幼兒園體游游戲。

幼兒園游戲已經(jīng)成為幼兒教育教學的主要內(nèi)容之一。幼兒園游戲有益于培養(yǎng)小朋友的注意力更加集中。教師要不斷地學習以提高自己的素質(zhì)和指導游戲的水平。作為幼教，你會怎么開展幼兒園游戲教學呢？以下是小編收集整理的“組織幼兒在游戲中學習生活”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

導讀：老師的要求和扮演角色的孩子的愿望是一致的,所以“作業(yè)題”就變成了全體孩子的行動,離園后,星期天他們有去菜市場的,有去衛(wèi)生所的,有去動物園的,大家都學得很主動、很認真,回園后紛紛向老師和小朋友匯報自己學習的結(jié)果。

今天的幼兒是明天的主人,所以,培養(yǎng)幼兒具有社會生活多方面的初步知識和經(jīng)驗,并掌握一定的技能是十分重要的。怎樣培養(yǎng)呢?克魯普斯卡婭曾經(jīng)指出:“兒童不僅在學業(yè)中進行學習,而且在游戲過程中也學習著組織,學習著研究生活。”幾年來,我們堅持組織幼兒到生動、豐富的現(xiàn)實生活中去觀察、體驗,擴大視野,然后組織進入生活角色的游戲,取得了很好的效果。

例如,我們玩“大家一起辦郵局”,使幼兒知道了郵局里的叔叔、阿姨是怎樣賣郵票、分發(fā)和郵遞信件的,也了解了怎樣匯款、取款和寄、取包裹等。

我們組織幼兒玩“我把叔叔、阿姨接回家”,有的小朋友當司機,掌握了紅燈停綠燈行的知識;有的小朋友當售票員,學會了賣票和報站名,并懂得了要用禮貌的語言接待乘客。

我們還組織了“小醫(yī)生”游戲,幫助他們記住了一些常見病和常用藥品的名稱。這些有趣的游戲把孩子帶進了現(xiàn)實生活,增強了他們參與的積極性,使他們得到了很好的鍛煉。

但生活的內(nèi)容是多彩和復雜的,小朋友的認識還只是初步的,而且很難一次就記住,因此難免出現(xiàn)笑話。在遇到這種情況時,只要注意不挫傷孩子的自尊心,不但不會影響預(yù)想效果,反而會增強愉快的氣氛,使正確的認識得到鞏固和加深。

例如,有一次,我們的“小醫(yī)生”判斷“病人”的體溫為100℃,給患感冒的“病人”投了“痢特靈”。又有一次,我們“菜床”上的“小售貨員”報菜價,說青椒5分錢一斤,魚1毛錢一斤,白菜1元錢一斤。

還有一次,我們“小動物園”里的“飼養(yǎng)員”向“游客”介紹說,大象最喜歡吃蘿卜、白菜、竹筍。在這些時候,小朋友們自然要笑個不停?？墒抢蠋煵皇且恍α酥?而是抓住時機,再一次進行指導,并分別布置了“作業(yè)”題:

(1)請向家里的人詢問一下,正常人的體溫是多少度?多少度以上是發(fā)燒?感冒了一般都服用什么藥?

(2)同爸爸或媽媽去一次菜市場,了解一下常見蔬菜和魚、肉的價格。

(3)“六一”去一次動物園,問問飼養(yǎng)員,大象最喜歡吃什么?

老師的要求和扮演角色的孩子的愿望是一致的,所以“作業(yè)題”就變成了全體孩子的行動,離園后,星期天他們有去菜市場的,有去衛(wèi)生所的,有去動物園的,大家都學得很主動、很認真,回園后紛紛向老師和小朋友匯報自己學習的結(jié)果。

在此基礎(chǔ)上,再組織這類游戲,孩子們的興趣沒因為是重復而降低,反而更積極了。這時,老師因勢利導,提高要求,就把游戲帶到了另一個層次。cnsjbj.cn

例如,有一次老師有意給“菜床”“售貨員”出了一個難題:菜床上沒土豆,老師卻指導一位小朋友去買土豆。結(jié)果我們的“小售貨員”說:“小朋友,土豆剛賣完,你買點青椒和西紅柿吧。

這兩種蔬菜含多種維生素,很有營養(yǎng)。”在場的老師和小朋友聽了,情不自禁地鼓起了掌。又有一次,一位“小患者”去“藥店”買藥,說肚子痛,問有沒有去痛片。

“藥店”的“小售貨員”說:“小朋友,肚子疼隨便吃去痛片不好,應(yīng)該先去醫(yī)院檢查一下,看看是什么病?！边@個回答更出乎老師的意料。過后問這個小朋友,她說這是聽外婆說的。

在實踐中我們體會到,是游戲激起了幼兒的學習興趣,增長了幼兒的生活知識,使其大步地走向了社會。

Yjs21.coM更多幼兒園游戲延伸讀

在游戲中學習 在游戲中成長

游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式。所以游戲本身所具備的主動性、獨立性、創(chuàng)造性等主題活動的基本特征就能得以充分體現(xiàn)。因此我們就在日常游戲中注重改善氛圍、利用玩具、現(xiàn)代游戲、民間游戲等為特點的策略體系，并在教學中不斷地加以發(fā)展、完善。通過游戲我們可以培養(yǎng)幼兒想象力、創(chuàng)造力、語言表達能力和積極主動性；以及同伴關(guān)系和處理問題的能力，更重要的是游戲可以促進幼兒和諧全面的發(fā)展。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、幼兒的同伴關(guān)系與處理問題的能力

同伴關(guān)系指在游戲中幼兒在一起玩和游戲?，F(xiàn)在的獨生子女在家一個人玩游戲，到了幼兒園與同伴一起玩；首先要得懂謙讓、合作、分享；以及解決游戲過程中的問題和同伴間矛盾不統(tǒng)一的問題，這種不統(tǒng)一來自幼兒家庭環(huán)境、幼兒想象力、創(chuàng)造力和個別差異，那么游戲就可以幫助幼兒擺脫自我為中心，向社會合作型發(fā)展。

每個游戲的規(guī)則是每個幼兒必須遵守的，游戲?qū)τ變赫T惑，會使他們控制自己的行為而遵守規(guī)則，也讓幼兒從新的角度看問題。這樣，幼兒在與同伴游戲中掌握了規(guī)則，從而形成人際協(xié)調(diào)的合作關(guān)系。例如：游戲“小魚游”它的規(guī)則是，每個幼兒邊念兒歌邊一個一個從“魚網(wǎng)”下鉆過。但是，頑皮的幼兒難以遵守，老師請幼兒講講游戲的規(guī)則，頑皮的孩子為了能再次參加游戲而只能遵守游戲規(guī)則。游戲的規(guī)則有的是明顯的規(guī)則，有的是隱蔽的規(guī)則，幼兒必須按照規(guī)則控制自己的行為，學會用規(guī)則協(xié)調(diào)關(guān)系。游戲的興趣使幼兒愉快的服從游戲規(guī)則，約束自己。

二、游戲能使幼兒語言能力得到提高

語言本身是一種概括化的符號，是代表一類事物的象征。幼兒不是簡單的學習語言，而是學習用組合的方式把語言作為思想和行為的工具。游戲提供了語言表達的環(huán)境。游戲中同伴的交流使他們能夠相互表白，逐漸學會表達，豐富詞匯，而游戲中的兒歌更是趣味性強；有節(jié)奏性；朗朗上口，如游戲“炒黃豆”，兩個幼兒在游戲的同時用語言表達“炒、炒、炒黃豆，噼嚦吧啦翻跟斗?！庇秩缬螒颉伴_火車”一個人當火車頭，發(fā)出鳴·········拉著說：“嘿嘿我的火車馬上開”，大家問“哪里開”？領(lǐng)頭的小朋友說：“天津開········。”幼兒唱著兒歌邊動作，使他們心情愉快，增進了同伴間的情感交流和語言表達能力。

三、環(huán)境創(chuàng)設(shè)是主體性游戲的一個主要內(nèi)容

教師通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，包括游戲空間組織，游戲材料的提供，游戲氛圍的形成，把教育氛圍具體化、物質(zhì)化，是幼兒在教師創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)節(jié)中更愉快地開展游戲。

環(huán)境的創(chuàng)設(shè)主要體現(xiàn)在兩個方面。一是心理環(huán)境即教師要為幼兒提供自主的；寬松愉快的心理環(huán)境，讓幼兒能大膽的按自己的意愿反映生活，表現(xiàn)生活，并積極進行各種嘗試與探索，使他們真正的從游戲中獲得快樂、獲得發(fā)展。二是物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。教師要為幼兒提供游戲的玩具和材料，這是幼兒開展游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)。玩具的投放是很富教育性的教練要研究玩具，材料投放的數(shù)量與時間，根據(jù)各班幼兒的不同特點；適時、適度、適量地投放，就會對幼兒掌握知識、培養(yǎng)能力、身心和諧發(fā)展起到積極的作用與影響。

四、教師與幼兒的交流影響著幼兒的發(fā)展

幼兒從早晨來園開始，晨檢、游戲、進餐、午睡等一日活動各個環(huán)節(jié)中都在和教師進行密切的交往。在這些交往中，幼兒會感受到教師對他們的態(tài)度，如果教師把幼兒當作有獨立人格的人，愛護他們的自尊心；尊重他們的人格，這樣幼兒感到老師是自己最親近的人。例如：游戲“老狼幾點了”有的幼兒不原做“老狼”，他們知道“老狼”是專門吃小動物的。這樣，教師應(yīng)該尊重幼兒的選擇說：“你們是看其他小朋友玩的多開心呀！”當他們看見其他的孩子玩得很高興時，自己也想積極參加了，教師的語言要尊重孩子的人格，多以肯定的語氣鼓動幼兒，讓孩子樹立信心，重新參與游戲。

游戲是促進幼兒全面發(fā)展的重要形式。它不僅能促進幼兒身心和諧的發(fā)展，而且幼兒在游戲中相互交往讓他們逐漸懂得了什么是正確的，什么是錯誤的，幼兒在游戲中與同伴交往，才能真正體會到自己是集體中的一員，學會站在他人立場上看自己，意識到自己是和他人的關(guān)系，逐漸學會服從人們之間關(guān)系的準則，而克服自我為中心，做一個適應(yīng)社會需要的人。

如何讓寶寶在游戲中學習？

現(xiàn)在的孩子都是獨生子女居多，家長想讓孩子學習的知識更多，然而讓孩子學習不一定要看書，寫作業(yè)，上輔導課，玩游戲也是可以讓孩子學到東西的。下面跟隨小編一起來看看有哪些游戲適合寶寶玩？讓孩子在游戲當中學到知識。

1、尋找東西是父母和1歲左右的孩子經(jīng)常玩的游戲之一

就是將玩具放到其他物體下面，并讓孩子找到。在這個游戲中，孩子開始感覺到事物是客觀存在的，是相對不變的。這是孩子學習的一個重要常識。

2、捉迷藏

通過捉迷藏，孩子學了一件事，要學會做一件事，就需要尋找線索，然后再發(fā)現(xiàn)既定目標。

3、玩球，扔沙包，滾鐵環(huán)

孩子在參與這類游戲的時候，會有跑、追逐、拾起、扔、踢的行為，另外他們還在這個過程中學會了準確把握方向，年齡稍大的兒童將學會制定和遵守規(guī)則。

4、玩水，玩沙子

孩子可以從這兩個游戲中發(fā)現(xiàn)許多自然現(xiàn)象，并了解到不同的觸感，例如軟，硬，干，濕等。

5、過家家

因為模仿是小孩子學習的重要途徑之一，在這個游戲當中孩子專注于生活并模仿別人，0這個過程也慢慢地培養(yǎng)著他們的想象力。

6、畫畫涂鴉

孩子在畫畫的過程中，表達自己的思想和感受，也可以學習和練習握筆和繪畫技巧。

孩子們從游戲中學習了很多經(jīng)驗和能力。在學習過程中，父母扮演著重要的角色。家長除了給孩子提供玩耍的機會之外，應(yīng)多正確引導孩子玩耍的過程。

孩子在玩耍的過程中會對自然和生活產(chǎn)生強烈的好奇心，想要孩子在玩的過程中去探索和思考，父母的關(guān)注，支持和引導是非常重要的。否則，孩子就只能夠停留在表面的玩耍上，不能夠很好地培養(yǎng)孩子。

父母應(yīng)該做什么？

1、家長應(yīng)樹立正確的認識。玩是孩子的權(quán)利，玩是孩子發(fā)展的需要，孩子在游戲中也會有所收獲的。因此，家長要給孩子充分的機會和時間，并了解孩子喜歡玩什么，如何玩，和誰玩等。

2、利用當?shù)氐淖匀缓臀幕Y源，為孩子提供玩具和豐富的材料。我們可以看到，孩子愛玩的項目包括跳，爬，玩球，手工，民間游戲（滾鐵環(huán)，跳房子，捉迷藏）等較多。

父母也不需要買一些高端玩具，而應(yīng)讓孩子多玩耍一些更為天然的“玩具”，例如土壤，水，木塊等，另外家里不要的東西也可以作為孩子的玩具出現(xiàn)。

孩子玩這些“玩具”的過程中，能讓他們更接近自然和生活，在玩耍的時候去探索，發(fā)現(xiàn)，從而獲得更多的機會去學會解決問題的能力。

3、利用地方文化資源，如民間故事，民間歌曲，書籍和游戲等，和兒童一起講故事、聽歌曲，閱讀書籍，玩游戲，引導幼兒的語言發(fā)展，閱讀能力和游戲興趣。

4、家長和孩子應(yīng)該在一起用各種材料自制玩具，在鼓勵孩子探索各種材料的過程中，了解各類材料的來源、功能、特點和變化，學習用這類材料來解決生活中遇到的實際問題。

例如孩子喜歡玩球，媽媽和孩子一起用不要的毛線來編織出一個空心球，在空心部位放上一個響亮的鈴襠。這樣，不僅可以扔著玩，還可以踢著玩，對于孩子更具有吸引力。

孩子和母親一同制作玩具的時候，就了解到了毛線之前是用來織毛衣的材料，而廢棄掉的毛線還可以用來做玩具有別的用途。在這個過程中就了解了 毛線這種材料的特征和用途。而將毛線編制成空心球，也有助于培養(yǎng)孩子的空間想象力。

在游戲中學會與他人相處

小朋友喜歡游戲，這是因為他們隨著年齡的增長，對周圍的事物感到新奇，活動的獨立性逐漸增強，渴望自己能夠做許多事。可是，由于幼稚，生活經(jīng)驗少，不能直接參加社會實踐，這時，游戲就是他領(lǐng)會人生的最好方式。

游戲是寶寶走向社會、參見社會活動的開端。每一種游戲活動都以其獨特的方式對寶寶的心理發(fā)展產(chǎn)生著影響，這對于寶寶的思維能力和想象能力的豐富、完善、和發(fā)展都將起著極其重要的作用。

在寶寶游戲過程中，爸爸媽媽要給與必要的幫助，有的寶寶“見異思遷”，爸爸媽媽就要訓練他把一件事情做到底，讓寶寶學會克服游戲中可能出現(xiàn)的困難或產(chǎn)生的障礙，這是鍛煉寶寶毅力和意志的極好時機。

在游戲中注意調(diào)動寶寶的主動性和創(chuàng)造性，也是不容忽視的，爸爸媽媽不該把寶寶管的過死。也不要對寶寶不停的下“這樣不行、那樣不好”的禁令，或發(fā)“你要這樣、照著媽媽的樣子做”的指示。游戲的目的是想讓寶寶從中培養(yǎng)出：友愛、誠實、正直、勤勞、獨立等等健全的性格，而不是讓他變的更加專橫跋扈，目中無人。

寶寶做游戲時，如果爸爸媽媽能及時給與幫助和正確的引導，讓寶寶在游戲中更加愉快而生動的學習人與人之間的相互關(guān)系，那么，對于寶寶的成長將很有益處的。假若你還不能很好的組織、知道寶寶游戲，那就必須要在這方面下功夫了。

在幼兒角色游戲中學做有心人

角色游戲是幼兒期最典型的、最有特色的游戲，它具有情感性、操作性及創(chuàng)造性的特點，能促進幼兒語言、交往及創(chuàng)造力等多方面發(fā)展。在指導幼兒進行角色游戲時，教師要做一個有心人，注意引導幼兒豐富生活經(jīng)驗、拓展知識面，這樣角色游戲的內(nèi)容和情節(jié)才能獲得不斷的豐富和發(fā)展。

那么，如何更好地生成與開展幼兒的角色游戲呢?我們在內(nèi)容的生成、材料的投放、指導的策略及講評的方法等四個方面做出如下探索：

結(jié)合主體活動，生成角色游戲內(nèi)容

在實踐中，我們將角色游戲與主題相結(jié)合，相互滲透，為幼兒提供一個生活、游戲、學習為一體的游戲環(huán)境。

1．關(guān)注興趣，順應(yīng)需求

我們結(jié)合主題活動內(nèi)容，有目的地關(guān)注幼兒的興趣點，順應(yīng)幼兒內(nèi)在的真正需求，把主動權(quán)還給幼兒。教師以一個觀察者、引導者和鼓勵者的身份，給幼兒留出充分探索、質(zhì)疑的時間和空間，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個安全溫馨的心理環(huán)境，適時介入幼兒活動，支持、引發(fā)幼兒主動探索和交往，滿足幼兒自主活動、自發(fā)學習的需要。

例如，在開展主題活動"我愛上海"時，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中產(chǎn)生一些新的情節(jié)，如模仿成人擔當"小司機""小導游"，帶領(lǐng)大家乘車游覽，介紹上海各地特色風光，我們就順應(yīng)需求，生成"七彩旅行社"游戲。在游戲中，教師與幼兒充分分享游戲的快樂，運用各種策略積極回應(yīng)幼兒的需要，使幼兒的興趣點被關(guān)注，被挖掘，使其成為有意義、有價值的游戲內(nèi)容。

2．尊重意愿，挖掘延伸

任何主題都包含游戲的因素，有些比較顯性，有些比較隱性，需要認真分析，努力挖掘，為生成角色游戲活動提供可能，并注意做到尊重幼兒的意愿。

例如，在開展小班主題活動《我愛我家》時，很快便生成了"果蔬超市"的活動。由于許多幼兒都樂意到超市購買水果，柜子里的水果很快就賣完了，還有很多顧客要買水果，怎么辦呢?在游戲結(jié)束時，幼兒紛紛出謀劃策。有的說："可以去娃娃家把水果收回來。"有的說："明天小朋友可以每人帶一個，超市里就又有了。"有的說："我們可以自己做水果。"于是，在多數(shù)幼兒的提議下，我們在"果蔬超市"一角又設(shè)置了"水果加工區(qū)"，開展做水果的活動。老師提供水果制作的半成品，幼兒為水果加工、上色。幼兒對這次活動特別感興趣，都想讓自己制作的水果在超市里出售，因而特別認真、投入。由此，幼兒親手制作了各種各樣的水果，有的"賣"給了超市，有的放在了娃娃家，還有的穿成了水果窗簾和門簾，既拓展了游戲內(nèi)容，又美化了游戲環(huán)境，還發(fā)展了幼兒的動手能力，真是一舉多得，大大調(diào)動了幼兒游戲的興趣。

3．利用資源，開發(fā)游戲

陳鶴琴先生提出了"大自然、大社會和生活化"的教育思想，在這樣的思想指導下，我們注重把家庭、社區(qū)等方面的優(yōu)質(zhì)資源轉(zhuǎn)化為幼兒園可利用的資源，在主題中提煉出適宜的游戲內(nèi)容。

例如，在中班《感官大體驗》主題活動中，我們開展了"牙醫(yī)家長進課堂"的活動。通過牙醫(yī)家長的講解，演示，幼兒了解了很多牙齒方面的知識與保護方法，積累了相關(guān)經(jīng)驗。在確定游戲內(nèi)容時，大家都想當牙醫(yī)，于是就生成了"娃娃口腔醫(yī)院"的游戲。在游戲中，幼兒像模像樣地學著掛號、看病、開藥方、取藥等，體驗口腔醫(yī)院各個角色的工作和交往，感受著由家長資源生發(fā)的角色游戲所帶來的快樂。

因時因地制宜，投放角色游戲材料

游戲材料對于幼兒來說是非常關(guān)鍵的，有了材料，幼兒才能玩得起來，玩得深入，玩得富有情境性和創(chuàng)造性，反之，幼兒會覺得枯燥無味、重復單調(diào)，最終使角色游戲走向自然"消亡"。所以，為了讓幼兒想玩、會玩、創(chuàng)造性地玩，根據(jù)我園的實際情況，我們采取以下方式：

1．"動靜"結(jié)合，創(chuàng)設(shè)彈性空間

由于場所限制，我園無法設(shè)置大型的游戲區(qū)。為了滿足幼兒游戲的需要，又不影響班級主題活動環(huán)境和區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，各班就充分利用室內(nèi)和室外空間，盡量擴大其利用率，將區(qū)角一角兩用，即動態(tài)和靜態(tài)結(jié)合，成為幼兒游戲的最佳場所。我們首先將空間合理劃分成各個區(qū)角，有美工區(qū)、智力區(qū)、結(jié)構(gòu)區(qū)、閱讀區(qū)等，是相對固定的靜態(tài)場所；同時在各個區(qū)角空間上方懸吊游戲區(qū)標志，等游戲時間一到，再用桌椅、玩具柜、自制屏風等分區(qū)進行圍搭、拼合，既可以當操作臺，也可以當分割界限，變成動態(tài)的游戲區(qū)域。這樣設(shè)置有彈性的空間，能充分發(fā)揮環(huán)境的功效。

2．巧妙互為，發(fā)揮區(qū)域功能

區(qū)域活動以寬松和諧的環(huán)境、豐富多樣的材料、有趣廣泛的內(nèi)容吸引著幼兒。在區(qū)域活動中，幼兒通過操作、擺弄，能增強動手動腦能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。為此，我們充分利用了區(qū)域尤其是美術(shù)區(qū)域的優(yōu)勢，將其轉(zhuǎn)化成游戲中可見的物質(zhì)環(huán)境，為游戲的開展做充分的準備。例如，我們將語言區(qū)中創(chuàng)編的故事變成表演游戲的題材；將表演游戲中的故事做成手偶投放在語言區(qū)，讓幼兒邊擺弄邊熟悉故事內(nèi)容，避免游戲時一遍遍的講述或提示；我們將美術(shù)區(qū)作為角色區(qū)的"加工廠""生產(chǎn)部"等來自制和營造游戲所需的物質(zhì)材料和環(huán)境，并將美術(shù)區(qū)所制作的各類服裝、頭飾、面具、立體玩具、燈管吊飾等投放在"娃娃家""玩具俱樂部""親子服裝店""開心劇場"等游戲區(qū)。

3.創(chuàng)設(shè)百寶箱，提供材料支柱

過去，我們?yōu)橛變簻蕚涞挠螒虿牧弦话闶墙處煾鶕?jù)游戲情節(jié)發(fā)展事先提供和準備好的成品材料，但是游戲深入開展以后，常常出現(xiàn)斷層現(xiàn)象，幼兒臨時生成的游戲沒有材料支持。為了避免這一現(xiàn)象，我們在各班級設(shè)置了百寶箱。在開展主題活動前期，我們會讓幼兒收集各種各樣與主題相關(guān)的材料，有些材料在主題活動開展前期也許還無法使用，我們就將其存放在百寶箱中，其中包括成品及半成品。這些東西很快會在幼兒的活動中派上用場，變成"醫(yī)院"的壓舌板、聽診器、藥方、藥品等；變成"娃娃家"的桌布、圍兜、口紅、筆、切菜刀等；變成"風味小吃店"的豆腐干、粉絲、雞塊、拉面等輔助物。百寶箱可以分類設(shè)置，如紙盒類、瓶罐類、塑料制品類以及其他物品，供幼兒遇到困難時尋找替代物或制作物品，使游戲活動得以創(chuàng)造性地深入開展，培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)新能力和解決問題的能力，較好地實現(xiàn)了主題活動與角色游戲的優(yōu)化整合。

以幼兒為主體，實施角色游戲指導

教師指導在角色游戲的開展中起著重要的作用，教師適時、適當?shù)闹笇苁菇巧螒虿粩嗌钊牒桶l(fā)展，促進幼兒協(xié)調(diào)、合作能力的提高和個性的發(fā)展，使幼兒的交往能力逐步提高，真正發(fā)揮游戲的作用。

1.提供友好幫助，把握指導時機

在角色游戲中，教師的細心觀察和適時的指導非常重要。細心的觀察能發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點及游戲中出現(xiàn)的問題，而正確把握指導的時機能及時有效地引導幼兒解決問題，推進游戲。在游戲中，我們要做到觀察在前，指導在后。例如，在大班主題活動《夢幻世界》所產(chǎn)生的"開心小劇場"游戲中，幾個幼兒在表演完一段情節(jié)之后，轉(zhuǎn)身就"下臺"了。這時，觀看的小觀眾不樂意了，大聲告訴老師："他們還沒演完就跑掉了。"此時教師就以劇場經(jīng)理的身份介入指導："為什么沒演完就跑掉了呢?""因為我們已經(jīng)演了一段，結(jié)束了!""那么，觀眾不知道呀，怎么辦呢?"針對這一問題，幼兒很快就想到了辦法：可以做一個"中場休息"牌放在臺前告訴觀眾。于是，大家一起動手自制了"中場休息"牌，后來在游戲中，幼兒都不會忘記下臺前擺上牌子。在游戲中，大家還提出，劇場里聲音太大，影響看戲。教師把問題拋給幼兒，幼兒又想出了要增加一名"保安"管理秩序，大家一致同意。經(jīng)過幾次的觀察指導，"開心小劇場"游戲不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在教師和幼兒的共同努力下不斷豐富、推進。

2.運用"角色"對話制定游戲規(guī)則

在角色游戲中，教師往往會以兩種身份介入指導，一種是教師身份，另一種是"角色身份"。兩種身份的介入都必須要與幼兒對話，通過對話引導幼兒進一步深入游戲。其中，"角色身份"的對話更加自然有效，因為此時教師與幼兒是平等、融洽的合作伙伴，是真正的朋友，幼兒對教師的談話更加容易接受和理解；而教師作為幼兒的合作伙伴，能在生活經(jīng)驗、扮演技巧等多方面自然而然地引導游戲向更深層次發(fā)展。例如，在大班"茶館"游戲中，當教師發(fā)現(xiàn)茶館的"員工"因無泡茶經(jīng)驗，正無奈地拿著茶壺玩具翻弄時，就充當茶館"老板"對他說："把茶壺裝點水放在爐子上煮，泡點熱茶來喝吧。"這樣的對話，可以使"員工"很快融入角色，而且教師同時暗示他：爐子是用來煮東西的，茶葉需要熱水沖泡才能喝。這樣很自然地通過角色對話，提升了幼兒的角色扮演意識和技巧。

由于主題活動所產(chǎn)生的角色游戲內(nèi)容不同、數(shù)量有限，為了讓幼兒在自主有序的氛圍中充分地扮演，享受游戲帶來的自我需求的滿足，我們需要制定游戲規(guī)則。合理有序的規(guī)則，能給游戲指導帶來事半功倍的效果。我們采取與幼兒共同協(xié)商的辦法來解決，引發(fā)幼兒自覺自愿去遵守。例如，首先要根據(jù)角色游戲的內(nèi)容和數(shù)量來合理劃分角色區(qū)，要注意將安靜區(qū)和非安靜區(qū)用明確路線或桌椅等實物分隔開，避免幼兒隨意竄動，也可將角色區(qū)與結(jié)構(gòu)區(qū)等互補的區(qū)域放在一起并呈現(xiàn)出半敞開的格局，便于互動和交往；其次，運用掛牌或標記限制各角色區(qū)參與人數(shù)，即將全班幼兒進行分區(qū)，分配好后制作掛牌或標記牌；再次，在角色區(qū)地面或操作臺上用小腳丫、小人頭或數(shù)字卡等表示人數(shù)；第四，幼兒輪流自選，每組(或每人)在每周都有機會優(yōu)先選擇區(qū)域，讓幼兒學會等待、輪流分享等。另外，中班下學期至大班的幼兒可以嘗試放手讓他們自己安排空間、場地和人數(shù)，培養(yǎng)幼兒的分類和規(guī)劃能力。

采取多種形式，開展角色游戲講評

游戲評價是指教師在觀察了解幼兒游戲的基礎(chǔ)上，引導幼兒就開展的游戲進行講述、討論、分析，幫助幼兒整理零散經(jīng)驗，引導幼兒分享成功的經(jīng)驗并找出存在的問題，從而為下一次游戲的開展做好材料、經(jīng)驗等方面的準備。它是幼兒已有游戲經(jīng)驗的提升，也是下一次游戲準備的依據(jù)。我們嘗試用多種形式開展講評，以此推進游戲的進程。

l.個案講評法

即在講評時，將某個幼兒游戲的情景，包括該幼兒的語言、動作、行為、表情進行一一講述，引導幼兒分辨其中的是非，學習正確的做法。在角色游戲中，對于游戲過程中出現(xiàn)的一些富有創(chuàng)新的行為、結(jié)果，也通常采用該方法。

2.對比講評法

即在講評時，運用故事的形式，以第三人稱方式生動具體地描述幾個或一些幼兒的游戲過程，展示正反對比事例，引導幼兒討論并正確理解。

3.角色講評法

即在講評時，教師或幼兒以角色的身份表述游戲的情景。通過角色講評，能培養(yǎng)幼兒角色游戲的自信心，鍛煉膽量，發(fā)展語言表達能力，提高問題解決能力等。

4.集中討論法

即在講評時，圍繞角色游戲中的一個重點問題、焦點話題或主要矛盾進行討論，引導幼兒學會分析、解決，這對提高幼兒處理問題的能力很有幫助，目的在于引導幼兒糾正錯誤的經(jīng)驗，分享成功的經(jīng)驗，以幼兒的方式解決游戲中存在的問題，促進幼兒游戲水平的提高。

綜上所述，在角色游戲的生成與開展中，教師要做有心人，尊重、熱愛幼兒，走近幼兒，以幼兒為主體，還幼兒一個快樂、有趣的游戲世界。

在游戲中成長

導讀：我們的區(qū)域游戲具有開放性且內(nèi)容豐富，幼兒能根據(jù)自己的興趣和需要，自主選擇游戲方式與游戲伙伴，并決定游戲進程。在游戲活動中，幼兒是游戲的主人，自主自愿的從事著自己喜歡的活動，因此情緒高漲，思維積極。同時在游戲中幼兒互相協(xié)商、合作，并主動探索，努力解決問題，這使得幼兒積極性、自主性得到了充分的發(fā)揮。

陳鶴琴先生說“孩子是以游戲為生命的”?！毒V要》也直接規(guī)定幼兒園要以游戲為基本活動。確實，在游戲中幼兒享受成功、體驗挫折、嘗試解決問題、滿足情感交流、積累各種經(jīng)驗，從而獲得身心和諧發(fā)展。為此，我們大班組合作創(chuàng)設(shè)了以“新民路”為主題的游戲活動，以促進幼兒的素質(zhì)全面發(fā)展。

一、班級之間的合作、互動為幼兒提供了更大的發(fā)展空間。

《規(guī)程》中指出幼兒園應(yīng)因地制宜地為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲條件（時間、空間、材料），游戲材料應(yīng)強調(diào)多功能和可變性，應(yīng)充分尊重幼兒能力和個性的全面發(fā)展。而一個班的資源是有限的，能提供給幼兒的游戲形式、材料、都是有限的。因此，我們大班組利用走廊相連的優(yōu)勢合作設(shè)計了“新民路”的主題。我們采用資源共享的方式在“新民路”上根據(jù)幼兒需要創(chuàng)設(shè)了“肯德基”（大1）、“郵局（大1）”、“丹陽書城（圖書室）”、“影樓（大2）”、“兒童醫(yī)院（大2）”“大統(tǒng)華超市（大3）”“兒童銀行”（大3）等區(qū)域，游戲中三個班的幼兒可在“新民路”上任意選擇、游戲。這樣使幼兒自主選擇的機會更多，交往、發(fā)展空間的更大。

二、幼兒的積極性、創(chuàng)造性、自主性得到更大發(fā)揮。

我們的區(qū)域游戲具有開放性且內(nèi)容豐富，幼兒能根據(jù)自己的興趣和需要，自主選擇游戲方式與游戲伙伴，并決定游戲進程。在游戲活動中，幼兒是游戲的主人，自主自愿的從事著自己喜歡的活動，因此情緒高漲，思維積極。同時在游戲中幼兒互相協(xié)商、合作，并主動探索，努力解決問題，這使得幼兒積極性、自主性得到了充分的發(fā)揮。

在游戲中每個幼兒都在有意無意地關(guān)注同伴的一言一行，通過與同伴的協(xié)商、合作，建立正確的交往方式。兒童醫(yī)院里：你當了外科醫(yī)生我就當內(nèi)科醫(yī)生吧，我來當病人，我當藥劑師吧……就這樣幼兒以自我為中心的意識得到改善，進一步的加強了幼兒社會性的發(fā)展。同時在活動中幼兒也能夠有許多創(chuàng)意性的想法：一位“化妝師”正在為他的顧客打扮，圍巾一會兒扎脖子上扣一個漂亮的蝴蝶結(jié)，一會兒扎在腰上作腰帶、一會兒披頭上作新娘的頭紗，積極動腦筋想把他的顧客打扮的最美。就這樣常常在操作中、交往中幼兒的創(chuàng)造性思維得到很好的培養(yǎng)，創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。

游戲中我們通過“買”、“賣”自然的引導幼兒主動的去學習對10以內(nèi)加減法的正確運算，學習兌換錢幣、找贖等，鞏固對加減法的熟練程度，同時也使幼兒認識了人民幣，對幼兒學習的主動性也起到了很大的幫助。

三、角色的扮演發(fā)展了幼兒的語言表達能力。

在游戲中我們鼓勵幼兒大膽用語言交流，通過角色間的對話鍛煉幼兒的思維反應(yīng)，培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。

角色游戲《兒童醫(yī)院》中，“醫(yī)生”關(guān)切地詢問：“你哪里不舒服呀？”

“病人”詳細的描述自己的“癥狀”：“我頭疼、肚子很難過像要吐……?！?/p>

《大統(tǒng)華》超市中營業(yè)員：“歡迎光臨，請問你需要什么？”

顧客：“我想買汽車，多少錢?！?/p>

營業(yè)員：“五元。”

顧客：“太貴了，便宜點?！?/p>

營業(yè)員：“不貴，我們這是最低價，照本錢買給你的，不能再便宜了，再便宜我們就要虧本了。”

在游戲中幼兒體驗語言交流的樂趣，學習使用禮貌的、適當?shù)恼Z言交往，語言理解能力、表達能力和思維能力得到了發(fā)展，促進了幼兒語言能力的提高。

四、廢舊材料的運用，發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造力。

在我們的周圍，瓶子、盒子、包裝袋等無毒無害的廢舊物品隨處可見，利用這些廢物作為游戲資源，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力效果顯著：布的邊角料貼成了一幅幅美麗的畫，裝飾在肯德基的墻上；娃哈哈奶瓶制成了熱水瓶，擺在了超市的生活用品柜上；牙膏盒做成的汽車、機器人擺在了玩具柜上；吸管穿成項鏈，做成相框；海綿制作成了薯條、面包。在游戲中這些動手又動腦的操作，既提高了幼兒的動手能力，也促進了幼兒的想象力、觀察力等多方面能力的發(fā)展，還使幼兒懂得了廢物利用，變廢為寶的道理。在游戲中幼兒的環(huán)保意識逐漸形成，勤儉節(jié)約的良好品德也在慢慢養(yǎng)成。

五、通過游戲發(fā)展幼兒良好的行為習慣。

《規(guī)程》中要求：幼兒園的品德教育應(yīng)以情感教育和培養(yǎng)良好行為習慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活以及各項活動之中。游戲活動中我們設(shè)計了“工作者”“消費者”這兩種主要角色。幼兒通過“工作”（扮演醫(yī)生、經(jīng)理、清潔工、設(shè)計師、服務(wù)員等）獲得“工資”，有了“錢”才能去“消費”。游戲中工作者只有認真工作才能拿到工資，假如不好好工作，擅離崗位，經(jīng)理就要扣工資。通過這樣的游戲規(guī)則逐漸培養(yǎng)了幼兒愛勞動、做事堅持到底的良好品質(zhì)。

我們還創(chuàng)設(shè)了“兒童銀行”，游戲中幼兒把自己的勞動所得（“工資”）存入“銀行”，當想消費時再從“銀行”取出。在游戲中幼兒會比比誰的“存款”最多，在消費時他們也常常因東西價錢太貴而舍不得買。在潛移默化中幼兒愛勞動、勤儉節(jié)約的意識不知不覺形成。

總之，隨著幼兒教育科研和改革的逐步深入，游戲在整個幼兒教育中顯示出了越來越重要的作用。今后我們將繼續(xù)學習，研究，不斷更新教育觀念，使幼兒在游戲活動中得以成長。

在游戲中走近孩子

2001年是中國學前教育發(fā)展歷程中至關(guān)重要的年份，就在那一年，《綱要》頒布了，它使我們的教學工作有了反思調(diào)整的依據(jù)，更有了努力完善的方向。直到今天，當我們回首過去十年的實踐時，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)我們的教育行為已發(fā)生了數(shù)不盡的變化……

從“游戲中的教師”到“游戲中的玩伴”

“游戲中的教師”，顧名思義，強調(diào)的是“教師”的角色。因為自認為是“教師”，所以我們常常煞費苦心地去制訂游戲計劃、設(shè)定游戲目標：要教會“醫(yī)生”分工合作、各司其職；要引導“演員”制作節(jié)目單；要提醒個別幼兒不要沉迷在一種游戲中……我曾經(jīng)就帶著這樣的計劃，每天在幼兒的游戲中穿梭，毫無空暇。

瞧，來到“娃娃家”，我“篤篤篤”敲門，非要幼兒發(fā)出“請進”的邀請才心滿意足；走進“娃娃家”，我不厭其煩地啟發(fā)幼兒給我讓座并說“請坐”，鍥而不舍地引導幼兒招待我，說“請喝茶”“請吃飯”；當我要離開時也毫不懈怠，一定要聽到幼兒說“再見，歡迎再來”才覺塵埃落定……

到“醫(yī)院”看病，我也決不放松，始終念著要豐富幼兒的相關(guān)經(jīng)驗：第一天，我掛號去看感冒，腦子里想著要讓幼兒了解“季節(jié)交替時要注意及時穿脫衣服”；第二天，我假裝鼻子出血了，意在指導幼兒知道“危急時刻如何自救”；第三天，我捧著吃壞的肚子來到醫(yī)生面前，想盡辦法誘導幼兒總結(jié)出“吃飯前要洗手”的道理；第四天，我告訴幼兒我近視了，以便讓幼兒領(lǐng)悟到“愛護眼睛、保護視力”的重要性……如此日復一日，看似熱鬧的醫(yī)院游戲卻帶給我深深的苦惱：“能想到的疾病我都患過了，接下來還能做什么，發(fā)展幼兒哪些能力呢?”

面對這樣的困惑，我們開始與專家、園長、老教師一起研討，也開始研讀《綱要》。在反復掂量“是孩子的游戲還是教師的游戲”的過程中，我們逐漸明白自己的苦惱源于錯誤地把游戲看作一個有計劃、有步驟的教育過程，在幼兒游戲過程中追求即時目標的達成，賦予了游戲過多的任務(wù)，結(jié)果讓游戲變得無味又無趣。于是，我開始嘗試改變，從改變“教師”身份入手，督促自己牢記“我只是幼兒游戲中那個年齡稍長一些的玩伴”。

從“教師”變成“玩伴”，我開始傻傻地坐在桌前，跟著“小老師”學習折紙；我會跟著幼兒的需求去尋找材料，為他們搭建“花車”出份力；我也會悄悄地告訴“醫(yī)生”身體里的“秘密”……最關(guān)鍵的是，我不再按照自己的計劃“指手劃腳”，而是跟著幼兒做他們想做的事：摸獎、賣手機、開科技館、造南浦大橋、遨游太空、舉辦中國博覽會、召開南西奧運會……

游戲中的我依然忙得不亦樂乎，只是和以往帶著清晰的目標介入幼兒的游戲相比，我擁有了一份只有“玩伴”才能擁有的輕松愉悅的心情，盡情體味職業(yè)樂趣，不再試圖統(tǒng)領(lǐng)和掌控幼兒整個游戲過程，使幼兒得以擁有一個快樂、自主的游戲過程。

不過，作為一個“年齡稍長一些的玩伴”，我也會在了解幼兒所思所想的前提下，給予一些適當?shù)摹盎貞?yīng)”：有時會認同幼兒的游戲，欣喜地看著他們自編自導自演，任其發(fā)展；有時會找來一些現(xiàn)成物品，提供物質(zhì)上的支持；有時會誘發(fā)一些新的游戲情節(jié)，以拯救那些“低迷”的主題；有時會組織討論，幫助幼兒整理原有經(jīng)驗；有時也會當仁不讓地傳授一些新經(jīng)驗……

從“手把手教”到“讓幼兒自主”

以往和幼兒一起做游戲，我們總是煞費苦心地創(chuàng)設(shè)娃娃家、理發(fā)店、醫(yī)院等環(huán)境，還找來各種形象逼真的玩具，期待著幼兒能在其中快樂地游戲。即便這樣，我們還是很焦慮，腦海里總有許多揮之不去的擔心：幼兒之間的能力水平有明顯差異，他們能玩得起來嗎?假如一些幼兒從來沒玩過、不會玩，怎么辦?于是，我們常常會捋起袖子手把手地教幼兒玩。我們進入娃娃家，熱情地將玩具一樣一樣呈現(xiàn)在幼兒面前：“這是煤氣灶，是媽媽用來燒飯的!”“這是電視機，這里有一個開關(guān)，還有兩個按鈕!”“這是冰箱，想想冰箱可以派什么用處呢……”有時，我們甚至會動用家長資源，比如，請來醫(yī)生家長穿著白大褂對幼兒言傳身教，希望幼兒能在游戲前記住醫(yī)院掛號看病的程序，學會使用聽診器……

相信很多教師都有這樣的經(jīng)歷，而這些行為的用意是教師不想看到游戲現(xiàn)場因幼兒缺乏經(jīng)驗而變得“慘不忍睹”。于是，就有了教師在游戲前執(zhí)著的示范，希望通過“單刀直入”的方式規(guī)避幼兒在游戲中可能出現(xiàn)的問題。然而，經(jīng)過教師“負責任“的透徹講解，幼兒的游戲在不知不覺中變了味，變成了“教師的游戲”。

我們開始思量：手把手教幼兒玩游戲，有必要嗎?通過觀察，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，沒有教師的傳授，幼兒的游戲照樣精彩。

瞧這邊，當一位經(jīng)驗豐富的“顧客”到“銀行”遇到一位一竅不通的“工作人員”時，他們的游戲并沒有因此停止。只見“顧客”反客為主，對著“工作人員”吆五喝六，而這位“工作人員”自知是“菜鳥”，便對“顧客”的指揮言聽計從，積極配合。他們最終順利地解決了問題，各有所獲。瞧那邊，“警察”們急著要去執(zhí)行任務(wù)，需要警棍，可事先沒有準備，怎么辦?有的“警察”一臉茫然地要來求助教師，可也有聰明的“警察”沒等教師出招，就找來了塑料蘿卜，每人分發(fā)一根，往腰里一插，還彼此欣賞一下，覺得再合適不過了……

很顯然，沒有教師的刻意安排、辛苦傳授，幼兒反倒少了許多“應(yīng)該如何游戲”的束縛，從而能夠創(chuàng)造性地賦予材料不同的功用。游戲也沒有因為個別幼兒缺乏經(jīng)驗而被迫中斷，他們會自發(fā)地“找尋出路”，同伴間的互動會有效推進游戲的進程。自此，每當我看到幼兒“放肆地”把塑料調(diào)羹粘貼在臉上充當主持人的“耳麥”，忘乎所以地唱著歌揮著手演繹“音樂噴泉”，指揮同伴扮演張牙舞爪的恐龍，我總是興奮異常。放棄“手把手教”，收獲的正是我們最期望的讓幼兒在游戲中“想所想，做所做”。

游戲與教學從分離到融合

我們發(fā)現(xiàn)，長期以來在游戲與教學之間存在著興趣脫節(jié)、內(nèi)容脫節(jié)的現(xiàn)象。在游戲時段里，教師會鼓勵幼兒自主地表達表現(xiàn)，允許幼兒根據(jù)自己的興趣來建博物館、開輪船、玩“達人秀”、造動物園、搭游樂場等，也會大力支持游戲情節(jié)的發(fā)展。然而，在游戲結(jié)束后，教師依然恢復到“權(quán)威”狀態(tài)，按部就班地完成其教學計劃，教幼兒認識五官，教幼兒區(qū)分蔬菜，全然拋開幼兒幾分鐘前感興趣的內(nèi)容。

《綱要》提出，教師要“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導”。學習《綱要》之后，我們開始反復思索幼兒園一日活動中如何發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點，如何挖掘其中的教育價值，并將其轉(zhuǎn)化為適合的教學內(nèi)容。通過一項關(guān)于“游戲課程中幼兒的生成活動及教師的回應(yīng)策略”的課題研究，我們終于感到“柳暗花明”，有了不少收獲。

如今，在和幼兒一起搭建飛機時，我們會引導幼兒關(guān)注飛機乘務(wù)人員與乘客之間的互動，會隨著游戲情節(jié)的發(fā)展和幼兒一起討論行李安全問題，會讓幼兒通過多媒體學習如何安全乘坐飛機，還會提供材料將活動自然地延伸到了解和比較各種交通工具上……當幼兒對開花店產(chǎn)生興趣時，我們不僅會和他們一起收集各種花花草草，還會有意識地指導幼兒觀察和比較不同植物的形態(tài)，引導幼兒交流、探討植物的生長過程，乃至創(chuàng)造機會讓幼兒參與種植活動，并且通過家園合作的方式讓幼兒發(fā)現(xiàn)生活中各種植物的功用……當個別幼兒發(fā)起建“汽車博物館”的游戲時，我們會給予支持，并悄然將活動推向全體幼兒，讓大家共同來收集“老式的車”，暢想“未來的車”……

如今，我們會把握幼兒自發(fā)游戲活動中的教育契機，有時會及時介入，積極引導，有時則會將有價值的內(nèi)容延伸至教學活動。從游戲中生成的教學活動不僅順應(yīng)了幼兒的需求，更提高了幼兒學習的積極性。

讓幼兒在游戲中快樂成長

游戲是幼兒最喜歡的活動，也是幼兒園對幼兒實施教育的主要形式。但大多數(shù)教師怕亂、怕麻煩、怕出事故，剝奪了孩子游戲的權(quán)力。即使游戲時，也是集體游戲多，自由活動少；智力游戲多，其他游戲少；訓練眼目多，動手操作少；教師包辦多，幼兒獨立完成少。孩子們規(guī)規(guī)矩矩在教師的指導下完成一些簡單的集體游戲，抹殺了兒童活潑好動的天性，禁錮了兒童的創(chuàng)造力，影響了兒童的身心健康。針對上述弊端，我們在一日活動中，逐步開展了小型多樣、開放、任幼兒自主選擇的游戲，努力使每一個兒童都能獲得滿足和成功。

一、保證自由活動時間，實行玩具開放

我們根據(jù)全日制幼兒園的特點，充分利用入園早、課前課后、下午戶外活動時間多的特點，組織幼兒自由活動，他們自由選擇玩具，自由結(jié)伴，按自己的喜愛和意愿進行游戲。歡聲笑語蕩漾在幼兒園上空，孩子們開心的笑了。在這種游戲活動中，孩子們的合作能力，創(chuàng)造能力得到了培養(yǎng)，每一次活動，孩子們都積極參與，充分體驗到了成功的喜悅，。

二、充分利用農(nóng)村得天獨厚的自然資源優(yōu)勢，開展豐富多彩的游戲活動，發(fā)展幼兒的智能

為培養(yǎng)幼兒的獨立生活能力，我們提供了紙板上的跳舞衣、外套、兒童頭型等，開展了扣鈕扣、系鞋帶，扎蝴蝶結(jié)、梳小辮等活動，孩子們興高采烈，樂此不疲，非常認真，動手能力得到了培養(yǎng)；準備了舊紙板、廢布料，開展拼布塊、做錢包，釘鈕扣、縫衣褲等游戲；提供了布娃娃，孩子們有的給布娃娃穿衣服，有的為布娃娃繡花被，有的織圍巾；通過這些游戲，自我服務(wù)能力得到了提高。

幼兒具有較強的好奇心，進行科學游戲時，我們準備了小電動機、燈泡，導線，在教師的指導下，孩子們自己動手連接線路，做電動玩具；從小培養(yǎng)了科學探究的能力。為培養(yǎng)幼兒動手動腦，手腦并用的能力，孩子們利用不同顏色的線條，編制皮帶、窗簾、桌布、手風琴；用火柴盒制作火車、小船；用玉米、高梁桿制作各種交通工具、日用品；用紅蘿卜切成各種形體，組合成房屋、汽車、輪船；用蛋殼制作各種動物頭具，燈籠；用形狀顏色各異的種子、樹葉粘貼各種小動物，供舞蹈、表演用的花帽子和各種形狀的書簽；制作簡易木偶，用于各種游戲活動。

三、自主、自由、開放的游戲活動，教師需制定周密的計劃

教師在指導幼兒進行各種游戲活動時，要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物和偶發(fā)事件所隱含的教育價值，把握時機，積極引導，鼓勵他們大膽探索與表達。游戲結(jié)束，要提醒幼兒整理好玩具，逐步引導幼兒學會自我管理。另外，要建立良好的活動常規(guī)，制定必要的游戲規(guī)則，使游戲活動在寬松、友好、愉悅的氛圍中進行。

四、開展自由選擇游戲的幾點體會

首先充分發(fā)揮了游戲這一教育手段的作用?！队變簣@教育指導綱要（試行）》要求對幼兒進行各種能力的培養(yǎng)，如生活自理能力、自我服務(wù)能力、創(chuàng)造力等。通過這種自由、自主、開放的游戲活動，既能激發(fā)幼兒的活動興趣，又能促進幼兒各種能力的發(fā)展。其次，孩子們的積極參與，手腦并用，親自感受了科學探究的過程和方法，體驗了發(fā)現(xiàn)的樂趣和成功的喜悅。游戲活動中，孩子們團結(jié)友愛，相互合作，有助于良好品德的形成。

在游戲中培養(yǎng)幼兒的能力

整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《在游戲中培養(yǎng)幼兒的能力》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。

幼兒喜愛游戲，不僅是幼兒身心特點的反映，更是幼兒身心發(fā)展的需要，《綱要》中指出，幼兒園教育應(yīng)以游戲為基本活動，保教并重，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展，《綱要》中還指出，教育活動的組織應(yīng)寓于生活、游戲之中，游戲不僅使幼兒已有的知識經(jīng)驗得到再現(xiàn)，而且為幼兒各種能力的培養(yǎng)提供了廣闊的天地。

首先是動手、動腦能力的發(fā)展

在組織幼兒玩“小小服裝店”的游戲中，我和幼兒共同設(shè)計了一系列操作性活動。如讓幼兒從家中收集各種舊掛歷，設(shè)計組動腦筋設(shè)計出裙子、褲子、襯衫等不同款式的服裝；裁剪組按樣裁剪；描繪組進行圖案裝飾；繡花組再給服裝錦上添花，一件件精美的服裝真是惹人喜愛。為了節(jié)省用料，追求式樣新穎、圖案美觀，他們還找來一些圖書作參考，整個活動過程中，充分體現(xiàn)了幼兒的動手、動腦的能力。其它的各種手工制作，科學探索等游戲活動中都能不同程度的發(fā)展幼兒的動手、動腦能力。

再是語言能力的發(fā)展

游戲?qū)τ變赫Z言的掌握同樣具有重要的作用，許多事實已經(jīng)表明，我們決不能依賴大量說教來發(fā)展孩子的語言，因為幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵就在于使他們有機會以各種方式練習說話。在游戲中，同伴之間的交流使他們相互表白，而貪玩和玩得更開心的欲望，能激發(fā)他們用在其它場合中難以說出來的生動的語言表達自己的種種想法。如各種角色游戲中，幼兒以不同的身份相互對話，模仿了諸如老師、父母、醫(yī)生、營業(yè)員以至警察等各種角色的對話，豐富了幼兒的詞匯量及完整表達語言的能力。 幼兒在游戲中難免會遇到一些困難，或表述不清，經(jīng)老師的指導或自己平時的觀察模仿，使幼兒的語言表達能力越來越強，于是幼兒在不斷的游戲——觀察——再游戲的過程中不斷的發(fā)展了自己的語言。

三是運動能力的發(fā)展

生命在于運動，幼兒的運動能力表現(xiàn)為對肌肉的控制力，身體的平衡力，動作的協(xié)調(diào)性等。這種能力的發(fā)展正是在游戲活動中得以實現(xiàn)的。如在體育游戲“栽樹”中，通過讓幼兒過山洞，過草地，過小橋等。發(fā)展幼兒的鉆、爬、平衡等能力，促進幼兒大肌肉群的發(fā)展，使動作趨于協(xié)調(diào)。各種體育游戲中，包含了如攀登、追逐、跳躍、跳繩、滑滑梯等形式的運動，幼兒的運動能力伴隨著游戲水平的提高而提高。

四是認知能力的發(fā)展

我們知道，幼兒對事物的認識是從感知開始的，沒有任何其它活動能比他們在游戲中獲得的感知更深刻的了。在游戲中，幼兒通過眼看、耳聽、口嘗，手摸等各種感官的參與，來了解各類事物的性質(zhì)，經(jīng)過這樣實踐所感知的事物印象就深，記得也牢。如在認識沉浮的游戲中，通過為幼兒提供多種材料，如：泡沫、鑰匙、石子、木頭、蘋果、土豆等，讓幼兒在玩水游戲中觀察這些物體的沉浮情況，通過親自感受、體驗，幼兒的印象就比較深刻，也收到了比較令人滿意的效果。

五是交往能力的發(fā)展

在游戲中既有角色之間的關(guān)系，也有游戲組之間的關(guān)系，這為幼兒提供了頻繁交往的機會。如在“小小百貨店”的游戲中，營業(yè)員熱情的接待顧客，在買賣過程中正確的使用禮貌用語，主動介紹商店里一些貨物的特點等。出人意料的是趙宇小朋友在當營業(yè)員時，看見一位“老大爺”來買東西，就趕緊對其他顧客說：“你們能不能先讓這位老爺爺先挑選。”事后我問他為什么這樣做，他說：“老師，您們平時經(jīng)常對我們說要尊敬老人，所以應(yīng)該照顧他?！币环N溫馨和諧的人際關(guān)系在這個模擬的小社會中得到展現(xiàn)。

六是適應(yīng)能力的發(fā)展

角色游戲始終處于發(fā)展變化的過程中，幼兒為了實現(xiàn)游戲目的，就要不斷的適應(yīng)發(fā)展著的新情況，開拓新領(lǐng)域，玩出新花樣。如在“小小理發(fā)店”的游戲中，幼兒見顧客很多，就主動增加了理發(fā)師，我因勢利導組織幼兒 >開了個“小小智多星會”，讓他們?yōu)檫M一步擴大理發(fā)店的規(guī)模和影響多想辦法，幼兒爭先恐后積極發(fā)言，有的說到電視臺做廣告，有的說畫些宣傳海報貼出去……這不僅促進了“理發(fā)店”游戲情節(jié)進一步發(fā)展，也是幼兒適應(yīng)與創(chuàng)造能力的初步顯露。

自信在表演游戲中成長

導讀：表演游戲是幼兒根據(jù)故事的內(nèi)容進行表演的一種游戲形式，是可以充分發(fā)揮幼兒的積極性、主動性、創(chuàng)造性，符合幼兒心理、生理的需要，又符合幼兒語言發(fā)展規(guī)律的一種活動。

表演游戲是幼兒根據(jù)故事的內(nèi)容進行表演的一種游戲形式，是可以充分發(fā)揮幼兒的積極性、主動性、創(chuàng)造性，符合幼兒心理、生理的需要，又符合幼兒語言發(fā)展規(guī)律的一種活動。表演游戲時，每個人都有一定的角色，通過想象來說話、行動，各角色又要互相配合，這就要求表演的幼兒要互相交往、溝通、合作、體現(xiàn)集體的存在。在表演中還要自信、大膽……因此這對培養(yǎng)幼兒的想像力、創(chuàng)造力、積極的情感、良好個性的形成、發(fā)展、表現(xiàn)提供了很好的平臺。因此，開展表演游戲是十分有益的

下面談?wù)勎业捏w會：

以往在上語言課《看圖講述》的過程中，我都是以常用的方法來進行，幼兒先觀察圖片內(nèi)容，然后按圖片的順序講述，最后把故事情節(jié)歸納在一起。上學期，我改變了授課的方法，采用了表演游戲的方式來上課，效果很好。

要讓幼兒參與表演游戲，首先要喚起幼兒學習表演游戲的興趣和愿望，激發(fā)幼兒的積極性、主動性。因此我從讓幼兒欣賞表演入手，我先讓能力強的幼兒與我配合，分配好角色，表演要生動、有趣，很快引起了幼兒的共鳴。幼兒看的很認真，也激發(fā)起了他們的興趣和表演的愿望。如在表演游戲《母雞和蘋果樹》中，當我與配合的幼兒表演完后，幼兒都要求自己要表演一下。這時，我就按組為一集體，給他們時間進行討論，自己選擇所喜歡的角色，然后分組表演。每組表演后，我都提出了不同的要求，讓他們的語言更加豐富，表情更加生動了。幾次活動后，我不再示范了，而是讓幼兒在理解的基礎(chǔ)上自己去發(fā)揮、去想像、去表現(xiàn)。雖然剛開始有點難度，但孩子們都非常投入，興趣很高。平時不愛發(fā)言、舉手的幼兒也主動要求參與表演，在語言、動作、表情上也顯得不那么生硬了。

在表演游戲過程中，不僅大大提高了幼兒的自信心，也在與其他角色協(xié)商、配合表演中體會集體的存在，充分調(diào)動幼兒的積極性、主動性、創(chuàng)造性。在表演游戲結(jié)束后，老師與孩子一起進行評價，如：哪些小朋友在游戲中想出了與別人不一樣的語言語氣，不同的動作表情。哪些小朋友合作的好。通過教師和幼兒的講評，以表揚、挖掘幼兒的閃光點為主，幫助幼兒樹立自信心。

從故事表演中，幼兒學到了知識、明白了道理，同時也鍛煉了幼兒的創(chuàng)造性、合作意識、促進了幼兒集體觀念的形成，并受故事角色性格的感染，逐漸形成良好的個性品質(zhì)。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《組織幼兒在游戲中學習生活》一文，希望能解決您找不到幼兒園游戲時遇到的問題和疑惑，同時，yjs21.com編輯還為您精選準備了幼兒園體游游戲專題，希望您能喜歡！