游戲水平。

一天，小班幼兒在積木組搭了一座城堡。搭完之后感覺(jué)無(wú)所事事，便“扔”下城堡玩起了打仗。任我怎樣引導(dǎo)，孩子們對(duì)輔助材料也沒(méi)有興趣。這時(shí)我離開(kāi)積木組站在一旁觀察。我發(fā)現(xiàn)有的幼兒悄悄地從城堡中抽出幾塊積木，搭成一輛摩托車(chē)開(kāi)了起來(lái)；有的幼兒抽出幾塊塔起了動(dòng)物園?！雎?tīng)“嘩啦”一聲，城堡塌了。我問(wèn)：“城堡怎么會(huì)塌了？”“是被壞蛋炸壞的?！焙⒆觽兓卮稹Ｎ覇?wèn)：“那城堡壞了，這可怎么辦呀？”孩子們都說(shuō)：“咱們?cè)侔阉藓冒?！”“行，咱們這次修一座比剛才更漂亮的城堡?！蔽夜膭?lì)著大家。于是，孩子們又把各自拿走的積木放在了一起，認(rèn)真地搭了起來(lái)?？粗鼈兇畹媚莻€(gè)高興勁，我終于明白：孩子們的興趣點(diǎn)就在搭建上，他們并不想玩什么輔助材料。剛才是我不了解孩子們的興趣，一味地按照教師的意圖去引導(dǎo)他們玩輔助材料，他們當(dāng)然不愿意接受了。

剛?cè)雸@時(shí)，小班孩子的游戲內(nèi)容簡(jiǎn)單。隨著時(shí)間的推移，到了小班末期，孩子們有了區(qū)域間的交往意識(shí)。一天，娃娃家的“爸爸”“媽媽”推著娃娃去參觀“動(dòng)物園”（積木組搭的）。邊參觀邊對(duì)娃娃說(shuō)：“爸爸媽媽帶你去買(mǎi)點(diǎn)好吃的?！闭f(shuō)完推著娃娃來(lái)到動(dòng)手組，拿了一個(gè)珠子給娃娃：“吃吧，這糖可好吃啦！”看到這里我想：最近孩子們總是想買(mǎi)東西，說(shuō)明他們有了購(gòu)買(mǎi)的愿望了，是到了開(kāi)商店的時(shí)候了。于是我和孩子們一起策劃起開(kāi)商店的事兒了：商店開(kāi)在什么位置，賣(mài)什么物品，售貨員應(yīng)負(fù)責(zé)些什么，買(mǎi)東西的顧客應(yīng)怎樣做……。商店開(kāi)好了，孩子們興奮地玩了起來(lái)，可奇怪的事發(fā)生了，所有來(lái)商店的孩子無(wú)一例外的充當(dāng)顧客的身份，商店始終沒(méi)有售貨員。“顧客”們來(lái)選購(gòu)?fù)晟唐?，有的假裝把錢(qián)往桌上一放拿起東西走了，有的則抱起商品直接回到家中“享用”起來(lái)。經(jīng)過(guò)幾天的觀察，我終于弄清了事實(shí)——孩子們只對(duì)選購(gòu)物品感興趣，他們需要的是那些“能吃能喝”的食物。對(duì)當(dāng)售貨員一點(diǎn)興趣也沒(méi)有。這與幼兒年齡小，附近超市較多，直接接觸售貨員的經(jīng)驗(yàn)少很有關(guān)系。

2、通過(guò)觀察來(lái)檢驗(yàn)教育目標(biāo)的制定是否正確，及時(shí)調(diào)整目標(biāo)

從前面的例子來(lái)看，孩子們的興趣點(diǎn)和需要與我想象的不同，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題呢？做一下自我檢查，便會(huì)發(fā)現(xiàn)我的目標(biāo)制定的是有問(wèn)題的。

第一個(gè)搭積木的例子。我的目標(biāo)制定的是：搭完積木后能正確地運(yùn)用輔助材料。輔助材料在積木組只應(yīng)起一個(gè)點(diǎn)綴的作用。但我心里想的卻是怎樣能讓孩子玩起來(lái)。如搭完一個(gè)城堡，就應(yīng)“組織”小動(dòng)物們?nèi)ァ皡⒂^”；搭出一輛雙層汔車(chē)就“組織”娃娃們?nèi)コ俗?，到各地去旅游。這看似沒(méi)有錯(cuò)誤的心中的目標(biāo)，實(shí)際上卻偏離了軌道。積木組真正的目標(biāo)是什么呢？是搭建。是通過(guò)搭建的過(guò)程，使孩子們學(xué)會(huì)搭高、圍攏、延長(zhǎng)、對(duì)稱(chēng)等搭建技能，培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)等。孩子們不愿玩輔助材料是根本沒(méi)有錯(cuò)誤的，他們的興趣點(diǎn)在搭建上，他們的快樂(lè)也是在搭建過(guò)程中產(chǎn)生的。

那么，是不是只要孩子們有興趣，玩得高興就行呢？不是的。孩子是一個(gè)發(fā)展著的人，教師必須制定出符合幼兒年齡特點(diǎn)，針對(duì)性強(qiáng)的、有漸進(jìn)發(fā)展性的目標(biāo)。俗話說(shuō)就是跳一跳能摸得著的。這樣才會(huì)使游戲開(kāi)展得有意義，才能指導(dǎo)教師的教育行為，不斷提高游戲質(zhì)量，最終使孩子們?cè)谟螒蛑胁粩嗟氐玫桨l(fā)展。

前面所說(shuō)的小商店的例子。孩子們不愿當(dāng)售貨員就可以不當(dāng)。他們可以只選購(gòu)商品，但盡管這樣，也是有目標(biāo)的——培養(yǎng)責(zé)任心，做事有始有終。孩子們選購(gòu)?fù)晟唐罚谑胀婢邥r(shí)還應(yīng)把玩具放回原處，并且學(xué)會(huì)分類(lèi)收放。這樣的目標(biāo)不難被孩子們所接受，游戲開(kāi)展得有意義。

3、觀察材料的投放是否合理，及時(shí)更換材料

（1）是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)

現(xiàn)在我們特別提倡利用廢舊物品和自然材料自制玩具，發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。只要認(rèn)真觀察幼兒對(duì)材料的使用情況，便知材料投放的是否合理。在活動(dòng)中，通過(guò)觀察，我們發(fā)現(xiàn)一些買(mǎi)來(lái)的材料并不符合幼兒的年齡特點(diǎn)，所以孩子們不喜歡。如小班孩子玩的印章，買(mǎi)來(lái)的印章大多是一些復(fù)雜的圖案，有的上面還刻有“酷”、“帥呆了”之類(lèi)的字樣，孩子們看不懂，經(jīng)常追問(wèn)老師是什么意思。每次印完之后教扔在一邊，毫無(wú)意義。后來(lái)我們自己動(dòng)手制做印章：在土豆和橡皮上刻出三角形、圓形、正方形等幾何圖形，大小不同。孩子們用大印章印完后可在里面添畫(huà)一些東西。（如在圓形里添畫(huà)成皮球，在三角形里添畫(huà)成西瓜等）。用小印章的各種圖形拼印出人、小樹(shù)、小草、蘑菇等各種圖案，生動(dòng)有趣，它之所以受孩子們喜歡，原因在于它符合幼兒的年齡特點(diǎn)。

（2）幼兒提供操作性強(qiáng)，玩法多變的玩具材料

教師每投放一種新的材料時(shí)，都應(yīng)觀察這種材料投放的是否合適，是否符合幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，能否激發(fā)幼兒的興趣，充分發(fā)揮幼兒的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。有些游戲材料的玩法單一，日久孩子們難免會(huì)產(chǎn)生厭倦。但有一些材料的可變性很強(qiáng)，因此適合為幼兒提供。

l 、有趣的磁鐵游戲：

磁鐵游戲在小班是比較常見(jiàn)的活動(dòng)材料。但一般都是用在數(shù)學(xué)區(qū)，做成小貓釣魚(yú)之類(lèi)的玩具。時(shí)間久了，孩子們就會(huì)失去興趣。這次，我們將磁鐵游戲變換了一種新的方式，使玩法簡(jiǎn)單，但又不拘泥一種形式。我們先找來(lái)許多廢舊圖書(shū)，將里面好看的圖片剪下來(lái)，再買(mǎi)來(lái)許多價(jià)格比較便宜的鐵夾子，找來(lái)一些磁鐵。這樣看來(lái)，材料是不是很簡(jiǎn)單？但就是這樣看似非常簡(jiǎn)單的材料，卻發(fā)揮這并不一般的作用。

A、創(chuàng)造性地解決困難:孩子們用鐵夾子夾住圖片，然后用磁鐵吸住夾子，再用手拿著磁鐵邊比劃邊玩。洋洋開(kāi)著小飛機(jī)在空中飛，時(shí)而向下俯沖，時(shí)而繞空盤(pán)旋。他發(fā)現(xiàn)，無(wú)論怎樣飛，飛機(jī)就是掉不下來(lái)。因此他們特別高興，對(duì)瑞瑞說(shuō)：“瑞瑞快看，我的飛機(jī)掉不下來(lái)。”可瑞瑞卻說(shuō)，我的飛機(jī)也掉不下來(lái)。邊說(shuō)，邊拿起另一架小飛機(jī)，用手捏著開(kāi)了起來(lái)。沒(méi)用小夾子和磁鐵。洋洋皺起了眉，撅起了小嘴。是呀，人家什么都沒(méi)用，飛機(jī)照樣掉不下來(lái)。這時(shí)，我走到洋洋身邊說(shuō)：“你知道磁鐵能吸住鐵夾子非常好，問(wèn)題就是別人看見(jiàn)你的手還在動(dòng)，所以不新鮮。咱們能不能想辦法，用東西擋住手，讓別人看不見(jiàn)你的手，就光看見(jiàn)小飛機(jī)、小動(dòng)物或者小汽車(chē)自己在開(kāi)、在跑，那多好玩呀？”洋洋點(diǎn)了點(diǎn)頭，和我一起找起了材料。洋洋先拿來(lái)一個(gè)大盒子，我們發(fā)現(xiàn)盒子太厚，磁鐵吸不住夾子。他又找來(lái)一張紙。這回可以吸住了，可紙?zhí)?、太軟，磁鐵和夾子墜得紙總是向下沉。這回洋洋又找來(lái)一張墊板。這回比較合適?？闪硪恢皇挚偟媚弥鴫|板，一會(huì)兒功夫就累了。在我的引導(dǎo)下，我們最終決定就利用放材料的這張桌子來(lái)玩。這樣既可以讓磁鐵吸住夾子，又可以騰出另一只手再拿一個(gè)玩具。并且桌子的面積比較大，玩的地方大。洋洋拿著一只小白兔和一只小公雞得意地對(duì)瑞瑞說(shuō)：“我有兩個(gè)小動(dòng)物是好朋友。你看，他們?cè)谝黄鹋苤婺亍！比鹑鹨才d奮地說(shuō)：“我也玩！”。洋洋看到瑞瑞模仿起他的樣子，更得意了。瑞瑞拿起一只大灰狼，照著洋洋的樣子玩。邊玩邊說(shuō)：“大灰狼來(lái)了，要吃掉小兔子和小公雞?！笨蓜傉f(shuō)完話，大會(huì)狼就倒下了。洋洋大笑：“你的大灰狼摔跟頭了，哈哈……”瑞瑞又玩了一次，可是大灰狼還是摔跟頭。瑞瑞嘴里小聲念叨著：“怎么回事兒？怎么老摔跟頭呀？”我對(duì)瑞瑞說(shuō)：“你比比看，大灰狼和小兔子、小雞誰(shuí)大呀？”聰明的瑞瑞馬上說(shuō)：“奧，是因?yàn)榇蠡依翘罅?，太沉了，所以老摔跟頭?！薄澳窃趺醋屗凰じ^呢？”我問(wèn)。洋洋和瑞瑞都搖搖頭。我又問(wèn)：“能不能想辦法，讓下邊沉一些？這樣，大灰狼就不會(huì)摔跟頭了?！比鹑鹫f(shuō)：“再夾一個(gè)夾子行不行？”瑞瑞給大灰狼又夾了一個(gè)夾子，這回，打灰狼真的不摔跟頭了。他們高興地玩了起來(lái)。

B、孩子們利用這些磁鐵玩具津津有味地講故事，既發(fā)展了語(yǔ)言表達(dá)能力，又發(fā)展了想象力。

4、觀察發(fā)現(xiàn)幼兒的困難和需要，及時(shí)幫助和解決

在開(kāi)展活動(dòng)區(qū)游戲時(shí)，教師應(yīng)隨時(shí)觀察幼兒的行為表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的需要，并給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、幫助。

當(dāng)幼兒在活動(dòng)中即將出現(xiàn)安全問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)地制止并幫助。如小班幼兒剛學(xué)習(xí)使用剪刀時(shí)，邊剪邊往下撕，這樣剪刀很容易挑到眼睛上，觀察到這一現(xiàn)象后教師及時(shí)給予了指導(dǎo)，幼兒學(xué)會(huì)了使用剪刀的方法，避免了事故的發(fā)生。

一名幼兒在動(dòng)手組玩拼圖，拼了很久。當(dāng)教師看他時(shí)發(fā)現(xiàn)，這名幼兒正在用企盼的眼神望著教師，原來(lái)他在拼的過(guò)程中遇到了困難，教師來(lái)到他的身邊參與到活動(dòng)中，拼圖完成了，幼兒通過(guò)活動(dòng)獲得了滿足，也增強(qiáng)了對(duì)教師的信任與喜愛(ài)。

5、認(rèn)真觀察幼兒表現(xiàn)是正確分析問(wèn)題，采取恰當(dāng)措施解決問(wèn)題的前提。

在活動(dòng)區(qū)游戲時(shí)，經(jīng)常會(huì)發(fā)生一些問(wèn)題需要教師來(lái)處理，如果沒(méi)有觀察到事情的過(guò)程，就很難做出正確的分析，處理問(wèn)題時(shí)就不會(huì)公正、客觀。

游戲中，一名幼兒不小心把強(qiáng)強(qiáng)帶來(lái)的玩具摔壞了，正在他手足無(wú)措時(shí)，然然對(duì)他說(shuō)：“我爸昨天剛買(mǎi)了一瓶能粘塑料的膠，我把這拿回去，粘好了明天我再拿回來(lái)。”于是他把玩具裝在了兜里。其他幼兒紛紛告狀，說(shuō)然然拿小朋友的玩具。如果教師沒(méi)有看見(jiàn)，也不了解情況，可能就會(huì)冤枉了然然，然而這一幕正被教師看到，不但沒(méi)有批評(píng)然然，反而在全班面前表?yè)P(yáng)了然然愛(ài)幫助別人的好品質(zhì)。由此看來(lái)，觀察是多么重要?。?/p>

在幼兒興趣十分強(qiáng)烈，目標(biāo)制定合理，材料投放合適，需要能及時(shí)得到滿足（或幫助）的情況下，幼兒自然會(huì)得到良好的發(fā)展的，這是成正比的。反之，如果觀察到幼兒的發(fā)展不是很順利，那么肯定是在前面提到的某一方面出現(xiàn)了問(wèn)題。因此看來(lái)，這些細(xì)節(jié)都是緊密相連，緊緊扣在一起的。每一個(gè)環(huán)節(jié)都不容忽視。每個(gè)細(xì)節(jié)都需要教師細(xì)致入微的觀察。

讓我們每個(gè)教師都把生物學(xué)家達(dá)爾文說(shuō)過(guò)的那段話深深地刻在心中，提高觀察能力，充分發(fā)揮自己在游戲區(qū)活動(dòng)中的作用！

淺談?dòng)變簣@數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)的開(kāi)展

幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)的開(kāi)展是幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)有益的延伸和補(bǔ)充。它以小組活動(dòng)的形式，針對(duì)一定的數(shù)學(xué)教育目標(biāo)為幼兒提供動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作等大量活動(dòng)機(jī)會(huì)，讓幼兒在活動(dòng)區(qū)內(nèi)發(fā)揮其積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。使他們?cè)谧约涸兴缴系玫桨l(fā)展。

那么，幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)應(yīng)如何開(kāi)展呢？筆者根據(jù)幾年來(lái)的工作實(shí)踐，在這里談?wù)剛€(gè)人的看法和體會(huì)：

一、數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)的內(nèi)容應(yīng)與近期的數(shù)學(xué)活動(dòng)目標(biāo)相一致。

教師對(duì)本學(xué)期的數(shù)學(xué)活動(dòng)目標(biāo)要做到心中有數(shù)，有什么樣的目標(biāo)就要考慮設(shè)計(jì)達(dá)到某個(gè)目標(biāo)的數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)。把教育意圖貫穿到數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與數(shù)學(xué)目標(biāo)相一致的良好環(huán)境。比如，本周小班數(shù)學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)是“按物體的顏色分類(lèi)，能從多種顏色的物體中找出同一顏色的物體”。那么，小班教師在當(dāng)周設(shè)置計(jì)算活動(dòng)區(qū)時(shí)，就應(yīng)圍繞著這個(gè)目標(biāo)來(lái)提供材料，例如，可以給每位幼兒6張彩色卡片或者色彩鮮明的玩具花片等，讓幼兒擺放在桌上，進(jìn)行觀察、比較，然后要求幼兒把相同顏色的卡片放在一起，并讓幼兒說(shuō)說(shuō)有幾種顏色的卡片，各是什么顏色的，每一種顏色的卡片有幾張等等。這樣一來(lái)，不僅讓幼兒在活動(dòng)區(qū)活動(dòng)中復(fù)習(xí)、鞏固了本周的數(shù)學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，而且，教師還能夠?qū)Σ煌降挠變鹤龅絺€(gè)別教育與輔導(dǎo)。

二、數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)操作材料的投放必須注重幼兒各年齡段的認(rèn)知特點(diǎn)

數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)操作材料的投放是非常關(guān)鍵的。操作材料是教育的媒體，是幫助幼兒系統(tǒng)地建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)及誘發(fā)幼兒主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的工具，是施于操作動(dòng)作，使外部物質(zhì)動(dòng)作，逐步進(jìn)化到內(nèi)部概念化動(dòng)作的物質(zhì)支柱，提供材料不單是活動(dòng)前的準(zhǔn)備，還是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展思維能力整個(gè)教育過(guò)程所需的重要手段。因此，提供操作材料要充分考慮到幼兒各年齡段的認(rèn)知特點(diǎn)，例如，小班幼兒在認(rèn)知過(guò)程中好模仿，學(xué)習(xí)目的性差，任務(wù)意識(shí)淡薄。他們對(duì)活動(dòng)的工具和使用工具感性趣。而到了大班，他們的學(xué)習(xí)目的性能增強(qiáng)了，能為完成學(xué)習(xí)任務(wù)做出努力，重視學(xué)習(xí)結(jié)果和評(píng)價(jià)。小班和大班認(rèn)知特點(diǎn)不同，同樣的材料其效果是完全不同，一次大班教師利用印章、實(shí)物練習(xí)數(shù)的組成，效果很好。一位小班教師模仿了這一形式，在小班數(shù)形成活動(dòng)中提供了印章讓幼兒在兩只小鳥(niǎo)后面印上一只小鳥(niǎo)，是3只小鳥(niǎo)，2添上1是3，幼兒把印章印在紙上，立即就有一只小鳥(niǎo)排在后面，孩子們很興奮，他們印了又印，還把小鳥(niǎo)印在臉上、手上，教師生氣了，認(rèn)為是幼兒故意淘氣。其實(shí)，是教師對(duì)本班幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)缺乏研究，投放材料不當(dāng)造成的。在中、大班的數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)中，一定要有明確的任務(wù)和要求，不然幼兒不感興趣，因此，要把學(xué)習(xí)任務(wù)融入材料之中，如增加些作業(yè)單之類(lèi)的材料，幼兒按作業(yè)單的要求，配合實(shí)物進(jìn)行操作他們會(huì)感興趣，活動(dòng)中不僅能得到有關(guān)知識(shí)的練習(xí)，還能培養(yǎng)任務(wù)意識(shí)，使它們從中獲得成功的滿足，增強(qiáng)自信心。因此，在投放材料時(shí)要注重幼兒各階段的認(rèn)知特點(diǎn)。

三、在數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)內(nèi)引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人。

當(dāng)前，教師在指導(dǎo)活動(dòng)區(qū)活動(dòng)時(shí)，總是不自覺(jué)地自己講解，示范。這樣做會(huì)造成兩種結(jié)果：一是由于老師的指導(dǎo)，使幼兒在教師陪伴時(shí)樂(lè)于探索，從而對(duì)教師產(chǎn)生依賴(lài)而當(dāng)教師不參于指導(dǎo)時(shí)，就容易失去探索的興趣；二是教師的指導(dǎo)打亂了幼兒的探索，教師的講解削弱了游戲本來(lái)應(yīng)有的情趣，使幼兒?jiǎn)适Я吮緛?lái)已有的探索熱情。

那么，如何引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人呢？

首先，要承認(rèn)幼兒是活生生的、正在發(fā)展的個(gè)體，是學(xué)習(xí)和游戲的主動(dòng)探索者。因此，要讓幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)活動(dòng)成為幼兒主動(dòng)探索獲取經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)探索樂(lè)趣、建構(gòu)概念的一種活動(dòng)。

其次，要明白幼兒主體性的發(fā)揮、不排斥教師的有效指導(dǎo)，但教師對(duì)活動(dòng)過(guò)程中的指導(dǎo)應(yīng)是隱性指導(dǎo)，也就是說(shuō)，活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)除隱含在活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)之中，活動(dòng)環(huán)境的設(shè)計(jì)之中，還隱含在教師的指導(dǎo)之中，即隱含在教師的指導(dǎo)語(yǔ)、提示和提問(wèn)之中，這種隱性指導(dǎo)主要體現(xiàn)為：

1、提出任務(wù)的指導(dǎo)語(yǔ)非常簡(jiǎn)要明確，多用商量的口吻，并有利于激發(fā)幼兒探索的欲望。

2、重視觀察幼兒在活動(dòng)區(qū)中的具體行為過(guò)程，及時(shí)了解幼兒的需要、困惑、并通過(guò)教師與幼兒共同活動(dòng)進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，使自己領(lǐng)悟，同時(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒創(chuàng)造性行為，給予肯定和鼓動(dòng)。

3、探索活動(dòng)的結(jié)果不是由教師告訴幼兒，而是幼兒通過(guò)自己發(fā)現(xiàn)、自己總結(jié)出來(lái)的。

四、數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)活動(dòng)應(yīng)注重個(gè)體差異，因人施教。

幼兒的個(gè)體差異是客觀存在的，應(yīng)重視幼兒的個(gè)體差異，允許他們從不同起點(diǎn)按不同水平、不同發(fā)展速度發(fā)展和學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)幫助使幼兒有所提高，逐漸達(dá)到目標(biāo)要求。這就要求我們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)中所提供的操作材料、提出的操作要求應(yīng)有所不同，給幼兒量力而行的可能，充分發(fā)揮他們的潛力，從而增強(qiáng)自信心和獨(dú)立性。但在實(shí)際工作中，有的教師常常忽視這一點(diǎn)，如在“按物體的厚薄排序”活動(dòng)中，有的教師給幼兒提供了相同的材料，提出了相同的要求，結(jié)果能力弱的幼兒感到困難重重，無(wú)法完成操作任務(wù)，能力強(qiáng)的幼兒又覺(jué)得缺乏挑戰(zhàn)而興味索然。同是這一內(nèi)容，我們可以根據(jù)幼兒不同的水平和接受能力，對(duì)幼兒提出不同要求。如可以要求能力較弱的幼兒按厚薄特征給三個(gè)物體排序；要求能力強(qiáng)的幼兒給五個(gè)甚至更多的物體排序并注意排序的方向性。在這一操作過(guò)程中，我們可以允許幼兒在完成自己的操作任務(wù)后，更換不同層次的材料進(jìn)行活動(dòng)，這樣既滿足了不同層次幼兒的需要，又使每個(gè)幼兒在原有基礎(chǔ)上有所提高。

綜上所述，幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)的開(kāi)展要依靠一定的教育目標(biāo)和內(nèi)容，要依據(jù)各年齡段幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)；要根據(jù)各個(gè)幼兒的實(shí)際水平；為他們創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供有利于幼兒主動(dòng)活動(dòng)的材料，使其在操作中學(xué)習(xí)粗淺的數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展智力。并且，養(yǎng)成喜歡動(dòng)手操作、愛(ài)動(dòng)腦思考，具有求知欲望等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為入小學(xué)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

淺談活動(dòng)區(qū)游戲中教師的評(píng)價(jià)過(guò)程

問(wèn)題的提出：

隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的頒布實(shí)施，幼兒園教育課程改革的模式也日趨完善，游戲成為了孩子一日生活的基本活動(dòng)。因?yàn)橛螒蛑苯佑绊懼變焊鞣N能力的發(fā)展，幼兒通過(guò)享受活動(dòng)區(qū)游戲的樂(lè)趣，才能感受到自己的能力，把新知識(shí)和已知內(nèi)容的匹配起來(lái)，最終達(dá)到能力的提高。而教師在幼兒游戲過(guò)程中，除了做一個(gè)仔細(xì)的觀察者外，有效的評(píng)價(jià)才是促進(jìn)幼兒愉快游戲的關(guān)鍵。因?yàn)樵u(píng)價(jià)可以幫助教師去拓寬和加深他們對(duì)幼兒的理解，同幼兒形成更強(qiáng)烈的更有意義的伙伴關(guān)系、以及有效地運(yùn)用個(gè)性化的教學(xué)策略來(lái)滿足幼兒的需要，促進(jìn)能力的提高。而在以往的評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師往往忽略了評(píng)價(jià)與課程之間的聯(lián)系，忽略了幼兒的發(fā)展需要同教育目標(biāo)和活動(dòng)之間的融合，使評(píng)價(jià)成為了一種模式、教師判斷幼兒好壞的定論。那么怎樣才是有效的評(píng)價(jià)手段呢？如何在幼兒游戲過(guò)程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的過(guò)程該有哪些部分組成？

通過(guò)對(duì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)，評(píng)價(jià)是觀察、記錄和說(shuō)明幼兒做了些什么以及他們是怎樣做的一個(gè)過(guò)程，它是有關(guān)幼兒的各方面教育決策的基礎(chǔ)，評(píng)價(jià)和課程改革教育一起構(gòu)成了一個(gè)完整得體系。通過(guò)一系列的嘗試研究，我們覺(jué)得一個(gè)真正的、綜合的評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)當(dāng)包括以下幾部分：幼兒發(fā)展評(píng)估量表、幼兒觀察記錄、幼兒評(píng)價(jià)資料袋三部分。這些部分在資料收集的方法和所得出的結(jié)果或信息的類(lèi)型上都是不同的。

一、幼兒發(fā)展評(píng)估量表

幼兒發(fā)展評(píng)估量表能表現(xiàn)出幼兒是沿著連續(xù)的階段發(fā)展的，而且運(yùn)用的是把教師的觀察和有限的幼兒發(fā)展階段方面的測(cè)驗(yàn)結(jié)果結(jié)合起來(lái)的方式。它包括課程中的、有關(guān)幼兒某一領(lǐng)域發(fā)展內(nèi)容的量表。我們?cè)诨顒?dòng)區(qū)游戲中專(zhuān)門(mén)針對(duì)打扮幼兒制定了一份評(píng)估表，以幫助我們進(jìn)行觀察和評(píng)價(jià)

在實(shí)施評(píng)估量表前沒(méi)，教師要熟悉這些重要內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，把量表用到低于幼兒年齡階段上，并隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)繼續(xù)進(jìn)行，并且在高于他們生理年齡的那一個(gè)年齡階段結(jié)束。當(dāng)然，在對(duì)幼兒進(jìn)行觀察時(shí)，準(zhǔn)備好必須的材料或游戲也是非常重要的。在評(píng)估量表中，觀察部分是相互銜接的，教師在這個(gè)地方記錄非結(jié)構(gòu)性的觀察評(píng)價(jià)中看到的幼兒能力的表現(xiàn)、去記錄幼兒在某一領(lǐng)域所存在的問(wèn)題和對(duì)他們的評(píng)價(jià)，同時(shí)記錄幼兒正在發(fā)展中的內(nèi)容也按是非常重要的。

以科學(xué)活動(dòng)為例特制定的幼兒科學(xué)游戲活動(dòng)評(píng)估量表

要素

等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)定等級(jí)

第一階段

第二階段

第三階段

正確運(yùn)用感官的能力

優(yōu)

能初步綜合運(yùn)用視、觸、聽(tīng)、嗅等感官認(rèn)識(shí)物體的多種屬性

良

能初步綜合運(yùn)用上述中的三種感官認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)物體的多種屬性

中

教師指導(dǎo)下，初步綜合運(yùn)用上述中的二種感官認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)物體的多種屬性

弱

教師指導(dǎo)下，初步綜合運(yùn)用上述中的一種感官認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)物體的多種屬性

觀察力

優(yōu)

目的性、順序性、精確性、完整性、穩(wěn)定性明確

良

初步具有上述四項(xiàng)

中

教師指導(dǎo)下，初步具有上述二項(xiàng)

弱

教師指導(dǎo)下，初步具有上述一項(xiàng)

解決問(wèn)題的

能力

優(yōu)

1、能發(fā)現(xiàn)游戲中遇到的問(wèn)題2、在教師指導(dǎo)下想辦法解決游戲中的問(wèn)題3、解決的方法多數(shù)合理

良

在教師啟發(fā)幫助下，基本達(dá)到上述要求

中

在教師啟發(fā)幫助下，基本達(dá)到二項(xiàng)要求

弱

在教師啟發(fā)幫助下，基本達(dá)到一項(xiàng)要求

好奇心與求知欲

優(yōu)

1、能對(duì)有興趣的事物或現(xiàn)象有強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，表現(xiàn)出視、摸、聽(tīng)、問(wèn)等探究反映2、有刨根問(wèn)底的表現(xiàn)3、獲得問(wèn)題的答案時(shí)有愉快的表現(xiàn)。

良

基本達(dá)到上述要求，但有不足之處

中

在教師啟發(fā)誘導(dǎo)下下，有上述反映，但表現(xiàn)不明顯

弱

對(duì)有興趣的新事物表現(xiàn)出聽(tīng)而不聞、視而不見(jiàn)，無(wú)動(dòng)于衷

淺談小班益智區(qū)材料投放之我見(jiàn)

摘要：

新《綱要》中指出：幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。幼兒園區(qū)域活動(dòng)是指是教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平有目的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)。材料投放應(yīng)注重材料的情趣性，同時(shí)與主題、教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，注重材料的層次和多樣性。為幼兒創(chuàng)設(shè)"愉快、充實(shí)、自主、有序、發(fā)展"的區(qū)域環(huán)境。

關(guān)鍵字：益智區(qū) 材料的情趣性 與主題活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合 層次性

新《綱要》中指出：幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展，而區(qū)域活動(dòng)正符合這一要求。區(qū)域活動(dòng)之所以受到幼兒的喜歡，其中很大的原因就是它能為幼兒提供較寬松的自由發(fā)揮的空間，使幼兒能夠按自己的意愿，獨(dú)立自主地進(jìn)行活動(dòng)，為幼兒自主習(xí)慣和能力養(yǎng)成發(fā)展提供了條件。幼兒園的區(qū)域活動(dòng)已成為完成幼兒園教學(xué)任務(wù)的有效手段，及推動(dòng)幼教改革的一種重要教育活動(dòng)形式。

幼兒園區(qū)域活動(dòng)是指是教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平有目的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)。不同的年齡階段幼兒都需要教師同不同的方式對(duì)待。

益智區(qū)是幼兒園的常規(guī)區(qū)域，是指可供幼兒活動(dòng)操作，著力于讓幼兒在動(dòng)手動(dòng)腦中獲得知識(shí)、開(kāi)發(fā)智力的活動(dòng)區(qū)角。其材料具有最大程度地開(kāi)發(fā)幼兒智力，發(fā)展幼兒創(chuàng)造潛能的特點(diǎn)。著名的心里學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)：兒童的智慧源于材料。益智區(qū)材料的投放是決定幼兒區(qū)域游戲能否正常開(kāi)展的重要因素，直接影響幼兒對(duì)區(qū)域游戲的興趣，同時(shí)也影響到能否讓每個(gè)幼兒在區(qū)域游戲中得到充分活動(dòng)和發(fā)展的主要的決定性因素。

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：幼兒以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。"玩"是小班幼兒的頭等重要的大事，但是對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，投放哪些材料最能吸引幼兒？怎樣投放才能最大程度激發(fā)幼兒的探索欲和創(chuàng)造力呢？為最大效度發(fā)揮益智區(qū)材料的教育功能，提高它的教育價(jià)值，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造潛能的開(kāi)發(fā)，對(duì)小班益智區(qū)材料的提供總結(jié)了如下的幾點(diǎn)小小心得。

一、根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，投放具有情趣性材料。

其一、小班幼兒年齡小，缺乏以物代物的能力，需要依賴(lài)真實(shí)的材料進(jìn)行游戲。與人交往的能力不強(qiáng)，滿足于對(duì)材料的單獨(dú)操作和擺弄，而益智區(qū)正是幼兒自主探索、自主學(xué)習(xí)的自由天地，滿足了小班幼兒的興趣需求。因此教師要抓住幼兒的興趣，適時(shí)地投放各種材料滿足幼兒的需求，并根據(jù)幼兒的興趣不斷的更換材料。如："水果棋"是來(lái)進(jìn)行圖案與水果的匹配的棋類(lèi)游戲；"給小動(dòng)物為餅干"將不同的顏色、形狀的"餅干"送到小動(dòng)物的嘴巴里；"小動(dòng)物排隊(duì)"將高低不同的動(dòng)物從高到矮或從矮到高排列；"給動(dòng)物寶寶喂飯"將各種食物分別喂給不同的動(dòng)物吃以進(jìn)行食物與動(dòng)物的匹配。諸如此類(lèi)的材料本身就具有直觀、形象、有趣的特點(diǎn)，具有情節(jié)性和趣味性，非常受到小班幼兒的歡迎，是益智區(qū)也成為了幼兒歡樂(lè)的小天地。

其二、小班幼兒的自主意識(shí)發(fā)展到了一個(gè)新階段，非常容易因?yàn)槲锲返臄?shù)量與人數(shù)的不均等而發(fā)生幼兒之間爭(zhēng)奪游戲材料的現(xiàn)象。因此，根據(jù)這一小班幼兒的年齡特點(diǎn)，教師在準(zhǔn)備材料的時(shí)候，應(yīng)該準(zhǔn)備比進(jìn)入益智區(qū)幼兒人數(shù)更多的材料。如：操作高低排序的材料若有四人，那材料最好準(zhǔn)備六份。保證材料的充足，那樣幼兒才會(huì)將更多的注意力集中在對(duì)于材料的操作和和觀察探索上。

二、根據(jù)主題活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)延伸投放材料。

其一、教師有目的將主題活動(dòng)中的"預(yù)設(shè)"和"生成"材料投放到區(qū)域中。在主題活動(dòng)中，常常有需要教師在主題前就需要孩子知道一些知識(shí)，掌握一定的技能，那如何讓孩子"知道"和"掌握"呢？就需要教師的"預(yù)設(shè)"。如：在主題"秋天的水果"主題活動(dòng)中，需要小班幼兒了解秋天的各種水果，知道他們的形狀、顏色、氣味、大小、內(nèi)部構(gòu)造等多方位的知識(shí)。教師預(yù)設(shè)的材料有：投放真實(shí)的各色水果、水果切面圖片、立體水果組合玩具、水果拼圖等材料在益智區(qū)進(jìn)行了投放。幼兒在操作和擺弄的過(guò)程中，幼兒自主的探索和學(xué)習(xí)，在進(jìn)行該主題活動(dòng)時(shí)，教師和幼兒的互動(dòng)就更加有效。幼兒的"生成"也同樣的重要。如主題活動(dòng)《秋天的水果》中的數(shù)學(xué)活動(dòng)"給娃娃送水果"（三以內(nèi)的數(shù)量進(jìn)行比對(duì)多少）的活動(dòng)，幼兒在活動(dòng)中，除了送水果，幼兒還提出要給娃娃送帽子、衣服、食物等，于是這些要求就被當(dāng)做了各不同的延伸材料投放到了益智區(qū)內(nèi)，供幼兒的再次游戲。當(dāng)然，不僅是是數(shù)學(xué)活動(dòng)可以在區(qū)域中體現(xiàn)，所有的主題內(nèi)容可以和所有的區(qū)域材料相結(jié)合，靈活結(jié)合、變化。

其二、材料的投放與集體教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)幼兒多種技能。在集體教學(xué)活動(dòng)前，讓幼兒先到區(qū)域活動(dòng)中對(duì)有關(guān)材料進(jìn)行操作、感知。目的讓幼兒積累直接經(jīng)驗(yàn)，使教師更好的觀察了解幼兒的興趣、需要和問(wèn)題，如進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)"大大小小的樹(shù)葉"之前就已經(jīng)提供了各種塑封的樹(shù)葉圖片，讓幼兒進(jìn)行大小的比對(duì)，進(jìn)行活動(dòng)時(shí)直接將圖片從益智區(qū)中拿出，請(qǐng)幼兒認(rèn)識(shí)"大標(biāo)記"、"小標(biāo)記"后，幼兒的分類(lèi)活動(dòng)無(wú)一錯(cuò)誤，甚至還有幼兒將"不大也不小"的樹(shù)葉也自動(dòng)進(jìn)行了分類(lèi)。幼兒通過(guò)觀察和操作創(chuàng)設(shè)益智區(qū)材料樹(shù)葉圖片材料，幼兒不但掌握了大小的認(rèn)識(shí)，還提高了幼兒舉一反三的能力，因此教師在投放材料時(shí)，需要有針對(duì)性將于教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的材料投放到各個(gè)區(qū)域中，讓幼兒進(jìn)行操作和探索，在這個(gè)過(guò)程中幼兒的判斷能力、智力得到了充分發(fā)展，激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

三、材料投放具有層次性，注重幼兒的個(gè)別差異。

每個(gè)幼兒的認(rèn)知水平、經(jīng)驗(yàn)和能力都是不同的，小班的孩子也不例外。益智區(qū)內(nèi)提供的材料如果難度相同的話，對(duì)于一部分幼兒來(lái)說(shuō)可能過(guò)于簡(jiǎn)單，容易完成，而對(duì)于另外一部分幼兒則可能過(guò)于困難，難以完成，這樣，都會(huì)使其失去興趣，因此，益智區(qū)內(nèi)應(yīng)為不同能力、不同發(fā)展水平的小班幼兒提供適于其發(fā)展的活動(dòng)材料，讓每個(gè)孩子都有操作欲望，都有所發(fā)展，那么，針對(duì)小班孩子的特點(diǎn)，在益智區(qū)材料的投放上如何體現(xiàn)個(gè)別差異呢？

首先，應(yīng)觀察了解幼兒，把握每個(gè)幼兒的認(rèn)知水平、情感態(tài)度、特點(diǎn)和個(gè)性差異，然后根據(jù)幼兒能力與發(fā)展水平進(jìn)行分組，同一個(gè)活動(dòng)中的材料要根據(jù)各組幼兒的實(shí)際情況，從目標(biāo)要求逐步提高、操作難易程度逐步加大，將操作材料分為幾個(gè)小層次，并制定出投放材料的時(shí)機(jī)和步驟，能力較弱的幼兒從最低層次的材料開(kāi)始操作，能力稍高一些的幼兒可以把材料的目標(biāo)要求、難易程度提高一個(gè)層次，能力強(qiáng)的幼兒可直接操作最高層次的材料。

如：在小班拼圖游戲中，我們就為幼兒準(zhǔn)備了四塊、九塊、十六塊、二十塊等各種不同片數(shù)的拼圖，同時(shí)將有難度的拼圖用照片記錄完整的圖案懸掛于益智區(qū)內(nèi)。教師要隨時(shí)觀察，看材料是否符合各組幼兒的水平，是否為不同能力的幼兒所喜歡，是否能促進(jìn)每個(gè)幼兒的發(fā)展，是否需要更換下一層次的材料，活動(dòng)中，幼兒遇到了什么困難，解決了沒(méi)有，通過(guò)進(jìn)一步的觀察、了解、分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，掌握動(dòng)態(tài)，從而為各組有的放矢地更換材料。小班益智區(qū)材料的投放上體現(xiàn)個(gè)體差異的關(guān)鍵在于：在充分分析了解每個(gè)幼兒發(fā)展水平、考慮個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，如何使材料"細(xì)化"，一定要遵守由淺入深、由易到難的順序，根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)內(nèi)容和幼兒年齡特點(diǎn)及近階段益智區(qū)活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行分層，充分發(fā)揮活動(dòng)材料的優(yōu)勢(shì)，讓幼兒在與材料的"互動(dòng)"中積累各種經(jīng)驗(yàn)，以滿足不同水平的幼兒成功的愿望。

益智區(qū)材料要有層次性，并且經(jīng)常更新，只有新的知識(shí)才會(huì)帶來(lái)新的發(fā)展，新的提高。這些材料是教育活動(dòng)的延伸和升華，是隨著主題活動(dòng)的變化，不斷變化、更新，益智區(qū)的教育功能主要幫助幼兒發(fā)現(xiàn)、了解，并展開(kāi)探討的區(qū)域，每種材料的不同，幼兒的操作方法不同，幼兒在活動(dòng)過(guò)程中所獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也就不同。因此，注重挖掘活動(dòng)材料的多樣性，激發(fā)幼兒探索的欲望，努力為幼兒創(chuàng)設(shè)"愉快、充實(shí)、自主、有序、發(fā)展"的區(qū)域環(huán)境.

淺談科學(xué)游戲區(qū)角的指導(dǎo)策略

幼兒園科學(xué)區(qū)是幼兒獲取科學(xué)知識(shí)的重要途徑。我們認(rèn)為，多樣性的材料和多元的環(huán)境提供是幼兒科學(xué)探究的基礎(chǔ)，而教師的指導(dǎo)則是幼兒科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。

一、注重過(guò)程，教師指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)適時(shí)性

在科學(xué)區(qū)角活動(dòng)中要注重幼兒自主能力以及探索能力的培養(yǎng)，但當(dāng)幼兒探究停滯時(shí)，教師可適時(shí)創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境和條件，促進(jìn)幼兒深入探究。例如區(qū)域活動(dòng)“玩磁鐵”中，教師結(jié)合幼兒感興趣的故事情節(jié)，運(yùn)用磁性原理設(shè)計(jì)了“小蝌蚪找媽媽”的游戲材料。幼兒通過(guò)磁鐵吸引底座帶鐵的圖片來(lái)回移動(dòng)，獲得了一些對(duì)磁鐵屬性的感性認(rèn)識(shí)?；顒?dòng)中，孩子們饒有興趣地用磁鐵進(jìn)行各種探索，興奮地交流著自己的發(fā)現(xiàn)和觀點(diǎn)。幼兒獲得感性經(jīng)驗(yàn)后，我們開(kāi)始考慮為幼兒補(bǔ)充提供一些非磁性的東西，如小木片、鋁片、布片、紙片等，供其繼續(xù)操作。與前一任務(wù)相比，這一任務(wù)難度提高了，因而在具體操作時(shí)有的幼兒失去了耐心和信心。“我會(huì)和你一起想辦法的?！苯處熂右赃m時(shí)地鼓勵(lì)并及時(shí)設(shè)置了新任務(wù)：通過(guò)磁鐵操作實(shí)驗(yàn)，將材料進(jìn)行分類(lèi)。心理和操作兩個(gè)層面的有效支持，幫助幼兒重拾信心與興趣，并最終取得了成功。

二、積極引導(dǎo)，幼兒學(xué)習(xí)注重互動(dòng)性

在科學(xué)探索中，材料、教師、幼兒之間的互動(dòng)是培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)和各方面能力的重要途徑。在科學(xué)區(qū)角隨機(jī)指導(dǎo)過(guò)程中，教師首先要具備一定的科學(xué)素養(yǎng)和教育智慧，如在大班“小紙片力量大”的游戲區(qū)角指導(dǎo)時(shí)，教師提供了各種各樣的小紙片并說(shuō)：“這小小的紙片有很大的力量，你們相信嗎?”看著孩子們一臉的茫然．教師采取了分階段直接指導(dǎo)的方法，進(jìn)入?yún)^(qū)域引導(dǎo)幼兒通過(guò)折疊紙條發(fā)現(xiàn)彈力的存在、紙的折疊方法與彈力的關(guān)系、折疊次數(shù)與彈力的關(guān)系、不同的紙質(zhì)與彈力的關(guān)系等。通過(guò)實(shí)驗(yàn)、記錄、觀察、比較，使幼兒感知了紙的彈力大小與紙的質(zhì)地、折疊方法、折疊次數(shù)之間的關(guān)系。

更多的情況下，科學(xué)區(qū)域活動(dòng)更適合采取關(guān)注但不介入的指導(dǎo)方式，例如在科學(xué)區(qū)域活動(dòng)“燈泡發(fā)光”中，甜甜小朋友雖愛(ài)動(dòng)手動(dòng)腦，但因?yàn)殡娋€太細(xì)，操作時(shí)遇到了一些困難。這時(shí)教師并沒(méi)有立即介入指導(dǎo)，而是靜觀其變。結(jié)果幼兒彼此間毫無(wú)拘束地自由交流、討論，幫助甜甜最終解決了問(wèn)題。這樣的交流所達(dá)到的效果是教師直接指導(dǎo)所不能達(dá)到的。它不僅對(duì)幼兒的探究活動(dòng)起到了一種支持的作用，還有助于幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

三、設(shè)置問(wèn)題，尋找問(wèn)題歸因凸顯啟發(fā)性

在科學(xué)區(qū)活動(dòng)中我們經(jīng)常給孩子提出一些問(wèn)題，讓他們積極運(yùn)用已有的感知經(jīng)驗(yàn)去獨(dú)立思考，尋找答案。如果提出的問(wèn)題孩子一時(shí)回答不出來(lái)，教師也不要急于把現(xiàn)成的答案告訴他們，代替孩子的思維，而應(yīng)啟發(fā)孩子的思路．在孩子感到困難的時(shí)候再幫他們一把。如在科學(xué)探索活動(dòng)“神奇的灑水車(chē)”中，教師首先設(shè)置疑問(wèn)“水從飲料瓶注入后，會(huì)從哪個(gè)噴頭流出來(lái)”，然后讓幼兒自己操作，他們有的倒水，有的接水，看水會(huì)從哪兒流出來(lái)。通過(guò)觀察、自由討論、自由探索，幼兒說(shuō)出了自己的發(fā)現(xiàn)。該探索活動(dòng)利用了水在管子中流動(dòng)的原理，讓幼兒在假設(shè)猜測(cè)、不斷探索中，了解了水的流動(dòng)性。通過(guò)科學(xué)探究的過(guò)程，幼兒不僅體驗(yàn)了發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，也逐漸形成了積極思維、樂(lè)于探究的良好心理品質(zhì)。

四、多向思維，培養(yǎng)解決問(wèn)題的獨(dú)立性

在活動(dòng)區(qū)中，我們?cè)O(shè)法引導(dǎo)每個(gè)孩子積極思考、解決問(wèn)題，并鼓勵(lì)他們獨(dú)立完成活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒思維經(jīng)歷單向、多向、正向、逆向等過(guò)程，不斷地給孩子創(chuàng)造嘗試條件。如區(qū)域游戲“一個(gè)變?cè)S多”中，教師將平面鏡貼在了鞋盒上，做成了兩個(gè)立體平面鏡，然后將物體放在兩個(gè)立體平面鏡之間，讓幼兒猜測(cè)會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象。這時(shí)教師如果直接講解，一方面幼兒難于理解，另一方面也會(huì)失去探索的興趣，很難達(dá)到預(yù)想結(jié)果。于是我們采用了讓幼兒直接探索的方式，通過(guò)變換兩面鏡子的不同角度，讓幼兒發(fā)現(xiàn)物體在兩面鏡子中成像數(shù)量的不一樣。在不斷的實(shí)驗(yàn)、操作中，最后幼兒終于發(fā)現(xiàn)了讓物體成像更多的方法。再如在科學(xué)游戲“沉與浮”中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)幼兒了解了不同的物體在水中有的可以沉下去，有的卻只能浮在水面。教師為了培養(yǎng)幼兒的多向思維，設(shè)置了“如何讓浮在水面上的物體沉下去”以及“如何讓沉下去的物體浮上來(lái)”的問(wèn)題。幼兒在教師的有效指導(dǎo)下饒有興趣地探索著，通過(guò)對(duì)物體施加外力或用密度小的物體附在沉下去的物體上面等方法，一一解決了以上問(wèn)題。

活動(dòng)區(qū)活動(dòng)

Huodongqu huodong

活動(dòng)區(qū)活動(dòng)(corner activities) 幼兒在活動(dòng)區(qū)內(nèi)進(jìn)行的以自由游戲?yàn)樘卣鞯幕顒?dòng)，是幼兒園一日生活中的主要活動(dòng)。

長(zhǎng)期以來(lái)，由于對(duì)活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的性質(zhì)與功能認(rèn)識(shí)不足，許多教師在實(shí)踐中往往把活動(dòng)區(qū)活動(dòng)演變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)，或?qū)顒?dòng)區(qū)活動(dòng)采取放羊式管理。

活動(dòng)區(qū)的種類(lèi)、活動(dòng)內(nèi)容、材料的提供等需要教師事先根據(jù)一定的教育目標(biāo)和幼兒的接受能力設(shè)計(jì)好。

比較常見(jiàn)的活動(dòng)區(qū)及其活動(dòng)內(nèi)容有：角色游戲區(qū)，設(shè)有娃娃家、醫(yī)院、商店、廚房等，幼兒操作其中材料，扮演社會(huì)上或家庭中的角色，開(kāi)展角色游戲；積木角，幼兒利用大小不一、形狀各異、五顏六色的積木及其他輔助材料，如玩具、泡沫塊等搭建房舍、門(mén)廊等，也有的將之稱(chēng)做建筑角；音樂(lè)角，通常準(zhǔn)備鈴鼓、手鈴、自制沙錘等簡(jiǎn)單的樂(lè)器和錄音機(jī)，幼兒自唱自跳或玩樂(lè)器；植物角或自然角(科學(xué)角)，布置常見(jiàn)的植物和動(dòng)物標(biāo)本，供幼兒觀察；語(yǔ)言角，一般備有看圖說(shuō)話的圖片或貼絨玩具、識(shí)物圖片等，幼兒在此練習(xí)看圖說(shuō)話或講述；美工角，幼兒操作紙，筆、顏料、彩色線頭、膠水等材料，進(jìn)行繪畫(huà)、粘貼等；故事角，稍稍遠(yuǎn)離其他活動(dòng)區(qū)，備有收錄機(jī)、磁帶，有些還有鉛筆和白紙，幼兒從收錄機(jī)中聽(tīng)故事講述，感興趣者還可在紙上畫(huà)出故事的內(nèi)容；圖書(shū)角，一般設(shè)在安靜而光線充足的角落，幼兒依其興趣和愛(ài)好挑選適宜的圖書(shū)或其他讀物翻閱。

幼兒在活動(dòng)區(qū)自己獨(dú)立或與其他人合作開(kāi)展各種活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)其計(jì)劃巡回指導(dǎo)，以自由游戲?yàn)橹?，發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展。同時(shí)，幫助幼兒及時(shí)處理活動(dòng)當(dāng)中的問(wèn)題，依單個(gè)幼兒的情況實(shí)施個(gè)別教育。

區(qū)域活動(dòng)教學(xué)淺談

陳鶴琴先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做；凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)當(dāng)讓他自己想；積極的鼓勵(lì)勝于消極的制裁!”區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)為幼兒提供了更多的時(shí)間與空間，可以充分發(fā)揮幼兒的主體作用，讓幼兒依靠自身的能力通過(guò)對(duì)各種材料的擺弄、操作去感知、思考、尋找問(wèn)題的答案。

一、區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容的選擇和材料的準(zhǔn)備

1．內(nèi)容的選擇

以前我們的教育多采取教師講解的方式，這樣大大地削弱了兒童本來(lái)應(yīng)有的興趣，降低了幼兒的學(xué)習(xí)熱情?，F(xiàn)今教師已從指揮者的角色轉(zhuǎn)換成為觀察者、記錄者、啟發(fā)者、引導(dǎo)者等多個(gè)角色。幼兒園的活動(dòng)區(qū)給幼兒提供了一個(gè)沒(méi)有壓力的學(xué)習(xí)環(huán)境，幼兒面對(duì)豐富的活動(dòng)區(qū)內(nèi)容可以按照自己的興趣、需要自由選擇，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

教師可根據(jù)小、中、大班年齡的特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)匕才庞螒騼?nèi)容和教學(xué)內(nèi)容。但要把握一點(diǎn)：以孩子的需要為基礎(chǔ)盡可能地提供給孩子們充分的活動(dòng)條件和發(fā)展空間，讓孩子們?cè)诨顒?dòng)區(qū)中能有所動(dòng)，有所想，有所思，有所悟，來(lái)達(dá)到我們的教學(xué)目的。

2．材料的準(zhǔn)備

材料玩具是幼兒活動(dòng)和操作的物質(zhì)對(duì)象，幼兒是否對(duì)活動(dòng)區(qū)感興趣，是否能夠順利地開(kāi)展活動(dòng)，很大程度上依賴(lài)于材料和玩具的提供。應(yīng)做到：材料玩具多樣化，材料玩具擺放清楚明確。老師在區(qū)域活動(dòng)中可根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容不斷補(bǔ)充可變性材料(易拉罐、紙筒、繩子、粉筆等)。幼兒可根據(jù)自己的興趣、能力水平、實(shí)際需要自由選擇、自主決定，先做什么，再做什么，怎樣做。

二、教師在區(qū)域活動(dòng)中的指導(dǎo)

在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒通常是自己運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)去嘗試操作，同時(shí)幼兒也能發(fā)現(xiàn)許多未知的問(wèn)題，幼兒有了很多直接面對(duì)困難的機(jī)會(huì)和獨(dú)立解決難題的機(jī)會(huì)。解決問(wèn)題的過(guò)程仍舊是以幼兒為主體的，教師在此時(shí)只是引導(dǎo)者。如何引導(dǎo)呢?

1．要學(xué)會(huì)觀察

實(shí)施活動(dòng)，觀察先行。在區(qū)域活動(dòng)中教師如何觀察幼兒，觀察什么呢?觀察幼兒在活動(dòng)中的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情；幼兒對(duì)提供的材料是否感興趣；他們之間是怎樣通過(guò)材料進(jìn)行交往的；幼兒能否將主題活動(dòng)中的內(nèi)容滲透到區(qū)域活動(dòng)中等。有了充分的觀察，教師才能對(duì)每個(gè)幼兒做出正確的判斷，才能有的放矢地實(shí)施有效的教育。

2．巧妙地運(yùn)用語(yǔ)言

在區(qū)角活動(dòng)中教師如果能巧妙地運(yùn)用語(yǔ)言，設(shè)計(jì)懸念，激發(fā)幼兒好奇心和求知欲，及時(shí)地表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，能更好地引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地進(jìn)行探索活動(dòng)。

3．找準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)介入

如果幼兒遇到困難玩不下去時(shí)；幼兒出現(xiàn)糾紛與行為問(wèn)題；幼兒操作發(fā)生困難時(shí)；游戲無(wú)法深入時(shí)；幼兒發(fā)生創(chuàng)造性的行為時(shí)，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)與介入。另外，老師的出現(xiàn)與介入還要體現(xiàn)藝術(shù)性，即什么樣的角色介入是最自然的，既能達(dá)到指導(dǎo)的效果，又不影響孩子的游戲，老師有時(shí)是游戲的伙伴，有時(shí)是某個(gè)特定的角色，有時(shí)還是旁觀者，必要的時(shí)候是解調(diào)員。老師要靈活地扮演好不同的角色。

三、活動(dòng)后的評(píng)價(jià)

區(qū)域活動(dòng)后的評(píng)價(jià)形式多種多樣，我們可以選擇集體評(píng)、小組評(píng)、即時(shí)評(píng)、階段評(píng)等多種方式。教師要根據(jù)實(shí)際情況靈活地選擇，如在活動(dòng)結(jié)束后，讓幼兒盡可能想說(shuō)、多說(shuō)、表達(dá)他的各種想法，表現(xiàn)自我，讓幼兒介紹在活動(dòng)中是怎樣玩的，出現(xiàn)了哪些問(wèn)題，是怎么解決的。這樣可以鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)和自我評(píng)價(jià)能力，還可以幫助幼兒整理獲得的零散經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒修正錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒分享成功的快樂(lè)。在評(píng)價(jià)時(shí)，要以肯定為主，盡量引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)及自己在游戲中的表現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，幫助孩子總結(jié)通過(guò)游戲明白了哪些淺顯的道理。

淺談?dòng)變簯敉庥螒蚧顒?dòng)

一、利用游戲，豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力

戶外游戲活動(dòng)往往僅僅被人們看作是“身體的活動(dòng)”。事實(shí)上，戶外游戲活動(dòng)包含著兩種不可分割的、相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)過(guò)程，即“學(xué)習(xí)活動(dòng)”和“通過(guò)活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)”前者指的是幼兒可以在戶外游戲活動(dòng)中，學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)的基本技能，提高運(yùn)動(dòng)質(zhì)量，使身體和運(yùn)動(dòng)能力得到發(fā)展。后者是指幼兒戶外游戲活動(dòng)也可以促進(jìn)其各個(gè)方面的學(xué)習(xí)與發(fā)展?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》也強(qiáng)調(diào)：幼兒園要“開(kāi)展豐富多彩的戶外游戲和體育活動(dòng)”。讓我們教師把幼兒帶到室外，通過(guò)游戲豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

鉆爬的游戲、跳躍的游戲、玩水、玩雪游戲等都給幼兒帶來(lái)不同的感受和體驗(yàn)。夏天玩水也是幼兒所喜愛(ài)的活動(dòng)，既可以滿足幼兒活動(dòng)的需求，又可涼爽身體，認(rèn)識(shí)水的特性；我國(guó)北方地區(qū)冬季可以開(kāi)展玩雪游戲，如團(tuán)雪球、滾雪球、堆雪人、打雪仗、修隧道、用雪做科學(xué)小游戲等。團(tuán)雪球、滾雪球、可以比雪球的大小、滾動(dòng)得快慢；堆雪人修隧道，可以比高矮、長(zhǎng)短、練計(jì)數(shù)；打雪仗，冰

涼的雪球握在手中，可以調(diào)動(dòng)幼兒的感知覺(jué)、視覺(jué)，幼兒在奔跑中培養(yǎng)他們活潑開(kāi)朗的性格，更重要的是他們?cè)谧杂奢p松、愉快的玩耍中促進(jìn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力的全面發(fā)展。

二、利用游戲，培養(yǎng)幼兒良好的品質(zhì)

許多流傳已久的民間游戲，經(jīng)過(guò)了時(shí)間的考驗(yàn)，寓教于樂(lè)，有良好的可行性和教育意義，能使幼兒自主自由的參與游戲活動(dòng)，至今仍被孩子們喜愛(ài)。諸如：“跳竹竿”、“跳大繩”等，利用這些游戲培養(yǎng)孩子們的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。“炒黃豆”、“編花籃”等，幫助幼兒形成良好的自我意識(shí)，在集體游戲中，幼兒可以自己分配角色，明白權(quán)利和義務(wù)，使幼兒形成自我認(rèn)知，自我調(diào)節(jié)和獨(dú)立性等方面的意識(shí)。“跑馬城”、“老鷹捉小雞”等，為幼兒提供了合作探索的機(jī)會(huì)和廣闊的學(xué)習(xí)空間，并能使幼兒有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)團(tuán)結(jié)、助人、分享等良好心理品質(zhì)，同時(shí)也培養(yǎng)了他們關(guān)心集體、熱愛(ài)集體的情感。 幼兒自由游戲中，有時(shí)一個(gè)人玩變成幾個(gè)人合作一起游戲。在游戲中和誰(shuí)玩，玩什么，怎么玩蘊(yùn)含著使幼兒能夠逐漸認(rèn)知和成長(zhǎng)的過(guò)程。戶外游戲給他們更大程度的自由和鍛煉。如運(yùn)水桶的游戲，可以收獲遵守規(guī)則、和維護(hù)秩序的意識(shí)，避免相互的沖突。在排隊(duì)玩滑梯和大型玩具的時(shí)候，如何排隊(duì)，怎么玩耍，使幼兒通過(guò)討論，鍛煉他們解決問(wèn)題的能力。經(jīng)常參加游戲的幼兒，使之懂得要遵守游戲規(guī)則，懂得尊重別人和正確的評(píng)價(jià)自己。能在游戲中體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)自信心與成就感，增強(qiáng)他們承受挫折的能力，易于形成陽(yáng)光開(kāi)朗的性格。

三、培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考和動(dòng)手創(chuàng)造能力

幼兒游戲豐富多彩，大自然也為幼兒游戲提供了充分的天然活動(dòng)材料、活動(dòng)場(chǎng)地和自由活動(dòng)的空間，可以培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考和動(dòng)手操作的能力。幼兒游戲，有徒手游戲、幼兒只需利用身體的某些部位、手、腳、腿等就可以進(jìn)行游戲，如“老狼老狼幾點(diǎn)”了，而有的游戲則需要借助一定的玩具或材料進(jìn)行。如民間游戲“啦啦草”，幼兒在室外只需隨便采摘兩根狗尾巴草，將草的頂端大結(jié)，讓草桿從草結(jié)中穿過(guò)來(lái)并來(lái)回拉動(dòng)即可，非常有趣。有時(shí)兩人將狗尾巴草的桔桿互相勾住，兩個(gè)幼兒用力對(duì)拉，比比水的草秸稈結(jié)實(shí)，不容易拉斷。天然的活動(dòng)材料極其豐富應(yīng)有盡有。撿石子擺圖形、玩抓石子游戲；撿長(zhǎng)短不一的樹(shù)棍，可以當(dāng)馬騎、練跳躍、做搶用，他們就這樣游戲、追逐、玩耍。無(wú)不凝聚著幼兒的智慧和創(chuàng)造能力。自然界中的泥沙、花草、雨雪等都會(huì)給幼兒帶來(lái)無(wú)限的靈感和快樂(lè)，更是幼兒游戲創(chuàng)造的源泉。幼兒在利用自然材料游戲的過(guò)程中鍛煉幼兒獨(dú)立思考能力，充分發(fā)揮想象力創(chuàng)造力和動(dòng)手能力，讓他們感受大自然的無(wú)窮奧妙，從而產(chǎn)生對(duì)大自然和生命的熱愛(ài)之情。 總之，游戲是幼兒喜愛(ài)的活動(dòng)，是幼兒活動(dòng)的基本形式，對(duì)于提高幼兒的整體素質(zhì)，促進(jìn)其身心健康發(fā)展起著重要的作用。

淺談?dòng)H子活動(dòng)的意義

正文：

一、親子活動(dòng)的必要性

現(xiàn)在的父母?jìng)冊(cè)絹?lái)越年輕化，他們?cè)跒槿烁笧槿四钢敖^大多數(shù)沒(méi)有接受過(guò)如何教育孩子的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，大部分家長(zhǎng)都是重孩子的智力開(kāi)發(fā)，輕個(gè)性、情感和良好習(xí)慣的培養(yǎng)；過(guò)多限制孩子、過(guò)度保護(hù)以及一手包辦衣食住行導(dǎo)致現(xiàn)在的許多孩子自理能力差；大部分小朋友都是獨(dú)生子女，從小一起交流玩耍的伙伴并不多；隔代撫養(yǎng)使得親子之間關(guān)系生疏……因此，如何正確教育和引導(dǎo)孩子成了困擾家長(zhǎng)的一大難題。他們大都將這些困擾寄希望于老師，認(rèn)為送進(jìn)一所好的幼兒園就等于踏進(jìn)了夢(mèng)想的起點(diǎn)，就給了孩子一個(gè)美好的未來(lái)。很多家長(zhǎng)對(duì)老師說(shuō)：“老師，我什么都不會(huì)，也不會(huì)教，孩子就全權(quán)拜托給你們了?！逼鋵?shí)不然，早期教育光靠幼兒園的單方教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》在總則里提出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作,與小學(xué)銜接，綜合利用各種教育資源,共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！痹诮M織與實(shí)施中，《綱要》還指出：“家庭是幼兒園的重要合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則,爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與,并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。幼兒園同時(shí)應(yīng)為社區(qū)的早期教育提服務(wù)。”[1] 著名的幼兒教育學(xué)家霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有家庭教育的學(xué)校教育和沒(méi)有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這樣一個(gè)極其細(xì)微的任務(wù)?！盵2]

二、親子活動(dòng)的開(kāi)展實(shí)施

在孩子的期盼中，小班幼兒迎來(lái)了本學(xué)期的家長(zhǎng)半日活動(dòng)。此次他們邀請(qǐng)爸爸媽媽和自己一同用彈珠滾畫(huà)的方式裝飾老師準(zhǔn)備好的玻璃瓶，并塞好木塞，掛上心愿卡，制作屬于自己的許愿瓶?；顒?dòng)開(kāi)始了，“有一個(gè)圓圓的小家伙今天來(lái)到了我們小一班，你們看是誰(shuí)呀？”老師的話一下子就把孩子們的注意力吸引住了，他們瞪大了眼睛想瞧個(gè)明白?！芭叮菑椫閷殞殻綀A溜溜的，滾來(lái)滾去，可調(diào)皮了。彈珠寶寶說(shuō)，它會(huì)跳舞呢！”老師以故事情境帶領(lǐng)孩子們進(jìn)入角色，接著又拿出一個(gè)細(xì)脖子大肚子的玻璃飲料瓶，“我請(qǐng)彈珠寶寶到瓶寶寶的大肚子里玩一玩，東轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)、西轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)?！庇谑抢蠋熡眯∩鬃由琢艘涣Ｕ河屑t顏料的彈珠，倒進(jìn)瓶子了，然后用木塞子塞住瓶口，邊說(shuō)邊轉(zhuǎn)動(dòng)玻璃瓶，“再請(qǐng)黃色彈珠玩一玩，彈珠寶寶跳起了舞······”老師邊示范彈珠滾畫(huà)的方法邊講述。孩子們一個(gè)個(gè)都聚精會(huì)神的，聽(tīng)得十分認(rèn)真。當(dāng)老師說(shuō)游戲開(kāi)始時(shí)，孩子們明顯已經(jīng)迫不及待了，他們拉著爸爸媽媽的手，小心翼翼的按照我的步驟進(jìn)行著游戲。

活動(dòng)過(guò)程中，爸爸媽媽也甘愿在旁邊打著下手，一個(gè)個(gè)臉上都笑開(kāi)了花。在爸爸媽媽的幫助下，孩子們用麻繩將寫(xiě)有心愿的小卡片綁在了瓶寶寶的脖子上，彩色許愿瓶不一會(huì)兒就完成啦！通過(guò)此次活動(dòng)，家長(zhǎng)與幼兒都沉浸入了色彩活動(dòng)的快樂(lè)中。彼此能愉快地商量、游戲，家長(zhǎng)們也能認(rèn)真地傾聽(tīng)幼兒的想法，幫助幼兒共同完成。所以，最后呈現(xiàn)出來(lái)的每一個(gè)許愿瓶都是大手與小手一起完成的，心愿也是孩子與家長(zhǎng)共同擁有的，增進(jìn)了親子間的感情。很多家長(zhǎng)在活動(dòng)過(guò)后都發(fā)現(xiàn)自己的孩子表現(xiàn)的比平常更加出色了，成為了大家關(guān)注的焦點(diǎn)人物，相信看到孩子的進(jìn)步是家長(zhǎng)最值得欣慰的事情，親子活動(dòng)就是給孩子一個(gè)激發(fā)潛能的機(jī)會(huì)，讓父母為孩子而驕傲一把。

三、親子活動(dòng)的意義

親子活動(dòng)的開(kāi)展不僅有益于親子之間的感情交流，密切親子關(guān)系，也有益于幼兒的健康發(fā)展，而且對(duì)于幼兒的實(shí)物游戲和伙伴游戲也具有重要的促進(jìn)和影響作用。兒童在親子游戲中獲得的對(duì)待物體的態(tài)度、方式方法以及人際交往的態(tài)度、方法會(huì)遷移到兒童的實(shí)物游戲和伙伴游戲中去。反過(guò)來(lái)，兒童在實(shí)物游戲和伙伴游戲中獲得的經(jīng)驗(yàn)又會(huì)進(jìn)一步豐富親子游戲的內(nèi)容。

針對(duì)家長(zhǎng)，開(kāi)展親子活動(dòng)可以讓家長(zhǎng)走近幼兒園，使他們了解幼兒園的教育理念，幫助家長(zhǎng)了解孩子的情況，走近幼兒園在活動(dòng)中教師有針對(duì)性的指導(dǎo)可以縮短教師與家長(zhǎng)的距離，同時(shí)經(jīng)過(guò)觀察教師的教育行為和孩子的表現(xiàn)，家長(zhǎng)反思自己的家庭教育內(nèi)容和方法，使其在活動(dòng)中獲得正確的育兒觀念和育兒方法，并將觀念和方法融入到與孩子相處的每一刻，逐步了解培養(yǎng)、教育孩子的重要性，從而最終實(shí)現(xiàn)孩子的健康和諧發(fā)展。

開(kāi)展親子活動(dòng)，既使得幼兒依戀父母的情感需要得到了滿足，又能使家長(zhǎng)對(duì)于孩子在集體生活中表現(xiàn)如何進(jìn)一步了解的愿望得到實(shí)現(xiàn)，對(duì)于教師與家長(zhǎng)的關(guān)系也能進(jìn)一步深入，更好地實(shí)行家園同步教育的好形式。

通過(guò)在親子活動(dòng)中進(jìn)行互動(dòng)，使得幼兒更開(kāi)心快樂(lè)，同時(shí)也更容易被幼兒所接受。

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