幼兒園社會交往說課稿。

毋庸置疑，作為新入職的教師，我們應該學會分析自己的教育教學方式，而教育筆記可以幫助老師總結課堂上的不足。一篇教育筆記應該從哪些方面寫呢？小編為此仔細地整理了以下內(nèi)容《2020教育隨筆：教給幼兒正確的交往方式》，供您參考，希望能夠幫助到大家。

小編有話說：作為幼兒教師，除了通過各種活動、游戲教給幼兒知識和規(guī)則以外，通過處理幼兒之間的矛盾，交給幼兒正確的交往方式，也是教育的重要內(nèi)容。

幼兒年齡小，又是獨生子女，處處以自我為中心，造成了一些不正確的交往方式，引起幼兒之間的打架和矛盾，如何對幼兒進行人際交往的教育和引導呢？

首先，不要單純的說服教育，那種教育的作用很小，一些大的道理幼兒不能很好的理解，作用力很快就會消散。

不要大聲的訓斥指責教育，那樣教育的作用很短暫，當他不在你的眼皮底下時，作用力就會失去作用。

要教給幼兒一些具體的做法，或者多對幼兒進行反問：“你是如何做的？”如：琪琪跑來告狀說澤澤推他了，我沒有馬上把澤澤叫過來進行質問，而是反問了一句：“你在干嗎？”琪琪沒有回答我就跑掉了。其實我早就看見了他們兩人的問題，琪琪先推了澤澤，澤澤只是推他時用力了一些，琪琪就不高興了。沒有反思自己的行為，先來告人一狀，被我一句話反駁了回去，我只是小聲的提醒了澤澤，讓他小心一點，問題就這樣解決了。

其次，也不要特別注重幼兒的承諾，有時他的承諾像風一樣吹過之后就會無影蹤，太快速的承諾，失信也越快。

所以此時要教給幼兒一些正確的行為，如：田田抓了玲玲的手，田田看到我叫她，馬上跟我說：“老師，我不抓小朋友了?！蔽覜]有理會她，先把事情的來龍去脈問清楚了：因為田田要玲玲手里的西瓜子，玲玲不舍得給，田田在幾次索要不成時，便狠狠地抓了玲玲的手。首先我讓田田給玲玲道歉，安慰一下玲玲，然后問田田，人家不給你時，你該怎么做？田田不做聲，我把問題給小朋友，小朋友就給田田想出了辦法：人家不給就不要了，或者自己想辦法找?guī)琢Ｎ鞴献印６嗪玫慕鉀Q問題的方法，我跟田田說你應該這樣做，田田也點點頭說：“老師，我知道了?！辈灰變旱某兄Z，只告訴幼兒正確的的行為。

這種方法可以適用于解決很多幼兒交往的問題，如搶玩具、站隊時的插隊、擁擠、減少幼兒告狀等的行為。

交往方式，決定了幼兒以后適應社會的程度，與人合作的能力等。所以從幼兒期就教給他們正確的交往方式，培育和諧發(fā)展的幼兒。

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教育隨筆：談小班幼兒的交往

教育隨筆：談小班幼兒的交往

早晨，妍妍的奶奶帶著孩子一起來到教室，一見我就笑著對孩子說：“叫老師啊?！薄皩O老師早！”“早上好！”我微笑著與她打招呼。她奶奶隨即向我詢問：“老師，昨天回家孩子說碩碩打她了”我俯下身子輕輕摸摸孩子的頭，問孩子：“這是怎么回事啊？”她沒有言語，只是用很銳利的眼神盯著那個孩子。家長也期待著我給她一個交代，我只能請碩碩來說說發(fā)生了什么事情?？墒谴T碩也悶不作聲，我也不想勉強孩子，因為畢竟我不了解事情的前因后果，也沒有親眼看到事情發(fā)生的過程，只好沖著孩子的奶奶笑笑，對她說：“孩子嘛，打打鬧鬧很正常的，平時我看見她們兩個可要好了呢！”。奶奶也沒有說什么，只是淡淡的點了點頭。

與人交往，這是人生來就具備的一種本能，也是人生存的需要。從孩子來看，孩子有交往的需要。從出生開始，孩子作為一個社會的人，就有了與他人交往的需要。最初的是與父母或主要撫養(yǎng)者的交往。隨著年齡的增長、身體發(fā)育的不斷完善，孩子渴望更廣闊的天空，他開始走出家門，走向社會。孩子在與同伴的交往中出現(xiàn)小沖突，我認為是正常的，也是可喜的。沖突只有在交往中才會發(fā)生。但孩子的交往經(jīng)驗遠遠不夠，雖然小女孩喜歡跟人交往了，有交往的興趣，但是她缺乏必要的社會交往技能和經(jīng)驗，畢竟孩子年齡小。在與人交往時，她無法正確地體驗自己的真實情感，不能恰當?shù)乇磉_自己的情感，也不能正確地觀察與了解自己，更無法準確地把握別人的心情和意圖。于是才出現(xiàn)了當其他小朋友與她發(fā)生沖突時，就向一貫能依賴、保護自己的奶奶告狀。從家長來看，這位家長已經(jīng)有了初步的培養(yǎng)孩子交往能力的意識。每次來園時，她帶著孩子來都要求孩子主動與老師打招呼問好，從教師來看，孩子間發(fā)生矛盾，而教師不了解情況，因而沒有以權威者的身份出現(xiàn)，妄下論斷斥責孩子，這是尊重孩子的體現(xiàn)。我們需要在適當?shù)臅r候幫助孩子獲得交往的技巧。這個“引導”可以是成人在與孩子的日常生活中，以自己的言行潛移默化地進行，如堅持正面教育。也可以是在某個具體的事例后，給孩子一定的方法。更可以利用這個機會，用合適的方式與孩子一同商量怎么解決同伴間的矛盾，可以怎么做、應該怎么做，使每一次交往都成為孩子成長的經(jīng)驗。

教育筆記：《教育孩子學會用正確的方式》

教育筆記：《教育孩子學會用正確的方式》

滿滿是一個非常調(diào)皮的小朋友。爸爸媽媽都說在家里很不聽話，滿滿一點都沒有害怕的意識。在家里犯錯了，媽媽教育他，他開始打媽媽。這個現(xiàn)象是他打老師后我們才發(fā)現(xiàn)的。

剛開學的時候滿滿特別乖，感覺放了個暑假在家里待了這么長時間像變了個人似的。在班級里特別聽話，很少和其他調(diào)皮的孩子一起鬧了?？墒嵌潭虄蓚€月過去了，滿滿開始有點不聽話了：和小朋友一起推打，用腳踩別的小朋友，還總撕自己的指甲蓋，有一次大拇指的指甲蓋全被他掀開流血了等等。老師在教育他的時候，他不知道認識自己的錯誤，反而反過來推打老師。把這個情況和他父母說后，他的父母才跟我們說在家里天天不聽話被我們打。后來和滿滿的父母溝通了很久。

打孩子不能解決任何事情，要和孩子說道理，拿那些表現(xiàn)好的幼兒舉例子給他做榜樣，鼓勵他去不斷學習和提高?？偸且源蜻@種方式教育孩子容易讓孩子麻木，對打無所謂了。打不僅沒有起到讓孩子改掉壞毛病，反而把孩子打壞了。在幼兒園里，我們經(jīng)常和滿滿講道理，讓他能聽懂，鼓勵他與班里的幼兒和睦相處，向表現(xiàn)好的幼兒學習。慢慢的，滿滿開始改變了。真為滿滿高興。

教育隨筆：小班禮儀交往

教育隨筆：小班禮儀交往

3—4歲的幼兒，應該創(chuàng)造交往的機會，讓幼兒體會交往的樂趣。如：利用走親戚、到朋友家做客或有客人來訪的時機，鼓勵幼兒與他人接觸和交談；鼓勵幼兒參加小朋友的游戲，邀請小朋友到家里玩，感受有朋友一起玩的快樂；幼兒園應多為幼兒提供自由交往和游戲的機會，鼓勵他們自主選擇、自由結伴開展活動。

作為家長，在家里要鼓勵幼兒與同伴接觸；而作為教師，我們應該利用幼兒園“孩子為主體”的環(huán)境，為幼兒提供自由交往的能力，與同伴一起開展活動。

主體：大手牽小手，一起來散步

午后的太陽，溫暖又和藹。金黃的陽光照耀下，孩子們?nèi)缇`一般，顯得格外動人。所以，每次的餐后活動，我們總是帶著孩子去散步、曬太陽。散步途中，我們總會巧遇大班的孩子。在一聲聲親切友好的問候中，孩子們很快就與哥哥姐姐們，建立了美好的友誼。

我與大四班的小樂老師關系匪淺，實屬至親閨蜜。所以每每散步途中，我們都會嘮嗑兩句。我倆的情誼，似乎也感染了孩子們。清晰的記得，當我們挽著手細語時，我們身后的隊伍，無形中也貼近了許多。于是，小樂就提議，大家一起散步吧。大班孩子們的性格看來是隨了他們的老師，連聲道好，霸氣十足。我們班的孩子年紀也小，做不了什么決定。只是集體把目光投向了我，閃爍的眼神中，我感受到了他們的心思?！拔覀兒透绺缃憬闶掷忠黄鹕⒉胶脝?？”“好”。他們甜甜的笑了，這一聲“好”是發(fā)自內(nèi)心的喜歡……

從那以后的每個中午，大四的孩子都會等在我們的樓梯口，迎接我們小四的弟弟妹妹。起先，他們還是默不作聲的走路，顯得有些尷尬。這不，沒有幾天的功夫，他們便熱絡了?！案绺缃憬愫?，弟弟妹妹好?！睅讉€外向的孩子，都已經(jīng)稱兄道弟起來了?！皸罡绾?，涵睿好?！焙呛牵绱撕椭C。而且，我還驚奇的發(fā)現(xiàn)，班里幾個內(nèi)外的孩子，和哥哥姐姐一起，變得開朗了；幾個調(diào)皮的孩子，平時排隊不怎么好，拉著大孩子的手，他們也安分了許多。一問小樂老師，他們班的“皮崽子”為了給弟弟妹妹做榜樣，也一本正經(jīng)起來。

散步時，偶爾也會有一些美麗的“小插曲”。某日，我們散步時與大四孩子錯開了，趕巧碰上了中班的孩子，于是那日，孩子們換了新伙伴散步。大四的娃事后知道后，都“吃醋”了呢！真逗！印象較深的還有一次，大四的某孩子和我們昊昊說：“我們一年級的時候，就不在這兒了，我們就不能一起散步了。”“那怎么辦？”“到時候我們來看你們吧，好嗎？”“好好！”無意間聽到的對話，卻讓我說不出的感慨。孩子們的情感如此真切，暖心。想到這里，我的鼻頭一陣酸楚……

就這樣，我們的隊伍開始變得龐大。在綠色的草坪上，這樣的隊伍，在我看來，也是一道美麗的風景線啊。大孩子與小孩子，個頭、手兒都差了些許，但是只要握緊彼此的雙手，相信孩子們的心會更近，友誼會更升溫！

結尾：其實，以“大”帶“小”的活動方式，不失為培養(yǎng)幼兒交往的好方法，除此之外，我們還可以在集體教育活動中，努力為幼兒提供交往的機會，從而來培養(yǎng)幼兒與同伴的交往能力。

教育隨筆：教育需要方式

不管哪個年齡班，都會有幾個讓老師頭大的孩子，這類孩子活潑好動、反應靈敏，在他們身上總能發(fā)生意想不到的事情，例如：入廁時兩個孩子能聊得不亦樂乎；幾個孩子會興奮的推著椅子，有時孩子的行為可能是出于對事物的好奇或是一種探索；對于老師而言，孩子的這些行為、舉動無疑是種考驗，因此，在幼兒園里，我們經(jīng)常會在發(fā)現(xiàn)孩子做危險的舉動時給與他們制止或是批評。

班里的耀耀小朋友是個聰慧、可愛的小男孩，但有時也會有一些不好的行為和習慣，例如：每天的午睡時間他都不能做到安靜的獨立入睡，有時還會影響到旁邊的小朋友，我們嘗試了很多種辦法，結果都收效甚微。一天，當孩子們又排好隊準備去午睡室午休時，耀耀一個人在教室里到處游蕩，根本沒有想午休的意向，正好這時班級里圖書區(qū)的圖書很亂，我讓他把書整理好，他開心地答應了，我看著他在很認真的擺書，每一層都又仔細又認真，按標記擺好，圖書擺的整整齊齊的，我便一遍遍的夸他，看得出來他感覺很自豪，接下來，讓他回午睡室午休時他雖沒有自己獨立睡著，但是相比較來說，明顯安靜、規(guī)矩了許多。后來，有時我會故意讓他幫著我拿這個做那個，然后適當?shù)目洫勊?，慢慢的我發(fā)現(xiàn)，耀耀小朋友變得越來越有禮貌了，也不再故意跟老師唱反調(diào)了，有時他還會主動幫小朋友打抱不平，誰被誰推倒了；哪個小朋友遇到困難了……還會深情的對我說：“王老師，我喜歡你，我最愛你最愛你了”

孩子淘氣了，惹事了，家長或老師或多或少都會覺得心里有一股無名火，有時沖著孩子發(fā)通脾氣或許能讓自己的情緒平靜些，但是有時換一種方法或許效果會更好些，在發(fā)火前盯著孩子的眼睛看三秒，或許你會想到更好的教育方式。

教育隨筆：幼兒交往的重要性

教育隨筆：幼兒交往的重要性

早晨，妍妍的奶奶帶著孩子一起來到教室，一見我就笑著對孩子說：“叫老師啊?！薄安芾蠋熢?！”“早上好！”我微笑著與她打招呼。她奶奶隨即向我詢問：“老師，昨天回家孩子說碩碩打她了”我俯下身子輕輕摸摸孩子的頭，問孩子：“這是怎么回事啊？”她沒有言語，只是用很銳利的眼神盯著那個孩子。家長也期待著我給她一個交代，我只能請碩碩來說說發(fā)生了什么事情?？墒谴T碩也悶不作聲，我也不想勉強孩子，因為畢竟我不了解事情的前因后果，也沒有親眼看到事情發(fā)生的過程，只好沖著孩子的奶奶笑笑，對她說：“孩子嘛，打打鬧鬧很正常的，平時我看見她們兩個可要好了呢！”。奶奶也沒有說什么，只是淡淡的點了點頭。

與人交往，這是人生來就具備的一種本能，也是人生存的需要。從孩子來看，孩子有交往的需要。從出生開始，孩子作為一個社會的人，就有了與他人交往的需要。最初的是與父母或主要撫養(yǎng)者的交往。隨著年齡的增長、身體發(fā)育的不斷完善，孩子渴望更廣闊的天空，他開始走出家門，走向社會。孩子在與同伴的交往中出現(xiàn)小沖突，我認為是正常的，也是可喜的。沖突只有在交往中才會發(fā)生。但孩子的交往經(jīng)驗遠遠不夠，雖然小女孩喜歡跟人交往了，有交往的興趣，但是她缺乏必要的社會交往技能和經(jīng)驗，畢竟孩子年齡小。在與人交往時，她無法正確地體驗自己的真實情感，不能恰當?shù)乇磉_自己的情感，也不能正確地觀察與了解自己，更無法準確地把握別人的心情和意圖。于是才出現(xiàn)了當其他小朋友與她發(fā)生沖突時，就向一貫能依賴、保護自己的奶奶告狀。從家長來看，這位家長已經(jīng)有了初步的培養(yǎng)孩子交往能力的意識。每次來園時，她帶著孩子來都要求孩子主動與老師打招呼問好，從教師來看，孩子間發(fā)生矛盾，而教師不了解情況，因而沒有以權威者的身份出現(xiàn)，妄下論斷斥責孩子，這是尊重孩子的體現(xiàn)。我們需要在適當?shù)臅r候幫助孩子獲得交往的技巧。這個“引導”可以是成人在與孩子的日常生活中，以自己的言行潛移默化地進行，如堅持正面教育。也可以是在某個具體的事例后，給孩子一定的方法。更可以利用這個機會，用合適的方式與孩子一同商量怎么解決同伴間的矛盾，可以怎么做、應該怎么做，使每一次交往都成為孩子成長的經(jīng)驗。

教育隨筆：關注孩子交往的需求

早晨，晨間活動前，孩子們在玩區(qū)角自選游戲，每個小朋友都選擇了自己喜歡的玩具，大家都比較安靜而有秩序的玩著。

“老師，老師，陽陽他搶我的玩具！”這時，一個軟軟的聲音傳來。我循聲望去，原來是我們班的“乖乖小公主”琪琪，只見她眼泛淚光，委屈地撅著小嘴，眼睛里傳遞著求救的信息。而她的對面，我們班的“闖禍大王”陽陽漲紅著臉，見我望過來，嘴里結結巴巴地辯解著：“老師，我沒有，老師，不是這樣的……”而他的手里還拿著“罪證”呢，琪琪搭好的花冠有一半在陽陽的手里。人贓俱獲，還想狡辯！這是我看到現(xiàn)場的第一個念頭。但是我覺得不能僅以自己看到的就給事情定性，還是要給孩子一個辯解的機會，于是就按捺性子問道：“陽陽，怎么回事？”陽陽見我沒有直接地斥責他，就連忙說：“我想和她一起玩，可是她不理我，所以我就……”“琪琪，是這樣嗎？”我向琪琪證實?！班拧！辩麋鬏p輕地點點頭。哦，原來如此。“陽陽，你想跟別人玩是好事，但必須要征得別人的同意，這樣大家都才會喜歡你，和你做朋友的?！标栮栆娢覜]有批評他，如釋重負的點點頭。我又問琪琪：“琪琪，陽陽跟你說話，你為什么不理他呢？你愿不愿意和他一起玩呢？”而琪琪只是搖了搖頭，繼續(xù)搭她的積木。

這只是一段小風波，我想，在幼兒園里我們每天都會遇到此類孩子之間的小沖突，更多的還有耳邊聽到的孩子之間的“告狀聲”：“老師，他打我！”“老師，他搶我玩具！”“老師，他不跟我玩！”是現(xiàn)在的孩子都太調(diào)皮，喜歡攻擊別人，像陽陽這樣，你不跟我玩，我就搶；還是現(xiàn)在的孩子都太嬌貴，不會自己處理問題，只會尋求大人的幫助；甚至還有的孩子根本不跟別人交流，只會自己玩自己的……而我想，造成這些更主要原因是現(xiàn)在的孩子不會與別人交往。

現(xiàn)如今獨生子女的比例越來越大，他們沒有兄弟姐妹可以交流，大多數(shù)時間是在單元房里孤獨地面對電視機、電腦、游戲機，與同伴交往合作的機會非常少。而他們最主要的社會交往就是跟父母、祖輩和老師等成人之間的交往，愛會讓這種交往變成一種不平等的交往。父母長輩的溺愛，會讓孩子變得任性、霸道、以自我為中心，喜歡用暴力解決問題；父母長輩的包辦代替，會讓孩子逐步形成依賴性格，事事都會需求大人的幫助；而父母長輩對孩子的過度保護，也會讓孩子失去更多的與同伴社會交往的機會，會讓孩子的性格更孤僻，喪失與他人交往的能力。孩子們?nèi)鄙倭撕屯橹g的平等交往的機會，天真活潑的童心受到了抑制，形成了“自我中心”、“自私”、“暴力”、“孤僻”等性格特征，這極大地影響了孩子今后的發(fā)展。

“學會共處”是21世紀教育的“四大支柱”之一，孩子在兒童時代能學會與他人友好相處，善于創(chuàng)設良好的人際關系，是家長和教師對孩子進行終身教育的重要內(nèi)容之一。一位成功學專家曾說："所有成功的人之所以成功，是因為他的人際關系非常好。"從小培養(yǎng)孩子的人際交往能力，這是值得家長和我們教師重視的一個帶有普遍性的問題。

國家剛頒布的《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：“家庭、幼兒園和社會應共同努力，為幼兒創(chuàng)設溫暖關愛、平等的家庭和集體生活氛圍，建立良好的親子關系、師生關系和同伴關系，讓幼兒在積極健康的人際關系中獲得安全感和信任感，發(fā)展自信和自尊，在良好的社會環(huán)境及文化熏陶中學會遵守規(guī)則，形成基本的認同感和歸屬感。”

做為我們教師和家長怎樣幫助孩子學會與人相處，與人交往，培養(yǎng)孩子交往能力呢？這是我們迫切需要思考和努力的事。

與家長溝通，采取正確的方式教育孩子

數(shù)次的聽到家長說：老師，為什么我家孩子總是不聽我們的，可老師說的就是圣旨。現(xiàn)在的父母很少會對孩子說：“不聽話叫警察叔叔要來抓你”＂把你關進黑屋子＂等等，但是還是有很多父母在教孩子時，會利用一些權威的東西來嚇唬孩子，比如：“不聽媽媽說的話，那就請老師跟你說！”或者＂明天去幼兒園告訴你們老師＂等等．家長不明白，這其實也是一種威脅孩子的方式．這樣其實會導致兩個問題：第一，孩子會認為老師很恐怖，使學校教育產(chǎn)生負面影響．第二，父母將教育責任推給老師，孩子會因此對父母感到失望與反感。用威脅態(tài)度，不僅是不良的示范，而且容易養(yǎng)成孩子錯誤的溝通方式，以為只有用“權威”才能解決問題。老師的角色，是“引導者”，若是將其當作威脅工具，那是錯把竹笛當柴燒了。當然父母不是教育專家，在教育孩子的問題上會有很多不懂的地方，讓老師來指導并沒有錯，但重要的是如何定位好老師的作用。如果你跟孩子無法溝通，你可以向孩子說明：“媽媽不懂的地方，會跟老師商量，看看怎樣回答你！”這樣，孩子不會覺得你沒有責任感，反而可以建立起老師的咨詢指導地位?，F(xiàn)在我班很多家長會時不時的請教老師很多問題，我認為非常好，一是提高與家長之間的溝通，又可以給予家長一些錯誤教育的引導

教育隨筆：換種教育方式

教育隨筆：換種教育方式

在幼兒的一日生活中，我們經(jīng)常會用正面表揚法來教育孩子，而且效果很好。但用批評來教育調(diào)皮的幼兒所取得的效果卻是很不理想。

一天中午我在值午睡時，發(fā)現(xiàn)有個別幼兒很難入睡，不是跟身邊的幼兒竊竊私語，就是自言自語說個不停；不是拍手，就是瞪腳；老師批評他們，他們卻一臉的不在乎。就像班里的小新小朋友，每天中午他總是很難入睡，要在床上玩很久，如果坐在他的床邊看著他，他就會不停的翻來翻去，或者發(fā)出奇奇怪怪的聲音，這樣還會影響其他的小朋友入睡，這實在是個令人頭痛的問題。

有一次，看著幾個久久不能入睡的幼兒，我忽然想：怎么樣才能讓他們快一點入睡。于是我就說：“現(xiàn)在老師要來看看哪個小朋友睡得最香?！彼麄兙拖駴]聽見一樣，依舊我行我素，我接著說：“嗯，我看到嘉禾小朋友睡得真香，還有卓藝小朋友、還有博文小朋友她們都快睡著了?！北頁P這幾個小朋友之后，午睡室里立刻變得很安靜，這時候我特意又點了那幾個平時睡覺困難的小朋友的名字：“我看到文迪小朋友睡得很好，還有臣翌?！北頁P了他們。我剛剛把話說完，他們幾個就乖乖的閉上了眼睛，不一會兒，我去檢查的時候他們就真的睡著了。從這以后，我常用此方法來教育幼兒，后來，我還把“反向表揚法”應用到其他教育活動組織中，也收到了良好的效果。例如：起床的時候到了，我們班里有個別幼兒自理能力較弱，穿褲子很慢。我這時候會說：“今天豆豆肯定穿得快快的，不會最后一個從午睡房里出來，對不對？小朋友給他們加加油好嗎？”果然，她穿衣服的速度顯然比平時快了很多，不會在床上慢吞吞的，很快就穿好了衣服。

通過這件事，我體會到：幼兒教師在教育的過程中，應針對不同孩子的特點，運用不同的教育方法，不是一味地去批評孩子才會有效果，要常常改變教育策略方法，認真體會孩子的思維特點，進入兒童的心理世界，這樣，可以輕松地激發(fā)幼兒的上進心，改變孩子的不良行為，提高教育的有效性。

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