幼兒園真好說課稿。

作為一名合格的人民教師，說課稿是我們老師不可缺少的課件，為了將孩子們的學習興趣提上來，我們通常會在上課前準備好一份說課稿，優(yōu)質(zhì)的說課稿可以幫助學生更好地進入課堂環(huán)境中來。怎么才能將幼兒園說課稿寫得全面呢？經(jīng)過搜索和整理，小編為大家呈現(xiàn)“幼兒園說課稿：把握好說課活動的三個方向”，歡迎您閱讀和收藏，并分享給身邊的朋友！

說課活動自從在中小學教研活動普及之后，對提高教師鉆研教法、分析教材的能力，豐富學校教科研活動，培養(yǎng)教師綜合素質(zhì)起到了積極的促進作用。近年來，對說課形式的探索也不斷涌現(xiàn)出許多新的成果和經(jīng)驗。實踐證明，在提倡新課程改革的今天，說課在中小學教學工作中依然頗具普及性和發(fā)展性。為此，在改革說課形式的實踐中，我們從三個“方向”進行了一些探索。

一、把握好說課的“說”的發(fā)展方向，勿惟“賽”是從說課活動具有易于操作、利于教研、貼近教學的特點。這些特點使之成為當前中小學教研活動中一項常規(guī)活動。但是近年來，許多地方教育部門和學校，出于考察教師綜合素質(zhì)的目的，頻繁的將說課形式納入各級各類賽教活動，將其作為考察教師素質(zhì)，豐富“賽教形式”的一種重要手段。誠然，這對提高教師對說課學習的重視，鼓勵教師積極投身于說課研究有一定的促進作用，也對教育管理者考察教師素質(zhì)提供了一種良好的方式。可是，令人遺憾的是，在許多競賽中，組織者往往會規(guī)定許多關于說課的“硬性框架”，設置一些套路式的“說課模式”來組織說課比賽。長此以往，其結(jié)果是使教師對說課的探索與研究產(chǎn)生惟“賽”是從的傾向。許多教師在參與說課教研活動時，往往會受賽教因素的影響，潛意識里將說課作為一種教學比賽手段去研究和看待。說課活動本來的“心中所想，暢所欲言，說之精神”正逐漸在實踐操作過程中淡化，取而代之的則是依照所謂的“賽教模式、專家模式”進行生搬硬套的“理論與文字撰寫”。久而久之，教師們開始對這種當初開展和普及較好的教研模式產(chǎn)生為難、抵觸和排斥的情緒，許多教師開始感慨說課形式越來越復雜，說課內(nèi)容越來越難說，說課方法越來越枯燥了，更有參加過賽教的教師，比賽結(jié)束后，對這種活動的印象就是“麻煩”、“累”，再也不愿主動參與這類教研。

面對這種現(xiàn)象，無論是承擔教育工作的管理者，還是各類教學競賽的組織者，當然，最重要的還是教師，都應該重新梳理自己對當前說課活動的再認識。

當初，說課活動在中小學教師中普及之時，其宗旨是始終堅持從說課的“說”來做文章，講究靈活的組織方式和研討方式，講究檢查效果的隨機性。正如我們現(xiàn)在要倡導的學生“樂學”思想，說課活動具有同樣的意義，它將教師們搬離了以往那種枯燥、煩瑣、深奧或者是復雜的教研氛圍，為教師們提供了一種方法靈活、操作簡易、程序簡潔、貼近教學的教研方式，使教師們可以在一種思維活躍、形式簡潔的活動中相互交流自己的教研心得。許多教師通過說課實踐，從中受益非淺。所以，還說課活動以“本來面目”，就應該把握好其中“說”的含義。即便是將其引入賽教活動，也應該建立一種重“說”輕“賽”的氛圍，既然可以將許多優(yōu)秀的教育專家和眾多的優(yōu)秀教師集中在一起，就應該很好的利用這種機會，以相互間的交流、溝通形式為主進行說課研討。采用教育專家與教研者的對話、交流、互動，組織方式上注重這種雙向的傳遞，才能真正形成一個研究的氛圍。同時對教師來說，這不是一場緊張的競賽，而是一次難得的教研交流機遇。和專家、優(yōu)秀的同行之間進行平等的座談與研討，提出自己的所思、所想、所疑、所惑，大家共同切磋，專題研討與課稿交流并行，思想交流與語言的智慧不時閃現(xiàn)，所有的參與者能夠一起交流、一起成長，這才是真正體現(xiàn)說課本質(zhì)的活動形式。

針對目前傳統(tǒng)教學的教研現(xiàn)狀，《中國教育報》(2003年5月25日)也曾刊載專文指出：在教學方式、學習方式發(fā)生變化的今天，教研工作方式也應該隨之發(fā)生變化，新的教研方式要有利于教師積極性的發(fā)揮，而不是限制和束縛，更不能包辦代替。應鼓勵教師個性化的教學教研，不要過多的用條條框框去“規(guī)范”教師。所以說，將說課活動引向惟“賽”是從方向，既違背了這項教研活動的初衷目標，又與當前的教育改革思想是格格不入的，作為教育工作者，我們當把握好說課活動的常規(guī)化方向，擺脫惟“賽”是從的思想束縛，才能真正促進這項活動健康的發(fā)展。cnsjbj.cn

二、把握好說課的“活”的發(fā)展方向，勿惟“一”是從說課活動的“活”，應該是廣義的，作為教師要從多方面去理解。要講究組織方式上的靈活設計，讓教師們“樂于此道”。更要堅持在說課內(nèi)容的“活”字上做文章，不能將自己始終套在一兩種說課模式中。

傳統(tǒng)的說課內(nèi)容始終是圍繞著教材和教學組織來做文章，主要是讓教師能扎扎實實的依據(jù)教材備課，教師對自己的所教內(nèi)容能夠分析到位，能依據(jù)教學目標確定自己的教學設想。目前調(diào)查我們許多教師所撰寫的說課稿，從教材地位、教學目標、教學內(nèi)容的分析和規(guī)劃上講是較為全面的。但是，教師們總是按照全、細、繁的撰寫模式來完成說課活動。很少有教師主動對說課內(nèi)容進行靈活的調(diào)節(jié)和設置。當前的教育研究結(jié)果表明，教師與學生共同協(xié)作，相互促進，完成的一節(jié)課所蘊含的知識含量應該遠不止此，說課內(nèi)容要超越教材內(nèi)容的框架。新課程標準倡導的超越教材，超越課堂教學的教學思想，也應該及時的體現(xiàn)在當前的說課活動中。

首先，利用說課活動，將教材內(nèi)容進行延伸、修改、重組、再創(chuàng)造，讓說課活動成為教師們超越自我、超越教材的廣闊策源地。如一節(jié)音樂課歌曲學唱《我的家鄉(xiāng)山連山》，任課教師的說課在充分

尊重教材的基礎上，以突出學生的主體地位為主線，將本課的教學目標重新確立，學法指導作了很大的修改，增加了形體創(chuàng)意與歌曲內(nèi)容相結(jié)合，思想教育與歌曲學唱相結(jié)合的創(chuàng)造性內(nèi)容，新穎的教學設計激起了眾多聽者的參與興趣，有人倡議，能否對學法指導進行另一種處理方式，比如，改換歌詞，讓學生自己填詞，贊美自己的家鄉(xiāng)山和水;又有人提出，既然可以利用內(nèi)容融入形體創(chuàng)意，為什么不能讓學生通過學習指導，建立多種歌詞意境表現(xiàn)方式。就這樣，本課的說課活動激發(fā)了一堂課的多種教學設計，總結(jié)成功之處，就是說課教師對教材內(nèi)容的延伸與修改，激活了眾多教研參與者的思維。

其次，說課內(nèi)容可以主題化、專題化、內(nèi)容的容量可大可小。可以擴展一節(jié)課的內(nèi)容，也能從一個小小的方面選擇突破口?？梢苑稚⒁还?jié)課的各個環(huán)節(jié)，也可以綜合相同課型的同一問題進行說課研討。如在上海版小學美術教材第十二冊課本中，平面構(gòu)成的課程類型較多，而美學中抽象的構(gòu)成科學對小學生來講還較為深奧，學校的三位美術教師為突破教學中的難點，確定了《如何在平面構(gòu)成教學中解析不同的構(gòu)成概念》專題說課活動，活動中，三位教師以不同的視角和方式進行了這個問題的探索，由于各自的觀念不同，一個小問題引出了一場熱烈的爭論，研究也隨之逐步引向深入，三人各抒己見，互補短長，使這個課題最終為解決這一課型的教學難點起到了良好的作用。

現(xiàn)代教育實踐證明，對各學科知識的學習，絕對不能只憑課本教材就能學好。我們倡導教師們突破說課模式化，就是倡導大家能站在教材之上，把教材看做是一咱客觀存在，積極的審視教材，科學的處理加工教材，從而達到準確選用教材、活用教材的目的。說課活動作為一種靈活的教研方式，比之課堂教學，應該對教師處理教材提供了較為靈活的理論實驗陣地，如能最大限度的發(fā)揮教研上的優(yōu)勢，不斷豐富說課形式，拓展說課內(nèi)容，將對提高教師授課質(zhì)量，轉(zhuǎn)變教育教學觀念起到積極的促進作用。

三、把握好說課的“新”發(fā)展方向，勿惟“教”是從

看待說課的發(fā)展，不能惟“教”是從，無論哪種教研活動，都不能始終襲傳舊習，要不斷推陳出新，要結(jié)合教育形勢的發(fā)展來推動學校整體教研工作的發(fā)展。

首先，教師對說課活動的認識觀念要新，要有新的思想，教師要結(jié)合教育的改革現(xiàn)狀，認真學習當前的基礎教育改革思想。只有對現(xiàn)代化教育思想的深刻理解，才能保持對說課形式的不斷探索與創(chuàng)新。只有教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，才有學校教研活動的正確努力方向。鄂倫春關注未來教育發(fā)展，才能在各方面的教研活動中體現(xiàn)全新的教育價值觀。

要不斷探索新的活動方式，提倡教師在說課活動中走“多樣式”和“個性化”道路。要充分整合利用好學校的各類教育資源，包括人力資源與技術資源。我們應認識到，科技技術與信息技術不僅推動了當今世界經(jīng)濟的發(fā)展，也引發(fā)了教育的革命性變革。我們要嘗試將說課活動與現(xiàn)代化的教育技術相結(jié)合，使說課的方式更具多樣化，讓說課內(nèi)容更加直觀與豐富，教研效果更加鮮明與顯著，用技術來推動教育革命。

要賦予說課活動更新、更廣闊的意義?，F(xiàn)代化教育思想提倡教師應該和學生一起成長，和教材一起成長。說課活動不僅要能為教師的教學服務，更應該將其看做是幫助教師成長的催化劑，教師要能通過說課活動突破自己的教師角色，嘗試從其中學到探索教材的方法、摸索教育的規(guī)律，也可以通過它來為教師們搭建自身進步的階梯，獲得豐富的情感體驗與人生素養(yǎng)。

當前，新課程標準的實施已進入了實踐階段，教育界的改革浪潮可以說已經(jīng)從上到下，全面鋪開。作為改革大潮中的一朵小小浪花，說課活動的探索與實踐已經(jīng)歷經(jīng)多年，積累了許多成功的經(jīng)驗。但是，綜上所述，經(jīng)驗只能代表過去，作為教師，在從事說課活動中，把握好說課活動的這三個方向，不斷對說課活動輸入新的“血液”，賦予新的意義，說課活動才能保持旺盛的生命力，說課的研究與實踐才能與時代的發(fā)展同步，我們的教研工作才能和當前教育形勢的發(fā)展同步。

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如何寫好說課稿 幼兒園如何寫好說課稿

幼兒園說課，是現(xiàn)在幼兒教育改革的新課題，它不僅可以增強教師設計和組織教育活動的自學性、目的性，還可以幫助教師進一步理解教育活動諸因素間的關系，提高自身的整體素質(zhì)。我市幼兒教育工作者正在嘗試、探索這一新型的教學研究工作。說課活動的開展，在各個幼兒園引起了廣大教師的重視與關注。那么在全國幼兒教育改革的浪潮中，我們應該如何結(jié)合我市幼兒教育的本土特點，來開展說課活動呢？作為一線的教育工作者我們又該如何設計自己的說課方案呢？我想就這些問題談談自己的幾點看法。

一、說課的涵義

首先說課的內(nèi)涵沒有統(tǒng)一的界定，就廣泛的來說說課就是教師以教育理論、教學大綱、教材為依據(jù)，針對某一課題（活動）的自身特點，結(jié)合教育對象的實際情況，面對同行主要用口頭表述該課題（活動）教學的具體設想、設計及其理論依據(jù)。即說課就是全面面闡述和完善教學設計的過程。再簡單的講就是要說清：教什么、怎么教、為什么這樣教。教師在“說”的過程中，不僅將書面的教學方案說出來，更要求教師將隱含于教育方案后面的設計思想、教育理念、具體依據(jù)說出來，強調(diào)的是說出教師為什么要這么設計的問題。

說課的目的就是要通過“說課”這一簡易、速成的形式或手段來在短時間內(nèi)集思廣益，檢驗和提高教師的教學能力、教研能力，從而優(yōu)化活動過程，提高活動效率。

二、幼兒園說課方案的撰寫

幼兒園說課方案是按照說課內(nèi)容的內(nèi)在邏輯來撰寫的。在教學工作中，可以把說課的方法簡單地總結(jié)為“四個說，一展示”，“四說”即“說教材、說教法、說學法指導、說教學程序”；

“一展示”指“展示自己參與設計的輔助教學課件”。

（一）說教材

說教材內(nèi)容就是通過分析所選活動主題的內(nèi)容特點，指明它在整體或主題網(wǎng)絡教學中的地位。所以教師首先必須說清楚此次活動的內(nèi)容是什么及為什么要選擇這些內(nèi)容。要說明教材選擇是從當時、當?shù)赜變喝后w的需要而準備的，如果在選材方面涉及到地域特色，甚至是幼兒園特色就要更加突出說明，以此來發(fā)展幼兒園的本園課程?；顒觾?nèi)容和教材不是同一概念，活動內(nèi)容應包含教材，但不局限于教材，幼兒園里的說教材不單指說教材內(nèi)容，還包括說幼兒的情況分析、說教學目標、說活動準備。因此，在說明活動內(nèi)容時，必須說清楚教材及與教材有關的內(nèi)容。

說幼兒現(xiàn)狀簡要分析主要包括幼兒的年齡特點、身心發(fā)展狀況，幼兒原有知識和基礎技能的掌握情況、智力的發(fā)展情況；幼兒的非智力因素，包括幼兒的興趣，動機，行為習慣，意志等發(fā)展狀況。這一環(huán)節(jié)，教師要將平時對幼兒觀察的零散印象，逐步條理化、明晰化，有針對性地表述出來，既能更清楚地了解幼兒，又使教師能將幼兒發(fā)展水平與教學活動設計的關系緊密聯(lián)系起來去考慮目標、內(nèi)容的確定與選擇，從而逐步真正做到使教育活動有效促進幼兒的發(fā)展。

教育目標是活動設計的重要環(huán)節(jié)，它既是教育活動設計的起點，又是教育活動設計的的終點。說教育目標時要先說主題目標，再說本次活動目標，主要從情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面綜合地表達出來，并能體現(xiàn)主題的教育要求，最后說確立此目標的依據(jù)。同時在這部分還要針對活動談談自己對重點、難點的確定和解決。

說活動準備，包括活動前的準備（家長工作、社區(qū)協(xié)調(diào)、環(huán)境創(chuàng)設、資料收集、幼兒園活動等），活動中的準備（即有關玩具、教具等材料，包括幼兒用書、教學掛圖等）?；顒訙蕚涫菫樽層變和ㄟ^與環(huán)境、材料的相互作用來獲得發(fā)展的，因此，活動準備必須與幼兒的能力、興趣、需要等相適應。這一點在說課時必須說清楚。

（二）說教法

教學方法是教師有效地傳遞信息、指導幼兒的途徑，說教法主要說明在本次活動中將采用的教學方法和運用的教學手段，以及這樣做的原因，要著重說明自己其中獨創(chuàng)的做法，特別是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神和實踐能力的具體做法。說教法時注意要根據(jù)教材的特點、幼兒的實際、教師的特長以及教學設備情況等，來說明選擇某種方法或手段的依據(jù)。

說教法就是教師要說明“怎樣教”、“為什么要這樣教”的環(huán)節(jié)。教師要說出在教育目標、教學內(nèi)容確定之后，用什么方法、手段來實現(xiàn)。既要說出整個活動用什么教學形式及方法，是集體的、分組的還是個別進行的，更要說清為什么用這種形式方法、教師如何指導、為什么要這么指導等。教學方法種類繁多，尺度也不同。目前我們在進行活動中主常運用激情教學法、情景教學法、電教演示法、交流討論法、互動法、操作法等教學方法，在一些藝術活動中也會用到審美熏陶法等。

在今后的工作實踐中，教師對教法本身的探索、積累與運用，上升到理論高度并使之系統(tǒng)化、規(guī)律化，教師應盡量把自己的每一個教法設計上升到學前教育教學理論高度。

（三）說學法

說學法就是說明幼兒要“怎樣學”、“為什么這樣學”的環(huán)節(jié)，教師要說出教給幼兒哪些學習方法，培養(yǎng)幼兒哪些能力。教師在說學法時要說出活動中幼兒怎樣學習、依據(jù)是什么；自己在活動中如何激發(fā)幼兒學習興趣、引導幼兒主動、積極探索的；還要講出怎樣根據(jù)班級特點和幼兒的年齡、心理特征，運用哪些教育教學規(guī)律指導幼兒進行學習的。

在現(xiàn)在的幼兒園教學活動中常用多通道參與法、體驗法、操作法、小組合作法、觀察法等學習方法。

（四）說活動過程

說活動過程是說課的重點部分，它反映著教師的教學思想，教學個性與風格，也只有通過對活動過程設計的闡述，才能看到其活動安排是否合理、科學，是否具有藝術性。說活動過程就是說明整個活動的流程，即各個活動環(huán)節(jié)的實施過程?；顒硬襟E的安排、方式方法的選擇必須以活動目標為核心，而活動目標既有賴于整體的教育活動過程來實現(xiàn)，又以不同的側(cè)重點分散實現(xiàn)于各個活動步驟，因此，教師必須分解活動目標，并分析各層次活動目標與各步驟及方式方法之間的適應性關系。

如果教師設計的活動要進行延伸，教師也要說出怎樣延伸活動、延伸的作用、為什么要延伸的依據(jù)。說這部分，可以反映出教師對本班幼兒發(fā)展水平的掌握程度、對促進幼兒在不同水平上發(fā)展的理解認識與做法，以及因材施教、個別教育原理的運用等。

（五）展示自己參與設計的輔助課件。

展示課件時還要簡述自己設計、制作的思路和過程。所制作的課件要起到突出本次活動重點，降低難度，以突破難點的作用。

三、說課活動的實施

說課，不同于一般的發(fā)言稿和課堂教學，它要求說者比較系統(tǒng)地介紹自己的教學設計及其理論依據(jù)，而不是宣講教案，也不是濃縮課堂，它的核心在于說理，在于說清為什么要這樣教，說課的重點在于教學重點和教學難點的突破上。在說課過程中，要注意把握以下幾點：使用普通話、充滿激情，慨慷自然、緊湊邊貫，簡練準確、自然而有效地使用媒體。

對于說課的內(nèi)容和方式的理解，我也是處于摸索階段，只是一個拋磚引玉。我認為說課是把自己設計課程的思維活動“說”出來的過程，它能使幼兒教師在思想上對設計課程中的理論依據(jù)、構(gòu)思再一次進行審視，強化了理論對實踐的指導。說課是教師刻苦鉆研教材，探討教學方法，實踐教學手段，不斷提高教育、教學業(yè)務水平的一種好方法，也是深化教育改革后，教師進一步學習教育理論，用科學手段指導教學實踐，提高教科研水平，增強教學基本功訓練的一項內(nèi)在要求。說課，能夠引導廣大教師認真學習教學大納，深入鉆研教材，主動轉(zhuǎn)變教育觀念，掌握現(xiàn)代教育技術，提高教育教學技能，更好地深化課堂教學改革，優(yōu)化課堂教學過程，提高課堂教學效率，全面推進素質(zhì)教育。

樹真好說課稿

中班語言活動《樹真好》說課稿

一、教材分析

(一)說設計意圖：

《樹真好》是一首意境優(yōu)美的散文詩，它的每句都以“樹真好”做開頭，句式規(guī)整，又和幼兒的生活比較貼近，簡單易懂，能調(diào)動幼兒的學習興趣，適合中班下學期的幼兒學習。詩歌通過優(yōu)美的話語很好地贊美了樹的好，通過詩歌教學，可以引導幼兒初步了解樹有哪些好處，并感受散文的優(yōu)美意境，萌生愛護樹木與保護大自然的愿望。

(二）說活動目標

活動的目標是教學活動的起點和歸宿，對活動起著導向作用。根據(jù)中班幼兒年齡特點及實際情況，我確立了情感、認知、能力三方面的目標：

1.仔細聆聽，理解散文內(nèi)容，初步了解樹有哪些好處。

2.掌握句式“樹真好，……”，并能運用這一句式進行簡單的創(chuàng)編。

3.感受散文的優(yōu)美意境，萌生愛護樹木與保護大自然的愿望。

（三）說活動重難點

活動重點：了解樹有哪些好處，萌生愛護樹木與保護大自然的愿望。

活動難點：學習運用詩歌中“樹真好，??”的句式來回答。

《綱要》的基本點是以兒童發(fā)展為出發(fā)點和歸宿。因此，在教學目標的確定和教學方法、過程的設計上，我努力體現(xiàn)以兒童發(fā)展為本的現(xiàn)代幼兒教育理念，把“了解樹有哪些好處，萌生愛護樹木與保護大自然的愿望?！弊鳛楸敬谓虒W活動的重點；幼兒雖然對大自然很感興趣，但由于受到能力、經(jīng)驗的限制，在語言表達方面不完整，不敢大膽堅持、發(fā)表自己的意見，因此我把“學習運用詩歌中‘樹真好，……’的句式來進行創(chuàng)編?！弊鳛楸敬谓虒W活動的難點。

二、說活動準備

為了更好地服務于本次的活動目標，完成活動內(nèi)容，我作了以下準備：樹的手偶一個，根據(jù)詩歌內(nèi)容設計的大圖譜一張；輕音樂、錄音機。

三、說教法和學法

1．說教法

教育心理學認為“學習者同時開放多個感知通道，比只開放一個感知通道，能更準確有效地掌握學習對象?！北敬位顒又形疫\用了直觀法、提問法、討論法等教學方法。采用直觀法是因為這個年齡段的幼兒思維具有明顯的具體形象性特點，屬于典型的具體形象性思維。從幼兒認識事物的特點和語言本身特點來看，在幼兒園語言教育中貫徹直觀性原則非常重要。以看手偶表演、圖片的形式直接刺激幼兒的視聽器官，能使教學進行得生動活潑，激發(fā)幼兒學習的興趣。采用提問法是因為提問能引導幼兒有目的地、仔細地觀察，啟發(fā)幼兒積極思維。我運用啟發(fā)性提問讓幼兒將平時看到的、知道的已有經(jīng)驗用語言描述出來，是解決活動重點的有效方法。提問法是語言活動中都能用到的方法。在教學中，我嘗試將單一性、封閉式的提問方法改成多樣性、啟發(fā)式、開放式的提問?！俺嗽姼枥镎f到的，你覺得樹還有哪里‘真好’？”等等這些問題既能啟發(fā)幼兒的思維，又能讓幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗表達自己的想法。討論法能開拓幼兒的思維，是激發(fā)幼兒言語的重要方法，運用討論能滿足幼兒的好奇心理，促使幼兒積極言語，最終有效地完成教學目標。

2．說學法

遵循幼兒學習的規(guī)律和幼兒的年齡特點，在《綱要》新理念的指導下，整個學習活動，始終以幼兒為主體，變過去的“要我學”為現(xiàn)在的“我要學”。遵循由淺入深的教學原則，幼兒在看看、聽聽、想想、說說、演演的輕松氣氛中掌握活動的重、難點。

四、說活動過程

根據(jù)中班下學期幼兒學習語言和年齡的特點，結(jié)合幼兒園教學工作原則和本次活動的目標，我設計了以下四個環(huán)節(jié)：

（一）導入

1．教師帶上樹的手偶，以大樹的口吻向幼兒打招呼，引起幼兒興趣。語言導入：小朋友們你們好，我是你們的好朋友大樹！

2．引導幼兒討論：你喜歡大樹嗎？為什么？

（興趣是最好的老師，活動一開始，我就引導幼兒討論，鼓勵幼兒大膽表述自己的已有經(jīng)驗，為下面的活動作鋪墊。）

（二）欣賞詩歌

1．教師邊演示手偶，邊有感情地朗誦詩歌《樹真好》，幼兒欣賞。

師：大家這么喜歡大樹，大樹可開心了，它給大家?guī)砹艘皇缀寐牭脑姼瑁牐?/p>

（通過邊觀看手偶表演邊欣賞散文詩，刺激幼兒從視覺和聽覺兩方面來感受詩歌內(nèi)容，不僅能增強幼兒的感受，更能使教學進行得生動活潑，進一步激發(fā)幼兒學習的興趣。）

2．提問：這首散文詩的名字叫什么？ 為什么說“樹真好”？

（提問能引導幼兒有目的地、仔細地觀察，啟發(fā)幼兒積極思維。同時根據(jù)幼兒回答，出示大圖譜進一步幫助幼兒感受并理解詩歌內(nèi)容。）

3．配上輕音樂再次欣賞詩歌，引導幼兒感受詩歌的優(yōu)美意境。

4．請幼兒一起來念一念這首好聽的散文詩。

（三）經(jīng)驗拓展

1．討論：除了詩歌里說到的，你覺得樹還有哪里“真好”？

（引導幼兒運用詩歌中“樹真好，……”的句式來回答。教師可以根據(jù)幼兒的回答，進行適時的指導和幫助，順利自然的完成教學難點。）

2．討論：樹真好，那我們在生活中應該怎樣來保護大樹呢？

3．教師總結(jié)，鼓勵幼兒愛護樹木、保護環(huán)境。

（四）活動延伸

引導幼兒在優(yōu)美的音樂中邊朗誦散文詩邊表演，進一步感受詩歌的優(yōu)美意境。

（以上是我對這個教學活動的理解、分析與做法。如有不當之處請大家給予批評指正?。?/p>

托班親子游戲三個

托班親子游戲

班級：

3-1班（30個月-36個月）

授課時間：

九月第一周

環(huán)節(jié)名稱：音樂時間

授課教師：

教學名稱

訓練目的

教學過程

材料準備

名稱：

《握手舞》

1、讓寶寶在音樂中感受長音。

2、培養(yǎng)寶寶的模仿能力

3、寶寶通過用眼睛看、耳朵聽以及與成人游戲來感受音樂的旋律、陰的高低不同

1、音樂準備：；成人抱起與寶寶面對面、手握手

2、放《握手舞》的音樂，當音樂響起的時候，成人幫助寶寶模仿老師的動作。

3、教師請家長和寶寶坐下來，想一想除了握手還可以做什么動作。

4、教師放音樂請家長和寶寶一起完成律動

5、道具活動：家長與寶寶一同拉緊松緊帶圍城圓圈坐好，隨音樂左右晃動身體左右節(jié)奏的停頓。

6、雙手抓住松緊帶做舉高、放下、停頓的動作，然后還可以做慢慢落下在停頓的各種動作。

親子音樂光盤：第一張01曲

道具：松緊帶

預見性

問題

托班親子游戲

班級：3-1班（30個月-36個月）

授課時間：

九月第一周

環(huán)節(jié)名稱：

探險時間

授課教師：金星

教學名稱

訓練目的

教學過程

材料準備

1、寶寶過橋

2、大龍球

3、游戲：踢大龍球

1、訓練寶寶的平衡能力

2、在大龍球上面保持平衡并且提高身體的控制能力

1、寶寶過橋（單板平衡板+兩塊方磚的高度）

玩法：寶寶從雙板平衡木過渡到單板平衡木，要求家長正確的方式保護寶寶

2、大龍球

玩法：寶寶各種方式停在大龍球上面，家長搖晃和轉(zhuǎn)動大龍球

3、集體游戲：《踢大龍球》

玩法：老師帶領家長和寶寶圍成一個圓圈，教師發(fā)球大家一起推動大龍球。

平衡橋，大龍球

預見性

問題

大龍球游戲時一定注意，不要讓寶寶滑落，跌下大龍球

托班親子游戲

班級：3-1班（30個月-36個月）

授課時間：

九月第一周

環(huán)節(jié)名稱：

認知時間

授課教師：金星

教學名稱

訓練目的

教學過程

材料準備

《夾球游戲》

直接目的：

學會用拇指、食指、中指協(xié)調(diào)持物。練習控制小肌肉的力量，夾住物品

間接目的：培養(yǎng)寶寶的專注力、獨立性以及做事認真的態(tài)度。

1、準備活動：請媽媽與寶寶圍坐在蒙氏線上。

2、教師將托盤放在工作談上，把稱有乒乓球的盒子放在左邊，空的盒子放在右邊。

3、教師示范：張開右手拇指、食指、中指合力抓住一個乒乓球，慢慢的拿到另個盒的上方，輕輕放入。請寶寶注意觀察三只張開與抓緊的狀態(tài)

4、鼓勵寶寶進行嘗試。寶寶在抓的基礎上可用大夾子練習夾球游戲。

5、工作結(jié)束后，教具整理整齊放回教具柜。

錯誤訂正環(huán)節(jié)：

三指協(xié)調(diào)用力，每次只抓一只球。

預見性

問題

中班說課稿：三課星星 幼兒園中班說課稿：三課星星

一、說活動設計：

隨著社會生活化的加快，現(xiàn)代生活給幼兒帶來太多的知識，而幼兒生活經(jīng)驗卻太少太少，自我保護能力差，極易受到傷害。因此對幼兒進行一系列的安全保護教育是必不可少的?！缎戮V要》提出：幼兒園的教育活動應是教師帶領幼兒共同創(chuàng)造適應幼兒年齡特點、豐富多彩能積極主動有趣地觀察、實踐、促進幼兒身心和諧發(fā)展的一種教育活動。為此，我選擇了《三顆星星》這篇童話故事，故事準確地介紹作為馬路上交通信號的紅燈、綠燈、黃燈各自的指揮語言。圍繞這個知識點，故事情節(jié)富有兒童趣味性，展開了豐富地想象，巧妙地以天上一顆貪玩的紅星星摔了一跤作為故事開端，引出綠星星、黃星星前來幫忙，最后變得有秩序。特別適合中班幼兒，他們對色彩有了一定的了解，但有缺乏生活實際經(jīng)驗和自我保護能力，所以我利用在孩子周圍的生活基本經(jīng)驗開展教學活動，從而真正體現(xiàn)了《綱要》中提出的教育生活化，生活教育化精神。希望通過這則童話故事，尋求不同的思維方式，鼓勵幼兒能大膽回答、表現(xiàn)自我。

二、活動目標：

《幼兒園指導綱要》在語言領域中提出，發(fā)展幼兒語言的關鍵是創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境，以及要鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，發(fā)展

幼兒語言表達能力和思維能力。根據(jù)這一目標和要求，結(jié)合中班幼兒年齡特征和語言發(fā)展水平，因此我從認知、情感、技能三方面提出了本次活動的目標：

（1）理解故事的情節(jié)、內(nèi)容、感受作品中童話的趣味性。

（2）引導幼兒的創(chuàng)造性的運用各種詞匯、并能大膽、清楚表達自己對馬路上交通信號燈的想法和感受，發(fā)展幼兒的想象力和語言表達能力。

（3）萌發(fā)幼兒對安全知識的興趣，更好地提高自我保護能力。

本次活動重點：理解故事情節(jié)、內(nèi)容感受作品中童話的趣味性，了解一些基本的交通規(guī)則。

活動難點：引導幼兒創(chuàng)造性的運用語言大膽清楚地表達自己的想法和感受。（通過一系列啟發(fā)性提問讓幼兒將自己看到的具體形象的圖片或課件描述出來，這是解決重難點的有效方法）

三、活動準備：

我為幼兒準備了一系列有趣的圖片，多媒體課件和游戲用品若干。

四、說教法學法：

1、“教學不僅應使幼兒掌握學科的基本知識，更重要的是讓他們參與到知識的形式過程中去，引導幼兒自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。”教學方法運用的科學性和有效性在于保證幼兒能正確掌握知識技能，有利于激發(fā)幼兒的學習欲望，使他們生動、活潑、主動地學習。所以我采用以下幾種教學方法：

①直觀教學法：主要根據(jù)幼兒的具體形象思維占主要地位的特點，和幼兒語言發(fā)展的特點而來用的，按照循序漸進的教學原則，創(chuàng)設情境，引起幼兒興趣，然后逐一出示圖片，引導幼兒初步理解故事情節(jié)。

②課件演示法：通過生動形象的畫面效果，創(chuàng)設直觀、生動的情境。使幼兒愛看、愛學、輕松愉快的參與到語言活動中去，進一步理解故事情節(jié)。

③提問法：“德國教育家第斯多慧說過：教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、呼喚和鼓舞”這種教法能引導幼兒運用已有的知識，活動中通過設置提問，引導幼兒想問題、回答問題，在一回一答中發(fā)展幼兒的思維能力和口語表達能力。

④游戲法：游戲還是幼兒最感興趣的活動，是幼兒的基本活動，他具有教育性、娛樂性、創(chuàng)造性。綱要指出：游戲是對幼兒進行全面教育的重要形式，在活動中可提高幼兒學習的興趣，集中幼兒的注意力促進激發(fā)他們的興趣，使無意注意轉(zhuǎn)變成有意注意。

2、說教法：

教學中我主要從兩個發(fā)面進行學法指導。一方面就是視聽結(jié)合法，幼兒學習語言主要是通過視聽這一途徑。因此，活動中我們引導幼兒看一看，學一學，說一說等多種感官的參與，引導幼兒理解故事內(nèi)容。第二方面是情境表演法。在教學過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設情境具有一定的創(chuàng)造性。

五、說活動過程

本次活動以新《綱要》為指導，從“認知情感一行為”三大塊。由淺入深，從感知到體驗，使幼兒原來的經(jīng)驗和新經(jīng)驗之間有機結(jié)合。讓幼兒在互動式、開放式、探究式的教育活動中自主能動地、創(chuàng)造性地學習，但是眾所周知，這些安全知識比較抽象，光靠枯燥無味地講解，幼兒是沒有興趣的，也是不可能理解的，只有通過這些豐富多彩、形式多樣的活動讓每個孩子真正的動起來、能主動地、積極地去記住三顆星星的作用，才能使幼兒在過馬路時會按規(guī)則過馬路。本次活動分為兩大部分：第一部分以幼兒自己的探索為主要內(nèi)容。第二部分是讓游戲活動的知識實到行為。安排如下：

①創(chuàng)設情境，引出課題，問：馬路上為什么停了這么多車子，發(fā)生了什么事情，（幼兒進行討論）

②結(jié)合有趣圖片，分段欣賞故事

啊呀，紅星星又遇到麻煩了，他要怎么樣才能把天上的綠星星請下來幫忙。（幼兒展開想象）

然后提問：紅星星請來了誰幫忙？可汽車為什么還不開？

星星們都閉上了眼，可汽車為什么還不開？（學說故事中的對話）

最后星星們想了一個什么辦法，才使交通恢復了正常？

這一環(huán)節(jié)通過提問、討論、觀察、再提問內(nèi)容一環(huán)扣一環(huán)，讓幼兒在討論談話中創(chuàng)設性的運用語言、大膽、清楚地表達自己的想法，發(fā)展幼兒的想象力，幼兒你一言我一語中提高了口語表達能力，它是解決重點突破難點的一個關鍵環(huán)節(jié)。

③觀看課件，完整欣賞故事，進一步理解故事。

蘇霍姆林斯基說，兒童用形象、色彩、聲音來思維的。不同的幼兒有著不同的生活經(jīng)驗。在這基礎上，我讓幼兒展開想象的翅膀，自由談自己的想法，隨著提問的深入，幼兒進一步體驗童話的趣味性。同時，多媒體課件形象逼真地展現(xiàn)童話的“熱鬧型”幫助幼兒一直帶者趣味升華，理解主題。讓幼兒通過視聽結(jié)合的感受，進一步理解作品情節(jié)、解決難點。

④擴展延伸：游戲《小司機》

孩子的發(fā)展是一個延續(xù)的，有階段性的發(fā)展，所以在以往小結(jié)滲透德育中的說教，采用創(chuàng)設情境游戲，把一些知識經(jīng)驗滲透到幼兒生活中，讓幼兒做小司機。

教師來做紅綠燈。教師先講述一些游戲規(guī)則，看到紅燈你該怎么辦，綠燈黃燈該怎么辦？讓幼兒做自己喜歡的角色進行游戲，更進一步加深對交通指揮的理解，能遵守交通規(guī)則，過馬路時應該怎么過，以此就提伸了活動主題。

人才需要培養(yǎng)，它需要我們老師不斷總結(jié)經(jīng)驗、勇于探索、大膽創(chuàng)新，為提高幼兒語言表達能力起到一定的推進作用。有不足之處，請各位領導、老師給予指教、批評，希望取得更大的進步。謝謝

西關好說課稿

中班語言活動：詩歌《西關好》說課稿

幼兒現(xiàn)狀：

中班是幼兒語言發(fā)展的重要階段，根據(jù)幼兒的年齡特點，中班幼兒語音器官已發(fā)育成熟，正確發(fā)出全部音節(jié)的生理條件已經(jīng)具備，所以應重點培養(yǎng)幼兒正確發(fā)音、清楚地吐詞；詞匯量要大幅度地增加，質(zhì)量上也要有明顯的提高。因為幼兒在小班已經(jīng)開始接觸詞語，所以到了中班，幼兒可以學習用多種多樣的詞語來描述物體。由于本園地處西關，為了幫助幼兒了解西關，我們都會開展相應的教育教學活動，前一段時間我班開展了以“我愛西關”為主題的攝影活動，請家長和小朋友把西關的美景和歷史名勝拍下來，在班上開攝影展，幼兒都能積極參與攝影展的活動。前不久，我跟幼兒進行了一次談話活動——“我的家在哪里”，幼兒要說出自己的家在什么地方，周圍有哪些著名的建筑物，有哪些突出的風景，在活動的過程中幼兒反應很熱烈，說到自己家的時候都滔滔不絕，而且我發(fā)現(xiàn)大部分的幼兒都知道自己家住西關，都能說出自己家周圍有哪些著名建筑物，例如：有個別孩子能說出我家在陳家祠的旁邊。當孩子聽到“陳家祠”的時候都很感興趣，很好奇，都想了解它。所以，我認為如果能在這個時候抓住幼兒的興趣點，開展教育教學活動，能進一步幫助幼兒了解西關，還能培養(yǎng)幼兒的語言發(fā)展能力。

教材選擇與分析：

通過幼兒現(xiàn)狀的分析，了解到幼兒語言發(fā)展的特點和重要性，幼兒又對西關的名勝和美景有著濃厚的興趣，所以我選擇了詩歌為體裁，因為它既簡單又容易被理解，并創(chuàng)編了一首詩歌——《西關好》為本次活動的教材，里面包含了西關的美景——白鵝潭、沙面島；西關的歷史建筑——陳家祠、華林寺，還有西關最繁華的商業(yè)街——上下九步行街。詩歌的內(nèi)容簡明、易懂，貼近幼兒的生活，以贊美西關為主題，幫助幼兒認識和了解西關并培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。

教法和學法：

教師是活動的支持者、合作者、引導者，在這次活動中我以熱情飽滿的情緒影響孩子，活動中力求形成合作探究式的師生互動。要學習詩歌，首先要感知詩歌的內(nèi)容，我運用多媒體課件教學，幫助幼兒初步感知詩歌內(nèi)容；再運用游戲幫助幼兒學習、理解和記憶詩歌，我設計了“圖片填空”游戲幫助幼兒理解和記憶詩歌的內(nèi)容，幼兒記憶圖片比記憶文字要簡單，幼兒把己認識過的景點圖片填空到詩歌里，通過圖片幼兒能理解到詩歌的內(nèi)容，又能幫助記憶；接著，用“詩歌接龍”游戲幫助幼兒完整地記憶詩歌。通過玩“文字填空”游戲幫助幼兒從文字上理解詞語。在整個語言活動中幼兒主要是在游戲中進行學習，運用多媒體課件教學，吸引幼兒的興趣，在師幼互動中學習、理解和記憶詩歌。

我擬定的活動目標是：1、能較有感情地朗讀詩歌，激發(fā)幼兒了解西關、愛西關、愛荔灣的情感。2、能大膽講述，培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。3、學習詞語“一河兩岸”、“人來人往”、“自豪”。

這次的語言活動主要是培養(yǎng)幼兒的語言發(fā)展能力，所以我把輔導的重點放在能大膽講述，培養(yǎng)幼兒的語言表達能力，把輔導的難點放在學習詞語“一河兩岸”、“人來人往”、“自豪”。

活動準備：

在活動前我做了充分的準備，為了讓幼兒先熟悉景點，我請家長利用雙休日的時間帶孩子到“白鵝潭、沙面、陳家祠、華林寺、上下九步行街”這幾個地方參觀，并拍下照片，讓幼兒認識和感受這些景點；然后，我制作了PowerPoint課件，運用大屏幕投影，把一幕幕的西關美景展現(xiàn)出來。其中 “白鵝潭、沙面”突現(xiàn)了“珠江河”，幫助幼兒理解詞語“一河兩岸”。我還準備了“白鵝潭、沙面、陳家祠、華林寺、上下九步行街”的圖片，在制作多媒體課件和準備圖片時，我都選用能體現(xiàn)上下九步行街“人來人往”的圖片。我還運用了談話的形式、看VCD等方法，激發(fā)幼兒愛西關的情感。

活動過程：

在活動的第一部分，為了吸引幼兒學習的興趣，我選用了輕快的音樂《郊游》，帶領著幼兒愉快地進入活動室。

第二部分是體現(xiàn)目標的實施和突出教學的重點與難點，因此我分了三個環(huán)節(jié)：

1、為了保持幼兒學習的興趣和幫助幼兒初步感知詩歌內(nèi)容，我把制作的多媒體課件投影在大屏幕上，西關的各大美景立刻展現(xiàn)在幼兒眼前，幼兒的視覺感官和注意力已全被西關的美景吸引住了，在幼兒觀看課件的同時，我配合課件有感情地朗誦詩歌《西關好》，讓幼兒觀看西關美景的同時感受詩歌。因為幼兒已認識了西關的景點，在觀看課件地時候反應很熱烈，所以我讓幼兒自由講出從屏幕上看到西關的哪些景點，再讓幼兒說說自己對西關的感覺，鼓勵幼兒大膽講述，培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。然后，我再次有感情地朗誦詩歌，讓幼兒從詩歌中感受西關的美，朗誦時通過音調(diào)的變換、表情和動作表達愛西關的情感。在朗誦詩歌時我有意識地引出詞語，再次運用多媒體課件幫助幼兒學習詞語“一河兩岸”和“人來人往”。引導幼兒用動作和表情表現(xiàn)詞語“自豪”，幼兒表現(xiàn)的過程就是學習的過程。這整個環(huán)節(jié)是為了下一步的教學做鋪墊。

2、幫助幼兒理解和記憶詩歌內(nèi)容。幼兒已初步感受到西關的美景，我希望能用多種游戲幫助幼兒理解和記憶詩歌內(nèi)容，所以我設計了兩個填空游戲，第一個是“圖片填空”游戲，把詩歌中的景點名稱空掉，請幼兒用景點的圖片把詩歌的內(nèi)容把詩歌補充完整。第一次游戲幼兒先說，由老師操作，然后一起朗誦詩歌；第二，第三次請幼兒進行操作，通過玩“圖片填空”游戲幼兒對詩歌已有了一定的認識。為了幫助幼兒從文字上理解詞語，我設計的第二個是“文字填空”游戲，把目標中要學習的詞語從詩歌中空掉，請幼兒用詞語把詩歌補充完整。通過這兩個游戲幼兒已基本理解詩歌的內(nèi)容。

3、為了幫助幼兒加深對詩歌的完整記憶，我與幼兒進行“詩歌接龍”游戲，首先是我和幼兒“接龍”，接著男孩子和女孩子進行“詩歌接龍”游戲。通過“詩歌接龍”游戲，幼兒基本能把詩歌朗誦出來，但為了幫助幼兒更好地抒發(fā)對西關的贊美之情和熱愛之情，我通過音調(diào)、表情和動作引導幼兒有感情地朗誦詩歌。

最后，我?guī)ьI幼兒有感情地朗誦詩歌，活動結(jié)束。

當然，在一次活動中，幼兒未必能很熟練和很有感情地朗誦詩歌，要做到有感情地朗誦詩歌，需要在語言活動中養(yǎng)成良好的朗誦習慣，因此，下階段我會以培養(yǎng)幼兒有感情地朗讀詩歌為目標，開展一系列的語言活動，為幼兒提供更多的朗誦機會，提高朗誦水平。

在一起真好說課稿

小班繪本活動設計：《在一起真好》說課稿

【教材分析】

孩子們上幼兒園了，變化可真大！由原先的哭鬧到現(xiàn)在經(jīng)常圍坐在一起做游戲、說說悄悄話，而且有的孩子還會關注到?jīng)]有來上幼兒園的孩子……從這些點滴的表現(xiàn)中我發(fā)現(xiàn)孩子們在經(jīng)過一段時間的幼兒園生活后，有交往的需要了，開始逐步關注到他人，有初步關愛他人的意識了。在這樣的基礎上，我設計了本次活動。（出示小藍、小黃以及他們溫馨的家）此繪本最大的亮點就是小藍與小黃重疊融合成了綠色，（擁抱的課件）它是一種愛的顏色，愛是人類最美好的情感，暗示著一種人與人之間心靈的融合，在一起真好。

【活動目標】

我根據(jù)小班年齡階段的學習特點制定了以下3個教學目標：

1、在看看、聽聽、講講中理解故事，感受朋友、親人間的愛。（難點）

解決難點：

讓比較抽象、靜態(tài)的繪本變得直觀、靈動起來，且在這個過程中穿插教師的講述和提問，在互動中幫助幼兒理解故事。

2、大膽地和老師、同伴展開交流，并感受由此帶來的快樂。

3、理解故事情節(jié)，能運用語言表述出自己的發(fā)現(xiàn)和感受。（重點）

解決重點：

1）、在集體閱讀中運用直觀演示、提問、操作感知等方法使幼兒能積極地與教師和繪本產(chǎn)生互動。

2）、運用鼓勵、榜樣示范等方法激發(fā)幼兒大膽想象。

【活動準備】

物質(zhì)準備：繪本大書 經(jīng)驗準備：幼兒已經(jīng)認識黃色、藍色、綠色

【教學策略】

（一）精選圖片、合理重組。

在尊重幼兒情感、深入挖掘繪本教材的基礎上，我精選了圖片18幅，按照相親相愛的小藍家、小黃家、幼兒園小朋友之間重新組合，體會在一起真好的美好情感。

（二）細致讀圖、促進表達

觀察細節(jié)，理解并運用語言描述圖畫所傳遞的語言信息。

教師及時梳理、提升，促進觀察、表達同步發(fā)展。

（三）理解繪本、回歸生活

1、問題設置法：教師設計了一系列的問題，如：激發(fā)興趣的提問：小藍的好朋友是誰呢？激發(fā)情感的提問：你覺得怎么樣？你會怎么做？……使幼兒不斷的思考，不斷的進取。

2、觀察法：通過讓幼兒觀察圖片和生活中的事物，讓幼兒發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系。

（四）情感烘托、體會有愛

通過師幼互動、幼兒與幼兒之間的互動，讓幼兒感受親人、朋友之間的愛。

【活動延伸】《找朋友》

鼓勵幼兒在玩一玩、樂一樂中找到自己的好朋友，充分感受在一起真好！

在整個教學過程中，我將以一個支持者、合作者、引導者的身份與幼兒一起游戲，隨時肯定幼兒，給他們積極的暗示，鼓勵他們大膽的想象，引導幼兒在活動中大膽的表達。

[課件必備] 幼兒園科學活動說課稿其三

作為一位盡職敬業(yè)的幼兒園教師，說課稿的書寫是我們必須要學會的，為了提升學生的學習興趣，一般我們都會在授課前準備說課稿，優(yōu)質(zhì)的說課稿可以幫助學生更好地進入課堂環(huán)境中來。大家都會寫幼兒園說課稿了嗎？為此，小編從網(wǎng)絡上為大家精心整理了《[課件必備] 幼兒園科學活動說課稿其三》，供大家借鑒和使用，希望大家分享！

本次活動源于孩子們的一次對話。記得在發(fā)放幼兒接送卡時，許多孩子圍在一起交流，對接送卡上的照片、名字、班級等信息津津樂道，這時候騏騏說：“我家里有一種卡片和接送卡差不多，明天我就帶給你們看!”第二天，騏騏真的從家里帶來了一本名片夾，里面全是他媽媽收集的各種名片。班上的小朋友都非常好奇。接下來的幾天，又有不少小朋友將家里的名片也帶到了班上。大家饒有興致地看著，比較著……看著孩子們對小小的名片這么感興趣，我就嘗試設計了這節(jié)社會活動。

活動目標是我在設計活動時首先考慮的因素，因為活動過程中任何教學環(huán)節(jié)的展開、教學手段的運用都是圍繞著目標而進行的。因此，根據(jù)大班幼兒身心特點和本班幼兒發(fā)展水平，我將本節(jié)活動的目標定位為：

1.了解名片的主要內(nèi)容和作用。

2.初步學習交換名片的相關禮儀。

3.嘗試為自己制作個性化名片。

4.樂意與同伴交換名片，體驗與同伴交往的快樂。

如何使目標達成最優(yōu)化?從孩子的角度出發(fā)，用怎樣的方式去實現(xiàn)目標?這是我一直在思考的問題。通過幾次的試教以及今天活動的呈現(xiàn)，我有以下幾點體會：

1.發(fā)放名片，重細節(jié)處理

活動一開始，我從介紹自己入手，拋出：“你們了解桑老師嗎?”這樣一個開放性的問題，孩子們正無從回答的時候，我巧妙地從名片盒里取出我自己的名片分發(fā)給每一位幼兒，讓孩子們感覺到老師是非常尊重他們的。在孩子接名片、保管名片環(huán)節(jié)不經(jīng)意間滲透名片禮儀教育，讓孩子模擬成人雙手接過名片并致謝、小心保管名片。孩子們非常興奮，他們紛紛在名片上尋找關于老師的各種信息，而且能充分遷移現(xiàn)有的生活經(jīng)驗，回答出關于網(wǎng)址、QQ號碼等信息，并能大聲地表達。看得出，幼兒主動性得到了充分的調(diào)動。

2.層層揭秘，重鞏固鋪墊

通過名片了解老師之后，我用講故事的形式過渡到下一個環(huán)節(jié)。小朋友在故事中感受到名片給人們帶來的方便，也產(chǎn)生了了解猴子醫(yī)生名片的興趣。在引導幼兒看猴子醫(yī)生名片的時候，我巧妙利用大班幼兒喜歡猜想的年齡特點，讓幼兒在“層層揭秘”中進一步鞏固了對名片的了解。

3.PPT呈現(xiàn)，重拓展延伸

接下來的環(huán)節(jié)，通過追問：“你見過誰的名片?他為什么要用名片?”幼兒能夠充分聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，大膽作答?？紤]到幼兒平日所見的大多是比較普通的名片，因此我的PPT里提供了各種各樣的名片讓幼兒在欣賞中知道了名片世界是多姿多彩的，進一步開闊了幼兒視野，拓展了知識面。

4.嘗試制作，重理解提升

呈現(xiàn)的各類名片激發(fā)起幼兒自己動手制作名片的強烈愿望，我順勢提出三個問題“你想做什么形狀的名片?想在名片上寫上什么內(nèi)容?怎么知道是你呢?”讓幼兒對自己設計制作名片進行大膽的設想。我為幼兒提供的操作材料是各種形狀的彩色卡紙，讓幼兒自主選擇，自主設計、美化，孩子們能有意識地將自己的自畫像、家庭電話號碼信息填寫于名片上，并能進行簡單的裝飾。

5.互換名片，重情感體驗

在幼兒制作完名片后，我讓幼兒和好朋友交換名片，并練習說簡單的對話，在說一說，換一換的過程中體驗著與朋友交往的快樂。音樂《認識你呀真高興》的旋律將活動推向高潮，同時也使得這種美好的情感得到了進一步的升華!

教學活動雖然結(jié)束了，但是我想對于孩子社會交往能力的培養(yǎng)仍將繼續(xù)。我堅信，只要善于發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點，多挖掘生活中的教育契機，一定會讓孩子擁有一個快樂、幸福的童年!

幼兒園說課稿：說課的故事

導讀：說課這個詞在農(nóng)村幼兒園普及也就是近幾年的事。記得第一次接觸是在2004年初吧，記得是鎮(zhèn)教辦組織全鎮(zhèn)青年幼師進行一次說課比賽，幼兒園就我和另一位較年輕的老師參加。

一粒沙里看世界，半片花瓣訴風情。”——有一些人，見過就忘記，有一些事，經(jīng)過就結(jié)束。然而，也有一些小小的事，卻能讓人終身難忘！窗外雪花飛舞，我的思緒也飄回了那次說課。

說課這個詞在農(nóng)村幼兒園普及也就是近幾年的事。記得第一次接觸是在2004年初吧，記得是鎮(zhèn)教辦組織全鎮(zhèn)青年幼師進行一次說課比賽，幼兒園就我和另一位較年輕的老師參加。當時并不明白到底何為說課，因為在農(nóng)村幼兒園信息比較閉塞，再加之外出學習的機會太少近乎為零，就經(jīng)驗主義認為，幼兒園的活動不外乎設計教案或上課展示吧，作為工作了十多年的我應該沒啥問題。

比賽前一天在小吃店吃早飯遇到了小學老師。一貫好學的我就問了她關于說課的事。不問則已，一問倒嚇了一跳?！罢f課不是簡單的寫教案或上課，說課要求你貫穿理論知識，你的教學方法……”那老師說了許多我都沒聽進去，唯一的感覺就是“快找一篇說課稿借鑒一下，拜托了?！蔽疫@個人的心理素質(zhì)較差，那時的手忙腳亂就別提了。上完一天的課，我和另一老師去小學找說課稿，仔細研究說課稿的格式，自己揣摩幼兒園的說課稿該怎樣寫，決定晚上依葫蘆畫瓢學寫一篇先練練手。

陰雨蒙蒙的天氣使我的心情明朗不了。坐在比賽的教室里聽其他老師的嘀咕使我的緊張緩解了不少，大家都對說課感到陌生，這個新鮮事物在幼兒園還沒有發(fā)芽。當肖校長寫下說課題目《發(fā)現(xiàn)》時，我沒慌，我想到了前天給孩子們講故事《三只蝴蝶》時孩子們的發(fā)現(xiàn)：課題來源于生活，我按照說課稿的格式設計了語言活動《三只蝴蝶》，寫完我長長舒了口氣。接下來還要表達自己的說課稿。這下我完全清楚了，說課說課就是先寫后說。也許是自己發(fā)現(xiàn)的感觸，我連說帶比劃，終于很有感情地結(jié)束了說課。猜猜比賽結(jié)果？哇！兩名選手參加縣青年教師教學基本功比賽我是其中一個。

高興之余更多的是不輕松。說課到底說什么，我才感知了一個框架，她的靈魂到底如何把握？我不清楚。作為幼兒園的骨干，我只有領悟透了才能帶動大家。誰來幫幫我？我常常有這樣的一個想法，本科學歷，高級職稱，在幼兒園工作足夠了，只要把我的愛給孩子，沒什么難得倒的。每天盡心盡職地做好一切就夠了。好象“學習”這個詞在我的生活中已疏遠了。在農(nóng)村基層幼兒園沒有專家引領，沒有名家講學，再不自我加壓，勤奮學習人就會趕不上這個課程改革的趟了。沒人能幫，只有自己幫自己！

因為小學里說課比較多，于是我請教了小學的業(yè)務校長。我至今清楚地記得他說：“說課并不是什么難事。怎樣說好課，關鍵在于為什么。你為什么設計這節(jié)

課？你為什么設計這個目標？你為什么要有這樣的準備？你為什么要嘗試這種教學方法？……解決了為什么，你的說課就成功了?！币鉀Q這么多的為什么談何容易！平時設計一節(jié)活動只是自己覺得這個環(huán)節(jié)好像孩子接受有困難就再改一下，沒細想為什么開始孩子不能接受是因為不符合幼兒的認知水平還是我的教學方法不當？說課是用科學知識來詮釋活動的環(huán)節(jié)，引領活動的成功。我恍然大悟。解決為什么的切入口就是理論知識充電。

蘇霍姆林斯基對教師要求的口號是：“讀書讀書，再讀書。”他進一步指出：“教師若不讀書，若沒有在書中的精神生活，那么提高他教育技能的一切措施就都失去了意義?！薄耙恍﹥?yōu)秀教師教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷補充他們的知識的大海”。我首先閱讀的是《幼兒園教育指導綱要》。這本書我已經(jīng)看過了，但從沒細細研讀。在全國上下都在學習的潮流中我能舍她而棄之嗎？綱要中五大領域的內(nèi)容、目標我爛熟于心，綱要中幼兒的年齡認知水平、能力，教師的教育策略、角色轉(zhuǎn)換等我倒背如流。那時在課堂上為孩子們上課，不管是知識講授還是指導操作，綱要中的經(jīng)典都會在腦中閃現(xiàn)“教師要為幼兒創(chuàng)設一個寬松的民主的氛圍，關注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應，敏感地察覺他們的需要、教師要成為幼兒活動的支持者、合作者……”我重拾了皮亞杰的認知理論，維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，陶行知的生活即教育理論等等，我做了大量的理論卡片。專家的理念真的很好，能拓展我們的思路。這是他們心血的結(jié)晶。我們要思考的是如何結(jié)合國情，結(jié)合本地、本校、本園的實際情況，來合理的實施新的教育理念。我們要用善于觀察的眼睛來了解每個孩子，根據(jù)孩子的實際情況，運用我們的所知所學來制定適合孩子的發(fā)展計劃。這是我讀書后的反思。我要學會用科學的頭腦來思考課程問題。那段時間我激情澎湃，我每天翻閱幼教雜志，做筆記，寫心得。我隨身帶著一個小本子，一有什么所思所想就記下來。我并不光是為說課準備了，我覺得我是在全方位地提高自己的素質(zhì)了。這時的說課已經(jīng)跟我毫無芥蒂，心中的理論知識的支撐，眼中孩子世界的繽紛足以讓我游刃有余了。

縣里的比賽有些威嚴，全縣六十多名選手坐在一個很大的會議室里，包、手機都交上去，每隔

十分鐘進去一個選手。我記不請我的序號了，只記得上午沒輪到我，下午比的。抽簽拿題目，是《能干的小手》，很普遍的題目但要設計出新意還要動動腦筋噢。限時寫完還要限時表達完。走進說課室時我發(fā)現(xiàn)前面坐了一長排的評委。我有些緊張，說課時話語有些顫，但一會就鎮(zhèn)定了。我想自己的感覺還好，不能進入前列，也能在中游數(shù)數(shù)。比賽完我逛了商場，給自己輕松輕松?；氐郊揖徒拥綀@長電話說課成績進入前十名，準備一天去縣里現(xiàn)場上課?！?/p>

忘不了這個故事，因為它錘煉了我理論與實踐結(jié)合的基本功，記錄著我——一名青年教師成長之路上的足跡！老師是什么？是種植孩子美好感覺的土壤。如果土壤營養(yǎng)豐富，你的莊稼就會長得茂盛；如果土壤貧瘠，莊稼就會顆粒無收。為了幼教田野的碩果累累，吾將上下而求索。用敢于創(chuàng)新的自信，迎接新的挑戰(zhàn)！堅信明天會更好！

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