幼兒園說(shuō)課稿中的學(xué)法。

迄今為止，幼兒園的日常教學(xué)活動(dòng)多以游戲?yàn)橹?。游戲就是一種智力活動(dòng)，是幼兒智力開(kāi)發(fā)的有效手段和重要途徑。廣大家長(zhǎng)應(yīng)該尊重幼師，配合幼兒園的工作，實(shí)現(xiàn)“家園”互動(dòng)。你是不是不太清楚幼兒園游戲是什么呢?小編特地為您收集整理“游戲指導(dǎo)中應(yīng)注意的三中關(guān)系”，歡迎您參考，希望對(duì)您有所助益！

游戲是幼兒一日的主要活動(dòng)，教師只有在游戲中適時(shí)適度的給予幼兒指導(dǎo)，才能取得良好的指導(dǎo)結(jié)果。因此教師在游戲指導(dǎo)中應(yīng)理順以下三種關(guān)系。

一、指導(dǎo)目標(biāo)上——理順結(jié)果目標(biāo)與過(guò)程目標(biāo)的關(guān)系

指導(dǎo)的過(guò)程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是促進(jìn)幼兒游戲過(guò)程中主體體驗(yàn)的獲得，指導(dǎo)的結(jié)果目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是促進(jìn)幼兒整體發(fā)展的方向。兩種目標(biāo)既有區(qū)別，又有聯(lián)系，過(guò)程目標(biāo)的實(shí)施是結(jié)果目標(biāo)達(dá)成的必要準(zhǔn)備，而結(jié)果目標(biāo)的達(dá)成則是過(guò)程目標(biāo)實(shí)施的必然結(jié)果。良好的結(jié)果要靠良好的過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)，只有既重視結(jié)果目標(biāo)，又重視過(guò)程目標(biāo)，才能帶來(lái)良好的指導(dǎo)結(jié)果。

二、指導(dǎo)內(nèi)容上——理順根本內(nèi)容與基本內(nèi)容的關(guān)系

游戲是幼兒自由自在的活動(dòng)，其主題內(nèi)容的產(chǎn)生、玩法步驟等都是幼兒自己決定的。但主題內(nèi)容的產(chǎn)生受幼兒的經(jīng)驗(yàn)及其所處的環(huán)境制約。不同年齡、不同時(shí)期，幼兒游戲的主題內(nèi)容顯示出極大的不同。因此，教師的指導(dǎo)內(nèi)容不應(yīng)落在游戲主題、玩法的主觀確定上，而應(yīng)落在如何促進(jìn)幼兒游戲內(nèi)容的自發(fā)生成與發(fā)展上。這一根本性的指導(dǎo)內(nèi)容必須通過(guò)幾方面的基本內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)：其一，情感方面的引導(dǎo)，主要激發(fā)并維持幼兒游戲的興趣;其二，能力方面的引導(dǎo)，主要啟發(fā)幼兒想象、創(chuàng)造，指導(dǎo)幼兒提高游戲技能，鼓勵(lì)幼兒友好合作;其三，品質(zhì)方面的引導(dǎo)，主要鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立自主、堅(jiān)持到底等;其四，習(xí)慣方面的引導(dǎo)，主要引導(dǎo)幼兒愛(ài)惜物品等。理順指導(dǎo)的根本內(nèi)容與基本內(nèi)容之間的關(guān)系，有助于我們?cè)谥笇?dǎo)活動(dòng)中重視全方位的、整體的指導(dǎo)內(nèi)容，從而打破傳統(tǒng)指導(dǎo)內(nèi)容單一和狹隘的框框。

三、指導(dǎo)方法上———理順按需介入與間接指導(dǎo)的關(guān)系

按需介入與間接指導(dǎo)是游戲指導(dǎo)活動(dòng)中教師必須遵循的原則，前者是首要原則，后者必須在堅(jiān)持前者的前提下實(shí)施方能取得較好的效果。因?yàn)橛螒蚴怯變鹤灾餍詷O強(qiáng)的活動(dòng)，當(dāng)游戲順利時(shí)，不需要教師的介入;只有當(dāng)幼兒遇到困難影響到游戲順利進(jìn)行時(shí)，教師的介入才可謂是雪中送炭，遵循了按需介入的原則。然而，教師按需介入并不等于適度指導(dǎo)。因此教師介入之后，還需進(jìn)行間接指導(dǎo)，即以引導(dǎo)者、支持著及玩伴的角色融入幼兒游戲之中，使幼兒在無(wú)外在壓力的情形中受到指導(dǎo)、得到幫助、獲得滿足，由此推動(dòng)幼兒游戲的自然發(fā)展。實(shí)際上，按需介入主要解決了指導(dǎo)的適時(shí)性問(wèn)題，間接指導(dǎo)主要解決了指導(dǎo)的適度性問(wèn)題。

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在游戲活動(dòng)中教師應(yīng)觀察什么

游戲是幼兒生活的基本活動(dòng)形式，幼兒在游戲中不斷地嘗試、發(fā)現(xiàn)與表現(xiàn)。他們通過(guò)游戲表達(dá)意愿、宣泄情緒、展示能力，因此游戲的世界是一個(gè)真正的童心世界。正因?yàn)橛螒蛐袨檎凵渲變旱那楦?、個(gè)性、經(jīng)驗(yàn)和智慧，游戲才被看成是反映幼兒心靈的窗戶，是衡量幼兒發(fā)展的標(biāo)尺。所以，不僅幼兒需要游戲，作為教師也更需要理解幼兒的游戲，看懂幼兒的游戲行為。

對(duì)幼兒游戲進(jìn)行觀察是教師了解幼兒游戲行為的關(guān)鍵。通過(guò)對(duì)幼兒游戲的觀察，教師可以獲取關(guān)于幼兒游戲的豐富信息：幼兒喜歡的游戲類型，幼兒喜歡的玩具和游戲設(shè)備，幼兒喜歡的游戲空間，幼兒樂(lè)于參與的游戲主題，幼兒與同伴、教師互動(dòng)的方式以及有關(guān)幼兒在游戲中表現(xiàn)出來(lái)的認(rèn)知與社會(huì)性等方面發(fā)展的有價(jià)值的信息。

材料的投放是否恰當(dāng)

游戲材料是幼兒游戲所用玩具和物品的總稱，也稱為玩具材料。它是兒童游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，離開(kāi)了它，游戲難以進(jìn)行。因此，教師要正確恰當(dāng)?shù)赝斗庞螒虿牧稀?/p>

游戲?qū)嶄浺唬簝商烨皡⒂^了平行班的游戲后，馬茹蕓和張子琪就提出在理發(fā)店的邊上再開(kāi)一個(gè)美容院。今天她倆把桌子當(dāng)美容床，拿出昨天收集到的美容小工具開(kāi)始為客人服務(wù)。只見(jiàn)她們兩個(gè)人，一人找工具，一人為顏廷筠服務(wù)：先用粉撲為她樸粉，又拿出眉筆、口紅為她畫(huà)眉毛、涂口紅。當(dāng)張子琪從美容箱里拿出面膜紙遞給馬茹蕓后，馬茹蕓拿在手上反復(fù)地看了又看后，又還給了張子琪，說(shuō)：“我要鏡子?！比缓蠼舆^(guò)鏡子對(duì)顏延筠說(shuō)：“好了，你覺(jué)得好看嗎?”顏廷筠看了看鏡子，笑嘻嘻地拿出銀行卡，刷卡離開(kāi)了。

游戲?qū)嶄浂航裉祚R茹蕓和張子琪又一起做美容師了，只見(jiàn)她們一個(gè)為王佳怡按摩，一個(gè)為王佳怡敷面膜，忙得不亦樂(lè)乎!

教師分析：在美容院的游戲活動(dòng)中，教師為幼兒投放了粉撲、口紅、眉筆和面膜等游戲材料。其中的粉撲、口紅、眉筆，幼兒在生活中經(jīng)常會(huì)看見(jiàn)成人使用，對(duì)于它們的使用方法很清楚。而對(duì)于教師提供的面膜紙對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)則是相對(duì)陌生的，因此在第一次游戲時(shí)，幼兒并沒(méi)有使用它，而是把它棄置一旁。經(jīng)過(guò)了幾次游戲，回到家中看媽媽做美容化妝，明白了面膜紙的用途后，幼兒的游戲情節(jié)開(kāi)始豐富了，有按摩和做面膜了。可見(jiàn)，恰當(dāng)?shù)牟牧贤斗艑?duì)豐富幼兒游戲情節(jié)，擴(kuò)大幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒發(fā)展有著重要的作用。

幼兒的興趣點(diǎn)是什么

興趣是幼兒活動(dòng)的引導(dǎo)者，教師要觀察幼兒在游戲中的反應(yīng)，找出興趣點(diǎn)，確定指導(dǎo)方式與時(shí)機(jī)。

游戲?qū)嶄浺唬浩脚_(tái)上“我型我秀”的化妝間擠滿了人，很多女孩都在那里挑選彩色的羽毛、腰帶、帽子等，錄音機(jī)里播放著音樂(lè)，然而舞臺(tái)上卻沒(méi)有人表演。觀眾席上只坐了三四個(gè)人，其中有一個(gè)沒(méi)坐一會(huì)兒也到化妝間去打扮自己了。“怎么沒(méi)有表演?”觀眾席上有人開(kāi)始不滿了，“我們還沒(méi)打扮好!”演員們回答道。

又過(guò)了一會(huì)兒，觀眾席上剩下的二三個(gè)人也離開(kāi)了。這時(shí)老師坐到了觀眾席上，“表演可以開(kāi)始了嗎?我等了很長(zhǎng)時(shí)間了3”老師問(wèn)道，“開(kāi)始了，開(kāi)始了?！庇腥舜饝?yīng)著。馬上就有八個(gè)打扮各異的女孩上臺(tái)表演了，“你們穿的衣服怎么都不一樣呀?我在電視里看見(jiàn)人家表演舞蹈時(shí)都穿一樣的衣服，既整齊又好看?！崩蠋煂?duì)著臺(tái)上表演節(jié)目的幼兒說(shuō)道，臺(tái)上的八個(gè)女孩你看看我，我看看你，沒(méi)有一個(gè)人回答，“是不是還沒(méi)準(zhǔn)備好，我等你們一下，你們統(tǒng)一好服裝后再表演一次吧!”沒(méi)等老師把話說(shuō)完，臺(tái)上的八個(gè)人就往化妝間里趕了，不一會(huì)兒，每人只系了一根腰帶就上臺(tái)表演了?！疤昧?，舞姿優(yōu)美，服裝統(tǒng)一，謝謝你們的表演!”老師在看完表演后表?yè)P(yáng)了這八個(gè)女孩。舞臺(tái)上表演的節(jié)目一個(gè)接一個(gè)，而觀眾席上的人也漸漸地多了起來(lái)。

教師分析：“我型我秀”的游戲開(kāi)展初期，幼兒的興趣是在舞臺(tái)上表演，教師為幼兒提供了豐富的材料后，幼兒的興趣從臺(tái)上轉(zhuǎn)到了化妝間。有個(gè)別幼兒把能穿的、戴的，全部穿戴到自己的身上，造成了臺(tái)上沒(méi)人表演，化妝間人滿為患，觀眾看不到表演。這時(shí)教師把握住幼兒的興趣，以角色身份對(duì)幼兒游戲進(jìn)行指導(dǎo)，使幼兒明白了表演并不是穿戴得越多越好，而是既要統(tǒng)一又要恰到好處。

生活經(jīng)驗(yàn)豐富的程度

俗話說(shuō)：聰明的孩子會(huì)玩。這是因?yàn)橛變旱挠螒蛩脚c身心發(fā)展水平是同步的，游戲是幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的表現(xiàn)，游戲行為則是幼兒發(fā)展水平的反映。

游戲?qū)嶄浺唬和尥藜业陌职謰寢屢淮斡忠淮蔚貜某欣锿依锇釚|西，快把小小的娃娃家堆滿了，連邊上醫(yī)院里的醫(yī)生也開(kāi)始要找人頂班去買東西。而超市里的陳鵬飛“經(jīng)理”則忙得滿頭大汗，他不停地把下層的貨物搬到上層來(lái)，眼看超市里的貨物快要沒(méi)了。

“超市里買東西送粘紙。”娃娃家的“爸爸”胡夢(mèng)迪伸出貼滿粘紙的手背到處讓別人看，弄得不能離開(kāi)崗位的幼兒羨慕不已。

教師分析：自從有了美食屋后，超市已不再是幼兒們喜歡光顧的地方了，每次只有娃娃家的人去買些東西，就在前一天還發(fā)生了娃娃家到美食屋叫外賣，不去超市買菜的事，超市“經(jīng)理”陳鵬飛一筆生意都沒(méi)做到。今天，老師看他還要做超市“經(jīng)理”，就覺(jué)得奇怪，原來(lái)他已經(jīng)想出了“買東西送粘紙”的辦法，把超市的東西都賣了出去。

在我們生活中經(jīng)常會(huì)遇到“買××送××”的事，陳鵬飛正是把這種生活經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到游戲中來(lái)了，正是這種生活經(jīng)驗(yàn)的豐富，發(fā)展了幼兒的游戲情節(jié)。

游戲中遇到了什么困難

教師在幼兒游戲時(shí)要仔細(xì)觀察幼兒遇到了什么困難，用合適的方法對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，解決困難，促進(jìn)幼兒游戲能力的發(fā)展。

游戲?qū)嶄洠和尥藜依镆粓F(tuán)糟，小被子在沙發(fā)上，買來(lái)的菜堆在桌子上，碗筷掉在地上。“叮咚”，老師按響了門鈴，“請(qǐng)進(jìn)?！鳖佈芋藓婉R茹蕓同時(shí)迎了出來(lái)，“我來(lái)找娃娃家的‘?huà)寢尅黄鹑ッ廊?，‘?huà)寢尅趩?”老師問(wèn)道?！拔覀冇袃蓚€(gè)‘?huà)寢尅?，你找誰(shuí)去?”熊罡問(wèn)道?！耙粋€(gè)家怎么會(huì)有兩個(gè)‘?huà)寢尅?”老師繼續(xù)問(wèn)。

“馬茹蕓是媽媽，顏廷筠是‘假媽媽’?！睆堊隅髡f(shuō)，“她把我們家弄得亂七八糟。”聽(tīng)到琪琪說(shuō)這話，筠筠一下子大哭起來(lái)了?！班?你們家里是不是有一個(gè)‘?huà)寢尅?，還有一個(gè)是‘?huà)寢尅摹畫(huà)寢尅簿褪峭馄?，?duì)不對(duì)?！甭?tīng)了老師的話，筠筠破涕為笑了，“今天我要和‘?huà)寢尅黄鹑ッ廊荩?qǐng)‘外婆’把家里整理干凈并燒好飯，等美容完了，我們要來(lái)吃飯的。”說(shuō)完，老師就帶著筠筠到美容院去了。

教師分析：當(dāng)觀察到娃娃家里的情況時(shí)，老師就已經(jīng)估計(jì)到問(wèn)題出在筠筠身上了。筠筠出生后父母就離婚了，她母親從不愿意來(lái)看她，因此，在她的生活中沒(méi)有母親的印象，但她又十分羨慕別人有媽媽，只要她在幼兒園，娃娃家的媽媽就一定要讓給她做，不然就會(huì)又哭又鬧。由于她從沒(méi)和媽媽相處過(guò)，因此她對(duì)媽媽這一角色的認(rèn)識(shí)是空白的，她所表演的‘?huà)寢尅巧彩遣环Q職的。

教師以角色身份介入幼兒游戲，通過(guò)對(duì)話，幫助幼兒鞏固了已有的生活經(jīng)驗(yàn)(外婆是媽媽的媽媽，媽媽要聽(tīng)外婆的話)，在滿足筠筠當(dāng)“媽媽”的愿望的同時(shí)，又為她找了個(gè)游戲中的“媽媽”，讓她從游戲中感受從未感受到的母愛(ài)。

教師以角色身份介入幼兒游戲，通過(guò)邀請(qǐng)娃娃家“媽媽”一起做美容，把筠筠帶離了娃娃家，使其他幼兒能在娃娃家中正常開(kāi)展游戲。

出現(xiàn)了什么矛盾

當(dāng)教師在觀察幼兒游戲行為時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒間出現(xiàn)矛盾時(shí)，要分清是什么矛盾，用合情合理的辦法化解幼兒間的矛盾，使得幼兒游戲正常地開(kāi)展。

游戲?qū)嶄浻螒蜷_(kāi)始了，幼兒們都在搬自己需要的物品，只見(jiàn)蔡雨軒和董麒悅在搶方向盤(pán)，眼看兩人就要出手相向了，老師拿了一個(gè)方向盤(pán)在他們面前走了兩圈，這時(shí)蔡雨軒馬上松開(kāi)與董麒悅搶方向盤(pán)的手，到老師這里拿走了另一個(gè)方向盤(pán)。

教師分析：蔡雨軒和董麒悅都想要方向盤(pán)，這是游戲材料的缺失所造成的矛盾，當(dāng)老師觀察到兩人的情況時(shí)，就馬上為幼兒提供游戲材料及時(shí)簡(jiǎn)單地化解了他倆的矛盾，使得他們很快忘記了不愉快而重新投入到游戲中去。

當(dāng)教師觀察到幼兒的矛盾時(shí)，應(yīng)該及時(shí)、有效、不露痕跡地化解幼兒間的矛盾，使他們積極、愉快地投入到游戲中去，并從中獲得經(jīng)驗(yàn)的積累。

在游戲中幼兒的一切行為常是外顯的，情感是外露的，因而極易被觀察、被感知。對(duì)游戲中幼兒言行與情感進(jìn)行觀察、記錄，能使觀察者通過(guò)幼兒的外部表現(xiàn)而進(jìn)入幼兒的內(nèi)心世界，獲得對(duì)幼兒身心發(fā)展、對(duì)幼兒游戲水平的真實(shí)了解，從而為教師指導(dǎo)游戲，提高幼兒游戲水平，促進(jìn)幼兒身心發(fā)展提供依據(jù)。

（作孝單位：江蘇省常州市鐘樓區(qū)大地幼稚園）

多維度切入觀察點(diǎn)，細(xì)化觀察內(nèi)容

觀察分析幼兒的游戲，是教師組織游戲的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，幼兒在游戲中是自主地玩還是消極被動(dòng)地玩；是創(chuàng)造性地、獨(dú)立地玩，還是模仿別人、跟著別人玩；和同伴相處的關(guān)系如何?語(yǔ)言交往能力、動(dòng)手操作能力怎樣?角色意識(shí)、角色之間的關(guān)系、游戲情節(jié)的發(fā)展變化等等，都是教師所必須觀察的。

1．觀察游戲時(shí)間與空間的安排

觀察活動(dòng)時(shí)間是否恰當(dāng)安排，一般活動(dòng)要半小時(shí)以上。觀察活動(dòng)空間是否美觀，合理利用隔斷進(jìn)行隔離，滿足幼兒活動(dòng)的空間，既不影響旁邊的幼兒，又能自己專注于活動(dòng)。例如，適用于地面的活動(dòng)就應(yīng)設(shè)置在地面上，適用于墻面的就應(yīng)設(shè)置在墻面上，該懸掛的就應(yīng)懸掛在天花板上，交叉有序、合理美觀。

2．觀察游戲中內(nèi)容的設(shè)置

觀察活動(dòng)內(nèi)容設(shè)置是否體現(xiàn)課程經(jīng)驗(yàn)的平衡，體現(xiàn)內(nèi)容的科學(xué)性。例如，活動(dòng)中大多都以關(guān)工區(qū)的形式呈現(xiàn)，那么就可以適當(dāng)增加音樂(lè)區(qū)、探索區(qū)等內(nèi)容。同時(shí)內(nèi)容的安排要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、季節(jié)特點(diǎn)、主題內(nèi)容等進(jìn)行設(shè)置。

3．觀察區(qū)角游戲中幼兒的反應(yīng)

觀察活動(dòng)中的幼兒是否能專注于某個(gè)活動(dòng)；是否對(duì)所投放的材料感興趣；是否能與同伴合作游戲；是否能自己解決活動(dòng)中的問(wèn)題與困難等?？傊^察幼兒在活動(dòng)中的的投入程度、互動(dòng)機(jī)會(huì)、面臨的挑戰(zhàn)與幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4．觀察活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成度

依據(jù)活動(dòng)目標(biāo)來(lái)觀察它的達(dá)成度，教師心中要有目標(biāo)，及時(shí)進(jìn)行對(duì)照、比較。當(dāng)沒(méi)有達(dá)到時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整材料或內(nèi)容等，點(diǎn)撥和推進(jìn)幼兒的發(fā)展。

5．觀察幼兒游戲常規(guī)的遵守

在游戲中，是否能在成人提醒下遵守游戲的規(guī)則；幼兒是否能自覺(jué)遵守游戲的規(guī)則，愛(ài)護(hù)玩具；幼兒是否能行為有序，及時(shí)收放材料，做到物歸原處。

小班數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

近年來(lái)，隨著幼兒園課程與教學(xué)改革的不斷深化，敘事性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)越來(lái)越受到人們的重視。就表現(xiàn)性評(píng)價(jià)而言，教師要在日常生活和區(qū)域活動(dòng)中注意觀察和了解幼兒。在數(shù)學(xué)教育中，為幼兒創(chuàng)設(shè)富有情景性的活動(dòng)區(qū)環(huán)境，提供適宜的材料，顯得尤為重要。

小班幼兒具有以動(dòng)作思維為主、愛(ài)模仿、注意集中時(shí)間短等年齡特點(diǎn)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)往往依賴于感性經(jīng)驗(yàn)，而這種感性經(jīng)驗(yàn)是在操作大量材料的基礎(chǔ)上積累起來(lái)的。與集體數(shù)學(xué)教育活動(dòng)相比，在數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)中，教師能通過(guò)預(yù)設(shè)的蘊(yùn)含相關(guān)數(shù)學(xué)元素的操作材料，為幼兒提供更多選擇、擺弄、操作的機(jī)會(huì)，從而幫助幼兒積累豐富的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)活動(dòng)也就成為小班幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要形式。

在為小班幼兒創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)環(huán)境時(shí)，教師需要提供豐富多樣的操作材料。這些材料應(yīng)該與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)有著密切聯(lián)系，能引起他們的操作興趣。教師在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)環(huán)境時(shí)若能注意情景的創(chuàng)設(shè)，則更有助于幼兒在感性材料和抽象數(shù)學(xué)概念之間建立起聯(lián)系，逐漸形成初步的數(shù)學(xué)概念。那么，如何創(chuàng)設(shè)情景，如何投放小班數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)材料，如何使活動(dòng)區(qū)材料符合幼兒年齡特點(diǎn)呢?這些問(wèn)題需要教師在認(rèn)識(shí)層面和實(shí)踐層面作進(jìn)一步的思考。

一、正確理解情景性，避免單純地“為創(chuàng)設(shè)情景而創(chuàng)設(shè)情景”

所謂數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)的情景性，是指教師為幼兒提供操作材料時(shí)是基于一定情景的，而且幼兒的操作或體驗(yàn)是和情景緊密聯(lián)系的。

我們這里所說(shuō)的情景有時(shí)可以是再現(xiàn)幼兒生活的真實(shí)情景。例如，糖果是幼兒熟悉的材料，糖果的顏色、形狀各不相同，幼兒在日常生活中會(huì)遇到為糖果分類的問(wèn)題。于是，教師將真實(shí)的糖果投放到了活動(dòng)區(qū)中，這些好看又好吃的糖果吸引了孩子們，他們嘗試從不同角度去區(qū)分糖果，形成了自然融合糖果分類任務(wù)的情景。

有時(shí)情景也可以是模擬生活的游戲情景。例如，我們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“我家的鞋柜”的場(chǎng)景(見(jiàn)圖)，讓孩子們?cè)谀M成人生活的游戲情景中給鞋子分類。這樣的材料投放滿足了幼兒對(duì)游戲的心理需求，使幼兒在游戲性地完成任務(wù)的過(guò)程中提高了數(shù)學(xué)思維能力。

在實(shí)踐中，教師需要對(duì)“情景性”有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，以免由于認(rèn)識(shí)上的偏差而走人誤區(qū)。例如，在為幼兒提供模式排序的材料時(shí)，有的教師設(shè)置了“給媽媽串項(xiàng)鏈”等類似活動(dòng)情景。雖然教師提供了一個(gè)立體的媽媽頭像讓幼兒掛“項(xiàng)鏈”(見(jiàn)圖)，但實(shí)際上孩子們僅僅是用教師提供的串項(xiàng)鏈操作材料，按照教師給出的模式底板進(jìn)行模式排序的重復(fù)練習(xí)，這樣的練習(xí)顯然與教師設(shè)置的情景是分離的，并不能激發(fā)幼兒的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，我們看到的仍然是幼兒的結(jié)構(gòu)化操作，是幼兒為完成任務(wù)而進(jìn)行的枯燥練習(xí)。因此，這種單純“為創(chuàng)設(shè)情景而創(chuàng)設(shè)情景”的做法是對(duì)“情景性”的誤讀，實(shí)際上并沒(méi)有真正體現(xiàn)“情景性”。教師應(yīng)當(dāng)明白，只有創(chuàng)設(shè)將任務(wù)要求和幼兒的操作需要真正融合在一起的情景，才有助于幼兒體驗(yàn)和感知材料，獲取相關(guān)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在上述“為媽媽串項(xiàng)鏈”的活動(dòng)中，教師其實(shí)不必投放媽媽的頭像，也不用提供若干模式排序卡讓幼兒反復(fù)排列不同的模式，只需啟發(fā)幼兒為媽媽串漂亮的彩鏈。幼兒可以串一種顏色的、幾種顏色間隔的項(xiàng)鏈甚至是沒(méi)有規(guī)律的五彩繽紛的項(xiàng)鏈，教師則通過(guò)引導(dǎo)幼兒比較操作結(jié)果理解簡(jiǎn)單模式排序的規(guī)律。

二、關(guān)注幼兒年齡特點(diǎn)，合理把握材料的適宜度

在為小班幼兒創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)環(huán)境和提供材料的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注意分析和預(yù)估材料蘊(yùn)含的認(rèn)知要求以及這個(gè)年齡段幼兒在操作此類材料時(shí)的特點(diǎn)，合理地把握材料的適宜度。如果缺少了這樣的分析，有可能導(dǎo)致環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放的無(wú)效或低效。例如，有的教師在給小班幼兒創(chuàng)設(shè)涉及分類學(xué)習(xí)內(nèi)容的活動(dòng)區(qū)環(huán)境時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“釣魚(yú)”的活動(dòng)情景，這個(gè)活動(dòng)情景雖然是幼兒比較感興趣的，但受幼兒求新、好動(dòng)的心理特點(diǎn)和小肌肉發(fā)育尚不完善的生理特點(diǎn)所限，他們關(guān)注的是怎樣把“魚(yú)”釣上來(lái)。由于幾個(gè)幼兒可以同時(shí)站在“岸邊釣魚(yú)”，他們?cè)诓僮髦芯秃芸赡墚a(chǎn)生魚(yú)鉤互相攪在一起的問(wèn)題。在這種情況下，幼兒的操作行為就演變成了要么是擁在一起試圖把魚(yú)竿分開(kāi)，要么是因?yàn)獒灢簧萧~(yú)而著急地直接用手抓，要么是釣到魚(yú)就直接放進(jìn)筐里而顧不上分類?？梢?jiàn)，在這樣的活動(dòng)區(qū)環(huán)境中，非認(rèn)知層面的因素恰恰成了幼兒學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容的干擾因素。教師若能從幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行理性分析，就要重新調(diào)整和設(shè)計(jì)材料，如可以將上述“釣魚(yú)”活動(dòng)改為“給小貓分魚(yú)(或喂魚(yú))”活動(dòng)。

三、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放、低結(jié)構(gòu)的教學(xué)活動(dòng)區(qū)環(huán)境

教師在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)環(huán)境和投放材料時(shí)，要避免僅從數(shù)學(xué)認(rèn)知點(diǎn)的學(xué)習(xí)直接切入的思路，可以為幼兒提供一個(gè)更開(kāi)放、更具游戲性的環(huán)境，以幫助幼兒積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。例如，教師可以在數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)辟出一塊空地，投放積木等建構(gòu)材料，孩子們?cè)谶@個(gè)開(kāi)放、低結(jié)構(gòu)的活動(dòng)環(huán)境中，嘗試建造自己的房子，如何造得高、造得穩(wěn)、造得美觀(見(jiàn)圖)就成為他們的學(xué)習(xí)需要，對(duì)大小、形狀、對(duì)稱、空間位置等的分析和比較也自然融入其中。雖然教師在投放這些活動(dòng)材料時(shí)并沒(méi)有特別創(chuàng)設(shè)情景，但是材料的低結(jié)構(gòu)性和開(kāi)放性激發(fā)了幼兒的操作欲望，孩子們?cè)诓僮髦凶匀坏剡\(yùn)用了數(shù)學(xué)的相關(guān)概念，表現(xiàn)出較高的行為水平。在開(kāi)放、低結(jié)構(gòu)的游戲活動(dòng)中，不僅幼兒的學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)，教師也可以更多地在自然狀態(tài)下獲得對(duì)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展的真實(shí)、充分而有效的信息。

玩沙活動(dòng)中的有效指導(dǎo)

玩沙活動(dòng)是幼兒園戶外活動(dòng)的重要內(nèi)容之一，也是幼兒非常熱衷的一項(xiàng)活動(dòng)。沙子流動(dòng)性、可塑性的特點(diǎn)蘊(yùn)藏著無(wú)數(shù)的游戲契機(jī)，它能修“城堡”，可建“長(zhǎng)城”，變化多端，樂(lè)趣無(wú)限。玩沙能充分發(fā)展幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，滿足幼兒渴望成功的心理需要，有效促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展。教師在幼兒玩沙活動(dòng)中的有效指導(dǎo)，對(duì)促進(jìn)幼兒發(fā)展有重要的意義。

一、自主制定規(guī)則——快樂(lè)玩沙的基礎(chǔ)

創(chuàng)設(shè)良好的精神環(huán)境是快樂(lè)玩沙的基礎(chǔ)。玩沙游戲的精神環(huán)境，包括心理自由的環(huán)境和心理安全的環(huán)境。心理自由的環(huán)境是指創(chuàng)設(shè)一種使幼兒可以不受教師支配，自由選擇活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式、活動(dòng)速度、活動(dòng)時(shí)間的氛圍。幼兒只有處在心理自由的環(huán)境中才能充分發(fā)展個(gè)性，才能激起探索的主動(dòng)性、積極性。心理安全的環(huán)境是指建立一種沒(méi)有批評(píng)、指責(zé)、爭(zhēng)執(zhí)，各種想法、做法都能受到重視、尊重、贊揚(yáng)的環(huán)境。可見(jiàn)，自主制定玩沙活動(dòng)的安全紀(jì)律和游戲規(guī)則是快樂(lè)玩沙的基礎(chǔ)。為此，在玩沙活動(dòng)開(kāi)展之前，教師不僅可以通過(guò)與幼兒共同討論玩沙的安全紀(jì)律和游戲規(guī)則，還可以通過(guò)自編兒歌、繪畫(huà)等表現(xiàn)形式提高幼兒玩沙的安全意識(shí)，促進(jìn)衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成。教師可以考慮與幼兒共同討論來(lái)制定活動(dòng)中的規(guī)則要求，有助于幼兒間的相互提醒和監(jiān)督。

二、有效介入指導(dǎo)——快樂(lè)玩沙的保證

教師有效的介入指導(dǎo)是快樂(lè)玩沙的保證。在玩沙活動(dòng)中，幼兒的學(xué)習(xí)很多來(lái)源于自己的探索和發(fā)現(xiàn)，教師的任務(wù)就是提供一個(gè)相對(duì)寬松的物理環(huán)境和心理環(huán)境，同時(shí)要對(duì)幼兒的游戲活動(dòng)保持密切的觀察和關(guān)注，從而在必要的時(shí)候介入，維持游戲的發(fā)展。那么，教師應(yīng)該什么時(shí)候介人?應(yīng)該做什么樣的指導(dǎo)?

(一)自然狀態(tài)下教師隨機(jī)指導(dǎo)

教師根據(jù)對(duì)幼兒的觀察了解，順應(yīng)幼兒的需要進(jìn)行隨機(jī)指導(dǎo)。由于幼兒在玩沙中靈活多變，因此對(duì)教師的觀察技術(shù)、技能及隨機(jī)指導(dǎo)都提出了更高的要求。

第一，教師作為玩沙伙伴的隱性指導(dǎo)。在活動(dòng)中，教師不可作為幼兒玩沙的伙伴出現(xiàn)。教師要善于發(fā)揮自己的隱性指導(dǎo)作用，仔細(xì)觀察、研究幼兒的游戲行為，及時(shí)抓住閃光點(diǎn)，予以肯定；對(duì)于能力較弱的幼兒，教師要參與他的游戲，運(yùn)用示范、指導(dǎo)性語(yǔ)言引導(dǎo)他一步步地明確自己的游戲內(nèi)容。例如：在主題為“美麗的城堡”的玩沙活動(dòng)中，孩子們堆城堡、堆小山、搭亭子、挖池塘等，但是城堡的環(huán)境和風(fēng)景總是不協(xié)調(diào)。這時(shí)，教師以游戲伙伴的身份與幼兒一起討論：“這是一座美麗的城堡，我們?cè)鯓硬拍馨阉沫h(huán)境變得更美更吸引旅客來(lái)參觀?”在教師的參與和指導(dǎo)下，幼兒用各種插塑和蓋子鋪路、搭橋，在光禿禿的山坡上種上小樹(shù)、插上小旗、放些玩具小人和小動(dòng)物，在池塘里蓋上各種印模、插上用雪碧瓶制作成的水草、用藍(lán)色皺紋紙當(dāng)做水波、在池塘邊上種上干樹(shù)和干花，用快速面盒子和大積木搭建亭子、用果凍殼當(dāng)椅子，這樣，城堡的環(huán)境和風(fēng)景就更美了。在游戲中，教師充分發(fā)揮了主導(dǎo)作用，同時(shí)也讓幼兒真正體驗(yàn)到自己是游戲的主人。

第二，教師直接點(diǎn)撥的顯性指導(dǎo)。教師直接點(diǎn)撥的顯性指導(dǎo)是教師在玩沙活動(dòng)中插入的有目的的指導(dǎo)。強(qiáng)調(diào)自主游戲并不是對(duì)幼兒玩沙的放任，也不排除玩沙中教師適時(shí)、適度的指導(dǎo)，這種指導(dǎo)的目的是為了幫助幼兒獲得一定的經(jīng)驗(yàn)，從而更好地開(kāi)展玩沙活動(dòng)。應(yīng)該注意的是，這種指導(dǎo)一定要自然，要根據(jù)幼兒的實(shí)際需要，以個(gè)別指導(dǎo)或小組的形式出現(xiàn)，以不影響幼兒的游戲?yàn)榛厩疤帷?/p> (二)特殊情況下教師的指導(dǎo)

玩沙中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些不能預(yù)料的偶發(fā)事件，它們會(huì)影響幼兒游戲的正常進(jìn)行。在這種特定的情況下，教師需要介入玩沙加以指導(dǎo)。

1．玩沙中出現(xiàn)不安全傾向時(shí)，教師有必要及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。如幼兒在比賽誰(shuí)挖的隧道深時(shí)，沙子飛濺到其他幼兒的身上、頭發(fā)上、眼睛上時(shí)。在這些情況下，教師的及時(shí)介入與指導(dǎo)，可以避免產(chǎn)生不良后果。

2．玩沙中幼兒出現(xiàn)過(guò)激行為時(shí)，教師必須加以指導(dǎo)。如有些幼兒為了參加玩沙，爭(zhēng)奪玩沙工具；有些幼兒故意破壞別人的成果，影響他人游戲的正常開(kāi)展。此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)阻止過(guò)激行為，協(xié)調(diào)幼兒的同伴關(guān)系。

3．幼兒在玩沙中有所求助時(shí)，教師要予以幫助。教師或提供相應(yīng)材料，或提供方法，或啟發(fā)引導(dǎo)，使游戲能順利進(jìn)行下去。如玩沙游戲時(shí)間，濤濤拿著小勺子站在沙池中無(wú)所事事。老師問(wèn)他：“你今天想玩什么呢?”濤濤說(shuō)：“我想堆小山?！崩蠋熡謫?wèn)：“你會(huì)堆小山嗎?我們倆一起玩好嗎?”濤濤點(diǎn)了點(diǎn)頭，和老師堆起了“小山”?！靶∩健倍押昧耍蠋熡謫?wèn)他“山上有什么呢?”濤濤想了想說(shuō)：“我在山上看見(jiàn)有小動(dòng)物、有大樹(shù)、還有紅旗呢。”說(shuō)完他開(kāi)始尋找替代品，自己一個(gè)人玩開(kāi)了。

4．幼兒在玩沙中遇到困難想放棄努力時(shí)，教師要予以指導(dǎo)。如樂(lè)樂(lè)用手堆小山，山倒掉不能成功，或在堆積城堡時(shí)，他因?yàn)槌潜だ鲜堑顾蚴遣煌暾鴾?zhǔn)備放棄。這時(shí)，教師可以為幼兒提供正確的方法或做相應(yīng)的指導(dǎo)，也可以引導(dǎo)幼兒到別處看看別人怎么堆，盡可能使幼兒獲得成功體驗(yàn)游戲的樂(lè)趣。

三、適時(shí)的交流或評(píng)價(jià)——快樂(lè)玩沙的延續(xù)

活動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)該貫穿在活動(dòng)過(guò)程的始終，教師應(yīng)該隨時(shí)關(guān)注幼兒的狀態(tài)，捕捉促進(jìn)幼兒發(fā)展的契機(jī)，適時(shí)對(duì)幼兒做出評(píng)價(jià)是快樂(lè)玩沙的延續(xù)。而在游戲結(jié)束后，教師一般都要組織全體幼兒對(duì)游戲做一個(gè)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要是圍繞幼兒在游戲中的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，這也是教師對(duì)玩沙活動(dòng)指導(dǎo)策略的一個(gè)重要組成部分。在教師宣布玩沙結(jié)束后，應(yīng)給予一定時(shí)間保持玩沙現(xiàn)場(chǎng)的不變，讓幼兒對(duì)互相的作品有直觀的認(rèn)識(shí)，而不要在已經(jīng)清潔整理沙池后做空洞無(wú)內(nèi)容的講評(píng)。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師應(yīng)注意幾項(xiàng)內(nèi)容：

評(píng)價(jià)應(yīng)以幼兒為主體——游戲?qū)τ變旱镊攘驮谟谟變旱淖灾餍钥梢栽谄渲械玫桨l(fā)揮，而評(píng)價(jià)也應(yīng)該讓幼兒成為主體。教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒對(duì)游戲過(guò)程中的情感體驗(yàn)、問(wèn)題解決等進(jìn)行討論，鼓勵(lì)幼兒同伴間的分享與交流。

教師有效反饋幼兒的自主評(píng)價(jià)。反饋應(yīng)有針對(duì)性，而不能只是簡(jiǎn)單地說(shuō)“很好”“真棒”或讓“大家為他鼓鼓掌”等。一方面，教師的反饋要給幼兒鼓勵(lì)，肯定幼兒在活動(dòng)中所獲得的發(fā)展；另一方面，教師要從幼兒交流的內(nèi)容來(lái)反饋，注重幼兒交流中對(duì)活動(dòng)過(guò)程的表達(dá)，教師的反饋要能有效地引起師幼互動(dòng)和幼幼互動(dòng)。

幼兒玩沙的組織形式是豐富多樣的，教師的指導(dǎo)是靈活機(jī)動(dòng)的。幼兒玩沙時(shí)既要考慮活動(dòng)的基本過(guò)程，同時(shí)也應(yīng)靈活掌握，滿足幼兒玩沙的實(shí)際需要。有目的、有計(jì)劃地恰當(dāng)指導(dǎo)是深化玩沙活動(dòng)的關(guān)鍵，恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)將幫助幼兒把思維的創(chuàng)造性、操作的積極性、參與的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，使幼兒真正成為活動(dòng)的主體。教師指導(dǎo)的核心是鼓勵(lì)每個(gè)幼兒去接受新挑戰(zhàn)，主動(dòng)尋求新的目標(biāo)，敢于超越自己、超越同伴，體會(huì)玩沙的無(wú)窮樂(lè)趣。

對(duì)游戲的指導(dǎo)應(yīng)順應(yīng)幼兒的游戲意愿

朱老師：

您好!很高興就您提出的問(wèn)題談?wù)勎业目捶ā?/p> 看得出來(lái)，您非常重視幼兒游戲的教育作用，您的游戲指導(dǎo)策略是將教學(xué)要求融入幼兒的游戲環(huán)境，以實(shí)游戲的教育功能，于是您為燒烤店定了價(jià)目表。您的出發(fā)點(diǎn)很好，但是效果卻并不理想，反而使幼兒對(duì)本來(lái)喜歡的游戲主題不再感興趣了。實(shí)際上，這里涉及的是教師如何適時(shí)適宜地介入幼兒游戲的問(wèn)題，我嘗試結(jié)合案例從以下三個(gè)方面來(lái)探討這個(gè)問(wèn)題。

1.理解幼兒的游戲：發(fā)展，還是教育

盡管游戲是幼兒自主的活動(dòng)，但是作為幼兒園課程實(shí)施的重要途徑，教師在幼兒游戲中仍然應(yīng)當(dāng)有所作為。但問(wèn)題是我們的教師往往出于教育的日的而過(guò)于作為，總是將自己的意圖強(qiáng)加于幼兒，致使幼兒的游戲行為與教師的指導(dǎo)意圖產(chǎn)生矛盾，終不能達(dá)到教師的預(yù)期目的。就如本案例中，您投放價(jià)目表的目的是要求幼兒通過(guò)游戲來(lái)學(xué)習(xí)計(jì)算，結(jié)果使幼兒因這個(gè)不得不執(zhí)行的規(guī)則而遠(yuǎn)離了這一游戲主題。

在此，我們有必要重新認(rèn)識(shí)一下什么是幼兒的游戲。

首先，游戲是幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，游戲水平與幼兒的發(fā)展水平是相同步的。幼兒喜歡游戲，就是因?yàn)樗麄兡苡米约毫λ芗暗姆椒ū磉_(dá)自己的意愿，每個(gè)幼兒都能在自己的水平上表現(xiàn)，所以游戲讓幼兒體驗(yàn)到一種勝任感和控制感。幼兒之所以不厭其煩地重復(fù)著某一種游戲行為，就是這個(gè)道理，這種重復(fù)對(duì)他們的發(fā)展很重要，客觀上起到了鞏固已有經(jīng)驗(yàn)的作用。如果教師在游戲中加入了必須讓幼兒付出較大意志努力才能學(xué)會(huì)一些什么的要求，那么幼兒就體驗(yàn)不到游戲的樂(lè)趣了。這時(shí)，他們就會(huì)回避和放。

其次，幼兒在游戲中能小步遞進(jìn)地自我發(fā)展。幼兒對(duì)游戲行為的重復(fù)不是無(wú)限的，當(dāng)某種行為重復(fù)到一定的程度，他們就會(huì)不滿足于原來(lái)的行為，而要變換花樣地來(lái)玩了。根據(jù)維果斯基的觀點(diǎn)，這種變換了花樣的玩法，往往略高于原來(lái)的行為水平，這個(gè)“略高于”就是兒童自己創(chuàng)造的最近發(fā)展區(qū)，他們最清楚自己能做什么，而不能做什么，每個(gè)幼兒都能在自己的水平上發(fā)展。也正因?yàn)檫@個(gè)略高于原來(lái)水平的游戲行為是幼兒自己創(chuàng)造的，而不是教師創(chuàng)造的，所以幼兒很容易勝任。

具體從角色游戲來(lái)說(shuō)，每個(gè)主題都有一個(gè)從新鮮到熟悉再到玩膩的過(guò)程，每個(gè)具體的游戲行為也有個(gè)從生疏到熟練再到不滿足的過(guò)程。但是這個(gè)過(guò)程的長(zhǎng)短取決于在這個(gè)主題中幼兒自己能創(chuàng)造出多少新的玩法，新玩法不盡，該游戲的興趣就不止。相反，如果某個(gè)游戲已經(jīng)玩不出新花樣了，那么這個(gè)游戲就逐步被幼兒放棄了。燒烤店剛開(kāi)始的玩法是“不管小客人吃多少都只要付1元錢”，后來(lái)就有了新的玩法——根據(jù)價(jià)目表付錢。只可惜這個(gè)新的更高水平的行為，不是幼兒在不滿足于原來(lái)水平的基礎(chǔ)上自己創(chuàng)造的，因此不一定是他們的最近發(fā)展區(qū)。而燒烤的食品諸如魚(yú)、雞翅、玉米、年糕等如果做得過(guò)于逼真而固定的話，也會(huì)限制幼兒變換新玩法的空間。

理解了幼兒游戲的兩個(gè)特點(diǎn)，我們就能端正對(duì)游戲指導(dǎo)的一個(gè)態(tài)度，那就是關(guān)注發(fā)展，而不是教育。具體地說(shuō)，教師首先要關(guān)注幼兒是如何游戲的，而不是首先思考我們想讓幼兒如何游戲。

2.解讀幼兒的游戲行為：支持，還是要求

正因?yàn)橛螒蚣仁怯變阂延薪?jīng)驗(yàn)的表現(xiàn)活動(dòng)，也是幼兒不斷自我挑戰(zhàn)已有水平的過(guò)程，所以游戲可以成為教師觀察和了解幼兒發(fā)展現(xiàn)狀以及發(fā)展需求的窗口，這就為教師介入和指導(dǎo)游戲提供了依據(jù)，而關(guān)鍵是如何解讀幼兒游戲行為所蘊(yùn)含的發(fā)展信息。

燒烤店剛開(kāi)張時(shí)，幼兒可喜歡了，說(shuō)明這個(gè)主題與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)非常貼近。但我想問(wèn)的是，您感到“無(wú)論吃多少都是1元”的玩法“太簡(jiǎn)單了”，這個(gè)判斷的依據(jù)是什么?是否幼兒在游戲中曾提出過(guò)異議，或者有過(guò)想要改變此規(guī)則的想法，或者買賣的興趣開(kāi)始下降。如果是，您確實(shí)可以與幼兒一起討論投放價(jià)目表的問(wèn)題。如果不是，而且幼兒還在熱衷于1元錢的買賣行為的話，那您不必著急?；蛟S從計(jì)算的角度來(lái)看，這個(gè)行為對(duì)大班幼兒確實(shí)是太簡(jiǎn)單了，但是從游戲的角度來(lái)看，就未必了。因?yàn)檫@一買賣行為的游戲過(guò)程不只體現(xiàn)了計(jì)算，仔細(xì)觀察和分析一下的話，或許對(duì)幼兒還有其他多種發(fā)展的可能性呢，比如買賣中產(chǎn)生的社會(huì)交往和社會(huì)常識(shí)問(wèn)題，只要幼兒還在興致勃勃地玩，就說(shuō)明這個(gè)行為對(duì)他們?nèi)杂邪l(fā)展上的挑戰(zhàn)。

我們看到，當(dāng)燒烤店投放價(jià)目表后，您的觀察非常仔細(xì)，所以才發(fā)現(xiàn)了幼兒“不會(huì)算價(jià)錢”的問(wèn)題，您也一定發(fā)現(xiàn)了誰(shuí)的計(jì)算能力更強(qiáng)或更弱一些。其實(shí)，您還需要對(duì)幼兒“不會(huì)算價(jià)錢”的問(wèn)題做出進(jìn)一步的分析，看其難度所在，那樣才能根據(jù)幼兒游戲行為所體現(xiàn)的發(fā)展水平給予適宜的支持。

從案例可以看出，價(jià)目表對(duì)燒烤店的老板是一種挑戰(zhàn)，老板的計(jì)算能力必須高于顧客，他要算出總價(jià)，顧客只需付錢。這張價(jià)目表上的價(jià)格雖然只是1元和2元，但實(shí)際上已經(jīng)不是簡(jiǎn)單的加法了，每個(gè)顧客都在給老板出一道道需要連加的應(yīng)用題，甚至單價(jià)的出現(xiàn)，還帶來(lái)了倍數(shù)的問(wèn)題，所以沒(méi)有一定計(jì)算應(yīng)用能力的幼兒就不敢當(dāng)老板了。案例中的老板琪琪計(jì)算處于簡(jiǎn)單加法水平，且計(jì)算速度較慢，對(duì)辰辰要買3個(gè)雞翅需要多少錢的難題，她不會(huì)用2乘以3計(jì)算，也沒(méi)有3個(gè)2連加的策略，這就遇到了尷尬。但我們發(fā)現(xiàn)她有自己解決問(wèn)題的機(jī)智，以限賣的方式回應(yīng)顧客，或推薦顧客買的東西都是便于她計(jì)算的，如推薦1元商品。這里提示我們：對(duì)琪琪而言，或許加數(shù)全部為1的價(jià)目表是比較合理的；如果琪琪代表的只是一種水平，還有比琪琪更高或更低水平的，那么價(jià)目表可以有多種，取決于在燒烤店游戲的老板的選擇。

總之，教師對(duì)幼兒游戲的介入應(yīng)當(dāng)是一種支持，而不是要求。

3.在幼兒的游戲中驗(yàn)證：?jiǎn)栴}的求解

教育實(shí)踐的過(guò)程，就是不斷遇到問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，您還會(huì)在游戲中遇到類似幼兒為什么對(duì)某個(gè)游戲主題不感興趣的問(wèn)題，其實(shí)您只要將求解的過(guò)程作為您自己的一種研究，通過(guò)反思性實(shí)踐的過(guò)程，自己就能找到答案。

以后遇到這類問(wèn)題，您可以這樣做。一方面對(duì)問(wèn)題的原因進(jìn)行分析，做出一種假設(shè)性的判斷，就像您已經(jīng)做的那樣。另一方面您得反省一下自己，在為幼兒創(chuàng)設(shè)的這個(gè)游戲環(huán)境中是否有過(guò)多限制性的行為要求，而導(dǎo)致了一種固定的行為模式(比如材料不具有可轉(zhuǎn)換性)，或者附加了需要幼兒付出較大意志努力的學(xué)習(xí)行為(外在要求高于現(xiàn)有水平)，然后去除任何限制，給幼兒充分的自由，讓他們意識(shí)到可以隨便怎么玩。這時(shí)，您可根據(jù)您的假設(shè)進(jìn)行試探性介入，同時(shí)再進(jìn)一步觀察，看看游戲發(fā)生了哪些變化，所有的答案都在其中。

仍以燒烤店為例。去除一些限制，如果您提供的只是空白的價(jià)目表，您或許會(huì)發(fā)現(xiàn)，有時(shí)幼兒會(huì)使用價(jià)目表，有時(shí)幼兒不使用；不同幼兒寫(xiě)出的價(jià)格五花八門，有的價(jià)目表便于計(jì)算，幼兒會(huì)根據(jù)價(jià)目表買賣，不同計(jì)算能力的幼兒在游戲中能相互模仿學(xué)習(xí)，如當(dāng)幼兒要算出3個(gè)2元的雞翅膀要多少錢時(shí)，聰明的老板會(huì)說(shuō)2加2等于4，再加2等于6，這一計(jì)算方法實(shí)際上會(huì)影響其他幼兒；有的價(jià)目表計(jì)算難度很大，但算價(jià)錢卻只是一種假裝行為，對(duì)錯(cuò)無(wú)所謂，就像小班幼兒在游戲中給病人測(cè)出的體溫說(shuō)是100度一樣。

如果您提供的食品沒(méi)有那么逼真而是更多替代物，或許您會(huì)發(fā)現(xiàn)，燒烤店里隨時(shí)會(huì)變化花樣地賣出新的品種，甚至可能將燒烤店變成火鍋店又變成點(diǎn)心店，從這些變換的花樣中，幼兒會(huì)將自己的生活經(jīng)驗(yàn)反映得淋漓盡致。

如果幼兒游戲中所用的“錢”具有更大的可獲得性，您或許會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的幼兒“嫌貴”只是不愿去燒烤店游戲的托詞，因?yàn)橛變阂话悴粫?huì)因商店里的東西“貴”而放棄游戲，游戲畢竟是一種假裝行為；有的幼兒“嫌貴”則可能是因?yàn)椤板X”的數(shù)量受制于可選擇的消費(fèi)機(jī)會(huì)(比如游戲中還有除了燒烤店之外的其他買賣需要用錢)，那說(shuō)明該幼兒已有了一定的經(jīng)濟(jì)意識(shí)。

給幼兒的自由度越大，您在游戲中的發(fā)現(xiàn)越多，您對(duì)幼兒游戲行為也就越來(lái)越懂。一般來(lái)說(shuō)，游戲中的幼兒會(huì)將玩法的難度調(diào)節(jié)到自己勝任的程度，您只需支持與配合他們的行為，必要時(shí)提供材料或建議即可。教師不用太介意游戲中的錯(cuò)誤，幼兒喜歡游戲就是因?yàn)椴槐叵裨谡n堂上那樣擔(dān)心對(duì)錯(cuò)，這就給了您了解幼兒真實(shí)水平的機(jī)會(huì)，給了您游戲之后進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)。

華東師范大學(xué) 華愛(ài)華

組織角色游戲應(yīng)注意的問(wèn)題

導(dǎo)讀：氣質(zhì)是個(gè)人生來(lái)就具有的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征。首先，幼兒在活動(dòng)上存在著差異。有的幼兒不停地活動(dòng)，喜歡高強(qiáng)度、富有競(jìng)爭(zhēng)性和刺激的游戲，注意力不易集中。這類幼兒即使被要求從事安靜的活動(dòng)也很難安靜得下來(lái)，反而會(huì)弄壞玩具，影響游戲進(jìn)行。

1．根據(jù)幼兒氣質(zhì)特點(diǎn)組織適當(dāng)?shù)慕巧螒?/p>

氣質(zhì)是個(gè)人生來(lái)就具有的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征。首先，幼兒在活動(dòng)上存在著差異。有的幼兒不停地活動(dòng)，喜歡高強(qiáng)度、富有競(jìng)爭(zhēng)性和刺激的游戲，注意力不易集中。這類幼兒即使被要求從事安靜的活動(dòng)也很難安靜得下來(lái)，反而會(huì)弄壞玩具，影響游戲進(jìn)行。相反，另一些兒童則喜歡從事一些較為安靜的活動(dòng)，在從事大運(yùn)動(dòng)量的活動(dòng)時(shí)往往因疲憊而不能長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持下去。所以，角色游戲中應(yīng)該既有動(dòng)態(tài)活動(dòng)，又有靜態(tài)活動(dòng)。讓多血質(zhì)、好動(dòng)的幼兒扮演警察、小偷、建筑工人等大體力、富有刺激性和挑戰(zhàn)性的角色；讓粘液質(zhì)、喜歡安靜的幼兒從事服務(wù)員、醫(yī)生和教師等角色。同時(shí)，教師在選擇游戲時(shí)，應(yīng)注意情節(jié)的生動(dòng)有趣，特別要吸引不太喜歡這一游戲的幼兒也參加進(jìn)來(lái)。例如：音樂(lè)游戲一般愛(ài)靜的幼兒較感興趣，這時(shí)，教師就應(yīng)把重點(diǎn)放在好動(dòng)的幼兒身上，可以在游戲中使用頭飾，安排狐貍捉兔子、獵人打大灰狼等有戰(zhàn)斗性的情節(jié)，使其也能積極參與。

其次，幼兒在內(nèi)外向上的區(qū)別。外向的幼兒喜歡言談，說(shuō)話較多，愛(ài)和他人交往，情緒和內(nèi)心的想法常表現(xiàn)在臉上；相反，內(nèi)向的幼兒不喜歡和人交流，很少將自己的情緒表露在外，較敏感，教師的言行往往對(duì)其有很大的影響。因此，在對(duì)角色游戲進(jìn)行指導(dǎo)和總結(jié)時(shí)，要采取適當(dāng)?shù)呐u(píng)和交流方式。對(duì)于外向的幼兒，可以用有說(shuō)服力的批評(píng)來(lái)觸動(dòng)他，讓他清楚地意識(shí)到所犯錯(cuò)誤的嚴(yán)重性；和內(nèi)向的幼兒交流則一定要真誠(chéng)、親切，與之建立良好的信任關(guān)系，尊重、理解他們的內(nèi)心感受，當(dāng)教育他們時(shí)，要給其充分的時(shí)間去認(rèn)識(shí)到問(wèn)題所在。

再次，改變心理定勢(shì)，關(guān)注那些容易被忽略的兒童，建立良好的師生關(guān)系。幼兒的氣質(zhì)特點(diǎn)會(huì)影響他和其他人的人際互動(dòng)。教師要認(rèn)真觀察每一個(gè)孩子的特點(diǎn)，對(duì)粘液質(zhì)幼兒多加關(guān)注，不要因?yàn)樗麄儼察o，不出亂子就一味地認(rèn)為他們不需要老師的關(guān)懷；要有意識(shí)地和不太招人喜歡的膽汁質(zhì)、抑郁質(zhì)幼兒培養(yǎng)感情；也許正是這種感情可以使膽汁質(zhì)幼兒對(duì)自己的行為進(jìn)行控制，使抑郁質(zhì)幼兒向老師敞開(kāi)心胸。教師應(yīng)在游戲的過(guò)程中，對(duì)不同氣質(zhì)類型的幼兒進(jìn)行積極的關(guān)注，采取不同的指導(dǎo)和交流方式。

當(dāng)然，角色游戲也給幼兒提供了機(jī)會(huì)、場(chǎng)所和榜樣，讓幼兒去體驗(yàn)不同的角色和情感，認(rèn)識(shí)周圍的世界，幫助其明確角色定位。讓他們知道哪些是女孩子做的事，哪些是男孩子做的事。并且，可以通過(guò)角色扮演，發(fā)揮男女幼兒的互補(bǔ)作用。如讓男孩子扮演“兔媽媽”，讓女孩子扮演“獵人”，使他們各自有不同的情感體驗(yàn)，發(fā)展雙性化氣質(zhì)。氣質(zhì)是相對(duì)穩(wěn)定的，但也不是不可變的。教師可以在游戲中通過(guò)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓幼兒體驗(yàn)?zāi)骋唤巧膬?yōu)缺點(diǎn)，幫助幼兒發(fā)展積極的氣質(zhì)以改變其原有的消極氣質(zhì)。如對(duì)沖動(dòng)、馬虎的幼兒可以讓其扮演一些需要有耐心、細(xì)心的角色，如紡織工、偵查員等，側(cè)重對(duì)其的細(xì)致性、深刻性的教育，鼓勵(lì)他們對(duì)外界環(huán)境做深刻、細(xì)致地觀察思考，加強(qiáng)對(duì)自身行為的控制；對(duì)內(nèi)向、安靜的幼兒，可以鼓勵(lì)其扮演諸如律師、主持人、運(yùn)動(dòng)員之類的角色，讓他們更多地表達(dá)自己，展現(xiàn)自己，而不只是自己一個(gè)人抱著娃娃玩而忽視了與他人的交往。不過(guò)，這個(gè)“度”一定要把握好，否則幼兒會(huì)因不知所措而體驗(yàn)到失敗與無(wú)助。

2．豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，提供和角色游戲主題有關(guān)的知識(shí)。

即使有些角色游戲的主題幼兒已經(jīng)相當(dāng)熟悉了，但對(duì)其中一些角色，如餐館洗碗工、廚師、藥劑師等，卻不一定很了解，因此教師要注重幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的積累?？梢猿в變撼鋈プ咦?，有計(jì)劃、有目的地組織幼兒參觀，實(shí)地觀察成人的勞動(dòng)獲得直接經(jīng)驗(yàn)。如可以到藥房去，看看擺放整齊的物品，了解他們是怎樣分類的；通過(guò)和店主、會(huì)計(jì)、藥劑師的談話，知道他們各自的職責(zé)，并觀察店員是如何接待顧客的。另外，也可請(qǐng)專職人員來(lái)班上直接向幼兒傳授經(jīng)驗(yàn)，如請(qǐng)醫(yī)生到班上給某個(gè)幼兒看病，幼兒在邊看邊問(wèn)中就獲得了經(jīng)驗(yàn)。

3．提供盡量多的游戲材料。

游戲材料可以幫助幼兒進(jìn)入角色，把現(xiàn)實(shí)生活和想象中的角色聯(lián)系到一起。一只聽(tīng)診器可以使他們承擔(dān)起“醫(yī)生”和“病人”的不同角色；一條圍裙和一把勺子能把另一組孩子變成“冰淇淋售貨員”和“顧客”。

游戲材料不要求價(jià)格昂貴，應(yīng)當(dāng)是簡(jiǎn)單的，盡量真實(shí)和耐用的。用泡沫橡膠的下腳料制成的“蛋糕”，厚紙板和透明塑料片制成的“餅干”，都很受幼兒的歡迎和喜愛(ài)。

要注意的是在游戲活動(dòng)中，不要一開(kāi)始就把所有的材料都呈現(xiàn)出來(lái)，而應(yīng)該在游戲的發(fā)展過(guò)程中，給幼兒一定的時(shí)間去尋找、發(fā)現(xiàn)和獲取新的游戲材料，以保持他們對(duì)游戲的積極性和探索性。角色游戲往往是一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的過(guò)程，教師應(yīng)有足夠的耐心，不要急于求成。

4．教師與家長(zhǎng)可介入游戲中，成為幼兒當(dāng)中的一員，更好地發(fā)揮指導(dǎo)作用。

教師的指導(dǎo)應(yīng)該是“參與”，而不是“干涉”。如果教師純粹以“教育者”的身份出現(xiàn)在幼兒的游戲中，幼兒會(huì)感到有點(diǎn)緊張、壓抑。一旦教師以角色的身份參與了他們的活動(dòng)，師生共同的“角色感”驅(qū)使幼兒與教師的關(guān)系更為密切，孩子們會(huì)說(shuō)“媽媽，謝謝您”，“阿姨，您走好，歡迎下次光臨”之類的話，而且能較好地遵守游戲規(guī)則，禮貌待人，共同協(xié)作。同時(shí)，教師的角色身份有利于向幼兒提供新信息和新情境。例如，在“娃娃家”中，教師以客人的身份去做客，帶去了禮物“蛋糕”，幼兒為娃娃過(guò)起了生日，唱生日歌，說(shuō)祝賀語(yǔ)。當(dāng)幼兒冷落娃娃時(shí)，教師又以聽(tīng)到娃娃哭聲，吸引幼兒了解其原因。通過(guò)請(qǐng)家庭醫(yī)生使幼兒知道怎樣更好地喂養(yǎng)自己的孩子。教師有的放矢地引導(dǎo)游戲發(fā)展情節(jié)，培養(yǎng)幼兒的交往意識(shí)，提高其語(yǔ)言水平、表現(xiàn)能力等。家長(zhǎng)應(yīng)在家中為幼兒提供進(jìn)行角色游戲的場(chǎng)所、情境，幫助幼兒一起設(shè)計(jì)角色，指導(dǎo)幼兒游戲，在家庭中起到教師的作用，是幼兒園教育和家庭教育協(xié)調(diào)一致，為幼兒的全面發(fā)展提供良好的家庭環(huán)境。

總之，角色游戲是適合于幼兒身心特點(diǎn)的一種獨(dú)特的活動(dòng)形式，有著生動(dòng)性、趣味性、教育性和可操作性。教師和家長(zhǎng)應(yīng)了解影響角色游戲順利進(jìn)行的因素，根據(jù)幼兒特點(diǎn)組織適當(dāng)?shù)慕巧螒?，從而促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能的發(fā)展，加速其社會(huì)化進(jìn)程。

區(qū)域活動(dòng)中教師的觀察與指導(dǎo)

區(qū)域活動(dòng)是教師對(duì)幼兒進(jìn)行觀察的最直接最有效的一種方式，也是一種最有效的教育手段，有利于各種能力發(fā)展不一致的幼兒在原來(lái)的基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的提高。區(qū)域活動(dòng)可以為每一位幼兒獨(dú)特的發(fā)展提供各種各樣的機(jī)會(huì)，豐富的操作材料能夠激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣，幼兒可以根據(jù)自己的需要自主活動(dòng)，進(jìn)行探索、嘗試，充分發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力，并形成合作意識(shí)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

那么，怎樣來(lái)合理地創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境?怎樣讓區(qū)域環(huán)境與幼兒互動(dòng)起來(lái)?怎樣讓區(qū)域活動(dòng)與我們的教育活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)?教師在區(qū)域活動(dòng)中怎樣幫助幼兒發(fā)展?這需要教師進(jìn)行細(xì)致的觀察。

一、對(duì)幼兒活動(dòng)的觀察

教師要在活動(dòng)中根據(jù)幼兒的活動(dòng)狀態(tài)進(jìn)行細(xì)致的觀察，通過(guò)觀察來(lái)抓住能夠反映幼兒活動(dòng)水平的表現(xiàn)，通過(guò)這些表現(xiàn)來(lái)準(zhǔn)確地把握幼兒在活動(dòng)中的實(shí)際發(fā)展水平，在這個(gè)基礎(chǔ)上有目的地更換投放材料，并在幼兒需要的時(shí)候提供適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)來(lái)提高幼兒的活動(dòng)水平。根據(jù)幼兒的行為表現(xiàn)，了解哪些活動(dòng)區(qū)更吸引幼兒，并根據(jù)幼兒的個(gè)性發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，了解幼兒喜歡哪些操作材料。

如在我們班，最受歡迎的是娃娃家，在娃娃家里幼兒能夠扮成爸爸媽媽，學(xué)著大人的樣子做飯、照顧寶寶、擇菜、疊被子等，模仿體驗(yàn)成人的生活，在模仿與體驗(yàn)中來(lái)提升生活自理能力和社會(huì)性的發(fā)展。最初，孩子們模仿大人做飯的時(shí)候，我們提供的都是一些小的塑料容器(小鍋、小碗等)，以及一些塑料食物(面包、米飯、蔬菜、水果等)。孩子們因?yàn)閯偨佑|這些材料，還有些新鮮感。隨著時(shí)間的延長(zhǎng)和技能的熟練，以前提供的材料已經(jīng)不能滿足幼兒在某種技能上的提升了，他們慢慢對(duì)此失去興趣，這時(shí)，教師要根據(jù)幼兒的需要，適時(shí)地更換新材料。如，把一些小的塑料的做飯容器更換成自制的仿真廚房用具，一些塑料的食物更換成能夠?qū)嶋H操作的用不織布制作的餃子、包子、蔬菜等，也可以根據(jù)季節(jié)提供真的蔬菜和和好的面粉等。

再如拼插區(qū)，相對(duì)來(lái)說(shuō)，男孩子選擇的較多，在活動(dòng)中男孩子和女孩子在同一種拼插玩具的操作中，拼插的內(nèi)容也是不一樣的，男孩子會(huì)拼插車、槍、飛機(jī)等，女孩子會(huì)插蝴蝶結(jié)、花朵、小鳥(niǎo)等。通常，孩子們?cè)谕媪艘欢螘r(shí)間后，教師會(huì)根據(jù)幼兒的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，提供相應(yīng)的小的輔助材料，讓幼兒有更多的發(fā)揮創(chuàng)造空間。

二、對(duì)幼兒活動(dòng)的指導(dǎo)

區(qū)域活動(dòng)中，教師們會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子們喜歡的區(qū)域，往往人滿為患，發(fā)生這種情況時(shí)，通常都是用區(qū)域標(biāo)記，如娃娃家的地上只有4個(gè)小腳印，表示只能進(jìn)4名小朋友，益智區(qū)不同難度的同類玩具只放4筐等，讓幼兒學(xué)會(huì)選擇其他區(qū)域活動(dòng)或是學(xué)會(huì)等待。在區(qū)域活動(dòng)中，教師的適宜指導(dǎo)是相當(dāng)重要的，針對(duì)以下不同現(xiàn)象，教師應(yīng)采取不同的策略。

幼兒操作困難。比如，在美工區(qū)，幼兒前期制作都非常順利，最后選擇粘合材料時(shí)遇到了困難，選擇多種粘合材料都不能將兩個(gè)物品粘牢，這時(shí)，教師給與幼兒一些建議和指導(dǎo)，能夠加深幼兒的印象，也能讓幼兒感受到教師的關(guān)愛(ài)。

幼兒出現(xiàn)玩不下去的情況。比如，娃娃家一次只能進(jìn)4名幼兒，已經(jīng)有4名幼兒在活動(dòng)了，還有一名幼兒想?yún)⑴c其中。這時(shí)，教師可以介人，并引導(dǎo)幼兒想一想還有什么辦法可以加入大家的游戲。這名幼兒說(shuō)：想當(dāng)一名客人到娃娃家去做客。就這樣，這名幼兒以客人的身份加人到大家的游戲當(dāng)中了。

出現(xiàn)同伴間問(wèn)題糾紛。在建筑區(qū)的活動(dòng)中，小朋友都在高高興興地給小動(dòng)物建房子，有一個(gè)小朋友在轉(zhuǎn)身的時(shí)候不小心碰倒了給長(zhǎng)頸鹿搭的房子，其他幼兒紛紛指責(zé)這個(gè)小朋友，有的小朋友還用小手進(jìn)行攻擊。這時(shí)教師要適當(dāng)介入：“天氣真冷呀，我們快快幫助長(zhǎng)頸鹿把房子修好吧?！庇谑窃诮處熐擅畹幕庀?，小朋友們又開(kāi)始興奮地游戲了。

幼兒表現(xiàn)消極和打發(fā)時(shí)間。娃娃家是最搶手最受歡迎的區(qū)域，但是每次活動(dòng)重復(fù)著同樣的事情，幼兒會(huì)表現(xiàn)出無(wú)聊的樣子。這時(shí)，教師可以客人的身份介入其中，請(qǐng)幼兒制作一杯果汁或炒盤(pán)小菜，激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣；也可以請(qǐng)娃娃家的主人帶著寶寶去看表演區(qū)的節(jié)目，豐富幼兒的游戲內(nèi)容。

幼兒有創(chuàng)造性行為的出現(xiàn)。在拼插區(qū)中，幼兒大多數(shù)用齒輪積塑插一些飛機(jī)長(zhǎng)槍之類的東西，有一名幼兒用了齒輪積塑和插管積塑組合，拼插了一輛自行車，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)了幼兒的創(chuàng)造性，適時(shí)地給與鼓勵(lì)。

針對(duì)活動(dòng)中幼兒的個(gè)體差異。無(wú)論幼兒在活動(dòng)中成功與否，教師都要給予正面、積極的鼓勵(lì)與肯定，因?yàn)槊總€(gè)幼兒的個(gè)性發(fā)展和能力都存在著個(gè)體差異。對(duì)于某一方面能力弱的幼兒，在指導(dǎo)過(guò)程中，教師要降低游戲的難度，讓幼兒體驗(yàn)成功，幫助幼兒在游戲中建立技能，在不斷練習(xí)中提升能力。教師也可以請(qǐng)能力強(qiáng)的幼兒做小教師，和能力弱的幼兒一起活動(dòng)，同伴間的溝通更容易，更方便提升能力，在幫助的同時(shí)，也能讓能力強(qiáng)的幼兒體驗(yàn)幫助他人的快樂(lè)。

在幼兒的活動(dòng)中，教師要以適合的身份和適時(shí)的時(shí)間介入引導(dǎo)幼兒，會(huì)達(dá)到意想不到的效果。有的時(shí)候教師要做一個(gè)游戲的玩伴，有的時(shí)候教師是時(shí)間的調(diào)解員，有的時(shí)候教師又是一個(gè)旁觀者。幼兒在活動(dòng)中的問(wèn)題解決后，教師就要適時(shí)地退出，而當(dāng)問(wèn)題矛盾增大時(shí)，教師就要選擇合適的辦法幫助幼兒解決，這樣才能夠體現(xiàn)出教師指導(dǎo)及介入的藝術(shù)性。

三、活動(dòng)后的評(píng)價(jià)

每一次活動(dòng)后的評(píng)價(jià)對(duì)于提升幼兒的活動(dòng)水平和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)有著很大的幫助，通過(guò)評(píng)價(jià)讓幼兒知道在活動(dòng)中怎樣游戲，怎樣解決問(wèn)題，也能讓教師了解幼兒活動(dòng)的實(shí)際水平，能夠及時(shí)地調(diào)整和更換區(qū)域材料。有的評(píng)價(jià)可以幼兒自己說(shuō)，這樣也能鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高自己評(píng)價(jià)的能力；有的評(píng)價(jià)可以教師說(shuō)，幫助幼兒為下一次區(qū)域活動(dòng)做鋪墊，也能在評(píng)價(jià)的同時(shí)將一些知識(shí)技能傳遞給幼兒。

比如，在一次美工區(qū)活動(dòng)的時(shí)候，有一名幼兒選擇了搓紙繩為小蝸牛粘貼殼的方法。由于蝸牛殼是螺旋的細(xì)線，在使用膠棒粘貼的時(shí)候，很容易粘到手上，為粘貼活動(dòng)增加了困難，在幾次嘗試后，幼兒都沒(méi)有好的方法。這時(shí)，我悄悄提示可以選擇一樣工具來(lái)輔助粘貼，幼兒看到手旁的小剪刀，在教師的引導(dǎo)下，使用剪刀的尖，一邊粘一邊壓，很快就將作品完成了。在總結(jié)區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，這名幼兒大膽地站出來(lái)，將區(qū)域活動(dòng)中的新方法用自己的語(yǔ)言，告訴全班小朋友。通過(guò)孩子自己的總結(jié)評(píng)價(jià)，這個(gè)方法很快在美工區(qū)蔓延，孩子們不但將這種方法使用在粘貼蝸牛的作品上，在美工區(qū)其他的粘貼作品上也被廣泛使用。

數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)中教師的指導(dǎo)策略

數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)具有教學(xué)屬性，但相較集體教學(xué)活動(dòng)而言，它獨(dú)立、分散，更加自由、自主，這就要求教師在指導(dǎo)時(shí)既要尊重幼兒，又不能放任自流。數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)通常會(huì)將數(shù)學(xué)目標(biāo)物化于有層次、多樣化的材料之中，將數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)滲透于操作活動(dòng)之中。在數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)中，幼兒可根據(jù)自己的能力水平自主選擇、個(gè)別操作；教師則要注重觀察，在了解幼兒的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)、操作水平和其他情況的基礎(chǔ)上，以間接指導(dǎo)為主，以促進(jìn)幼兒的自主發(fā)展。

“串項(xiàng)鏈”是常見(jiàn)的一個(gè)數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)，通常，教師會(huì)有意識(shí)地提供形狀各異、大小不同、顏色豐富的木珠，引導(dǎo)幼兒用繩子將木珠串成“項(xiàng)鏈”，在這個(gè)過(guò)程中引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)歸類，發(fā)展初步的概括能力，體驗(yàn)集合概念，形成“類”意識(shí)，并初步感知模式及其空間排列關(guān)系?，F(xiàn)以小班數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)“串項(xiàng)鏈”為例，闡述數(shù)學(xué)區(qū)角中教師指導(dǎo)的重點(diǎn)，以便更有效地推進(jìn)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

1．觀察陪伴，支持幼兒自由探索

區(qū)角活動(dòng)因?yàn)橛捎變鹤杂蛇x擇、自主操作，因此給幼兒提供了充分的探索空間。為此，教師不能急于要求幼兒統(tǒng)一達(dá)到某一活動(dòng)目標(biāo)，或過(guò)多過(guò)早地干預(yù)、參與幼兒的活動(dòng)，但也不能袖手旁觀，任憑幼兒隨意活動(dòng)。教師要陪伴在旁，注意觀察。教師的陪伴能給幼兒創(chuàng)造一個(gè)有安全感的環(huán)境，提供強(qiáng)有力的心理支持。教師陪伴時(shí)要仔細(xì)觀察幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)，判斷幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀與數(shù)學(xué)認(rèn)知水平，以及時(shí)調(diào)整策略，給予幼兒更適宜、個(gè)性化的指導(dǎo)。

在“串項(xiàng)鏈”活動(dòng)中，小班幼兒尤其希望有教師的陪伴。一是因?yàn)樾“喑跗谟變喊l(fā)展水平有限，尚未形成“類”概念，不知道如何進(jìn)行歸類，需要教師提供具體的實(shí)物作為歸類標(biāo)記，給予幼兒提示，從而幫助幼兒逐步建立起“相同特征”的意識(shí)，進(jìn)而形成初步的“類”意識(shí)。二是因?yàn)橛薪處熍惆?，小班幼兒?huì)玩得相對(duì)持久些，并樂(lè)意將串好的項(xiàng)鏈向教師展示，體驗(yàn)成功與分享的喜悅。三是因?yàn)樾“嘤變捍?xiàng)鏈的興趣濃厚，但目的性、計(jì)劃性不強(qiáng)，他們往往只滿足于“串”的動(dòng)作，偶爾會(huì)根據(jù)喜好選擇某種顏色或形狀的木珠，但過(guò)程中可能會(huì)隨時(shí)更換、不斷改變。

2．材料暗示，鼓勵(lì)幼兒自主操作

材料是數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)不可缺少的重要資源，教師可將某種標(biāo)記或操作要求融合或嵌入到區(qū)角材料中，使材料具有暗示作用，隱含教育價(jià)值，如，能提示游戲的玩法、操作規(guī)則和要求，借此既增強(qiáng)幼兒自主探究學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，也增強(qiáng)幼兒因充分挖掘材料的價(jià)值而產(chǎn)生的成就感。教師要了解幼兒的困難，分析幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，提供材料時(shí)要注意難度差別，小步遞進(jìn)，留給幼兒足夠的自主探索空間。教師可將“教”隱于材料，期待能轉(zhuǎn)化為幼兒自主的“學(xué)”，以促使幼兒在操作過(guò)程中主動(dòng)尋找方法、運(yùn)用策略，在不斷解決問(wèn)題的過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)邏輯思維能力。

在串項(xiàng)鏈時(shí)，教師不能強(qiáng)求幼兒按照統(tǒng)一的要求去操作，也不宜苛求幼兒必須串出不同的項(xiàng)鏈，而應(yīng)給予一定的暗示，適當(dāng)提供范例，重在鼓勵(lì)幼兒自由選擇適當(dāng)?shù)牟牧线M(jìn)行操作，不斷嘗試多種串珠方法。比如，教師可在每根繩子的尾端串上不同顏色或不同形狀的木珠作為標(biāo)記，暗示幼兒可按照這個(gè)顏色或形狀歸類串珠。又如，考慮到材料所具有的層次性，教師可提供繩子，鼓勵(lì)幼兒自定標(biāo)準(zhǔn)歸類串珠。漸漸地，幼兒能根據(jù)木珠顏色或形狀標(biāo)記將同色的木珠不分大小、形狀串在一起，或?qū)⑼N形狀但大小不同、顏色各異的木珠串在一起。有的幼兒也許能排除干擾，根據(jù)顏色或形狀標(biāo)記進(jìn)行同色同形的歸類，但個(gè)別幼兒也許仍然只能隨意地將大小、顏色、形狀不同的珠子串在一起。教師此時(shí)可挑出串有顏色或形狀標(biāo)記的繩子暗示幼兒；如果幼兒的操作還是比較隨意，教師可進(jìn)一步提供半范例底板供其參照；如果幼兒借助半范例底板操作仍有困難，教師則可提供全范例底板，供其模仿學(xué)習(xí)。

在“串項(xiàng)鏈”活動(dòng)中，為了鼓勵(lì)幼兒積極運(yùn)用模式規(guī)律串珠，教師特意在繩子尾端系上兩種顏色或兩種形狀的木珠作為標(biāo)記，以引導(dǎo)幼兒嘗試間隔串珠，同時(shí)教師還準(zhǔn)備了串好的項(xiàng)鏈半范例和全范例供幼兒參考。一般而言，幼兒對(duì)顏色比較敏感，他們最先掌握的往往是“按顏色歸類”，接著能夠“按形狀歸類”，但通常還不能完全排除大小的干擾。實(shí)踐表明，幼兒一般會(huì)從按照兩種顏色間隔串珠逐漸過(guò)渡到按照兩種形狀間隔串珠，直至按照同等顏色和同等形狀間隔串珠。

3．問(wèn)題啟發(fā)，促進(jìn)幼兒有效反思

問(wèn)題啟發(fā)是教師常用的指導(dǎo)策略，也是教師與幼兒互動(dòng)的常用方式。教師僅僅依靠幼兒的操作結(jié)果，并不能充分了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，而幼兒的操作行為也不能完全體現(xiàn)他們的數(shù)學(xué)思維發(fā)展水平。因此，教師要有目的、有重點(diǎn)地通過(guò)向幼兒提簡(jiǎn)要明確的問(wèn)題適當(dāng)介入，以促進(jìn)幼兒反思，這樣既能幫助幼兒在操作中理解數(shù)學(xué)內(nèi)容，也能幫助教師進(jìn)一步了解幼兒的想法。

雖然不同幼兒可能會(huì)產(chǎn)生相同的操作結(jié)果，但其中反映出來(lái)的思維發(fā)展水平可能是不同的。比如，兩位幼兒都串好了項(xiàng)鏈，教師詢問(wèn)道：“你是怎么串的?”甲幼兒說(shuō)“把一樣顏色的串在一起”，乙幼兒則說(shuō)“一個(gè)接著一個(gè)串”。這里表明的是，甲幼兒已意識(shí)到了操作的核心經(jīng)驗(yàn)，所以表述出了“按顏色歸類”的操作要求；乙幼兒則只是從動(dòng)作層面來(lái)表述的，并沒(méi)有意識(shí)到活動(dòng)中蘊(yùn)含“類”的核心經(jīng)驗(yàn)。為此，教師繼續(xù)問(wèn)他倆：“你倆串的項(xiàng)鏈一樣嗎?”以引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)這其中的“顏色不同、形狀不同、長(zhǎng)短不同”，進(jìn)而形成“類”的意識(shí)。提問(wèn)引導(dǎo)有促使幼兒反思操作、相互學(xué)習(xí)，并有意識(shí)地按某種特征歸類串珠的作用，也有利于教師分析幼兒是否真正理解了相應(yīng)的數(shù)學(xué)概念。

4．語(yǔ)言強(qiáng)化，鞏固幼兒的自我經(jīng)驗(yàn)

語(yǔ)言是思維的工具，也是師幼互動(dòng)的重要媒介。在數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)中，教師要注意給予幼兒語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，以提升他們的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。例如，讓幼兒表述活動(dòng)過(guò)程，以更好地幫助幼兒整理思路，增強(qiáng)幼兒對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)概念的認(rèn)知。教師也可通過(guò)幼兒的語(yǔ)言表述來(lái)了解幼兒操作中的思路及其思維發(fā)展水平，以便提供進(jìn)一步的指導(dǎo)。

比如，串項(xiàng)鏈前，教師可讓幼兒先想一想、說(shuō)一說(shuō)“準(zhǔn)備串一串什么樣的項(xiàng)鏈”，以促使幼兒有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行操作。串項(xiàng)鏈時(shí)，可讓幼兒邊操作邊說(shuō)說(shuō)串珠的方法“一個(gè)紅接一個(gè)紅……”或“一個(gè)紅、一個(gè)綠……”，在誦念中強(qiáng)化類別意識(shí)，表達(dá)出木珠串的類別特征或排列規(guī)律。“項(xiàng)鏈”完成時(shí)，可請(qǐng)幼兒介紹并指讀“紅藍(lán)、紅藍(lán)……”“方圓、方圓……”，讓幼兒在反復(fù)誦念中自我檢查，養(yǎng)成操作后用語(yǔ)言表述的良好習(xí)慣，進(jìn)而鞏固對(duì)模式規(guī)律的認(rèn)識(shí)。

在數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)中，以上四種策略是相互聯(lián)系的，它們各自發(fā)揮不同的作用，又共同實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)、推進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的。在活動(dòng)中，教師既是幼兒興趣的激發(fā)者、幼兒關(guān)系的協(xié)調(diào)者、幼兒喜悅的分享者，又是幼兒活動(dòng)的支持者，也是幼兒發(fā)展的引領(lǐng)者。只有因人而異、因時(shí)而變、因材施教，才能真正發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。

樹(shù)葉中的親子游戲

秋天來(lái)了，色彩斑斕的樹(shù)葉一片片隨風(fēng)飄落下來(lái)，飛揚(yáng)的樹(shù)葉常常會(huì)引起孩子們的好奇，他們會(huì)追逐樹(shù)葉或撿些落葉當(dāng)玩具玩耍。這一親近自然的時(shí)刻正是教育孩子的大好時(shí)機(jī)。雙休日，爸爸媽媽可以和孩子玩些什么有意義的游戲呢？

游戲一：落葉的秘密

家長(zhǎng)可以利用晚飯后的散步時(shí)間或雙休日，帶孩子在小區(qū)里看樹(shù)葉飄落、觀察地上的落葉等。在與孩子一起觀察的過(guò)程中，家長(zhǎng)可以提出開(kāi)放性的問(wèn)題讓孩子思考：為什么地上會(huì)有那么多的樹(shù)葉呢？這些樹(shù)葉是從哪里來(lái)的呢？孩子在自己尋找答案的過(guò)程中會(huì)與季節(jié)聯(lián)系起來(lái)，此時(shí)，家長(zhǎng)就可以將落葉與季節(jié)之間的關(guān)系告訴孩子，豐富孩子這一方面的知識(shí)。同時(shí)，家長(zhǎng)也可以和孩子一起玩“樹(shù)葉飄飄”的游戲，感受樹(shù)葉飄落的美感。

游戲二：樹(shù)葉像什么

和孩子一起收集不同的樹(shù)葉，在收集樹(shù)葉的過(guò)程中，家長(zhǎng)可以啟發(fā)孩子仔細(xì)觀察樹(shù)葉的形狀，請(qǐng)他說(shuō)一說(shuō)樹(shù)葉是什么顏色的，大膽地想一想樹(shù)葉像什么(如楊柳樹(shù)的樹(shù)葉是細(xì)細(xì)長(zhǎng)長(zhǎng)的，像小白兔的耳朵；梧桐樹(shù)的樹(shù)葉是大大的，像我們自己的小手掌；銀杏樹(shù)的葉子很獨(dú)特，像把小扇子等等)。

游戲三：制作樹(shù)葉標(biāo)本

和孩子收集形狀與顏色各異的樹(shù)葉，先將撿來(lái)的各種各樣的樹(shù)葉一片片夾在書(shū)里壓平，然后找一些簡(jiǎn)易相冊(cè)將樹(shù)葉小心地?cái)[放到相冊(cè)里，一本制作簡(jiǎn)易、觀賞方便的的樹(shù)葉標(biāo)本就做成了。家長(zhǎng)還可以做一個(gè)有心人，和孩子一起給每一種樹(shù)葉標(biāo)本貼上標(biāo)簽，寫(xiě)上名稱，以便孩子今后拿出來(lái)觀察欣賞。

游戲四：美麗的樹(shù)葉畫(huà)

家長(zhǎng)還可以和孩子用一起收集的各種樹(shù)葉，制作漂亮的樹(shù)葉剪貼畫(huà)，也可以先想好剪貼畫(huà)的主題，再根據(jù)需要收集樹(shù)葉。家長(zhǎng)可以給孩子提供剪刀、雙面膠和彩筆等材料，讓孩子嘗試著自己動(dòng)手制作一幅屬于自己的樹(shù)葉剪貼畫(huà)，在孩子碰到困難時(shí)，家長(zhǎng)可給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)或輔助，幫助孩子一起完成樹(shù)葉畫(huà)。這個(gè)游戲不僅可以鍛煉孩子的想象力，而且可以讓孩子的動(dòng)手操作能力也得到相應(yīng)的鍛煉。

區(qū)域活動(dòng)中教師應(yīng)具備的5種能力

區(qū)域活動(dòng)是幼兒在教師有目的、有意識(shí)創(chuàng)設(shè)的有限環(huán)境中自由選擇，以個(gè)別或小組的方式自我探索、學(xué)習(xí)，從而在與環(huán)境的相互作用中利用和積累自己的經(jīng)驗(yàn)感受，獲得身體、情感、認(rèn)知及社會(huì)性等各方面發(fā)展的一種教育組織形式。區(qū)域活動(dòng)為幼兒提供了一個(gè)更加寬松、自由的活動(dòng)空間。在這個(gè)空間里幼兒可以選擇自己感興趣和需要的活動(dòng)，可以按照自己的學(xué)習(xí)方式和發(fā)展水平，自主選擇內(nèi)容和活動(dòng)伙伴，主動(dòng)進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，可以體驗(yàn)到快樂(lè)、成功和自信。區(qū)域活動(dòng)所具有的這些優(yōu)越性，使得它越來(lái)越受到許多幼兒園老師的重視和關(guān)注。同時(shí)，這也給教師的教學(xué)方式提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，教師對(duì)自己的角色定位及教育技能有一個(gè)重新的認(rèn)識(shí)和理解。要組織和開(kāi)展好區(qū)域活動(dòng)，發(fā)展幼兒多方面的能力，充分發(fā)揮區(qū)域游戲的教育作用，就需要幼兒教師具備以下這些能力。

1．科學(xué)設(shè)置布局的能力

設(shè)置區(qū)域應(yīng)全面。不同區(qū)域的探索帶給幼兒的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展是不同的，教師在設(shè)置區(qū)域時(shí)應(yīng)盡量全面。一方面，保證幼兒都能選擇到自己喜歡的活動(dòng)區(qū)；另一方面，也保證促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展的各種關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)?zāi)芤愿鳌盎顒?dòng)區(qū)”為中介展開(kāi)，滿足幼兒多方面發(fā)展的需求。

區(qū)域布局要合理。區(qū)域布局的合理性直接影響到區(qū)域活動(dòng)的有效性，在設(shè)置區(qū)域時(shí)，教師應(yīng)仔細(xì)分析各活動(dòng)區(qū)的特點(diǎn)與需求，以便合理安排不同活動(dòng)區(qū)域的空間位置。布局時(shí)既要考慮美觀，又要考慮動(dòng)與靜的結(jié)合，封閉與開(kāi)放的結(jié)合，獨(dú)立與組合的結(jié)合。如將容易產(chǎn)生干擾的“活動(dòng)區(qū)”“角色區(qū)”放置在與其他區(qū)域不易產(chǎn)生干擾的走廊上，將“圖書(shū)區(qū)”放在安靜、采光度好的窗戶邊，并形成相對(duì)獨(dú)立的區(qū)域，以便幼兒安靜地閱讀。“科學(xué)區(qū)”“植物區(qū)”最好設(shè)在向陽(yáng)的一面。將若干個(gè)區(qū)域以主題、領(lǐng)域、材料性質(zhì)為基礎(chǔ)加以整合；將有可能產(chǎn)生互動(dòng)的區(qū)域以開(kāi)放式的隔離形式，組合成既獨(dú)立又便于互通的一個(gè)小整體。合理的布置不僅可以發(fā)揮每個(gè)區(qū)域的重要功能，也會(huì)促進(jìn)相鄰區(qū)域之間產(chǎn)生積極的互動(dòng)。如“操作區(qū)”與“表演區(qū)”安排在相鄰區(qū)域，以方便“操作區(qū)”制作的作品提供給“表演區(qū)”用；同時(shí)“操作區(qū)”也可根據(jù)“表演區(qū)”所需，加工和制作各種“表演區(qū)”所需的服裝和配件，將“傘的制作”“傘的裝飾”“發(fā)傘店”三個(gè)區(qū)域設(shè)置在一塊兒，方便三個(gè)區(qū)域之間的流水操作。這種有意識(shí)的整合布局，促進(jìn)了各個(gè)區(qū)域之間的互動(dòng)。

2．靈活提供材料的能力

瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出：“兒童的智慧源于操作?！眳^(qū)域活動(dòng)是孩子通過(guò)操作、擺弄材料來(lái)感知和獲取知識(shí)的自主性活動(dòng)，所以材料是幼兒和知識(shí)之間的中介，是獲取知識(shí)、發(fā)展能力的工具。

提供的材料要豐富、可變。僅僅豐富而沒(méi)有變化的材料難以長(zhǎng)久地引發(fā)幼兒的探索欲望，教師要適時(shí)添加材料，組合材料，使材料引發(fā)幼兒新的探索活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)帶來(lái)更大的空間與挑戰(zhàn)；提供的材料要蘊(yùn)涵教育目標(biāo)與內(nèi)容，要考慮幼兒年齡特點(diǎn)、最近的教育目標(biāo)及幼兒的發(fā)展水平，使材料蘊(yùn)涵或物化著教育目標(biāo)與內(nèi)容；提供的材料要有層次性、系統(tǒng)性。區(qū)域活動(dòng)是幼兒個(gè)性化學(xué)習(xí)的最佳途徑之一，教師投放材料時(shí)，應(yīng)根據(jù)同一班級(jí)幼兒水平參差不齊的現(xiàn)狀，為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同層次的材料，由淺入深，由易到難，分解出操作層次，并構(gòu)成系統(tǒng)性，以滿足幼兒學(xué)習(xí)的不同需要；提供的材料要有探索性，能引發(fā)幼兒既動(dòng)手又動(dòng)腦的活動(dòng)，尤其是在動(dòng)手的同時(shí)引發(fā)幼兒積極的思維活動(dòng)。

材料要依計(jì)劃投放與變更。區(qū)域材料的投入要有目的、有計(jì)劃，不能把材料一股腦兒全部投入進(jìn)去，也不能過(guò)于頻繁地變更材料，不然很可能招致放縱幼兒片刻的興奮；應(yīng)分期分批地投放與依計(jì)劃不斷地更新材料，從易到難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，不斷吸引幼兒主動(dòng)參與的興趣與逐步深入的探究。

3．隨機(jī)介入指導(dǎo)的能力

幼兒的年齡小，經(jīng)驗(yàn)有限，在游戲中常常會(huì)遇到一些問(wèn)題，需要教師選擇適宜的時(shí)機(jī)和方法介入到幼兒游戲中進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒在原有水平上的發(fā)展。但是，如果教師僅憑主觀愿望，過(guò)于積極主動(dòng)地給予幫助，可能會(huì)好心辦壞事，干擾幼兒的游戲活動(dòng)。如果把握不住時(shí)機(jī)，又可能會(huì)使教育契機(jī)白白流失。

介入游戲要靈活。教師介入游戲時(shí)不能盲目，如果不了解幼兒游戲的情況、想法和需要就介入到游戲中，會(huì)打斷幼兒游戲的思路，改變幼兒游戲的方向，甚至?xí)绊懹變旱陌l(fā)展和創(chuàng)造。所以，在教師要介入到游戲之前，必須先觀察幼兒，了解幼兒游戲情況之后，再介人到游戲中。如當(dāng)老師觀察到幼兒對(duì)所投放的材料性能不了解，或缺乏操作的方法與技能，或?qū)δ骋粎^(qū)域表現(xiàn)出猶豫不決的情形時(shí)，就可在幼兒附近用同樣的材料進(jìn)行活動(dòng)，不是直接介入，而是利用自身的榜樣、示范，對(duì)幼兒進(jìn)行暗示引導(dǎo)。當(dāng)教師觀察到幼兒的活動(dòng)需要教師參與指導(dǎo)時(shí)，就以活動(dòng)合作者的身份或被幼兒邀請(qǐng)，或自主扮演角色進(jìn)入活動(dòng)情境，通過(guò)角色與角色之間的互動(dòng)，對(duì)幼兒的行為做出語(yǔ)言或行動(dòng)上的反饋，以游戲中角色之間的關(guān)系隱蔽而又自然地引導(dǎo)游戲的發(fā)展。當(dāng)觀察到幼兒在區(qū)域活動(dòng)中出現(xiàn)嚴(yán)重的違反規(guī)則，或出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)現(xiàn)象，或出現(xiàn)攻擊性等危險(xiǎn)行為時(shí)，教師就以教師身份直接進(jìn)入?yún)^(qū)域游戲，對(duì)幼兒行為進(jìn)行干預(yù)和引導(dǎo)。

總之，教師要依幼兒活動(dòng)情形，靈活把握介入的時(shí)機(jī)，靈活選擇干預(yù)的策略，有效地進(jìn)行指導(dǎo)，從而幫助幼兒提高游戲活動(dòng)的水平，使幼兒在活動(dòng)中獲得更多的成功體驗(yàn)。

4．挖掘整合資源的能力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：“要充分挖掘、利用家庭教育資源，更好地為實(shí)施幼兒園教育目標(biāo)服務(wù)?！?/p> 充分整合有效資源。當(dāng)前許多幼兒園在設(shè)計(jì)和開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)中沒(méi)有很好利用和挖掘社區(qū)與家長(zhǎng)資源，沒(méi)有意識(shí)到幼兒家庭和社區(qū)中可能蘊(yùn)藏的巨大教育和發(fā)展價(jià)值。而區(qū)域活動(dòng)強(qiáng)調(diào)區(qū)域空間的平衡與共生，倡導(dǎo)資源共享，要求教師能最大限度地充分整合每一有效資源(環(huán)境資源、家長(zhǎng)資源、社區(qū)資源……)，使區(qū)域資源達(dá)到最佳利用。這就需要教師在工作中開(kāi)拓思路，開(kāi)闊眼界，把教育的觸角伸向幼兒的家庭、社區(qū)，積極開(kāi)辟新渠道，創(chuàng)造新形式，嘗試新方法，讓越來(lái)越多的家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性，并要求加入到這個(gè)行列當(dāng)中。教師要充分利用區(qū)域活動(dòng)與幼兒家庭之間的雙向、互動(dòng)、互得的關(guān)系，讓幼兒家長(zhǎng)不僅成為材料的提供者，還要成為區(qū)域活動(dòng)的參與者、指導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者。

5．交流反思活動(dòng)的能力

當(dāng)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行了探索、學(xué)習(xí)后，教師要組織幼兒講評(píng)，交流體會(huì)與收獲，分享快樂(lè)與成功，從而使幼兒以更大興趣、更高的熱情去期盼和投身到下一次活動(dòng)中。

講評(píng)時(shí)要與幼兒進(jìn)行雙向交流。長(zhǎng)期以來(lái)，教師習(xí)慣了自己講幼兒聽(tīng)，對(duì)幼兒的感受缺乏共鳴，很少做到雙向交流。而幾乎所有的孩子都希望在講評(píng)中能把自己的感受表達(dá)出來(lái)，得到同伴的認(rèn)可、教師的表?yè)P(yáng)或幫助。因此，此時(shí)的教師角色更適合是一個(gè)旁聽(tīng)者、欣賞者，一個(gè)“司儀”。對(duì)不同年齡的孩子，交流講評(píng)應(yīng)有所側(cè)重：小班年齡的幼兒可以通過(guò)具體的交流，培養(yǎng)他們對(duì)多種活動(dòng)的興趣；中、大班的幼兒則應(yīng)更多激發(fā)其創(chuàng)造的意識(shí)、再探索的欲望、自信心的建立以及合作上的成功。真正做到：有感受，共分享；有經(jīng)驗(yàn)，共交流；有問(wèn)題，共探討，為每個(gè)孩子創(chuàng)設(shè)在感覺(jué)自我的同時(shí)，也感受他人的機(jī)會(huì)。

活動(dòng)后應(yīng)及時(shí)反思與自評(píng)。教師反思研究的過(guò)程就是教育教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程，教師是實(shí)踐的反思者，必須參與到反思的實(shí)踐中去。每次區(qū)域活動(dòng)后，教師應(yīng)對(duì)自己的活動(dòng)安排及結(jié)果有一個(gè)反思與自評(píng)，如活動(dòng)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，幼兒有否發(fā)展，材料的投放是否要進(jìn)行調(diào)整，教育過(guò)程中的指導(dǎo)是否適宜，幼兒有否進(jìn)一步活動(dòng)的愿望，并思考為什么適宜或不適宜，有哪些成功的經(jīng)驗(yàn)……只有做到天天反思，天天出新，天天有一個(gè)新自我，才能有新收獲。通過(guò)反思，才能讓幼兒自主地用自己的方式表達(dá)情感、想法、意愿，做一個(gè)學(xué)習(xí)的主人、生活的主人、社會(huì)的主人。

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