幼兒園玩具游戲。
隨著教育的不斷改革，游戲成為幼兒教學(xué)必不可少的一部分。幼兒園游戲有助于構(gòu)建良好的親子關(guān)系。廣大家長應(yīng)該尊重幼師，配合幼兒園的工作，實現(xiàn)“家園”互動。如果你是一名幼師，你會開展什么幼兒園游戲呢？為滿足您的需求，小編特地編輯了“淺議玩具在游戲中的作用”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。
淺議玩具在游戲中的作用
玩具是支持游戲活動進(jìn)行的一切物質(zhì)條件和工具，包括結(jié)構(gòu)性較高的玩具，如積木、拼圖、拼板等；也包括結(jié)構(gòu)性較低的游戲材料，如廢舊報紙、天然材料等。游戲活動的內(nèi)容以玩具為支撐，玩具影響著游戲活動價值的實現(xiàn)過程，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。
一、玩具是發(fā)起兒童游戲活動的起因
玩具是兒童游戲活動發(fā)生的直接誘因。心理學(xué)研究表明，學(xué)前兒童正處于動作思維或直觀思維階段，他們是“行動派”，停止了對外界物體的動作就停止了對該物體的思考。因此，兒童只有通過對玩具的感知、觸摸和擺弄，才會引起相應(yīng)的心理活動和體驗，為游戲活動的發(fā)生與開展準(zhǔn)備各種心理條件。例如，幼兒看見“洋娃娃”，就想玩“過家家”的游戲；看見玩具“小汽車”，就想成為“司機(jī)”，這都是玩具所引發(fā)的兒童游戲活動的心理動力。
玩具是兒童游戲活動發(fā)起的物質(zhì)誘因。游戲活動是兒童對現(xiàn)實的一種反映和模仿，是兒童練習(xí)已經(jīng)習(xí)得的經(jīng)驗與技能的方式。當(dāng)兒童從玩具身上看到自己熟悉的東西，就有欲望將自己已有的相關(guān)經(jīng)驗和所見所想展現(xiàn)出來，于是，游戲活動的開始便有了內(nèi)在動力，有了發(fā)生的可能性。游戲活動發(fā)生的影響因素是紛繁復(fù)雜的，包括客觀物質(zhì)因素和各種主觀心理因素。然而，在這些眾多因素中，玩具是兒童可以看得見、摸得著的、實實在在影響游戲發(fā)生的外在客觀因素，是兒童直接操縱和擺弄的物體，構(gòu)成了兒童游戲發(fā)生、發(fā)展的物質(zhì)誘因。
二、玩具的種類和特點對游戲內(nèi)容的影響
游戲是兒童的基本活動，也是兒童的權(quán)利。在游戲中，兒童積累經(jīng)驗，形成個性。游戲的教育價值與發(fā)展價值的實現(xiàn)依賴于游戲內(nèi)容的選擇與確立。玩具作為游戲活動的支柱，對游戲活動內(nèi)容選擇與轉(zhuǎn)變具有決定作用。玩具的種類和特點不同，所引發(fā)的游戲活動內(nèi)容也有所不同。
玩具的種類劃分有不同的角度，如果從玩具功能特點上看，可大致劃分為以下幾類：第一類，形象玩具，主要有玩具娃娃、玩具動物、交通玩具、醫(yī)院玩具、模擬日常用品的玩具等。第二類，智力玩具，主要有拼圖、拼板、魔方、套塔、套碗、棋類玩具、紙板等。第三類，結(jié)構(gòu)造型玩具，主要指積木、積塑、橡皮泥、沙、雪等各種結(jié)構(gòu)造型材料，既有人為的，也有天然的。第四類，體育玩具，主要指在體育活動中所使用的各種設(shè)備、器械、材料等。第五類，音樂玩具，主要指各種能發(fā)出悅耳聲響的玩具。第六類，娛樂玩具，主要指一些小動物或人物的滑稽造型，如“不倒翁”“小鴨游水”“小猴打鼓”“小雞吃米”等。第七類，某些日常物品(往往是廢舊的)或天然材料及自制玩具，如小椅子、紙張、小木塊、紙盒子、小瓶子、舊輪胎、樹枝、樹葉等，它們本身就可以成為兒童游戲中的玩具。
每一種類型的玩具都有各自的特點，有其獨特的發(fā)展價值，并且都有相應(yīng)類型的游戲活動與之相適應(yīng)。比如，形象玩具會引發(fā)幼兒做角色游戲，有布娃娃，兒童就想扮演“媽媽”的角色。智力玩具一般在智力游戲中較為常見。結(jié)構(gòu)造型玩具的玩法一般比較固定，兒童在建構(gòu)活動中，運用的主要是這類玩具。音樂玩具與娛樂玩具常引發(fā)表演游戲，有助于發(fā)展兒童的基本動作和運動技能，增強(qiáng)體質(zhì)，促進(jìn)身體發(fā)育。日常生活中的廢舊材料、天然材料及其自制玩具，這類材料結(jié)構(gòu)性較低，一般會引發(fā)兒童的創(chuàng)造性游戲，兒童發(fā)揮想象的能力，將眼前的玩具賦予嶄新的意義，使玩具價值超越了它本身的存在，促進(jìn)他們發(fā)散性思維的發(fā)展?？梢哉f，游戲的內(nèi)容以玩具為支撐，玩具決定游戲內(nèi)容或主題。
三、玩具對兒童游戲價值實現(xiàn)的影響
游戲與兒童成長的關(guān)系十分密切，游戲為兒童的成長提供了很重要的環(huán)境，為兒童經(jīng)驗的獲得與應(yīng)用提供了重要途徑與機(jī)會，主要表現(xiàn)在游戲促進(jìn)了兒童智力、情感和社會性發(fā)展方面，然而，這些作用的發(fā)揮離不開玩具的支撐。
首先，游戲?qū)和橇Πl(fā)展主要表現(xiàn)在兩個方面：一是象征性功能。象征性功能主要是指聯(lián)結(jié)“信號物”與“被信號物”的心理結(jié)構(gòu)。象征性游戲的發(fā)展使兒童在自己的世界里再現(xiàn)現(xiàn)實中遇見的人、物、社會事件等，將現(xiàn)實中獲得的社會經(jīng)驗在游戲中應(yīng)用，同時，也豐富了游戲世界的內(nèi)容和形式。二是創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)。在游戲中，兒童的表現(xiàn)通常超過他的實際水平、高于他的日常行為表現(xiàn)。游戲蘊藏和凝聚了兒童發(fā)展的所有可能與趨向。玩具在游戲過程中發(fā)揮了重要作用，尤其在象征性游戲中，玩具充當(dāng)了“信號物”的作用，是兒童產(chǎn)生聯(lián)想的“引子”，兒童將頭腦中已有的事件、經(jīng)驗、知識及意向等在游戲中展現(xiàn)出來，游戲給兒童應(yīng)用已有經(jīng)驗提供了機(jī)會和途徑，更是促進(jìn)了兒童想象力的發(fā)展。兒童在游戲中的行為基本都是通過玩具表現(xiàn)出來的，玩具是兒童表現(xiàn)自我的媒介和工具，尤其是形象玩具，使兒童游戲更豐富、更生動、更充實，游戲的價值也就更能充分地實現(xiàn)。
其次，游戲給兒童提供了一個充分表現(xiàn)自我的舞臺，兒童的興趣和需要可以得到滿足。在游戲中，兒童充分享受現(xiàn)實中所不能獲得的自由。游戲的規(guī)則也是兒童自覺自愿遵守的，因此，游戲中的兒童是愉悅的、活潑的、愜意的，玩具成為兒童獲得快樂的重要源泉。兒童在現(xiàn)實中遭到的消極情緒需要得到宣泄和消除，這種需要在游戲中可以得到滿足，游戲有利于兒童健全人格的發(fā)展，促進(jìn)兒童健康全面地成長。玩具是兒童的“伙伴”、要好的“朋友”，發(fā)展了兒童的友誼，豐富了兒童的情感體驗，兒童在游戲中與布娃娃的感情會轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實中，促進(jìn)了兒童的情緒情感的發(fā)展。游戲中的兒童宣泄不良情緒也是以玩具為發(fā)泄對象?？梢?，玩具在游戲促進(jìn)兒童情感的發(fā)展方面起了非常重要的作用。
第三，游戲在促進(jìn)兒童社會性發(fā)展方面也發(fā)揮了十分重要的作用。游戲中，兒童需要與別的兒童合作、交往，需要社會交往技能。玩具在游戲中經(jīng)常成為游戲中的兒童的交往中介或媒介，兒童通過某件玩具而發(fā)生相互作用、相互影響。例如，兒童為了爭搶同一個玩具而發(fā)生沖突，此時，兒童必須提出解決問題的辦法，才能將游戲順利進(jìn)行下去，在這一過程中，兒童學(xué)會了謙讓，學(xué)會了處理問題的技能等，游戲促進(jìn)了兒童社會性的發(fā)展。
游戲的本體價值和教學(xué)價值的實現(xiàn)都離不開玩具的支撐，玩具是游戲活動的物質(zhì)支柱。
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整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《老師在幼兒游戲中的引導(dǎo)作用》，希望對幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。
幼兒的學(xué)習(xí)生活往往與游戲和日常生活密不可分?！熬V要”提出：作為教師應(yīng)合理科學(xué)的安排組織幼兒一日生活中的各項活動，寓教育與于一日生活中，發(fā)揮一日生活的整體教育功能，根據(jù)本班的實際情況，靈活的實施教育，并善于發(fā)現(xiàn)并利用周邊生活中的教育資源，組織教育內(nèi)容。滿足幼兒發(fā)展過程中的需要，使每一個孩子都能獲得快樂和自信。
秋天是美麗的季節(jié)，五顏六色的樹葉，隨風(fēng)輕盈的落下，象一只只蝴蝶在飛，小朋友們手拉手走在宣武公園那條幽靜的小路上，欣賞著秋日的美景，每走到一處，我都有意識的引導(dǎo)幼兒觀察葉子，并讓幼兒揀起飄落的葉子進(jìn)行觀察，感知秋天葉子發(fā)生的變化。我每當(dāng)拿起一片葉子，都有意識的放在眼前看呀看，遐想一番，然后根據(jù)葉子的形狀，說一段葉子的故事，孩子們每當(dāng)這時也總是認(rèn)真的傾聽，隨后也拿著葉子，說起他們學(xué)過的秋天的詩，唱一段秋天的歌，有的還把葉子當(dāng)扇子跳起了舞。這是一次快樂的公園之行?；氐桨嗬?，孩子們還沉浸在秋日的美景中，區(qū)域活動時許多小朋友爭先選擇繪畫組，用彩筆在畫紙上表達(dá)自己對秋天的感受。孩子們在紙上盡情的發(fā)揮著，彩色的圖畫呈現(xiàn)在畫紙上，過了一會兒，孩子們陸續(xù)將自己的作品交到了我的手中，我以期待的心情翻閱著孩子們的作品，咦，畫的什么呀？看半天也沒看出來！是樹？沒樹干！形狀各異、五顏六色?！奥犅牶⒆拥恼f法吧！”于是我把孩子們請到身邊，請他們講給大家聽。沒想到眼前這“神奇”的畫面立刻成了一幅幅美妙的秋葉暢想曲：“這是我畫的地上的黃葉子！小兔在下面用葉子搭建了暖和的窩-----”“我畫得是爛了的樹葉，它給樹媽媽當(dāng)養(yǎng)料，明年春天樹媽媽會長出新的葉子……”“這是誰的畫？是葉子？“這時景德儀站了起來說：“我畫的是象雪花一樣的葉子，秋天過去冬天就要來了，它在告訴小動物們快快準(zhǔn)備過冬的糧食------”“我畫的是透明的葉子，象玻璃吧！知道嗎------”孩子們真是太可愛。隨著他們的講解，一幅幅的畫充滿了情趣詩意，讓我有了全新的認(rèn)識。“你們真是太棒了，每個人都象一個小老師，給小李老師講了不同的故事，我不僅知道葉子可以讓小動物做房子取暖當(dāng)樹媽媽的養(yǎng)料，還知道了葉子有雪花形的、透明的，你們真聰明，咱們現(xiàn)在把畫掛到外面的墻上讓爸爸媽媽也來欣賞一下吧，他們有不明白的地方你們來當(dāng)小講師，講給他們聽好嗎?”其他組的小朋友聽了， 也爭相表示也要畫一幅，為了滿足孩子們的要求，我臨時改變計劃，進(jìn)行了“秋天暢想曲”活動。
活動后，我深深的體會到了教師不僅是素質(zhì)教育的主要實施者，教育過程中的主體，是幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。同時也是幼兒學(xué)習(xí)模仿的對象，教師的人格特征言談舉止，也會給幼兒帶來積極的影響?！耙躁P(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達(dá)”這樣的的教育思想不但要牢記在心，而且要真正運用于實際工作中。
以游戲為基本活動，通過多種活動促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
幼兒是積極的活動者和主動的學(xué)習(xí)者，直接的感知、操作和游戲活動是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式，為幼兒提供游戲的條件，尊重幼兒的游戲意愿，幼兒在游戲中才能獲得自身的滿足和發(fā)展。
游戲“猜猜我是誰”，讓孩子們對“聲音”產(chǎn)生了興趣。我們在區(qū)域活動中為孩子們準(zhǔn)備了各種各樣的工具，紙、杯子、盆子、盤子、水、沙子------還有許多樂器。孩子們也主動與爸爸媽媽共同收集聲音的資料，制作聲音玩具，創(chuàng)編聲音的故事，從家里帶來各種各樣的能發(fā)出聲音的物品，篩子，豆子、米、瓶子------關(guān)于“聲音”的主題活動有聲有色的開展了起來。在“模仿聲音”的活動中，孩子們傾聽錄音機(jī)發(fā)出的各種聲音，風(fēng)聲、小雨聲、雷雨聲、流水聲等等，然后操作物品用手中的物品轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、搖一搖、聽一聽，模仿大自然中的聲音，隨后又引導(dǎo)幼兒盡情地利用手中的物品創(chuàng)造各種聲音，用生活中的物品敲擊配音樂，讓幼兒充分感知與體驗的過程中獲得了技能與經(jīng)驗。
幼兒是實踐的探索者對周圍的世界的認(rèn)識主要是通過運用多種感官，進(jìn)行探索和實踐活動實現(xiàn)的。他們對物質(zhì)世界的認(rèn)識必須以具體的事物和材料為中介才能獲得各方面的知識和經(jīng)驗。
幼兒園的一日活動中，幼兒隨時都可能會產(chǎn)生許多問題，但由于年齡的特點和經(jīng)驗有限，他們往往還不會歸納事物的特點，這時就需要老師及時的介入和引導(dǎo)，使探索深入下去，從而促進(jìn)孩子的主動學(xué)習(xí)。如有一次我?guī)ьI(lǐng)小朋友們在戶外自由的玩耍，發(fā)現(xiàn)三三兩兩的幼兒在玩“踩影子”的游戲，于是我充分抓住這一契機(jī)，參與游戲中，并組織幼兒去找影子，找找自己身邊各種不同的影子，它們有什么不一樣？孩子們發(fā)現(xiàn)：有的影子在前面，有的影子在后面，有的在左面，有的在右面，有的長，有的短，有的大，有的小，孩子們發(fā)現(xiàn)影子是變化的，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣，有的孩子問：“老師，這是怎么回事呀，怎么會這樣呢？” 孩子對影子產(chǎn)生了興趣，為了支持鼓勵他們大膽探索，我們開展了“奇妙的影子”的相關(guān)活動，活動中孩子們主動積極的找尋資料及相關(guān)的圖片，找到并解決了一個又一個答案，為了激發(fā)幼兒繼續(xù)探索的興趣，我又提出了疑問：“是不是一天中，我們的影子總是這樣不變的呢？”，這激起了孩子進(jìn)一步探索影子的興趣。 而影子游戲，又促使他們對光產(chǎn)生了興趣，于是我們又利用本班的環(huán)境準(zhǔn)備幕布，玩起了手影游戲，手頭玩具準(zhǔn)備了小鏡子，并在鏡子上刻畫和鏤空各種動物和物體的形象，讓幼兒在陽臺上有光的地去玩，孩子們的興趣更加強(qiáng)烈，通過操作感知發(fā)現(xiàn)了光和影子的關(guān)系。
創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供和表現(xiàn)的機(jī)會與條件，機(jī)要為幼兒營造一個豐富的、可感知的物質(zhì)環(huán)境，更要為幼兒營造一個寬松、愉快的精神環(huán)境，使幼兒在與環(huán)境的相互作用中生動活潑主動的發(fā)展。
成書背景
伊麗莎白·瓊斯和格雷琴·瑞諾茲是美國教育資源支持團(tuán)隊的成員，在參與認(rèn)知發(fā)展課程——高瞻課程的研究中，與帕薩迪那聯(lián)合學(xué)區(qū)和太平洋橡樹學(xué)院暨兒童學(xué)校的教職工一起工作。當(dāng)該課程施行時，她們開始重新檢視并再次思考：幼兒教育里什么是基本的？
20世80年代，互動發(fā)展論者與認(rèn)知發(fā)展理論均強(qiáng)調(diào)游戲的價值，認(rèn)為自主的活動選擇是幼兒建構(gòu)、了解世界的主要方式?；谶@樣的觀點，伊麗莎白·瓊斯和格雷琴·瑞諾茲鼓勵幼兒教師為兒童做計劃，使其通過游戲來學(xué)習(xí)。在工作中，她們對現(xiàn)行的游戲做了大量的觀察，并提出了諸多建設(shè)性意見。
該書記錄了作者在兒童游戲領(lǐng)域的探索、思考和獲得的啟示，由陶英琪翻譯，南京師范大學(xué)出版社2006年出版。
內(nèi)容精要
該書共有十章。第一章“了解并支持兒童游戲”。論述了兒童發(fā)展的各個階段及其相應(yīng)的游戲，提醒教師重視兒童的游戲。
第二章“教師擔(dān)任舞臺監(jiān)督者”。作者認(rèn)為，教師對游戲的貢獻(xiàn)一向是從硬件環(huán)境開始，也就是始于布置舞臺。教師有責(zé)任安排環(huán)境，確保兒童的游戲。包括：(1)厘清“圖案—背景”關(guān)系。體貼的幼教老師應(yīng)致力于澄清“圖案—背景”關(guān)系，必須隨時整理被孩子游戲時弄亂的材料，使環(huán)境變得有秩序，這樣在孩子需要某種材料時，就能很快找到，把更多的精力集中在利用材料去游戲上。(2)提供足夠的道具。游戲需要大量的道具。有了許多“零散的部分”，就可以將它們結(jié)合、再結(jié)合，支持及創(chuàng)造出復(fù)雜的游戲劇本，使游戲得以生生不息。(3)提供足夠的時間。教師應(yīng)有意識地盡力為孩子提供輕松的氛圍。除非必要，不去打擾孩子。
第三章“教師擔(dān)任斡旋者”。教師擔(dān)任斡旋者的角色，目的是發(fā)展兒童獨自解決困難的技能，具體做法是：(1)教導(dǎo)解決沖突的技能。當(dāng)孩子游戲中發(fā)生沖突時，教師應(yīng)將焦點集中在游戲內(nèi)容而不是聚焦于規(guī)范。應(yīng)對孩子的意圖表示尊重，運用話語幫助他們解決實際的問題本質(zhì)，并得以持續(xù)原來的游戲。停止游戲、罰坐、反省等行為只能是毀了游戲。(2)讓游戲復(fù)雜化以維持其安全。教師在斡旋時并不只是管理行為，而是在教社交技巧并給予建議，讓游戲更豐富。
第四章“教師扮演游戲者”。有些教師為了自己或孩子的樂趣，會自動加入游戲，他們接受孩子的暗示，彼此之間的關(guān)系是相互依存的；有些教師則刻意為了教學(xué)目的而利用游戲。教師參與游戲什么時候最適合呢？作者認(rèn)為，當(dāng)孩子缺乏游戲的點子時，缺乏玩具時，缺乏跟同伴一起玩的技巧時，恰恰是教師參與游戲的最佳時機(jī)。
第五章“中斷游戲的教師行為”。作者介紹了幾種情況：(1)為自己的樂趣而干擾游戲。有些教師獨斷地以自己想做的事替換兒童原來的計劃。(2)中斷游戲以教導(dǎo)規(guī)則。這樣做會毀了孩子的游戲，影響式力量無法教給孩子解決問題的策略。當(dāng)然，作者同時還指出，牽涉到安全時，影響式力量是妥當(dāng)且必要的。(3)中斷游戲以教導(dǎo)概念。以刺激認(rèn)知的名義發(fā)生，教師介入以教導(dǎo)詞匯與概念。作者認(rèn)為，教師介入游戲應(yīng)該經(jīng)過設(shè)計，目的是讓游戲持續(xù)而非令游戲脫軌。明確的教案目標(biāo)很容易促使教師出現(xiàn)不適當(dāng)?shù)男袨椤?4)豐富兒童的游戲。介入是為游戲聚焦并且予以擴(kuò)充，而不是摧毀它。游戲時是孩子當(dāng)家，合宜的教師介入是開放式的，應(yīng)將選擇權(quán)留給孩子。
第六章“教師擔(dān)任記錄者”。搜集與組織資料是基礎(chǔ)的專業(yè)行為，記錄兒童游戲的內(nèi)容，是很有必要的。作者認(rèn)為游戲記錄可以用于：(1)表現(xiàn)孩子的游戲。教師的記錄資料可用于孩子的發(fā)展討論會、家長會及課程計劃；與成人溝通；表現(xiàn)兒童的游戲和語言，展示出來，讓孩子們看看別人是怎么把積木搭成高塔的，是怎么專心的。(2)與孩子分享各種表征。教師應(yīng)盡量用簡單、清楚的素描，展示孩子的作品。由此，孩子會獲得成就感，并反省游戲經(jīng)驗。(3)利用游戲與溝通刺激書寫。記錄將嚴(yán)肅的閱讀課程植根于孩子的游戲之中。
第七章“教師擔(dān)任評量者與溝通者”。作者認(rèn)為評量是課程計劃中重要的一部分，教師必須親自設(shè)計評量目標(biāo)與方法，才能了解每位孩子智力的成長過程。教師在評價過程中，要學(xué)著欣賞孩子，通過游戲的行為發(fā)現(xiàn)孩子真正的長處；和家長、孩子溝通要從孩子的長處出發(fā)，把孩子的優(yōu)點、教師對孩子喜歡的感覺，傳遞給家長。
第八章“教師擔(dān)任計劃者”。作者認(rèn)為教師的計劃包括：組織萌發(fā)式課程，觀察孩子的學(xué)寫，根據(jù)孩子們所做的事思索計劃，以建構(gòu)他們的知識框架；審視環(huán)境，思考如何利用環(huán)境？孩子們對游戲有沒有興趣？哪個活動該停止？哪個活動該發(fā)展：為孩子的游戲劇本命名；介紹新主題等。
第九章“關(guān)注游戲”。作者認(rèn)為教師不僅應(yīng)該支持游戲高手，還應(yīng)該支持尚未掌控游戲的兒童，為每個孩子在游戲世界中找個位置。
第十章“過去與未來”。這一章再次重申了游戲的重要性：兒童自發(fā)的游戲是他們最高的成就。在游戲里，孩子是在重新創(chuàng)造他們的過去，也是在想象他們的未來，同時為自己在此時、此地的現(xiàn)實與幻想中生活打下基礎(chǔ)。
簡要評價
傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，兒童游戲時，教師的作用僅僅是組織游戲，設(shè)定規(guī)則，并在游戲場面失控時中斷游戲了。然而，社會扮演游戲是3至5歲幼兒熟悉日常生活的節(jié)奏、行為等的重要渠道，教師僅起到上述作用是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。該書的出色之處在于：不僅說明游戲是兒童發(fā)展中極為重要的一部分的原因，而且為教師提供了各種支持并提升游戲的方法。作者在書中系統(tǒng)地介紹了教師在支持與提升游戲時所擔(dān)任的各種角色，也分析了兩種典型兒童在游戲中需要的不同支持。同時，該書還結(jié)合認(rèn)知理論和心理動力論，從認(rèn)知與情感兩個層面審視兒童自創(chuàng)的劇本，探討幻想主題與現(xiàn)實主題的重要性，說明游戲?qū)和x寫能力發(fā)展的意義。
對于幼兒教師，該書能提升理念，指導(dǎo)游戲?qū)嵺`，是見解深刻、洞察力十足的參考指南。
名言選萃
3至5歲兒童的優(yōu)質(zhì)教育目標(biāo)應(yīng)朝向協(xié)助所有的兒童成為游戲高手。游戲高手是具有想像力的兒童。他有能力運用各種材料，進(jìn)行持續(xù)且復(fù)雜的扮演游戲。他可以與人協(xié)調(diào)，使游戲持續(xù)進(jìn)行，并解決社交及材料的難題。
復(fù)雜的扮演游戲通常發(fā)生于沒有成人直接參與的情況下——即兒童們自個兒處在事前計劃、設(shè)想周到的環(huán)境中，運用成人之前已經(jīng)協(xié)助他發(fā)展出來的技能、探索興趣時。
解決問題的策略應(yīng)優(yōu)先考慮繼續(xù)游戲。相反地，停止游戲、罰坐、反省等行為只能是毀了游戲，既沒有給孩子有用的策略去解決當(dāng)下的問題，也無法解決接踵而至的問題。
有技巧的斡旋者是以支持力量的模式反映的，當(dāng)他們建議替代方案以解決問題時，是以認(rèn)真的態(tài)度看待孩子的劇本的。教師斡旋時并不只是管理行為，而是在教社，交技巧并給予建議，讓游戲更豐富，其目標(biāo)包括發(fā)展同情心與異質(zhì)思考二者。
兒童游戲時會聯(lián)系批判性思考、異質(zhì)式思考與解決問題，這些對日后他們在學(xué)校所需要的較高層次的思考很有幫助，但是家長不太相信會有這樣的結(jié)果，尤其是那些重視服從與機(jī)械式聯(lián)系的家長。記錄游戲的成果是跟家長與其他成人的有效溝通工具。
教師應(yīng)先思索真實生活中人們寫字的情境，然后在游戲環(huán)境里重現(xiàn)其中的一些，并在環(huán)境中儲備人們使用的書寫工具。
導(dǎo)讀：自選游戲，作為游戲活動的一種形式，最受幼兒歡迎與喜愛，在自選游戲中，幼兒教師的作用則是雙重的------既是教育指導(dǎo)者又是游戲伙伴。所謂教育指導(dǎo)者，實際上包括觀察著、組織者、建議者和活動材料提供者等，而僅指發(fā)出指令要求等，直接控制幼兒的行為。
自選游戲，作為游戲活動的一種形式，最受幼兒歡迎與喜愛，在自選游戲中，幼兒教師的作用則是雙重的——既是教育指導(dǎo)者又是游戲伙伴。所謂教育指導(dǎo)者，實際上包括觀察著、組織者、建議者和活動材料提供者等，而僅指發(fā)出指令要求等，直接控制幼兒的行為。
一、自選游戲中，教師的雙重身份影響幼兒的行為。
1、教師應(yīng)作為幼兒游戲的伙伴，以平等的身份參與游戲的過程。教師要變成孩子，作為幼兒的游戲伙伴，參與游戲過程，與幼兒一起探索操作，相互交往，遵守游戲規(guī)則，與幼兒共享快樂。這可以縮短兒童與成人“兩個世界”的距離，使孩子們覺得親切、適意，從而營造一種寬松和諧的人際環(huán)境和精神心理氣氛。由此，不僅可以使孩子們產(chǎn)生愉快的情感體驗，增強(qiáng)對所從事活動的興趣；更重要的是，這種環(huán)境氣氛有益于激發(fā)幼兒的獨立自主性，形成積極的自我意識，增強(qiáng)自信，減少對成人的依賴；再就是有益于激發(fā)幼兒的思維，激發(fā)他們積極的創(chuàng)造性活動。
2、教師又應(yīng)時刻不忘自己作為教育者的職責(zé)，注重對幼兒行為方向性的引導(dǎo)。
教師在成為幼兒游戲伙伴的同時，還須注意發(fā)揮教育者的引導(dǎo)作用，清楚地意識到自己的職責(zé)，在游戲過程中有目的地對幼兒施加積極的影響。教師對幼兒游戲予以指導(dǎo)的教育價值就在于引導(dǎo)幼兒行為的方向性。教師是教育者，即社會代表者，他承擔(dān)著為國家、為社會培養(yǎng)下一代的重任，應(yīng)通過教育過程（包括游戲這種教育活動）的事實，逐步實現(xiàn)國家或社會的教育目標(biāo)，培養(yǎng)出適合社會所需要的人才。為達(dá)此目的，教師就要依據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律與特點施教，將社會要求與幼兒的需要結(jié)合起來，才能達(dá)到預(yù)期的教育效果。
二、自選游戲中，教師的指導(dǎo)作用促使幼兒發(fā)展。
1、規(guī)范幼兒的行為。教師應(yīng)通過指導(dǎo)游戲，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識社會知識和行為規(guī)范，如游戲中自立行為的規(guī)范、與人交往的規(guī)范等等，并促使幼兒在游戲中反復(fù)實踐，逐步形成習(xí)慣，以內(nèi)化為自身較穩(wěn)定的行為特征，從而促進(jìn)幼兒個性化社會性。
2、影響幼兒的游戲內(nèi)容。幼兒游戲的內(nèi)容具有一定的價值傾向性，教師需引導(dǎo)其向健康積極的方向發(fā)展。這就是人們常常提到的，指導(dǎo)要注意“游戲的教育性”。幼兒游戲中可能出現(xiàn)不健康的主題。如，一些幼兒在“娃娃家”模仿成人抽煙、喝酒、打麻將；一些幼兒在理發(fā)店學(xué)大人裝扮等。對此，教師應(yīng)注意將幼兒的興趣引向積極健康的方向。如，引導(dǎo)幼兒觀察家長在家活動、醫(yī)生如何為病人治療等，啟發(fā)、豐富其生活經(jīng)驗，使他們學(xué)習(xí)模仿好的行為方式。
提高活動的質(zhì)量。教師還需通過引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒活動質(zhì)量的提高，使游戲得以深入開展，并促使幼兒在游戲中身心不斷發(fā)展。有的幼兒游戲無目的，不知道玩什么，活動中常常無所事事，或是頻繁變換活動類型及材料；有的幼兒在游戲中常常無意識的擺弄材料、旁觀等。教師就可以通過提問、建議、提示玩法、提出行為要求、提供范例或是與之共同游戲等指導(dǎo)方式，引導(dǎo)其學(xué)習(xí)自選游戲，自定游戲內(nèi)容主題，逐步增強(qiáng)行為的目的性，并激發(fā)幼兒不斷嘗試、探索，提高其參與活動的積極性。幼兒有時候在游戲中會出現(xiàn)停頓、玩不下去或情節(jié)貧乏、主題單調(diào)的情況。如“娃娃家”成員不停切菜，僅僅滿足于簡單的重復(fù)性動作。教師就要加以引導(dǎo)，促進(jìn)其對生活的觀察，擴(kuò)展其知識經(jīng)驗，或是進(jìn)一步指導(dǎo)幼兒的游戲技能，使游戲不斷深入。再有，一些幼兒往往出于個人習(xí)慣或是因一定的個性特點，活動興趣單一，每次游戲總是選擇那幾樣。教師就要激發(fā)其對多方面事物的興趣，既鼓勵發(fā)揚其長處，又彌補(bǔ)不足，促使幼兒個性得以在游戲中全面和諧發(fā)展。
階段
游戲內(nèi)容 第一階段 服務(wù)員：禮貌迎客、介紹菜譜、點菜上菜、送客整理。廚師：配菜、燒菜、裝盤、整理材料。小顧客點菜、愉快用餐。 第二階段 服務(wù)員：迎客入座、推薦新菜、點菜記錄、上菜、收錢送客、整理餐桌。新項目：推出新菜(如清蒸大閘蟹)、優(yōu)惠促銷活動(如打折、飲料免費)。 第三階段 新項目：推出特色菜點、特價菜點、節(jié)日套餐。 第四階段 廚師：配菜燒菜、裝盤整理，空閑時自制菜點。收銀員按價收費。新項目：推出時令新菜(如香拌馬蘭、刀魚餛飩)。 第五階段 服務(wù)員：熱情接待、上菜送水果、送客整理、指導(dǎo)顧客DIY制作。顧客自主參與DIY制作體驗。 從以上美食城游戲五個階段所呈現(xiàn)的不同內(nèi)容，可以看出大班階段游戲內(nèi)容顯著的特點：游戲內(nèi)容逐漸豐富，生動反映生活經(jīng)驗；已有情節(jié)不斷重復(fù)，新情節(jié)隨時產(chǎn)生；日常經(jīng)驗個性呈現(xiàn)，課程經(jīng)驗自主遷移。因此，我們在環(huán)境設(shè)置和材料提供上做了相應(yīng)調(diào)整，使其適應(yīng)孩子游戲的發(fā)展需要，推動游戲情節(jié)的細(xì)節(jié)發(fā)展，并有利于孩子的串聯(lián)和合作游戲。階段
環(huán)境設(shè)置 第一階段 場地設(shè)置在活動室中央或其他有較大空間的地方，便于“顧客”來往，與娃娃家、超市臨近，便于串聯(lián)游戲。初步劃分為餐廳、廚房兩個區(qū)，餐廳有兩到三張小桌子，用桌布、盆花布置餐桌。 第二階段 開設(shè)餐廳、廚房，用桌布、盆花布置餐桌，桌上有桌號牌，提供飲料或茶水。制作特價菜點、促銷活動廣告牌。 第三階段 利用大活動室或走廊開設(shè)“美食城”或“美食一條街”，由多個班級不同餐飲特色組成，各分區(qū)突出不同餐飲特色。制作特色菜點、特價菜點、節(jié)日套餐廣告牌。 第四階段 適當(dāng)拓展廚房空間，增加食品加工區(qū)，增設(shè)收銀臺。結(jié)合季節(jié)、節(jié)日及時豐富環(huán)境創(chuàng)設(shè)。 第五階段 開設(shè)菜品展示區(qū)，呈現(xiàn)樣品、制作圖譜及相應(yīng)制作材料。 2．游戲材料的及時支持與幼兒游戲的目標(biāo)發(fā)展階段
材料提供 第一階段 餐廳：桌、椅、餐具、桌布、盆花。廚房：各類柜子、炊具、盤子、自制食品。工作服、廚師帽、點餐單、食譜菜單或價目表(單價為l元或2元)。 第二階段 餐廳：增加桌號牌、飲料或茶水器具。廚房：提供時令菜和相應(yīng)的制作材料，提供多種形狀的餐盤。食譜菜單或價目表調(diào)整(單價為1元、2元、5元) 第三階段 餐桌提供花束，營造節(jié)日美好氛圍。增加雜志、顧客意見簿。 第四階段 食譜菜單或點餐單、價目表調(diào)整(單價為1元、2元、5元、10元) 加工區(qū)提供創(chuàng)意泥和時令菜的制作材料，增加收銀臺電腦或計價器。 第五階段 增設(shè)水果，做菜流程圖與食品制作圖。增加制作材料的數(shù)量，滿足顧客體驗需要。 由上表可以看出，材料的提供隨著游戲內(nèi)容的變化與情節(jié)發(fā)展而不斷豐富，這些材料，有的是教師預(yù)設(shè)的，有的是隨機(jī)生成的，主要考慮以下幾方面：①各班級各區(qū)角原有材料合理調(diào)整引發(fā)新鮮感；②提供便于自主選擇、自主創(chuàng)想的分類百寶箱；③基于角色身份進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的相關(guān)材料；④出于幼小銜接考慮的有關(guān)材料；⑤部分真實材料(禪食、茶飲、水果、糕點、特產(chǎn)等)。 豐富多樣又方便取用的游戲材料，讓孩子們在對多種材料的探索中獲取豐富的感官刺激，利用不同的材料去替代和想象，在與材料的互動中促進(jìn)其發(fā)散性思維能力的發(fā)展，使幼兒的游戲能力向更高的層次發(fā)展。游戲中提供的各種符號、標(biāo)識、示意圖、照片、說明書等直觀形象的物品，可以引導(dǎo)和規(guī)范孩子的游戲，影響孩子游戲興趣的持續(xù)度，激發(fā)孩子游戲新創(chuàng)意。階段
指導(dǎo)要點 第一階段 1．合理利用現(xiàn)有空間開設(shè)游戲，指導(dǎo)幼兒美化餐廳環(huán)境，提供舒適服務(wù)。2．利用靈活多樣的游戲選擇法鼓勵幼兒積極參與游戲。3．觀察廚師做菜流程和使用工具情況，加強(qiáng)操作手法的指導(dǎo)。4．教師以顧客身份與服務(wù)員進(jìn)行語言交流，鼓勵服務(wù)員大方、熱情服務(wù)。 第二階段 1．結(jié)合季節(jié)推出時令新菜，及時提供材料與方法的支持。2．肯定幼兒新創(chuàng)意，支持為吸引顧客推出的一些新策略，如推出新菜、促銷打折和優(yōu)惠等。3．指導(dǎo)廚師、服務(wù)員熟悉工作流程，分工合作。4．評選“文明服務(wù)員”，明確服務(wù)員常用禮貌用語，強(qiáng)化文明禮儀意識。 第三階段 1．?dāng)U大、調(diào)整游戲區(qū)域，集中各班餐飲區(qū)域開設(shè)“美食一條街”，帶領(lǐng)幼兒熟悉平行班不同餐飲區(qū)活動，鼓勵幼兒大膽參與到串聯(lián)游戲中。2，及時組織分享工作人員禮貌待客與耐心服務(wù)的典型案例，幫助幼兒積累服務(wù)技能。3．通過參觀、談話、交流等形式，激發(fā)幼兒推出新菜品、推出各類促銷方案的熱情，及時加入節(jié)日元素。4．增設(shè)顧客意見簿，增強(qiáng)幼兒提高服務(wù)質(zhì)量的意識。 第四階段 1．鼓勵幼兒擔(dān)任分區(qū)不同角色，關(guān)注幼兒交往、合作行為，及時推廣合作經(jīng)驗。2．以顧客身份指導(dǎo)角色間分工合作，由顧客個性化點菜問題誕生食品加工區(qū)，及時提供材料和方法的支持。 3．調(diào)整菜譜和點菜單內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒主動詢問顧客，用數(shù)字、圖形及符號在菜品、數(shù)量、規(guī)格等方面做好記錄，投放10元面額的錢幣，價目表、收銀也隨之調(diào)整，在游戲中提高幼兒運算能力。4．引導(dǎo)小顧客為美食城的服務(wù)留下意見，評選服務(wù)明星，強(qiáng)化提高服務(wù)質(zhì)量的意識。 第五階段 1．豐富、積累幼兒對飲食健康的認(rèn)識，指導(dǎo)幼兒向顧客進(jìn)行介紹、提出合理點菜建議。2．觀察游戲變化，支持游戲內(nèi)容與情節(jié)的變化，及時提供材料和方法的支持。3．加強(qiáng)觀察幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)性行為，強(qiáng)化幼兒任務(wù)意識與堅持性。4．為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、自由、支持的評價環(huán)境，評價中注重能力與品德并重。 從上表中可以看出幼兒游戲發(fā)展價值取向的關(guān)注點，即關(guān)注角色扮演的堅持性與角色轉(zhuǎn)換的合理性；關(guān)注角色語言、動作增長的概括性與抽象性；關(guān)注材料使用的創(chuàng)造性與學(xué)習(xí)過程的操作性；關(guān)注角色互動交往形態(tài)與合作范圍的拓展性；關(guān)注游戲規(guī)則約定與遵循幼兒的自主性與選擇性。隨著材料的增加、更新以及幼兒游戲經(jīng)驗的積累，孩子們的游戲不斷拓展，游戲目標(biāo)要求應(yīng)更多地關(guān)注幼兒社會性的發(fā)展。 3．不同游戲階段的指導(dǎo)要點與策略分析 教師對游戲的指導(dǎo)關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)游戲的價值，并判斷幼兒的當(dāng)前需要，順應(yīng)幼兒的游戲意愿，支持并推進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展。階段
發(fā)展價值取向 第一階段 1．會按分工進(jìn)行角色裝扮，互相幫助取放物品布置游戲區(qū)。2．廚師、服務(wù)員分工明確，各司其職，能比較熟練地使用各種工具進(jìn)行工作。3．服務(wù)員態(tài)度親切，能有禮貌地與來客簡單交流，主動使用角色語言，會介紹菜譜，征詢顧客意見點菜，客人點菜后會簡單計算食品總價，按價收費。 第二階段 1．會商量確定角色，熟悉角色裝扮，快速取放材料布置游戲環(huán)境。 2．服務(wù)員能熱情運用禮貌用語和體態(tài)語招呼客人，熟練為客人服務(wù)，并根據(jù)消費總價收費。3．廚師熟練使用各種工具，按正確流程洗菜、配菜、燒菜、裝盤。 4．廚師、服務(wù)員共同商量，推出各種促銷活動。 第三階段 1．能合理分配角色，明確角色任務(wù)，熟悉工作流程，動作熟練，語言規(guī)范。2．服務(wù)意識強(qiáng)，廚師、服務(wù)員分工合作，縮短顧客等待時間。3．在詢問顧客需要的基礎(chǔ)上推薦菜肴、介紹新品，能耐心聽取顧客要求。4．熟悉平行班不同餐飲區(qū)的基礎(chǔ)上大膽參與到串聯(lián)游戲中。5．共同布置節(jié)日環(huán)境，推出特價菜、節(jié)日套餐活動，根據(jù)顧客需要共同制作、推出新菜品。 第四階段 1．熟練掌握各自工作流程，分工合作，禮貌待客，服務(wù)周到。2．服務(wù)員主動與客人交流，能耐心聽取并盡力滿足顧客要求，關(guān)注顧客反應(yīng)。3．服務(wù)員正確記錄，收銀員會計算10以內(nèi)的消費總價，按價收費。 4．能主動擔(dān)任美食城分區(qū)角色，與平行班同伴合作游戲。5．廚師自制菜點，滿足顧客個性化要求，嘗試按食品制作圖譜進(jìn)行細(xì)致操作。 第五階段 1．服務(wù)員主動熱情，推薦菜品、引導(dǎo)顧客共同體驗，語言規(guī)范、應(yīng)對靈活。2．遷移生活、課程經(jīng)驗，注意飲食衛(wèi)生和營養(yǎng)，會建議顧客合理點菜。3．根據(jù)顧客需要生成新的游戲內(nèi)容與情節(jié)。如：“DIY制作”、“品茶”、外賣。4．廚師動作嫻熟，看圖制作菜點、設(shè)計新品，井井有條。5．小顧客樂意參與菜品制作、餐盤裝飾、新品設(shè)計等體驗。 在游戲中，教師的角色是多重的、變化的，我們不妨把自己定位為幼兒游戲的觀眾、后勤部長和游戲玩伴，為孩子們提供適當(dāng)?shù)挠螒虿牧?，支持孩子們的游戲發(fā)展。游戲是對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。所以游戲本身所具備的主動性、獨立性、創(chuàng)造性等主題活動的基本特征就能得以充分體現(xiàn)。因此我們就在日常游戲中注重改善氛圍、利用玩具、現(xiàn)代游戲、民間游戲等為特點的策略體系，并在教學(xué)中不斷地加以發(fā)展、完善。通過游戲我們可以培養(yǎng)幼兒想象力、創(chuàng)造力、語言表達(dá)能力和積極主動性；以及同伴關(guān)系和處理問題的能力，更重要的是游戲可以促進(jìn)幼兒和諧全面的發(fā)展。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
一、幼兒的同伴關(guān)系與處理問題的能力
同伴關(guān)系指在游戲中幼兒在一起玩和游戲?，F(xiàn)在的獨生子女在家一個人玩游戲，到了幼兒園與同伴一起玩；首先要得懂謙讓、合作、分享；以及解決游戲過程中的問題和同伴間矛盾不統(tǒng)一的問題，這種不統(tǒng)一來自幼兒家庭環(huán)境、幼兒想象力、創(chuàng)造力和個別差異，那么游戲就可以幫助幼兒擺脫自我為中心，向社會合作型發(fā)展。
每個游戲的規(guī)則是每個幼兒必須遵守的，游戲?qū)τ變赫T惑，會使他們控制自己的行為而遵守規(guī)則，也讓幼兒從新的角度看問題。這樣，幼兒在與同伴游戲中掌握了規(guī)則，從而形成人際協(xié)調(diào)的合作關(guān)系。例如：游戲“小魚游”它的規(guī)則是，每個幼兒邊念兒歌邊一個一個從“魚網(wǎng)”下鉆過。但是，頑皮的幼兒難以遵守，老師請幼兒講講游戲的規(guī)則，頑皮的孩子為了能再次參加游戲而只能遵守游戲規(guī)則。游戲的規(guī)則有的是明顯的規(guī)則，有的是隱蔽的規(guī)則，幼兒必須按照規(guī)則控制自己的行為，學(xué)會用規(guī)則協(xié)調(diào)關(guān)系。游戲的興趣使幼兒愉快的服從游戲規(guī)則，約束自己。
二、游戲能使幼兒語言能力得到提高
語言本身是一種概括化的符號，是代表一類事物的象征。幼兒不是簡單的學(xué)習(xí)語言，而是學(xué)習(xí)用組合的方式把語言作為思想和行為的工具。游戲提供了語言表達(dá)的環(huán)境。游戲中同伴的交流使他們能夠相互表白，逐漸學(xué)會表達(dá)，豐富詞匯，而游戲中的兒歌更是趣味性強(qiáng)；有節(jié)奏性；朗朗上口，如游戲“炒黃豆”，兩個幼兒在游戲的同時用語言表達(dá)“炒、炒、炒黃豆，噼嚦吧啦翻跟斗。”又如游戲“開火車”一個人當(dāng)火車頭，發(fā)出鳴·········拉著說：“嘿嘿我的火車馬上開”，大家問“哪里開”？領(lǐng)頭的小朋友說：“天津開········?！庇變撼鴥焊柽厔幼鳎顾麄冃那橛淇?，增進(jìn)了同伴間的情感交流和語言表達(dá)能力。
三、環(huán)境創(chuàng)設(shè)是主體性游戲的一個主要內(nèi)容
教師通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，包括游戲空間組織，游戲材料的提供，游戲氛圍的形成，把教育氛圍具體化、物質(zhì)化，是幼兒在教師創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)節(jié)中更愉快地開展游戲。
環(huán)境的創(chuàng)設(shè)主要體現(xiàn)在兩個方面。一是心理環(huán)境即教師要為幼兒提供自主的；寬松愉快的心理環(huán)境，讓幼兒能大膽的按自己的意愿反映生活，表現(xiàn)生活，并積極進(jìn)行各種嘗試與探索，使他們真正的從游戲中獲得快樂、獲得發(fā)展。二是物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。教師要為幼兒提供游戲的玩具和材料，這是幼兒開展游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)。玩具的投放是很富教育性的教練要研究玩具，材料投放的數(shù)量與時間，根據(jù)各班幼兒的不同特點；適時、適度、適量地投放，就會對幼兒掌握知識、培養(yǎng)能力、身心和諧發(fā)展起到積極的作用與影響。
四、教師與幼兒的交流影響著幼兒的發(fā)展
幼兒從早晨來園開始，晨檢、游戲、進(jìn)餐、午睡等一日活動各個環(huán)節(jié)中都在和教師進(jìn)行密切的交往。在這些交往中，幼兒會感受到教師對他們的態(tài)度，如果教師把幼兒當(dāng)作有獨立人格的人，愛護(hù)他們的自尊心；尊重他們的人格，這樣幼兒感到老師是自己最親近的人。例如：游戲“老狼幾點了”有的幼兒不原做“老狼”，他們知道“老狼”是專門吃小動物的。這樣，教師應(yīng)該尊重幼兒的選擇說：“你們是看其他小朋友玩的多開心呀！”當(dāng)他們看見其他的孩子玩得很高興時，自己也想積極參加了，教師的語言要尊重孩子的人格，多以肯定的語氣鼓動幼兒，讓孩子樹立信心，重新參與游戲。
游戲是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要形式。它不僅能促進(jìn)幼兒身心和諧的發(fā)展，而且幼兒在游戲中相互交往讓他們逐漸懂得了什么是正確的，什么是錯誤的，幼兒在游戲中與同伴交往，才能真正體會到自己是集體中的一員，學(xué)會站在他人立場上看自己，意識到自己是和他人的關(guān)系，逐漸學(xué)會服從人們之間關(guān)系的準(zhǔn)則，而克服自我為中心，做一個適應(yīng)社會需要的人。
導(dǎo)讀：我們的區(qū)域游戲具有開放性且內(nèi)容豐富，幼兒能根據(jù)自己的興趣和需要，自主選擇游戲方式與游戲伙伴，并決定游戲進(jìn)程。在游戲活動中，幼兒是游戲的主人，自主自愿的從事著自己喜歡的活動，因此情緒高漲，思維積極。同時在游戲中幼兒互相協(xié)商、合作，并主動探索，努力解決問題，這使得幼兒積極性、自主性得到了充分的發(fā)揮。
陳鶴琴先生說“孩子是以游戲為生命的”?！毒V要》也直接規(guī)定幼兒園要以游戲為基本活動。確實，在游戲中幼兒享受成功、體驗挫折、嘗試解決問題、滿足情感交流、積累各種經(jīng)驗，從而獲得身心和諧發(fā)展。為此，我們大班組合作創(chuàng)設(shè)了以“新民路”為主題的游戲活動，以促進(jìn)幼兒的素質(zhì)全面發(fā)展。
一、班級之間的合作、互動為幼兒提供了更大的發(fā)展空間。
《規(guī)程》中指出幼兒園應(yīng)因地制宜地為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲條件（時間、空間、材料），游戲材料應(yīng)強(qiáng)調(diào)多功能和可變性，應(yīng)充分尊重幼兒能力和個性的全面發(fā)展。而一個班的資源是有限的，能提供給幼兒的游戲形式、材料、都是有限的。因此，我們大班組利用走廊相連的優(yōu)勢合作設(shè)計了“新民路”的主題。我們采用資源共享的方式在“新民路”上根據(jù)幼兒需要創(chuàng)設(shè)了“肯德基”（大1）、“郵局（大1）”、“丹陽書城（圖書室）”、“影樓（大2）”、“兒童醫(yī)院（大2）”“大統(tǒng)華超市（大3）”“兒童銀行”（大3）等區(qū)域，游戲中三個班的幼兒可在“新民路”上任意選擇、游戲。這樣使幼兒自主選擇的機(jī)會更多，交往、發(fā)展空間的更大。
二、幼兒的積極性、創(chuàng)造性、自主性得到更大發(fā)揮。
我們的區(qū)域游戲具有開放性且內(nèi)容豐富，幼兒能根據(jù)自己的興趣和需要，自主選擇游戲方式與游戲伙伴，并決定游戲進(jìn)程。在游戲活動中，幼兒是游戲的主人，自主自愿的從事著自己喜歡的活動，因此情緒高漲，思維積極。同時在游戲中幼兒互相協(xié)商、合作，并主動探索，努力解決問題，這使得幼兒積極性、自主性得到了充分的發(fā)揮。
在游戲中每個幼兒都在有意無意地關(guān)注同伴的一言一行，通過與同伴的協(xié)商、合作，建立正確的交往方式。兒童醫(yī)院里：你當(dāng)了外科醫(yī)生我就當(dāng)內(nèi)科醫(yī)生吧，我來當(dāng)病人，我當(dāng)藥劑師吧……就這樣幼兒以自我為中心的意識得到改善，進(jìn)一步的加強(qiáng)了幼兒社會性的發(fā)展。同時在活動中幼兒也能夠有許多創(chuàng)意性的想法：一位“化妝師”正在為他的顧客打扮，圍巾一會兒扎脖子上扣一個漂亮的蝴蝶結(jié)，一會兒扎在腰上作腰帶、一會兒披頭上作新娘的頭紗，積極動腦筋想把他的顧客打扮的最美。就這樣常常在操作中、交往中幼兒的創(chuàng)造性思維得到很好的培養(yǎng)，創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。
游戲中我們通過“買”、“賣”自然的引導(dǎo)幼兒主動的去學(xué)習(xí)對10以內(nèi)加減法的正確運算，學(xué)習(xí)兌換錢幣、找贖等，鞏固對加減法的熟練程度，同時也使幼兒認(rèn)識了人民幣，對幼兒學(xué)習(xí)的主動性也起到了很大的幫助。
三、角色的扮演發(fā)展了幼兒的語言表達(dá)能力。
在游戲中我們鼓勵幼兒大膽用語言交流，通過角色間的對話鍛煉幼兒的思維反應(yīng)，培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。
角色游戲《兒童醫(yī)院》中，“醫(yī)生”關(guān)切地詢問：“你哪里不舒服呀？”
“病人”詳細(xì)的描述自己的“癥狀”：“我頭疼、肚子很難過像要吐……?！?/p>
《大統(tǒng)華》超市中營業(yè)員：“歡迎光臨，請問你需要什么？”
顧客：“我想買汽車，多少錢?！?/p>
營業(yè)員：“五元?！?/p>
顧客：“太貴了，便宜點?！?/p>
營業(yè)員：“不貴，我們這是最低價，照本錢買給你的，不能再便宜了，再便宜我們就要虧本了?！?/p>
在游戲中幼兒體驗語言交流的樂趣，學(xué)習(xí)使用禮貌的、適當(dāng)?shù)恼Z言交往，語言理解能力、表達(dá)能力和思維能力得到了發(fā)展，促進(jìn)了幼兒語言能力的提高。
四、廢舊材料的運用，發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造力。
在我們的周圍，瓶子、盒子、包裝袋等無毒無害的廢舊物品隨處可見，利用這些廢物作為游戲資源，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力效果顯著：布的邊角料貼成了一幅幅美麗的畫，裝飾在肯德基的墻上；娃哈哈奶瓶制成了熱水瓶，擺在了超市的生活用品柜上；牙膏盒做成的汽車、機(jī)器人擺在了玩具柜上；吸管穿成項鏈，做成相框；海綿制作成了薯條、面包。在游戲中這些動手又動腦的操作，既提高了幼兒的動手能力，也促進(jìn)了幼兒的想象力、觀察力等多方面能力的發(fā)展，還使幼兒懂得了廢物利用，變廢為寶的道理。在游戲中幼兒的環(huán)保意識逐漸形成，勤儉節(jié)約的良好品德也在慢慢養(yǎng)成。
五、通過游戲發(fā)展幼兒良好的行為習(xí)慣。
《規(guī)程》中要求：幼兒園的品德教育應(yīng)以情感教育和培養(yǎng)良好行為習(xí)慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活以及各項活動之中。游戲活動中我們設(shè)計了“工作者”“消費者”這兩種主要角色。幼兒通過“工作”（扮演醫(yī)生、經(jīng)理、清潔工、設(shè)計師、服務(wù)員等）獲得“工資”，有了“錢”才能去“消費”。游戲中工作者只有認(rèn)真工作才能拿到工資，假如不好好工作，擅離崗位，經(jīng)理就要扣工資。通過這樣的游戲規(guī)則逐漸培養(yǎng)了幼兒愛勞動、做事堅持到底的良好品質(zhì)。
我們還創(chuàng)設(shè)了“兒童銀行”，游戲中幼兒把自己的勞動所得（“工資”）存入“銀行”，當(dāng)想消費時再從“銀行”取出。在游戲中幼兒會比比誰的“存款”最多，在消費時他們也常常因東西價錢太貴而舍不得買。在潛移默化中幼兒愛勞動、勤儉節(jié)約的意識不知不覺形成。
總之，隨著幼兒教育科研和改革的逐步深入，游戲在整個幼兒教育中顯示出了越來越重要的作用。今后我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)，研究，不斷更新教育觀念，使幼兒在游戲活動中得以成長。
導(dǎo)讀：教師首先應(yīng)以兒童的眼光去看待創(chuàng)造性游戲活動，盡量滿足幼兒游戲活動的各種需要。例如，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒要玩“醫(yī)生“的游戲缺少一些材料，便盡快提供聽診器、藥瓶等物品，以支撐幼兒游戲的延伸；吃點心的時間到了，可幼兒的玩興正濃，教師可靈活地推遲一下吃點心時間，使幼兒的游戲活動達(dá)到一個理想的境界，讓幼兒充分地表現(xiàn)自己的才能，盡情地體驗角色的情感，心滿意足地離開游戲區(qū)。
在幼兒園各種不同的活動中，教師的作用有著微妙的變化。在不同的階段、不同的教學(xué)實踐中有著不同的內(nèi)涵?，F(xiàn)在一般認(rèn)為“教育過程中幼兒是學(xué)習(xí)的主體，教師起主導(dǎo)作用”。這一“主體”與“主導(dǎo)”的關(guān)系，并不能絕對化，也不能機(jī)械地照搬套用，應(yīng)根據(jù)實際工作情況，進(jìn)行適當(dāng)?shù)男拚屯晟啤Ｈ缭陂_展幼兒創(chuàng)造性游戲的過程中，有意或無意地套用這一理論而不加以變通，來指導(dǎo)幼兒游戲的過程，會犯“膠柱鼓瑟”的毛病，容易造成“游戲教學(xué)化”，導(dǎo)致在創(chuàng)造性游戲過程中過多強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用而忽視幼兒的獨立性，在對待游戲發(fā)展上過于求全，急于引導(dǎo)，而忽視游戲發(fā)展的自然規(guī)律等等。要使這種游戲教學(xué)化傾向得到根本的扭轉(zhuǎn)和改變，我們必須正確認(rèn)識游戲過程中教師的作用。
筆者認(rèn)為，在創(chuàng)造性游戲中，幼兒是主體，游戲材料是客體，而教師是“媒體”。幼兒游戲的過程是幼兒、教師、玩具材料三者相互作用、相互促進(jìn)的過程。幼兒是游戲的主體，是內(nèi)因，是游戲活動發(fā)展的根本，其中，幼兒的興趣與需要，幼兒的主觀能動性是促使幼兒游戲發(fā)展的決定性因素。教師要順應(yīng)幼兒的天性，把幼兒與游戲之間巧妙地連接起來，因勢利導(dǎo)，方能收水到渠成之效。
在創(chuàng)造性游戲開展過程中，教師的媒體作用主要體現(xiàn)在“積累、支持、引導(dǎo)”三方面。
一、積累。
德國的內(nèi)蒂·克里斯藤森指出“游戲是兒童運用知識經(jīng)驗與語言，借助客觀事物的身體運動，通過實際行動探索其周圍世界的一種活動”。兒童積累的知識經(jīng)驗越豐富，在游戲中的內(nèi)容就越會變得復(fù)雜，情節(jié)更曲折。因此，教師要通過各種途徑，采取多種方式去拓寬幼兒的知識面，增加幼兒的生活經(jīng)驗，增加幼兒接觸社會、了解生活的機(jī)會，從而為創(chuàng)造游戲奠定了基礎(chǔ)。例如，為了讓幼兒能玩好“郵電局”的游戲，教師可組織幼兒去參觀郵電局，讓幼兒觀察郵電局的布局，了解各個部門的工作職責(zé)和操作流程，看教師怎樣買信封、郵票，怎樣寄信等，使幼兒了解營業(yè)員、郵遞員、分揀員、經(jīng)理等角色之間的分配及其關(guān)系。讓幼兒在此基礎(chǔ)上模仿社會角色、大膽想象，進(jìn)行創(chuàng)造性游戲。
二、支持。
教師首先應(yīng)以兒童的眼光去看待創(chuàng)造性游戲活動，盡量滿足幼兒游戲活動的各種需要。例如，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒要玩“醫(yī)生“的游戲缺少一些材料，便盡快提供聽診器、藥瓶等物品，以支撐幼兒游戲的延伸；吃點心的時間到了，可幼兒的玩興正濃，教師可靈活地推遲一下吃點心時間，使幼兒的游戲活動達(dá)到一個理想的境界，讓幼兒充分地表現(xiàn)自己的才能，盡情地體驗角色的情感，心滿意足地離開游戲區(qū)。
其次，還要求教師隨著幼兒創(chuàng)造性游戲的發(fā)展、升華，而不斷地給予支持、幫助，站在兒童的立場去思考游戲的進(jìn)程，清楚地意識到幼兒什么時候可能會需要教師什么樣的指導(dǎo)、幫助，及時給幼兒提出合理化的建議，以刺激游戲的進(jìn)一步展開。例如，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)一個膽怯的幼兒正在獨自一人玩積木，她一會兒把積木疊起來，一會兒又把它們推倒；今天這個幼兒又穿了雙新鞋，她為此感到驕傲，于是，教師走上前去，指著地上的小積木，說：“你有這么多雙鞋子呀，賣掉了幾雙？”“還沒有?！薄澳悄銥槭裁床挥媚切┐笠稽c的積木來做個鞋架子呢？這樣顧客就能看到你要賣的鞋子了。你要我?guī)湍阏乙恍╊櫩蛠韱?？”在幼兒的允諾下，教師又到其他主題游戲區(qū)，建議那些幼兒到這個“鞋店”里參觀，買雙“鞋子”。
此外，教師還必須善于傾聽幼兒的思想、觀念，理解幼兒游戲的初衷，這樣才不會曲解幼兒的游戲內(nèi)容與情節(jié)，真正做到在適當(dāng)?shù)臅r候，給予幼兒恰如其分的幫助，使創(chuàng)造性游戲順利地發(fā)展下去。
三、引導(dǎo)
美國著名幼教專家奧克·西篤明認(rèn)為：“幼兒的游戲活動是與生俱來的，自發(fā)而易轉(zhuǎn)為自流?！痹陂_展幼兒創(chuàng)造性游戲活動中，教師應(yīng)正確處理好這種“自發(fā)”和“自流”的關(guān)系，既要鼓勵孩子們游戲的主動性和創(chuàng)造性，也要注意在游戲主題和情節(jié)上加以引導(dǎo)，不能使游戲活動成為脫韁之馬、潰堤之水，而要把幼兒自主自發(fā)的感受、體驗與希望幼兒掌握的社會經(jīng)驗通過有目的、有內(nèi)容的游戲活動有機(jī)地結(jié)合起來，幫助幼兒分享與整理經(jīng)驗和感受，引導(dǎo)幼兒在表象水平上，認(rèn)識事物之間比較隱蔽的關(guān)系與聯(lián)系。這種經(jīng)驗的系統(tǒng)化的過程有利于幼兒的經(jīng)驗體系發(fā)生結(jié)構(gòu)上的變化，有利于幼兒掌握智力活動的方法，促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。
這種引導(dǎo)不能生搬硬套、僵化機(jī)械地強(qiáng)加在幼兒身上，要講究方式方法，要不著痕跡，不喧賓奪主。比如，在角色游戲時，教師可以通過巧妙地扮演角色，參與游戲，給幼兒作出角色的行為規(guī)范，幫助幼兒形成游戲的基本技能，促進(jìn)游戲的進(jìn)一步發(fā)展。但不論采取哪種形式參與游戲活動，都要注意參與的時間、地點、情景和方法，只有適時、適宜、適當(dāng)?shù)膮⑴c，并及時退出，才不會干擾、破壞創(chuàng)造性游戲的延續(xù)、發(fā)展。如當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幾個幼兒都在娃娃家里抱著娃娃，而沒有玩起創(chuàng)造性游戲時，便過去對她們說：“我是兒科醫(yī)生，來檢查你們孩子的身體的。”教師對“兒科醫(yī)生”這個角色的扮演，將刺激幼兒作出相應(yīng)的反應(yīng)。接著教師又把一根鉛筆當(dāng)著“溫度計”，給每個娃娃測量體溫。這樣，不僅使幼兒學(xué)會了扮演“孩子父母”特別是“兒科醫(yī)生”角色的技藝，還引導(dǎo)了游戲的發(fā)展。
教師對創(chuàng)造性游戲的引導(dǎo)更重要的是體現(xiàn)在對主題的發(fā)掘與升華上。例如，在玩“理發(fā)店”游戲時，幼兒一般能模仿理發(fā)師的基本活動（如禮貌待客、正確使用理發(fā)工具，認(rèn)真理發(fā)等），教師要在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步通過理發(fā)師的有關(guān)活動（如細(xì)心、耐心、衛(wèi)生地理發(fā)等），引導(dǎo)幼兒理解和學(xué)習(xí)人際之間（理發(fā)師之間、理發(fā)師和顧客之間）交往的知識和技能，最后引導(dǎo)幼兒在玩“理發(fā)店”的基礎(chǔ)上將這些社會角色良好的交往過程轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)識，在生活中體現(xiàn)出來，促進(jìn)幼兒社會化發(fā)展。
幼兒是創(chuàng)造性游戲過程的主人，處于主體地位，具有高度的目的性、主動性、積極性和創(chuàng)造性。而教師的作用也是不容忽視的。教師處于幼兒這一主體和玩具材料這一客體之間的媒體地位，起著連接兩者的橋梁作用，更重要的是教師要通過“積累、支持、引導(dǎo)”等手段，象催化劑一樣引起連鎖的“化學(xué)反應(yīng)”，把幼兒從精心組織的游戲中體驗到的人際關(guān)系、社會經(jīng)驗、自然法則等逐步消化吸收，融入自己的生命中去，成為其成長過程中不可或缺的一鏈，在順應(yīng)幼兒天性和發(fā)展需求的創(chuàng)造性游戲中不斷提高其素質(zhì)，從而健康、快樂地成長。
軒軒比較調(diào)皮，自控能力較差，經(jīng)常與其他孩子玩不到一起，因此很少有孩子愿意跟他一起玩。
這天，孩子們各自選擇喜歡的區(qū)域進(jìn)行游戲。軒軒一個人在娃娃家前轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。我走過去問：“軒軒，你在干什么?”他看了看我，低著頭不說話。我蹲下身又問了他一遍，他這才低聲說道：“我想去娃娃家和他們一起玩?！蔽蚁?，軒軒有這樣的愿望是一個好兆頭，我應(yīng)該鼓勵他，并讓他嘗試自己解決問題。于是，我對他說：“那你就去吧!”說完我就走開了，退到一個角落里悄悄地觀察他。
軒軒站在娃娃家的門口，一次又一次地往里面探著頭，可是在娃娃家游戲的小朋友都沒理他。他見沒效果，又走到娃娃家窗口，嘴里發(fā)出“咚咚咚”的聲音，娃娃家里的小朋友還是沒理他。只聽見娃娃家的辰辰對其他孩子說：“我們不能讓他進(jìn)來，他會弄亂我們的東西?！甭犃顺匠降脑?，我發(fā)現(xiàn)軒軒的情緒明顯低落了，不知所措地站在那里?？吹竭@一隋形，我靈機(jī)一動，拉著軒軒的手去敲娃娃家的門?！罢l呀?”我說：“我是鄰居施阿姨，我現(xiàn)在要出去辦點事，你們能幫我照顧一下我的孩子嗎?"欣欣說：“行，進(jìn)來吧?！蔽肄D(zhuǎn)身叮囑軒軒：“孩子，你在鄰居家可不要隨便動人家的東西，要有禮貌，要和大家好好地商量，好好地玩，知道嗎?”軒軒樂得直點頭，立即走進(jìn)娃娃家乖乖地坐在椅子上。我對主人說：“那就謝謝你們了，等我辦完事就來接他。再見!”說完我就離開了。過了一會兒，我悄悄地去娃娃家觀察，發(fā)現(xiàn)他們玩得很融洽，我就沒有去打擾他們?；顒咏Y(jié)束后，軒軒一臉燦爛的笑容。我問他：“軒軒，你們玩得開心嗎?”“開心，我們一起做了好多點心，辰辰還講故事給我們聽?！薄笆茄剑裉炷愫苡卸Y貌，很守規(guī)則，小朋友們就愿意跟你一起玩了，以后還想玩嗎?”“想?！避庈幹刂氐攸c了一下頭。
第二天的區(qū)域活動時間，我看到軒軒和辰辰相邀來到娃娃家，看來他們要繼續(xù)昨天的游戲。
以前我也曾鼓勵軒軒主動找小朋友玩，并且對他不守規(guī)則的行為多次進(jìn)行批評和教育，但都沒有達(dá)到預(yù)期的效果。這次當(dāng)軒軒表現(xiàn)出與同伴一起玩的強(qiáng)烈愿望時，我創(chuàng)設(shè)游戲情境，幫助他參與游戲，不僅讓他體會到與同伴游戲的快樂，還讓他明白，只有遵守規(guī)則，與同伴友好相處，才能快樂游戲。相信軒軒以后會做得越來越好。
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