幼兒園體游游戲。

教學經(jīng)驗、教學技能等方面的原因?qū)虒W游戲化的實施影響巨大。游戲就是一種智力活動，是幼兒智力開發(fā)的有效手段和重要途徑。幼兒園的管理者對幼兒游戲需持有比較科學和客觀的態(tài)度。如果你是一名幼師，你會開展什么幼兒園游戲呢？下面的內(nèi)容是小編為大家整理的游戲中的科學小實驗，僅供參考，大家一起來看看吧。

游戲中的科學小實驗

幼兒園課程應(yīng)該是生活化的。生活是豐富多彩、生動鮮活的，幼兒每天都以不同的方式接觸外界的新事物，他們對各種有趣的現(xiàn)象都充滿好奇。

巴甫洛夫曾說過：“觀察是收集自然現(xiàn)象所提供的東西，而實驗則是從自然現(xiàn)象提取人所愿望的東西?！庇捎谟變荷胁荒茉谶壿嫷幕A(chǔ)上理解事物之間的因果關(guān)系，他們的小實驗也談不上嚴密的邏輯。但實驗活動能調(diào)動幼兒學科學的主動性和積極性，他們親自操作物體，嘗試改變物體，能夠極大地滿足幼兒的探究愿望。

操場上的降落傘游戲

――物體的體積、重量、形態(tài)和速度的小實驗

游戲是幼兒生活的重要內(nèi)容。操場上，孩子們興致勃勃地玩著降落傘的游戲，他們一起把降落傘用力往上拋，然后比誰的降落傘在空中停留的時間長。這時候幼兒只知道使勁地向上拋，卻不知道每個降落傘下面拴著的物體的體積、重量、形態(tài)都不一樣，這都是直接影響降落傘在空中停留時間長短的重要因素。幾輪比賽之后，有的幼兒好像發(fā)現(xiàn)了秘密，他們開始尋找載重物比較輕的降落傘往上拋了，但他們不知道即使是同樣重量的物體，由于它們的形態(tài)不同也會影響降落傘下降的速度?？从變哼@么感興趣，我們就把降落傘帶進教室進行探究。我為幼兒提供了同樣大小的降落傘傘面，把相同大小但重量不同的娃娃玩具吊在下面，然后組織幼兒把這些降落傘一起同時從樓上降下去，把得出的結(jié)論記錄下來。隨后，我又給他們每人一張手工紙，讓他們自由地折一樣?xùn)|西，做同樣的實驗，最后把所有記錄表格匯總在一起得出結(jié)論。這次實驗之后，幼兒玩降落傘的興趣又大大提高了，他們回家之后在自己實驗結(jié)論的基礎(chǔ)上又制作了新的降落傘，傘面相對比較大，吊的都是一些用輕薄材料制作而成的大面積東西。之后的一段時間內(nèi)，幼兒園的操場上一直飄動著各種降落傘，形成了一道獨特的風景線。

建構(gòu)中的搭橋游戲

――物體形態(tài)和承重的小實驗

城市的變化使幼兒對橋產(chǎn)生了興趣。幼兒乘坐的園車每天都要經(jīng)過高架橋，建筑區(qū)中也流行起了搭建“高架橋”的游戲，幼兒用積木當橋的柱子，用比較硬的紙當橋面，搭建的各種各樣的橋是一座連著一座，但他們還沒有來得及體驗成功的喜悅就遇到了“麻煩”，這些橋上面只要一放上玩具汽車就馬上垮塌了，看來是好看不中用啊。

為什么我們搭的橋這么不能承重呢?大家反復(fù)思考著這個問題，也進行了多次嘗試。與其直截了當?shù)馗嬖V幼兒答案，不如讓他們自己去生活中尋找答案。我提出讓他們外出去觀察橋，并把自己看到的橋拍下來，當我們把這些照片放在一起的時候，幼兒發(fā)現(xiàn)差不多所有的橋都有一個共同的特征：彎彎的像彩虹。那么，為什么要把橋都造成彎彎的形狀呢?我和幼兒一起做起了橋的小實驗：在一張平紙上放一輛玩具汽車，紙很快就塌了；而在同樣一張彎曲的紙上放三輛玩具汽車，紙都沒有塌。幼兒被這樣的實驗結(jié)果驚呆了，紛紛動手來驗證實驗結(jié)果，之后他們自己得出了結(jié)論：紙張形成拱形之后就增加了承重力。這個實驗之后，幼兒對生活中的橋也更加關(guān)注了，他們喜歡走一走高高的拱橋，還找到了很多特殊的橋，如斜拉橋、彩虹橋?？磥恚€有很多橋的秘密等著他們?nèi)ヌ骄俊?/p>

造房子中的接電游戲

――物體導(dǎo)電的小實驗

在“我們周圍的房子”主題活動中，幼兒用自己收集的盒子等材料搭建了簡單的房子，之后就打算裝修自己的房子。一些幼兒提出要給房子安裝燈，并從家里帶來了小電珠和電池，但是光有這兩樣?xùn)|西還不能讓電珠亮起來啊。我決定讓幼兒自己去探究“怎樣讓電珠亮起來”，我給他們提供了電線、小電珠和電池，讓他們自己來做小實驗。

幼兒開始擺弄起老師提供的三種材料，一些有經(jīng)驗的幼兒知道要用電線把電珠和電池連接起來，通過反復(fù)地操作，終于有幼兒讓電珠亮起來了，其他幼兒都模仿他來連接，終于，一個個電珠都亮起來了，大家都情不自禁地拍起了手，興奮地告訴老師自己成功了。幼兒認為：只要把電池兩極連接起來就能使燈泡亮起來了。那么，是不是所有的材料都能使燈泡發(fā)亮呢?我又給幼兒提供了紙片、銅片、泡沫等材料，讓他們找一找，這些材料中哪些可以讓燈泡亮起來。幼兒就把老師提供的材料逐一地試了一遍，把能使燈泡亮起來的物品都找出來了。這次實驗之后，孩子們對什么東西能導(dǎo)電，什么東西不能導(dǎo)電特別感興趣，遇到自己不能確定是否能導(dǎo)電的東西都要親自用電珠和電池去試一下。幼兒也在一次次的實驗中漸漸地養(yǎng)成了要通過自己的操作去驗證結(jié)論的好習慣。在隨后由幼兒生成的“金屬”主題活動中，他們自己總結(jié)出了：金屬物體能導(dǎo)電。

可見，實驗?zāi)茏層變后w驗到科學探究的本質(zhì)，經(jīng)歷探索的全過程，獲取第一手感性材料，對科學現(xiàn)象有直觀的了解，成為印象深刻的記憶，這也是教師只靠講解示范所不能達到的效果。

生活中的科學現(xiàn)象比比皆是，如沉與浮、有趣的影子等，這些科學現(xiàn)象對幼兒來說蘊涵著豐富的科學知識，教師可通過一些簡單方便小實驗傳遞給幼兒，讓幼兒用心觀察生活，再結(jié)合他們喜歡的游戲活動，為幼兒提供探究的條件，這樣不僅能讓幼兒有知識的收獲，更能激發(fā)幼兒從小熱愛科學、熱愛自然，對科學現(xiàn)象進行觀察、探究的興趣。

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游戲中的平衡訓(xùn)練

平衡能力的培養(yǎng)是終身的事情。2～3歲，是一個關(guān)鍵的時期。希望下面的文章能夠讓你對平衡感多做一些了解，以便能夠幫助孩子鍛煉好他各方面的平衡能力。

身體的平衡

兩歲的寶寶對于生活似乎只有一個目標：他們想站起來，到處走動。而這只有在寶寶的平衡感不斷得到訓(xùn)練的情況下才能實現(xiàn)。其實，在寶寶出生幾個月后，就可以看到平衡感被訓(xùn)練后的第一個成果了：寶寶已經(jīng)能夠?qū)ψ约旱哪X袋進行控制了。當他抬起頭的時候，平衡感就會感受到姿勢的變化，并把這個信息傳遞給大腦。在這個過程中，有多個感官參與了進來：視覺、觸覺和聽覺。而事實上，也正是平衡感把其他五種感覺結(jié)合在了一起。如果沒有平衡感，我們?nèi)祟惉F(xiàn)在還不能直立行走呢。平衡感對于孩子運動能力的發(fā)育有著極其重要的作用。

頭腦的平衡

保持平衡不僅是身體的事情，也與大腦中所有的感覺有關(guān)。每次當寶寶把他的小腦袋抬起來的時候，大腦對會對這個刺激進行評估、作出反應(yīng)，這個過程中神經(jīng)的作用不可低估。

方位感、集中精力的能力和對方向的確認都是孩子在從事其他腦力或體力勞動所需要的能力。比如在孩子看鐘表的時候，我們可以問他，長指針在什么地方，哪里是短指針，在左面？右面？還是上面、下面？再比如當孩子辨認字母的時候，他們能夠區(qū)分出“M”和“W”。這就是說，當孩子對相似的字母或字分辨不清的時候，父母們要考慮的是，究竟這是認字的問題，還是需要對平衡感進行更多的培養(yǎng)的問題。孩子的平衡器官如果經(jīng)常得到刺激，大腦就格外靈敏。相反，通過多年的研究發(fā)現(xiàn)，如果視覺、聽覺和平衡感比較差的孩子，在智力上的發(fā)育也有滯后的現(xiàn)象。

當孩子出現(xiàn)發(fā)育遲緩、說話或行動方面有問題的時候，應(yīng)該多給予孩子身體上的刺激。

大量的撫摩：撫摩可以充分刺激孩子身體表皮的神經(jīng)末梢，讓其變得敏感而判斷準確。

蕩秋千：當孩子蕩秋千的時候，隨著速度的加快，大腦不僅需要能對腿、身體的一起一伏、位置變化進行調(diào)整之外，還會有方向感，知道自己在哪里、地面在哪里，哪里是高處。

走平衡木：這是一個關(guān)于平衡感的綜合訓(xùn)練。它在訓(xùn)練大腦控制身體的平衡方面很有效。

精神上的平衡

平衡感不僅是身體上的感覺，也是心理上的感覺。只有當人內(nèi)心感到平衡的時候，才會真正感覺舒適。腦科學家新近的研究發(fā)現(xiàn)，實際上六種感覺是與心理感覺密切聯(lián)系的。他們指出，神經(jīng)管道將小腦與腦邊緣的感覺中心連接起來，這能使信息傳遞過來，進行感性分析。因此，例如當平衡器官對身體成功地躍過了障礙這一信息“消化”之后，就會分泌出多巴胺，這是一種讓人快樂的物質(zhì)，人就會覺得得意和滿足。當然，腦邊緣系統(tǒng)也不僅僅是對平衡感做出反映的。平衡練習對于鍛煉勇氣和訓(xùn)練對危險的估計能力很有幫助，這樣孩子就可以對自己的能力和目標進行合理的比較和判斷。孩子如果經(jīng)常獲得積極的經(jīng)驗\x{2014}\x{2014}判斷正確，就會使他信任自己的感覺，而且對自己也更加自信，這樣就會減少不當?shù)男袨?，并且自我感覺良好。

活動中的平衡

基于以上關(guān)于平衡感的了解，我們就會希望知道如何讓孩子的六種感覺保持配合密切并且靈敏呢。答案很簡單，那就是活動。健康的孩子對活動有天然需求，而且他們會自發(fā)地刺激大腦中的前庭系統(tǒng)，比如他們會在旋轉(zhuǎn)中，突然停下來，感受眩暈的感覺，也會喜歡蕩秋千和跳躍。很遺憾的是，今天的孩子生活在一個“長期坐著的社會”，因此他們對運動和旋轉(zhuǎn)的渴望很早就被抑制了。孩子的笑聲和喧鬧聲被大人看作是對安靜的打擾。孩子的平衡感、對于重力的敏銳感覺，以及其他感覺都變得遲鈍了。

成長中的平衡訓(xùn)練

抬起頭，這是寶寶的第一個平衡動作，它對培養(yǎng)孩子日后的平衡能力很重要。寶寶越是經(jīng)常抬起頭來，平衡感傳遞給大腦的信息就越來越準確。同時，寶寶頸部的肌肉也變得更加強壯。寶寶可以感受到了重力的存在，并且發(fā)現(xiàn)自己是躺在一個立體的空間里的。最后，當寶寶的腦袋抬的時間越來越長，而且能穩(wěn)當?shù)靥е臅r候，他就開始想讓把整個身體都站立起來了。這樣的平衡行動構(gòu)成了寶寶進行其他平衡訓(xùn)練的基礎(chǔ)，在寶寶一兩歲、兩三歲的時候，在你訓(xùn)練他學會了翻身、坐起來、爬動，然后是學會行走、跳躍和跑動的時候，他的平衡感就已在其中被訓(xùn)練得越來越好了。

在孩子兩三歲已經(jīng)能跑能跳了的時候，你可以多帶著孩子去公園，到適合幼兒的游樂場，滑滑梯、蕩秋千、爬攀登架、跳蹦床、騎三輪車……這些都能使大腦以及五官和平衡感得到訓(xùn)練和發(fā)展。在孩子自己躍過一個水坑或一個障礙后，他也會感到無比自豪。同樣，如果他跌了一跤，這也是他平衡訓(xùn)練必要的課程。

不要總是把孩子籠罩在你老母雞般的翅膀之下，愛惜他、護佑他，而是要在保證安全的前提下，鼓勵孩子大膽地去自己判斷和嘗試，例如，讓他自己判斷他是否能夠自己把這盆水從廚房端到廁所？讓他自己嘗試爬上梯子到壁櫥里取東西，然后安穩(wěn)地下到地上。

訓(xùn)練平衡感的3個游戲

二重唱：讓孩子站在你的腳上，你抓住他的手，然后你們慢慢地開始跳舞，并且旋轉(zhuǎn)。孩子可以感覺到你的身體和舞動的節(jié)奏，并且努力保持平衡、并踏準節(jié)拍。適合年齡：2歲以上

動物園的奇遇：爸爸、媽媽扮演成動物園的管理員，他們可以在不同時間看到不同的動物。于是，動物園管理員說：“現(xiàn)在所有的小朋友都變成狗狗了?！庇谑?，孩子們就扮演成小狗的樣子爬來爬去，并且發(fā)出狗叫的聲音。之后，是青蛙、馬、猴子……這個游戲可以鍛煉孩子的身體控制能力。適合年齡：3歲以上

繩子上舞蹈：準備好跳繩或晾衣繩和傘。把繩子放在地板上，讓孩子拿正撐開的傘，從繩子上走過，看看他們是不是能保持平衡，不掉下來。適合年齡：3歲以上

游戲中的點滴體會

眾所周知“幼兒的生活是以游戲為主要活動的”。學齡前的兒童對于模仿成人活動、反映他（她）熟悉的周圍生活有著相當濃厚的興趣，這就使得幼兒園角色游戲的產(chǎn)生成為一種必然。而作為一個幼兒園老師在角色游戲中抓住幼兒的年齡特點．并予以指導(dǎo)教育這便是最重要的任務(wù)。下面我就談?wù)動變簣@角色游戲開展過程中的一些體會。

我們都承認“孩子是游戲中的主體”．那么孩子在角色游戲中的主體地位體現(xiàn)在什么地方呢；我們縱觀幼兒游戲的全過程不難發(fā)現(xiàn)老師在角色游戲的指導(dǎo)過程中要確立幼兒的主體地位，就必須尊重幼兒的意愿，真正實現(xiàn)五個自由，即：尊重幼兒選擇主題的自由、尊重幼兒選擇情節(jié)的自由、尊重幼兒選擇玩具的自由、尊重幼兒選擇角色的自由、同時還要尊重幼兒自由地講評自己的游戲，我認為只有做到了尊重幼兒這五個“自由”，游戲才能變?yōu)楹⒆觽冏约旱挠螒?。我們都知道孩子們在角色游戲中情緒是積極的、高漲的，他們對主題、情節(jié)、玩具、角色以及講評上都有他們發(fā)自內(nèi)心的理解和主張。當你問起他們?yōu)槭裁礇]這樣而不是那樣時，他們常常會頭頭是道地向你訴說一大堆理由。然而在游戲中孩子們也需要老師，他們需要老師成為他們共同游戲的朋友、伙伴，或者需要老師幫助他們解決一些他們難以解決的問題。作為老師，如果在這方面順應(yīng)了孩子的需求，整個角色游戲就會變得相當活躍，孩子們會在游戲中大膽地反映出很多很多內(nèi)容。我們曾在餐廳這個主題中小朋友就先后玩出了：點心店、小吃店，民俗風味店等。在最原始的只知道買與賣的關(guān)系中，幼兒通過觀察、了解，又根據(jù)我班的主題活動進行調(diào)查家鄉(xiāng)的美食等一系列活動，使他們又自創(chuàng)了一個加工廠和成品買賣部，擴大了原有的經(jīng)營范疇，延伸了新的游戲內(nèi)容。久而久之，游戲變成了幼兒表達情感、反映思想、認識社會的一種手段．是他們一日生活中最開心的時刻了。然而，角色游戲僅僅作為幼兒的隨意游戲是遠遠不夠的。事實上角色游戲也是教師進行教育的一種手段。因此，尊重幼兒五個“自由”的同時，老師應(yīng)該把全面發(fā)展教育的目標和計劃時時刻刻裝在腦子里，并且根據(jù)幼兒的年齡特點、以及思維、意識、情感處于較低水平這一特點來有目的的教育。

那么以下談?wù)勎以诮巧螒蛑械囊恍┳龇ê拖敕ā?/p>

一、允許幼兒自由選擇

只有出自自己內(nèi)在的需要和興趣而選擇的游戲才是真正快樂的游戲。我在組織幼兒開展角色游戲前，首先是觀察幼兒，了解幼兒在活動中的需要和表現(xiàn)，并在此基礎(chǔ)上進行分析，以便采取恰當?shù)拇胧┙o幼兒適當?shù)膸椭?，或向幼兒提出有效的建議。以前我也曾以導(dǎo)演的身份去控制游戲，生怕幼兒玩不好。這樣反而剝奪幼兒自己解決問題的機會，打斷幼兒游戲的思路，造成游戲的停頓。但現(xiàn)在我先觀察孩子日常活動的情況，如孩子喜歡什么樣的游戲主題、內(nèi)容和玩具材料，孩子近來感興趣的是什么，孩子通常和誰一起玩等。根據(jù)自己的細心觀察和了解，鼓勵孩子們自由地去選擇自己需要和感興趣的游戲，從中我發(fā)現(xiàn)幼兒獲得了自由選擇的快樂。在鼓勵孩子自己選擇時，我們應(yīng)讓每個孩子都享有自由選擇的權(quán)利，并且明確表明自己的支持態(tài)度，使孩子們在輕松自如的氛圍中學會選擇，敢于選擇，由此培養(yǎng)孩子的自主意識。

另外，教師要為孩子創(chuàng)設(shè)良好的游戲條件，盡可能為孩子提供充足、豐富、可塑性強、多功能性的材料，保證足夠的時間、創(chuàng)設(shè)寬敞的空間、營造寬松而富有吸引力的游戲氛圍，只有這樣，孩子們才可以自主考慮可以玩什么，在哪兒玩，和誰一起玩。這為孩子選擇玩具材料，尋找游戲伙伴，選擇場所，分配角色，商量玩法提供了良好的外部條件。

二、堅持分層次指導(dǎo)

不同的年齡階段，幼兒游戲發(fā)展的層次水平各不相同。如小班孩子的角色游戲以模仿為主，大班孩子的角色游戲則以創(chuàng)造為主。教師應(yīng)針對不同的年齡段，選擇不同的側(cè)重點進行指導(dǎo)，以達到開展角色游戲的目的。教師通過細心地觀察、適時地參與，與幼兒在游戲中建立了友好平等的關(guān)系，教師作為指導(dǎo)者，在幼兒需要幫助時，應(yīng)教給幼兒一些切實可行的方法。如當發(fā)現(xiàn)活動不能完全滿足幼兒需求時，可組織幼兒討論：怎樣才能活動得既高興又有意義？以便激發(fā)幼兒自己想出解決問題的辦法，這樣對游戲質(zhì)量的提高是大有益處的。在現(xiàn)實生活中我們經(jīng)常會這樣做，往往在指導(dǎo)角色游戲時表現(xiàn)出很明顯的盲目性、隨意性，如：到了“娃娃家”就“嘟嘟嘟”敲門進去，問：“誰是爸爸？誰是媽媽？你們在干什么？”進了理發(fā)店便喊：“理發(fā)員，快給我來理發(fā)……?！泵總€區(qū)域都是走馬觀花般地進行指導(dǎo)，沒有重點，沒有觀察作鋪墊，這樣的指導(dǎo)也就成了無的放矢。恰當?shù)闹笇?dǎo)一定要有計劃、有步驟、有目的地進行（當然隨機指導(dǎo)很重要），并注意游戲常規(guī)、語言交往、知識技能、創(chuàng)造性和堅持性的全方位指導(dǎo)，如此才能有效地循序漸進地促進幼兒的發(fā)展。

三、適時給予隨機指導(dǎo)

在角色游戲中，不但要求教師善于發(fā)現(xiàn)和調(diào)動幼兒活動的興趣、還要在了解和掌握幼兒身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上參與活動，以角色的身份采取建議、評價等方式影響帶動幼兒的游戲，使教師的意圖自然地轉(zhuǎn)變?yōu)橛變鹤约旱囊庠浮Ｒ獧C智地引導(dǎo)游戲的進程，協(xié)調(diào)幼兒間的相互關(guān)系，不可用“你必須這樣做”等命令式、控制式的語言，抑制幼兒創(chuàng)造性、積極性的發(fā)揮。我們中有些教師認為，游戲的目的就是讓孩子玩，隨孩子怎樣玩都沒關(guān)系，成人不要隨便進行干預(yù)和指導(dǎo)，因為成人的指導(dǎo)會影響孩子游戲的正常開展。其實，這種想法是不正確的。游戲作為幼兒的一種自由自主的活動，教師少干預(yù)是正確的，但少干預(yù)并非說就不要教師的適當指導(dǎo)，教師觀察了解幼兒在游戲中的表現(xiàn)，對幼兒進行隨機指導(dǎo)，不但不會影響孩子游戲的開展，而且更能激發(fā)孩子參與游戲的興趣。比如教師以角色的形式參與到幼兒的游戲中，就可豐富幼兒角色游戲的內(nèi)容和情節(jié)；教師參與到年齡小、能力弱、膽子小幼兒的角色游戲中，能幫助這些幼兒增強角色意識，他們在游戲中更能獲得成功的體驗和游戲的樂趣。這里要說明的是，教師的介入和指導(dǎo)應(yīng)把握好時機和分寸，以不干擾幼兒游戲為前提。

四、及時調(diào)整游戲角色

兒童在角色游戲中扮演假裝的角色，而不是他自己。撇開自己，扮演角色，這要求達到一定的心理水平，既了解和認識成人的行動，能脫離成人行動進行概括，把頭腦中已有的人物表象重新組合。能用游戲材料、動作、語言扮演新形象。在游戲中，角色是游戲的中心，兒童常扮演他們認為重要的人物。游戲的實質(zhì)在于扮演某個角色，創(chuàng)造新地位。如果是自己，那就不是角色游戲了。例如：幼兒扮演“媽媽”，可能是因為媽媽可以指揮家中其他成員。幼兒扮演“醫(yī)生”，可能是因為喜歡醫(yī)生使用的聽診器。幼兒所扮演的角色與現(xiàn)實生活中的人物的典型言語和行為，是以幼兒自己的標準選擇的。例如：“醫(yī)生”只是問“病人”“哪里不舒服？”然后就什么也不問了。拿起聽診器聽一會，一句話“拿藥去，吃了就好了。”“病人”一走，看病就結(jié)束了。而“病人”也不會對此提出異議，拿了藥心滿意足地走了。在現(xiàn)實生活中看病的許多細節(jié)，如：問病人的具體情況、各種檢查、關(guān)照病人的注意事項等都被省略了。這里表現(xiàn)的是概括化了的人物形象及主要活動過程，這與角色游戲的象征性特點是一致的，概括化了的角色就是現(xiàn)實人物的象征性代表。由于幼兒的自我調(diào)節(jié)能力較差，他們在角色游戲時往往長時間地充當同一個角色。如：當“運輸工人”的幼兒老是重復(fù)裝運玩具的活動，累得滿頭大汗也不知休息。教師發(fā)現(xiàn)這種情況，應(yīng)及時調(diào)整角色，如可建議幼兒去當“醫(yī)生”，坐在醫(yī)院里為病人看病開藥。

總之，教師應(yīng)做一名有心人，細心觀察了解幼兒各方面的發(fā)展水平和內(nèi)心世界，充分發(fā)揮教師的導(dǎo)航作用，尊重幼兒的興趣和愿望，用幼兒的眼光來看世界，充分發(fā)揮幼兒的自主性、創(chuàng)造性，創(chuàng)造有利條件來滿足幼兒游戲的實際需要。

積木游戲中的教學

搭積木是幼兒非常喜愛的一種游戲，孩子在游戲中既可玩得愉快，又可獲得知識，還能發(fā)展創(chuàng)造力，收益是多方面的，積木所展現(xiàn)的幾何形狀是豐富多樣的。因此，利用積木讓幼兒認識幾何形體十分合適。特別是我班幼兒年齡小可以讓他們認識平面圖形。如三角形、圓形、正方形，大一些的幼兒可增加認識幾何體，如正方體、圓柱體等等。具體做法如下：

1、讓幼兒通過視覺觀察形體物征、觸覺感、知形體物征，如讓幼兒看一看，摸一摸三角形的邊和角，從而知道三角形有三條邊，三個角。

2、在許多積木中，辨別不同的形體，如讓幼兒按指示取積木，用三角形的積木搭房頂?shù)取?/p>

3、給積木分類：讓幼兒把同一形體的積木放在一起，并用語言說出每一積木的形體。

4、給積木排隊：如按大小順序給方塊積木排隊，按粗細順序給圓柱積木排隊等。

5、摸積木，將積木放在箱子里，讓幼兒將手伸進箱子，按指示摸積木，如摸一塊長方體的積木，通過觸覺辯別幾何形體的不同特征。

6、數(shù)積木在幼兒用積木搭好一樣?xùn)|西以后，可以讓他們計算每個形體的積木用了多少塊，大一些的幼兒還可以要求他們用紙筆記錄下來，這樣既可以辯別形體，又可以進行點數(shù)活動和練習寫字。

積木和玩具在幼兒園教學中，起著舉足輕重的作用。

在游戲中培養(yǎng)幼兒平衡能力教案：小鵝吃草

游戲名稱：戶外游戲——小鵝吃草 游戲目標：1、教幼兒練習在斜高15—20厘米的斜坡上走上走下，發(fā)展幼兒平衡能力。2、培養(yǎng)幼兒勇敢、不怕困難、活潑開朗的性格。游戲準備：

1、斜高15—20厘米的長斜坡二塊至四塊。(用平衡木代替時，寬度不

少于25厘米)

2、在斜坡一端畫上小草。

游戲玩法：

幼兒四散跟著老師邊念兒歌“我們都是小白鵝，撲通撲通跳下河”邊做模仿動作：小鵝走，小鵝叫，小鵝游水，小鵝理毛，小鵝轉(zhuǎn)圈，小鵝捉魚等。

分配角色，幼兒站成兩路縱隊扮演小鵝，教師扮演鵝媽媽，提醒“小鵝”看清“鵝媽媽”是怎樣走過斜坡的?！谤Z媽媽”：“小鵝，小鵝叫哦哦，搖搖擺擺走上坡，腳步走穩(wěn)下了坡。”邊念兒歌邊示范動作。

“鵝媽媽”：“孩子們，你們走到斜坡上去吃草吧!”“小鵝”依次走上斜坡并模仿小鵝吃草的動作?！谤Z媽媽”：“天黑了。小鵝快回來吧!”“小鵝”回到原處。游戲反復(fù)進行兩三次。教師注意提醒幼兒上坡下坡時身體不要搖晃。

活動建議：

1、架起的木板要牢固，下坡時防止幼兒碰撞。

2、最好利用幼兒園內(nèi)或附近的土坡代替架起的木板。

活動延伸：

此游戲可在戶外體育活動時繼續(xù)進行，或在散步時間利用自然地形練習。

結(jié)構(gòu)游戲中的分享交流

結(jié)構(gòu)游戲中的分享交流環(huán)節(jié)為幼兒搭建了自主表達的平臺，幼兒在分享交流中表達自己的想法、分享自己獨特的表達方式以及種種體驗。另外，分享交流也是師幼互動的平臺，教師在分享交流中更了解幼兒、理解幼兒的游戲，從而能更有效地支持幼兒的游戲。

教師普遍感到困惑的是，結(jié)構(gòu)游戲中的分享交流活動應(yīng)該交流些什么，怎樣進行分享交流。我認為，應(yīng)該根據(jù)不同年齡階段幼兒的年齡特點和需求，突出不同的交流重點。以下通過中班案例“大灰狼也推不倒的籠子”，介紹我們?nèi)绾瓮ㄟ^分享交流解決結(jié)構(gòu)游戲中的“瓶頸”問題。

這幾天，我們班的孩子都在為動物園里的小動物造籠子。起初他們造的籠子就是一層積木搭起來的“圈圈”，很快他們就發(fā)現(xiàn)這樣的籠子大灰狼一步就可以跨進去。后來他們就把籠子的圍墻砌高了，可是砌圍墻的時候由于是將積木對齊搭的，所以有很多裂縫，輕輕一推，圍墻就倒了。

這天我看到靜怡和冒冒又在造籠子，靜怡對冒冒說：“冒冒，我們用白色的積木把有線的地方縫起來吧?！边@句話立刻引起了我的注意。我看到冒冒好像心領(lǐng)神會，很快就跟靜怡一起用白色的積木把有線的地方縫好了。

其實他們用的正是樂高積木在造型上的一個瓶頸技能——交錯連接，回想以前我在幫助幼兒理解這個技能時，往往是出示一張砌墻的示意圖，試圖讓幼兒看清楚其中的交錯連接。但是對照這兩個幼兒“縫起來”的方法，我發(fā)現(xiàn)砌墻其實離幼兒真正的生活經(jīng)驗很遠，平時幼兒看到的墻早就被水泥糊好了，根本看不到里面的磚縫，但是幼兒卻有機會在家里看到家人縫衣服。我決定請這兩個幼兒分享自己的經(jīng)驗。

我邀請靜怡和冒冒來分享，我是這樣引出話題的：“今天的籠子搭得非常牢，連大灰狼也推不倒，請靜怡和冒冒來告訴大家，你們想出了什么辦法讓籠子變得那么牢的?！膘o怡說：“我們是用白色的積木把有線的地方縫起來的?！蔽伊⒖贪鸦\子一條邊上的幾塊白色積木拆了下來?！艾F(xiàn)在請靜怡來告訴大家哪里是有線的地方?！膘o怡指了指兩塊積木相連接的地方?！罢埬阌冒咨姆e木把它縫起來?！膘o怡就把它搭在當中?！靶∨笥涯銈兛辞宄藛?，她把白色的積木縫在線的中間，像不像媽媽在家里縫衣服的樣子啊?”“像!”

在這次分享交流中，我重點突出了幼兒對于交錯連接這種技能的表達方式，即“縫起來”，始終以幼兒的游戲動機、情感體驗貫徹始終，即“籠子要搭得牢，大灰狼才推不倒，里面的小動物就安全了”。

其實，分享交流也是教師表明“態(tài)度”的時候，即教師要充分地表達自己對幼兒游戲的贊賞和理解，緊緊扣住幼兒的游戲興趣和情感體驗，圍繞著“好玩”展開，使分享交流更有趣。教師還要不失時機地抓住幼兒的興趣和體驗提出問題，“穿針引線”地引導(dǎo)幼兒之間進行交流互動，并適時地進行“畫龍點晴”的歸納提升，使分享交流“錦上添花”。

角色游戲中的隨機教育

整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《角色游戲中的隨機教育》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。

角色游戲中的隨機教育

角色游戲是指幼兒在做游戲過程中通過扮演各種不同的角色，創(chuàng)造性的反映幼兒生活。但在角色游戲中常常會出現(xiàn)一些預(yù)料之外的情況，影響游戲順利進行和效果，這就需要老師及時、有效地進行隨機教育，引導(dǎo)游戲繼續(xù)開展下去。

一、當游戲內(nèi)容貧乏時，需要老師畫龍點睛地啟發(fā)、誘導(dǎo)，使幼兒創(chuàng)造出豐富多彩地活動。

當幼兒在玩商店游戲時，只知道等待“客人”上門來買東西，沒有新的內(nèi)容時，老師以“客人”地身份出現(xiàn)，買了很多東西，拿也拿不下。從這里就引出了送貨上門的服務(wù)內(nèi)容，“商店”的“工作人員”能主動開始了“送貨”活動。

二、當角色之間有沖突時，老師要及時調(diào)節(jié)，使游戲有條不紊的進行。

在“娃娃家”游戲中，當“客人”去“主人”家做客時，“主人”堅持不讓他進門，但“客人”非要擠進去，這樣他們兩個人掙吵了起來。這時老師就以“奶奶”的身份加入了游戲，讓“主人”說一說，為什么不讓“客人”進來。原來“娃娃家”有許多“客人”，家里比較擁擠，都坐不下了，“客人”聽后說：“我等會兒再來”。就這樣沖突平息了，游戲又順利的開展下去了。

三、當幼兒對游戲失去興趣時，老師要及時幫助幼兒拓展思路，深化游戲主題，提高幼兒對做游戲的積極性。

如在小菜場游戲中，單一的買賣活動使幼兒對游戲興趣低落，沒有人想去小菜市場上班了。我以“經(jīng)理”的身份和“工作人員”開了個會，引導(dǎo)他們自己動手，制作各種不同的蔬菜，豐富“菜籃子”工程，擴大了經(jīng)營范圍，“工作人員”也不再沒事可干，游戲又熱火朝天的開展下去了。

四、適應(yīng)時代的不斷變化，教師要根據(jù)游戲過程不斷的創(chuàng)新游戲情節(jié)，提高幼兒積極性。

如在點心店的游戲中，由于幼兒平時對社會接觸不多，生活經(jīng)驗不夠豐富，很難深入開展。于是我就把點心店關(guān)了，和幼兒一起討論他們喜歡吃什么東西？到什么地方去吃？就這樣“肯德基”點心店就應(yīng)運而生了，幼兒看見了自己喜歡的東西，都樂意參加。

教師要積極參與幼兒 的游戲活動，很好的容入游戲當中，及時、有效的把握幼兒的心理和表情，去了解孩子們心理在想什么，然后掌握適當?shù)臅r機隨機的介入孩子們的游戲，控制游戲節(jié)奏，對孩子們進行教育，使角色游戲順利開展，達到開展游戲活動的目的，取得事半功倍的效果，避免虎頭蛇尾，草草結(jié)束。因此隨機教育就要求教師要及時的發(fā)現(xiàn)問題，了解原因，解決問題。

在游戲中成長

導(dǎo)讀：我們的區(qū)域游戲具有開放性且內(nèi)容豐富，幼兒能根據(jù)自己的興趣和需要，自主選擇游戲方式與游戲伙伴，并決定游戲進程。在游戲活動中，幼兒是游戲的主人，自主自愿的從事著自己喜歡的活動，因此情緒高漲，思維積極。同時在游戲中幼兒互相協(xié)商、合作，并主動探索，努力解決問題，這使得幼兒積極性、自主性得到了充分的發(fā)揮。

陳鶴琴先生說“孩子是以游戲為生命的”?！毒V要》也直接規(guī)定幼兒園要以游戲為基本活動。確實，在游戲中幼兒享受成功、體驗挫折、嘗試解決問題、滿足情感交流、積累各種經(jīng)驗，從而獲得身心和諧發(fā)展。為此，我們大班組合作創(chuàng)設(shè)了以“新民路”為主題的游戲活動，以促進幼兒的素質(zhì)全面發(fā)展。

一、班級之間的合作、互動為幼兒提供了更大的發(fā)展空間。

《規(guī)程》中指出幼兒園應(yīng)因地制宜地為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲條件（時間、空間、材料），游戲材料應(yīng)強調(diào)多功能和可變性，應(yīng)充分尊重幼兒能力和個性的全面發(fā)展。而一個班的資源是有限的，能提供給幼兒的游戲形式、材料、都是有限的。因此，我們大班組利用走廊相連的優(yōu)勢合作設(shè)計了“新民路”的主題。我們采用資源共享的方式在“新民路”上根據(jù)幼兒需要創(chuàng)設(shè)了“肯德基”（大1）、“郵局（大1）”、“丹陽書城（圖書室）”、“影樓（大2）”、“兒童醫(yī)院（大2）”“大統(tǒng)華超市（大3）”“兒童銀行”（大3）等區(qū)域，游戲中三個班的幼兒可在“新民路”上任意選擇、游戲。這樣使幼兒自主選擇的機會更多，交往、發(fā)展空間的更大。

二、幼兒的積極性、創(chuàng)造性、自主性得到更大發(fā)揮。

我們的區(qū)域游戲具有開放性且內(nèi)容豐富，幼兒能根據(jù)自己的興趣和需要，自主選擇游戲方式與游戲伙伴，并決定游戲進程。在游戲活動中，幼兒是游戲的主人，自主自愿的從事著自己喜歡的活動，因此情緒高漲，思維積極。同時在游戲中幼兒互相協(xié)商、合作，并主動探索，努力解決問題，這使得幼兒積極性、自主性得到了充分的發(fā)揮。

在游戲中每個幼兒都在有意無意地關(guān)注同伴的一言一行，通過與同伴的協(xié)商、合作，建立正確的交往方式。兒童醫(yī)院里：你當了外科醫(yī)生我就當內(nèi)科醫(yī)生吧，我來當病人，我當藥劑師吧……就這樣幼兒以自我為中心的意識得到改善，進一步的加強了幼兒社會性的發(fā)展。同時在活動中幼兒也能夠有許多創(chuàng)意性的想法：一位“化妝師”正在為他的顧客打扮，圍巾一會兒扎脖子上扣一個漂亮的蝴蝶結(jié)，一會兒扎在腰上作腰帶、一會兒披頭上作新娘的頭紗，積極動腦筋想把他的顧客打扮的最美。就這樣常常在操作中、交往中幼兒的創(chuàng)造性思維得到很好的培養(yǎng)，創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。

游戲中我們通過“買”、“賣”自然的引導(dǎo)幼兒主動的去學習對10以內(nèi)加減法的正確運算，學習兌換錢幣、找贖等，鞏固對加減法的熟練程度，同時也使幼兒認識了人民幣，對幼兒學習的主動性也起到了很大的幫助。

三、角色的扮演發(fā)展了幼兒的語言表達能力。

在游戲中我們鼓勵幼兒大膽用語言交流，通過角色間的對話鍛煉幼兒的思維反應(yīng)，培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。

角色游戲《兒童醫(yī)院》中，“醫(yī)生”關(guān)切地詢問：“你哪里不舒服呀？”

“病人”詳細的描述自己的“癥狀”：“我頭疼、肚子很難過像要吐……?！?/p>

《大統(tǒng)華》超市中營業(yè)員：“歡迎光臨，請問你需要什么？”

顧客：“我想買汽車，多少錢。”

營業(yè)員：“五元?！?/p>

顧客：“太貴了，便宜點。”

營業(yè)員：“不貴，我們這是最低價，照本錢買給你的，不能再便宜了，再便宜我們就要虧本了?！?/p>

在游戲中幼兒體驗語言交流的樂趣，學習使用禮貌的、適當?shù)恼Z言交往，語言理解能力、表達能力和思維能力得到了發(fā)展，促進了幼兒語言能力的提高。

四、廢舊材料的運用，發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造力。

在我們的周圍，瓶子、盒子、包裝袋等無毒無害的廢舊物品隨處可見，利用這些廢物作為游戲資源，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力效果顯著：布的邊角料貼成了一幅幅美麗的畫，裝飾在肯德基的墻上；娃哈哈奶瓶制成了熱水瓶，擺在了超市的生活用品柜上；牙膏盒做成的汽車、機器人擺在了玩具柜上；吸管穿成項鏈，做成相框；海綿制作成了薯條、面包。在游戲中這些動手又動腦的操作，既提高了幼兒的動手能力，也促進了幼兒的想象力、觀察力等多方面能力的發(fā)展，還使幼兒懂得了廢物利用，變廢為寶的道理。在游戲中幼兒的環(huán)保意識逐漸形成，勤儉節(jié)約的良好品德也在慢慢養(yǎng)成。

五、通過游戲發(fā)展幼兒良好的行為習慣。

《規(guī)程》中要求：幼兒園的品德教育應(yīng)以情感教育和培養(yǎng)良好行為習慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活以及各項活動之中。游戲活動中我們設(shè)計了“工作者”“消費者”這兩種主要角色。幼兒通過“工作”（扮演醫(yī)生、經(jīng)理、清潔工、設(shè)計師、服務(wù)員等）獲得“工資”，有了“錢”才能去“消費”。游戲中工作者只有認真工作才能拿到工資，假如不好好工作，擅離崗位，經(jīng)理就要扣工資。通過這樣的游戲規(guī)則逐漸培養(yǎng)了幼兒愛勞動、做事堅持到底的良好品質(zhì)。

我們還創(chuàng)設(shè)了“兒童銀行”，游戲中幼兒把自己的勞動所得（“工資”）存入“銀行”，當想消費時再從“銀行”取出。在游戲中幼兒會比比誰的“存款”最多，在消費時他們也常常因東西價錢太貴而舍不得買。在潛移默化中幼兒愛勞動、勤儉節(jié)約的意識不知不覺形成。

總之，隨著幼兒教育科研和改革的逐步深入，游戲在整個幼兒教育中顯示出了越來越重要的作用。今后我們將繼續(xù)學習，研究，不斷更新教育觀念，使幼兒在游戲活動中得以成長。

把握游戲中的“學習”契機

“游戲”和“學習”是幼兒生活中不可或缺的內(nèi)容。可是在很多成人眼里，“游戲”和“學習”是風馬牛不相及的兩件事情，殊不知在幼兒的游戲中存在著大量的“學習”契機，幼兒在游戲中同樣可以學到很多……

娃娃家里故事多

教室里的娃娃家每天都吸引著很多幼兒，可在成人眼里，這不就是模仿生活場景擺弄鍋碗瓢盆嗎?但在幼兒的眼里，這里每天演繹的則是不同的有趣的事情。

一天，娃娃家里特別熱鬧。我仔細一瞧：娃娃家正有兩對“新人”在舉行“集體婚禮”。女孩們套上公主裙，男孩們打上領(lǐng)結(jié)，他們把自己打扮得漂漂亮亮，乘著“出租車”高高興興地要去喝喜酒，一路上熱鬧極了，旁邊還有人不停地喊著“噼——啪——”，模仿著鞭炮聲。到了酒店，他們又請出“小司儀”來主持“婚禮”，新郎和新娘手牽手走在紅色地毯(泡沫板)上……

轉(zhuǎn)身一看，今天娃娃家還有許多令我意外的事情發(fā)生著。瞧!大肚子阿姨去醫(yī)院生寶寶，媽媽喂小寶寶喝奶，媽媽要送自己的孩子去幼兒園，今天是幼兒園的家長接待日……在層出不窮的情節(jié)中，我還聽到游戲中幼兒間的議論：“大肚子阿姨很累，可她的先生在家里什么事情也不做!”“今天媽媽給小寶寶喂了很多奶粉，小寶寶吃得太多了，不舒服!”“我們?nèi)ヂ糜瘟耍⒆釉撚烧l管呢?”游戲中幼兒始終忙碌著，開心著……

我總是喜歡靜下心來看娃娃家的游戲。原因之一，在這個主題里，我能看到幼兒模仿成人的各種生活，特別是一些他們經(jīng)歷過的熱鬧場面，如喝喜酒、開生日派對、去醫(yī)院探望小寶寶等，他們興趣盎然地演繹著生活中經(jīng)歷過的“重大”事件。原因之二，在這個主題里，我能充分感受到幼兒的生活經(jīng)驗、能力水平存在著較大的差異；小A媽媽只會守在灶臺前，小B媽媽則想著法子領(lǐng)著一家子出門，小C媽媽的眼里只有娃娃，而小D媽媽則調(diào)兵遣將，把家里人都安排得妥妥帖帖……

作為教師，我全身心參與到幼兒的游戲中，一邊觀察游戲、分析幼兒不同層次的水平，一邊則對幼兒自編、自導(dǎo)、自演的各個情節(jié)進行價值判斷。有的情節(jié)有趣又有創(chuàng)意(如遛狗、旅游、結(jié)婚)，我會積極投入，享受其中的樂趣；而有的情節(jié)充滿人文情懷，極具內(nèi)涵，我則有意識地通過教育來推動幼兒的發(fā)展。就拿“大肚子阿姨要生孩子”這一情節(jié)來說吧，我不僅理解并支持幼兒的游戲內(nèi)容，還特意結(jié)合“我愛我家”的主題給幼兒觀看了關(guān)于“大肚子阿姨”的視頻，他們在真實的鏡頭前看著“大肚子阿姨”笨拙的身體，深深體會到了母親孕育孩子時的艱辛；而故事《我來了》，則讓幼兒在閱讀書籍的過程中，了解家人如何“迎接”自己的到來，大大激發(fā)了幼兒愛媽媽、愛家人的情感。

游戲中，幼兒快樂地表達著自己的意愿，無拘無束地反映著各自不同的生活經(jīng)驗。作為教師要充分意識到，正是這自發(fā)、自主的活動充滿了教育的契機，教師必須善于觀察和捕捉這些契機，從游戲中生成有意義的“學習”活動，讓幼兒的“學”和“玩”同樣快樂。

小超市

“小超市”是近階段游戲中最火熱的一個內(nèi)容。每天都有許多人去超市買東西，出來時“顧客”總是大包小包，提也提不動。幾乎每天游戲進行到一半的時候，超市里的物品就已經(jīng)“一搶而空”。隨著游戲的開展，幼兒收集來的物品越來越多，超市的規(guī)模逐漸擴大，但游戲中的問題居然也越來越多。原來，超市物品的擺放凌亂，“營業(yè)員”隨心所欲喊出價格，都是造成幼兒間爭吵的原因。

作為教師細細品味著其間從高潮到低谷的變化過程，不難發(fā)現(xiàn)：其實，超市先前的“火爆”源于幼兒對買賣過程的熱衷，他們樂此不疲地重復(fù)著“拎籃子”“取物品”“刷條形碼”“付錢”“使用收銀機”“收錢”等一系列動作?？呻S著游戲一天天的開展，幼兒開始不滿足這些“機械化”的動作，他們的興趣點逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)移，我聽到了幼兒之間這樣的對話：“為什么收他2元，卻收我5元?”“怎么沒有小孩兒的洗頭膏?”“你算錯了，只要3元就夠了!”……

針對游戲中出現(xiàn)的諸多問題，我有意識地結(jié)合主題活動“好吃的食物”組織了一系列的活動以幫助幼兒解決矛盾，使幼兒產(chǎn)生繼續(xù)游戲的興趣。

“帶孩子們?nèi)コ邪?”這是我想到的第一個辦法，這個辦法還真管用!在觀察超市布局并與超市工作人員對話的過程中，幼兒了解了超市物品擺放的方法以及工作人員的職責等，豐富了“開超市”的相關(guān)經(jīng)驗。不僅如此，我還收集了大量的圖片投放到區(qū)域活動中，讓幼兒在個別操作時，逐步建立起類別的概念。為了幫助超市營業(yè)員精確地計算商品的價格，我還特意拍攝了馬路邊“2元店”的錄像，看了錄像后幼兒也倡議將我們“小超市”里所有物品的價格都定為2元，這下許多幼兒舒了一口氣，因為這樣的價格計算會容易得多!

“小超市”游戲在教師的協(xié)助下又有了新的起色。這天，游戲中還生成了新的內(nèi)容——“配菜中心”。幼兒將超市中的各種菜配放在一起，成為一盤盤“半成品菜”，看，有“番茄炒蛋”“炒青菜”“涼拌黃瓜”等好多家常菜。沒過幾天，“配菜中心”的菜肴就朝著“創(chuàng)意菜”方向發(fā)展了，“黃瓜炒青菜”“排骨燒黃瓜”……應(yīng)有盡有。終于有一天，孩子們創(chuàng)造的“魚炒青菜”引來了爭議。超市工作人員覺得吃魚可以讓人變得更聰明，青菜則含有豐富的維生素C，所以將兩種營養(yǎng)豐富的食物放在一起炒，一定會使營養(yǎng)價值翻倍!可真的是這樣嗎?

此刻，在我看來，又尋找到了教育契機，這天，我挑起事端：“魚是葷菜，青菜是蔬菜，這兩樣?xùn)|西能放在一起燒嗎?”“不能!”有不少幼兒斬釘截鐵地回答?？梢灿杏變核妓髌毯笳f道：“竹筍烤肉，不就是葷菜和蔬菜燒在一起嗎?”“我還吃過芹菜炒肉絲!”“還有卷心菜炒香腸?！薄?/p> “你們家里常常會把哪些蔬菜和哪些葷菜燒在一起呢?這些菜肴又有什么營養(yǎng)呢?”我仔細傾聽著幼兒的表達，并拋出這樣的問題，旨在將游戲中的矛盾轉(zhuǎn)化為教育內(nèi)容，真正推動幼兒的發(fā)展。

其實，“玩”可以讓幼兒獲得各種體驗，而關(guān)注“玩”中的各種教育契機，將之轉(zhuǎn)化為幼兒“學”的內(nèi)容，可以讓幼兒獲得更自主、更有效的發(fā)展。因此，教師要做個有心人，善于觀察，善于捕捉，讓“玩”和“學”一同充實幼兒的生活。

幼兒游戲中教師的作用

導(dǎo)讀：自選游戲，作為游戲活動的一種形式，最受幼兒歡迎與喜愛，在自選游戲中，幼兒教師的作用則是雙重的------既是教育指導(dǎo)者又是游戲伙伴。所謂教育指導(dǎo)者，實際上包括觀察著、組織者、建議者和活動材料提供者等，而僅指發(fā)出指令要求等，直接控制幼兒的行為。

自選游戲，作為游戲活動的一種形式，最受幼兒歡迎與喜愛，在自選游戲中，幼兒教師的作用則是雙重的——既是教育指導(dǎo)者又是游戲伙伴。所謂教育指導(dǎo)者，實際上包括觀察著、組織者、建議者和活動材料提供者等，而僅指發(fā)出指令要求等，直接控制幼兒的行為。

一、自選游戲中，教師的雙重身份影響幼兒的行為。

1、教師應(yīng)作為幼兒游戲的伙伴，以平等的身份參與游戲的過程。教師要變成孩子，作為幼兒的游戲伙伴，參與游戲過程，與幼兒一起探索操作，相互交往，遵守游戲規(guī)則，與幼兒共享快樂。這可以縮短兒童與成人“兩個世界”的距離，使孩子們覺得親切、適意，從而營造一種寬松和諧的人際環(huán)境和精神心理氣氛。由此，不僅可以使孩子們產(chǎn)生愉快的情感體驗，增強對所從事活動的興趣；更重要的是，這種環(huán)境氣氛有益于激發(fā)幼兒的獨立自主性，形成積極的自我意識，增強自信，減少對成人的依賴；再就是有益于激發(fā)幼兒的思維，激發(fā)他們積極的創(chuàng)造性活動。

2、教師又應(yīng)時刻不忘自己作為教育者的職責，注重對幼兒行為方向性的引導(dǎo)。

教師在成為幼兒游戲伙伴的同時，還須注意發(fā)揮教育者的引導(dǎo)作用，清楚地意識到自己的職責，在游戲過程中有目的地對幼兒施加積極的影響。教師對幼兒游戲予以指導(dǎo)的教育價值就在于引導(dǎo)幼兒行為的方向性。教師是教育者，即社會代表者，他承擔著為國家、為社會培養(yǎng)下一代的重任，應(yīng)通過教育過程（包括游戲這種教育活動）的事實，逐步實現(xiàn)國家或社會的教育目標，培養(yǎng)出適合社會所需要的人才。為達此目的，教師就要依據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律與特點施教，將社會要求與幼兒的需要結(jié)合起來，才能達到預(yù)期的教育效果。

二、自選游戲中，教師的指導(dǎo)作用促使幼兒發(fā)展。

1、規(guī)范幼兒的行為。教師應(yīng)通過指導(dǎo)游戲，引導(dǎo)幼兒認識社會知識和行為規(guī)范，如游戲中自立行為的規(guī)范、與人交往的規(guī)范等等，并促使幼兒在游戲中反復(fù)實踐，逐步形成習慣，以內(nèi)化為自身較穩(wěn)定的行為特征，從而促進幼兒個性化社會性。

2、影響幼兒的游戲內(nèi)容。幼兒游戲的內(nèi)容具有一定的價值傾向性，教師需引導(dǎo)其向健康積極的方向發(fā)展。這就是人們常常提到的，指導(dǎo)要注意“游戲的教育性”。幼兒游戲中可能出現(xiàn)不健康的主題。如，一些幼兒在“娃娃家”模仿成人抽煙、喝酒、打麻將；一些幼兒在理發(fā)店學大人裝扮等。對此，教師應(yīng)注意將幼兒的興趣引向積極健康的方向。如，引導(dǎo)幼兒觀察家長在家活動、醫(yī)生如何為病人治療等，啟發(fā)、豐富其生活經(jīng)驗，使他們學習模仿好的行為方式。

提高活動的質(zhì)量。教師還需通過引導(dǎo)，促進幼兒活動質(zhì)量的提高，使游戲得以深入開展，并促使幼兒在游戲中身心不斷發(fā)展。有的幼兒游戲無目的，不知道玩什么，活動中常常無所事事，或是頻繁變換活動類型及材料；有的幼兒在游戲中常常無意識的擺弄材料、旁觀等。教師就可以通過提問、建議、提示玩法、提出行為要求、提供范例或是與之共同游戲等指導(dǎo)方式，引導(dǎo)其學習自選游戲，自定游戲內(nèi)容主題，逐步增強行為的目的性，并激發(fā)幼兒不斷嘗試、探索，提高其參與活動的積極性。幼兒有時候在游戲中會出現(xiàn)停頓、玩不下去或情節(jié)貧乏、主題單調(diào)的情況。如“娃娃家”成員不停切菜，僅僅滿足于簡單的重復(fù)性動作。教師就要加以引導(dǎo)，促進其對生活的觀察，擴展其知識經(jīng)驗，或是進一步指導(dǎo)幼兒的游戲技能，使游戲不斷深入。再有，一些幼兒往往出于個人習慣或是因一定的個性特點，活動興趣單一，每次游戲總是選擇那幾樣。教師就要激發(fā)其對多方面事物的興趣，既鼓勵發(fā)揚其長處，又彌補不足，促使幼兒個性得以在游戲中全面和諧發(fā)展。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《游戲中的科學小實驗》一文，希望能解決您找不到幼兒園游戲時遇到的問題和疑惑，同時，yjs21.com編輯還為您精選準備了幼兒園體游游戲專題，希望您能喜歡！