幼兒園游戲觀察。

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)技能等方面的原因?qū)虒W(xué)游戲化的實(shí)施影響巨大。幼兒園游戲有利于增強(qiáng)小朋友的自律性，明白合作的重要性。教師要注重幼兒園戶外游戲場(chǎng)地和室內(nèi)活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)。作為幼教，你會(huì)怎么開展幼兒園游戲教學(xué)呢？下面是由小編為大家整理的“在游戲活動(dòng)中教師應(yīng)觀察什么”，歡迎您參考，希望對(duì)您有所助益！

游戲是幼兒生活的基本活動(dòng)形式，幼兒在游戲中不斷地嘗試、發(fā)現(xiàn)與表現(xiàn)。他們通過(guò)游戲表達(dá)意愿、宣泄情緒、展示能力，因此游戲的世界是一個(gè)真正的童心世界。正因?yàn)橛螒蛐袨檎凵渲變旱那楦?、個(gè)性、經(jīng)驗(yàn)和智慧，游戲才被看成是反映幼兒心靈的窗戶，是衡量幼兒發(fā)展的標(biāo)尺。所以，不僅幼兒需要游戲，作為教師也更需要理解幼兒的游戲，看懂幼兒的游戲行為。

對(duì)幼兒游戲進(jìn)行觀察是教師了解幼兒游戲行為的關(guān)鍵。通過(guò)對(duì)幼兒游戲的觀察，教師可以獲取關(guān)于幼兒游戲的豐富信息：幼兒喜歡的游戲類型，幼兒喜歡的玩具和游戲設(shè)備，幼兒喜歡的游戲空間，幼兒樂于參與的游戲主題，幼兒與同伴、教師互動(dòng)的方式以及有關(guān)幼兒在游戲中表現(xiàn)出來(lái)的認(rèn)知與社會(huì)性等方面發(fā)展的有價(jià)值的信息。

材料的投放是否恰當(dāng)

游戲材料是幼兒游戲所用玩具和物品的總稱，也稱為玩具材料。它是兒童游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，離開了它，游戲難以進(jìn)行。因此，教師要正確恰當(dāng)?shù)赝斗庞螒虿牧稀?/p>

游戲?qū)嶄浺唬簝商烨皡⒂^了平行班的游戲后，馬茹蕓和張子琪就提出在理發(fā)店的邊上再開一個(gè)美容院。今天她倆把桌子當(dāng)美容床，拿出昨天收集到的美容小工具開始為客人服務(wù)。只見她們兩個(gè)人，一人找工具，一人為顏廷筠服務(wù)：先用粉撲為她樸粉，又拿出眉筆、口紅為她畫眉毛、涂口紅。當(dāng)張子琪從美容箱里拿出面膜紙遞給馬茹蕓后，馬茹蕓拿在手上反復(fù)地看了又看后，又還給了張子琪，說(shuō)：“我要鏡子。”然后接過(guò)鏡子對(duì)顏延筠說(shuō)：“好了，你覺得好看嗎?”顏廷筠看了看鏡子，笑嘻嘻地拿出銀行卡，刷卡離開了。

游戲?qū)嶄浂航裉祚R茹蕓和張子琪又一起做美容師了，只見她們一個(gè)為王佳怡按摩，一個(gè)為王佳怡敷面膜，忙得不亦樂乎!

教師分析：在美容院的游戲活動(dòng)中，教師為幼兒投放了粉撲、口紅、眉筆和面膜等游戲材料。其中的粉撲、口紅、眉筆，幼兒在生活中經(jīng)常會(huì)看見成人使用，對(duì)于它們的使用方法很清楚。而對(duì)于教師提供的面膜紙對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)則是相對(duì)陌生的，因此在第一次游戲時(shí)，幼兒并沒有使用它，而是把它棄置一旁。經(jīng)過(guò)了幾次游戲，回到家中看媽媽做美容化妝，明白了面膜紙的用途后，幼兒的游戲情節(jié)開始豐富了，有按摩和做面膜了?？梢?，恰當(dāng)?shù)牟牧贤斗艑?duì)豐富幼兒游戲情節(jié)，擴(kuò)大幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒發(fā)展有著重要的作用。

幼兒的興趣點(diǎn)是什么

興趣是幼兒活動(dòng)的引導(dǎo)者，教師要觀察幼兒在游戲中的反應(yīng)，找出興趣點(diǎn)，確定指導(dǎo)方式與時(shí)機(jī)。

游戲?qū)嶄浺唬浩脚_(tái)上“我型我秀”的化妝間擠滿了人，很多女孩都在那里挑選彩色的羽毛、腰帶、帽子等，錄音機(jī)里播放著音樂，然而舞臺(tái)上卻沒有人表演。觀眾席上只坐了三四個(gè)人，其中有一個(gè)沒坐一會(huì)兒也到化妝間去打扮自己了?！霸趺礇]有表演?”觀眾席上有人開始不滿了，“我們還沒打扮好!”演員們回答道。

又過(guò)了一會(huì)兒，觀眾席上剩下的二三個(gè)人也離開了。這時(shí)老師坐到了觀眾席上，“表演可以開始了嗎?我等了很長(zhǎng)時(shí)間了3”老師問道，“開始了，開始了?！庇腥舜饝?yīng)著。馬上就有八個(gè)打扮各異的女孩上臺(tái)表演了，“你們穿的衣服怎么都不一樣呀?我在電視里看見人家表演舞蹈時(shí)都穿一樣的衣服，既整齊又好看?！崩蠋煂?duì)著臺(tái)上表演節(jié)目的幼兒說(shuō)道，臺(tái)上的八個(gè)女孩你看看我，我看看你，沒有一個(gè)人回答，“是不是還沒準(zhǔn)備好，我等你們一下，你們統(tǒng)一好服裝后再表演一次吧!”沒等老師把話說(shuō)完，臺(tái)上的八個(gè)人就往化妝間里趕了，不一會(huì)兒，每人只系了一根腰帶就上臺(tái)表演了?！疤昧?，舞姿優(yōu)美，服裝統(tǒng)一，謝謝你們的表演!”老師在看完表演后表?yè)P(yáng)了這八個(gè)女孩。舞臺(tái)上表演的節(jié)目一個(gè)接一個(gè)，而觀眾席上的人也漸漸地多了起來(lái)。

教師分析：“我型我秀”的游戲開展初期，幼兒的興趣是在舞臺(tái)上表演，教師為幼兒提供了豐富的材料后，幼兒的興趣從臺(tái)上轉(zhuǎn)到了化妝間。有個(gè)別幼兒把能穿的、戴的，全部穿戴到自己的身上，造成了臺(tái)上沒人表演，化妝間人滿為患，觀眾看不到表演。這時(shí)教師把握住幼兒的興趣，以角色身份對(duì)幼兒游戲進(jìn)行指導(dǎo)，使幼兒明白了表演并不是穿戴得越多越好，而是既要統(tǒng)一又要恰到好處。

生活經(jīng)驗(yàn)豐富的程度

俗話說(shuō)：聰明的孩子會(huì)玩。這是因?yàn)橛變旱挠螒蛩脚c身心發(fā)展水平是同步的，游戲是幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的表現(xiàn)，游戲行為則是幼兒發(fā)展水平的反映。

游戲?qū)嶄浺唬和尥藜业陌职謰寢屢淮斡忠淮蔚貜某欣锿依锇釚|西，快把小小的娃娃家堆滿了，連邊上醫(yī)院里的醫(yī)生也開始要找人頂班去買東西。而超市里的陳鵬飛“經(jīng)理”則忙得滿頭大汗，他不停地把下層的貨物搬到上層來(lái)，眼看超市里的貨物快要沒了。

“超市里買東西送粘紙?！蓖尥藜业摹鞍职帧焙鷫?mèng)迪伸出貼滿粘紙的手背到處讓別人看，弄得不能離開崗位的幼兒羨慕不已。

教師分析：自從有了美食屋后，超市已不再是幼兒們喜歡光顧的地方了，每次只有娃娃家的人去買些東西，就在前一天還發(fā)生了娃娃家到美食屋叫外賣，不去超市買菜的事，超市“經(jīng)理”陳鵬飛一筆生意都沒做到。今天，老師看他還要做超市“經(jīng)理”，就覺得奇怪，原來(lái)他已經(jīng)想出了“買東西送粘紙”的辦法，把超市的東西都賣了出去。

在我們生活中經(jīng)常會(huì)遇到“買××送××”的事，陳鵬飛正是把這種生活經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到游戲中來(lái)了，正是這種生活經(jīng)驗(yàn)的豐富，發(fā)展了幼兒的游戲情節(jié)。

游戲中遇到了什么困難

教師在幼兒游戲時(shí)要仔細(xì)觀察幼兒遇到了什么困難，用合適的方法對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，解決困難，促進(jìn)幼兒游戲能力的發(fā)展。cnsjbj.cn

游戲?qū)嶄洠和尥藜依镆粓F(tuán)糟，小被子在沙發(fā)上，買來(lái)的菜堆在桌子上，碗筷掉在地上?！岸＿恕保蠋煱错懥碎T鈴，“請(qǐng)進(jìn)。”顏延筠和馬茹蕓同時(shí)迎了出來(lái)，“我來(lái)找娃娃家的‘媽媽’一起去美容，‘媽媽’在嗎?”老師問道?！拔覀冇袃蓚€(gè)‘媽媽’，你找誰(shuí)去?”熊罡問道?！耙粋€(gè)家怎么會(huì)有兩個(gè)‘媽媽’?”老師繼續(xù)問。

“馬茹蕓是媽媽，顏廷筠是‘假媽媽’。”張子琪說(shuō)，“她把我們家弄得亂七八糟?！甭牭界麋髡f(shuō)這話，筠筠一下子大哭起來(lái)了。“噢!你們家里是不是有一個(gè)‘媽媽’，還有一個(gè)是‘媽媽’的‘媽媽’也就是外婆，對(duì)不對(duì)?！甭犃死蠋煹脑挘摅奁铺闉樾α?，“今天我要和‘媽媽’一起去美容，請(qǐng)‘外婆’把家里整理干凈并燒好飯，等美容完了，我們要來(lái)吃飯的?！闭f(shuō)完，老師就帶著筠筠到美容院去了。

教師分析：當(dāng)觀察到娃娃家里的情況時(shí)，老師就已經(jīng)估計(jì)到問題出在筠筠身上了。筠筠出生后父母就離婚了，她母親從不愿意來(lái)看她，因此，在她的生活中沒有母親的印象，但她又十分羨慕別人有媽媽，只要她在幼兒園，娃娃家的媽媽就一定要讓給她做，不然就會(huì)又哭又鬧。由于她從沒和媽媽相處過(guò)，因此她對(duì)媽媽這一角色的認(rèn)識(shí)是空白的，她所表演的‘媽媽’角色也是不稱職的。

教師以角色身份介入幼兒游戲，通過(guò)對(duì)話，幫助幼兒鞏固了已有的生活經(jīng)驗(yàn)(外婆是媽媽的媽媽，媽媽要聽外婆的話)，在滿足筠筠當(dāng)“媽媽”的愿望的同時(shí)，又為她找了個(gè)游戲中的“媽媽”，讓她從游戲中感受從未感受到的母愛。

教師以角色身份介入幼兒游戲，通過(guò)邀請(qǐng)娃娃家“媽媽”一起做美容，把筠筠帶離了娃娃家，使其他幼兒能在娃娃家中正常開展游戲。

出現(xiàn)了什么矛盾

當(dāng)教師在觀察幼兒游戲行為時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒間出現(xiàn)矛盾時(shí)，要分清是什么矛盾，用合情合理的辦法化解幼兒間的矛盾，使得幼兒游戲正常地開展。

游戲?qū)嶄浻螒蜷_始了，幼兒們都在搬自己需要的物品，只見蔡雨軒和董麒悅在搶方向盤，眼看兩人就要出手相向了，老師拿了一個(gè)方向盤在他們面前走了兩圈，這時(shí)蔡雨軒馬上松開與董麒悅搶方向盤的手，到老師這里拿走了另一個(gè)方向盤。

教師分析：蔡雨軒和董麒悅都想要方向盤，這是游戲材料的缺失所造成的矛盾，當(dāng)老師觀察到兩人的情況時(shí)，就馬上為幼兒提供游戲材料及時(shí)簡(jiǎn)單地化解了他倆的矛盾，使得他們很快忘記了不愉快而重新投入到游戲中去。

當(dāng)教師觀察到幼兒的矛盾時(shí)，應(yīng)該及時(shí)、有效、不露痕跡地化解幼兒間的矛盾，使他們積極、愉快地投入到游戲中去，并從中獲得經(jīng)驗(yàn)的積累。

在游戲中幼兒的一切行為常是外顯的，情感是外露的，因而極易被觀察、被感知。對(duì)游戲中幼兒言行與情感進(jìn)行觀察、記錄，能使觀察者通過(guò)幼兒的外部表現(xiàn)而進(jìn)入幼兒的內(nèi)心世界，獲得對(duì)幼兒身心發(fā)展、對(duì)幼兒游戲水平的真實(shí)了解，從而為教師指導(dǎo)游戲，提高幼兒游戲水平，促進(jìn)幼兒身心發(fā)展提供依據(jù)。

（作孝單位：江蘇省常州市鐘樓區(qū)大地幼稚園）

多維度切入觀察點(diǎn)，細(xì)化觀察內(nèi)容

觀察分析幼兒的游戲，是教師組織游戲的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，幼兒在游戲中是自主地玩還是消極被動(dòng)地玩；是創(chuàng)造性地、獨(dú)立地玩，還是模仿別人、跟著別人玩；和同伴相處的關(guān)系如何?語(yǔ)言交往能力、動(dòng)手操作能力怎樣?角色意識(shí)、角色之間的關(guān)系、游戲情節(jié)的發(fā)展變化等等，都是教師所必須觀察的。

1．觀察游戲時(shí)間與空間的安排

觀察活動(dòng)時(shí)間是否恰當(dāng)安排，一般活動(dòng)要半小時(shí)以上。觀察活動(dòng)空間是否美觀，合理利用隔斷進(jìn)行隔離，滿足幼兒活動(dòng)的空間，既不影響旁邊的幼兒，又能自己專注于活動(dòng)。例如，適用于地面的活動(dòng)就應(yīng)設(shè)置在地面上，適用于墻面的就應(yīng)設(shè)置在墻面上，該懸掛的就應(yīng)懸掛在天花板上，交叉有序、合理美觀。

2．觀察游戲中內(nèi)容的設(shè)置

觀察活動(dòng)內(nèi)容設(shè)置是否體現(xiàn)課程經(jīng)驗(yàn)的平衡，體現(xiàn)內(nèi)容的科學(xué)性。例如，活動(dòng)中大多都以關(guān)工區(qū)的形式呈現(xiàn)，那么就可以適當(dāng)增加音樂區(qū)、探索區(qū)等內(nèi)容。同時(shí)內(nèi)容的安排要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、季節(jié)特點(diǎn)、主題內(nèi)容等進(jìn)行設(shè)置。

3．觀察區(qū)角游戲中幼兒的反應(yīng)

觀察活動(dòng)中的幼兒是否能專注于某個(gè)活動(dòng)；是否對(duì)所投放的材料感興趣；是否能與同伴合作游戲；是否能自己解決活動(dòng)中的問題與困難等?？傊?，要觀察幼兒在活動(dòng)中的的投入程度、互動(dòng)機(jī)會(huì)、面臨的挑戰(zhàn)與幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4．觀察活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成度

依據(jù)活動(dòng)目標(biāo)來(lái)觀察它的達(dá)成度，教師心中要有目標(biāo)，及時(shí)進(jìn)行對(duì)照、比較。當(dāng)沒有達(dá)到時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整材料或內(nèi)容等，點(diǎn)撥和推進(jìn)幼兒的發(fā)展。

5．觀察幼兒游戲常規(guī)的遵守

在游戲中，是否能在成人提醒下遵守游戲的規(guī)則；幼兒是否能自覺遵守游戲的規(guī)則，愛護(hù)玩具；幼兒是否能行為有序，及時(shí)收放材料，做到物歸原處。

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區(qū)域活動(dòng)中教師應(yīng)具備的5種能力

區(qū)域活動(dòng)是幼兒在教師有目的、有意識(shí)創(chuàng)設(shè)的有限環(huán)境中自由選擇，以個(gè)別或小組的方式自我探索、學(xué)習(xí)，從而在與環(huán)境的相互作用中利用和積累自己的經(jīng)驗(yàn)感受，獲得身體、情感、認(rèn)知及社會(huì)性等各方面發(fā)展的一種教育組織形式。區(qū)域活動(dòng)為幼兒提供了一個(gè)更加寬松、自由的活動(dòng)空間。在這個(gè)空間里幼兒可以選擇自己感興趣和需要的活動(dòng)，可以按照自己的學(xué)習(xí)方式和發(fā)展水平，自主選擇內(nèi)容和活動(dòng)伙伴，主動(dòng)進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，可以體驗(yàn)到快樂、成功和自信。區(qū)域活動(dòng)所具有的這些優(yōu)越性，使得它越來(lái)越受到許多幼兒園老師的重視和關(guān)注。同時(shí)，這也給教師的教學(xué)方式提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，教師對(duì)自己的角色定位及教育技能有一個(gè)重新的認(rèn)識(shí)和理解。要組織和開展好區(qū)域活動(dòng)，發(fā)展幼兒多方面的能力，充分發(fā)揮區(qū)域游戲的教育作用，就需要幼兒教師具備以下這些能力。

1．科學(xué)設(shè)置布局的能力

設(shè)置區(qū)域應(yīng)全面。不同區(qū)域的探索帶給幼兒的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展是不同的，教師在設(shè)置區(qū)域時(shí)應(yīng)盡量全面。一方面，保證幼兒都能選擇到自己喜歡的活動(dòng)區(qū)；另一方面，也保證促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展的各種關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)?zāi)芤愿鳌盎顒?dòng)區(qū)”為中介展開，滿足幼兒多方面發(fā)展的需求。

區(qū)域布局要合理。區(qū)域布局的合理性直接影響到區(qū)域活動(dòng)的有效性，在設(shè)置區(qū)域時(shí)，教師應(yīng)仔細(xì)分析各活動(dòng)區(qū)的特點(diǎn)與需求，以便合理安排不同活動(dòng)區(qū)域的空間位置。布局時(shí)既要考慮美觀，又要考慮動(dòng)與靜的結(jié)合，封閉與開放的結(jié)合，獨(dú)立與組合的結(jié)合。如將容易產(chǎn)生干擾的“活動(dòng)區(qū)”“角色區(qū)”放置在與其他區(qū)域不易產(chǎn)生干擾的走廊上，將“圖書區(qū)”放在安靜、采光度好的窗戶邊，并形成相對(duì)獨(dú)立的區(qū)域，以便幼兒安靜地閱讀?！翱茖W(xué)區(qū)”“植物區(qū)”最好設(shè)在向陽(yáng)的一面。將若干個(gè)區(qū)域以主題、領(lǐng)域、材料性質(zhì)為基礎(chǔ)加以整合；將有可能產(chǎn)生互動(dòng)的區(qū)域以開放式的隔離形式，組合成既獨(dú)立又便于互通的一個(gè)小整體。合理的布置不僅可以發(fā)揮每個(gè)區(qū)域的重要功能，也會(huì)促進(jìn)相鄰區(qū)域之間產(chǎn)生積極的互動(dòng)。如“操作區(qū)”與“表演區(qū)”安排在相鄰區(qū)域，以方便“操作區(qū)”制作的作品提供給“表演區(qū)”用；同時(shí)“操作區(qū)”也可根據(jù)“表演區(qū)”所需，加工和制作各種“表演區(qū)”所需的服裝和配件，將“傘的制作”“傘的裝飾”“發(fā)傘店”三個(gè)區(qū)域設(shè)置在一塊兒，方便三個(gè)區(qū)域之間的流水操作。這種有意識(shí)的整合布局，促進(jìn)了各個(gè)區(qū)域之間的互動(dòng)。

2．靈活提供材料的能力

瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出：“兒童的智慧源于操作?！眳^(qū)域活動(dòng)是孩子通過(guò)操作、擺弄材料來(lái)感知和獲取知識(shí)的自主性活動(dòng)，所以材料是幼兒和知識(shí)之間的中介，是獲取知識(shí)、發(fā)展能力的工具。

提供的材料要豐富、可變。僅僅豐富而沒有變化的材料難以長(zhǎng)久地引發(fā)幼兒的探索欲望，教師要適時(shí)添加材料，組合材料，使材料引發(fā)幼兒新的探索活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)帶來(lái)更大的空間與挑戰(zhàn)；提供的材料要蘊(yùn)涵教育目標(biāo)與內(nèi)容，要考慮幼兒年齡特點(diǎn)、最近的教育目標(biāo)及幼兒的發(fā)展水平，使材料蘊(yùn)涵或物化著教育目標(biāo)與內(nèi)容；提供的材料要有層次性、系統(tǒng)性。區(qū)域活動(dòng)是幼兒個(gè)性化學(xué)習(xí)的最佳途徑之一，教師投放材料時(shí)，應(yīng)根據(jù)同一班級(jí)幼兒水平參差不齊的現(xiàn)狀，為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同層次的材料，由淺入深，由易到難，分解出操作層次，并構(gòu)成系統(tǒng)性，以滿足幼兒學(xué)習(xí)的不同需要；提供的材料要有探索性，能引發(fā)幼兒既動(dòng)手又動(dòng)腦的活動(dòng)，尤其是在動(dòng)手的同時(shí)引發(fā)幼兒積極的思維活動(dòng)。

材料要依計(jì)劃投放與變更。區(qū)域材料的投入要有目的、有計(jì)劃，不能把材料一股腦兒全部投入進(jìn)去，也不能過(guò)于頻繁地變更材料，不然很可能招致放縱幼兒片刻的興奮；應(yīng)分期分批地投放與依計(jì)劃不斷地更新材料，從易到難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，不斷吸引幼兒主動(dòng)參與的興趣與逐步深入的探究。

3．隨機(jī)介入指導(dǎo)的能力

幼兒的年齡小，經(jīng)驗(yàn)有限，在游戲中常常會(huì)遇到一些問題，需要教師選擇適宜的時(shí)機(jī)和方法介入到幼兒游戲中進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒在原有水平上的發(fā)展。但是，如果教師僅憑主觀愿望，過(guò)于積極主動(dòng)地給予幫助，可能會(huì)好心辦壞事，干擾幼兒的游戲活動(dòng)。如果把握不住時(shí)機(jī)，又可能會(huì)使教育契機(jī)白白流失。

介入游戲要靈活。教師介入游戲時(shí)不能盲目，如果不了解幼兒游戲的情況、想法和需要就介入到游戲中，會(huì)打斷幼兒游戲的思路，改變幼兒游戲的方向，甚至?xí)绊懹變旱陌l(fā)展和創(chuàng)造。所以，在教師要介入到游戲之前，必須先觀察幼兒，了解幼兒游戲情況之后，再介人到游戲中。如當(dāng)老師觀察到幼兒對(duì)所投放的材料性能不了解，或缺乏操作的方法與技能，或?qū)δ骋粎^(qū)域表現(xiàn)出猶豫不決的情形時(shí)，就可在幼兒附近用同樣的材料進(jìn)行活動(dòng)，不是直接介入，而是利用自身的榜樣、示范，對(duì)幼兒進(jìn)行暗示引導(dǎo)。當(dāng)教師觀察到幼兒的活動(dòng)需要教師參與指導(dǎo)時(shí)，就以活動(dòng)合作者的身份或被幼兒邀請(qǐng)，或自主扮演角色進(jìn)入活動(dòng)情境，通過(guò)角色與角色之間的互動(dòng)，對(duì)幼兒的行為做出語(yǔ)言或行動(dòng)上的反饋，以游戲中角色之間的關(guān)系隱蔽而又自然地引導(dǎo)游戲的發(fā)展。當(dāng)觀察到幼兒在區(qū)域活動(dòng)中出現(xiàn)嚴(yán)重的違反規(guī)則，或出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)現(xiàn)象，或出現(xiàn)攻擊性等危險(xiǎn)行為時(shí)，教師就以教師身份直接進(jìn)入?yún)^(qū)域游戲，對(duì)幼兒行為進(jìn)行干預(yù)和引導(dǎo)。

總之，教師要依幼兒活動(dòng)情形，靈活把握介入的時(shí)機(jī)，靈活選擇干預(yù)的策略，有效地進(jìn)行指導(dǎo)，從而幫助幼兒提高游戲活動(dòng)的水平，使幼兒在活動(dòng)中獲得更多的成功體驗(yàn)。

4．挖掘整合資源的能力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：“要充分挖掘、利用家庭教育資源，更好地為實(shí)施幼兒園教育目標(biāo)服務(wù)?！?/p> 充分整合有效資源。當(dāng)前許多幼兒園在設(shè)計(jì)和開展區(qū)域活動(dòng)中沒有很好利用和挖掘社區(qū)與家長(zhǎng)資源，沒有意識(shí)到幼兒家庭和社區(qū)中可能蘊(yùn)藏的巨大教育和發(fā)展價(jià)值。而區(qū)域活動(dòng)強(qiáng)調(diào)區(qū)域空間的平衡與共生，倡導(dǎo)資源共享，要求教師能最大限度地充分整合每一有效資源(環(huán)境資源、家長(zhǎng)資源、社區(qū)資源……)，使區(qū)域資源達(dá)到最佳利用。這就需要教師在工作中開拓思路，開闊眼界，把教育的觸角伸向幼兒的家庭、社區(qū)，積極開辟新渠道，創(chuàng)造新形式，嘗試新方法，讓越來(lái)越多的家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性，并要求加入到這個(gè)行列當(dāng)中。教師要充分利用區(qū)域活動(dòng)與幼兒家庭之間的雙向、互動(dòng)、互得的關(guān)系，讓幼兒家長(zhǎng)不僅成為材料的提供者，還要成為區(qū)域活動(dòng)的參與者、指導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者。

5．交流反思活動(dòng)的能力

當(dāng)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行了探索、學(xué)習(xí)后，教師要組織幼兒講評(píng)，交流體會(huì)與收獲，分享快樂與成功，從而使幼兒以更大興趣、更高的熱情去期盼和投身到下一次活動(dòng)中。

講評(píng)時(shí)要與幼兒進(jìn)行雙向交流。長(zhǎng)期以來(lái)，教師習(xí)慣了自己講幼兒聽，對(duì)幼兒的感受缺乏共鳴，很少做到雙向交流。而幾乎所有的孩子都希望在講評(píng)中能把自己的感受表達(dá)出來(lái)，得到同伴的認(rèn)可、教師的表?yè)P(yáng)或幫助。因此，此時(shí)的教師角色更適合是一個(gè)旁聽者、欣賞者，一個(gè)“司儀”。對(duì)不同年齡的孩子，交流講評(píng)應(yīng)有所側(cè)重：小班年齡的幼兒可以通過(guò)具體的交流，培養(yǎng)他們對(duì)多種活動(dòng)的興趣；中、大班的幼兒則應(yīng)更多激發(fā)其創(chuàng)造的意識(shí)、再探索的欲望、自信心的建立以及合作上的成功。真正做到：有感受，共分享；有經(jīng)驗(yàn)，共交流；有問題，共探討，為每個(gè)孩子創(chuàng)設(shè)在感覺自我的同時(shí)，也感受他人的機(jī)會(huì)。

活動(dòng)后應(yīng)及時(shí)反思與自評(píng)。教師反思研究的過(guò)程就是教育教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程，教師是實(shí)踐的反思者，必須參與到反思的實(shí)踐中去。每次區(qū)域活動(dòng)后，教師應(yīng)對(duì)自己的活動(dòng)安排及結(jié)果有一個(gè)反思與自評(píng)，如活動(dòng)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，幼兒有否發(fā)展，材料的投放是否要進(jìn)行調(diào)整，教育過(guò)程中的指導(dǎo)是否適宜，幼兒有否進(jìn)一步活動(dòng)的愿望，并思考為什么適宜或不適宜，有哪些成功的經(jīng)驗(yàn)……只有做到天天反思，天天出新，天天有一個(gè)新自我，才能有新收獲。通過(guò)反思，才能讓幼兒自主地用自己的方式表達(dá)情感、想法、意愿，做一個(gè)學(xué)習(xí)的主人、生活的主人、社會(huì)的主人。

在一次游戲觀察中的發(fā)現(xiàn)與思考

區(qū)域活動(dòng)是一種可供幼兒自由選擇、自主探索的操作性活動(dòng)，幼兒可以根據(jù)自己的需要和興趣，自主選擇活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)伙伴、活動(dòng)進(jìn)程，發(fā)展多方面的能力。作為幼兒園課程實(shí)施途徑之一，區(qū)域活動(dòng)深受幼兒的喜愛，也因此成為了當(dāng)下幼教同行們共同關(guān)注和研究的熱點(diǎn)。

非常有幸，受無(wú)錫市教育科學(xué)研究院李院長(zhǎng)的邀請(qǐng)，以游戲觀察員的身份觀摩了江陰市實(shí)驗(yàn)幼兒園的區(qū)域活動(dòng)，對(duì)區(qū)域活動(dòng)材料的提供策略有了更為深入而細(xì)致的思考。操作材料作為區(qū)域活動(dòng)的載體，是幼兒學(xué)習(xí)與探索的中介和橋梁，其設(shè)計(jì)與投放直接關(guān)系到區(qū)域活動(dòng)的質(zhì)量。如何使區(qū)域材料成為推動(dòng)幼兒自主發(fā)展的載體?結(jié)合觀摩中的觀察發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)略說(shuō)說(shuō)我的思考和觀點(diǎn)。

發(fā)現(xiàn)一：操作材料的生活味

與生活緊緊關(guān)聯(lián)的事，才是兒童最希望最喜歡最能勝任的事；富有兒童生活趣味的材料，才能喚起兒童曾經(jīng)的生活體驗(yàn)，并激起兒童的學(xué)習(xí)熱情和愿望。我在小班美工區(qū)看到一份“家”的區(qū)域材料，孩子們?cè)谶@里為他們喜歡的小動(dòng)物造新家?！凹摇睂?duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)是熟悉而溫暖的，這份材料的制作主題貼近幼兒生活，使得孩子們的創(chuàng)意活動(dòng)極富激情，制作過(guò)程也個(gè)性迥異，凸顯了每個(gè)孩子的獨(dú)特構(gòu)思。再如中班的“配早餐”，孩子在找找配配過(guò)程中感受健康的生活理念，整個(gè)材料設(shè)計(jì)洋溢著濃濃的生活氣息。還有大班的“找找昆蟲在哪里”，教室外的幾棵大樹上藏著昆蟲，孩子們用望遠(yuǎn)鏡尋找著，不時(shí)發(fā)出興奮的叫聲：“我找到了三號(hào)蟲啦!”從孩子們欣喜的神情中，我們不難看出，幼兒是如何沉浸在與材料互動(dòng)的過(guò)程之中，他們快樂地與朋友分享著自己的發(fā)現(xiàn)。我也沉浸在孩子們的觀察之中，由衷地佩服老師們的智慧，將教學(xué)空間延伸至大自然中，不僅讓孩子們真切地體驗(yàn)到望遠(yuǎn)鏡的強(qiáng)大功能，更把教育的視線拓展到真實(shí)的生活之中，幼兒就需要這樣與自然、與昆蟲親密接觸的深度探究!

“教育回歸兒童生活”，教育應(yīng)該關(guān)注來(lái)自兒童生命狀態(tài)過(guò)程中的信息。生活與學(xué)習(xí)二者有機(jī)融合，這樣的活動(dòng)對(duì)幼兒是有吸引力的，這樣的學(xué)習(xí)是自然與無(wú)痕的。我想，這正是我們要努力為孩子們創(chuàng)設(shè)的一種學(xué)習(xí)空間，這才是能夠激發(fā)幼兒投身其中的一種學(xué)習(xí)方式!

發(fā)現(xiàn)二：操作材料的多指向性

幼兒在游戲的時(shí)候，其經(jīng)驗(yàn)往往是綜合的，不會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言、社會(huì)、認(rèn)知、動(dòng)作等領(lǐng)域的割裂或是孤立的單一性，這就需要活動(dòng)中所投放的游戲材料具有多指向性。比如：小班的“動(dòng)物樂園”，通過(guò)“我的家在哪兒”“我去哪兒了”“找找我在哪兒”三個(gè)問題，讓幼兒在情境中感知?jiǎng)游锏臄?shù)量，感受光與影，增進(jìn)對(duì)動(dòng)物的認(rèn)識(shí)。中班的編織區(qū)，幼兒在其中感受色彩帶來(lái)的美感，練習(xí)精細(xì)動(dòng)作，發(fā)展空間感，享受無(wú)盡的樂趣和成功感。多指向性材料的提供，讓幼兒樂此不疲，在潛移默化中逐漸獲得能力提升和智慧增長(zhǎng)，這就是區(qū)域活動(dòng)的魅力所在。

發(fā)現(xiàn)三：操作材料的趣味性

皮亞杰認(rèn)為，知識(shí)的獲得是兒童主動(dòng)探索、操縱環(huán)境主動(dòng)建構(gòu)的結(jié)果。他認(rèn)為教育的真正目的并非增加兒童的知識(shí)，而是設(shè)置充滿智慧刺激的環(huán)境，讓兒童自行探索，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。這就意味著我們?cè)诨顒?dòng)中要設(shè)法向幼兒呈現(xiàn)一些能夠引起他們興趣、具有趣味性的材料，達(dá)到玩中學(xué)的理想狀態(tài)。

建構(gòu)區(qū)內(nèi)，幾個(gè)孩子正在搭建著各種高樓，空間中懸掛了一些可愛的小動(dòng)物，這是為什么呢?我與班內(nèi)老師交流，才發(fā)現(xiàn)這是老師特意設(shè)置的：孩子們?cè)诮?gòu)區(qū)練習(xí)壘高的技能，可“高樓”常會(huì)因自身技能或朋友碰撞等原因而倒塌，以致于選擇建構(gòu)的孩子日益減少……“我搭的高樓要高得能碰到空中的小鳥!”一個(gè)孩子建構(gòu)時(shí)的自言自語(yǔ)激發(fā)了老師的靈感，在空中錯(cuò)落有致地垂掛一些小動(dòng)物如蜜蜂、蝴蝶等，幼兒可自由選擇某一高度的小動(dòng)物作為自己的建構(gòu)目標(biāo)不斷練習(xí)壘高，這既避免了同伴間的相互干擾，也給了孩子們嘗試新挑戰(zhàn)的信心，賦予了更多獲得成功的機(jī)會(huì)!

發(fā)現(xiàn)四：操作材料的層次性

區(qū)域活動(dòng)要有益于不同發(fā)展水平的幼兒進(jìn)行有差異的學(xué)習(xí)，因此活動(dòng)材料的提供要具有層次性。我看到中班有這樣一份操作材料“我的小印章”，幼兒根據(jù)底版上的不同圓形找相應(yīng)的“印章”與之匹配。從我個(gè)人的感覺來(lái)說(shuō)，這份材料對(duì)于中班幼兒的挑戰(zhàn)性顯然不夠，還可以做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以滿足班內(nèi)不同水平幼兒的發(fā)展需求。如將“我的小印章”設(shè)置成難易程度不同的星級(jí)挑戰(zhàn)：一星如圖八，這時(shí)幼兒只要大小匹配；二星——可以調(diào)整底版圖形的顏色，這樣幼兒在操作時(shí)除了大小匹配還要兼顧顏色；三星——在二星的基礎(chǔ)上，增加更多的形狀；四星——將底版制作成立體的，讓幼兒戴上眼罩閉眼操作，這時(shí)孩子除了一一對(duì)應(yīng)以外，觸摸覺也將得到鍛煉，有了更大的挑戰(zhàn)。這樣的話，操作材料的層次性增強(qiáng)了．幼兒在循序漸進(jìn)中獲得技能的練習(xí)和能力的發(fā)展。也只有這樣，材料才能真正給“兒童需要”提供有效的支持。

材料是智慧的老師設(shè)計(jì)的．玩法是個(gè)性的孩子決定的，不可言傳的教育智慧就在這生動(dòng)的環(huán)境中生長(zhǎng)。虞永平教授曾說(shuō)過(guò)：“使材料成全兒童的夢(mèng)想!”的確，操作材料和幼兒發(fā)展之間存在著一種雙向關(guān)系。材料的種類特點(diǎn)刺激著幼兒的行為方式，而幼兒也會(huì)據(jù)自己的需要決定對(duì)材料的操作方式。因此．在區(qū)域中投放豐富而適宜的操作材料，也就成為了我們教師的一項(xiàng)專業(yè)基本功。因?yàn)橹挥羞@樣做了，才能讓孩子們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中有事可做，做符合他們天性的事，做他們力所能及的事，做能感受挑戰(zhàn)的事，做有趣味的事，做能激發(fā)思維的事……我想，這是我們將共同努力并為之追求的!

教師在兒童游戲時(shí)應(yīng)有的觀察視角

教師在兒童游戲時(shí)應(yīng)有的觀察視角

《幼兒園工作規(guī)程》中提出：“幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)?！比欢?，在目前的幼兒園教育中，怎樣實(shí)現(xiàn)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，一直以來(lái)在操作的層面上仍欠缺具有實(shí)際意義的探討。盡管人們?cè)缫颜J(rèn)識(shí)到游戲?qū)和纳钆c發(fā)展具有重要的意義，讓兒童在游戲中或通過(guò)游戲?qū)W習(xí)是學(xué)前教育的基本理念，但實(shí)際上還客觀存在著諸多對(duì)兒童游戲的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐方面的誤區(qū)，其中尤為突出的是缺乏對(duì)兒童游戲的深入了解。這種理論上和口頭上重視游戲，實(shí)踐中卻輕視和忽視游戲，特別是缺乏真實(shí)了解兒童游戲的能力的現(xiàn)象已然成為學(xué)前教育發(fā)展和改革的瓶頸，成為實(shí)施教育部最新頒發(fā)的《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的絆腳石。

那么，有關(guān)“教師從什么視角觀察兒童游戲”這樣一個(gè)命題，就自然地?cái)[在了面前，成為現(xiàn)實(shí)而緊迫的研究?jī)?nèi)容。因?yàn)槲覀冇X得：沒有好的觀察，妄論好的指導(dǎo)。事實(shí)上，當(dāng)我們走進(jìn)幼兒園的游戲現(xiàn)場(chǎng)，首先遇到的問題是：老師們不知道或者是不完全知道在兒童游戲時(shí)自己應(yīng)該去看些什么。表現(xiàn)為：“無(wú)視”兒童的游戲——沒有看見那些兒童游戲時(shí)真正需要教師關(guān)注的內(nèi)容；“弱視”兒童的游戲——看不清兒童游戲時(shí)的真實(shí)面貌；“淺視”兒童的游戲——只能簡(jiǎn)單地看到兒童游戲時(shí)的一些表象；“短視”兒童的游戲——急于想看到兒童通過(guò)短時(shí)間內(nèi)的游戲就獲得某項(xiàng)成功；“偏視”兒童的游戲——總是偏向于看兒童在游戲中的認(rèn)知與技能方面的發(fā)展。凡此種種，都使得教師對(duì)于兒童游戲的觀察和了解流于形式、表層、片面，無(wú)法真正看懂兒童的游戲并理解游戲的真諦。因此，我們嘗試從下面這“兩個(gè)看點(diǎn)”著手，幫助教師提升觀察、了解兒童游戲的能力。

一看

是否是兒童的“真游戲”

兒童自己的游戲才是“真游戲”。如果老師們能在兒童游戲中看到下列幾方面的特質(zhì)，那么你就可以確定自己找到了真正屬于孩子們自己的游戲。

1 是真心想玩的

兒童的游戲總是自成目的的，他們會(huì)源于自己想玩、愛玩、好玩、開心等目的而開展各種游戲。所以教師在觀察兒童游戲時(shí)，首先要注意區(qū)分哪些是孩子們自己想要玩的游戲，哪些是加入了成人要求與設(shè)計(jì)目的的游戲，還給兒童自由游戲的可能性。

【案例】L園大一班的小王老師發(fā)現(xiàn)：在戶外體能游戲活動(dòng)中，喜歡玩汽車輪胎的孩子似乎越來(lái)越少了。她百思不得其解，就求助于教研員。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀察，教研員發(fā)現(xiàn)小王老師在堆放汽車輪胎的場(chǎng)地邊，設(shè)置了三張“玩輪胎示意圖”：第一張圖示上畫著一個(gè)蝌蚪人抱起一只輪胎；第二張圖示上畫著一副平放的木梯子，梯子的一端架在一只輪胎上；第三張圖示上畫著一個(gè)蝌蚪人從架著輪胎的木梯子上跑過(guò)去?？粗@三張圖，教研員心里有了底。通過(guò)和小王老師交流，她明白了正是由于這三張老師規(guī)定玩法的圖，造成了孩子們?nèi)找娌幌矚g玩輪胎。當(dāng)她聽從建議果斷地撤下圖示，放手讓孩子們自己想怎么玩就怎么玩后，欣喜地發(fā)現(xiàn)喜歡玩輪胎的孩子漸漸地又多了起來(lái)。

在很多幼兒園中，我們幾乎隨處都能看到一些老師對(duì)兒童游戲目的的隨意干擾甚至是破壞，殊不知這種貌似“好心”的做法，結(jié)果卻常常是“不得好報(bào)”。因此，在觀察中當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)上述不當(dāng)做法時(shí)，應(yīng)及時(shí)予以糾正，尊重、理解并支持兒童游戲的自我目的性，讓兒童真的有可能玩自己想玩的游戲。

2 是真情投入的

事實(shí)上，沒有哪個(gè)兒童抗拒得了游戲的“誘惑”。如果我們觀察到的是兒童的“真游戲”，你便會(huì)看到他們是那樣積極主動(dòng)地投入于那些他們自己真正想玩的游戲之中。這時(shí)的兒童常常會(huì)表現(xiàn)為情緒歡快而愉悅、行為專注而持久、互動(dòng)頻繁而豐富等，甚至?xí)俺磷怼逼渲卸粫r(shí)之間不再想做其他的事情。

【案例】z園為中、大班的小朋友在上午9：3o～10：00之間安排了“自主點(diǎn)心”的環(huán)節(jié)，讓孩子們?cè)谶@個(gè)時(shí)間段的活動(dòng)中可以自主喝牛奶、豆?jié){和吃餅干。一天，中三班的孩子們正在這個(gè)時(shí)段進(jìn)行游戲活動(dòng)。張老師注意到小男孩豆豆掛著一只“照相機(jī)”，一直忙著給“顧客”們拍照片，似乎忘記去吃點(diǎn)心了。就走過(guò)去提醒豆豆：“快去吃點(diǎn)心吧!”豆豆頭也不抬地說(shuō)：“等一等，我還沒有拍完呢。”張老師微笑著繼續(xù)提醒：“時(shí)間快到了，點(diǎn)心要收起來(lái)了?？烊グ?”“哦——”豆豆微微一怔，馬上沖向點(diǎn)心區(qū)。只見他左手一把操起牛奶盒準(zhǔn)備向杯子里倒牛奶，右手直接伸向裝著餅干的盤子。見此情景，張老師急忙提醒：“豆豆，你還沒有洗手呢!”聽到張老師的聲音，他的右手在離餅干很近的地方一下子停住了，回過(guò)頭來(lái)有些不好意思地說(shuō)：“那多浪費(fèi)時(shí)間呀!”“不急不急，還有好一會(huì)兒可以玩呢。”張老師安慰他。 “嗯——”豆豆有些不情愿地趕快去洗手了，望著他急匆匆的背影，張老師若有所思地笑了。

我想，案例中張老師在微笑中流露出的是對(duì)兒童在游戲中那份真情投入的善意理解，也是對(duì)自己能觀察到兒童“真游戲”的一絲欣喜吧。所以，在觀察兒童游戲時(shí)，教師應(yīng)注意了解他們對(duì)自己正在進(jìn)行的游戲是否是積極主動(dòng)的，因?yàn)橹挥心切儆诤⒆幼约旱挠螒?，才可能贏得他們?nèi)硇牡恼媲橥度搿?/p>

3 是真正開放的

在兒童的“真游戲”中，玩什么、用什么玩、和誰(shuí)玩、怎么玩等等都會(huì)是生成而開放的。當(dāng)你嘗試持續(xù)觀察一段時(shí)間之內(nèi)的游戲，就有可能看到孩子們幾乎是在不自覺中不停地轉(zhuǎn)換游戲的內(nèi)容、材料、伙伴、過(guò)程等。于是，你可能每一次看到的都是不一樣的游戲，都是你不能預(yù)先完全知曉的游戲。

【案例】w園芽芽班(小班)的孩子們正在玩戶外大型玩具，一開始許多小朋友都只是利用大型玩具上的設(shè)施玩一些攀登、溜滑、鉆爬等游戲。過(guò)了一會(huì)兒，小男孩甲拿著一根不長(zhǎng)的粗管子，爬上了大型玩具上層的“回”型通道，他站在那里朝著通道中間形成的空處，一邊雙手緊握水管向下做噴水狀，一邊大聲叫喊：“著火了!著火了!”路過(guò)的兩個(gè)小男孩乙和丙顯然被他的游戲吸引了，于是這倆人上來(lái)就爭(zhēng)著拽走了甲手中的那段管子，也玩起了“救火”的游戲。甲生氣地在一邊呆呆站著想了一下，就用雙手做出握管子狀，接著玩“救火”游戲。這時(shí)，幾個(gè)女孩子走過(guò)他們的身邊，看見他們玩得那么賣力，就“不滿”地說(shuō)：“好了，好了，新娘子的衣服都弄濕了?！痹瓉?lái)，這幾個(gè)小女孩在通道上正玩著“新娘走秀”的游戲，她們覺得男孩子們“噴”出的水太多會(huì)弄濕新娘美麗的花裙，于是要求他們停止游戲。聽到女孩子們的話，小男孩甲不再“噴水”，轉(zhuǎn)而湊近“小新娘”們的身邊，開始觀賞她們的走秀……

在觀察兒童的游戲時(shí)，教師不難發(fā)現(xiàn)：孩子們并非只會(huì)玩那些我們預(yù)想到他們會(huì)玩的游戲。正如案例中所呈現(xiàn)的那樣，當(dāng)我們以為戶外的大型玩具只是孩子們進(jìn)行體能類游戲的活動(dòng)場(chǎng)所時(shí)，你卻真切地看到他們?cè)谶@里玩起了角色扮演等其他類別的游戲；并且在這一游戲中他們的游戲伙伴、游戲材料和游戲內(nèi)容等也不斷地自然生成和變化著。其實(shí)，兒童自己的游戲就是這樣自然流變的。

4 是真實(shí)體驗(yàn)的

可能有的教師在心底里還難于理解兒童對(duì)于游戲的“癡迷”。孩子們?yōu)槭裁磿?huì)這么喜歡游戲呢?這確實(shí)是需要我們通過(guò)觀察兒童的游戲，嘗試去解開的疑問。當(dāng)我們努力透過(guò)那些紛繁的、虛擬的游戲情境去了解兒童在游戲中的真實(shí)體驗(yàn)時(shí)，也一定會(huì)從中逐漸體悟到他們?yōu)楹螌?duì)游戲會(huì)有這樣一份獨(dú)特的摯愛。

【案例】在一次對(duì)大班兒童的游戲觀察中，我們走進(jìn)了H園的“石頭游戲屋”。孩子們利用各種各樣的石塊玩著各自鐘愛的游戲，他們有的在用大石塊壘高搭石屋，有的在光滑的鵝卵石表面用顏料涂涂畫畫，還有的把不同大小的石塊依次排成了一排……這時(shí)，屋角的一位小女孩引起了我的注意，只見她把許多大小不同的石塊進(jìn)行組合后堆放在一個(gè)又一個(gè)簡(jiǎn)易餐盤中，口中還念念有詞，忙得不亦樂乎。我走近她的身旁，微笑著輕聲問：“忙什么呢?”她揚(yáng)起一張興奮的臉，好看的眼睛里滿是笑意，大聲地回答：“做菜呀!”“是嗎?”我略做驚訝狀接著問：“做啥呢?”“蘿卜炒雞蛋!”她不假思索地說(shuō)?！鞍?這菜我可從來(lái)沒有吃過(guò)。”我也緊跟著來(lái)了這么一句。小女孩一瞬間竟有些不好意思起來(lái)，朝我閃閃眼睛，放低了聲音小聲道：“是假假的呀!” “嗯?！蔽乙渤Ａ讼卵劬?，鄭重地應(yīng)了一聲，仿佛這成了我們倆人之間的一個(gè)小秘密。

上述案例中的女孩子雖然知道自己做出的菜肴是“假假的”，但絲毫不影響她對(duì)于游戲的投入。究其原因，雖然兒童游戲時(shí)的內(nèi)容可能是假想的、游戲的情境可能是虛擬的、游戲的行為也可能是假扮的，但是他們?cè)谟螒蛑兴@得的體驗(yàn)卻是如此的真實(shí)。所以我們才會(huì)看到兒童在游戲中的興奮、快樂、自豪，甚至還有那么一絲狡黠與促狹，其實(shí)，他們正在向你宣告：“我是在玩!”“可真好玩!”

二看

是否在游戲中“真成長(zhǎng)”

游戲?qū)τ趦和瘉?lái)說(shuō)不單是從中獲得愉悅的感覺這樣單一，他們更是通過(guò)游戲獲取各方面粗淺的經(jīng)驗(yàn)并在此基礎(chǔ)上以自己的方式學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。所以，教師在觀察時(shí)還要看他們是否在游戲中真正地得到了發(fā)展。

1 是自主學(xué)習(xí)的

我們知道，學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗(yàn)而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。游戲就是兒童獨(dú)特的學(xué)習(xí)，他們?cè)谟螒蛑凶杂商剿?、自我體驗(yàn)、自然交往、自主成長(zhǎng)著。因此，教師需要十分注意地觀察兒童是否在他們最喜歡的游戲活動(dòng)中有自主學(xué)習(xí)的可能性。

【案例】在一次B園中班兒童的建構(gòu)游戲中，我們觀察到剛開始時(shí)孩子們或獨(dú)自一人、或三兩結(jié)伴，簡(jiǎn)單地搭著積木。過(guò)了一會(huì)兒，其中一名小女孩站起來(lái)提議說(shuō)：“我們搭一個(gè)游泳池好嗎?”見小伙伴們反應(yīng)不大，她繼續(xù)提議：“我們搭一個(gè)很大的游泳池，可以從很高的臺(tái)子上跳下來(lái)!”這么一說(shuō)，馬上引發(fā)了周圍幾名兒童的興趣，于是他們就一起干了起來(lái)。但是很快，新的問題出現(xiàn)了：怎么在一個(gè)很大的游泳池里搭出很高的跳臺(tái)?孩子們反復(fù)嘗試，通過(guò)不斷爭(zhēng)論、協(xié)商、調(diào)整，最終用長(zhǎng)方形的積木橫豎間隔依次延展擺放，并逐漸圍合成一個(gè)圓形的游泳池，然后把豎著的那些積木當(dāng)成柱子，在柱子上面用較長(zhǎng)的木板進(jìn)行連接，再往上不斷壘高，就搭出了兩層跳臺(tái)?？吹阶约捍畹摹坝斡境亍边@么大、“跳臺(tái)”那么高，孩子們高興得在池子里跳進(jìn)跳出，爭(zhēng)著玩起了“高臺(tái)跳水”的游戲。

在上述案例中，孩子對(duì)于自己的游戲首先具有很好的自我構(gòu)想，當(dāng)“一起搭一個(gè)很大的游泳池和很高的跳臺(tái)”這一提議得到眾多伙伴的認(rèn)同后，孩子們自然聚合在一起，共同嘗試完成這一游戲構(gòu)想；接著他們又通過(guò)實(shí)踐操作、相互協(xié)商不斷調(diào)整策略，克服搭建中遇到的延展圍合和依次壘高的困難，終于成功地完成了自己的游戲構(gòu)想。因此，兒童在這里不僅享受到了游戲的快樂，更是通過(guò)游戲自主學(xué)習(xí)，成為自我發(fā)展的主體。

2 是累積遞進(jìn)的

游戲?qū)τ趦和l(fā)展的促進(jìn)作用，表現(xiàn)為小步遞進(jìn)的累積效應(yīng)。它并非簡(jiǎn)單地追求讓兒童通過(guò)活動(dòng)產(chǎn)生即時(shí)的學(xué)習(xí)效應(yīng)，也不是“功利”地只是在特定的時(shí)候向兒童傳遞特定的知識(shí)與技能，而是通過(guò)游戲活動(dòng)讓兒童有可能獲得聰明智慧和解決問題的能力，在此過(guò)程中有關(guān)的知識(shí)技能是在潛移默化中自然習(xí)得的，是通過(guò)兒童自己逐步積累經(jīng)驗(yàn)，在小步遞進(jìn)中產(chǎn)生的自我發(fā)展效應(yīng)。

【案例】s園新增添了好玩的“樹屋”。一天，大班的一群小朋友想要不走樹屋的樓梯而是自己想辦法爬上去，教師就對(duì)孩子們“勇攀樹屋”的游戲進(jìn)行了連續(xù)觀察。觀察中發(fā)現(xiàn)，孩子們并非馬上就能完成這個(gè)任務(wù)，從產(chǎn)生這個(gè)游戲想法到具體地在游戲中實(shí)踐再到最后終于獲得成功，前前后后竟然折騰了十多次。在初始的幾次游戲中，孩子們每次都會(huì)先找來(lái)一張桌子靠在樹屋邊，再找些磚塊、餅干盒、木頭積木等較為低矮的材料疊放在桌子上，然后上去踩著嘗試攀爬上樹屋，但是每一次他們都發(fā)現(xiàn)自己搭出的架子還不夠高，爬不上去?！霸趺床拍艽畹酶咭恍┠?”孩子們通過(guò)思考發(fā)現(xiàn)，要把低矮的材料更換成高一些的材料。于是，在接下來(lái)的幾次游戲中，小椅子出現(xiàn)了。孩子們?cè)谧雷由习卜帕艘粡埿∫巫?，椅子上再放些低矮的材料，搭出的架子就增高了一截?？伤麄冊(cè)俅螄L試后發(fā)現(xiàn)，架子不僅不夠高，還晃悠悠地挺危險(xiǎn)。 “怎么才能搭得更高更穩(wěn)一些呢?”他們繼續(xù)反復(fù)嘗試。最終搭出了這樣的架子：搬來(lái)兩張桌子做基座——在擴(kuò)大的底層桌子上面放四張小方凳——方凳子上再放兩張小椅子——最后再往小椅子上放了一塊大積木。孩子們小心地踩著這個(gè)四層高的架子，終于穩(wěn)穩(wěn)地攀爬上了樹屋。

在這個(gè)案例中，孩子們的成功并非是一蹴而就的，在每一次的游戲中他們也并非都循序漸進(jìn)地表現(xiàn)出比上一次更進(jìn)步，其中的某次游戲甚至?xí)蝗缜耙淮位蚴强傇谠赝Ｖ共磺啊５^察兒童“勇攀樹屋”的全過(guò)程，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)正是在這樣一次次的游戲中，孩子們自己慢慢地積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，終于摸索著逐漸搭出了既高又穩(wěn)的攀爬架，在游戲中體驗(yàn)到了成功的快樂。

3 是整合提升的

有些教師總是習(xí)慣于只看兒童在游戲時(shí)的語(yǔ)言表達(dá)是否豐富、動(dòng)手操作是否熟練、交往互動(dòng)是否頻繁等一些容易被觀察到的、外顯的表現(xiàn)；或者是只愿意去觀察兒童在游戲中獲得的某一項(xiàng)學(xué)習(xí)成果。其實(shí)，兒童在游戲中所得到的收獲不單是多層面的，也是多方面的。因此教師在觀察兒童游戲時(shí)，要嘗試多角度、全方位地收集相關(guān)信息，關(guān)注他們通過(guò)游戲是否能夠獲得整合的提升。

【案例】一次，小班孩子F和幾個(gè)小朋友一起玩“娃娃家”的游戲。只見F走到兩位正在廚房里做飯的小朋友身邊說(shuō)：“今天有幾個(gè)人吃飯啊?”可是，那兩個(gè)孩子由于正忙著自己的事情，只是抬頭看了他一眼，都沒有理F。F覺得很無(wú)趣，表情尷尬地走到一邊。這時(shí)，他像是想起了什么，伸手在自己的褲兜里掏出一個(gè)玩具手機(jī)，然后對(duì)著手機(jī)打起了電話：“喂，你好!我請(qǐng)你吃飯好嗎?”“對(duì)，對(duì)對(duì)，到我家來(lái)吃飯!”“再見!”一番忙碌的對(duì)話后，F(xiàn)笑瞇瞇地收了電話，高興地抱起一個(gè)娃娃，繼續(xù)他的游戲，就仿佛之前的不愉快從未發(fā)生過(guò)。這時(shí)，同在娃娃家的另一名小男孩顯然被F之前的那通電話吸引了，就慢慢靠近他，在一旁輕輕拍了下F的肩膀說(shuō)：“哎，你的電話響了?！?F稍稍愣了一下，隨即有些不太情愿地掏出手機(jī)，干脆地對(duì)著手機(jī)說(shuō)了一句話：“喂，你打錯(cuò)了!”就重新又玩起了自己手中的娃娃。

透過(guò)這個(gè)案例，我們引導(dǎo)教師不單要看到小男孩F有哪些豐富的語(yǔ)言表達(dá)，更要看到他是如何運(yùn)用情境性的語(yǔ)言嘗試自己解決問題；不單要看到F在游戲中如何使用與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的玩具手機(jī)，更要看到正是在這樣的操作中他所表現(xiàn)出的豐富的游戲假想和扮演水準(zhǔn)；不單要看到F在游戲中與同伴的兩次游戲交往過(guò)程，更要看到在此過(guò)程中他是如何學(xué)會(huì)合理宣泄不良情緒以及靈活轉(zhuǎn)換活動(dòng)注意力的。在這樣的觀察中，教師將會(huì)了解到兒童在游戲中是整合地自然拓展經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展能力的。

總之，只有通過(guò)重點(diǎn)幫助廣大幼兒園和教師明確：當(dāng)兒童游戲時(shí)，應(yīng)該從上述兩大看點(diǎn)去認(rèn)真觀察，才有可能真正理解兒童游戲的價(jià)值；才有可能真實(shí)提升了解和解讀兒童游戲的能力；才有可能在此基礎(chǔ)上嘗試對(duì)兒童的游戲做出適宜而有效的導(dǎo)引。同時(shí)，我們也期望因?yàn)橛辛私處煂?duì)兒童游戲的深入了解和把握，才有可能支持孩子們通過(guò)更高質(zhì)量的游戲，在幼兒園中確保自己享有獨(dú)特的學(xué)習(xí)和生活方式，在各自的原有水平上獲得差異性的真實(shí)、健康、快樂、智慧的成長(zhǎng)。

游戲是生命的本質(zhì)——在觀察中解讀幼兒的自然游戲行為

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，游戲是生活的一部分，而并不只限于傳統(tǒng)的游戲時(shí)間。就如同前文中的怡怡和展展，在午餐的瞬間，就完成了一次令人忍俊不禁的游戲交往——雖然，在雞翅和白菜豆腐交換的過(guò)程中，怡怡顯得那么霸道，但展展卻是那么心甘情愿。再看加餐時(shí)兩個(gè)孩子的舉動(dòng)，怡怡笑瞇瞇地蹲在展展面前，展展心領(lǐng)神會(huì)地把小餅干喂到怡怡嘴里，此刻，展展和怡怡就是娃娃家中的一對(duì)“父女”。而當(dāng)怡怡自己伸手去拿展展的小餅干時(shí)，角色一下子就變了，展展立馬就用手護(hù)住了自己的小餅干……當(dāng)我看到這里時(shí)，不禁莞爾一笑：在孩子們的游戲中，似乎有一些孩子天生就是領(lǐng)導(dǎo)者，而另一些則是跟隨者，但幾乎所有的孩子都天生熱愛游戲，并能在游戲中自覺地維護(hù)自己的角色地位。無(wú)論何時(shí)何地，游戲都可以發(fā)生，在這個(gè)充滿幻境與想象的世界里，孩子可以毫不費(fèi)力地隨意出入。在成人眼里，游戲意味著休閑，而對(duì)孩子而言，游戲卻是工作，是孩子交朋友、體驗(yàn)生活以及探索學(xué)習(xí)的主要途徑。

剛剛進(jìn)入一個(gè)陌生群體的怡怡，利用她與生俱來(lái)的“游戲力”——一種自信，一種活力，或者說(shuō)是一種游戲的情趣，吸引了眾多的渴望游戲卻又缺乏“游戲力”的小“粉絲”，自然地成為這一個(gè)游戲群體的中心。展展們跟著怡怡，忠實(shí)地聽從怡怡的安排，用自己的方式，體驗(yàn)著游戲的樂趣。我想，在怡怡一口一口地喂展展吃蛋糕時(shí)，展展的心里是甜蜜的，他享受著奇妙的游戲情境。很多時(shí)候，特別是在孩子之間，發(fā)生作用的，往往不是什么教育法則，而是游戲中孩子們可愛的笑臉，當(dāng)這些笑臉出現(xiàn)時(shí)，矛盾和沖突往往都能得到較好的化解。作為教師，我們經(jīng)常會(huì)把教育這樣復(fù)雜的事情簡(jiǎn)化成條條框框的要求，卻忽略了教育過(guò)程中情感的力量。怡怡喜歡吃雞翅而不愛吃白菜豆腐，改變這種飲食習(xí)慣單靠教師的說(shuō)教和要求是沒有什么效果的。記得以前中班的子豪，幾乎不吃一點(diǎn)蔬菜，老師盯著他，要求他吃，他也知道吃蔬菜有好處，可就是咽不下去，硬吃的結(jié)果，就是把之前吃下去的東西全部吐出來(lái)。有意思的是，有一次旁邊的小朋友拿錯(cuò)了阿姨特意為子豪打的湯(湯多而菜少)，兩人互不相讓，最后兩人用猜拳的方式?jīng)Q定，還互比誰(shuí)吃得干凈，子豪居然破天荒地把所有的蔬菜全吃下去了。這或許就是游戲的魅力——沒有“強(qiáng)迫吃”的壓力，只有“我要贏”的游戲動(dòng)力，心理上的放松，使得子豪完成了之前幾乎不可能的事情。而這一次的經(jīng)歷，也讓子豪樹立了一種信心：細(xì)嚼慢咽，蔬菜是能咽下去的。于是，每次午餐，我都會(huì)在子豪面前無(wú)聲而夸張地做出咀嚼下咽的口型，子豪立刻就會(huì)回以無(wú)聲的“O—K一”，夾一筷蔬菜在嘴里，慢慢地咀嚼，慢慢地咽下去，我再給他一個(gè)夸張的笑臉……午餐時(shí)段，就成為我們兩個(gè)人心領(lǐng)神會(huì)的游戲時(shí)間。為人師者，要與孩子共同成長(zhǎng)，這種成長(zhǎng)，不僅在于掌握教育的方法，還在于，用我們的心去感悟、體驗(yàn)生命的樂趣與活力，最好的方法，就是換一種心態(tài)，嘗試去和孩子游戲。

怡怡和展展成了形影不離的好朋友，但他們兩個(gè)人之間的互動(dòng)，似乎并不是我們所想象的那么簡(jiǎn)單：表面上，怡怡決定著一切，展展只是一個(gè)默默的跟隨者；而實(shí)際上，離不開兩人游戲伙伴關(guān)系的卻是怡怡?！罢娟?duì)風(fēng)波”中老師的介入和然然的出現(xiàn)，令怡怡和展展的關(guān)系發(fā)生了變化，展展不再完全依賴怡怡，并漸漸地有了新的朋友，而怡怡卻顯得有些無(wú)奈，再怎樣努力，都只能眼睜睜地看著展展投入到新的游戲群體之中。事實(shí)上，幼兒間的游戲交往是一個(gè)雙方主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，他們?cè)谟螒蛑斜憩F(xiàn)自己的能力，滿足自己的愿望，釋放自己的情緒。就像展展，從一個(gè)不愿意、或者說(shuō)沒有能力主動(dòng)發(fā)起游戲的孩子，逐漸在跟隨怡怡的過(guò)程中學(xué)會(huì)游戲，并最終得到完全的釋放，自如地投入到屬于他自己的游戲之中。這個(gè)過(guò)程，清楚地說(shuō)明了游戲的本質(zhì)，正如杜威所言：“在幼兒階段，生活即游戲，游戲即生活?！蓖ㄟ^(guò)游戲，孩子一邊探索著世界，一邊嘗試著自己在這個(gè)世界中的能力，最終變得越來(lái)越自信和成熟。

游戲，是孩子的語(yǔ)言，仔細(xì)地觀察孩子們?cè)谌粘Ｉ钪械挠螒虮憩F(xiàn)，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子們心中的喜悅、好奇、疑慮、失望甚至悲傷或恐懼……我們需要在和孩子的互動(dòng)中“翻譯”孩子的表現(xiàn)，穿透表面發(fā)現(xiàn)并滿足孩子的深層需求，在游戲中激發(fā)孩子的天賦潛能，成就健康人格。更為重要的是，我們必須掌握這項(xiàng)特別的技能——游戲，降低自己的身份，加入孩子的世界，他們認(rèn)為怎么玩最有趣，我們就怎么玩。譬如，讓一個(gè)頑皮的托班孩子乖乖回到自己座位的最好辦法，就是假裝去搶他的座位，而游戲的勝利者永遠(yuǎn)是孩子；譬如，總有孩子不愛吃蔬菜，與其居高臨下用老師的身份硬逼著孩子吃，不如坐在孩子身邊用游戲的方式逗著孩子吃；譬如，總有孩子因害怕摔跤而不敢踩高蹺，與其不停地鼓勵(lì)孩子要勇敢，不如由老師用一種好玩的方式假裝摔倒，讓孩子以咯咯笑的方式來(lái)釋放他們對(duì)踩高蹺的恐懼感，逐漸引導(dǎo)他們?nèi)L試……和孩子一起，在日常生活中嵌入更多的游戲元素，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，游戲帶來(lái)的，不僅僅是快樂。

區(qū)域活動(dòng)中教師的觀察與指導(dǎo)

區(qū)域活動(dòng)是教師對(duì)幼兒進(jìn)行觀察的最直接最有效的一種方式，也是一種最有效的教育手段，有利于各種能力發(fā)展不一致的幼兒在原來(lái)的基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的提高。區(qū)域活動(dòng)可以為每一位幼兒獨(dú)特的發(fā)展提供各種各樣的機(jī)會(huì)，豐富的操作材料能夠激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣，幼兒可以根據(jù)自己的需要自主活動(dòng)，進(jìn)行探索、嘗試，充分發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力，并形成合作意識(shí)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

那么，怎樣來(lái)合理地創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境?怎樣讓區(qū)域環(huán)境與幼兒互動(dòng)起來(lái)?怎樣讓區(qū)域活動(dòng)與我們的教育活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)?教師在區(qū)域活動(dòng)中怎樣幫助幼兒發(fā)展?這需要教師進(jìn)行細(xì)致的觀察。

一、對(duì)幼兒活動(dòng)的觀察

教師要在活動(dòng)中根據(jù)幼兒的活動(dòng)狀態(tài)進(jìn)行細(xì)致的觀察，通過(guò)觀察來(lái)抓住能夠反映幼兒活動(dòng)水平的表現(xiàn)，通過(guò)這些表現(xiàn)來(lái)準(zhǔn)確地把握幼兒在活動(dòng)中的實(shí)際發(fā)展水平，在這個(gè)基礎(chǔ)上有目的地更換投放材料，并在幼兒需要的時(shí)候提供適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)來(lái)提高幼兒的活動(dòng)水平。根據(jù)幼兒的行為表現(xiàn)，了解哪些活動(dòng)區(qū)更吸引幼兒，并根據(jù)幼兒的個(gè)性發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，了解幼兒喜歡哪些操作材料。

如在我們班，最受歡迎的是娃娃家，在娃娃家里幼兒能夠扮成爸爸媽媽，學(xué)著大人的樣子做飯、照顧寶寶、擇菜、疊被子等，模仿體驗(yàn)成人的生活，在模仿與體驗(yàn)中來(lái)提升生活自理能力和社會(huì)性的發(fā)展。最初，孩子們模仿大人做飯的時(shí)候，我們提供的都是一些小的塑料容器(小鍋、小碗等)，以及一些塑料食物(面包、米飯、蔬菜、水果等)。孩子們因?yàn)閯偨佑|這些材料，還有些新鮮感。隨著時(shí)間的延長(zhǎng)和技能的熟練，以前提供的材料已經(jīng)不能滿足幼兒在某種技能上的提升了，他們慢慢對(duì)此失去興趣，這時(shí)，教師要根據(jù)幼兒的需要，適時(shí)地更換新材料。如，把一些小的塑料的做飯容器更換成自制的仿真廚房用具，一些塑料的食物更換成能夠?qū)嶋H操作的用不織布制作的餃子、包子、蔬菜等，也可以根據(jù)季節(jié)提供真的蔬菜和和好的面粉等。

再如拼插區(qū)，相對(duì)來(lái)說(shuō)，男孩子選擇的較多，在活動(dòng)中男孩子和女孩子在同一種拼插玩具的操作中，拼插的內(nèi)容也是不一樣的，男孩子會(huì)拼插車、槍、飛機(jī)等，女孩子會(huì)插蝴蝶結(jié)、花朵、小鳥等。通常，孩子們?cè)谕媪艘欢螘r(shí)間后，教師會(huì)根據(jù)幼兒的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，提供相應(yīng)的小的輔助材料，讓幼兒有更多的發(fā)揮創(chuàng)造空間。

二、對(duì)幼兒活動(dòng)的指導(dǎo)

區(qū)域活動(dòng)中，教師們會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子們喜歡的區(qū)域，往往人滿為患，發(fā)生這種情況時(shí)，通常都是用區(qū)域標(biāo)記，如娃娃家的地上只有4個(gè)小腳印，表示只能進(jìn)4名小朋友，益智區(qū)不同難度的同類玩具只放4筐等，讓幼兒學(xué)會(huì)選擇其他區(qū)域活動(dòng)或是學(xué)會(huì)等待。在區(qū)域活動(dòng)中，教師的適宜指導(dǎo)是相當(dāng)重要的，針對(duì)以下不同現(xiàn)象，教師應(yīng)采取不同的策略。

幼兒操作困難。比如，在美工區(qū)，幼兒前期制作都非常順利，最后選擇粘合材料時(shí)遇到了困難，選擇多種粘合材料都不能將兩個(gè)物品粘牢，這時(shí)，教師給與幼兒一些建議和指導(dǎo)，能夠加深幼兒的印象，也能讓幼兒感受到教師的關(guān)愛。

幼兒出現(xiàn)玩不下去的情況。比如，娃娃家一次只能進(jìn)4名幼兒，已經(jīng)有4名幼兒在活動(dòng)了，還有一名幼兒想?yún)⑴c其中。這時(shí)，教師可以介人，并引導(dǎo)幼兒想一想還有什么辦法可以加入大家的游戲。這名幼兒說(shuō)：想當(dāng)一名客人到娃娃家去做客。就這樣，這名幼兒以客人的身份加人到大家的游戲當(dāng)中了。

出現(xiàn)同伴間問題糾紛。在建筑區(qū)的活動(dòng)中，小朋友都在高高興興地給小動(dòng)物建房子，有一個(gè)小朋友在轉(zhuǎn)身的時(shí)候不小心碰倒了給長(zhǎng)頸鹿搭的房子，其他幼兒紛紛指責(zé)這個(gè)小朋友，有的小朋友還用小手進(jìn)行攻擊。這時(shí)教師要適當(dāng)介入：“天氣真冷呀，我們快快幫助長(zhǎng)頸鹿把房子修好吧?！庇谑窃诮處熐擅畹幕庀?，小朋友們又開始興奮地游戲了。

幼兒表現(xiàn)消極和打發(fā)時(shí)間。娃娃家是最搶手最受歡迎的區(qū)域，但是每次活動(dòng)重復(fù)著同樣的事情，幼兒會(huì)表現(xiàn)出無(wú)聊的樣子。這時(shí)，教師可以客人的身份介入其中，請(qǐng)幼兒制作一杯果汁或炒盤小菜，激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣；也可以請(qǐng)娃娃家的主人帶著寶寶去看表演區(qū)的節(jié)目，豐富幼兒的游戲內(nèi)容。

幼兒有創(chuàng)造性行為的出現(xiàn)。在拼插區(qū)中，幼兒大多數(shù)用齒輪積塑插一些飛機(jī)長(zhǎng)槍之類的東西，有一名幼兒用了齒輪積塑和插管積塑組合，拼插了一輛自行車，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)了幼兒的創(chuàng)造性，適時(shí)地給與鼓勵(lì)。

針對(duì)活動(dòng)中幼兒的個(gè)體差異。無(wú)論幼兒在活動(dòng)中成功與否，教師都要給予正面、積極的鼓勵(lì)與肯定，因?yàn)槊總€(gè)幼兒的個(gè)性發(fā)展和能力都存在著個(gè)體差異。對(duì)于某一方面能力弱的幼兒，在指導(dǎo)過(guò)程中，教師要降低游戲的難度，讓幼兒體驗(yàn)成功，幫助幼兒在游戲中建立技能，在不斷練習(xí)中提升能力。教師也可以請(qǐng)能力強(qiáng)的幼兒做小教師，和能力弱的幼兒一起活動(dòng)，同伴間的溝通更容易，更方便提升能力，在幫助的同時(shí)，也能讓能力強(qiáng)的幼兒體驗(yàn)幫助他人的快樂。

在幼兒的活動(dòng)中，教師要以適合的身份和適時(shí)的時(shí)間介入引導(dǎo)幼兒，會(huì)達(dá)到意想不到的效果。有的時(shí)候教師要做一個(gè)游戲的玩伴，有的時(shí)候教師是時(shí)間的調(diào)解員，有的時(shí)候教師又是一個(gè)旁觀者。幼兒在活動(dòng)中的問題解決后，教師就要適時(shí)地退出，而當(dāng)問題矛盾增大時(shí)，教師就要選擇合適的辦法幫助幼兒解決，這樣才能夠體現(xiàn)出教師指導(dǎo)及介入的藝術(shù)性。

三、活動(dòng)后的評(píng)價(jià)

每一次活動(dòng)后的評(píng)價(jià)對(duì)于提升幼兒的活動(dòng)水平和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)有著很大的幫助，通過(guò)評(píng)價(jià)讓幼兒知道在活動(dòng)中怎樣游戲，怎樣解決問題，也能讓教師了解幼兒活動(dòng)的實(shí)際水平，能夠及時(shí)地調(diào)整和更換區(qū)域材料。有的評(píng)價(jià)可以幼兒自己說(shuō)，這樣也能鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高自己評(píng)價(jià)的能力；有的評(píng)價(jià)可以教師說(shuō)，幫助幼兒為下一次區(qū)域活動(dòng)做鋪墊，也能在評(píng)價(jià)的同時(shí)將一些知識(shí)技能傳遞給幼兒。

比如，在一次美工區(qū)活動(dòng)的時(shí)候，有一名幼兒選擇了搓紙繩為小蝸牛粘貼殼的方法。由于蝸牛殼是螺旋的細(xì)線，在使用膠棒粘貼的時(shí)候，很容易粘到手上，為粘貼活動(dòng)增加了困難，在幾次嘗試后，幼兒都沒有好的方法。這時(shí)，我悄悄提示可以選擇一樣工具來(lái)輔助粘貼，幼兒看到手旁的小剪刀，在教師的引導(dǎo)下，使用剪刀的尖，一邊粘一邊壓，很快就將作品完成了。在總結(jié)區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，這名幼兒大膽地站出來(lái)，將區(qū)域活動(dòng)中的新方法用自己的語(yǔ)言，告訴全班小朋友。通過(guò)孩子自己的總結(jié)評(píng)價(jià)，這個(gè)方法很快在美工區(qū)蔓延，孩子們不但將這種方法使用在粘貼蝸牛的作品上，在美工區(qū)其他的粘貼作品上也被廣泛使用。

當(dāng)兒童游戲時(shí)——教師在兒童游戲時(shí)應(yīng)有的觀察視角

《幼兒園工作規(guī)程》中提出：“幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)?！比欢?，在目前的幼兒園教育中，怎樣實(shí)現(xiàn)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，一直以來(lái)在操作的層面上仍欠缺具有實(shí)際意義的探討。盡管人們?cè)缫颜J(rèn)識(shí)到游戲?qū)和纳钆c發(fā)展具有重要的意義，讓兒童在游戲中或通過(guò)游戲?qū)W習(xí)是學(xué)前教育的基本理念，但實(shí)際上還客觀存在著諸多對(duì)兒童游戲的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐方面的誤區(qū)，其中尤為突出的是缺乏對(duì)兒童游戲的深入了解。這種理論上和口頭上重視游戲，實(shí)踐中卻輕視和忽視游戲，特別是缺乏真實(shí)了解兒童游戲的能力的現(xiàn)象已然成為學(xué)前教育發(fā)展和改革的瓶頸，成為實(shí)施教育部最新頒發(fā)的《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的絆腳石。

那么，有關(guān)“教師從什么視角觀察兒童游戲”這樣一個(gè)命題，就自然地?cái)[在了面前，成為現(xiàn)實(shí)而緊迫的研究?jī)?nèi)容。因?yàn)槲覀冇X得：沒有好的觀察，妄論好的指導(dǎo)。事實(shí)上，當(dāng)我們走進(jìn)幼兒園的游戲現(xiàn)場(chǎng)，首先遇到的問題是：老師們不知道或者是不完全知道在兒童游戲時(shí)自己應(yīng)該去看些什么。表現(xiàn)為：“無(wú)視”兒童的游戲——沒有看見那些兒童游戲時(shí)真正需要教師關(guān)注的內(nèi)容；“弱視”兒童的游戲——看不清兒童游戲時(shí)的真實(shí)面貌；“淺視”兒童的游戲——只能簡(jiǎn)單地看到兒童游戲時(shí)的一些表象；“短視”兒童的游戲——急于想看到兒童通過(guò)短時(shí)間內(nèi)的游戲就獲得某項(xiàng)成功；“偏視”兒童的游戲——總是偏向于看兒童在游戲中的認(rèn)知與技能方面的發(fā)展。凡此種種，都使得教師對(duì)于兒童游戲的觀察和了解流于形式、表層、片面，無(wú)法真正看懂兒童的游戲并理解游戲的真諦。因此，我們嘗試從下面這“兩個(gè)看點(diǎn)”著手，幫助教師提升觀察、了解兒童游戲的能力。

一看

是否是兒童的“真游戲”

兒童自己的游戲才是“真游戲”。如果老師們能在兒童游戲中看到下列幾方面的特質(zhì)，那么你就可以確定自己找到了真正屬于孩子們自己的游戲。

1 是真心想玩的

兒童的游戲總是自成目的的，他們會(huì)源于自己想玩、愛玩、好玩、開心等目的而開展各種游戲。所以教師在觀察兒童游戲時(shí)，首先要注意區(qū)分哪些是孩子們自己想要玩的游戲，哪些是加入了成人要求與設(shè)計(jì)目的的游戲，還給兒童自由游戲的可能性。

【案例】L園大一班的小王老師發(fā)現(xiàn)：在戶外體能游戲活動(dòng)中，喜歡玩汽車輪胎的孩子似乎越來(lái)越少了。她百思不得其解，就求助于教研員。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀察，教研員發(fā)現(xiàn)小王老師在堆放汽車輪胎的場(chǎng)地邊，設(shè)置了三張“玩輪胎示意圖”：第一張圖示上畫著一個(gè)蝌蚪人抱起一只輪胎；第二張圖示上畫著一副平放的木梯子，梯子的一端架在一只輪胎上；第三張圖示上畫著一個(gè)蝌蚪人從架著輪胎的木梯子上跑過(guò)去?？粗@三張圖，教研員心里有了底。通過(guò)和小王老師交流，她明白了正是由于這三張老師規(guī)定玩法的圖，造成了孩子們?nèi)找娌幌矚g玩輪胎。當(dāng)她聽從建議果斷地撤下圖示，放手讓孩子們自己想怎么玩就怎么玩后，欣喜地發(fā)現(xiàn)喜歡玩輪胎的孩子漸漸地又多了起來(lái)。

在很多幼兒園中，我們幾乎隨處都能看到一些老師對(duì)兒童游戲目的的隨意干擾甚至是破壞，殊不知這種貌似“好心”的做法，結(jié)果卻常常是“不得好報(bào)”。因此，在觀察中當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)上述不當(dāng)做法時(shí)，應(yīng)及時(shí)予以糾正，尊重、理解并支持兒童游戲的自我目的性，讓兒童真的有可能玩自己想玩的游戲。

2 是真情投入的

事實(shí)上，沒有哪個(gè)兒童抗拒得了游戲的“誘惑”。如果我們觀察到的是兒童的“真游戲”，你便會(huì)看到他們是那樣積極主動(dòng)地投入于那些他們自己真正想玩的游戲之中。這時(shí)的兒童常常會(huì)表現(xiàn)為情緒歡快而愉悅、行為專注而持久、互動(dòng)頻繁而豐富等，甚至?xí)俺磷怼逼渲卸粫r(shí)之間不再想做其他的事情。

【案例】z園為中、大班的小朋友在上午9：3o～10：00之間安排了“自主點(diǎn)心”的環(huán)節(jié)，讓孩子們?cè)谶@個(gè)時(shí)間段的活動(dòng)中可以自主喝牛奶、豆?jié){和吃餅干。一天，中三班的孩子們正在這個(gè)時(shí)段進(jìn)行游戲活動(dòng)。張老師注意到小男孩豆豆掛著一只“照相機(jī)”，一直忙著給“顧客”們拍照片，似乎忘記去吃點(diǎn)心了。就走過(guò)去提醒豆豆：“快去吃點(diǎn)心吧!”豆豆頭也不抬地說(shuō)：“等一等，我還沒有拍完呢?！睆埨蠋熚⑿χ^續(xù)提醒：“時(shí)間快到了，點(diǎn)心要收起來(lái)了?？烊グ?”“哦——”豆豆微微一怔，馬上沖向點(diǎn)心區(qū)。只見他左手一把操起牛奶盒準(zhǔn)備向杯子里倒牛奶，右手直接伸向裝著餅干的盤子。見此情景，張老師急忙提醒：“豆豆，你還沒有洗手呢!”聽到張老師的聲音，他的右手在離餅干很近的地方一下子停住了，回過(guò)頭來(lái)有些不好意思地說(shuō)：“那多浪費(fèi)時(shí)間呀!”“不急不急，還有好一會(huì)兒可以玩呢?！睆埨蠋煱参克?“嗯——”豆豆有些不情愿地趕快去洗手了，望著他急匆匆的背影，張老師若有所思地笑了。

我想，案例中張老師在微笑中流露出的是對(duì)兒童在游戲中那份真情投入的善意理解，也是對(duì)自己能觀察到兒童“真游戲”的一絲欣喜吧。所以，在觀察兒童游戲時(shí)，教師應(yīng)注意了解他們對(duì)自己正在進(jìn)行的游戲是否是積極主動(dòng)的，因?yàn)橹挥心切儆诤⒆幼约旱挠螒颍趴赡苴A得他們?nèi)硇牡恼媲橥度搿?/p>

3 是真正開放的

在兒童的“真游戲”中，玩什么、用什么玩、和誰(shuí)玩、怎么玩等等都會(huì)是生成而開放的。當(dāng)你嘗試持續(xù)觀察一段時(shí)間之內(nèi)的游戲，就有可能看到孩子們幾乎是在不自覺中不停地轉(zhuǎn)換游戲的內(nèi)容、材料、伙伴、過(guò)程等。于是，你可能每一次看到的都是不一樣的游戲，都是你不能預(yù)先完全知曉的游戲。

【案例】w園芽芽班(小班)的孩子們正在玩戶外大型玩具，一開始許多小朋友都只是利用大型玩具上的設(shè)施玩一些攀登、溜滑、鉆爬等游戲。過(guò)了一會(huì)兒，小男孩甲拿著一根不長(zhǎng)的粗管子，爬上了大型玩具上層的“回”型通道，他站在那里朝著通道中間形成的空處，一邊雙手緊握水管向下做噴水狀，一邊大聲叫喊：“著火了!著火了!”路過(guò)的兩個(gè)小男孩乙和丙顯然被他的游戲吸引了，于是這倆人上來(lái)就爭(zhēng)著拽走了甲手中的那段管子，也玩起了“救火”的游戲。甲生氣地在一邊呆呆站著想了一下，就用雙手做出握管子狀，接著玩“救火”游戲。這時(shí)，幾個(gè)女孩子走過(guò)他們的身邊，看見他們玩得那么賣力，就“不滿”地說(shuō)：“好了，好了，新娘子的衣服都弄濕了。”原來(lái)，這幾個(gè)小女孩在通道上正玩著“新娘走秀”的游戲，她們覺得男孩子們“噴”出的水太多會(huì)弄濕新娘美麗的花裙，于是要求他們停止游戲。聽到女孩子們的話，小男孩甲不再“噴水”，轉(zhuǎn)而湊近“小新娘”們的身邊，開始觀賞她們的走秀……

在觀察兒童的游戲時(shí)，教師不難發(fā)現(xiàn)：孩子們并非只會(huì)玩那些我們預(yù)想到他們會(huì)玩的游戲。正如案例中所呈現(xiàn)的那樣，當(dāng)我們以為戶外的大型玩具只是孩子們進(jìn)行體能類游戲的活動(dòng)場(chǎng)所時(shí)，你卻真切地看到他們?cè)谶@里玩起了角色扮演等其他類別的游戲；并且在這一游戲中他們的游戲伙伴、游戲材料和游戲內(nèi)容等也不斷地自然生成和變化著。其實(shí)，兒童自己的游戲就是這樣自然流變的。

4 是真實(shí)體驗(yàn)的

可能有的教師在心底里還難于理解兒童對(duì)于游戲的“癡迷”。孩子們?yōu)槭裁磿?huì)這么喜歡游戲呢?這確實(shí)是需要我們通過(guò)觀察兒童的游戲，嘗試去解開的疑問。當(dāng)我們努力透過(guò)那些紛繁的、虛擬的游戲情境去了解兒童在游戲中的真實(shí)體驗(yàn)時(shí)，也一定會(huì)從中逐漸體悟到他們?yōu)楹螌?duì)游戲會(huì)有這樣一份獨(dú)特的摯愛。

【案例】在一次對(duì)大班兒童的游戲觀察中，我們走進(jìn)了H園的“石頭游戲屋”。孩子們利用各種各樣的石塊玩著各自鐘愛的游戲，他們有的在用大石塊壘高搭石屋，有的在光滑的鵝卵石表面用顏料涂涂畫畫，還有的把不同大小的石塊依次排成了一排……這時(shí)，屋角的一位小女孩引起了我的注意，只見她把許多大小不同的石塊進(jìn)行組合后堆放在一個(gè)又一個(gè)簡(jiǎn)易餐盤中，口中還念念有詞，忙得不亦樂乎。我走近她的身旁，微笑著輕聲問：“忙什么呢?”她揚(yáng)起一張興奮的臉，好看的眼睛里滿是笑意，大聲地回答：“做菜呀!”“是嗎?”我略做驚訝狀接著問：“做啥呢?”“蘿卜炒雞蛋!”她不假思索地說(shuō)?！鞍?這菜我可從來(lái)沒有吃過(guò)?！蔽乙簿o跟著來(lái)了這么一句。小女孩一瞬間竟有些不好意思起來(lái)，朝我閃閃眼睛，放低了聲音小聲道：“是假假的呀!” “嗯?！蔽乙渤Ａ讼卵劬Γ嵵氐貞?yīng)了一聲，仿佛這成了我們倆人之間的一個(gè)小秘密。

上述案例中的女孩子雖然知道自己做出的菜肴是“假假的”，但絲毫不影響她對(duì)于游戲的投入。究其原因，雖然兒童游戲時(shí)的內(nèi)容可能是假想的、游戲的情境可能是虛擬的、游戲的行為也可能是假扮的，但是他們?cè)谟螒蛑兴@得的體驗(yàn)卻是如此的真實(shí)。所以我們才會(huì)看到兒童在游戲中的興奮、快樂、自豪，甚至還有那么一絲狡黠與促狹，其實(shí)，他們正在向你宣告：“我是在玩!”“可真好玩!”

二看

是否在游戲中“真成長(zhǎng)”

游戲?qū)τ趦和瘉?lái)說(shuō)不單是從中獲得愉悅的感覺這樣單一，他們更是通過(guò)游戲獲取各方面粗淺的經(jīng)驗(yàn)并在此基礎(chǔ)上以自己的方式學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。所以，教師在觀察時(shí)還要看他們是否在游戲中真正地得到了發(fā)展。

1 是自主學(xué)習(xí)的

我們知道，學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗(yàn)而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。游戲就是兒童獨(dú)特的學(xué)習(xí)，他們?cè)谟螒蛑凶杂商剿?、自我體驗(yàn)、自然交往、自主成長(zhǎng)著。因此，教師需要十分注意地觀察兒童是否在他們最喜歡的游戲活動(dòng)中有自主學(xué)習(xí)的可能性。

【案例】在一次B園中班兒童的建構(gòu)游戲中，我們觀察到剛開始時(shí)孩子們或獨(dú)自一人、或三兩結(jié)伴，簡(jiǎn)單地搭著積木。過(guò)了一會(huì)兒，其中一名小女孩站起來(lái)提議說(shuō)：“我們搭一個(gè)游泳池好嗎?”見小伙伴們反應(yīng)不大，她繼續(xù)提議：“我們搭一個(gè)很大的游泳池，可以從很高的臺(tái)子上跳下來(lái)!”這么一說(shuō)，馬上引發(fā)了周圍幾名兒童的興趣，于是他們就一起干了起來(lái)。但是很快，新的問題出現(xiàn)了：怎么在一個(gè)很大的游泳池里搭出很高的跳臺(tái)?孩子們反復(fù)嘗試，通過(guò)不斷爭(zhēng)論、協(xié)商、調(diào)整，最終用長(zhǎng)方形的積木橫豎間隔依次延展擺放，并逐漸圍合成一個(gè)圓形的游泳池，然后把豎著的那些積木當(dāng)成柱子，在柱子上面用較長(zhǎng)的木板進(jìn)行連接，再往上不斷壘高，就搭出了兩層跳臺(tái)?？吹阶约捍畹摹坝斡境亍边@么大、“跳臺(tái)”那么高，孩子們高興得在池子里跳進(jìn)跳出，爭(zhēng)著玩起了“高臺(tái)跳水”的游戲。

在上述案例中，孩子對(duì)于自己的游戲首先具有很好的自我構(gòu)想，當(dāng)“一起搭一個(gè)很大的游泳池和很高的跳臺(tái)”這一提議得到眾多伙伴的認(rèn)同后，孩子們自然聚合在一起，共同嘗試完成這一游戲構(gòu)想；接著他們又通過(guò)實(shí)踐操作、相互協(xié)商不斷調(diào)整策略，克服搭建中遇到的延展圍合和依次壘高的困難，終于成功地完成了自己的游戲構(gòu)想。因此，兒童在這里不僅享受到了游戲的快樂，更是通過(guò)游戲自主學(xué)習(xí)，成為自我發(fā)展的主體。

2 是累積遞進(jìn)的

游戲?qū)τ趦和l(fā)展的促進(jìn)作用，表現(xiàn)為小步遞進(jìn)的累積效應(yīng)。它并非簡(jiǎn)單地追求讓兒童通過(guò)活動(dòng)產(chǎn)生即時(shí)的學(xué)習(xí)效應(yīng)，也不是“功利”地只是在特定的時(shí)候向兒童傳遞特定的知識(shí)與技能，而是通過(guò)游戲活動(dòng)讓兒童有可能獲得聰明智慧和解決問題的能力，在此過(guò)程中有關(guān)的知識(shí)技能是在潛移默化中自然習(xí)得的，是通過(guò)兒童自己逐步積累經(jīng)驗(yàn)，在小步遞進(jìn)中產(chǎn)生的自我發(fā)展效應(yīng)。

【案例】s園新增添了好玩的“樹屋”。一天，大班的一群小朋友想要不走樹屋的樓梯而是自己想辦法爬上去，教師就對(duì)孩子們“勇攀樹屋”的游戲進(jìn)行了連續(xù)觀察。觀察中發(fā)現(xiàn)，孩子們并非馬上就能完成這個(gè)任務(wù)，從產(chǎn)生這個(gè)游戲想法到具體地在游戲中實(shí)踐再到最后終于獲得成功，前前后后竟然折騰了十多次。在初始的幾次游戲中，孩子們每次都會(huì)先找來(lái)一張桌子靠在樹屋邊，再找些磚塊、餅干盒、木頭積木等較為低矮的材料疊放在桌子上，然后上去踩著嘗試攀爬上樹屋，但是每一次他們都發(fā)現(xiàn)自己搭出的架子還不夠高，爬不上去?！霸趺床拍艽畹酶咭恍┠?”孩子們通過(guò)思考發(fā)現(xiàn)，要把低矮的材料更換成高一些的材料。于是，在接下來(lái)的幾次游戲中，小椅子出現(xiàn)了。孩子們?cè)谧雷由习卜帕艘粡埿∫巫樱巫由显俜判┑桶牟牧?，搭出的架子就增高了一截?？伤麄冊(cè)俅螄L試后發(fā)現(xiàn)，架子不僅不夠高，還晃悠悠地挺危險(xiǎn)。 “怎么才能搭得更高更穩(wěn)一些呢?”他們繼續(xù)反復(fù)嘗試。最終搭出了這樣的架子：搬來(lái)兩張桌子做基座——在擴(kuò)大的底層桌子上面放四張小方凳——方凳子上再放兩張小椅子——最后再往小椅子上放了一塊大積木。孩子們小心地踩著這個(gè)四層高的架子，終于穩(wěn)穩(wěn)地攀爬上了樹屋。

在這個(gè)案例中，孩子們的成功并非是一蹴而就的，在每一次的游戲中他們也并非都循序漸進(jìn)地表現(xiàn)出比上一次更進(jìn)步，其中的某次游戲甚至?xí)蝗缜耙淮位蚴强傇谠赝Ｖ共磺?。但觀察兒童“勇攀樹屋”的全過(guò)程，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)正是在這樣一次次的游戲中，孩子們自己慢慢地積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，終于摸索著逐漸搭出了既高又穩(wěn)的攀爬架，在游戲中體驗(yàn)到了成功的快樂。

3 是整合提升的

有些教師總是習(xí)慣于只看兒童在游戲時(shí)的語(yǔ)言表達(dá)是否豐富、動(dòng)手操作是否熟練、交往互動(dòng)是否頻繁等一些容易被觀察到的、外顯的表現(xiàn)；或者是只愿意去觀察兒童在游戲中獲得的某一項(xiàng)學(xué)習(xí)成果。其實(shí)，兒童在游戲中所得到的收獲不單是多層面的，也是多方面的。因此教師在觀察兒童游戲時(shí)，要嘗試多角度、全方位地收集相關(guān)信息，關(guān)注他們通過(guò)游戲是否能夠獲得整合的提升。

【案例】一次，小班孩子F和幾個(gè)小朋友一起玩“娃娃家”的游戲。只見F走到兩位正在廚房里做飯的小朋友身邊說(shuō)：“今天有幾個(gè)人吃飯啊?”可是，那兩個(gè)孩子由于正忙著自己的事情，只是抬頭看了他一眼，都沒有理F。F覺得很無(wú)趣，表情尷尬地走到一邊。這時(shí)，他像是想起了什么，伸手在自己的褲兜里掏出一個(gè)玩具手機(jī)，然后對(duì)著手機(jī)打起了電話：“喂，你好!我請(qǐng)你吃飯好嗎?”“對(duì)，對(duì)對(duì)，到我家來(lái)吃飯!”“再見!”一番忙碌的對(duì)話后，F(xiàn)笑瞇瞇地收了電話，高興地抱起一個(gè)娃娃，繼續(xù)他的游戲，就仿佛之前的不愉快從未發(fā)生過(guò)。這時(shí)，同在娃娃家的另一名小男孩顯然被F之前的那通電話吸引了，就慢慢靠近他，在一旁輕輕拍了下F的肩膀說(shuō)：“哎，你的電話響了?！?F稍稍愣了一下，隨即有些不太情愿地掏出手機(jī)，干脆地對(duì)著手機(jī)說(shuō)了一句話：“喂，你打錯(cuò)了!”就重新又玩起了自己手中的娃娃。

透過(guò)這個(gè)案例，我們引導(dǎo)教師不單要看到小男孩F有哪些豐富的語(yǔ)言表達(dá)，更要看到他是如何運(yùn)用情境性的語(yǔ)言嘗試自己解決問題；不單要看到F在游戲中如何使用與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的玩具手機(jī)，更要看到正是在這樣的操作中他所表現(xiàn)出的豐富的游戲假想和扮演水準(zhǔn)；不單要看到F在游戲中與同伴的兩次游戲交往過(guò)程，更要看到在此過(guò)程中他是如何學(xué)會(huì)合理宣泄不良情緒以及靈活轉(zhuǎn)換活動(dòng)注意力的。在這樣的觀察中，教師將會(huì)了解到兒童在游戲中是整合地自然拓展經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展能力的。

總之，只有通過(guò)重點(diǎn)幫助廣大幼兒園和教師明確：當(dāng)兒童游戲時(shí)，應(yīng)該從上述兩大看點(diǎn)去認(rèn)真觀察，才有可能真正理解兒童游戲的價(jià)值；才有可能真實(shí)提升了解和解讀兒童游戲的能力；才有可能在此基礎(chǔ)上嘗試對(duì)兒童的游戲做出適宜而有效的導(dǎo)引。同時(shí)，我們也期望因?yàn)橛辛私處煂?duì)兒童游戲的深入了解和把握，才有可能支持孩子們通過(guò)更高質(zhì)量的游戲，在幼兒園中確保自己享有獨(dú)特的學(xué)習(xí)和生活方式，在各自的原有水平上獲得差異性的真實(shí)、健康、快樂、智慧的成長(zhǎng)。

在“邏輯狗”游戲活動(dòng)中的成長(zhǎng)

“邏輯狗”在中國(guó)的引進(jìn)和推廣已有十年之久，十年來(lái)，我親身感受到老師們對(duì)組織“邏輯狗”活動(dòng)的興趣，以及孩子們對(duì)”邏輯狗”的喜愛、專注。孩子們通過(guò)玩“邏輯狗”，各種能力得到了很好的提升，為他們的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

在“邏輯狗”游戲活動(dòng)中，不斷提升幼兒的觀察能力

我們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到，“鍛煉孩子的各種能力比教孩子學(xué)習(xí)知識(shí)更加重要”。觀察能力是其他能力的基礎(chǔ)，孩子要認(rèn)識(shí)一個(gè)事物，首先是從觀察開始的，有了觀察，便開始有了注意、記憶、想象、推理、思維等。孩子們拿到“邏輯狗”卡片的時(shí)候，第一步就是先從觀察開始，然后去思考、理解，最后動(dòng)手操作。那么，在“邏輯狗”游戲活動(dòng)中如何鍛煉孩子的觀察能力呢?

1．了解不同年齡段幼兒的觀察特點(diǎn)

不同年齡段幼兒的觀察特點(diǎn)是不一樣的。如，小班幼兒的觀察往往是觀察局部，很多時(shí)候他們會(huì)根據(jù)自己的興趣、心情而選擇觀察的內(nèi)容，觀察的目的性很差，觀察沒有順序性與條理性。因此，針對(duì)小班幼兒的觀察特點(diǎn)，最重要的是先培養(yǎng)幼兒觀察的目的性，老師讓看哪就能看哪，而且能夠根據(jù)老師的要求進(jìn)行觀察。當(dāng)然，要培養(yǎng)幼兒觀察的目的性，一定要給孩子們提供簡(jiǎn)單、干擾因素少的畫面，否則孩子們會(huì)失去觀察的興趣。如，小班下學(xué)期《在兒童的活動(dòng)室里》主題中的第9張卡片，讓幼兒通過(guò)觀察找到顏色與形狀一樣的圖形，就是在孩子觀察目的性的培養(yǎng)中給予了一點(diǎn)點(diǎn)干擾，看看孩子們是否能夠排除干擾，找到正確的答案。

2．觀察卡片時(shí)，設(shè)計(jì)有效問題

在帶領(lǐng)幼兒觀察時(shí)提問非常關(guān)鍵，如果提的問題可以引發(fā)幼兒思考，那么幼兒會(huì)根據(jù)提問不斷地思考問題、發(fā)現(xiàn)問題，最終解決問題。如，大班《圖形對(duì)對(duì)碰》主題的第3張卡片，可以這樣設(shè)計(jì)提問：“看一看，卡片上小魔女在看什么呢?小烏鴉為什么把蘋果從籃里叼出來(lái)呢?”由于大班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)較豐富，通過(guò)自己的細(xì)致觀察也可以發(fā)現(xiàn)卡片題目與答案的聯(lián)系。老師的提問一定要具體、有效、有啟發(fā)，通過(guò)這樣的提問，孩子們?cè)谟^察圖例時(shí)也就知道這張卡片的目的是什么了。

在“邏輯狗”游戲活動(dòng)中，逐步提升幼兒思維的靈活性

思維靈活的人，在遇到難題時(shí)會(huì)想出多種解決辦法，善于轉(zhuǎn)變思維方向，隨機(jī)應(yīng)變，從全方位思考問題。因此，思維靈活性的培養(yǎng)非常重要。

在“邏輯狗”游戲活動(dòng)中，幼兒每操作一張卡片都要反復(fù)操作，而且是用不同的方法進(jìn)行操作。如，圖3是中班主題《在動(dòng)物園里》中的一張卡片，這張卡片讓小朋友通過(guò)觀察進(jìn)行排序。我們?cè)趲ьI(lǐng)孩子們操作時(shí)，讓幼兒進(jìn)行仔細(xì)觀察，運(yùn)用不同的方法進(jìn)行解題，最后通過(guò)觀察蛋、脖子、腿等，都能夠排好順序，也即可以通過(guò)觀察三個(gè)不同的角度都能夠找到答案。那么，如何在“邏輯狗”教學(xué)活動(dòng)中不斷提升幼兒思維的靈活性呢?

1．善于總結(jié)

每次操作完卡片，教師可以通過(guò)提問的方式讓幼兒總結(jié)操作方法。如，你用了什么方法操作的?圖3那張卡片也許大部分幼兒都是通過(guò)觀察蛋找到的答案，有小朋友忽然說(shuō)：“老師，我看火烈鳥媽媽的頭也能找到答案?！边@時(shí)其他小朋友就會(huì)恍然大悟，思維頓時(shí)打開。正是通過(guò)這樣的形式，幼兒互相學(xué)習(xí)、互相傾聽，思維逐步靈活。

當(dāng)然在總結(jié)時(shí)，教師的提問也要針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)。如，同樣是圖4這張卡片，對(duì)于小班幼兒，教師可以提問：你為什么要把紅色圓鈕推到這只小熊的旁邊呢?幼兒可以簡(jiǎn)單說(shuō)出關(guān)鍵詞。對(duì)于中班幼兒，教師可以提問：你是先觀察哪里，又觀察哪里找到的答案?幼兒不僅要能夠說(shuō)出關(guān)鍵詞，還要說(shuō)一下自己的思路。對(duì)于大班幼兒，教師可以提問：你用的什么方法?幼兒直接說(shuō)出自己思考的過(guò)程。由于大班幼兒抽象邏輯思維逐步發(fā)展，提問語(yǔ)可以抽象、概括一點(diǎn)。

2．反復(fù)操作

皮亞杰曾說(shuō)：兒童的智力起源于主體對(duì)客體的操作。在這里，主體指的就是幼兒本身，而客體指的就是操作材料。因此，當(dāng)幼兒總結(jié)完方法，一定要運(yùn)用不同的方法進(jìn)行再次操作。只有讓幼兒真正操作，幼兒才可能真正理解；也只有讓幼兒真正地思考，思維才會(huì)逐步靈活。

此外，每個(gè)孩子與其他孩子的思維模式、思考方式都存在著差異，因此，讓孩子們用不同的方法操作同一張卡片，能幫助幼兒建立他的思維模式——靈活，并能夠?qū)⑦@種思維模式延伸到生活當(dāng)中，進(jìn)而能“用不同的方法解決生活中遇到的問題”。

在“邏輯狗”游戲活動(dòng)中，逐步養(yǎng)成幼兒良好的習(xí)慣

一個(gè)好的習(xí)慣對(duì)孩子的一生都有著重要的影響。在“邏輯狗”游戲活動(dòng)中，最重要的就是在游戲化的過(guò)程中，有一套能讓孩子得到鍛煉的常規(guī)，從而培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)、生活能力。

1．生活常規(guī)的培養(yǎng)

歸類與管理。孩子入學(xué)前，不僅要從知識(shí)層面進(jìn)行過(guò)渡，同時(shí)自理能力的提升也非常重要。在“邏輯狗”的游戲過(guò)程中，一定要讓幼兒自己取放模板，自己整理卡片，從小培養(yǎng)獨(dú)立自主的習(xí)慣。

2．學(xué)習(xí)常規(guī)的培養(yǎng)

專注。在“邏輯狗”的教學(xué)活動(dòng)中，我們一直強(qiáng)調(diào)“三獨(dú)立”，讓幼兒獨(dú)立思考、獨(dú)立操作、獨(dú)立檢測(cè)，通過(guò)這樣的活動(dòng)形式，鍛煉孩子愛思考、愛提問以及專注的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

自檢。孩子上小學(xué)要考試，很多孩子由于馬虎的習(xí)慣，沒有考到理想的分?jǐn)?shù)。而自檢對(duì)我們一生都是很重要的習(xí)慣。在“邏輯狗”游戲活動(dòng)中，孩子們每次做完卡片，一定要自己檢查一遍，目的就是要養(yǎng)成自檢的好習(xí)慣。

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)?！币虼?，教師要最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。幼兒在“邏輯狗”的游戲活動(dòng)中，就是充分地玩、充分地感知、充分地操作、充分地體驗(yàn)，從而為后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。

游戲指導(dǎo)中應(yīng)注意的三中關(guān)系

游戲是幼兒一日的主要活動(dòng)，教師只有在游戲中適時(shí)適度的給予幼兒指導(dǎo)，才能取得良好的指導(dǎo)結(jié)果。因此教師在游戲指導(dǎo)中應(yīng)理順以下三種關(guān)系。

一、指導(dǎo)目標(biāo)上——理順結(jié)果目標(biāo)與過(guò)程目標(biāo)的關(guān)系

指導(dǎo)的過(guò)程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是促進(jìn)幼兒游戲過(guò)程中主體體驗(yàn)的獲得，指導(dǎo)的結(jié)果目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是促進(jìn)幼兒整體發(fā)展的方向。兩種目標(biāo)既有區(qū)別，又有聯(lián)系，過(guò)程目標(biāo)的實(shí)施是結(jié)果目標(biāo)達(dá)成的必要準(zhǔn)備，而結(jié)果目標(biāo)的達(dá)成則是過(guò)程目標(biāo)實(shí)施的必然結(jié)果。良好的結(jié)果要靠良好的過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)，只有既重視結(jié)果目標(biāo)，又重視過(guò)程目標(biāo)，才能帶來(lái)良好的指導(dǎo)結(jié)果。

二、指導(dǎo)內(nèi)容上——理順根本內(nèi)容與基本內(nèi)容的關(guān)系

游戲是幼兒自由自在的活動(dòng)，其主題內(nèi)容的產(chǎn)生、玩法步驟等都是幼兒自己決定的。但主題內(nèi)容的產(chǎn)生受幼兒的經(jīng)驗(yàn)及其所處的環(huán)境制約。不同年齡、不同時(shí)期，幼兒游戲的主題內(nèi)容顯示出極大的不同。因此，教師的指導(dǎo)內(nèi)容不應(yīng)落在游戲主題、玩法的主觀確定上，而應(yīng)落在如何促進(jìn)幼兒游戲內(nèi)容的自發(fā)生成與發(fā)展上。這一根本性的指導(dǎo)內(nèi)容必須通過(guò)幾方面的基本內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)：其一，情感方面的引導(dǎo)，主要激發(fā)并維持幼兒游戲的興趣;其二，能力方面的引導(dǎo)，主要啟發(fā)幼兒想象、創(chuàng)造，指導(dǎo)幼兒提高游戲技能，鼓勵(lì)幼兒友好合作;其三，品質(zhì)方面的引導(dǎo)，主要鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立自主、堅(jiān)持到底等;其四，習(xí)慣方面的引導(dǎo)，主要引導(dǎo)幼兒愛惜物品等。理順指導(dǎo)的根本內(nèi)容與基本內(nèi)容之間的關(guān)系，有助于我們?cè)谥笇?dǎo)活動(dòng)中重視全方位的、整體的指導(dǎo)內(nèi)容，從而打破傳統(tǒng)指導(dǎo)內(nèi)容單一和狹隘的框框。

三、指導(dǎo)方法上———理順按需介入與間接指導(dǎo)的關(guān)系

按需介入與間接指導(dǎo)是游戲指導(dǎo)活動(dòng)中教師必須遵循的原則，前者是首要原則，后者必須在堅(jiān)持前者的前提下實(shí)施方能取得較好的效果。因?yàn)橛螒蚴怯變鹤灾餍詷O強(qiáng)的活動(dòng)，當(dāng)游戲順利時(shí)，不需要教師的介入;只有當(dāng)幼兒遇到困難影響到游戲順利進(jìn)行時(shí)，教師的介入才可謂是雪中送炭，遵循了按需介入的原則。然而，教師按需介入并不等于適度指導(dǎo)。因此教師介入之后，還需進(jìn)行間接指導(dǎo)，即以引導(dǎo)者、支持著及玩伴的角色融入幼兒游戲之中，使幼兒在無(wú)外在壓力的情形中受到指導(dǎo)、得到幫助、獲得滿足，由此推動(dòng)幼兒游戲的自然發(fā)展。實(shí)際上，按需介入主要解決了指導(dǎo)的適時(shí)性問題，間接指導(dǎo)主要解決了指導(dǎo)的適度性問題。

試論幼兒園區(qū)域活動(dòng)中教師有效觀察的策略

在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，教師科學(xué)地觀察和記錄幼兒的行為、問題和需要，是了解幼兒的重要途徑，更是教師必須具備的專業(yè)能力。但在實(shí)際工作中常常存在著一些問題，影響了他們對(duì)幼兒活動(dòng)的解讀和介人。本文結(jié)合實(shí)例分析了“以點(diǎn)觀面，面中取點(diǎn)”這一觀察的策略，旨在幫助教師在區(qū)域觀察中能夠更加有效地追隨幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展，使區(qū)域活動(dòng)切實(shí)發(fā)揮促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的作用。

一、剖析現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題所在

區(qū)域活動(dòng)是幼兒園教育活動(dòng)的重要組成部分，它能夠尊重幼兒的自主發(fā)展需求，關(guān)注幼兒多元智能的差異性和特殊性，增強(qiáng)幼兒發(fā)展的自信心。教師在區(qū)域活動(dòng)中的觀察也能夠更深入細(xì)致地解讀幼兒，了解幼兒的發(fā)展水平，了解幼兒的情感需求，了解幼兒的個(gè)性和社會(huì)性特質(zhì)，從而追隨幼兒的興趣和需要，發(fā)展他們的潛能，促進(jìn)幼兒的主動(dòng)發(fā)展。然而，據(jù)筆者日常觀察可見，教師在區(qū)域活動(dòng)觀察時(shí)存在著“四無(wú)”的問題，影響了區(qū)域活動(dòng)作用的充分發(fā)揮。

(一)眼中無(wú)幼兒。幼兒與成人有著不同的情感世界、認(rèn)知水平、思維能力，如果能從幼兒視角看待幼兒的活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，會(huì)發(fā)現(xiàn)他們?cè)鷳B(tài)的心靈世界。然而有些教師在觀察時(shí)?！耙源笕酥?，度幼兒之腹”，只關(guān)注到幼兒是否按照老師指定的方法來(lái)操作，并且以為幼兒所表現(xiàn)的一定是出于自己主觀所想的理由。比如：當(dāng)幼兒在興致勃勃地玩搗花生碎游戲時(shí)，教師只看到桌面有一些花生殼、花生碎，而沒有看到幼兒在剝花生、搗花生的過(guò)程中呈現(xiàn)出不同方法。

(二)手中無(wú)媒介。記憶如同一個(gè)雜貨鋪，如果不能將“雜貨”整理成清單，僅憑活動(dòng)后的回憶，往往會(huì)缺失細(xì)節(jié)，模糊畫面，含糊表達(dá)。因此，記錄所觀察的事情非常必要，而如實(shí)記錄需要借助一些工具，如紙筆、照相機(jī)、攝像機(jī)等。如：某老師的觀察記錄上記錄著中班幼兒搓毛毛蟲的活動(dòng)，她只簡(jiǎn)單地寫著幼1先搓了一條長(zhǎng)長(zhǎng)的彩泥壓扁，成為毛毛蟲的身體，然后用短短的泥條做成毛毛蟲的腳。看似該幼兒的操作比較簡(jiǎn)單。但如果細(xì)致觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)幼l已經(jīng)能夠完整地感知到毛毛蟲身體的特征，并能細(xì)致地進(jìn)行足與身體的一一對(duì)應(yīng)，該名幼兒無(wú)論是泥工塑形的技能，還是對(duì)毛毛蟲細(xì)部特征的表征能力都比較強(qiáng)。

(三)胸中無(wú)預(yù)設(shè)。觀察不僅僅是“看”，還需要思考幼兒與活動(dòng)、幼兒與教師、幼兒與同伴之間的相互關(guān)系。如教師預(yù)設(shè)了解幼兒在點(diǎn)數(shù)活動(dòng)中的個(gè)性特征，就需要重點(diǎn)觀察記錄幼兒選取材料的難易程度、點(diǎn)數(shù)方法、主動(dòng)檢查等行為，從中可以分析出幼兒的自信度、自我挑戰(zhàn)能力、抗挫能力、細(xì)心程度等性格特點(diǎn)。如果老師在觀察前沒有預(yù)設(shè)，碰到什么便觀察什么，或只看到幼兒在活動(dòng)中的沖突，就無(wú)法有效地收集信息，敏銳地捕捉幼兒在活動(dòng)中的教育價(jià)值和困惑，也無(wú)法及時(shí)提供適宜的支持。

(四)事后無(wú)反思。準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)個(gè)體兒童，以及運(yùn)用評(píng)價(jià)的結(jié)果進(jìn)行課程的計(jì)劃和教學(xué)，是教學(xué)反思的重要內(nèi)容。教師往往對(duì)幼兒發(fā)展的理論和兒童心理特點(diǎn)了解得不夠，就現(xiàn)象論現(xiàn)象，即使觀察到了幼兒的行為，也可能不知道怎么解讀。因此，教師需要在觀察中積累豐富的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，對(duì)照幼兒的行為和其產(chǎn)生的背景進(jìn)行綜合分析，才能確定有效的教育策略。

二、運(yùn)用策略，引領(lǐng)觀察之路

在幼兒區(qū)域活動(dòng)時(shí)，有的教師常常忙于指導(dǎo)無(wú)暇觀察記錄。其實(shí)，如果教師能夠留給幼兒充分活動(dòng)的時(shí)間，留給幼兒自由取放材料的空間，留給幼兒自主發(fā)展的機(jī)會(huì)，教師就能夠騰出時(shí)間跟隨幼兒，觀察他們的游戲過(guò)程。這需要教師運(yùn)用一定的觀察策略，即：“以點(diǎn)觀面，面中取點(diǎn)”。

(一)以點(diǎn)觀面，立足典型?？茖W(xué)的觀察方法可以幫助我們有目的、有重點(diǎn)地了解幼兒游戲過(guò)程中各方面的發(fā)展情況。但如果要觀察得面面俱到顯然是不可能的。所以，我們要抓住關(guān)鍵目標(biāo)，有重點(diǎn)地用合適的方法觀察。一是時(shí)間。量化法提供了對(duì)幼兒行為的量化標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)特定目標(biāo)的觀察簡(jiǎn)單快捷，方便統(tǒng)計(jì)，一目了然。因此，我們?cè)谟^察了解幼兒活動(dòng)興趣、材料使用頻率、同伴交往情況等過(guò)程中，可以采取量化法。游戲開始后，教師直接將觀察到的情況用符號(hào)記錄在表格里，活動(dòng)后再進(jìn)行分析與調(diào)整。從幼兒個(gè)體在游戲中的攻擊性行為和幼兒群體在語(yǔ)言區(qū)的閱讀傾向性進(jìn)行有目的的觀察，在對(duì)表格結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)之后，根據(jù)所得數(shù)據(jù)能夠發(fā)現(xiàn)幼兒的一般狀態(tài)，并對(duì)個(gè)體或群體幼兒進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)。如可以了解幼兒選擇圖書的普遍喜好，教師可以采取的策略有：增加幼兒喜歡的圖書，滿足他們的需要；或通過(guò)教師重點(diǎn)指導(dǎo)，引發(fā)幼兒對(duì)某些圖書的興趣；添加輔助材料，支持幼兒通過(guò)操作材料激發(fā)起對(duì)圖書的興趣……二是材料。適宜的材料能激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，引導(dǎo)幼兒直接感知、親身體驗(yàn)、實(shí)際操作，獲得身心有益發(fā)展。所以，材料是教師觀察的重要切入點(diǎn)。首先，當(dāng)教師投放新材料時(shí)，必須觀察材料內(nèi)容是否符合幼兒的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，是否能體現(xiàn)幼兒的差異層次，是否能滿足幼兒的興趣，是否能促進(jìn)幼兒的主動(dòng)理解和建構(gòu)。如中班上學(xué)期投放了新制作的益智區(qū)操作材料“按生長(zhǎng)規(guī)律排序”，但教師觀察統(tǒng)計(jì)時(shí)發(fā)現(xiàn)，只有一名幼兒選擇。分析原因，這一材料因?yàn)橐?guī)則固定、玩法單一，所以不能滿足幼兒自主開放使用材料的興趣。而且材料本身只有小雞、小樹等幾種動(dòng)植物的生長(zhǎng)順序，幼兒在之前的活動(dòng)中已經(jīng)操作過(guò)，不適應(yīng)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”需求。所以，老師需要調(diào)整活動(dòng)材料，使之變得開放，順應(yīng)幼兒的興趣，符合幼兒的認(rèn)知水平。其次，當(dāng)材料投放了一段時(shí)間之后，教師的觀察也要持續(xù)追蹤，了解材料是否需要調(diào)整。如當(dāng)幼兒玩“拼梯形”游戲時(shí)，只出現(xiàn)上邊短下邊長(zhǎng)的等腰梯形時(shí)，教師就增加了圖例，如直角梯形、不等腰梯形、擺放方向不同的梯形等，引導(dǎo)幼兒嘗試用三角形、長(zhǎng)方形、正方形等圖形拼出這些梯形，幫助幼兒建構(gòu)更豐富的梯形概念。當(dāng)幼兒已經(jīng)能熟練地用圖形拼梯形之后，教師又投放了一些長(zhǎng)短不一的牙簽、小棒等，請(qǐng)幼兒搭梯形，提高了思維挑戰(zhàn)，發(fā)展幼兒操作建構(gòu)、理解梯形概念的能力。三是行為。區(qū)域活動(dòng)具有低結(jié)構(gòu)性和松散性的特點(diǎn)，幼兒個(gè)體在活動(dòng)過(guò)程和結(jié)果中的變數(shù)增加，就提高了教師現(xiàn)場(chǎng)觀察的難度。如果我們能站在幼兒的角度上，以“尊重、關(guān)懷、接納”的態(tài)度來(lái)仔細(xì)觀察幼兒的行為，努力傾聽幼兒的想法和感受，就會(huì)更深層次的解析幼兒的活動(dòng)，有針對(duì)性地引導(dǎo)，使活動(dòng)內(nèi)容做到追隨幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展。如幼兒兩兩玩“五子棋”時(shí)，不時(shí)傳來(lái)笑聲，而且還有一桌散亂的棋子。如果我們即刻制止并要求幼兒整理，就無(wú)法了解到幼兒行為背后的原因。當(dāng)教師深人觀察之后，發(fā)現(xiàn)是因?yàn)槠灞P太小，當(dāng)幼兒已經(jīng)掌握五子棋的游戲方法之后，棋子越擺越多時(shí)，難分勝負(fù)，所以他們最后開心地“和棋”，把棋子故意弄亂了。針對(duì)這種情況，教師就需要調(diào)整材料，提高挑戰(zhàn)難度，滿足幼兒需求。

(二)面中取點(diǎn)，聚焦個(gè)別。教師在區(qū)域活動(dòng)面臨著時(shí)間長(zhǎng)、空間大、對(duì)象多、觀察點(diǎn)雜等困惑，使觀察存在著一定的盲目性和隨意性。采取“面中取點(diǎn)”的方法，能使觀察更從容有效。當(dāng)活動(dòng)開始的5～1O分鐘時(shí)間里，教師主要進(jìn)行掃描觀察，大致掌握全班幼兒自選區(qū)域、活動(dòng)情緒、同伴交往等方法的情況。而在活動(dòng)快結(jié)束時(shí)，教師也需要掃描觀察，了解幼兒是否仍然投放持續(xù)游戲，是否產(chǎn)生無(wú)所事事、打鬧等消極行為。在游戲的中間環(huán)節(jié)，教師可以選取一個(gè)點(diǎn)，重點(diǎn)了解某個(gè)區(qū)域或某個(gè)幼兒的游戲情況。這樣既可以系統(tǒng)了解幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的興趣、交往、能力、專注等各方面的動(dòng)態(tài)信息，也可以深入觀察與了解個(gè)別幼兒的個(gè)性品質(zhì)。小毅自主選擇了游戲“幾何拼圖”。他先把小長(zhǎng)方形排成一橫排放在底版的最上面，對(duì)齊上面的邊，長(zhǎng)度正好與底版的長(zhǎng)度一致。然后，在它下面用兩個(gè)一樣大的正方形拼成長(zhǎng)方形，下面放兩個(gè)圓形，做成公共汽車。他又用一大一小兩個(gè)正方形拼在一起，下面放兩個(gè)圓形，做成小汽車。小毅把底版倒過(guò)來(lái)，把剛才拼的長(zhǎng)長(zhǎng)的一條長(zhǎng)方形當(dāng)成路，并重新用剛才的方法拼了一列長(zhǎng)長(zhǎng)的火車，圓形正好貼在長(zhǎng)條的路上面，他在長(zhǎng)條的下面用梯形和剛才的每一個(gè)小長(zhǎng)方形一一對(duì)應(yīng)，說(shuō)是火車軌道，上面的火車在開，他嘴里還發(fā)出“嗚嗚”的聲音。拼完圖形后，他把幾何圖形片都放回筐子里整理好，然后去七巧板組，拿了一套，邊看示意圖邊照著圖拼了一只鴕鳥，他高興地對(duì)我說(shuō)：“陳老師，你看，我拼的鴕鳥，照著說(shuō)明書拼的。不過(guò)說(shuō)明書我還有點(diǎn)看不懂。”我說(shuō)：“拼得真好，你多仔細(xì)地看看，邊看邊拼就會(huì)了。”他把七巧板又放回正方形的盒子里，繼續(xù)照著示意圖拼其他東西，直到游戲結(jié)束。

小毅能夠有計(jì)劃地拼圖，考慮到整體布局，每個(gè)幾何圖片之間的邊角也能對(duì)齊，說(shuō)明他做事有主見，比較細(xì)致。從拼七巧板的行為中，可以看出小毅能夠有序地對(duì)應(yīng)觀察每一種圖形的形狀、方位、擺放角度等。從小毅的表現(xiàn)，可以看出他活動(dòng)時(shí)比較專注，空間方位感強(qiáng)，思維靈活，做事有條理，整理常規(guī)習(xí)慣好。

同時(shí)，我們通過(guò)記錄幼兒“學(xué)習(xí)故事”，強(qiáng)調(diào)對(duì)真實(shí)情景中的兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行全面和整體的觀察評(píng)價(jià)，能夠更深入持續(xù)地觀察到幼兒的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)品質(zhì)、合作交往等狀況，并分析教師對(duì)該幼兒的關(guān)注、理解、互動(dòng)和回應(yīng)等策略，收到了較好的教育效果，切實(shí)提高了教師觀察和評(píng)價(jià)幼兒的水平。

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