教育筆記。

眾所周知，對于一名優(yōu)秀的人民教師來說，我們應(yīng)該注意自己對孩子們的教育方式，而教育筆記可以記錄老師在課堂上存在的問題。優(yōu)秀的教育筆記范文有哪些呢？以下是小編為大家精心整理的“教育筆記：《你也可以變得很棒》”，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

教育筆記：《你也可以變得很棒》

我們班里有個叫浩宇的小朋友，特別好動。上課時，任憑我們?nèi)焕蠋熢趺刺嵝讯紱]有用，他依然是我行我素，沒有絲毫的改變。后來，我慢慢發(fā)現(xiàn)浩宇的自尊心很強，便以此作為突破口去引導(dǎo)他、教育他。

有一天下午，我正在和小朋友分享繪本故事，只見浩宇坐在小椅子上，不是趴在桌上就是托腮撓頭，然后就是和同座的孩子講話偷笑。我多次暗示、提醒他，但他仍然坐不住板凳。故事講完后，我發(fā)現(xiàn)他還在椅子上忙活，我連忙走過去，想請他講一講剛才的繪本故事，他抬起頭從座位上站了起來，小眼睛盯著我一言不發(fā)，小手不停地在他的后背撓來撓去。

我耐著性子問：“浩宇，你的后背是不是很癢？小手太短，夠不著吧，需要我?guī)椭幌履銌幔俊彼α诵φf：“不用，不用?！蔽医又鴨査骸澳悄阏f說剛才老師讓你站起來做什么？”他一邊不緊不慢地繼續(xù)腦著后背，一邊誠懇地說：“老師，我不會講故事，我記不住，因為在家里我媽媽就說我記性很差，什么都記不住?！?span style="font-size: 12px;color: #9E9E9E;">yjs21.cOM

聽完浩宇的這番話，我親切地說：“你媽媽這么說是逗你玩兒的，跟你開玩笑的呢！今天放學回家你去告訴你媽媽，吳老師認為你是一個聰明的好孩子?，F(xiàn)在，你可以試著來給老師和小朋友一起講一講剛才的故事好嗎？”他看了看我，開始細聲慢氣地給我講，在我的提示下，他把這個小故事講完了，頓時班級里的小朋友都齊刷刷給浩宇鼓起了掌，同時我在全班小朋友面前表揚了他：“浩宇小朋友真聰明，老師非常喜歡聽你講故事，下次再講給小朋友聽好不好？”他一邊點頭一邊開心地笑。

現(xiàn)在的浩宇再也不是那個上課喜歡做小動作的孩子了，他愛上了講故事，平日里與小朋友的關(guān)系相處的更融洽了，而且他還被我們班小朋友封為“巧虎故事大王”呢！

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教育隨筆：我也很棒

自由活動時，我班的小朋友因兩個雪花片插不到一起而向我求救：“老師，我插不上，請你幫我插上吧。”我對她說：“只要你仔細看，對準了再插就可以了?！苯Y(jié)果她屢試屢敗，不斷抬頭看我，終于得出了結(jié)論：“老師，這兩個雪花片一定有問題，永遠不可能插上，我看給我換一個吧?！薄皠e忙，讓老師來試試?！蔽医舆^雪花片，仔細一看，插口有點變形，但只要對準了，稍一用力就能插上。于是我稍加擺弄，便將雪花片插在一起了。“謝謝老師，你真棒?！瘪R明麗小朋友高興地拍著手，但轉(zhuǎn)眼又露出了驚異的表情，因為我又慢慢地把雪花片拆開，放到她面前?！袄蠋?，剛才明明插好了，為什么又拆了？”馬明麗小朋友地臉上露出了不悅的神情。“馬明麗，你剛才為什么說老師真棒？”馬明麗說：“因為老師把兩個十分難插地雪花片插到了一起?！蔽矣终f“可是我記得你對我說，這兩個雪花片有問題，是嗎？”她說：“是呀，我怎么也插不上，那為什么你能插上？是我太笨了嗎？”我對她說：“你不笨，老師之所以幫助你插上，是為了證明它們沒有問題，而老師把它拆開一點也不可惜，因為老師覺得你不笨，你和老師一樣棒，不想證明給我看嗎？”馬明麗小朋友說：“想，那我再試試吧?！币婚_始她仍辦不到，額上冒出了汗。抬頭看著我，我只是微笑地望著她。我的鼓勵使她消除了心中的顧慮，終于她插上了。她高興地說：“老師，我插上了，我也很棒，對嗎？”她的臉上洋溢著得意的喜悅，我也為她高興極了。這雖然只是一件很普通的小事，但是它反映了現(xiàn)在的獨生子女依賴性強的弱點。就是因平時家長、教師對孩子力所能及的事包辦、代替地過多。我們應(yīng)當又意識地讓孩子體驗困難，鼓勵他們自己想辦法解決困難。這不但能豐富孩子的知識，使他們體驗到成功的喜悅，同時能夠培養(yǎng)她的自信、勇敢、果斷的意志品質(zhì)。一名合格的幼兒教師，要善于及時發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點，幫助孩子樹立自信心，這對孩子以后的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

貝貝，你也可以的

我們小班有個小朋友叫貝貝。剛開始的時候感覺這個孩子挺好的，也不調(diào)皮，也不招老師討厭。但是最近一段時間，經(jīng)過對他的觀察，我又發(fā)現(xiàn)他與同齡孩子之間的不同。每次有孩子帶去好吃的，為了讓調(diào)皮的孩子收斂些，有時會說：哪個小朋友表現(xiàn)好，咱們就先分給哪個小朋友。老師的話剛說完，這時，貝貝的聲音會首先映入老師的耳朵，貝貝最聽話，把好吃的給貝貝。說完，伴隨著的是低低沉沉的哭聲。剛開始的時候沒太注意孩子的行為。又有一次，給孩子們分玩具。老師說，哪個小朋友最聽話，老師就先發(fā)給哪個孩子玩。接著，又是貝貝的聲音，貝貝最聽話，貝貝先玩。同樣，伴隨著一陣低沉的哭聲。后來，很多事情上，貝貝的表現(xiàn)依然如此。在園的一天時間里，幾乎是在斷斷續(xù)續(xù)的哭聲中度過的?？吹竭@一現(xiàn)象，感覺很好奇。雖然也見過剛?cè)胄“鄲劭薜暮⒆?，但是畢竟開學都快三個月了，感到這一行為還是不正常。為了找到事情的原因，跟他的媽媽進行了一次長談。他的媽媽說，因為自己比較年輕，不會教育孩子，再加上貝貝基本上從小到大沒有跟同齡人一塊玩，害怕孩子讓人欺負，所以才會出現(xiàn)孩子的以上行為。貝貝以自我為中心，跟其他的孩子很少有交流，遇事不順時不知該如何解決，便采用了哭的方式來解決。找到問題的所在，我們也是對癥下藥。首先，在幼兒園里，多鼓勵孩子，每當發(fā)現(xiàn)孩子的點滴進步，便會表揚，鼓勵孩子，讓他更有信心，更敢于跟其他孩子交流，玩耍；其次，交給孩子一些與小朋友交往的方法；再次，每當貝貝哭時，我會說，貝貝不哭，老師可喜歡你了。漸漸的，貝貝的哭的次數(shù)越來越少。跟其他小朋友也越來越融洽。看到孩子的進步，我真的很高興。作為孩子，他們要求的或許并不多，他們只不過在最需要幫助的時候給予他們幫助，這對他們來說就是最大的幫助。我們當老師的應(yīng)該義不容辭的給予他們這種幫助。幫助他們解決問題，度過難關(guān)，這也是我們最高興的事情。

棒棒變了，變得很不自信（小班）

最近發(fā)現(xiàn)班級里的棒棒越來越不自信了，棒棒，是我們班比較能干的一個高個子的男孩子。小班剛?cè)雸@時，棒棒就取得了老師們的歡心，在幼兒園里，棒棒總是能幫助老師和保育員做一些力所能及的事。在教室里，也總是能看見他“忙碌”的身影，對，他在幫助小朋友們呢，這么熱情能干的小男孩誰見了不喜歡呢？

可是，從近期的表現(xiàn)看來，棒棒變了，變得很不自信。記得在一節(jié)美術(shù)活動課上，棒棒遲遲沒有動筆開始作畫，接著豆大的眼淚從他眼眶里流出。經(jīng)過了解得知他因為不會畫，所以哭了。小班的時候就從沒見過棒棒掉眼淚

，現(xiàn)在是中班下學期了，長大了，應(yīng)該更懂事的，可最近是怎么了呢？后來我發(fā)現(xiàn)，棒棒并不是不會畫，而是一拿到畫紙，他就開始擔心，心底里覺得自己應(yīng)該不會畫，所以才不敢動筆。還有一天早上，棒棒吞吞吐吐的拉著我的衣角說：“蔡...老師，我今天帶了個小飛機，放在架子上面了，我怕陳老師（班級里的另外一位老師）不知道，那放學后，我就不能帶回家了。”因為下午是陳老師帶班。我轉(zhuǎn)身跟他說：“沒事，你只要去跟陳老師提個醒，她會記住的?！笨墒沁^了好久，棒棒還是在磨蹭著，好像在琢磨到底怎么跟陳老師開口。

經(jīng)過了這兩件事情，我想，棒棒的確缺少自信了，我想，是我們最近的鼓勵，給予棒棒的肯定少了，導(dǎo)致他缺乏了自信心，我們應(yīng)該馬上采取措施，幫助棒棒找回自信。我在課堂上或是課間都特別關(guān)注棒棒的舉動，在必要時，及時地給予他肯定，看得出來，棒棒在得到表揚的時候格外的開心。在美術(shù)課上，我就蹲在棒棒身旁，輕聲細語地跟他說：“其實你很棒的，相信自己能畫出最美的東西，你不動筆，怎么知道自己的本領(lǐng)有多大呢？”棒棒聽后，開始覺得有點道理，慢慢地，美術(shù)課上，棒棒不再流眼淚了。除了在幼兒園時，給予棒棒更多的關(guān)心和鼓勵，我們也和他的家長進行溝通，雙方共同努力，相信可以幫助棒棒找回原有的自信。

近期都在觀察棒棒的表現(xiàn)，所以，今天想把這事件記錄在我的學習之路上，這段時間棒棒進步了，我很高興，也覺得頗有成就感，我也悟出一點，作為一名教師，特別是幼兒教師，耐心很重要。

教育筆記：《我可以》

教育筆記：《我可以》

小五班的小朋友來幼兒園已經(jīng)有兩個月啦！他們也漸漸地適應(yīng)了幼兒園集體生活。在這期間他們從不會吃飯到會自己吃飯，從不會穿衣服到會自己學著穿衣服，從愛哭的孩子變成愛笑的孩子。每天來幼兒園都會開心的對老師說：“老師，早上好！”聽到這句話感覺心里暖暖的。

又到吃中飯的時間了，小朋友們都靜靜地坐在小椅子上等待著保育老師的到來。接下來是一組一組小朋友排著整齊的隊伍過來端飯。他們自己拿勺子，自己端飯坐到小椅子上，這一流程他們都已經(jīng)很清楚了。每個小朋友都在“埋頭苦干”，恨不得把碗里的飯趕緊吃完。在每次中午吃飯之前我們都會對小朋友們說：“今天中午吃飯我們來比比看誰是吃飯最厲害的大老虎，誰會是第一名，誰能最快吃完飯！”

就在這時我看到了然然小朋友沒有想吃的欲望，她吃一口飯能嚼幾分鐘。這讓我們看著非常著急，看到她吃的這么慢我對她說：“然然我來喂你吧?！?不要，我自己會吃飯，我是厲害的大老虎！”于是拿起小勺子又吃了一口。事后我想了想：小孩吃飯慢沒有關(guān)系，大人不能催她，越是催她她就越不想吃，應(yīng)該要放手讓她自己去做。這時我看到了可可小朋友有點不想吃的樣子，我就上前對他說：“可可我來喂你好不好?！薄安灰?，我自己來，我是吃飯最厲害的！”他又快速的吃起飯來了?，F(xiàn)在我們班小朋友吃飯再也不需要老師喂了，都能自己吃飯啦！

由于橙橙小朋友的自理能力比較差，每次上廁所都是老師幫他提褲子。今天他上完廁所時我說：“橙橙我來幫你提褲子吧?！笨墒撬麉s說：“小朋友都是自己提褲子，我也可以自己提褲子！”于是慢慢地把褲子一件一件的提起來了。

自己的事情自己做，不僅對我們培養(yǎng)孩子的獨立性、自理能力很重要，同時也培養(yǎng)了孩子的責任感，使孩子能對自己的生活、行為負責。孩子學會自己的事情自己做，不僅能培養(yǎng)孩子的獨立性，還能培養(yǎng)幼兒愛勞動的品質(zhì)，這對孩子成長有非常大的積極作用。孩子每一個成功的舉動都是最大的進步，我希望我們班的小朋友能變得越來越棒！

教育隨筆：點名也可以這樣玩

如果說幼兒園的點名只是為了核對人數(shù)，或打發(fā)時間，那真是放棄了一個大好的教育機會。點名的學問深不可測。點名有助于培養(yǎng)幼兒常規(guī)。點名前必須讓幼兒明確，這是一件很嚴肅的事情，小朋友必須安靜，該是誰就是誰，像那種老師只管叫著名字，不管孩子亂喊一氣的點名不要也罷。點名有助于促進孩子間的友愛情感。點名時不妨跳過請假幼兒的名字（誰來誰沒來，不需要依靠點名來確定，老師應(yīng)該時刻做到心中有數(shù)），點完后，問幼兒：“誰沒來？”培養(yǎng)幼兒對他人的關(guān)注情感，同時還可通過點名鼓勵堅持入園的幼兒。

點名可以滲透數(shù)的概念。小班幼兒可以要求他們點數(shù)自己組多少人，練習５以內(nèi)點數(shù)。中班可要求多數(shù)幾個，大班則可要求全數(shù)，還可練習默數(shù)，自己報數(shù)，進行偶數(shù)，奇數(shù)，相鄰數(shù)等概念的滲透，并且也可以適當?shù)臐B透乘法概念。

點名可以幫助幼兒形成時間概念。年月日，星期，以及昨天，今天，明天等。每次點名前告訴幼兒日期，有沒有特殊性，借以進行人文教育。點名可以促進師生感情。采用豐富多彩的點名方式，如被點到名的小朋友模仿小動物叫，或是用特別的方式與小朋友老師打招呼等。

教育隨筆：你可以的

冬天到了天氣漸漸變冷了，隨之而來的問題也越來越多了，其中最大的問題就是早上起床，作為我們大人每天早上都不愿離開溫暖的被窩，就更別說小朋友了。最近我發(fā)現(xiàn)我們班的茜茜小朋友每天來的都特別的晚，而且每天都是媽媽走在前面，她在后面老遠的地方無精打采的跟著，滿臉的不情愿。她媽媽說：蘇老師啊，真是愁人的每天早上都叫不起來，而且叫起來還發(fā)脾氣不穿衣服，就是不愿意起床。我什么辦法都用了就是不管用，您幫幫忙吧?？粗畿鐙寢屢荒槦o奈的樣子，我笑著把茜茜叫過來對她說：寶貝，老師和你一樣早上也不愛起床，可是沒辦法啊老師一晚上沒看見小朋友特別的想早點來看見你們，你想不想老師啊？茜茜點了點頭，我又說：你看小朋友們都來了，來得早的小朋友可以隨便選擇自己喜歡的活動材料，可是來晚了就只能拿人家省下的材料了，你說對不對??？明天如果我聽媽媽說你能早早起床，不發(fā)脾氣，我就獎勵你一個星星，你說好不好？茜茜高興的說好。

果然，第二天茜茜早早的就來到幼兒園，我也如約獎勵了她一顆小星星。她媽媽說還是老師的話管用。我跟茜茜說希望你能堅持每天都早早來好嗎？茜茜點了點頭。

我覺得并不是老師的話管用，而是老師了解孩子心里想什么，喜歡愿意做什么，想要什么，從而會正確的去引導(dǎo)孩子，而不是去強制孩子做，真真正正的把孩子當成朋友對待，因此孩子們也特別愿意聽老師的話，大家都試著和孩子交朋友吧！

你是個很棒的寶寶

在班級的日?；顒又校蠋煷蠖嘞矚g“安靜”、“乖巧”、“聽話”的寶寶，可中班的寶寶們用俗語來講，正處于一個“青黃不接”的時期，久而久之“調(diào)皮”、“搗蛋”的孩子就會容易被“另眼相待”。

每次寫教育筆記，我總是不由自主的想出一個小主人公——劉磊磊。劉磊磊性格比較犟，并且不愛表達自己的想法。很容易從他身上發(fā)現(xiàn)問題。我記得他媽媽跟我說過：“我這個孩子性子犟，你不對他兇一點兒他是不會聽的!”我聽后笑著回答：“我來試試看!”

一次，我上課呢，有位小朋友剛從興趣班回來，站在外面打不開門了，劉磊磊第一時間跑過去打開了門。我親他一大口：“寶貝兒，你真棒!我看得出你是個樂于助人的乖寶寶!”我這一表揚，他一下子變得很害羞。時間一長，我發(fā)現(xiàn)他喜歡干一些讓老師高興的事情。比如：上課時，有小朋友打鬧，他會主動去制止那些小朋友、看老師的杯子空了，去幫老師打一杯水等等。在他的心中，他知道，我只要做對了，老師就會非常喜歡我。

其實每個孩子天性都是善良的，只是他們表達自己想法的方式不同。換一種方式與其交流，結(jié)果也就變得不一樣了。

你還在用“你很棒”表揚孩子嗎？OUT了~

在我的督導(dǎo)課上，我要求學生不要用「評價」的方式講話。我發(fā)現(xiàn)這不太容易，他們一開口忍不住還是評價。怎樣是評價，怎樣是不評價，他們并不清楚。

一些人誤以為不評價的意思就是不批評。他們選擇贊美的語言：「我覺得你這里做得非常好?！够蛘撸骸肝艺J為你是很優(yōu)秀的咨詢師?！沟@還是在評價。

關(guān)于兒童教養(yǎng)的研究已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，「贊美」孩子并不總是有好處的。比如，有研究者讓不同的兒童解數(shù)學題。解完一組簡單題目后，研究者給了每名兒童一句反饋。對一些孩子贊美他們的智力：「哇，你太聰明了！」而對另一些孩子贊美他們的努力：「你一定平時很用功?！谷缓?，研究者給孩子們更困難的一組題目。因為聰明而受到贊美的會更擔心失敗，他們傾向于完成難度較低的任務(wù)，遇到困難更難堅持，容易焦躁，甚至表現(xiàn)出自尊水平的下降。——贊美他的天賦，居然會妨礙自尊！

乍一聽這與我們的直覺相反。但細細一想，又符合我們的生活經(jīng)驗。

雖然贊美聽上去讓人舒服，但它仍然是一種評價。它把一個人捧到極高處，而后蓋棺論定?？膳碌木褪沁@個「定」字。當我們受到贊美之后，我們常常會害怕自己配不上這樣的贊美，會為此平添不少壓力。出于壓力，我們可能會更愿意重復(fù)相同的工作：反正我做這樣的事情足以獲得贊美，為什么還要冒險去探索更大的世界呢？更嚴重的情況下，我們干脆什么都不做了。「你們都夸我文章寫得好，但我也不知道是怎么寫出來的，如何好法？我怕再寫下去就會露怯?！刮覀冇梅艞墎砘貞?yīng)贊美。

如果對一個小孩說：「哇，你這幅畫太美了！」或者一個孩子下棋贏了：「你簡直是小棋王！」他會很開心。但再讓他畫一幅或下一局，他可能就會躊躇。

評價接近于一種定義性的表達。對于它，你只有接受或者不接受，但很難再產(chǎn)生更多延展性的探討。它適合收進教科書里，作為結(jié)論。如果是現(xiàn)實的交流，就很可能造成冷場：你都已經(jīng)下結(jié)論了，我還用說什么呢？從這個角度說，贊美甚至比批評更容易終止一個話題。批評好歹還可以反駁：你說我不好，我不接受！但是贊美怎么辦呢？拒絕也不妥，但承接下去又實在沒有發(fā)展余地。大家討論得好好的，我突然來一句：「我覺得討論很有價值，每個人都說得很好?！惯@會讓場面的氣氛驟冷。假如你接受了這句評價，你就很難接下去說。除非忽略這句話，大家才能繼續(xù)聊。

不評價的交流方式是怎樣的呢？它只關(guān)注具體發(fā)生了什么事，而不僅僅是進行抽象的判斷，定義，甚至針對人的褒貶。一個不評價的老師，會這樣問學生：「你最近常常不做作業(yè)，發(fā)生了什么呢？」而一個帶有評價性的老師則會說：「你最近怎么老不做作業(yè)？」前者是在關(guān)心一樁事件的發(fā)展過程，而后者就只是在訓(xùn)誡。

后面這種情況下，老師根本不在意理由。他關(guān)心的只是對于學生的定性，而這件事他已經(jīng)做完了?！赋姓J吧！你就是個差學生。」仿佛是這樣的潛臺詞。你可以聞到明顯的拒絕氣味。如果你是這個學生，只要低頭認罪就好了，什么都不用說。除非你希望辯解：「不，我不是那樣！」可以想象，那將是一場不太愉快的爭論。

通過前一種表達方式，我們則會更接近事件的真相。也許這個學生遇到了一些麻煩，也許他最近有了一些新的想法，或者他在用這種行為傳達某種態(tài)度，或者還有其它的什么可能。當我們采用一種非評價的立場時，就等于為這些信息的流通創(chuàng)造了空間：「說吧，讓我看到它，我對你經(jīng)歷的這些事感到好奇?！鼓銦o須辯解，因為根本沒有辯解的對象。只需要單純地描述你的經(jīng)驗就好，這是我們此刻關(guān)注的。

通過不帶有評價的交流，我們在做一件事：描述經(jīng)驗本身。

經(jīng)驗的描述看上去最簡單，但往往也最有力量。對于事物的認知和相互確認，遠遠比哪怕挖空心思給出的「贊美」更能表達出重視。對畫畫的孩子說：「這是你畫的山，這是河水，啊，河水里有一只船，船上這個人是在釣魚嗎？哈，你還給他畫了帽子！嗯，你在這邊畫了一個太陽，這邊畫了一個月亮，那是白天還是晚上呢？」對下棋的孩子說：「剛才這一步的時候，你選擇和他兌子，他一下就沒有子用來防守了，但是你的車和馬有了配合。」你注意的是具體的過程。這些話里沒有褒貶，但他們會感到自己做事被看見了。他們會樂于跟你討論，也會更有興趣繼續(xù)做下去。

不僅如此，在我們給出評價的時候，我們暗暗使用了上帝，至少是專家的視角。我們自認為是有資格給對方打分的。無論是贊美還是批評，這里面都暗含著某種不平等， 甚至是妄自尊大。你很牛，但我敢評斷你很牛，這暗示著我更牛，起碼我足以考察你的牛。有時候，被一個不懂裝懂的人盛贊，不啻于一種侮辱。——想一想那些在聽歌或看畫時搖頭晃腦，嘖咂有聲，卻根本不在點上的裝酷犯吧。你是非常棒的創(chuàng)作者，我是非常懂的鑒賞家，我們不同凡響！賽高！除此之外呢，只剩一片空洞。這表示我并不認可你做的事，因為我根本沒拿正眼瞧它。這種情況下，倒不如爽快一點承認：我不懂。雖然也會讓人失望。然而，至少有一份實事求是的尊重在。

不懂的人，也能夠描述自己的經(jīng)驗。我上學時朗讀英語課文，我父母完全聽不懂，但他們可以說：「我們聽到你一開始的語速很慢，聲音很響亮，越到后面就越快，聲音也小下去了。」這樣的反饋對我來說有價值，而且，我知道他們在聽。這遠比說什么「不錯，讀得真好！」要讓我感到舒服。我注意到，在我的課上，不懂裝懂往往會是導(dǎo)致評價的扳機。當我問學生「你對剛才這段話有什么反饋」的時候，他可能會這樣（常常略帶一絲慌亂地）回應(yīng)：「我覺得很有道理，嗯，是這樣。」事實上，他真正想說的是：「我沒有反饋，我的大腦一片空白，我剛才是走神了?！?/p>

我們都有過走神的經(jīng)驗。一些人也許認為它是不可以公開說出來的，因為對「走神」有評價：上課走神，說明我不夠好。同樣地，我們對「不懂」也有負面的評價，這才被迫「裝懂」。所以你看，正是評價導(dǎo)致了這一部分經(jīng)驗無法被描述，造成的空洞就只好拿更多的評價來填補。而心理咨詢和督導(dǎo)需要關(guān)注一切的經(jīng)驗，心頭的一閃念也是大拼圖當中的一小片，不可放過。所以我反復(fù)強調(diào)不要評價。走神并不是一種值得批斗的惡習，它只是一段經(jīng)驗?！竸倓偘l(fā)生了什么，以至于你走神了？」

當我們了解到一次走神，我們就有機會了解到走神背后的東西?？赡苁沁@個人最近的某種困擾，也可能是互動中潛伏的某些問題。我們對彼此的理解都會更深。不評價是一種溫和的邀請，邀請我們打開更多的自己，同時也看到更多對方。

在我的督導(dǎo)課上，我不希望學生僅僅說「我覺得咨詢師做得非常好?！刮液闷娴氖牵泱w驗到哪些良好的感覺，在什么部分？是哪一句話，哪個動作，甚至是哪個眼神，讓你產(chǎn)生了這樣的想法？還是說，你感覺到咨詢師的脆弱，格外需要你這一句肯定？又或者，你只是找不到別的話，才用這句萬能的評價來敷衍？如果是最后這種情況，你是真的腦子一片空白？還是有話又不想說？你隱藏起來的是什么呢？

我不希望學生僅僅說「我認為上這個課沒有收獲。」我好奇的是，在課程的這段時間里你是怎樣的體驗？是困得想睡覺，煩得坐不住，還是復(fù)雜到無法思考？你所收獲的信息是否都在預(yù)料之中？是否失望？哪些部分導(dǎo)致了這種失望的感覺？

我也不希望學生僅僅說「我覺得你做得不夠?qū)I(yè)?！刮沂紫认胫?，這里的「專業(yè)」是指什么？也許你想說的是「不夠溫暖」，那你不妨這樣描述：「剛才你說到這一句的時候，我感覺到不太舒服，也許是你的語氣帶來的，我有一種聯(lián)想，好像你沒那么在乎這個來訪者的感受?！够蛘吣阆胝f的是「沒有足夠多的理論支持」，那不妨說：「我注意到你的話里理論名詞特別少。這讓我有一種不安全的感覺?！?/p>

一開始適應(yīng)這種交流方式會很麻煩。但它物有所值：通過這種交流方式，我們會拓寬對經(jīng)驗世界的認識，也會加深人與人之間的理解和聯(lián)系。當然，前提是我們對這個人感興趣，而且發(fā)自內(nèi)心地愿意陪他一起，觀察和交流各種經(jīng)驗的流動。

是的，通過不評價的交流，我們表達出對人的興趣。在前面的兒童研究中，還有一半的結(jié)果沒有講出來，那就是另一些因為努力被贊美的孩子，會更愿意嘗試新的挑戰(zhàn)。一些研究者把兩者的差異解釋為：努力可控，而聰明不可控。但我還有另一個解釋：努力是一個長期過程，并且充滿了開放的可能性。當我們關(guān)注一個人的努力時，我們實際上是在說：「嗨，你做的事我都看見了，而且我有興趣繼續(xù)看下去?！?/p>

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