幼兒園結(jié)構(gòu)游戲。

迄今為止，幼兒園的日常教學(xué)活動(dòng)多以游戲?yàn)橹鳌Ｓ變簣@游戲能夠培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。幼教必須保證幼兒游戲的自主、自愿、自由的基本特點(diǎn)。幼兒園游戲應(yīng)該從哪些方面去開展教學(xué)呢?考慮到您的需要，小編特地編輯了“在結(jié)構(gòu)游戲中培養(yǎng)幼兒綜合利用游戲材料能力”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《在結(jié)構(gòu)游戲中培養(yǎng)幼兒綜合利用游戲材料能力》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

一、 問題的提出：

結(jié)構(gòu)游戲是幼兒典型的、特有的、自主的游戲，對(duì)培養(yǎng)幼兒的思維能力和創(chuàng)造才能具有積極的作用。而游戲離不開玩具材料，它能誘發(fā)、支持、發(fā)展幼兒的游戲行為，是促進(jìn)幼兒發(fā)展的工具。因此游戲材料和幼兒教育關(guān)系極為密切。

多年來，不少結(jié)構(gòu)游戲中常常發(fā)現(xiàn)幼兒游戲興趣逐漸減弱，原因是多方面的，其中一個(gè)重要的原因是游戲材料的不足，有的玩具功能單一，不能激發(fā)幼兒的探索欲望，難以啟迪幼兒的智慧；而現(xiàn)成的游戲材料成本較高，靠園內(nèi)有限的經(jīng)費(fèi)購買現(xiàn)成的材料，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了幼兒的需要。本實(shí)驗(yàn)就從結(jié)構(gòu)游戲材料入手，并加強(qiáng)現(xiàn)成材料和廢舊材料的多功能和可變性，加強(qiáng)綜合利用材料的利用率。

二、 實(shí)驗(yàn)方法與步驟：

實(shí)驗(yàn)對(duì)象：實(shí)驗(yàn)班為大（2）班 （人數(shù)46人），對(duì)照班為大（1）班（人數(shù)為43人）

實(shí)驗(yàn)時(shí)間：2003年9月至2004年6月

實(shí)驗(yàn)方法：

1、實(shí)驗(yàn)班的實(shí)驗(yàn)方法：

（1） 將材料的構(gòu)思及搜集過程作為幼兒學(xué)習(xí)的過程。

幼兒能否主動(dòng)與環(huán)境和材料的相互作用，在很大程度上取決于他是否有自主地選擇和使用的權(quán)利與條件。孩子自己選擇材料，決定用材料做什么，能極大激發(fā)幼兒通過與材料相互作用來學(xué)習(xí)的積極性。如進(jìn)行充滿神秘色彩的“月球城堡“的建構(gòu)活動(dòng)中，我們先啟發(fā)幼兒構(gòu)思：“你們心目中最美麗的月球城堡是什么樣的？”“里面有哪些東西？”“它們是什么樣的？”……再總結(jié)所需要搜集的材料有哪些，教師要善于鼓勵(lì)幼兒變通自己的思維，鼓勵(lì)幼兒充分展開豐富的想象。

（2） 挖掘山區(qū)資源，發(fā)動(dòng) 7 12 12 第二學(xué)期 人均

2．06件 27 人均

3．26件 15 23 36

大（1）班幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中拼插玩具能力測(cè)查 表（二）

測(cè) 查 時(shí) 間

利用現(xiàn)成材料 利用自然物、廢舊材料 綜合利用材料

拼搭件數(shù)

拼搭種類

拼搭件數(shù)

拼搭種類

人數(shù)

拼搭件數(shù) 第一學(xué)期 人均

2．15件 23 人均

1．75件 7 13 12 第二學(xué)期 人均

2．36件 28 人均

1．86件 9 15 20

在測(cè)查中我們發(fā)現(xiàn)，看表（二），對(duì)照班的幼兒第二學(xué)期跟第一學(xué)期比，在技能和動(dòng)作方面比以前更精確、靈敏，建造的物體能夠整齊、勻稱，具有一定的創(chuàng)造性，會(huì)用輔助材料

將建筑物裝飾得更加美麗，能夠幾個(gè)人合作建造出更加豐富的主題。但是對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班比，表（一）與表（二）對(duì)比可以看出，對(duì)照班由于他們?cè)谟螒蛑惺艿酵婢卟牧系南拗?，大多依靠現(xiàn)成玩具材料，機(jī)械記憶拼搭，特別是利用廢舊材料進(jìn)行創(chuàng)造性地拼插方面不如實(shí)驗(yàn)班，實(shí)驗(yàn)班的幼兒熟悉了現(xiàn)成玩具材料以后，又增加了各種各樣的新材料，便以盡情地拼插，激發(fā)幼兒的想象力，有利于幼兒各種能力（特別是創(chuàng)造力）的發(fā)揮，有利于良好品質(zhì)的形成。

在實(shí)驗(yàn)中，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)班的活動(dòng)進(jìn)行了改革，打破了游戲教學(xué)化的框框，采取新的理念，落實(shí)了“以幼兒為主體，教師為主導(dǎo)”的教育思想，以教師的啟發(fā)、鼓勵(lì)為主。在實(shí)驗(yàn)中，我們分兩個(gè)階段進(jìn)行：

第一階段，單項(xiàng)型的實(shí)驗(yàn)，即把自然物與廢舊材料引入游戲，不僅激發(fā)幼兒興趣，更發(fā)展創(chuàng)造力、想象力。幼兒對(duì)自然物與廢舊興趣也較高，他們 能把一兩種材料，變換著拼湊成好幾種玩具：比如幼兒各種盒子搭建樓房、汽車、機(jī)器人，用冰棒棍拼擺船只，各種動(dòng)物，用飲料瓶、易拉罐搭建圍墻、欄桿、路燈等。有的幼兒綜合利用多種材料，如一艘炮艇可以用木板、鐵罐、紙盒搭建主體，再用竹片、麥桿、膠帶搭炮艇的其他部分。

同樣的材料，在不同幼兒手中，也可以拼搭出與眾不同的玩具?？梢姀U舊的材料，在不同幼兒手中，也可以一物多用，一物多變，靈活運(yùn)用，更有助于幼兒想象力和擴(kuò)散性思維的發(fā)展。

第二階段綜合型的實(shí)驗(yàn)。我們創(chuàng)造各種條件，有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒把現(xiàn)成材料與自然物、廢舊材料利用有機(jī)結(jié)合，在游戲材料上廣開渠道，精心準(zhǔn)備，適時(shí)提供，讓幼兒有反復(fù)練習(xí)的機(jī)會(huì)。更可喜的是由單人拼搭逐漸發(fā)展到小組拼搭，集體拼搭，由單項(xiàng)拼搭發(fā)展到有情節(jié)拼搭，如在大樓環(huán)境設(shè)計(jì)中，一些幼兒在樓前建起了花臺(tái)，周圍種樹，大門設(shè)門衛(wèi)口，有的幼兒在搭建醫(yī)院時(shí)，用大型積木搭墻的一部分，在將白色牛奶盒繼續(xù)往上搭，屋頂就利用易拉罐的瓶子剪成形狀長(zhǎng)形的瓦片，再粘上用紅紙拼成的“＋”字，一座漂亮的醫(yī)院就搭好了。通過游戲，幼兒的想象力、創(chuàng)造力得到了提高，有利于各種良好品質(zhì)的形成。

四、 實(shí)驗(yàn)體會(huì)：

教育學(xué)家烏申斯基說過：“最好的玩具是那些他們能夠隨意用各種方式加以變更的玩具?！痹谟螒蛑胁灰^分地限制材料的性質(zhì)，多提供些不固定的、變數(shù)大的游戲材料，讓幼兒自己在游戲中去發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造，在保留原有游戲價(jià)值的基礎(chǔ)上，對(duì)廢舊材料進(jìn)行再加工，力求創(chuàng)造出新的游戲價(jià)值。

利用自然物與廢舊物品拼搭玩具，既省錢，在游戲中又發(fā)揮了重大的作用，彌補(bǔ)了現(xiàn)成游戲材料的不足。我們的實(shí)驗(yàn)從解決游戲材料的矛盾入手，游戲材料來自廣闊的天地，在沿海的貝殼、螺殼；山區(qū)的松果、樹葉，農(nóng)村的沙、石、稻梗，各家的包裝盒等等，處處都是寶。為了讓幼兒達(dá)到游戲的目的，老師平時(shí)要善于多收集材料，做到家園互動(dòng)，人人動(dòng)手，多啟發(fā)幼兒開動(dòng)腦筋，創(chuàng)造更加豐富多彩的建筑。

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在結(jié)構(gòu)游戲中培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力

整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《在結(jié)構(gòu)游戲中培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

幼兒的語言表達(dá)能力，不僅是語言教育的主要目標(biāo)，而且是其他各種活動(dòng)的目標(biāo)之一，《綱要》中說：語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說，并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。那么，在結(jié)構(gòu)游戲中又如何培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力呢？我們本著遵循規(guī)律，強(qiáng)化過程的精神，致力于這一目標(biāo)，努力為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧的心理氛圍，提供一個(gè)豐富多彩的物質(zhì)環(huán)境，讓幼兒從自己的興趣出發(fā)，用自己喜歡的方式去進(jìn)行各種各樣的建構(gòu)活動(dòng)，并在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。以下是我在這方面的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和做法。

一、鼓勵(lì)幼兒生動(dòng)形象的描述觀察對(duì)象觀察是認(rèn)識(shí)世界的窗口，作為一種教育的手段，在各種教育中廣泛使用，運(yùn)用觀察法組織活動(dòng)時(shí)，我們要著眼于觀察對(duì)象的選擇，著力于幼兒觀察過程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察能力和口語表達(dá)能力的提高，從多種層面去實(shí)施教育影響，以達(dá)到能生動(dòng)形象地描述觀察對(duì)象的目的。而觀察也是建構(gòu)的基礎(chǔ)，幼兒的建構(gòu)，不論是現(xiàn)在的，還是未來的，頭腦中必須有豐富的表象，有了豐富的表象基礎(chǔ)，才能在頭腦中重新組合。幼兒不僅要會(huì)搭、會(huì)建、更要求他們會(huì)講、會(huì)說、會(huì)描述。

1、利用圖片、多媒體組織幼兒集體觀察我們?cè)诮M織集體觀察活動(dòng)中，首先為幼兒提供形象逼真，色彩鮮明、大小適中、位置恰當(dāng)?shù)挠^察對(duì)象，如：圖片、實(shí)物、投影、錄像，以保證每個(gè)幼兒看得到、看得清。然后引導(dǎo)幼兒多角度、多層次地進(jìn)行觀察，使他們對(duì)觀察對(duì)象有一個(gè)初步的整體印象，例如，在觀察美麗的文峰公園時(shí)，除了讓幼兒實(shí)地觀察外，我利用有利條件，（電視臺(tái)的家長(zhǎng)）將文峰公園的景色拍成錄像，取其精華，將其最美的部 分展現(xiàn)在孩子們的眼前，讓他們看得清，說的準(zhǔn)。

2、提供觀察對(duì)象，讓幼兒小組或個(gè)別觀察世界上沒有兩片完全相同的葉子，同樣，世界上也沒有兩個(gè)完全相同的孩子，他們每個(gè)人認(rèn)識(shí)世界和接受信息的方式都是不同的，老師盡量為每位幼兒或每組幼兒提供一份觀察對(duì)象，讓他們自由地、充分地進(jìn)行觀察。例如：我們?cè)诮M織全班幼兒去文峰公園觀察后，要求星期天請(qǐng)每位家長(zhǎng)再帶孩子去文峰公園進(jìn)行觀察，這時(shí)，由于每個(gè)家長(zhǎng)的文化修養(yǎng)不同，知識(shí)層次不同，他們帶領(lǐng)孩子觀察的方式方法也會(huì)有所不同，孩子所接受的信息也就有差異，只有讓他們從自己的需要出發(fā)進(jìn)行觀察，才能有其獨(dú)特的認(rèn)識(shí)，感受和描述。

3、在尊重幼兒觀察意愿的前提下，教師有意識(shí)地適時(shí)指導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察活動(dòng)時(shí)，教師要幫助幼兒學(xué)習(xí)和掌握正確的觀察方法，即：有順序地觀察和根據(jù)不同的觀察對(duì)象的不同特點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)觀察，并引導(dǎo)幼兒把在個(gè)體觀察的基礎(chǔ)上獲得的零星的分散的知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，以形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而使幼兒的表達(dá)流利、且詳略得當(dāng)。例如：在通過錄像觀察美麗的南通城時(shí)，引導(dǎo)幼兒抓住主要特征濠河、南通港、電視塔重點(diǎn)觀察，并要求幼兒給這些景點(diǎn)配上解說詞。部分幼兒說：“美麗的濠河就像一串翡翠項(xiàng)鏈，好看極了”；“沸騰的南通港，停泊著許多的船只”；“高高的電視塔，寬敞的人民路上車水馬龍、人來人往”……

4、引導(dǎo)幼兒運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)，通過聯(lián)想描述觀察對(duì)象在上述觀察基礎(chǔ)上，我們還引導(dǎo)幼兒運(yùn)用原有的生活經(jīng)驗(yàn)，通過聯(lián)想，最終達(dá)到生動(dòng)形象地描述觀察對(duì)象的目的。如：文峰公園

內(nèi)有嫩綠的草地，坐在上面就像坐在地毯上一樣，真舒服；有象征中國(guó)友好的雙吉亭，雙吉亭有兩個(gè)尖尖的小頂，就象一對(duì)雙胞胎一樣，一個(gè)緊靠著一個(gè)，友好極了；還有動(dòng)物園的猴山上，大大小小的猴子歡樂地蹦蹦跳跳，就象許多活潑可愛的小朋友 在做游戲……為了進(jìn)一步提高幼兒的口語表達(dá)能力，我們還常把觀察對(duì)象編成兒歌或小散文，讓幼兒朗誦，優(yōu)美的語言進(jìn)一步激發(fā)了 幼兒表達(dá)的積極性。

二、 指導(dǎo)幼兒清楚有序地?cái)⑹鲋黝}和操作過程幼兒的操作有條理，表達(dá)才能清楚有序，因此，在確保幼兒 能 按照自己的意愿進(jìn)行操作的前提下，教師還要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，即認(rèn)真準(zhǔn)備，精心組織，因勢(shì)利導(dǎo)，激勵(lì)表達(dá)。有的時(shí)候，教師提出的主題，幼兒不一定感興趣，所以，我特別注意引導(dǎo)幼兒自己提出構(gòu)造主題，充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。當(dāng)幼兒確定了主題以后，他們的積極性就特別的高，甚至在他們的頭腦中就有了初步的建造方案。因此，教師要在活動(dòng)之前進(jìn)行談話引導(dǎo)，使幼兒對(duì)游戲的主題，布局以及活動(dòng)的順序進(jìn)行思考，做到心中有數(shù)。例如，在建構(gòu)“文峰公園”時(shí)，師用這樣的開場(chǎng)白：“文峰公園啊，可真美，要是我們幼兒園也有一座這么好玩、這么漂亮的公園，那該多好?。俊保▌偪催^錄像），“我們就可以天天去玩了”孩子們爭(zhēng)先恐后的回答，接下來老師繼續(xù)引導(dǎo)：“那么，今天我們就一起在幼兒園里建造一座美麗的公園，好不好？先請(qǐng)小朋友們想一想，公園里有些什么？”幼兒根據(jù)自己的所見所聞，結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)，搶著回答：“有熱鬧的動(dòng)物園，有快樂的兒童樂園，還有綠綠的草地”，“有小河和很多的小船”，“還有高高低低的樹和各種顏色的花”……孩子們有了觀察的基礎(chǔ)，加上日常生活經(jīng)驗(yàn)的積累，描述的公園有情有景、有滋有味。真是美麗極了。由于幼兒的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)有限，建造的過程中會(huì)出現(xiàn)不少的問題，我們就要仔細(xì)觀察，了解幼兒個(gè)人的水平和需要，及時(shí)采取行之有效的指導(dǎo)方法，一次，一組幼兒建造好一個(gè)熱鬧的動(dòng)物園后，就不知道干什么了，這時(shí)，我走到他們旁邊，一邊表揚(yáng)一邊啟發(fā)：“你們真能干，建造的動(dòng)物園真棒，可是你們的動(dòng)物園參觀的游客不多啊，想點(diǎn)什么新花樣招攬游客呢？”孩子們立刻領(lǐng)悟到：“那我們?cè)俳ㄒ蛔利惖幕▔ψ鲊鷫Π桑@兒是門，在這兒設(shè)一個(gè)逗趣園，讓游客來和小動(dòng)物玩”，“這兒放一個(gè)平臺(tái)，可以讓人們來拍照留念”。瞧，孩子們說的多好啊。

三、 幫助 幼兒連貫完整地表達(dá)建構(gòu)結(jié)果幼兒創(chuàng)造的成果，需要得到夸獎(jiǎng)，贊美，并希望與同伴共同分享成功的喜悅，因此，老師在引導(dǎo)幼兒欣賞作品時(shí)，常常先讓幼兒相互介紹自己的作品，這樣即滿足幼兒表現(xiàn)的欲望，又能發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力，幼兒每建構(gòu)完一個(gè)主題，我總是讓幼兒向全體同伴介紹自己建構(gòu)的內(nèi)容，并要求他們不僅要搭得好，更要說的好，并且評(píng)出建構(gòu)博士，送上閃閃的紅星。這一舉動(dòng)對(duì)幼兒的鼓勵(lì)很大，使一些平時(shí)默默無聞的孩子，也爭(zhēng)先恐后的向大家介紹自己的作品。如“我建構(gòu)的是公園的健身路，你瞧，小路旁邊菊花開的多美啊，好像一張張笑臉，對(duì)著來往的游客微笑呢，這邊還有小桌椅，如果你累了，就可以在這里休息一下，看看美麗的風(fēng)景，多快樂?。　边€有的幼兒說：“我建構(gòu)的九曲橋，我是總工程師，今天的橋面設(shè)計(jì)是按照顏色來分的，紅黃藍(lán)綠、紅黃藍(lán)綠，很有規(guī)律，漂亮吧！”這是孩子們發(fā)自內(nèi)心的話。通過這一實(shí)踐，使我充分認(rèn)識(shí)到語言教育不僅是語言活動(dòng)的內(nèi)容，更是滲透在孩子的一日生活中，只要我們教師肯動(dòng)腦筋，用心觀察你就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多讓孩子語言能力不斷發(fā)展的理由。

利用結(jié)構(gòu)游戲提高幼兒園幼兒綜合能力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段?！币蚨谟變浩?，教師科學(xué)的指導(dǎo)幼兒，促進(jìn)其全面發(fā)展，具備綜合能力(即學(xué)習(xí)探索能力，合作能力，語言能力，藝術(shù)感受力、表現(xiàn)力，創(chuàng)新能力等)是幼兒園教育的主要任務(wù)?！毒V要》中還指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！笨梢娪螒蛟谟變喊l(fā)展過程中的重要性。

游戲是符合幼兒年齡特點(diǎn)的一種獨(dú)特的活動(dòng)形式，也是幼兒活動(dòng)的基本形式之一。幼兒的游戲中包含著豐富的認(rèn)知成分，包括：觀察、想象、記憶、思維等。這些認(rèn)知成分能反過來促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展，從而提高幼兒的綜合能力。如何充分利用游戲這一特殊活動(dòng)，讓幼兒愉快地學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，是一個(gè)值得研究的課題。

目前，幼兒園教學(xué)過程中的游戲種類主要包括：體育、智力、音樂、角色、結(jié)構(gòu)和表演游戲。角色游戲和表演游戲是深受幼兒喜歡的游戲形式，尤其是大班幼兒，往往能舉一反三，創(chuàng)造性的進(jìn)行游戲。但這類游戲?qū)τ變旱闹R(shí)基礎(chǔ)及綜合能力要求較高，而結(jié)構(gòu)游戲既可自己玩，也可合作來玩，且幼兒都能得到動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，所以也很受幼兒，尤其是中小班幼兒的喜愛。結(jié)構(gòu)游戲即幼兒使用各種結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行構(gòu)造活動(dòng)的游戲。在結(jié)構(gòu)游戲中提高幼兒的綜合能力，有其得天獨(dú)厚的條件。

首先，結(jié)構(gòu)游戲有利于幼兒智力的開發(fā)。眾所周知，結(jié)構(gòu)游戲中手的動(dòng)作是必不可少的，也是貫穿始終的。我國(guó)著名的手外科專家顧玉東先生認(rèn)為：人手能夠完成二十七種復(fù)雜動(dòng)作，是目前任何一臺(tái)機(jī)器所不能比擬的。而腦生理學(xué)研究則證明，人腦功能具有區(qū)域性特點(diǎn)，即在腦的某個(gè)塊面上比較側(cè)重某種功能。在腦的動(dòng)作神經(jīng)中樞里，有掌管手運(yùn)動(dòng)功能的神經(jīng)組織，使手在運(yùn)動(dòng)時(shí)，與大腦相應(yīng)管理手功能的神經(jīng)元相聯(lián)系。也就是說，對(duì)手進(jìn)行各種動(dòng)作的訓(xùn)練，實(shí)際上使得大腦得到鍛煉與刺激，腦與手的聯(lián)系和腦內(nèi)部的聯(lián)系都得到加強(qiáng)，從而對(duì)改善腦功能起了積極作用。所以，結(jié)構(gòu)游戲的性質(zhì)決定了結(jié)構(gòu)游戲有利于幼兒智力的開發(fā)。

其次，結(jié)構(gòu)游戲適合不同發(fā)展水平的幼兒參與。隨著獨(dú)生子女的逐漸增多，幼兒個(gè)性孤僻、脫離集體、我行我素的現(xiàn)象也越來越多。在幼兒園里，常遇到這樣的現(xiàn)象：老師興致勃勃地組織幼兒上課、游戲或活動(dòng)，可有的幼兒卻坐在那里不聞不問，一副漠不關(guān)心的樣子。而在結(jié)構(gòu)游戲中卻很少見到這種現(xiàn)象。這是因?yàn)榻Y(jié)構(gòu)游戲易操作，易學(xué)易會(huì)，又有多種玩法。發(fā)展水平比較高的幼兒可以玩出各種花樣，發(fā)展水平稍低的幼兒也能夠插出自己的作品。所以，幼兒極易被它所吸引，并參與到其中，從而使每一個(gè)幼兒完成獨(dú)立、結(jié)伴、集體游戲的發(fā)展過程。

第三，結(jié)構(gòu)游戲有利于教師全面了解幼兒，從而“關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”。幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面總會(huì)存在個(gè)體差異，這種個(gè)體差異在集體性的教學(xué)活動(dòng)中，很難得以全面的展現(xiàn)，因而不易被教師所了解。而幼兒在自主性的游戲活動(dòng)中，尤其是在結(jié)構(gòu)游戲中，幼兒操作的同時(shí)，獲得失敗或成功的體驗(yàn)，并從中得出克服困難的方法或享受成功的喜悅，在這種投入放松的狀態(tài)下，幼兒的個(gè)性得以釋放：有的活潑好動(dòng)，喜形于色;有的內(nèi)向倔強(qiáng)，含而不露;有的天真可愛，有的大方文靜……，教師通過結(jié)構(gòu)游戲可以更全面的了解幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，并貫徹《綱要》中“關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”的要求。

在結(jié)構(gòu)游戲中，“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”?！坝螒蛟谟變航逃I(lǐng)域中，從來就不是純粹的‘自然’活動(dòng)，而是負(fù)載著一定的教育理念的教育活動(dòng)”，在這種“教育活動(dòng)”中，教師充分發(fā)揮自身的作用，并加以適時(shí)的引導(dǎo)，可以有效的促進(jìn)幼兒綜合能力的提高。

(一)通過操作多種材料培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)探索能力。

結(jié)構(gòu)游戲的材料除了幼兒常用的積木、插塑以外，還包括沙、水、雪等自然材料。在結(jié)構(gòu)游戲過程中，教師利用操作材料有計(jì)劃的“更新”，可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)探索欲望，從而提高幼兒的學(xué)習(xí)能力。

我在組織幼兒進(jìn)行結(jié)構(gòu)游戲時(shí)，有選擇的為幼兒提供材料，盡量體現(xiàn)材料的新奇性，并從幼兒興趣出發(fā)，為幼兒提供了雪花插片、管狀插塑、沙、橡皮泥，還有雪糕棒等材料。“新”的材料刺激了幼兒的求知欲望，他們很渴望能盡快的構(gòu)建出好的作品。這時(shí)，我并沒有一味的教給幼兒拼插技能，而是采用了“授之以漁”的方法，為幼兒演示1-2種玩法后，鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手嘗試拼插，在不斷的失敗——成功的過程中，幼兒體驗(yàn)了發(fā)現(xiàn)的樂趣，享受了成功的喜悅，也提高了學(xué)習(xí)探索能力。

(二)在解決問題的過程中提高幼兒合作能力。

合作是人們?yōu)榱艘粋€(gè)共同的目標(biāo)而進(jìn)行的協(xié)調(diào)行動(dòng)。它不僅是幼兒有效探索、學(xué)習(xí)不可缺少的條件，也是現(xiàn)代人才尤為需要的基本素質(zhì)。在結(jié)構(gòu)游戲中有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)和合作能力，可以收到很好的教育效果。

在組織結(jié)構(gòu)游戲時(shí)，我總是把“商量怎么玩”的機(jī)會(huì)留給孩子，讓孩子們?cè)谏逃懼蟠_定游戲主題。接下來幼兒之間就開始進(jìn)行分工，這時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)很大的分歧，我就引導(dǎo)孩子們商討各自意見的好處與不足，然后確定方案。在這個(gè)過程中，孩子們漸漸發(fā)現(xiàn)每個(gè)人的想法都有好的地方，如果把好的想法合在一起就是一個(gè)更好的主意了。

幼兒在構(gòu)建過程中發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，引導(dǎo)幼兒為解決問題一起協(xié)商、互助，可幫助幼兒更好的學(xué)會(huì)合作。如在一次搭建橋的活動(dòng)中，有一組幼兒搭的橋不穩(wěn)固，失敗了兩次，我發(fā)現(xiàn)后，便引導(dǎo)孩子一起來找原因，結(jié)果發(fā)現(xiàn)是做橋墩的薯片筒不穩(wěn)，怎樣才能解決呢?我把“難題”甩給了孩子們，然后自己遠(yuǎn)遠(yuǎn)的觀察：解夢(mèng)柯提議用幾個(gè)長(zhǎng)方形的積木摞起來試一試，孩子們一起動(dòng)手換上了積木，這下橋穩(wěn)了。這時(shí)孫文佳又提議：我們?cè)囋囋谑砥怖镅b上一些積木能不能站穩(wěn)呢?大家又動(dòng)起手來，這次也成功了，孩子們?cè)诮鉀Q問題的過程中，嘗到了合作的“甜頭”，提高了合作能力。

(三)在結(jié)構(gòu)游戲的環(huán)境中發(fā)展幼兒語言能力。

“語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒的語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說，有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境?！痹诮Y(jié)構(gòu)游戲過程中，可以為幼兒創(chuàng)設(shè)很多這樣的環(huán)境，發(fā)展幼兒的語言能力。

在幼兒探索出一種材料的不同玩法時(shí)，教師可鼓勵(lì)幼兒同小伙伴交流彼此不同的玩法;在幼兒構(gòu)建過程中遇到困難時(shí)，可引導(dǎo)幼兒間互相探討解決問題的方法;在幼兒構(gòu)建出好的作品時(shí)，可以開一個(gè)作品展示會(huì)，請(qǐng)一個(gè)個(gè)“小設(shè)計(jì)師”來介紹自己的作品。除此之外，有的結(jié)構(gòu)游戲同故事相聯(lián)系，更是發(fā)展幼兒語言能力的好時(shí)機(jī)。例如：拼插故事《金色的房子》中的房子，拼插故事《金雞冠的公雞》中的角色等等。這時(shí)，我就引導(dǎo)幼兒在拼插的同時(shí)，回憶故事內(nèi)容;拼插完后再利用自己拼出的“道具”進(jìn)行表演，復(fù)述故事內(nèi)容。在這些“環(huán)境”中，幼兒說的正是他們自己想說而又喜歡說的內(nèi)容。所以，語言能力在不斷的運(yùn)用過程中得到了發(fā)展和提高。

(四)在創(chuàng)作過程中提高幼兒藝術(shù)感受力、表現(xiàn)力。

“幼兒的創(chuàng)作過程和作品是他們表達(dá)自己認(rèn)識(shí)和情感的重要方式?！苯Y(jié)構(gòu)游戲本身就是幼兒在掌握材料運(yùn)用基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作的過程。在此過程中，幼兒用一塊塊積木，一堆堆沙子，一塊塊橡皮泥構(gòu)建出一件件“作品”，幼兒在對(duì)自己及他人“作品”的欣賞過程中感受美，在對(duì)“作品”進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中提高感受美的能力。在此能力得到提高的同時(shí)，又激發(fā)了幼兒自由表現(xiàn)美的欲望，在這種內(nèi)動(dòng)力驅(qū)使下，幼兒再構(gòu)建出更美的、更能體現(xiàn)出自己愿望和情感的作品，從而表現(xiàn)美的能力也得到了提高。

結(jié)構(gòu)游戲的過程是幼兒感受美——欣賞美——表現(xiàn)美的過程，也是幼兒藝術(shù)感受力、表現(xiàn)力不斷提高的過程。

(五)創(chuàng)意拼插提高幼兒的創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。在幼兒期，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力尤為重要。

在結(jié)構(gòu)游戲中的創(chuàng)意拼插活動(dòng)可在幼兒對(duì)一種操作材料由不熟悉到熟悉后，集中在一次游戲過程中進(jìn)行，也可以在幫助幼兒復(fù)習(xí)多種材料的拼插技能時(shí)進(jìn)行，還可以體現(xiàn)在每一次結(jié)構(gòu)游戲的過程中。

雪花插塑適用范圍廣，既可拼插出花籃、小筐，又可拼成小橋、摩托車等。在幼兒進(jìn)行了幾次雪花拼插的結(jié)構(gòu)游戲后，我組織了一次創(chuàng)意拼插活動(dòng)。孩子們自己商定了“過生日”的主題后，有的用雪花插塑插成了蛋糕，有的插出了汽車、超人等小玩具、禮品，各具特色。

在幼兒學(xué)會(huì)了玩沙和管狀插塑拼插后，我組織了一次“動(dòng)物園”的創(chuàng)意拼插活動(dòng)，幼兒分組進(jìn)行活動(dòng)，結(jié)果孩子們根據(jù)自己的所見、所聞、所想，插出了風(fēng)格各異的“動(dòng)物園”：有的構(gòu)筑成“野生動(dòng)物園”，動(dòng)物們?cè)谏缴献杂傻逆覒?有的構(gòu)筑了“海洋動(dòng)物園”，海中的伙伴們一起玩耍;有的構(gòu)筑了“太空動(dòng)物園”，從中世紀(jì)的恐龍，到從未見過的“太空動(dòng)物”(孩子們根據(jù)想象拼插的動(dòng)物)，無奇不有，真是讓人大飽眼福。

在一次用紙做材料的以“桌子”為主題的結(jié)構(gòu)游戲中，幼兒的創(chuàng)新能力表現(xiàn)得更為淋漓盡致：他們用紙折出了圓柱體、長(zhǎng)方體、扇形、拱形等多種桌腿，在設(shè)計(jì)未來的桌子時(shí)，袁銘陽設(shè)計(jì)的桌子可以做飯，像微波爐一樣;尚奎爍設(shè)計(jì)的桌子可以當(dāng)汽車，有兩個(gè)輪子，想到哪兒就開到哪兒;馬文婕設(shè)計(jì)的桌子可以當(dāng)床，當(dāng)乒乓球臺(tái)，還可以當(dāng)按摩椅呢!

在結(jié)構(gòu)游戲中，幼兒的創(chuàng)新意識(shí)在每一次活動(dòng)中都會(huì)有不同程度的體現(xiàn)，在不斷的積累過程中，幼兒的思維馳騁跳躍，創(chuàng)新能力得到極大的提高。

游戲是幼兒喜愛的活動(dòng)，我們應(yīng)從幼兒的角度來考慮，充分挖掘游戲潛在的教育價(jià)值，引導(dǎo)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)，提高能力，健康成長(zhǎng)。

在游戲中培養(yǎng)幼兒的能力

整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《在游戲中培養(yǎng)幼兒的能力》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

幼兒喜愛游戲，不僅是幼兒身心特點(diǎn)的反映，更是幼兒身心發(fā)展的需要，《綱要》中指出，幼兒園教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展，《綱要》中還指出，教育活動(dòng)的組織應(yīng)寓于生活、游戲之中，游戲不僅使幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)得到再現(xiàn)，而且為幼兒各種能力的培養(yǎng)提供了廣闊的天地。

首先是動(dòng)手、動(dòng)腦能力的發(fā)展

在組織幼兒玩“小小服裝店”的游戲中，我和幼兒共同設(shè)計(jì)了一系列操作性活動(dòng)。如讓幼兒從家中收集各種舊掛歷，設(shè)計(jì)組動(dòng)腦筋設(shè)計(jì)出裙子、褲子、襯衫等不同款式的服裝；裁剪組按樣裁剪；描繪組進(jìn)行圖案裝飾；繡花組再給服裝錦上添花，一件件精美的服裝真是惹人喜愛。為了節(jié)省用料，追求式樣新穎、圖案美觀，他們還找來一些圖書作參考，整個(gè)活動(dòng)過程中，充分體現(xiàn)了幼兒的動(dòng)手、動(dòng)腦的能力。其它的各種手工制作，科學(xué)探索等游戲活動(dòng)中都能不同程度的發(fā)展幼兒的動(dòng)手、動(dòng)腦能力。

再是語言能力的發(fā)展

游戲?qū)τ變赫Z言的掌握同樣具有重要的作用，許多事實(shí)已經(jīng)表明，我們決不能依賴大量說教來發(fā)展孩子的語言，因?yàn)橛變赫Z言發(fā)展的關(guān)鍵就在于使他們有機(jī)會(huì)以各種方式練習(xí)說話。在游戲中，同伴之間的交流使他們相互表白，而貪玩和玩得更開心的欲望，能激發(fā)他們用在其它場(chǎng)合中難以說出來的生動(dòng)的語言表達(dá)自己的種種想法。如各種角色游戲中，幼兒以不同的身份相互對(duì)話，模仿了諸如老師、父母、醫(yī)生、營(yíng)業(yè)員以至警察等各種角色的對(duì)話，豐富了幼兒的詞匯量及完整表達(dá)語言的能力。 幼兒在游戲中難免會(huì)遇到一些困難，或表述不清，經(jīng)老師的指導(dǎo)或自己平時(shí)的觀察模仿，使幼兒的語言表達(dá)能力越來越強(qiáng)，于是幼兒在不斷的游戲——觀察——再游戲的過程中不斷的發(fā)展了自己的語言。

三是運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展

生命在于運(yùn)動(dòng)，幼兒的運(yùn)動(dòng)能力表現(xiàn)為對(duì)肌肉的控制力，身體的平衡力，動(dòng)作的協(xié)調(diào)性等。這種能力的發(fā)展正是在游戲活動(dòng)中得以實(shí)現(xiàn)的。如在體育游戲“栽樹”中，通過讓幼兒過山洞，過草地，過小橋等。發(fā)展幼兒的鉆、爬、平衡等能力，促進(jìn)幼兒大肌肉群的發(fā)展，使動(dòng)作趨于協(xié)調(diào)。各種體育游戲中，包含了如攀登、追逐、跳躍、跳繩、滑滑梯等形式的運(yùn)動(dòng)，幼兒的運(yùn)動(dòng)能力伴隨著游戲水平的提高而提高。

四是認(rèn)知能力的發(fā)展

我們知道，幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是從感知開始的，沒有任何其它活動(dòng)能比他們?cè)谟螒蛑蝎@得的感知更深刻的了。在游戲中，幼兒通過眼看、耳聽、口嘗，手摸等各種感官的參與，來了解各類事物的性質(zhì)，經(jīng)過這樣實(shí)踐所感知的事物印象就深，記得也牢。如在認(rèn)識(shí)沉浮的游戲中，通過為幼兒提供多種材料，如：泡沫、鑰匙、石子、木頭、蘋果、土豆等，讓幼兒在玩水游戲中觀察這些物體的沉浮情況，通過親自感受、體驗(yàn)，幼兒的印象就比較深刻，也收到了比較令人滿意的效果。

五是交往能力的發(fā)展

在游戲中既有角色之間的關(guān)系，也有游戲組之間的關(guān)系，這為幼兒提供了頻繁交往的機(jī)會(huì)。如在“小小百貨店”的游戲中，營(yíng)業(yè)員熱情的接待顧客，在買賣過程中正確的使用禮貌用語，主動(dòng)介紹商店里一些貨物的特點(diǎn)等。出人意料的是趙宇小朋友在當(dāng)營(yíng)業(yè)員時(shí)，看見一位“老大爺”來買東西，就趕緊對(duì)其他顧客說：“你們能不能先讓這位老爺爺先挑選?！笔潞笪覇査麨槭裁催@樣做，他說：“老師，您們平時(shí)經(jīng)常對(duì)我們說要尊敬老人，所以應(yīng)該照顧他?！币环N溫馨和諧的人際關(guān)系在這個(gè)模擬的小社會(huì)中得到展現(xiàn)。

六是適應(yīng)能力的發(fā)展

角色游戲始終處于發(fā)展變化的過程中，幼兒為了實(shí)現(xiàn)游戲目的，就要不斷的適應(yīng)發(fā)展著的新情況，開拓新領(lǐng)域，玩出新花樣。如在“小小理發(fā)店”的游戲中，幼兒見顧客很多，就主動(dòng)增加了理發(fā)師，我因勢(shì)利導(dǎo)組織幼兒 >開了個(gè)“小小智多星會(huì)”，讓他們?yōu)檫M(jìn)一步擴(kuò)大理發(fā)店的規(guī)模和影響多想辦法，幼兒爭(zhēng)先恐后積極發(fā)言，有的說到電視臺(tái)做廣告，有的說畫些宣傳海報(bào)貼出去……這不僅促進(jìn)了“理發(fā)店”游戲情節(jié)進(jìn)一步發(fā)展，也是幼兒適應(yīng)與創(chuàng)造能力的初步顯露。

能力在玩沙游戲中得到培養(yǎng)

幼兒教育理論的研究表明，游戲是學(xué)前兒童的基本活動(dòng)，它是幼兒智力、道德、美感的發(fā)展和身體發(fā)育的最重要的手段，幼兒的一切活動(dòng)都有與游戲緊密聯(lián)系。

著名教育學(xué)家陳鶴琴也說過：游戲是孩子的生命，游戲是孩子獲取知識(shí)的基本活動(dòng)形式。玩沙是孩子最喜歡的一種游戲活動(dòng)。在這里，孩子們顯得自由自在，輕松活潑，不受任何拘束，其主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性可以得到充分發(fā)揮。

一、培養(yǎng)了幼兒的動(dòng)手動(dòng)腦能力。

玩沙游戲特別需要孩子們大膽想象，精心設(shè)計(jì)，動(dòng)手操作。玩沙包含著動(dòng)手、動(dòng)腦能力的訓(xùn)練。

例如：“游戲：小小建筑師”

游戲前，我先進(jìn)行談話引導(dǎo)，了解幼兒對(duì)游戲的主題、布局以及活動(dòng)順序進(jìn)行的思考。幼兒根據(jù)自己的所見所聞爭(zhēng)先恐后地描述自己心中的“樂園”、“城堡”是何等模樣：樂園要有大門、“動(dòng)物園”、“游樂場(chǎng)”、“美麗的花圃”、“堅(jiān)固的城堡”旁要有樹作“戰(zhàn)斗掩護(hù)”……這樣，一個(gè)個(gè)方案便在幼兒的談話中大致勾畫出來了。

游戲中，幼兒認(rèn)識(shí)了“沙”的特點(diǎn)，掌握了堆沙、挖沙的要領(lǐng)，分別采用了堆、積、挖、掏空、砌、等技能技巧，許多積木、積塑、廢舊物品等輔助材料構(gòu)建成了幼兒心目中的路、橋、隧道、地道、假山、城堡等。為了把“公園”建得逼真、漂亮，孩子們還真動(dòng)了一番腦筋，他們挖了，覺得不好，又抹平重新挖;剛堆好，卻又塌下來，就重新堆……

游戲后，根據(jù)游戲內(nèi)容的需要，我又啟發(fā)幼兒自己為游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)一些力所能及的制作。許多幼兒參與收集各種廢品和游戲材料，如，瓶罐、貝殼、包裝盒、塑料小人等，并制成玩沙時(shí)所需玩具和飾物。整個(gè)過程不停地挖、砌、堆，一雙雙小手得到了鍛煉，其聰明才智也得到了發(fā)揮。

二、鍛煉了幼兒的語言能力。

在沙池里游戲，孩子處于自由交往的環(huán)境之中，他們一起交談各自的構(gòu)思，商量怎樣玩，這就給幼兒提供了充分的言語交流的機(jī)會(huì)。幼兒在操作過程中，聯(lián)系動(dòng)作特征，直接感受并能理解：“挖、砌、堆、填、搭、埋、掏空、包圍”等詞語，如果離開動(dòng)作來學(xué)習(xí)這些詞語，其效果大不一樣。有趣的是平時(shí)不喜歡說話的立立小朋友在用沙子構(gòu)建了一定場(chǎng)景后，其想象的情節(jié)，依然在他腦中馳騁，他迫不急待地將這種想象告訴老師和小朋友，講成一個(gè)有聲有色的故事：“我從自己的家中挖個(gè)通向咪咪家的通道，然后用‘板子’架在上面，用沙子堆好，等到敵人攻擊我們家時(shí)，我立刻沖到咪咪家，向解放軍報(bào)告情況消滅敵人?！笨梢姡嫔秤螒蚰苁褂變旱恼Z言表達(dá)能力得到鍛煉。

三、發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造能力。

玩沙游戲沒有規(guī)則的約束，幼兒可以依照自己的愿望和想象去構(gòu)思和建造，游戲始終處于發(fā)展變化的過程中，幼兒為了實(shí)現(xiàn)游戲的目的，就要不斷適應(yīng)發(fā)展著的新情節(jié)，玩出新花樣。

例如：有一次孩子在沙堆里玩挖坑的游戲，我就問孩子：這么深的一個(gè)洞，你們看像什么?孩子們紛紛說：像河。“那再長(zhǎng)一點(diǎn)，就能讓更多的人喝到水了?！焙⒆觽円宦牐家黄饎?dòng)手挖起來。他們的活動(dòng)得到了老師的鼓勵(lì)，興趣更濃，積極性更高。在以后的活動(dòng)中經(jīng)常挖河，為了引起更多人的投入，再第三次活動(dòng)后我組織孩子討論：挖出來的沙可以干什么?孩子們有的說：堆山;有的說：造房子……于是新的主題活動(dòng)又生成了，這次活動(dòng)是堆小山，并學(xué)會(huì)把沙拍緊，不至于下滑，但孩子們發(fā)現(xiàn)小山不美，就找來樹枝、樹葉點(diǎn)綴……顯然，這些情節(jié)使玩沙的內(nèi)容得到了充實(shí)，也使幼兒的創(chuàng)造能力得到了發(fā)展。

四、提高了幼兒對(duì)美的感受能力。

在玩沙游戲中，孩子們不論是單個(gè)物體造型還是整體設(shè)計(jì)，不論是色彩搭配還是比例協(xié)調(diào)，不論是外觀形態(tài)還是主題內(nèi)容，無不表現(xiàn)他們對(duì)美的感受力和創(chuàng)造能力。在玩“七色城”游戲中，菲菲所構(gòu)建的美麗的房子，不僅外形酷像，而且色彩搭配協(xié)調(diào)。其他小朋友的房屋也構(gòu)造得高低起伏，錯(cuò)落有致。難怪孩子們一開始構(gòu)造就興致勃勃，流連忘返。

在這里，幼兒不需要說服動(dòng)員，更不用強(qiáng)迫命令，而是靠創(chuàng)造、靠美本身的魅力來吸引他們?？梢姡嫔秤螒?qū)μ岣哂變簩?duì)美的感受能力來說作用是無可非議的。

玩沙游戲是幼兒童年的歡樂、自由和權(quán)利的象征。豐富多彩的形式不僅可以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，而且能增長(zhǎng)

幼兒的知識(shí)，發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。同樣也給我們帶來了許多的歡樂!

在自選游戲中培養(yǎng)幼兒的自主能力

導(dǎo)讀：幼兒園的活動(dòng)室是幼兒生活的主要場(chǎng)所，是特定的教育環(huán)境。我們相信孩子具有自主學(xué)習(xí)的能力，也相信教師是一個(gè)主動(dòng)的學(xué)習(xí)者與計(jì)劃者。只有為幼兒創(chuàng)造自選游戲條件，組織合理的情景才能有效地促進(jìn)幼兒自主能力的發(fā)展。但由于老的游戲規(guī)則在小朋友的頭腦中留下很深的印象，如今把“自主”或“自由”還給孩子時(shí)，他們卻無從下手、不知所措。

隨著我國(guó)幼教改革的深入和《幼兒園工作規(guī)程》的頒布，學(xué)前教育界越來越充分地意識(shí)到游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展的重要意義。然而，由于對(duì)一些涉及基本理論的問題如：游戲與教育、教師主導(dǎo)與幼兒主體、教與學(xué)、管與放、自由與約束等仍存在著認(rèn)識(shí)上的混亂。目前幼兒園教育實(shí)踐中，游戲的開展不盡人意，存在著導(dǎo)演與放任并存的問題，同時(shí)還有一種僅重于游戲的創(chuàng)設(shè)材料的提供，而忽視其效果的傾向，對(duì)游戲缺乏切實(shí)必要的指導(dǎo)。我認(rèn)為必須對(duì)游戲如何開展，如何對(duì)游戲中促進(jìn)幼兒自主能力的發(fā)展及教師在游戲中的作用，進(jìn)行研究，從而真正落實(shí)《規(guī)程》提出的“以游戲?yàn)橛變旱幕净顒?dòng)形式”的要求提高教育質(zhì)量，推動(dòng)幼教改革的深入。

自選游戲?qū)儆螒虻囊环N，以區(qū)角形式出現(xiàn)，它注重游戲活動(dòng)本身，是指在一定的時(shí)間內(nèi)，設(shè)置各個(gè)活動(dòng)區(qū)（如結(jié)構(gòu)的、主題角色的、科學(xué)探索的、美術(shù)手工的、玩沙玩水的），提供各種豐富的游戲材料，讓幼兒按自己的興趣和意愿選擇活動(dòng)內(nèi)容，充分發(fā)揮游戲的自主性特點(diǎn)，能激發(fā)幼兒主題的內(nèi)在活動(dòng)時(shí)機(jī)，產(chǎn)生積極體驗(yàn)。自選游戲可以說是充分意義上的游戲，它能使幼兒在活動(dòng)過程中體驗(yàn)快樂并身心獲益，同時(shí)對(duì)幼兒的個(gè)性、情緒和社會(huì)適應(yīng)性方面的影響和促進(jìn)作用較大。但自選游戲并非是無目的性的游戲，雖然其內(nèi)容廣泛、形式多樣，但通過教師的指定目標(biāo)、計(jì)劃及精心投放材料，每一個(gè)活動(dòng)區(qū)內(nèi)部滲透著目的要求，幼兒在游戲過程中，能獲得身心全面和諧發(fā)展，鑒于自選游戲的這些特點(diǎn)，游戲中應(yīng)注意培養(yǎng)幼兒的自主能力。

一、組織合理的游戲情景，提高自主安排活動(dòng)的能力。

幼兒園的活動(dòng)室是幼兒生活的主要場(chǎng)所，是特定的教育環(huán)境。我們相信孩子具有自主學(xué)習(xí)的能力，也相信教師是一個(gè)主動(dòng)的學(xué)習(xí)者與計(jì)劃者。只有為幼兒創(chuàng)造自選游戲條件，組織合理的情景才能有效地促進(jìn)幼兒自主能力的發(fā)展。但由于老的游戲規(guī)則在小朋友的頭腦中留下很深的印象，如今把“自主”或“自由”還給孩子時(shí)，他們卻無從下手、不知所措。所以，首先要從有利于幼兒身心全面發(fā)展的角度設(shè)置各個(gè)活動(dòng)區(qū)，考慮材料與活動(dòng)的搭配。如不僅設(shè)益智區(qū)、美工區(qū)以發(fā)展操作能力，還設(shè)置玩具區(qū)（與娃娃家相結(jié)合），以促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展，積木區(qū)則有助于書、形結(jié)構(gòu)能力的增強(qiáng)及社交能力的發(fā)展，還有語言區(qū)、自然區(qū)等。活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)要考慮幼兒實(shí)際經(jīng)驗(yàn)與興趣，依據(jù)其年齡與身心發(fā)展水平提供環(huán)境材料，并有計(jì)劃地投放或變換適宜材料。同時(shí)注意環(huán)境創(chuàng)設(shè)、自選游戲的開展與其它環(huán)節(jié)和活動(dòng)的相互配合聯(lián)系，共同實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

例如，通過合理組織積木區(qū)游戲情景，幼兒開始學(xué)著安排自己的活動(dòng)，從不成功到成功，從獨(dú)自一人到合作游戲，在自己的小天地里盡情地玩耍，享受著屬于自己的歡樂和喜悅，他們學(xué)會(huì)了安排自己的活動(dòng)。隨著活動(dòng)內(nèi)容的變化，游戲主題也不斷更新。有一次，居至誠(chéng)用智高樂積木搭了一輛自行車，完成后很得意地拿著自行車在桌邊轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。突然，發(fā)現(xiàn)語言區(qū)的小朋友在表演《小熊過橋》的詩歌，于是他停下來，走到他們面前說：“這輛自行車送給小熊吧！省得它害怕，它在電視里（上海野生動(dòng)物園里有過小熊的表演）不是會(huì)騎單車表演嗎？讓它騎過去不就行了嗎？”就這樣，一首新的詩歌表演開始了。從他微笑的臉上看出，他正分享著他們的喜悅。這位小朋友由設(shè)計(jì)師變成駕駛員，又由駕駛員變成了觀眾，角色轉(zhuǎn)換地那么自然，沒有指導(dǎo)教師，沒有同伴幫忙，玩得非常開心。在一次次的自選游戲中，幼兒的自主能力得到了提高。

二、投放豐富材料，發(fā)展自主運(yùn)用的能力。

游戲中，材料是重要組成部分。平常，我總將游戲材料以區(qū)為單位僅僅有條地分類放置一起，教師在選擇游戲材料時(shí)，往往只是考慮局部利益，忽視材料之間的聯(lián)系，因而降低了材料的使用效益。如有一次，幼兒出現(xiàn)了“搖獎(jiǎng)”的游戲主題，他們將飲料瓶當(dāng)作搖獎(jiǎng)器，準(zhǔn)備用乒乓球代替獎(jiǎng)球，可是由于作為體育器具的乒乓球放置在另一個(gè)地方，這一主題便一閃而過，是孩子失去了很好的想象、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。如何提高材料的使用效益，發(fā)展幼兒自主運(yùn)用的能力呢？通過實(shí)踐，我得到以下幾條經(jīng)驗(yàn)：

1、新舊材料之間應(yīng)保持一定比例（盡量少提供過于現(xiàn)成的材料）

根據(jù)兩個(gè)同年齡班的游戲中投放不同比例的新舊材料，幼兒的表現(xiàn)結(jié)果如下表：

新舊材料比例1：12：11：2“31：7”101：15“20對(duì)新舊材料關(guān)注程度很關(guān)注非常關(guān)注較關(guān)注關(guān)注一般幼兒游戲表現(xiàn)能交替使用新舊材料重視新材料，使用新材料頻率高。在擺弄新材料的同時(shí)，會(huì)創(chuàng)造性地利用舊材料。較關(guān)注新材料的玩法，但與舊材料的配合使用較少。往往忽視新材料，只有能力強(qiáng)的幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)并使用。

通過表可以看出，如果新舊材料數(shù)量相等，幼兒互相交換材料的現(xiàn)象較多，但創(chuàng)造性行為不多；如果新材料比舊材料多一倍，幼兒就會(huì)忽視舊材料。而將注意力集中在新材料的擺弄、操作上；當(dāng)新舊材料比例在1：2或1：3時(shí)，材料的使用效益率最大，幼兒容易創(chuàng)造性地使用新舊材料。如在“醫(yī)院”主題中教師投入放大鏡、小推車以后，新的主題“食品檢驗(yàn)所”和“流動(dòng)采血車”產(chǎn)生了，幼兒還在游戲中賦予舊材料新的意義：放大鏡不僅用來看“病人”的五官，還可以用來檢查食物的新鮮程度。醫(yī)療小器械不僅為“病人”治病，還可以為“采血獻(xiàn)愛心”活動(dòng)服務(wù)。幼兒的游戲水平明顯提高；如果新舊材料比例在1：10以上，幼兒容易產(chǎn)生爭(zhēng)搶或忽視新材料的極端現(xiàn)象，從而不利于游戲情節(jié)的發(fā)展。但如果我們只投不取，不及時(shí)拿走舊材料，也會(huì)導(dǎo)致新材料比例失調(diào)，動(dòng)態(tài)變化不明顯，從而難以引發(fā)幼兒的認(rèn)知興趣和操作動(dòng)機(jī)。

2、開放性、可轉(zhuǎn)化的材料

想象、創(chuàng)造是幼兒游戲的特征。在保證安全衛(wèi)生的前提下，任何材料的使用沒有過多的約束，這樣可以發(fā)展一物多物、以物代物、創(chuàng)造性地使用材料的能力。角色區(qū)的小朋友把操作區(qū)的珠子當(dāng)“湯圓”，把科學(xué)區(qū)的七巧板塊又當(dāng)成了做點(diǎn)心的“刀”，泥工板當(dāng)成了“扇子”，膠粒積木當(dāng)成了“梅花樁”，圖書當(dāng)成了“屏風(fēng)”。有人說，這樣的東西不會(huì)讓丟失或毀壞嗎？自選游戲就是要求幼兒在玩結(jié)束后，把物品歸放原處。

3、建立班級(jí)“材料庫”

我在活動(dòng)室內(nèi)廁（我們班分前后兩個(gè)活動(dòng)室）開辟了“材料庫”，將游戲材料按用途、性質(zhì)等歸類，集中放置在一起，目的是方便不同需要的幼兒取用。這樣不僅能使幼兒了解材料的相互聯(lián)系，更好地用于游戲，還能幫助幼兒學(xué)習(xí)歸類，并養(yǎng)成物歸原處的好習(xí)慣。

三、注重游戲指導(dǎo)，增強(qiáng)交往和處理問題的能力。

自選游戲?yàn)橛變禾峁┝顺浞只顒?dòng)的機(jī)會(huì)，提供了豐富的玩具材料和多樣化的活動(dòng)類型。幼兒在活動(dòng)中與外界客觀環(huán)境與多種材料、教師及伙伴發(fā)生積極的相互作用，使發(fā)展的可能性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性，但隨之而來的矛盾也越來越多。平常幼兒遇到問題總是找老師，以求得到圓滿解決，他們意識(shí)不到“我能自己解決這個(gè)問題?！币虼耍處煹闹鲗?dǎo)作用在活動(dòng)過程中具體體現(xiàn)出來了，通過觀察，交流，我認(rèn)為以下幾中做法比較有效：

（一）、提示指導(dǎo)，即教師通過提示性的語言對(duì)需要幫助的幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。在一次中班的語言閱讀區(qū)活動(dòng)中，一個(gè)性格內(nèi)向的王倩在低著頭專心地識(shí)字，可是玩了很長(zhǎng)時(shí)間，也沒人理會(huì)她說的對(duì)還是錯(cuò)。同閱讀區(qū)的小朋友在一旁歡快地交談、議論時(shí)，她也只是看一看，笑一笑，而不參與議論?？吹竭@種情形，我便向小朋友提出：“你們當(dāng)中有個(gè)小朋友非常喜歡識(shí)字，她的腦子里裝了好多字，要是現(xiàn)在她愿意給大家講述、表演一下，該有多好??！”我的目光停留在王倩的身上，孩子們明白了老師的意思。在一旁選圖講述的孫悍夫小朋友說：“王倩，我們先到你那兒去，看你表演，呆會(huì)兒你再到我們這兒來看我們表演好嗎？”在老師鼓勵(lì)地微笑中，從同伴信任的請(qǐng)求中得到了勇氣。之后，他們互相合作，玩得非常開心。

（二）、設(shè)物指導(dǎo)，即教師通過讓幼兒擺弄實(shí)物的方式進(jìn)行指導(dǎo)。一次，我在建構(gòu)區(qū)開展了高樓創(chuàng)意活動(dòng)，我看選擇此區(qū)的有三位小朋友，就有意識(shí)地為幼兒準(zhǔn)備了兩套插塑物，孩子們發(fā)現(xiàn)這一情況后，很自然地分了工。孫偉一人一組，戴馥音跟時(shí)露一組。開始拼插了，只見倆人一組的成員小聲一嘀咕后，不一會(huì)兒，一幢高樓大廈拔地而起，而一人一組的孫偉高樓還沒蓋起。這一活動(dòng)，讓幼兒明白了與他人合作的重要性，也初步體驗(yàn)到了合作帶來得成功。最后，我讓兩組的幼兒動(dòng)腦筋想想，樓房、樹放在一起是個(gè)什么樣的環(huán)境，孩子們說了很多地方。突然，另一組的楊帆拿著拼插的小鴨和馬走過來說：“張老師，我拼得怎么樣？”我靈機(jī)一動(dòng)，把楊帆拉過來和他們放在一起，讓他們自己布局，自己商量，自己添加森林里的物品。最終組合的森林雖然很簡(jiǎn)單，但這是孩子們自己經(jīng)過協(xié)商、和作的力量。在充分的活動(dòng)中，幼兒自己解決問題，幼兒的經(jīng)驗(yàn)得到了豐富，激發(fā)了對(duì)外界各種事物的興趣欲望，使幼兒認(rèn)識(shí)了自身的力量，培養(yǎng)了自信，增長(zhǎng)了能力才干，同時(shí)創(chuàng)造的潛力也不斷得到發(fā)展。

（三）、情緒指導(dǎo)，即通過情緒感染的途徑進(jìn)行指導(dǎo)。在游戲中，教師與幼兒要真正的交流與溝通，而不是老師說，孩子聽；老師指揮，孩子行動(dòng)。老師應(yīng)恢復(fù)自己的童心，用孩子的眼光重新看待事物，把自己投入到孩子們的游戲中去，情緒感染是教師參與的一種主要形式。如角色區(qū)，我有時(shí)當(dāng)媽媽，有時(shí)放下架子去扮演孩子；表演區(qū)，我和孩子一起承擔(dān)角色，共同享受表演帶來的感受；美工區(qū)我可以和幼兒確定主題，分工合作，完成一幅作品，共同分享，體驗(yàn)合作的快樂。教師通過自身的情緒狀態(tài)吸引幼兒，影響了幼兒，使幼兒產(chǎn)生了情感共鳴，在潛移默化中學(xué)到了本領(lǐng)，游戲活動(dòng)質(zhì)量有了明顯的提高。

四、重視評(píng)價(jià)過程，發(fā)揮主體取向的評(píng)價(jià)。

《綱要》中指出：“評(píng)價(jià)的過程，是教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)審視教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長(zhǎng)的重要途徑。在評(píng)價(jià)過程中，教師如果單一、權(quán)威性的小結(jié)只會(huì)讓幼兒感到玩時(shí)守紀(jì)律、有創(chuàng)新是為了取悅老師，獲得表揚(yáng)。要走出這一尷尬境地，就必須采取主體取向的評(píng)價(jià)。

主體取向評(píng)價(jià)認(rèn)為，評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷的過程，但這種價(jià)值是多元的，在評(píng)價(jià)過程中，無論是評(píng)價(jià)者還是被評(píng)價(jià)者，教師還是學(xué)生都是平等的主體，它反對(duì)量的評(píng)價(jià)方法，主張質(zhì)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)，我讓幼兒參與評(píng)價(jià)，引導(dǎo)幼兒就玩了什么、怎樣玩、心情怎樣、遇到了什么困難、發(fā)現(xiàn)了什么問題、怎樣解決或打算怎樣解決等方面想一想、說一說，在請(qǐng)幼兒思考這樣做好不好、為什么。讓幼兒參與評(píng)價(jià)可以促進(jìn)他們學(xué)習(xí)獨(dú)立地對(duì)事物作出合理的判斷，更多地了解別人玩了哪些物品、如何玩的、玩得怎樣等等，并引發(fā)幼兒在以后的活動(dòng)中主動(dòng)模仿、創(chuàng)新。

自選游戲促進(jìn)了幼兒自主能力的發(fā)展，幼兒變得有自律精神，自理能力提高了，社交能力也提高了，幼兒創(chuàng)造潛力也在游戲中得到激發(fā)。我認(rèn)為，自選游戲的確能培養(yǎng)幼兒的自主能力。

在游戲中培養(yǎng)幼兒平衡能力教案：小鵝吃草

游戲名稱：戶外游戲——小鵝吃草 游戲目標(biāo)：1、教幼兒練習(xí)在斜高15—20厘米的斜坡上走上走下，發(fā)展幼兒平衡能力。2、培養(yǎng)幼兒勇敢、不怕困難、活潑開朗的性格。游戲準(zhǔn)備：

1、斜高15—20厘米的長(zhǎng)斜坡二塊至四塊。(用平衡木代替時(shí)，寬度不

少于25厘米)

2、在斜坡一端畫上小草。

游戲玩法：

幼兒四散跟著老師邊念兒歌“我們都是小白鵝，撲通撲通跳下河”邊做模仿動(dòng)作：小鵝走，小鵝叫，小鵝游水，小鵝理毛，小鵝轉(zhuǎn)圈，小鵝捉魚等。

分配角色，幼兒站成兩路縱隊(duì)扮演小鵝，教師扮演鵝媽媽，提醒“小鵝”看清“鵝媽媽”是怎樣走過斜坡的。“鵝媽媽”：“小鵝，小鵝叫哦哦，搖搖擺擺走上坡，腳步走穩(wěn)下了坡?！边吥顑焊柽吺痉秳?dòng)作。

“鵝媽媽”：“孩子們，你們走到斜坡上去吃草吧!”“小鵝”依次走上斜坡并模仿小鵝吃草的動(dòng)作?！谤Z媽媽”：“天黑了。小鵝快回來吧!”“小鵝”回到原處。游戲反復(fù)進(jìn)行兩三次。教師注意提醒幼兒上坡下坡時(shí)身體不要搖晃。

活動(dòng)建議：

1、架起的木板要牢固，下坡時(shí)防止幼兒碰撞。

2、最好利用幼兒園內(nèi)或附近的土坡代替架起的木板。

活動(dòng)延伸：

此游戲可在戶外體育活動(dòng)時(shí)繼續(xù)進(jìn)行，或在散步時(shí)間利用自然地形練習(xí)。

在角色游戲中培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力

整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《在角色游戲中培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

社會(huì)交往是人類生存的一種基本需要，幼兒的社會(huì)交往是生長(zhǎng)發(fā)育與個(gè)體發(fā)展的需要，是完成個(gè)體社會(huì)化的過程。通過社會(huì)交往可以使幼兒了解和認(rèn)識(shí)人與人之間、人與社會(huì)之間的正常關(guān)系，幫助幼兒克服任性，以自我為中心等不利于社會(huì)交往的行為。發(fā)展行為調(diào)節(jié)的能力和社會(huì)活動(dòng)的能力，充分發(fā)展個(gè)性，以形成適應(yīng)社會(huì)要求的社會(huì)性行為。而角色游戲是幼兒創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲，游戲中角色可以包括社會(huì)各行各業(yè)，涉及周圍各種環(huán)境。因此，角色游戲可以幫助幼兒在體驗(yàn)成人的生活經(jīng)驗(yàn)中認(rèn)識(shí)社會(huì)，而且可以促進(jìn)相互交往?？梢姡巧螒?qū)Υ龠M(jìn)幼兒社會(huì)交往能力的發(fā)展、具有特殊的功能，如何來培養(yǎng)呢？下面談?wù)勎覀兊某鯗\做法。

一、創(chuàng)造條件讓幼兒用語言與人交往，養(yǎng)成樂于與人交談的習(xí)慣，角色游戲的各主題，可以說是再現(xiàn)了一個(gè)小社會(huì)，幼兒扮演著各種社會(huì)角色，有著各種不同社會(huì)關(guān)系。如：家庭成員之間的關(guān)系，病人與醫(yī)生之間關(guān)系，售貨員與顧客之間的關(guān)系……。但是，幼兒剛剛開始游戲時(shí)，由于受他們語言表達(dá)能力的限制，跟其他角色很少交往，即是交往了，也是停留在動(dòng)作交往上。如：娃娃家的媽媽總是一味地給孩子喂飯，哄他入睡，給他洗澡，洗衣服，一系列動(dòng)作發(fā)生后，卻沒有與孩子進(jìn)行語言交往，這樣，社會(huì)角色之間產(chǎn)生的各種關(guān)系也不能很好地表現(xiàn)出來。

為此，我們從以下幾個(gè)方面入手，養(yǎng)成幼兒樂于與人交往的習(xí)慣。

1.教給幼兒一些常見的交往語言。

幼兒不喜歡用語言與人交往，其中最直接的原因是由于自己沒有掌握一些交往性語言。與人交談時(shí)，總覺得不知道說什么，怎么說。因此，教師注意扮演一些與幼兒從屬關(guān)系的角色，或者與 幼兒扮演同一個(gè)角色。如：老師當(dāng)媽媽、幼兒當(dāng)孩子、以角色的身份主動(dòng)與幼兒交談、從中教給幼兒一些常見的交往語言：“愿意嗎？行不行？別害怕，沒關(guān)系……”幼兒也由于與老師角色之間發(fā)生關(guān)系，而必須開口與老師交往，經(jīng)過幾次訓(xùn)練，教師的語言潛移默化地影響著孩子。在游戲中，他們就能學(xué)著老師的樣子，用生動(dòng)形象的語言與人交談。

2.鼓勵(lì)幼兒積極用語言與人交往。

幼兒較豐富的交往性語言，為他們的交往活動(dòng)提供了可能，但是有相當(dāng)一部分幼兒不能主動(dòng)地與人交談，這時(shí)，教師首先要鼓勵(lì)扮演一些主要的角色，由于角色身份的要求，他必須與其他角色交往。如：娃娃家的媽媽她必須與孩子，爸爸發(fā)生語言交往，自選商場(chǎng)的經(jīng)理，要與其他服務(wù)員和顧客發(fā)生語言交往……。雖然，開始時(shí)，他們只能用詞和短句與同一主題的角色進(jìn)行零星的交談，隨著游戲的開展，他們能用較完整的句子與其他角色進(jìn)行較頻繁的交往。其次，鼓勵(lì)他們走出自己的游戲主題，與其他主題的角色進(jìn)行交往。如：娃娃家的媽媽鼓勵(lì)她去買東西時(shí)，學(xué)習(xí)討價(jià)，小吃店的經(jīng)理，除了引導(dǎo)他主動(dòng)地與顧客和服務(wù)交談外，還可以去銀行存款或者領(lǐng)款給服務(wù)員發(fā)放工資，可以去郵電局買手機(jī)，還要挑個(gè)好號(hào)碼……。

經(jīng)過多次的游戲，我們發(fā)現(xiàn)：游戲中的語言交往能形象地幫助幼兒理解人與人之間的關(guān)系，幫助幼兒識(shí)別別人的情緒，理解不同角色的語言，幫助幼兒學(xué)習(xí)選擇不同類別的語言去進(jìn)行交往，進(jìn)而模仿和遷移到日常生活的其他交往活動(dòng)中來。

二、積極引導(dǎo)幼兒通過協(xié)商解決中的矛盾與糾紛，學(xué)會(huì)與人交往的技能。

獨(dú)生子女普遍存在著缺乏同伙伴，他們交往的對(duì)象更多的是成人，成人能理解孩子的意圖，而滿足他們的要求，久而久之，幼兒養(yǎng)成了任性，以自我為中心等行為習(xí)慣。因而，在游戲中常常出現(xiàn)各種矛盾和糾紛。具體表現(xiàn)在：角色的分配，材料的使用，角色之間的沖突等矛盾，這時(shí)，我們主要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自己解決游戲中的矛盾，從中意識(shí)到要克制自己的欲望，考慮別人的意見，加深同伴間的友誼，增加社會(huì)交往能力。

1.引導(dǎo)幼兒解決角色分配的矛盾。

角色分配的矛盾，往往表現(xiàn)在幾個(gè)人同進(jìn)相當(dāng)同一個(gè)角色，因而，要引導(dǎo)幼兒采用輪流，猜拳等方法來解決。這里，需要他們自己去協(xié)商討論。如：有一天，孩子們準(zhǔn)備玩地震的游戲，需要一個(gè)奧特曼的角色來打敗地震怪。這時(shí)，伴伴和用圣都想當(dāng)奧特曼，怎么辦？輪流猜拳總有一個(gè)人沒得當(dāng)，經(jīng)過協(xié)商，他們決定兩個(gè)人的能量聯(lián)合起來成為一個(gè)強(qiáng)大的奧特曼。這樣就能順利地打敗了地震怪，這樣，滿足了他們的要求，又學(xué)會(huì)了協(xié)商。

2.引導(dǎo)幼兒解決材料使用的矛盾

每次游戲，我們總要投放一些新玩具，這個(gè)新玩具，是他們矛盾的另一個(gè)焦點(diǎn)，由于大家都想得到新玩具，于是就搶了起來。結(jié)果，往往把玩具搶壞了。這時(shí)，老師引導(dǎo)他們一起討論，為什么玩具會(huì)壞？玩具壞了在家都不能玩，該怎么做好？孩子們討論的結(jié)果是：“要是大家商量一下，輪流用玩具就不會(huì)壞了?！蓖@些被破壞的玩具，大家都覺得遺憾，后悔自己剛才真不該與小伙伴搶玩具，導(dǎo)致了玩具被破壞。從而認(rèn)識(shí)到：大家都想玩新玩具，要互相謙讓，互相協(xié)商來解決。同時(shí)，也可以引導(dǎo)幼兒另想辦法，另找東西來代替游戲中的玩具，如：有一天，教師在郵電局投放了手機(jī)，游戲開始不一會(huì)兒，手機(jī)就只剩下一個(gè)了。這時(shí)，仕超和澤勇都想買，正在爭(zhēng)吵不休，這時(shí)，老師說：“看誰最能干，會(huì)把東西讓給別人，到百寶箱里去找一樣?xùn)|西來當(dāng)手機(jī)”。聽老師這么一說，澤勇說：“這個(gè)讓給你吧！”自己就到百寶箱里找了一個(gè)紙盒，往褲頭一插，也挺象個(gè)手機(jī)的。

3.引導(dǎo)幼解決角色交往之間的矛盾

解決角色交往中的矛盾，往往是比較困難的，它要求矛盾雙方同協(xié)商，以提出合適的解決方案，這也是幼兒學(xué)習(xí)交往的重要一環(huán)。因而，教師要把解決矛盾的機(jī)會(huì)交給孩子，讓他們學(xué)會(huì)與人交往的技能。如：在一次游戲中，銀行的工作人員就是不肯讓娃娃家的媽媽領(lǐng)錢，原因是這位媽媽沒有存款，可這位媽媽卻因?yàn)楹⒆由∽≡?。確實(shí)緊著要錢用，兩個(gè)人就吵起來了，誰都覺得自己有道理。這時(shí)，我就跟娃娃家的媽媽說：“你應(yīng)該好好地跟人家商量，告訴他們你的孩子生病了，他們一定會(huì)讓你領(lǐng)錢的?！边@位媽媽就走過去說：“求求

你們啦！我們家的孩子生病住院了，還是沒錢，他就會(huì)死掉的?！便y行工作人員想了想，說：“那好吧！你需要多少，我們先借給你，不過你要記得來還。”孩子們?cè)谶@個(gè)協(xié)商過程中，體驗(yàn)到病人家屬那種著急、痛苦的情緒。因而，就把錢借給了他。幫助別人解決了困難，提高了交往的質(zhì)量，學(xué)會(huì)了解決交往中存在的矛盾。

幼兒在角色交往中還存在著許許多多的矛盾，游戲中的角色關(guān)系就是社會(huì)關(guān)系的再現(xiàn)。在游戲交往中必須調(diào)節(jié)自己的行為，與同伴謙讓、合作、協(xié)商，才能共同完成游戲任務(wù)，豐富游戲情節(jié)，形成信任他人，尊重他人，克服任性，處處為自己著想的陋習(xí)，協(xié)調(diào)了自己與同伴的關(guān)系，提高了處世和交往的能力。

三、鼓勵(lì)幼兒共同合作進(jìn)行游戲，提高了社會(huì)交往能力

小班幼兒剛開始游戲時(shí)，總是一個(gè)人圍著一堆玩具，獨(dú)自擺弄和操作，很少發(fā)生交往 活動(dòng)。這時(shí)，教師可以鼓勵(lì)能力強(qiáng)的孩子擔(dān)任游戲的主要角色，引導(dǎo)他與其他角色互相交往，共同合作，完成游戲任務(wù)，豐富游戲情節(jié)。到了中大班，隨著幼兒游戲的發(fā)展和需要，不僅要求他們與同伴共同游戲，而且，還鼓勵(lì)他們協(xié)商、計(jì)劃游戲情節(jié)，然后，再進(jìn)行游戲。這里，他們想辦法出主意，采納別人的建議，才能使游戲情節(jié)更加豐富，發(fā)展游戲情節(jié)，從而體驗(yàn)到合作的愉快。如：自選商場(chǎng)的生意不好，老師說：“你們可以推銷”。經(jīng)老師這么一提醒，經(jīng)理馬上說：“你看店，我去送貨”。說完，主動(dòng)送貨到出租車上，旺旺快餐店的生意不好，老師：“近來，你們的生意不好，大家說怎么辦？”經(jīng)理和幾個(gè)員工經(jīng)過協(xié)商，統(tǒng)一意見，給幼園的小朋友每人送去一張優(yōu)惠券，憑這張券可以便宜些。醫(yī)院沒電話，院長(zhǎng)說：“把我們賺的錢聯(lián)合起來就夠買一部電話了。”說完，就到各科室，把錢集中起來，然后，到郵電局辦理電話業(yè)務(wù)……。

這里，我們看到孩子們?cè)趨f(xié)商過程中，學(xué)會(huì)了聯(lián)合起來游戲，能夠共同合作，進(jìn)行游戲，交往的內(nèi)容和范圍擴(kuò)大了，不僅能與同主題的進(jìn)行交往，同時(shí)，也能與各主題的角色充分聯(lián)系，交往。感受到集體游戲的愉快，進(jìn)而推動(dòng)游戲情節(jié)的發(fā)展。

有了這種最初的合作經(jīng)驗(yàn)，在其他游戲活動(dòng)中，幼兒同樣能夠把這一經(jīng)驗(yàn)遷移過去，使其活動(dòng)順利開展。如：聯(lián)合起來拼圖，互相出謎語，共同擁有一種工具或玩具……。這樣，避免了幼兒我行我素，唯我獨(dú)尊，不懂與人合作的不良行為。養(yǎng)成虛心向別人學(xué)習(xí)，能采納他人建議，尊重他人意見的好習(xí)慣，使社會(huì)交往能力得到進(jìn)一步的提高。

總之，角色游戲?qū)τ變荷鐣?huì)交往能力的培養(yǎng)有著重要的意義。它能豐富幼兒的交往內(nèi)容，融洽幼兒間的關(guān)系，并逐漸學(xué)會(huì)了遵守規(guī)則，學(xué)會(huì)了謙讓、合作。正如馬卡連柯所說的：“未來的活動(dòng)家，首先是在游戲中培養(yǎng)起來的?！笨梢姡巧螒?qū)τ變荷鐣?huì)交往能力的作用不可低估，應(yīng)引起我們的共同重視。

小班幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中的自主表達(dá)

幼兒搭建的那些洋溢著童真、童趣的結(jié)構(gòu)作品，充分表現(xiàn)出幼兒對(duì)周圍事物的獨(dú)特理解。在結(jié)構(gòu)游戲中，無論哪個(gè)年齡段的幼兒都能自主表達(dá)。在表達(dá)中，幼兒能自發(fā)地學(xué)習(xí)、自覺地評(píng)價(jià)，從而獲得自主的發(fā)展。

所謂“結(jié)構(gòu)游戲的自主表達(dá)”，即：幼兒利用各種結(jié)構(gòu)材料，根據(jù)自己的意愿，以快樂為直接目的，自由地選擇結(jié)構(gòu)材料，通過造型創(chuàng)造性地表達(dá)自己的所思所想、所見所聞。為促進(jìn)幼兒的自主表達(dá)，我在結(jié)構(gòu)游戲中通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲中的介入互動(dòng)以及游戲后的分享交流這三個(gè)途徑來激發(fā)幼兒的游戲動(dòng)機(jī)，贊賞與支持幼兒的自主表達(dá)，從而演繹我園“不教之教”的獨(dú)特理念。

結(jié)構(gòu)游戲是借助結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行表征的游戲，幼兒的經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)機(jī)必須借助造型方式、表征方式進(jìn)行表達(dá)。造型方式、表征方式即我們通常所指的“建構(gòu)技能”，通常這是一個(gè)敏感的話題，大家總有這樣的疑問：要不要教幼兒必要的建構(gòu)技能?我的回答是：不教。因?yàn)椤敖獭本筒荒芊Q其為自主性游戲，更談不上自主表達(dá)。那么，教師如何在幼兒自主游戲的基礎(chǔ)上有效地促進(jìn)幼兒的自主表達(dá)呢?

一、努力解讀幼兒的表征

所謂“表征”，就是對(duì)客觀事物的外在征象的主觀表達(dá)。因此表征是一個(gè)從具體到抽象的過程。如果僅僅按照具體事物的客觀形象進(jìn)行表達(dá)的話，如同數(shù)碼相機(jī)照像一樣，那只能說是“發(fā)現(xiàn)”。但表征是一個(gè)“發(fā)明”過程，在結(jié)構(gòu)游戲中，幼兒根據(jù)當(dāng)前的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知、造型、表征水平，尤其是抽象水平進(jìn)行發(fā)明，其表征方式必然是獨(dú)特的。

1．讀出幼兒的浪漫情結(jié)

在結(jié)構(gòu)游戲中，幼兒的表達(dá)雖然受制于當(dāng)前的造型水平、表征水平，但幼兒富于想象力和創(chuàng)造力。因此，我們常?？吹接變旱淖髌酚心敲匆稽c(diǎn)像，又不是很像；既源于生活經(jīng)驗(yàn)，又不能在生活中找到完全對(duì)應(yīng)的事物。如：“太陽能掃地車”，幼兒不僅僅表現(xiàn)了“車”有車輪這一特征，還遷移了花的造型，并組合到車上，浪漫地想象著車項(xiàng)部有一個(gè)花一般的太陽能接收器，再添上兩個(gè)喇叭狀的吸塵器，就“發(fā)明”出了生活中并不存在的“太陽能掃地車”。在作品的“像”與“不像”之間，散發(fā)著幼兒的浪漫情結(jié)。

2．讀懂幼兒的表征方式

幼兒的表征往往是“印象派”的。盡管造型能力受到局限，但幼兒還是非常樂于表達(dá)。他們運(yùn)用零星的經(jīng)驗(yàn)、片面的知識(shí)，大膽地用自己的方式“畫”出事物在自己心目中的形象以及感受。而不像成人用數(shù)碼相機(jī)照像那樣表現(xiàn)事物的精確性、完整性。幼兒的作品中常常突出某些方面的主要特征而忽略次要特征。我把幼兒這種獨(dú)特的表征方式比喻為“印象派畫法”。如小班幼兒搭的電影院，前面有銀幕，后面有一排排的座位和眾多面向銀幕的觀眾，銀幕和觀眾這兩個(gè)元素構(gòu)成了電影院的最大特征。至于電影院圍墻的高度、有沒有屋頂都被幼兒忽略了。在這樣的視角下，我們常常會(huì)感嘆幼兒把握事物主要特征的能力，所以，教師就沒必要太過于“吹毛求疵”了。

幼兒的表征往往是策略性的。幼兒在表征時(shí)，常常遇到認(rèn)知方式與造型方式等方面的困擾。但面對(duì)困擾，他們有時(shí)會(huì)積極地用自己的策略去解決問題。如當(dāng)幼兒沒有能力來構(gòu)建立體的事物時(shí)，他們就巧妙地選用平面的方式來表現(xiàn)立體的事物，從而避免了造型方面的難點(diǎn)，用自己的方式解決了困擾。如幼兒常常用平面造型的方式來表達(dá)立體的汽車。面對(duì)這樣的策略，我們應(yīng)該鼓勵(lì)、欣賞幼兒的自信與智慧，而不要揠苗助長(zhǎng)，等待時(shí)機(jī)給予指導(dǎo)。

幼兒的表征方式是多樣化的。當(dāng)幼兒尚不能很好地用造型的方式表現(xiàn)事物外形的細(xì)節(jié)特征時(shí)，幼兒常常會(huì)借助色彩以及大小、高矮、長(zhǎng)短等方式來表征事物的輪廓特征。如幼兒用紅色的積木表征中國(guó)館，雖然造型與中國(guó)館的實(shí)際造型相去甚遠(yuǎn)，但紅色就是中國(guó)館特征中的一大元素。幼兒還用高低不同的三個(gè)圓柱體積木來表征班級(jí)中的三位身高不同的教師。這種只對(duì)輪廓進(jìn)行表征的方式如同中國(guó)的“寫意畫”，是幼兒的又一“發(fā)明”。

3．巧解表征中的游戲動(dòng)機(jī)

“好玩”是幼兒做游戲的根本動(dòng)機(jī)，也是幼兒在游戲過程中積極探索的原動(dòng)力。教師通過敏銳地觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒表征過程中的獨(dú)特創(chuàng)意，同時(shí)積極揭示幼兒獨(dú)創(chuàng)背后的游戲動(dòng)機(jī)。從七歪八斜的圍墻→把圍墻“縫”得牢牢的，從只有槍管和扳機(jī)→裝上了準(zhǔn)星和子彈的槍，這些都體現(xiàn)了幼兒在表征過程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，并運(yùn)用自己獨(dú)特的方式解決問題的能力。因此，教師應(yīng)將“好玩”作為解讀幼兒“獨(dú)創(chuàng)”的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。“縫起來的圍墻”的游戲動(dòng)機(jī)是．籠子很結(jié)實(shí)，大灰狼也推不倒，里面的動(dòng)物就安全了；有準(zhǔn)星和子彈的槍的游戲動(dòng)機(jī)是：“不僅能打得準(zhǔn)，還能一下子連發(fā)許多子彈，真是一把又準(zhǔn)又狠的槍”。教師以揭示幼兒的游戲動(dòng)機(jī)的方式促進(jìn)幼兒的自主表達(dá)及自主發(fā)展。

二、積極與幼兒進(jìn)行對(duì)話

在解讀幼兒的結(jié)構(gòu)作品后，教師還需與幼兒積極地對(duì)話，對(duì)話不僅能增強(qiáng)幼兒的游戲動(dòng)機(jī)，更能挖掘幼兒表達(dá)中所蘊(yùn)涵的價(jià)值。

1．描繪作品蘊(yùn)涵的生動(dòng)場(chǎng)景

幼兒的作品中常常蘊(yùn)涵著一個(gè)鮮活的故事、一個(gè)生動(dòng)的場(chǎng)景，教師在了解作品名稱后，為進(jìn)一步解讀幼兒的表征方式，教師還可追問蘊(yùn)藏在作品中的故事或場(chǎng)景，并引導(dǎo)幼兒說出賦予作品的語言，與幼兒形成生動(dòng)的對(duì)話。如當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒搭了一輛只有一個(gè)輪子、且輪子向上的車時(shí)，教師追問：是什么車呀?在哪里開的?幼兒說：是掛在繩子上開的，開到山上去的。哦，原來這是一輛纜車!教師與幼兒的對(duì)話，不僅引導(dǎo)幼兒描繪了纜車在山間開動(dòng)的生動(dòng)場(chǎng)景，更增強(qiáng)了幼兒游戲時(shí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。此時(shí)，幼兒不是機(jī)械地拼搭作品，而是幻想著自己正坐在纜車上欣賞山間美麗的風(fēng)景，游戲的情結(jié)更濃。

2．傳遞作品中包含的情感

令我們不敢相信的是，幼兒的作品中包含著豐富的情感。我常常發(fā)現(xiàn)幼兒在描繪作品時(shí)營(yíng)造出家庭、朋友間的親密關(guān)系。“長(zhǎng)頸鹿的一家”不僅體現(xiàn)小班幼兒能；隹確地把握長(zhǎng)頸鹿脖子長(zhǎng)的最大特征，還能用色彩、高矮來表征家庭成員的不同身份。同時(shí)，長(zhǎng)頸鹿爸爸、媽媽和寶寶親親熱熱在一起的那份幸福感，這正是幼兒對(duì)于游戲情感滿足的真實(shí)寫照?！靶￠L(zhǎng)頸鹿和爸爸媽媽在一起，全家人在一起感覺怎么樣?”“很開心的，就像我們家一樣的?！苯處熍c幼兒間的這種對(duì)話，及時(shí)傳遞著幼兒的情感，感染著幼兒的心靈，啟迪著幼兒的心智。

三、有效地與幼兒進(jìn)行互動(dòng)

1．真誠(chéng)贊賞幼兒的表達(dá)

教師努力地解讀幼兒的心聲，就毹不時(shí)地捕捉到幼兒表征的亮點(diǎn)，從而發(fā)自內(nèi)心地贊賞幼兒。幼兒能從教師的眼神、臉部表 情、肢體動(dòng)作中感受到教師真誠(chéng)的態(tài)度。教師真誠(chéng)的贊賞讓幼兒認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值，從而培養(yǎng)幼兒的自信心。而教師隨意的否定、一廂情愿的建議、不屑一顧的眼神、吹毛求疵的要求，都是源于對(duì)幼兒獨(dú)特表征方式的不解。這份“不解”，極易損傷幼兒的自信心、想象力與創(chuàng)造力，從而削弱幼兒自主表達(dá)的積極性。

2．耐心等待幼兒的覺醒

教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到幼兒的游戲反映的是其自身的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平。幼兒的經(jīng)驗(yàn)、水平、能力是逐步完善和提高的，建構(gòu)水平、表征水平也是一個(gè)逐步提升的過程。因而，教師不必對(duì)幼兒看似不完美的表征過于著急，而應(yīng)耐心地等待，等待幼兒內(nèi)在的覺醒與發(fā)展。等待就是尊重幼兒游戲自主權(quán)的表現(xiàn)。教師的等待，教師的“有所不為”，為幼兒創(chuàng)造了自主表達(dá)、自主發(fā)展的空間。

3．采取有效支持策略

教師能夠讀懂幼兒的自主表達(dá)，為教師判斷幼兒發(fā)展水平并采取有效的支持策略奠定了基礎(chǔ)，從而避免教師在介入幼兒游戲時(shí)的盲目與隨意，促進(jìn)教師與幼兒的有效互動(dòng)；提高教師有針對(duì)性的創(chuàng)設(shè)環(huán)境的能力；促使教師在分享交流中能抓住核心價(jià)值，有效推進(jìn)幼兒的發(fā)展。

在結(jié)構(gòu)游戲中，教師應(yīng)抱著淡定的心態(tài)，俯下身來，帶著一顆童心去解讀幼兒的作品，欣賞幼兒的自主表達(dá)。這樣，幼兒是快樂的，教師也是快樂的。教師在讀懂幼兒表征方式的基礎(chǔ)上捕捉亮點(diǎn)，真誠(chéng)贊賞，進(jìn)行有效的互動(dòng)，就必定能看到幼兒向我們展現(xiàn)的精彩世界，就一定能夠領(lǐng)略到幼兒自主表達(dá)的美妙境界。

在圖形聚斂游戲中培養(yǎng)幼兒的前書寫能力

5～6歲的幼兒即將告別幼兒園進(jìn)入小學(xué)，這個(gè)時(shí)期也是家長(zhǎng)最為焦慮的時(shí)候，擔(dān)心孩子不會(huì)寫字，不能按時(shí)完成作業(yè)，等等。為此我們?cè)O(shè)置了與書寫有關(guān)的圖形單元聚斂能力的系列游戲，旨在通過活動(dòng)來鍛煉和發(fā)展幼兒的精細(xì)動(dòng)作和手眼協(xié)調(diào)能力，為進(jìn)入小學(xué)后的正式書寫打下基礎(chǔ)。

圖形單元聚斂能力也是復(fù)制(描寫)圖形的能力，與我們平時(shí)的書寫密切相關(guān)，也是幼兒學(xué)習(xí)所需要的一種基礎(chǔ)能力。在我們的活動(dòng)中，幼兒進(jìn)行的是非正式的前書寫，與小學(xué)的“正式的、系統(tǒng)的書寫”有一定區(qū)別。教師不是教幼兒寫字，而是為他們將來寫字做好準(zhǔn)備工作。所以在活動(dòng)中，教師讓幼兒在掌握正確握筆方法及書寫姿勢(shì)的同時(shí)，還提供了許多隱含不同要求的畫面，讓他們用筆或者其他書寫替代物，通過感知、涂畫、涂寫、模擬運(yùn)用文字或符號(hào)等形式，了解有關(guān)數(shù)字、字母的構(gòu)成，獲得一些跟書寫有關(guān)的機(jī)會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，以此培養(yǎng)他們?cè)跁鴮懽帜浮?shù)字等方面的基本動(dòng)作、書寫方式、書寫習(xí)慣等，滲透有關(guān)筆畫、筆順、間架結(jié)構(gòu)的知識(shí)，建立上、下、左、右、里、外等空間知覺，為進(jìn)入小學(xué)以后正式學(xué)習(xí)書寫拼音、數(shù)字或者漢字做好準(zhǔn)備。

用手指替代筆，在觸覺游戲中培養(yǎng)幼兒的前書寫技能

幼兒手部小肌肉的發(fā)展比較遲，所以最初的書寫活動(dòng)可以讓他們以手指替代筆，通過觸覺來進(jìn)行。例如用手指畫小草、畫臺(tái)階、走迷宮等，在這些有趣的活動(dòng)中逐步掌握和發(fā)展書寫技能。

教師可以利用游戲圖特殊印刷的凹凸版面特點(diǎn)，讓幼兒用手指替代筆，準(zhǔn)確完成描畫。如在“給小動(dòng)物送信(見圖1)”的情景中，向幼兒提問：“小猴要送信給長(zhǎng)頸鹿，該怎么走?請(qǐng)你用手指畫出路線圖?！痹诖诉^程中，幼兒即便在描畫時(shí)出現(xiàn)了偏離，但游戲圖的凹凸表面會(huì)提醒并隨時(shí)糾正他們的錯(cuò)誤。在一次又一次的描畫過程中不斷提高肌肉控制能力，為今后的書寫做好準(zhǔn)備。

在繪畫中培養(yǎng)幼兒的前書寫能力

活動(dòng)中圖形單元聚斂游戲的內(nèi)容大部分以繪畫和涂畫為主，以文字、數(shù)字書寫為輔，具有很強(qiáng)的圖畫性。因?yàn)橹挥欣L畫能力發(fā)展到一定程度后，幼兒才真正具備文字書寫所需的條件。在整個(gè)課程中，幼兒從涂鴉開始，經(jīng)過描畫虛線、以點(diǎn)連線、描實(shí)圖形、模仿數(shù)字、漢字等最基本的筆畫等過程，逐步開始規(guī)范的文字書寫。

比如在“筆尖在跳舞”的活動(dòng)中，教師可以讓幼兒從不同的方向，如從上到下或從下到上、從左到右或從右到左沿著虛線將圖案描實(shí)，以此練習(xí)手部的控制能力。在“果園”圖畫中描畫不同曲線的果子，在“海邊”圖畫中描畫不同弧線的貝殼、螃蟹，在“公園”圖畫中從不同方向描畫直線或斜線的花草等。幼兒描線時(shí)既要注意到線條的流暢性，又要按一定的要求和順序進(jìn)行連接，通過這樣的活動(dòng)逐步滲透一些書寫的基本規(guī)則，如在哪里起筆，朝哪個(gè)方向運(yùn)筆，在哪里收筆等。

在反復(fù)涂寫中逐步培養(yǎng)幼兒的前書寫能力

要想提高幼兒的前書寫能力，關(guān)鍵在于他們?cè)敢膺M(jìn)行繪畫書寫并能沉浸其中。當(dāng)幼兒進(jìn)行了一段時(shí)間的反復(fù)練習(xí)后，他們對(duì)繪畫書寫活動(dòng)已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)。如果他們表現(xiàn)出對(duì)握筆描畫的強(qiáng)烈興趣，教師就可以準(zhǔn)備些有一定硬度的鉛筆和幾何圖形，讓幼兒用鉛筆描畫這些圖形的輪廓(見圖2)。這樣既能豐富幼兒相關(guān)的書寫知識(shí)，又能進(jìn)一步提高其注意力及手眼協(xié)調(diào)能力。

在模擬復(fù)制過程中逐步積累前書寫經(jīng)驗(yàn)

除了激發(fā)幼兒對(duì)書寫的興趣外，教師還可以幫助他們獲取相關(guān)書寫經(jīng)驗(yàn)，例如認(rèn)識(shí)書寫工具，知道書寫動(dòng)作、姿態(tài)和書寫結(jié)果的關(guān)系，了解一些粗淺的書寫常識(shí)，獲得初步的審美感知。在《變形記》游戲中(見圖3)，教師引導(dǎo)幼兒手眼協(xié)調(diào)地按照一定的要求將各種線條復(fù)制到另一個(gè)地方。通過這樣復(fù)制樣式的練習(xí)，有利于向幼兒滲透漢字的基本筆畫(如橫、撇、豎、捺等)、筆順、間架結(jié)構(gòu)等文字知識(shí)，以此幫助他們獲得相關(guān)的漢字書寫經(jīng)驗(yàn)。

教師還可以為幼兒提供一些數(shù)字和字母的練習(xí)頁，在“有運(yùn)筆方向的描摹(見圖4)、部分臨摹、起筆落筆定位(見圖5)、獨(dú)立書寫”的過程中來發(fā)展幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力，為他們進(jìn)入小學(xué)以后的正式書寫做好準(zhǔn)備。

對(duì)幼兒前書寫能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的過程，也是一個(gè)連續(xù)發(fā)展的過程。在這個(gè)過程中，要留意幼兒書寫時(shí)是否存在問題，如果有就及時(shí)糾正，避免養(yǎng)成不良習(xí)慣。

1．握筆姿勢(shì)是否正確。如果幼兒出現(xiàn)不會(huì)握筆、握筆不緊、不能持續(xù)握筆等問題，可能是由于手指肌力不夠或不能持續(xù)，教師可以讓他們平時(shí)多做用三個(gè)手指頭一起撿豆子的游戲。

2．對(duì)書寫要求是否明確。在描畫時(shí)能否按箭頭的方向運(yùn)筆，是否理解數(shù)字或字母在小方格中的位置、在哪里碰線、在哪里收筆等要求。

3．手眼是否協(xié)調(diào)。有的幼兒在書寫時(shí)視覺定位較差，不能做到手隨眼動(dòng)，雖然眼睛看到了，但手卻不能畫到相應(yīng)的位置。教師可以引導(dǎo)他們多做些串珠、穿鞋帶、插小棒等游戲。

4．書寫速度是否過快或者過慢。在書寫過程中，教師要提醒幼兒控制書寫的速度，不要追求過快而潦草完事，也不能過慢，或者做與書寫沒有關(guān)系的事情。

培養(yǎng)幼兒的書寫能力是一個(gè)漫長(zhǎng)而有意義的過程，教師在這個(gè)過程中既要遵循幼兒客觀的生理和認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，還要結(jié)合每個(gè)幼兒的具體情況因人而異，最大限度地支持和滿足幼兒通過直觀的感知和實(shí)踐操作而獲得書寫經(jīng)驗(yàn)的需求，提高其書寫技能。

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