中班教育筆記。

眾所周知，如果想要成為一名出色的教師，我們需要經(jīng)常對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行總結(jié)分享，而教育筆記可以幫助老師歸納總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)。你知道一篇教育筆記應(yīng)該怎么書(shū)寫(xiě)嗎？小編經(jīng)過(guò)搜集和處理，為您提供中班教育筆記：你是個(gè)很棒的寶寶，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

城陽(yáng)偉爾佳幼兒園李蓉在班級(jí)的日?；顒?dòng)中，老師大多喜歡“安靜”、“乖巧”、“聽(tīng)話(huà)”的寶寶，可中班的寶寶們用俗語(yǔ)來(lái)講，正處于一個(gè)“青黃不接”的時(shí)期，久而久之“調(diào)皮”、“搗蛋”的孩子就會(huì)容易被“另眼相待”。

每次寫(xiě)教育筆記，我總是不由自主的想出一個(gè)小主人公——?jiǎng)⒗诶凇⒗诶谛愿癖容^犟，并且不愛(ài)表達(dá)自己的想法。很容易從他身上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。我記得他媽媽跟我說(shuō)過(guò)：“我這個(gè)孩子性子犟，你不對(duì)他兇一點(diǎn)兒他是不會(huì)聽(tīng)的!”我聽(tīng)后笑著回答：“我來(lái)試試看!”

一次，我上課呢，有位小朋友剛從興趣班回來(lái)，站在外面打不開(kāi)門(mén)了，劉磊磊第一時(shí)間跑過(guò)去打開(kāi)了門(mén)。我親他一大口：“寶貝兒，你真棒!我看得出你是個(gè)樂(lè)于助人的乖寶寶!”我這一表?yè)P(yáng)，他一下子變得很害羞。時(shí)間一長(zhǎng)，我發(fā)現(xiàn)他喜歡干一些讓老師高興的事情。比如：上課時(shí)，有小朋友打鬧，他會(huì)主動(dòng)去制止那些小朋友、看老師的杯子空了，去幫老師打一杯水等等。在他的心中，他知道，我只要做對(duì)了，老師就會(huì)非常喜歡我。

其實(shí)每個(gè)孩子天性都是善良的，只是他們表達(dá)自己想法的方式不同。換一種方式與其交流，結(jié)果也就變得不一樣了。

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教育筆記：《你也可以變得很棒》

教育筆記：《你也可以變得很棒》

我們班里有個(gè)叫浩宇的小朋友，特別好動(dòng)。上課時(shí)，任憑我們?nèi)焕蠋熢趺刺嵝讯紱](méi)有用，他依然是我行我素，沒(méi)有絲毫的改變。后來(lái)，我慢慢發(fā)現(xiàn)浩宇的自尊心很強(qiáng)，便以此作為突破口去引導(dǎo)他、教育他。

有一天下午，我正在和小朋友分享繪本故事，只見(jiàn)浩宇坐在小椅子上，不是趴在桌上就是托腮撓頭，然后就是和同座的孩子講話(huà)偷笑。我多次暗示、提醒他，但他仍然坐不住板凳。故事講完后，我發(fā)現(xiàn)他還在椅子上忙活，我連忙走過(guò)去，想請(qǐng)他講一講剛才的繪本故事，他抬起頭從座位上站了起來(lái)，小眼睛盯著我一言不發(fā)，小手不停地在他的后背撓來(lái)?yè)先ァ?/p>

我耐著性子問(wèn)：“浩宇，你的后背是不是很癢？小手太短，夠不著吧，需要我?guī)椭幌履銌?？”他笑了笑說(shuō)：“不用，不用。”我接著問(wèn)他：“那你說(shuō)說(shuō)剛才老師讓你站起來(lái)做什么？”他一邊不緊不慢地繼續(xù)腦著后背，一邊誠(chéng)懇地說(shuō)：“老師，我不會(huì)講故事，我記不住，因?yàn)樵诩依镂覌寢尵驼f(shuō)我記性很差，什么都記不住?！?/p>

聽(tīng)完浩宇的這番話(huà)，我親切地說(shuō)：“你媽媽這么說(shuō)是逗你玩兒的，跟你開(kāi)玩笑的呢！今天放學(xué)回家你去告訴你媽媽?zhuān)瑓抢蠋熣J(rèn)為你是一個(gè)聰明的好孩子?，F(xiàn)在，你可以試著來(lái)給老師和小朋友一起講一講剛才的故事好嗎？”他看了看我，開(kāi)始細(xì)聲慢氣地給我講，在我的提示下，他把這個(gè)小故事講完了，頓時(shí)班級(jí)里的小朋友都齊刷刷給浩宇鼓起了掌，同時(shí)我在全班小朋友面前表?yè)P(yáng)了他：“浩宇小朋友真聰明，老師非常喜歡聽(tīng)你講故事，下次再講給小朋友聽(tīng)好不好？”他一邊點(diǎn)頭一邊開(kāi)心地笑。

現(xiàn)在的浩宇再也不是那個(gè)上課喜歡做小動(dòng)作的孩子了，他愛(ài)上了講故事，平日里與小朋友的關(guān)系相處的更融洽了，而且他還被我們班小朋友封為“巧虎故事大王”呢！

教育筆記：《你是好孩子，老師喜歡你》

教育筆記：《你是好孩子，老師喜歡你》

每天午休的時(shí)候，孩子們都會(huì)特別興奮，上床了都還嘰嘰喳喳地說(shuō)個(gè)不停，我說(shuō)：“安靜、安靜！”孩子們也沒(méi)有任何反應(yīng)，仍然各說(shuō)各的，這可怎么辦？于是我想了一個(gè)好辦法——和孩子說(shuō)“咬耳朵”，沒(méi)想到還挺有效的呢！

我輕輕地走到一個(gè)小朋友跟前，撫摸了一下他的頭，貼在他的耳邊，說(shuō)了聲“咬耳朵”，他笑瞇瞇的閉上眼睛。我這一行為一下子被孩子們吸引住了，他們馬上靜下來(lái)，輕聲地對(duì)我說(shuō)：“吳老師，你對(duì)媛媛說(shuō)什么了？”我裝出一副神神秘秘的樣子說(shuō)：“誰(shuí)閉上眼睛我就告訴誰(shuí)?！蔽覍?duì)每個(gè)小朋友都說(shuō)了同樣的“咬耳朵”——你是好孩子，老師喜歡你，請(qǐng)你快快閉上眼睛，好好睡一覺(jué)，祝你做個(gè)好夢(mèng)！就這樣，孩子們都甜甜地睡了，我心里有說(shuō)不出的開(kāi)心。

原來(lái)，愛(ài)是如此的簡(jiǎn)單，一個(gè)愛(ài)撫的動(dòng)作，一句親切的話(huà)語(yǔ)，就能使孩子感到愛(ài)的真諦。

通過(guò)這件小事，使我明白了一個(gè)深刻的道理，要教育好孩子，就要用正確的方法，千萬(wàn)不要訓(xùn)斥或變相體罰孩子?，F(xiàn)在時(shí)代變了，環(huán)境變了，孩子的心也變了，變的和我們小時(shí)侯大不相同，讀懂孩子的心，簡(jiǎn)直是件難事，過(guò)多的干涉，會(huì)帶給孩子一些無(wú)助感。因此，作為教師的我們應(yīng)該學(xué)會(huì)因勢(shì)利導(dǎo)，這樣就一定會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

教育筆記 我是一個(gè)棒小孩

鉑涵是個(gè)虎頭虎腦、白白胖胖的小男孩，今年剛上小班，老師、小朋友都很喜歡他。

早上入園時(shí)，他會(huì)牽著媽媽的手，主動(dòng)跟老師打招呼：“老師你好”，當(dāng)然他也會(huì)得到老師的贊賞：“鉑涵真棒”。

上課了，鉑涵會(huì)端端正正的坐在小椅子上，然后問(wèn)老師：“老師，你看我棒不棒”,同樣他會(huì)得到老師的夸獎(jiǎng)“鉑涵真棒”。

可是今天這個(gè)棒小孩卻遇到了難題，因?yàn)樗忻傲?，媽媽把他中午吃的藥帶到了幼兒園。

午飯后，我喂他吃藥，可是好話(huà)說(shuō)了一大筐，他卻總是閉著嘴巴一個(gè)勁的搖頭，這時(shí)，不知哪個(gè)孩子喊了一句“鉑涵加油”，于是大家一起喊著“鉑涵加油！鉑涵加油！”，小伙伴們的加油聲讓鉑涵的抵觸情緒產(chǎn)生了動(dòng)搖，我趁機(jī)說(shuō)“鉑涵是個(gè)棒小孩，不怕苦對(duì)嗎？”，“對(duì)”說(shuō)完鉑涵張大嘴巴一口將藥水喝光了，還不忘問(wèn)我“老師我棒不棒”，同樣我用鼓勵(lì)的的語(yǔ)氣對(duì)她說(shuō)“鉑涵真棒”。

一句“鉑涵真棒”，讓我想了很多，孩子是需要鼓勵(lì)的，尤其是小班的孩子，作為老師千萬(wàn)不要吝嗇自己對(duì)孩子的夸獎(jiǎng)，多夸夸我們的孩子吧！因?yàn)樗麄円】悼鞓?lè)的成長(zhǎng)。

小班筆記：你是我的“孩子”

今天下午跟校車(chē)時(shí)發(fā)生了一件讓我很值得回憶的事情，到了石峪站時(shí)，小朋友一個(gè)一個(gè)的排著隊(duì)下車(chē)，我在看扶著孩子們一個(gè)一個(gè)的下，到了王心萍時(shí)她自己不小心絆了一下，有點(diǎn)像要歪倒的跡象，我趕緊的扶住了她嘴巴里順口而出：“哎呀我的孩子啊。。小心點(diǎn)”此時(shí)王心萍的奶奶笑了，說(shuō)：你看看老師這么年輕都說(shuō)是自己的孩子，讓孩子在幼兒園我們放心啊。。

我沒(méi)有結(jié)婚生子，不知道該如何當(dāng)一個(gè)好媽媽?zhuān)膊恢喇?dāng)媽媽的感覺(jué)是怎樣的，可是今年帶小班，我終于體會(huì)到了“老師媽媽”的感覺(jué)，王藝皓站在椅子旁一動(dòng)不動(dòng)，一副難為情的樣子。我走過(guò)去一摸，尿褲子了。我悄悄把他領(lǐng)到衛(wèi)生間，邊給他換褲子邊安慰他：“沒(méi)關(guān)系，每個(gè)人小時(shí)候都會(huì)尿褲子的，下次想上廁所要及時(shí)給老師說(shuō)啊?！蓖跛囸┳旖俏⑽⑸下N，不好意思地笑了。陳夢(mèng)涵哭著不肯午睡：“我想媽媽了，我要媽媽……”我把她抱在懷里輕輕地拍著她的后背：“好，在幼兒園里，老師就是你的媽媽?zhuān)蠋煁寢屌隳闼X(jué)……”陳夢(mèng)涵的哭聲漸漸小了，在輕柔的搖籃曲中，她慢慢地閉上了眼睛，一會(huì)兒就睡著了。。。

老師媽媽!我每天都會(huì)像媽媽一樣細(xì)心照顧著每一個(gè)孩子，用“媽媽”般的行動(dòng)表達(dá)著我對(duì)孩子們的愛(ài)意。一個(gè)不經(jīng)意的撫摸，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一個(gè)小小的親吻，都使孩子感到老師喜歡他、關(guān)心他、愛(ài)他，你們永遠(yuǎn)是老師的“孩子“

你是個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的孩子

萱萱是個(gè)內(nèi)向的孩子，她很愛(ài)哭，現(xiàn)在她一哭，其他的孩子就會(huì)來(lái)對(duì)我說(shuō)“老師，萱萱她哭了，她想媽媽了?！眱赡辏呀?jīng)中班下學(xué)期的萱萱還是會(huì)想媽媽?zhuān)?jīng)常紅眼眶，經(jīng)常哭泣說(shuō)想媽媽?zhuān)恳淮危叶紩?huì)想，是我們老師太嚴(yán)厲了嗎？可是不會(huì)啊，我們會(huì)和孩子交談，會(huì)很溫和的和孩子說(shuō)話(huà)，不少孩子都喜歡和我抱抱，和我聊天，和我一起做游戲的。

今天，萱萱又哭了，孩子來(lái)和我說(shuō)了之后，我走過(guò)去問(wèn)她“你怎么哭了？”她說(shuō)“我想媽媽?zhuān)也幌肷蠈W(xué)了?！蔽矣謫?wèn)“那你在家里要做什么？”她沉默了。

“萱萱，你現(xiàn)在就不想上學(xué)了，那你小學(xué)怎么辦呀？小學(xué)和幼兒園是不一樣的，小學(xué)下午都不睡覺(jué)，一直在上課的?！蔽覍?duì)萱萱說(shuō)道，對(duì)萱萱來(lái)說(shuō)，最有效的方法就是講道理，而且是大道理，這是哄她這么久我總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)，絕對(duì)不能提她媽媽。然而萱萱看著我還是不說(shuō)話(huà)。

“萱萱是個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的孩子，現(xiàn)在不哭了，一天結(jié)束了，我們就回家了?！蔽?guī)退敛裂蹨I哄到。

“萱萱是不是堅(jiān)強(qiáng)的孩子啊？”我問(wèn)的，希望她能夠承認(rèn)，從正面激勵(lì)她，讓她停止哭泣。

“嗯?！陛孑纥c(diǎn)了點(diǎn)頭。

“萱萱很堅(jiān)強(qiáng)的，那現(xiàn)在自己去擦擦眼淚，玩玩具吧?！蔽颐孑娴念^，看著她自己拿了紙巾擦干凈眼淚，回到桌子旁繼續(xù)玩玩具。

在那么多次哄萱萱的經(jīng)驗(yàn)中，從一開(kāi)始的抱，到現(xiàn)在的言語(yǔ)激勵(lì)，讓她停下哭泣，我總結(jié)了很多次的經(jīng)驗(yàn)，也在和她媽媽的交談中發(fā)現(xiàn)她媽媽很寵她，讓萱萱對(duì)媽媽的依戀心很強(qiáng)。和她媽媽也交談過(guò)，但很顯然，讓萱萱少點(diǎn)依戀還需要很長(zhǎng)的時(shí)間。

你是個(gè)壞老師

幼兒園里最近舉行拍球比賽，所以利用早上鍛煉的時(shí)間孩子們各個(gè)都在為能取得一個(gè)好成績(jī)而努力。

今天孩子們玩起了拍花樣球，王治舟玩單腳跳拍、龍龍雙手交換拍、東東邊跑邊拍，一時(shí)間孩子們都在“秀”拍花球，看到孩子們排球興趣正濃，我也順手拿起一個(gè)球開(kāi)始把他們拍的花球連起來(lái)拍，可是這時(shí)候東東幾步跑過(guò)來(lái)一下子把我的球給打在地上，還沒(méi)等我反應(yīng)過(guò)來(lái)他早已揚(yáng)長(zhǎng)而去，我定了定神，抱著球過(guò)去問(wèn)還在拍球的東東：“東東，為什么把我的球打到地上？”可他不但沒(méi)給我解釋反而笑得很開(kāi)心，像是受到表?yè)P(yáng)似的，見(jiàn)他不理我，我氣壞了：“你打我的球我也打你的球！”我也把他的球打到地上，東東突然由喜變怒，像是受了萬(wàn)般委屈，指著我說(shuō)：“壞老師、壞老師！”這時(shí)班里一片寂靜，看到他這個(gè)樣子我有開(kāi)始后悔剛才沖動(dòng)的舉動(dòng)，心里不住的怪自己。

東東說(shuō)完抱著球很生氣的坐到小椅子上，我也趕忙坐到他旁邊，拉拉他的手：“東東對(duì)不起，我不應(yīng)該打你的球，可是是你先打我的球，你為什么要打掉我的球？”他聽(tīng)完轉(zhuǎn)過(guò)臉來(lái)看著我，想了想說(shuō)：“因?yàn)槟菢优那蛑挥形視?huì)拍，我不想讓你拍”，“也就是說(shuō)，你想邊跑邊拍球只有你一個(gè)會(huì)，對(duì)嗎？”東東點(diǎn)點(diǎn)頭，我卻搖搖頭：“不要以為班里只有你一個(gè)人會(huì)拍，王治舟拍的花球不僅多而且雙手邊拍邊走、王瑩還會(huì)站在翹翹板上拍呢！”東東驚訝的看著我。

我拿起球把孩子們拍的花樣球串起來(lái)拍，孩子們看了興奮極了，一個(gè)個(gè)也學(xué)著我的拍法拍了起來(lái)。

我拍著球走到東東面前：“東東要不要一起拍呀？”東東抱著球也開(kāi)始拍了起來(lái)，看著孩子們熱火朝天的勁頭，我心里高興極了。

在拍的時(shí)候我問(wèn)東東：“我還是壞老師嗎？”東東笑著說(shuō)：“小朋友都跟你學(xué)會(huì)拍球了，原來(lái)你不是壞老師，你是個(gè)好老師！”聽(tīng)著他說(shuō)出這樣的話(huà)，他笑了我也笑了。

我想，在和孩子相處的時(shí)候，我們做為教育者，不僅要起到教育孩子的作用，更應(yīng)該引領(lǐng)著孩子更好的成長(zhǎng)。

你還在用“你很棒”表?yè)P(yáng)孩子嗎？OUT了~

在我的督導(dǎo)課上，我要求學(xué)生不要用「評(píng)價(jià)」的方式講話(huà)。我發(fā)現(xiàn)這不太容易，他們一開(kāi)口忍不住還是評(píng)價(jià)。怎樣是評(píng)價(jià)，怎樣是不評(píng)價(jià)，他們并不清楚。

一些人誤以為不評(píng)價(jià)的意思就是不批評(píng)。他們選擇贊美的語(yǔ)言：「我覺(jué)得你這里做得非常好?！够蛘撸骸肝艺J(rèn)為你是很優(yōu)秀的咨詢(xún)師。」但這還是在評(píng)價(jià)。

關(guān)于兒童教養(yǎng)的研究已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，「贊美」孩子并不總是有好處的。比如，有研究者讓不同的兒童解數(shù)學(xué)題。解完一組簡(jiǎn)單題目后，研究者給了每名兒童一句反饋。對(duì)一些孩子贊美他們的智力：「哇，你太聰明了！」而對(duì)另一些孩子贊美他們的努力：「你一定平時(shí)很用功。」然后，研究者給孩子們更困難的一組題目。因?yàn)槁斆鞫艿劫澝赖臅?huì)更擔(dān)心失敗，他們傾向于完成難度較低的任務(wù)，遇到困難更難堅(jiān)持，容易焦躁，甚至表現(xiàn)出自尊水平的下降?！澝浪奶熨x，居然會(huì)妨礙自尊！

乍一聽(tīng)這與我們的直覺(jué)相反。但細(xì)細(xì)一想，又符合我們的生活經(jīng)驗(yàn)。

雖然贊美聽(tīng)上去讓人舒服，但它仍然是一種評(píng)價(jià)。它把一個(gè)人捧到極高處，而后蓋棺論定?？膳碌木褪沁@個(gè)「定」字。當(dāng)我們受到贊美之后，我們常常會(huì)害怕自己配不上這樣的贊美，會(huì)為此平添不少壓力。出于壓力，我們可能會(huì)更愿意重復(fù)相同的工作：反正我做這樣的事情足以獲得贊美，為什么還要冒險(xiǎn)去探索更大的世界呢？更嚴(yán)重的情況下，我們干脆什么都不做了?！改銈兌伎湮椅恼聦?xiě)得好，但我也不知道是怎么寫(xiě)出來(lái)的，如何好法？我怕再寫(xiě)下去就會(huì)露怯?！刮覀冇梅艞墎?lái)回應(yīng)贊美。

如果對(duì)一個(gè)小孩說(shuō)：「哇，你這幅畫(huà)太美了！」或者一個(gè)孩子下棋贏了：「你簡(jiǎn)直是小棋王！」他會(huì)很開(kāi)心。但再讓他畫(huà)一幅或下一局，他可能就會(huì)躊躇。

評(píng)價(jià)接近于一種定義性的表達(dá)。對(duì)于它，你只有接受或者不接受，但很難再產(chǎn)生更多延展性的探討。它適合收進(jìn)教科書(shū)里，作為結(jié)論。如果是現(xiàn)實(shí)的交流，就很可能造成冷場(chǎng)：你都已經(jīng)下結(jié)論了，我還用說(shuō)什么呢？從這個(gè)角度說(shuō)，贊美甚至比批評(píng)更容易終止一個(gè)話(huà)題。批評(píng)好歹還可以反駁：你說(shuō)我不好，我不接受！但是贊美怎么辦呢？拒絕也不妥，但承接下去又實(shí)在沒(méi)有發(fā)展余地。大家討論得好好的，我突然來(lái)一句：「我覺(jué)得討論很有價(jià)值，每個(gè)人都說(shuō)得很好?！惯@會(huì)讓場(chǎng)面的氣氛驟冷。假如你接受了這句評(píng)價(jià)，你就很難接下去說(shuō)。除非忽略這句話(huà)，大家才能繼續(xù)聊。

不評(píng)價(jià)的交流方式是怎樣的呢？它只關(guān)注具體發(fā)生了什么事，而不僅僅是進(jìn)行抽象的判斷，定義，甚至針對(duì)人的褒貶。一個(gè)不評(píng)價(jià)的老師，會(huì)這樣問(wèn)學(xué)生：「你最近常常不做作業(yè)，發(fā)生了什么呢？」而一個(gè)帶有評(píng)價(jià)性的老師則會(huì)說(shuō)：「你最近怎么老不做作業(yè)？」前者是在關(guān)心一樁事件的發(fā)展過(guò)程，而后者就只是在訓(xùn)誡。

后面這種情況下，老師根本不在意理由。他關(guān)心的只是對(duì)于學(xué)生的定性，而這件事他已經(jīng)做完了?！赋姓J(rèn)吧！你就是個(gè)差學(xué)生?！狗路鹗沁@樣的潛臺(tái)詞。你可以聞到明顯的拒絕氣味。如果你是這個(gè)學(xué)生，只要低頭認(rèn)罪就好了，什么都不用說(shuō)。除非你希望辯解：「不，我不是那樣！」可以想象，那將是一場(chǎng)不太愉快的爭(zhēng)論。

通過(guò)前一種表達(dá)方式，我們則會(huì)更接近事件的真相。也許這個(gè)學(xué)生遇到了一些麻煩，也許他最近有了一些新的想法，或者他在用這種行為傳達(dá)某種態(tài)度，或者還有其它的什么可能。當(dāng)我們采用一種非評(píng)價(jià)的立場(chǎng)時(shí)，就等于為這些信息的流通創(chuàng)造了空間：「說(shuō)吧，讓我看到它，我對(duì)你經(jīng)歷的這些事感到好奇。」你無(wú)須辯解，因?yàn)楦緵](méi)有辯解的對(duì)象。只需要單純地描述你的經(jīng)驗(yàn)就好，這是我們此刻關(guān)注的。

通過(guò)不帶有評(píng)價(jià)的交流，我們?cè)谧鲆患拢好枋鼋?jīng)驗(yàn)本身。

經(jīng)驗(yàn)的描述看上去最簡(jiǎn)單，但往往也最有力量。對(duì)于事物的認(rèn)知和相互確認(rèn)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比哪怕挖空心思給出的「贊美」更能表達(dá)出重視。對(duì)畫(huà)畫(huà)的孩子說(shuō)：「這是你畫(huà)的山，這是河水，啊，河水里有一只船，船上這個(gè)人是在釣魚(yú)嗎？哈，你還給他畫(huà)了帽子！嗯，你在這邊畫(huà)了一個(gè)太陽(yáng)，這邊畫(huà)了一個(gè)月亮，那是白天還是晚上呢？」對(duì)下棋的孩子說(shuō)：「剛才這一步的時(shí)候，你選擇和他兌子，他一下就沒(méi)有子用來(lái)防守了，但是你的車(chē)和馬有了配合。」你注意的是具體的過(guò)程。這些話(huà)里沒(méi)有褒貶，但他們會(huì)感到自己做事被看見(jiàn)了。他們會(huì)樂(lè)于跟你討論，也會(huì)更有興趣繼續(xù)做下去。

不僅如此，在我們給出評(píng)價(jià)的時(shí)候，我們暗暗使用了上帝，至少是專(zhuān)家的視角。我們自認(rèn)為是有資格給對(duì)方打分的。無(wú)論是贊美還是批評(píng)，這里面都暗含著某種不平等， 甚至是妄自尊大。你很牛，但我敢評(píng)斷你很牛，這暗示著我更牛，起碼我足以考察你的牛。有時(shí)候，被一個(gè)不懂裝懂的人盛贊，不啻于一種侮辱。——想一想那些在聽(tīng)歌或看畫(huà)時(shí)搖頭晃腦，嘖咂有聲，卻根本不在點(diǎn)上的裝酷犯吧。你是非常棒的創(chuàng)作者，我是非常懂的鑒賞家，我們不同凡響！賽高！除此之外呢，只剩一片空洞。這表示我并不認(rèn)可你做的事，因?yàn)槲腋緵](méi)拿正眼瞧它。這種情況下，倒不如爽快一點(diǎn)承認(rèn)：我不懂。雖然也會(huì)讓人失望。然而，至少有一份實(shí)事求是的尊重在。

不懂的人，也能夠描述自己的經(jīng)驗(yàn)。我上學(xué)時(shí)朗讀英語(yǔ)課文，我父母完全聽(tīng)不懂，但他們可以說(shuō)：「我們聽(tīng)到你一開(kāi)始的語(yǔ)速很慢，聲音很響亮，越到后面就越快，聲音也小下去了?！惯@樣的反饋對(duì)我來(lái)說(shuō)有價(jià)值，而且，我知道他們?cè)诼?tīng)。這遠(yuǎn)比說(shuō)什么「不錯(cuò)，讀得真好！」要讓我感到舒服。我注意到，在我的課上，不懂裝懂往往會(huì)是導(dǎo)致評(píng)價(jià)的扳機(jī)。當(dāng)我問(wèn)學(xué)生「你對(duì)剛才這段話(huà)有什么反饋」的時(shí)候，他可能會(huì)這樣（常常略帶一絲慌亂地）回應(yīng)：「我覺(jué)得很有道理，嗯，是這樣?！故聦?shí)上，他真正想說(shuō)的是：「我沒(méi)有反饋，我的大腦一片空白，我剛才是走神了。」

我們都有過(guò)走神的經(jīng)驗(yàn)。一些人也許認(rèn)為它是不可以公開(kāi)說(shuō)出來(lái)的，因?yàn)閷?duì)「走神」有評(píng)價(jià)：上課走神，說(shuō)明我不夠好。同樣地，我們對(duì)「不懂」也有負(fù)面的評(píng)價(jià)，這才被迫「裝懂」。所以你看，正是評(píng)價(jià)導(dǎo)致了這一部分經(jīng)驗(yàn)無(wú)法被描述，造成的空洞就只好拿更多的評(píng)價(jià)來(lái)填補(bǔ)。而心理咨詢(xún)和督導(dǎo)需要關(guān)注一切的經(jīng)驗(yàn)，心頭的一閃念也是大拼圖當(dāng)中的一小片，不可放過(guò)。所以我反復(fù)強(qiáng)調(diào)不要評(píng)價(jià)。走神并不是一種值得批斗的惡習(xí)，它只是一段經(jīng)驗(yàn)。「剛剛發(fā)生了什么，以至于你走神了？」

當(dāng)我們了解到一次走神，我們就有機(jī)會(huì)了解到走神背后的東西?？赡苁沁@個(gè)人最近的某種困擾，也可能是互動(dòng)中潛伏的某些問(wèn)題。我們對(duì)彼此的理解都會(huì)更深。不評(píng)價(jià)是一種溫和的邀請(qǐng)，邀請(qǐng)我們打開(kāi)更多的自己，同時(shí)也看到更多對(duì)方。

在我的督導(dǎo)課上，我不希望學(xué)生僅僅說(shuō)「我覺(jué)得咨詢(xún)師做得非常好。」我好奇的是，你體驗(yàn)到哪些良好的感覺(jué)，在什么部分？是哪一句話(huà)，哪個(gè)動(dòng)作，甚至是哪個(gè)眼神，讓你產(chǎn)生了這樣的想法？還是說(shuō)，你感覺(jué)到咨詢(xún)師的脆弱，格外需要你這一句肯定？又或者，你只是找不到別的話(huà)，才用這句萬(wàn)能的評(píng)價(jià)來(lái)敷衍？如果是最后這種情況，你是真的腦子一片空白？還是有話(huà)又不想說(shuō)？你隱藏起來(lái)的是什么呢？

我不希望學(xué)生僅僅說(shuō)「我認(rèn)為上這個(gè)課沒(méi)有收獲?！刮液闷娴氖?，在課程的這段時(shí)間里你是怎樣的體驗(yàn)？是困得想睡覺(jué)，煩得坐不住，還是復(fù)雜到無(wú)法思考？你所收獲的信息是否都在預(yù)料之中？是否失望？哪些部分導(dǎo)致了這種失望的感覺(jué)？

我也不希望學(xué)生僅僅說(shuō)「我覺(jué)得你做得不夠?qū)I(yè)?！刮沂紫认胫溃@里的「專(zhuān)業(yè)」是指什么？也許你想說(shuō)的是「不夠溫暖」，那你不妨這樣描述：「剛才你說(shuō)到這一句的時(shí)候，我感覺(jué)到不太舒服，也許是你的語(yǔ)氣帶來(lái)的，我有一種聯(lián)想，好像你沒(méi)那么在乎這個(gè)來(lái)訪者的感受。」或者你想說(shuō)的是「沒(méi)有足夠多的理論支持」，那不妨說(shuō)：「我注意到你的話(huà)里理論名詞特別少。這讓我有一種不安全的感覺(jué)?！?/p>

一開(kāi)始適應(yīng)這種交流方式會(huì)很麻煩。但它物有所值：通過(guò)這種交流方式，我們會(huì)拓寬對(duì)經(jīng)驗(yàn)世界的認(rèn)識(shí)，也會(huì)加深人與人之間的理解和聯(lián)系。當(dāng)然，前提是我們對(duì)這個(gè)人感興趣，而且發(fā)自?xún)?nèi)心地愿意陪他一起，觀察和交流各種經(jīng)驗(yàn)的流動(dòng)。

是的，通過(guò)不評(píng)價(jià)的交流，我們表達(dá)出對(duì)人的興趣。在前面的兒童研究中，還有一半的結(jié)果沒(méi)有講出來(lái)，那就是另一些因?yàn)榕Ρ毁澝赖暮⒆?，?huì)更愿意嘗試新的挑戰(zhàn)。一些研究者把兩者的差異解釋為：努力可控，而聰明不可控。但我還有另一個(gè)解釋?zhuān)号κ且粋€(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，并且充滿(mǎn)了開(kāi)放的可能性。當(dāng)我們關(guān)注一個(gè)人的努力時(shí)，我們實(shí)際上是在說(shuō)：「嗨，你做的事我都看見(jiàn)了，而且我有興趣繼續(xù)看下去?！?/p>

教育筆記：《舉起你的小手》

教育筆記：《舉起你的小手》

組織活動(dòng)啦，當(dāng)老師有問(wèn)題要問(wèn)孩子的時(shí)候，能夠積極舉手發(fā)言并且思維活躍的就那么幾個(gè)孩子，像小清、皓皓、桐桐、馨馨等。然而，其他一些孩子卻很少發(fā)言，常常是一副“事不關(guān)己，高高掛起”的樣子。為什么這些孩子不愛(ài)舉手發(fā)言呢？是因?yàn)閷?duì)老師提出的問(wèn)題回答不出來(lái)，還是本身上課不夠?qū)Ｗⅲ瑥亩沟盟季w游離與活動(dòng)之外?或者是即使知道答案，卻因生性膽小而不敢回答?經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，我逐漸發(fā)現(xiàn)了這些孩子不愛(ài)舉手發(fā)言的原因所在，并隨后采取了相應(yīng)的教育措施。像揚(yáng)揚(yáng)、軒軒等小朋友，這些孩子是因?yàn)槟懶《桓一卮饐?wèn)題，我就鼓勵(lì)他們大膽舉手，并及時(shí)對(duì)孩子的回答予以肯定和表?yè)P(yáng)，使他們能夠逐步養(yǎng)成大膽發(fā)言的好習(xí)慣。對(duì)小熙、小瑞這些注意力不夠集中的孩子，我就有意識(shí)地對(duì)他們進(jìn)行提醒、引導(dǎo)，幫助他們將注意力及時(shí)引回來(lái)。與此同時(shí)，我還對(duì)積極舉手發(fā)言的孩子獎(jiǎng)勵(lì)一些五角星、小糖果等，以激發(fā)孩子們通過(guò)舉手回答問(wèn)題來(lái)獲得禮物的愿望。

經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的培養(yǎng)，孩子們?cè)诖竽懟卮饐?wèn)題方面，都有了不同程度的提高。班級(jí)里積極舉手發(fā)言的孩子越來(lái)越多，孩子回答問(wèn)題時(shí)的聲音也日益響亮起來(lái)?？吹侥且恢恢桓吒吲e起的小手，我的心中充滿(mǎn)了感動(dòng)。

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