幼兒園孩子的游戲。

在幼兒園集體教學的過程中，對游戲進行了巧妙的設置。幼兒園游戲能夠培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。教師要不斷地學習以提高自己的素質(zhì)和指導游戲的水平。作為幼教，你會怎么開展幼兒園游戲教學呢？考慮到您的需要，小編特地編輯了“游戲可以激發(fā)孩子的創(chuàng)造力”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

爸爸媽媽對孩子的成長是非常關心的，但大多比較關注體能、智能、社交、情緒和語言的發(fā)展，很多時候卻忽略了孩子創(chuàng)造力的開發(fā)。

如果孩子的想象力非常豐富的話，那么除了要給孩子提供一些玩具之外，也可以利用日常家居用品化腐朽為神奇，讓孩子能夠發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。

1-2歲的孩子就像一位探險家一樣，喜歡探索和嘗試，所以，在跟孩子玩游戲的過程中，可以滿足孩子的創(chuàng)造力。

1、玩水

水也是一個很好玩的東西，可以讓孩子用不一樣的工具去裝水、玩水，這樣可以讓孩子認識更多物體的功能。

2、講故事

爸爸媽媽給孩子買故事書的時候可以買一些圖畫多一點的，讓孩子坐在你的腿上，給他講故事的時候，可以加上聲音、動作，讓孩子能夠想象出畫面來。

3、玩沙

天氣好的話，可以帶孩子去沙灘上玩，讓孩子隨意堆砌，發(fā)揮自己的創(chuàng)作能力。

4、假裝游戲

假設玩具也有有生命的，爸爸媽媽可以和孩子一起玩，對著孩子的玩具說“Hello!”。

2-3歲的孩子富想像力，爸爸媽媽可以用一些家庭用品讓孩子發(fā)揮無窮的創(chuàng)意。

1、搓面粉

道具：面粉＋鹽＋水＋食色水（食色水在超市都能夠買得到）

方法：將各一半分量的面粉和鹽倒入加水，再加少許的食色水（foodcolouring），接著像揉面一樣揉，然后讓孩子自己捏成各種形狀。

作用：孩子在玩的時候可以感受到很大的樂趣。

2、剃須膏變白雪

道具：剃須膏（因為剃須膏擠出來以后軟綿綿很像雪，注意不要讓孩子放到嘴巴里）

方法：把大量剃須膏擠出，讓孩子捏成不同的形狀。

作用：增加觸覺感受，也可以讓孩子發(fā)揮想象力，捏成小綿羊及白云等。

3、砌積木

道具：積木

方法：讓孩子隨意去砌橋、建屋、隧道，設計自己喜愛的城市和模型。

作用：幫助孩子思考，促進精神和小肌肉的發(fā)展。

4、印手掌

道具：彩色顏料+畫紙

方法：在孩子的手上涂上燃料，接著印在畫紙，讓孩子自己創(chuàng)作。

作用：在印手掌的過程中可以讓孩子看到手掌大小的不同。

5、講故事

道具：故事書

方法：孩子都是非常喜歡聽故事的，媽媽在講故事的時候不妨利用手偶再配合不同的表情、聲音和動作。

作用：可以讓孩子想象出故事里的主角是什么樣的，能夠提高孩子的模仿能力。yjs21.coM

專家意見

爸爸媽媽要跟孩子一起玩，但是也要給孩子足夠的空間。如果孩子玩得非常認真的話，就不要插入（就算他的玩法與你不同）。當孩子在玩的過程中遇到阻礙的時候，爸爸媽媽可給他提示，鼓勵孩子多試試。

自由的天地

玩游戲是每個小朋友都非常喜歡的，在游戲的世界中是沒有對與錯之分，所以可以讓孩子發(fā)揮自己的想象力，不停地去嘗試。

爸爸媽媽最好保持以下的態(tài)度：保持良好的親子關系，讓孩子能夠鼓起勇氣去探索；了解孩子真正的意愿，不要對孩子的所作所為進行限制；要積極鼓勵孩子，口頭鼓勵比物質(zhì)獎勵更加可以提高孩子的自信心。

太嚴厲的管制會讓孩子的創(chuàng)作能力受到限制，所以不要選擇那些具教育意義的游戲，防止孩子的想象能力受到限制，同時不要在孩子玩得最熱衷時打斷他。

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讓孩子玩有創(chuàng)造力的游戲

想要激發(fā)孩子的創(chuàng)造力，你不必在家里放上昂貴的玩具和娛樂設施。一些簡單的活動，比如和寶寶玩拍手游戲，或者和孩子一起編故事，所有這些都能讓孩子進入有創(chuàng)意的世界。

對兒童最有益的游戲是那些能讓孩子任意想象，挑戰(zhàn)他們學習新技能，激勵他們深入思考，讓他們從失敗中學習的游戲。和孩子一起玩也能鍛煉你自己的創(chuàng)造力。如果你不知道該和孩子玩些什么，或者不知道該怎么和孩子一起玩，這些方法能幫助你讓孩子每天的活動充滿創(chuàng)造力。

神奇的飛毯之旅

我兒子2歲我們常和他玩一個叫做“神奇的飛毯”的游戲。我和孩子坐在一塊柔軟的毯子上，然后問他們想去那里。我鼓勵小家伙們展開想象。如果兒子說他想去動物園，我就問他，“那我們在那能干什么呢？”“我們在那能看到什么呢？”“有什么動物在那嗎？”“我們能從那買些什么紀念品回來呢？”，短短十幾分鐘我就和孩子在想象中旅行了那么多地方。

躲貓貓

我兒子超愛玩躲貓貓。我們都喜歡把不同的東西藏起來然后輪流把東西找出來。有一天下午，我想來點小變化，就把爸爸用的定時鬧鐘藏起來。讓兒子聽著鬧鐘的“鈴”聲來找，鬧鐘讓游戲變得更加有意思了。

◎猜猜是誰

我喜歡和孩子玩“我是誰”的游戲。我想著一些動物、東西或者我們認識的人，想出和這些相關的提示。我給孩子的提示非常具體，年紀小的孩子猜的時候就會覺得非常好玩。比如我想著熊熊，我就說，“我非常柔軟，我喜歡讓人抱著我；有時候我會和孩子換過來，讓小家伙編好謎語，然后我來猜。(適用于大一點的孩子約3.5歲以上，我有和小表妹玩過)

◎拼圖片游戲

小朋友喜歡畫畫的游戲\x{fe30}我們可以從雜志上撕下一張圖片，然后把大的圖片撕成大塊兒，給每個孩子一人一塊兒。每個孩子把拿到的圖片粘到一張紙上，然后他們就用蠟筆或彩色筆把圖片缺少的地方涂好。等每個人都畫完的時候，每個人創(chuàng)造性的圖畫五花八門，這樣孩子們會覺得非常有意思。

自由游戲與解放幼兒的創(chuàng)造力

導讀：自由游戲被剝奪的事實，反映了一個認識的誤區(qū)：人們不是以尊重幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的特殊性、尊重這種特殊性的可持續(xù)發(fā)展來對待游戲的，而是過多地重視了具體的創(chuàng)造、創(chuàng)新目標，重視了這種具體目標的提前訓練。由此，就把幼兒的創(chuàng)造力異化成各種各樣的特長訓練了。

游戲與幼兒發(fā)展的密切關系是毋庸置疑的，但本文所討論的自由游戲，不是指課程化的、教學化的、模式化的游戲，而是指孩子們自然、自發(fā)、無拘無束的游戲，也就是俗稱“放羊”式的游戲。本文主要討論自由游戲與解放幼兒創(chuàng)造力的關系。

培養(yǎng)創(chuàng)造力首先需要解放創(chuàng)造力。陶行知先生在《創(chuàng)造的兒童教育》一文中，曾詳細地論述過解放兒童創(chuàng)造力的問題①。他對兒童創(chuàng)造力以及培養(yǎng)創(chuàng)造力的兒童教育，都提出了一些發(fā)人深省的觀點。他以生動的案例證明小孩子有創(chuàng)造力，認為只有真正承認小孩子有創(chuàng)造力，才可以不被成見所蒙蔽。他主張，發(fā)現(xiàn)并認識到兒童有創(chuàng)造力之后，就需要進一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來。這就給了我們啟示，創(chuàng)造力并不都是培養(yǎng)的結(jié)果，兒童的生活中就蘊涵著豐富的創(chuàng)造力，而且是近乎自然天性的創(chuàng)造力。教育者不只是需要重視培養(yǎng)創(chuàng)造力，還必須警惕自己是否有意無意地限制或阻礙了兒童創(chuàng)造力的發(fā)揮。

解放創(chuàng)造力的重要途徑是游戲。但是，游戲(特別是自由游戲)被剝奪的事實，正在把解放創(chuàng)造力弄成了一個虛妄的假命題。沒有人會否認幼兒游戲的重要性，但是，功利性的社會背景、強加給孩子們的過度競爭、城市化進程和獨生子女問題，都在導致幼兒的交往互動被剝奪、幼兒的生活被成人異化②。提前正規(guī)化的早期教育、各種名目的特長教育，使得最適合幼兒天性的自由自在的“玩”在家庭教育中幾乎成了奢望。幼兒園的游戲也趨向正規(guī)化、科學化、模式化，或者就變異成了游戲課程、游戲教學，這樣的游戲是成人費盡心思猜測估計預設的，既非自發(fā)也未必自然。顯然，也迷失了“玩”的根本性意義?？梢哉J為，家庭正在剝奪幼兒的游戲自由，幼兒園則在剝奪自由游戲。如果說這之中也在培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，它也很可能是缺乏自由、缺乏自然天性、缺乏幼兒的獨特個性的創(chuàng)造力，是成人化的或依照成人意志制造出來的創(chuàng)造力。

如果我們試圖真正解放幼兒的創(chuàng)造力，有必要首先解放幼兒的自由游戲。當然，通過自由游戲來解放的創(chuàng)造力，是以幼兒為根據(jù)的。這種根據(jù)表明，它是創(chuàng)造力卻未必就是創(chuàng)造，它解放的只是早期的創(chuàng)造精神卻未必就是創(chuàng)造結(jié)果。自由是創(chuàng)造力的源泉。在某幼兒園曾發(fā)生過這樣的教學情景：黑板上畫著小河、草地、大樹，老師請小朋友把剪好的鴨子、兔子、猴子的圖片放到適當?shù)牡胤健Ｓ幸粋€小朋友把兔子放到河里、鴨子放到草地上、猴子放在空中了，這引起了其他小朋友的哄笑。教師卻沒有簡單地評判這一錯誤，而是寬容地讓孩子說說為什么。這位小朋友說：“兔子見鴨子在小河里很涼快，就跳下去了，鴨子見兔子不會游泳快要淹死了就跑上岸來喊救命，猴子就從樹上跳下來了?！边@個教學情景還不是自由游戲，只是教師給游戲提供了一點自由，也就解放了小朋友的頭腦，解放了創(chuàng)造。如果是自由游戲，那么可以想象，全體小朋友可能都會異想天開地創(chuàng)造起來?？梢哉J為，不是自由游戲以“放羊”的形式妨礙了培養(yǎng)創(chuàng)造力，而是某些僵化刻板的游戲偏離了游戲的自由本質(zhì)，異化了創(chuàng)造力，因為創(chuàng)造力需要的正是自由、寬松、嘗試性、非功利性。即使真正意義上的創(chuàng)造，其實也往往在輕松自由、不會產(chǎn)生重大結(jié)果的嘗試中最容易發(fā)生，而“當人們始終拘泥于生活的必需時，我們十分懷疑他們是否還有能力做出真正的、有創(chuàng)造性的反應”③。

自由游戲是自然而然地發(fā)生的，它不必有什么功利性目的和理由，可以自主模仿也可以放任情緒宣泄，可以自成規(guī)矩也可以不倫不類荒唐可笑。它是由著性子的開放的“玩”，是愉悅的、滿足好奇心的、并不受預設結(jié)果左右的玩。因此，才得以解放幼兒的自然天性，解放自然天性的創(chuàng)造力。曾有一個培養(yǎng)創(chuàng)造力的教學案例:教師在白紙上畫一個圓圈問幼兒這是什么，鼓勵他們想象出一系列事物，如乒乓球、雞蛋、月亮、眼睛等等，而后引導幼兒想象著在圓圈上填加東西，于是就能創(chuàng)造出娃娃頭、兔子、小雞等等，以此來教會幼兒利用“加法”來創(chuàng)造。其實，這不是自然天性而是人工訓練，不是創(chuàng)造而是因循，不是自由而是限制自由。比較地來看，當一群孩子來到海灘上的時候，隨著一聲“解散”，立刻發(fā)生的又是什么?可能這才是天性的呼喚、靈動生命的張揚、原創(chuàng)力的釋放。在任何的一種教育環(huán)境里，如課間操之前、考試之后以及一切閑暇時空里，其實我們隨處可以發(fā)現(xiàn)這樣的解放，只是它們越來越狹小，時間越來越短暫，創(chuàng)造力也因此越來越變異了。還應指出，自由游戲釋放了幼兒的獨特個性。自由游戲即使是群體的、是由幼兒們自己達成了某種契約規(guī)則的，也依然能釋放幼兒的獨特個性，這與成人化的或規(guī)定性的游戲不同，由此它才有解放創(chuàng)造力的不同功能。譬如，一群過家家的孩子會十分默契地各自扮演自己選擇的角色，即使爬進屋子惟妙惟肖地“喵嗚”著扮一只貓，或者紋絲不動地站在那里扮一座鐘表。一群玩泥巴的孩子會創(chuàng)造出在大人看來全然無聊的各式作品，然后在他們自己的標準下盡情地相互評價，十分認真地編織他們的“白日夢”。他們的笑聲、吵鬧聲、爭辯聲，其實都是他們釋放獨特個性的一種體現(xiàn)。對此，我們有必要提及杰弗里.丹斯基和歐文.西爾弗曼的一項創(chuàng)造力測驗。他們通過對三組兒童提供不同的游戲經(jīng)驗來測試。先是把三組兒童分為自由游戲組、模仿組、控制組，分別提供給他們相同的一些常用物品。自由游戲組可以自由地玩，模仿組被要求用它們來模仿成人做常規(guī)的事，控制組被要求做規(guī)定的事。而后，對這些兒童進行有關物品用途的測試。結(jié)果，自由游戲組兒童提出了更多的非標準性答案。④這個測驗的啟示在于:他們是以“更多的非標準性答案”來判斷創(chuàng)造力的，這正是幼兒創(chuàng)造力以及這種創(chuàng)造力的個性化的標準，也是自由游戲的獨特優(yōu)勢之所在。

自由游戲被剝奪的事實，反映了一個認識的誤區(qū)：人們不是以尊重幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的特殊性、尊重這種特殊性的可持續(xù)發(fā)展來對待游戲的，而是過多地重視了具體的創(chuàng)造、創(chuàng)新目標，重視了這種具體目標的提前訓練。由此，就把幼兒的創(chuàng)造力異化成各種各樣的特長訓練了。在這樣的認識誤區(qū)里，人們試圖通過訓練來制造天才，其實這只不過是顧此失彼地提前強化，讓幼兒在某些具體方面達到兒童水平或者讓兒童達到少年水平而已。通過自由游戲釋放創(chuàng)造力，重視的不是具體創(chuàng)造而是創(chuàng)造性、創(chuàng)造精神、創(chuàng)造品質(zhì)，是創(chuàng)造力在釋放過程中的發(fā)展。它不追求規(guī)范、不計較正確與否、不在意是否有合適的技術方法，是自由自主自然的幼兒生活中的創(chuàng)造力，也是可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)造力。當代日本的乳幼兒發(fā)展心理學理論，基于對傳統(tǒng)游戲的某些可持續(xù)發(fā)展價值的考慮，也基于對現(xiàn)代游戲暴露出的被動性、非活動化、室內(nèi)化、少數(shù)化、高額化等弊端的反思，因而主張重新振奮傳統(tǒng)游戲⑤。他們對傳統(tǒng)游戲的態(tài)度，決非僅僅因為它是一種文化傳承與保護策略，而是對功利性游戲的某種超越。

侯春在/南京師范大學心理學系

在游戲中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力

導讀：創(chuàng)造力是當今社會對人才的素質(zhì)要求，創(chuàng)造力的發(fā)展和培養(yǎng)已顯得越來越重要。游戲是幼兒的主要活動方式，相信通過教師的組織和指導，幼兒的創(chuàng)造力能獲得可喜的發(fā)展和進步。

游戲是幼兒最喜歡的活動，也是幼兒一日活動中不可缺少的環(huán)節(jié)。幼兒園中的游戲有教師組織的游戲活動，如區(qū)域活動、集體游戲活動，有幼兒自發(fā)的游戲，如幼兒在自由活動時自己組織、創(chuàng)造出的游戲，還有就是在教學活動中采用的游戲形式，即“寓教于樂”。其中任何一種游戲，都有內(nèi)在的價值，對幼兒的創(chuàng)造力、想象力、思維、語言等的提高都有幫助。游戲?qū)τ變旱膭?chuàng)造力的培養(yǎng)越來越受到廣大教育者和研究者的關注和重視，人們越來越發(fā)現(xiàn)游戲?qū)τ變簞?chuàng)造力發(fā)展的作用。經(jīng)過一段時期的教育實踐，我也越來越深刻的體會到了這一點。這里主要對教師在游戲中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)提出了一點體會和想法。

首先，要提供充分的材料、創(chuàng)設豐富的環(huán)境，給予幼兒想象的空間，激起幼兒探索的興趣。

一是要創(chuàng)設豐富的物質(zhì)環(huán)境，投放幼兒游戲中所需要的材料及其他相關的材料。這些材料要賦予啟發(fā)性、層次性，并能構(gòu)成豐富的游戲情景。如我班開展的“超市”，投放了豐富的游戲材料，有各種瓶瓶罐罐、小碟子……姚詩逸小朋友把“旺仔牛奶”的罐子放到了下面，把一個小碟子放到了上面，用來作秤，一邊稱東西，一邊還說“這個×斤”?？梢?，幼兒在豐富的游戲環(huán)境中就能萌發(fā)出各種各樣的創(chuàng)造性行為。二是要創(chuàng)設寬松的精神環(huán)境，只有在和諧、愉快的氛圍中，幼兒才會有愉悅的心態(tài)，才會大膽的創(chuàng)造、活動。

其次，要肯定幼兒的大膽創(chuàng)造。

在游戲活動中幼兒經(jīng)常會展示自己的作品、想法。教師應肯定他們的想法，不能否定或進行反面的評價。這樣才能激發(fā)幼兒創(chuàng)造的積極性。另外，幼兒的心理特點也決定了教師應使用正面評價性的語言。如我班的梁凱雯小朋友在玩娃娃家時，遇到了娃娃要過生日但沒有生日蛋糕的情景，她就提議，沒有蛋糕我們就自己做。老師聽到后就肯定了她的想法：“梁凱雯，你的辦法真好！”接著，娃娃家里的成員就一起做起了“蛋糕”，他們個個都很認真，娃娃家進行了熱鬧的生日慶祝會。

再次，教師應以適當?shù)纳矸葸m時的進行指導。

我們知道，教師在游戲中的身份是環(huán)境的支持者、維護者，觀察者、記錄者，引導者，教師要根據(jù)幼兒在游戲中的情況適時的改變角色，以相應的身份適時的介入幼兒的游戲。如當幼兒在無目的的擺弄操作材料時，教師可以以同伴的身份介入，“×××，老師和你來一起玩好嗎？想想這些拼板能做什么？”幼兒拿了一塊梯形的拼板說：“可以用來做手槍?！薄昂茫鞘謽屖钦l拿的？”“是警察拿的?！薄澳悄阆氩幌雭懋斁?？”“想。”教師就引導了幼兒利用手里的玩具當警察，并告訴他要再想出新的點子。

最后，要及時的鼓勵、表揚幼兒，給幼兒成功的體驗。

成功的體驗能激發(fā)幼兒再創(chuàng)造的積極性，讓他們在今后的游戲中能繼續(xù)主動的創(chuàng)造和想象。我班在游戲結(jié)束后，教師會組織幼兒來講述自己在游戲中的收獲，并給一些有創(chuàng)造性行為的幼兒以五角星獎勵，讓他們體會到成功的喜悅，同時也激勵了其他幼兒。

創(chuàng)造力是當今社會對人才的素質(zhì)要求，創(chuàng)造力的發(fā)展和培養(yǎng)已顯得越來越重要。游戲是幼兒的主要活動方式，相信通過教師的組織和指導，幼兒的創(chuàng)造力能獲得可喜的發(fā)展和進步。

讓童心在創(chuàng)造中飛揚——區(qū)域活動中幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的行動研究

幼兒期是創(chuàng)造性思維形成的黃金時期，其創(chuàng)造力具有不自覺、不穩(wěn)定和可塑性強等特點。區(qū)域活動作為一種小范圍活動，倡導的是“自主、專注、愉悅、探究”的價值取向，具有高自由、高開放的特點，為幼兒提供了活動交往、表現(xiàn)能力及汲取養(yǎng)料的機會，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的良好載體。近年來，我園以課程改革為契機，將區(qū)域活動納入幼兒的一日生活，開展了“區(qū)域活動中幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)”的行動研究。

多維環(huán)境，引發(fā)幼兒創(chuàng)造興趣

幼兒創(chuàng)造力生成的沃土是能與其產(chǎn)生互動、引發(fā)創(chuàng)造興趣、激發(fā)創(chuàng)造靈感的環(huán)境，創(chuàng)設一個有準備的、豐富的、有序的、開放的環(huán)境，成為我們關注的首要問題。一是寬松和諧的心理環(huán)境。良好的心理環(huán)境是促進幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的首要條件?；顒拥沫h(huán)境，一定要是幼兒喜歡和熟悉的，而讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設，就是幼兒創(chuàng)造的開始。在參與環(huán)境創(chuàng)設的過程中，我們鼓勵幼兒充分發(fā)揮想象，大膽參與意見，使幼兒從對環(huán)境漠不關心到主動參與、積極投入，成為環(huán)境的主人。二是豐富適宜的物質(zhì)環(huán)境。兒童的智慧源于材料，材料是幼兒游戲的道具、操作的工具、探索的學具、娛樂的玩具。每學期開學初期，我們會和幼兒、家長一起收集材料，大到紙箱小到紐扣等生活中常見的材料，都會經(jīng)過加工變身充實到區(qū)角中。加工時要求做到精致巧妙、推陳出新，并充分考慮到安全性、藝術性、目的性、層次性、動態(tài)性等特點。如在“歡天喜地過大年”主題活動中，我們圍繞“讓幼兒感受新年歡樂祥和的氣氛，體驗過年的喜悅、熱鬧，參與過年的準備活動”這一目標，在社會性活動區(qū)域“小超市”里，為幼兒提供了大量的彩色包裝紙、卡紙和禮盒等，讓幼兒開展加工、分類、采購、互贈等活動，孩子們分工合作，玩得不亦樂乎。

多重身份，啟迪幼兒創(chuàng)造智慧

教師除了要為幼兒提供一個自主、寬松的活動環(huán)境外，更需支持、鼓勵幼兒的探索和創(chuàng)造，以支持者、合作者、參與者的身份激發(fā)幼兒的積極性。在幼兒自主探究的過程中，教師要尊重和相信孩子的能力，并應以多重身份參與幼兒活動，不斷調(diào)整變換與幼兒的關系，從而有效地影響其探究行為。

1、準確把握角色定位。任何區(qū)域活動開展之前，教師必須明確：區(qū)域活動中的教師角色和集體活動中的教師角色的最大區(qū)別，在于從活動的臺前轉(zhuǎn)到了幕后，從引領者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€尊重幼兒意愿的支持者和推動者。

2．準確把握指導時機。幼兒的探索學習需要得到教師的支持、幫助，但這并不意味著教師可以不分情況隨意提供幫助。我們的理念是：只有當幼兒確實因其本身經(jīng)驗與能力的局限，致使探索活動難以繼續(xù)下去的時侯，才給予幫助。要求教師要具有敏銳的觀察力和判斷力。當孩子很專注、很順利地進行操作時，教師最好不要去打擾，以免中斷孩子的思維，影響孩子的活動。

3．準確把握指導方法。皮亞杰指出：“在游戲中，兒童是自我主宰世界?！痹诨顒訁^(qū)中，如果教師的指導完全處在一種主導、主動、主持的地位，反而會限制、影響幼兒的活動。因此，教師在指導策略上要做到靜心、細心、耐心。靜心是不打擾幼兒自然的行為，與之保持一定的距離；細心是注意捕捉幼兒活動中的有益信息，必要時可做一定記錄；耐心是對幼兒的觀察要專注，不怕花費時間獲取有價值的信息。

多種形式，促進幼兒個性發(fā)展

區(qū)角活動是孩子們真正喜愛的活動，要充分發(fā)揮區(qū)角環(huán)境的互動功能，必須樹立以幼兒發(fā)展為本的理念。在我園，區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設并不是事先確定的，而是隨著主題活動的逐步深入不斷發(fā)展的，“區(qū)角跟著主題走”是區(qū)域活動的首要宗旨。我們創(chuàng)設的靈感來源于幼兒的課程、興趣和生活的方方面面，也充分考慮到了不同幼兒的個性需求。

1．根據(jù)年齡特點設置區(qū)角。幼兒的年齡特點決定其身心發(fā)展的水平。因此，在區(qū)角設置方面，我們充分考慮不同年齡段幼兒的身心特點，做到了有的放矢。小班一般設置一些角色簡單、分工明確的區(qū)域，幫助幼兒學會交往和簡單的自理技能，如娃娃家、寶貝樂園等。根據(jù)中班幼兒喜歡模仿但社會經(jīng)驗欠豐富的特點，設置了一些角色簡單卻鮮明的區(qū)域，如小醫(yī)院、理發(fā)店等。而一些鍛煉幼兒的分類、計數(shù)、交往等綜合素質(zhì)的區(qū)角則多設在大班，如小超市、小銀行等。區(qū)域設置只有符合年齡特點，才能便于幼兒創(chuàng)造性地開展活動，促進社會性發(fā)展。

2．根據(jù)幼兒興趣設置區(qū)角。區(qū)角活動是一種以幼兒為主體，教師指導、支持為輔的活動。觀察中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒會在活動中表現(xiàn)出不同的興趣點：有的區(qū)角男孩喜歡，有的區(qū)角則是女孩的天地；有的喜歡科學角，有的則喜歡美工角等。不同年齡的幼兒隨著年齡的增長其興趣點也在不斷地轉(zhuǎn)移。因此，我們在設置區(qū)角時，充分考慮了幼兒的興趣點。如針對興趣點弱、動手能力差的幼兒，我們開辟了以模仿成人勞動為題材的“串彩珠”區(qū)域，在成人看似機械的勞作中，孩子們玩得有滋有味，一會兒串成項鏈，一會兒做成腰帶，模仿能力、審美能力得到了發(fā)展。在“辮小辮”區(qū)域中，老師們頗有創(chuàng)意地把自己的頭像投放了進去，女孩們對于為“老師”辮辮子饒有興致，辮了拆，拆了辮，其樂無窮。男孩們則熱衷于數(shù)學區(qū)中的數(shù)字與動物的匹配擺放，不同的動物形象與抽象的數(shù)字在幼兒的手中傳遞，判斷能力、分析能力、記憶能力都得到了提高。我們的科學區(qū)也是“熱門”區(qū)域之一，如大班的“沉浮”小實驗，有的幼兒能連續(xù)三天不換區(qū)，盡管不能一下子明白什么科學原理，但理解能力、分析能力卻從中得到了提高。

3．根據(jù)日常教學設定區(qū)角。無論是什么活動，幼兒之間都存在著明顯的個體差異。我們會將日常教學內(nèi)容延伸到區(qū)角活動中來加以鞏固或強化，借助區(qū)域活動促進每位幼兒綜合素質(zhì)的提升。如數(shù)學區(qū)、語言區(qū)、美工區(qū)等區(qū)角活動，本身就是結(jié)合正在進行的主題活動來設置，其他區(qū)角活動內(nèi)容則是作為日常教學活動的補充。有的孩子在日常教學活動中對音樂或故事內(nèi)容掌握得不是很好，我們就在區(qū)角活動中投放相關的故事背景和圖片，播放音樂，投放樂器，讓孩子們進一步練習，在自由的氛圍中掌握新知識。

《幼兒園教育指導綱要(試行)》中指出：“為幼兒的探究活動創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽提出問題，發(fā)表不同意見，學會尊重別人的觀點和經(jīng)驗。支持和引發(fā)幼兒的操作擺弄、探究、實驗、制作等活動，引導他們通過自己的發(fā)現(xiàn)主動建構(gòu)有關的知識經(jīng)驗?！睂嵺`證明，在豐富的活動區(qū)角里，在無拘無束的游戲中，幼兒獲得了大量的生活經(jīng)驗，各方面的能力也得到了很大提高，充分體現(xiàn)了師生互動、生生互動、生境互動的價值所在。

安靜游戲，激發(fā)孩子潛能

多年前，在一個媽媽級的友人聚會中，一位全職媽媽(媽媽食品)分享了她的人生經(jīng)驗——當她最小的兒童(兒童食品)開始上學后，曾經(jīng)有一段時間，每天送孩子們上學后，她就會趕緊到市場。因為她強烈的感覺必須趕快看到人，和人說說話。然而，當該做的事都辦完，總還是得一個人回家。在家獨處的時光，她總是焦慮地等待孩子們放學，來打破那一屋子的寂靜。那段時間的生命煎熬并沒有太快結(jié)束，接著，她開始有了身體的病痛。除了就醫(yī)治療，同時也積極地尋求方法，改善自己的情況。后來，她選擇參加自我成長課程，也?；啬锛姨酵约旱哪赣H。現(xiàn)在，她的生活作息和先前并沒有太大的差異，但是心境卻完全不同。不僅可以享受獨處，平得地迎接每一天的到來，也和家人有更親密的互動。

當時在座的與會人士，大部分是職業(yè)婦女，而且大多是身負要職的忙碌者。聽了她的一席話之后，大伙兒她像突然被提醒：自己是否有閑下來獨處的能力？是呀！處在人生最忙碌時期的你我，是否有讓自己舒緩、安靜下來時刻？

安靜并不是可以立即達到的狀態(tài)，安靜必須是身與心和諧連結(jié)時，才能達到的境界。當我們不和他人相處時，就是自己的身與心赤裸裸相遇的時刻，此時就立即暴露我們平常的身心相處狀態(tài)——是身心分離呢？還是連接呢？

觀察正在建構(gòu)身心協(xié)調(diào)能力的兒童，就能特別了解身心相處的過程。如果孩子平常的活動大多是自主、自動完成的，他就有機會鍛煉自己的意志力，而讓心智能逐漸控制自己的身體。這樣的孩子顯現(xiàn)出來的行為，是動作的協(xié)調(diào)與精確。例如：我想把椅子端起來拿到水槽前面，我就能控制自己的手腳完成這一連串的動作；我想剪刀剪直線，我就能控制自己的肢體達成目標。

相反的，如果孩子平常的活動多半不是來自自己的意志，動作總是被控制，就會逐漸喪失主動的能力。例如：只被允許坐在一處聽成人說話，不能運用自己的能力探索環(huán)境；即孩子的身體并不是聽令于自己的心智，而是受控于成人。當這個控制消失或薄弱時，身體失去了指揮，就只能任其本能的動力在身體流竄。這樣的孩子所顯現(xiàn)的行為就是脫序、不協(xié)調(diào)的動作。

當大部分的活動都是孩子主動完成，而使得動作逐漸協(xié)調(diào)時，會讓孩子的內(nèi)在感到滿足（我想做什么，我做得到，而且逐漸可以做得和成人一樣好）。這時候孩子才會將肢體探索的興趣轉(zhuǎn)向超越平常的狀態(tài)——安靜。安靜是必須透過個人意志力才能達到的肢體控制。

以下介紹如何和孩子經(jīng)歷安靜的一些方法，首先是控制肢體不動來制造安靜；在安靜的狀態(tài)下，可以聽見平常忽略的聲音，甚至有機會重新理解這些聲音。此時安靜就成為一種能力——超乎平常的理解力，讓你重新了解環(huán)境以及自己和環(huán)境的關系。最后，當你能享受安靜后，安靜即能成為一股激發(fā)內(nèi)在潛能的力量。

孩子需要有機會經(jīng)歷安靜，更需要一個有能力安靜的成人來引導他。愿每個人都能找到讓自己安靜的方法，或者去除無法安靜的因素，讓自己凝聚內(nèi)在能量，并激發(fā)個人獨特的潛能。

安靜游戲

第一階段

1、先關掉家中人為的聲音（如：電視、音響等），以及可能會中斷活動的因素（如：正在燒的開水、電話等），再邀請孩子和你到較安靜、舒適的地方（如：書房、臥房）。

2、告訴孩子這是一個特別的活動，你現(xiàn)在要讓自己的頭（或是手、腳等，你自己覺得最輕松、最容易開始的部位）不動，接著請孩子注意看你：自然放松身體，保持全身寂靜不動數(shù)秒。

3、詢問孩子是否看到你剛才頭部完全不動，然后請孩子也試試看。給予孩子明確開始和結(jié)束的信息，例如：當你說開始，就必須不動；當你彈指（或以雙唇輕彈一聲）就表示結(jié)束。

4、依剛才約定的信息讓孩子重復練習，過程中你也必須和孩子一樣保持靜止不動。

5、更換不同的身體部位，同步驟2\x{2014}4的方式繼續(xù)進行。

6、根據(jù)孩子的興趣以及能安靜的能力，變換不同的身體部位，最后練習全身不動，并且逐漸加長靜止的時間。

補充說明

此階段的活動能讓幼兒意識自己的肢體，并以不同于平常的方式——“靜止”來控制肢體，若發(fā)現(xiàn)幼兒(幼兒食品)尚無法完成上述活動，不必勉強，這表示孩子還需要更多身體動作的練習，也就是必須先有較佳的動態(tài)控制能力，才能做表態(tài)的控制。

變化延伸

1、和孩子進行帶有肢體名稱的兒歌律動，例如：“頭兒、肩膀、膝腳趾……”“一個拇指動一動……”“左三圈、右三圈，脖子扭扭、屁股扭扭……”來增加孩子意識肢體與控制肢體的練習。

2、一二三木頭人：這是一個傳統(tǒng)的團體游戲，四歲以上的孩子就可以玩得很好，也可以變化成一二三機器人、一二三睡美人等。配合游戲規(guī)則與團體游戲的樂趣，讓孩子練習控制不動一段時間。

3、模仿布偶：請孩子模仿他喜愛的布偶模樣，這是兩歲多孩子就可以做的活動，但能夠控制不動的時間以及模仿的深刻性，會隨著孩子的年齡和觀察力而有很大的差異。

第二階段

經(jīng)過第一階段的活動，你和孩子已經(jīng)可以共同創(chuàng)造一段寂靜的時光，此時環(huán)境中的聲音就顯得格外地清晰。

1、在孩子能靜下來維持不動一段時間后，邀請孩子閉上眼睛，然后注意聽見什么聲音，并告訴孩子等你的指令后再張開眼睛。

2、邀請多位孩子安靜閉眼傾聽一段時間后，再請孩子們張開眼睛，分享彼此剛才聽到的聲音。

補充說明

此階段除了能發(fā)展辯認環(huán)境聲音的感官敏感度外，還能讓人體會安靜其實也有很多不同的程度和狀態(tài)。經(jīng)過此階段的活動，有助于我們認識自己和環(huán)境的關系，進而探索自己的內(nèi)在；除此，你或許有機會傾聽孩子內(nèi)在的聲音呢！

變化延伸

1、進行上述活動，可同時介紹樂器，讓孩子先聽一段音樂（你事先挑選的），然后從中找出他所認識的樂器聲。如果你自己是音樂愛好者，可以藉此把孩子的感官敏感期，引導孩子逐漸親近音樂。

2、邀請孩子到戶外從事上述活動，再和孩子一起分享聽到的聲音，如：風聲、海浪聲等。當孩子能夠確實聆聽大自然的聲音后，可以一起尋找聲源，培養(yǎng)孩子成為自然觀察者。

第三階段

確定孩子已經(jīng)能控制自己的意志進入安靜，并敏銳知覺環(huán)境中的聲音后，就可以嘗試做此階段的活動。

1、邀請孩子們坐下來，先請孩子們靜坐不動，然后輕喚孩子的名字。當孩子聽到自己的名字后，再以最安靜的移動方式，走到你的身邊。

2、也可以走到離孩子有一段距離的地方（多次練習后，你甚至可以在門邊或隔壁房間），輕喚孩子的名字，然后等待孩子安靜地走向你。

3、呼喚所有參與此活動的孩子名字。

補充說明

1、在進行此階段的協(xié)和體練習時，更能看出孩子自我控制的能力，宜先邀請較不能久坐的孩子到你的身邊，才能讓所有孩子都能經(jīng)歷成功。

2、每個階段需練習多久時間，才能進行下一個階段，不同的孩子會有相當大的差異。另外，縱使已經(jīng)練習至第三階段，仍可以再進行第一、二階段。

給父母的話

教育工作者都知道，學習者在安靜的狀態(tài)下才能真正的學習吸收。但是，安靜并不等同于不說話，安靜也可以是分享、討論，但卻是來自沉靜的思考。成人或許可以要求孩子閉上嘴巴，但這只是安靜的假象，并無助于孩子進入學習狀態(tài)。

現(xiàn)代的孩子（包括成人吧！）往往暴露于過多的感官刺激，以及動作經(jīng)驗不足、運動量不夠，不僅阻塞了感官知覺的發(fā)展，也阻礙了身心的連結(jié)。如果我們希望提供孩子一個能培養(yǎng)敏銳感受力，協(xié)助身心和諧，并開發(fā)個人內(nèi)在心靈力量的環(huán)境，就必須先從成人做起，減少置身于過多的刺激與資訊中（例如：關掉電視、謹慎地節(jié)選資訊來源），騰出時空讓自己有機會獨處，給予自己和孩子有機會經(jīng)歷安靜。

創(chuàng)造陽光的父子游戲

◆轉(zhuǎn)椅子

寫給爸爸：通常，孩子喜歡玩那些有速度、有旋轉(zhuǎn)、自己能控制身體平衡的游戲，例如蕩秋千、坐海盜船等等。這個游戲因為可以借助轉(zhuǎn)動的椅子，爸爸還不會太吃力哦！

環(huán)境要求：一把可以轉(zhuǎn)動的電腦椅，周圍沒有障礙物。

爸爸體力：★

游戲玩法：

1、爸爸把可以轉(zhuǎn)動的電腦椅移動到客廳中央或周圍沒有障礙物的地方。

2、爸爸坐在椅子上，抱起孩子，讓孩子雙腳站在爸爸的大腿上。

3、爸爸讓身體隨著椅子一起轉(zhuǎn)動，稍稍用力，椅子就轉(zhuǎn)得很快，孩子會非常興奮的。

4、這個游戲玩到高級程度后，爸爸可以突然急剎車，立即調(diào)換方向轉(zhuǎn)椅子。這個“措手不及”的動作常常會讓孩子笑個不停。

◆翻跟斗

寫給爸爸：不知不覺中，孩子已經(jīng)那么重了。玩翻跟斗不僅可以和孩子親密接觸，還可以讓爸爸給孩子“過過秤”。

環(huán)境要求：睡床、地毯，只要是可以讓爸爸躺下來的地方都可以。

爸爸體力：★★

游戲玩法：

1、爸爸臉朝上平躺，讓孩子臉朝下臥在爸爸的小腹上。

2、“翻跟斗！”爸爸說完，雙腳向上抬，孩子一下子就翻了個大跟斗。爸爸的雙手正好接住翻過來的孩子的小屁屁。

3、玩熟了，爸爸可以加快抬腿的速度。

◆登山

寫給爸爸：爸爸高大的身體就像一座高山，試試看讓孩子來登山，他能登多高呢？這個游戲特別適合胖嘟嘟的爸爸。

環(huán)境要求：能站著的地方就可以，爸爸還可以穿些結(jié)實的衣服。

爸爸體力：★★★

游戲玩法：

1、爸爸拉開馬步站好，好了，孩子可以來爬山了！

2、爸爸可以稍曲雙膝，這樣有利于孩子的攀登。

3、孩子爬到半山腰了，“大風來啦！”爸爸一邊說，一邊搖動身體，孩子手沒抓好，就會“滑”下“山”。這會帶給孩子極大的驚喜。

4、孩子雙手鉤住爸爸的脖子，就算爬到山頂啦。

◆蕩秋千

寫給爸爸：這是個全家人一起玩的游戲，散步、哪怕是走路的時候，都可以給孩子來一個“驚喜”！

環(huán)境要求：最好是戶外，周圍沒有障礙物，爸爸媽媽和孩子，一個也不能少。

爸爸體力：★★★★

游戲玩法：

1、爸爸和媽媽走在孩子兩邊，三人并排走路。

2、爸爸媽媽分別抓住孩子的一只手，一邊走，一邊說：“一二三，提起來！”孩子被爸爸媽媽提了起來。

3、因為爸爸媽媽走路的時候有一個慣性，所以孩子的身體會“蕩”起來。

4、爸爸媽媽只要有力氣，就可以前后“蕩秋千”，讓孩子玩?zhèn)€夠。

5、如果媽媽手臂力量不夠的話，也可以雙手用力哦！

◆大轉(zhuǎn)輪

寫給爸爸：比起前一個游戲來，這個游戲需要的體力更多了，場地也更大了。不過，玩游戲的同時，爸爸也在健身哦！

環(huán)境要求：如果房間不夠大，索性到戶外放開手腳玩。

爸爸體力：★★★★★

游戲玩法：

1、在沒有阻礙的較大的空間，爸爸和孩子面對面站好，爸爸的雙手拉住孩子的雙手。

2、爸爸說：“一、二、三！”把孩子提起來，一邊說：“大轉(zhuǎn)輪轉(zhuǎn)起來了，”一邊以自己為中心轉(zhuǎn)圈。

3、如果轉(zhuǎn)累了，不妨提著孩子小幅度地左右搖擺。相信孩子也會覺得很有趣。

游戲中激發(fā)聽覺能力

重點行為模式：能有意識地說出10個以上的單字（爸，媽除外）

語言可達水平：

1、能說20-29個字。說出的這些字均有含義，包括稱呼兄弟姐妹、親戚朋友，可以僅懂得家庭成員，發(fā)音不一定清楚。

2、將2-3個字組合起來，形成有一定意思的句子。如“爸爸走”，“寶寶吃”，“媽媽再見”等。

3、會用小名稱呼伙伴。

4、能用語言表達自己的需要，常伴有手勢。

5、會要吃和喝的東西。如，餅干、面包、水果、牛奶、水和飲料等。

6、讓孩子看過鞋、鉛筆、鑰匙、錢幣和球五種物品后，孩子能說出一種物品的名稱。

7、經(jīng)大人指點和說明后，如再問孩子時，他能指對兩種物品。

8、能正確指出身體的四個部位。如、眼、耳、鼻、口、手等。

9、當電視或錄音機播放少年節(jié)目時，孩子會立即跑進來看，表現(xiàn)出興趣和注意。

10、拿兩個蘋果給孩子時，讓他一個給媽媽，一個給爸爸時，他能按所要求的兩個方向去做。

根據(jù)寶寶這個階段發(fā)育的特點，家長必須依據(jù)這個階段的生理和行為發(fā)育的規(guī)律，進行合理的培養(yǎng)和引導。

教學游戲

1）音樂會

目的：訓練手指手腕動作，發(fā)展小兒愉快情緒。

方法：準備撥浪鼓、小鑼、釵、鼓、搖鈴、小鈴鐺、和一些捏響

的塑料等玩具。讓小朋友每個人手中都拿有敲打或捏響的玩具，大人手拿鈴鼓，一邊搖鈴唱歌，在大人的帶動下，孩子跟著歌聲一起敲打。

2）跟著走

目的：聽著樂曲，排隊跟著大人走。

方法：放著簡單的樂曲，小朋友們排著隊跟在阿姨后慢慢走，把音樂和動作結(jié)合起來，練習向不同方向的起步。

基本能力訓練

1）發(fā)出生活中的聲音

目的：豐富聽聲模仿的能力。

方法：培養(yǎng)孩子注意環(huán)境中的聲響，模仿發(fā)出類似的音。如打鼓“咚咚“，打雷“隆隆”，拍手“啪啪“等等，以豐富孩子聽聲模仿的能力及聽與動作的統(tǒng)合能力。

1歲5-6個月寶寶聽覺激發(fā)的游戲

游戲一：說物品名稱

繼續(xù)教孩子說出他在家里看見的實物的名稱，不斷增加小孩子的單詞量，例如，鞋、襪、門、窗、錢、鉛筆等。引導孩子用語言表達他要吃、要喝的東西，例如，餅干、面包、水果、水、奶等。進一步引導孩子將物名與動作地點聯(lián)系起來，例如和孩子一起看畫片后，告訴他把畫片放到盒子里，然后將盒子再放到桌子上面。

游戲二：聽從指示

選擇孩子已經(jīng)熟悉的物品，給他一些簡單的指示，如告訴孩子“吃飯前，洗洗手”，“喝完奶，擦擦嘴”。通過日常生活中的這樣一些他能夠做到的小事情，訓練孩子能聽從大人的指示。孩子做到后，要及時給予表揚。如果孩子沒有做到，就要帶著他去做，只要是對他提出的要求合情合理，就不要輕易地放任，讓他明白家長的要求的事情就必須去做，而且是應該做好的，家長的態(tài)度是堅決的。

游戲三：學著說出兒歌第一句或最后一句

在孩子學會說出兒歌中最后一個押韻字音的基礎上，再教給孩子說簡單點的短一些的兒歌。孩子常常是先跟隨著韻律做動作，在學會說三個字一句的兒歌之中的第一句話，有一些兒歌的最后一句話有特殊的動作也較易學會。家長在選擇兒歌時，要挑選孩子比較熟悉的幾首即可，不必貪多，重要的是反復地引導孩子與你一起說。

游戲四：模仿當服務員

通過親子“過家家”游戲，教給孩子還做各種各樣的事情。如果你帶孩子到過商店，你就和寶寶一切回憶商店里的服務員都在做些什么，你一面問，你一面講，提醒孩子模仿當服務員，如：教給孩子學做售貨員，你告訴孩子怎樣買、賣蠟筆；怎樣賣給你一快糖果；怎樣為布娃娃喂飯，給娃娃洗臉、蓋被子，讓孩子學習為別人辦事情等。

室內(nèi)可以玩的游戲

很多的爸爸媽媽都有著這樣的疑惑，休息在家的時候跟孩子兩個人不知道應該玩什么。自己覺得很累，不想外出，但是小孩子總是一刻都閑不住，在家里纏著爸爸媽媽跟自己一起玩耍。

接下來就帶著大家看看國外的爸爸媽媽都是怎么陪孩子玩耍的，跟大家介紹一下外國小孩的十個親子游戲。

1、找瓶蓋

家里肯定會有小瓶子，把它們的瓶蓋和瓶身分開，讓孩子把瓶蓋和瓶身配對好，這樣可以幫助孩子細心觀察能力的發(fā)展。

2、套圈游戲

一次性紙盤+衛(wèi)生紙芯，在家里面很簡單就能夠進行的游戲。

3、踩高蹺

如果家里有罐頭的話，可以自己進行簡單的 diy，放在孩子的腳底下，讓孩子告訴你這和踩在地上有什么不同。

4、配對游戲

經(jīng)典的記憶配對游戲，可以收集一些不同顏色的盒子。選擇大約6個不同的純色，然后剪出2對顏色、大小相同的正方形或圓形。將它們?nèi)康箍墼诘匕迳希尯⒆右粋€個翻開，尋找相同盒子上的圖案進行配對，這很能考驗小朋友的記憶力及觀察力哦。

5、家庭小劇場

找一塊床單，簡單地做一個幕布，讓孩子帶著他的小手偶來進行表演。

6、擊球比賽

可以讓幾個孩子一起玩，注意要用腳去擊球，能夠鍛煉孩子的身體協(xié)調(diào)能力。

7、畫圖案

找一些有著相同圖案的紙（什么樣的形狀都可以），和孩子一起用不同的圖案或者花紋來拼湊出一張圖案。

8、大紙箱游樂場

找一些不一樣大的紙箱子，讓孩子自己來擺放成游樂場的樣子，將小腦袋里想像的情景都實現(xiàn)出來，然后把玩具都拿來，假裝和它們一起在游樂場玩。

9、穿越障礙

找一個過道，放一些障礙物，孩子需要身體不接觸路障而順利通過，很挑戰(zhàn)孩子哦。

10、手指創(chuàng)意

如果實在沒有東西，就玩玩自己的手指吧，可以讓孩子用手指做出各種動作。

戶外游戲激發(fā)寶寶的3種能力

親近自然，是孩子們最向往和渴望的事情。人與自然本身就應該是融為一體的。而如今由于社會的壓力，現(xiàn)代家庭中的父母親都只片面的重視對孩子進行智力方面的早期教育，除了周一至周五將孩子送到幼兒園接受教育外，還利用雙休日將孩子送到少年宮、藝術學校等參加各類興趣班，培訓班，孩子與自然接觸的機會甚少，即使有機會帶著孩子外出，也只是完成任務似的和孩子到某個公園，將每個游樂設施讓孩子玩一遍就算結(jié)束了。其實，戶外活動是一種很好的促進父母親與孩子情感的方式，同時在這過程中也能培養(yǎng)孩子的多種能力。戶外活動的形式是多種多樣的，比如：散步、親子體育游戲、外出郊游等。其實在戶外活動過程中，父母親可以從以下3方面入手，積極培養(yǎng)孩子的多種能力。

1、觀察力

1）年齡越小的孩子對外界事物的一切越是感到好奇，什么都想知道。孩子通過自己的觀察會向父母親提出各種各樣的問題，比如最簡單的：“這是什么呀？”這時，作為父母親就應該及時給予積極的回應，詳細解答孩子的疑問，以進一步激發(fā)孩子觀察的興趣，而不是草草的應付或只是不耐煩的回答。

2）有意識的引導孩子進行觀察，父母親可以向孩子提出問題，如：“你猜猜那是什么呀？”根據(jù)孩子的年齡特點，和孩子進行一些小游戲，如：讓孩子和父母親進行比賽，看誰先找到紅顏色的花。對于已經(jīng)能認字的孩子來說，在帶孩子外出的過程中可以和孩子比賽“認相同字”的游戲。經(jīng)常性的通過游戲引導孩子觀察周圍的世界，孩子的觀察能力就會越來越強，同時求知的欲望也會加更加強烈。

認相同字游戲

玩法：如孩子認識文字“上?！保谕獬龅穆飞希改妇涂梢怨膭詈⒆釉谡信苹蚬噺V告上找這兩個字；或者當孩子發(fā)現(xiàn)一個他感興趣的字或符號時，父母可以和孩子一起繼續(xù)尋找相同的字和符號。這樣一來，不僅提高了孩子的觀察力，同時，孩子在這過程中也體驗到了成功感，對學習也會產(chǎn)生興趣。

2、交往能力

如今的孩子，大部分是獨生子女，平時與其他小伙伴交往的機會也比較少，雖然在幼兒園里會有許多同伴，但那都是自己所熟悉的人，所以，父母親可以利用孩子到戶外活動的時間鼓勵他們主動與其他小伙伴交往。對于一些性格相對內(nèi)向的孩子來說，也應該鼓勵他樂于接受他人的邀請、與他人交往。此時的父母親不需要過多的干預孩子的游戲活動，有成年人的加入只會增加孩子的拘謹感，因為孩子彼此之間有他們獨特的交往方式。

3、自我保護能力

從誕生那一刻起，父母親都是十分關注孩子的一舉一動，使孩子在父母的保護下有了極大的安全感。但在戶外活動中，孩子難免會發(fā)生一些小意外。特別是在體育游戲中，摔跤、碰撞等常有發(fā)生。這個時候，父母親就要注意對孩子自我保護意識和能力的培養(yǎng)。如在孩子游戲前教導他：摔跤時用雙手撐地，追逐游戲中如何躲閃，平衡時借助其他物體保持平衡等。

結(jié)語：通過戶外活動，孩子們不僅開闊了眼界，認識外界許多事物，同時還能從中發(fā)展語言表達能力，例如，回家后父母親可以和孩子一起交流，回顧一天活動中的所見所聞和所想；培養(yǎng)孩子的探索精神、規(guī)則意識，獲得成就感，從而樹立自信心。不要忽視戶外活動，這是父母親和孩子交流情感的好機會，也是發(fā)展孩子各種能力的好時機，幫助他們更多地認識多彩的世界。

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