幼兒園兔子的教案。

作為一名合格的幼兒園老師，說課稿是我們工作中的一部分，為了讓學(xué)生們更好的找到學(xué)習(xí)的樂趣，我們都會(huì)事先準(zhǔn)備好說課稿，說課稿可以讓同學(xué)們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，有關(guān)幼兒園說課稿范文有哪些呢？為滿足您的需求，小編特地編輯了“愛看星星的兔子評(píng)課稿”，相信您能找到對(duì)自己有用的內(nèi)容。

語言活動(dòng)《愛看星星的兔子》評(píng)課稿

首先針對(duì)這篇原創(chuàng)文學(xué)進(jìn)行文本的分析，《愛看星星的兔子》是一個(gè)充滿童真、童趣，且能讓人展開無限遐想的故事。故事講述的是一只愛看星星的兔子，通過自己的奇思妙想，在多次嘗試摘星星的過程中展現(xiàn)了自己的機(jī)智與努力。幼兒知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)雖然不及成人豐富，卻和故事中的小兔子一樣，有著無窮的想象力。中班教學(xué)活動(dòng)《愛看星星的兔子》，便是立足于“學(xué)會(huì)欣賞、鼓勵(lì)幼兒的奇思妙想”的教育理念，借助于文學(xué)作品的有趣情節(jié)，無痕地滲透諸多教育元素，讓幼兒在樂與思中享受快樂而又奇妙的過程。

在整個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)過程中，呂教師重視以多種形式的師幼互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓幼兒在參與和體驗(yàn)中逐步打開思維，不斷啟發(fā)幼兒的“奇思妙想”。在活動(dòng)的設(shè)計(jì)過程中，從故事的開始部分一直延續(xù)到故事的結(jié)尾，中間的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都以幼兒觀察、思考和表達(dá)為主要形式。

例如，在活動(dòng)的開始部分，出示PPT，讓幼兒觀察畫面，說說圖片上有誰，它在干什么，充分調(diào)動(dòng)幼兒觀察的積極性，在幼兒回答的基礎(chǔ)上，教師則以概括形式的話語進(jìn)行承接，并以唱深受幼兒熟悉和喜愛的歌曲“小星星”引發(fā)幼兒的共鳴，為幼兒的這種樂參與，愛思考，喜觀察做好了深深的鋪墊，促使幼兒對(duì)于文學(xué)故事欣賞的主動(dòng)性和積極性。

在活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)中，為了讓幼兒在感受小兔奇思妙想的有趣情節(jié)同時(shí)，也讓幼兒感受小兔為實(shí)現(xiàn)自己的愿望的執(zhí)著，呂老師多次啟迪幼兒打開思維之窗，如一起幫助小兔想一想有什么辦法可以把星星帶回家？一起猜一猜“大的不能再大的網(wǎng)”會(huì)有多大？說說這張巨大的網(wǎng)能網(wǎng)到多少星星等一系列有趣的問題，讓幼兒在多元互動(dòng)中思在其中，樂在其中。

在活動(dòng)最后一環(huán)節(jié)，教師出示“星星燈”的禮物，在閃爍的氣氛中師幼一起唱小星星，進(jìn)一步感受活動(dòng)的美好意境和“奇思妙想”活動(dòng)帶來的快樂。

在整個(gè)故事中，其實(shí)蘊(yùn)含著許許多多的量詞，例如高、比較高和很高，大、很大和巨大等。為了能讓幼兒能夠進(jìn)一步理解這些量詞的涵義，在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)過程中，教師將圖片比較、實(shí)物比較、動(dòng)作表達(dá)和游戲體驗(yàn)等策略運(yùn)用其中。

游戲是幼兒的天性，讓幼兒在玩中學(xué)是我們?cè)诮虒W(xué)過程中最長(zhǎng)運(yùn)用的一種教學(xué)策略。在故事《愛看星星的小兔》中，呂老師為了讓幼兒理解小兔網(wǎng)星星的多、許多和無數(shù)這三個(gè)量詞，以網(wǎng)星星的游戲貫穿其中。讓幼兒當(dāng)星星，教師來網(wǎng)星星，這時(shí)候的數(shù)字3和5都是“多和許多”的替代。3個(gè)抱一抱，5個(gè)兜一兜，這種游戲的運(yùn)用，讓幼兒樂在其中，對(duì)于三量詞的理解也是更加的到位和透徹。

《愛看星星的小兔》這一充滿童真、童趣，且能讓人展開無限遐想的故事。相信在這種雙項(xiàng)策略的指引下，幼兒對(duì)于故事內(nèi)容所蘊(yùn)含的知識(shí)以及故事所帶來的內(nèi)涵會(huì)品的更有味道。

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會(huì)動(dòng)的房子評(píng)課稿

中班閱讀活動(dòng)《會(huì)動(dòng)的房子》課后評(píng)析

中班的幼兒對(duì)語言的表達(dá)能力不及于大班的幼兒。所以我們對(duì)中班幼兒閱讀的教學(xué)更提倡形象的，讓幼兒看得懂、聽得清、容易表達(dá)的，這樣才適合中班幼兒的教學(xué)。今天，陳老師上的中班閱讀活動(dòng)《會(huì)動(dòng)的房子》這一課，目標(biāo)：1、通過看看、聽聽、說說、感受理解生動(dòng)和諧、富有情趣的故事情節(jié)。2、體驗(yàn)小松鼠從害怕到喜歡會(huì)動(dòng)的房子的心理過程。3、在感受理解故事情節(jié)的過程中豐富幼兒的詞匯。比如按課件的順序出示畫面的話，幼兒可能會(huì)更容易的看懂、聽懂、并且會(huì)按自己的想法表達(dá)故事。由于教師的課件前后順序出錯(cuò)，導(dǎo)致幼兒對(duì)故事情節(jié)的誤解，“山上”和“大?！被斐梢黄?。所以這樣就影響了幼兒的積極性，而在中途老師又出示頭飾，讓幼兒表演故事，可很多幼兒都不知從何表演。給人感覺層次不清晰，其實(shí)教學(xué)的有效性，更傾向于教學(xué)過程是否達(dá)成目標(biāo)。

通過此次的學(xué)習(xí)，沈老師在評(píng)“有效”時(shí)，也就有了一種衡量的尺度。

相信在大家的不斷學(xué)習(xí)、探索中，我們的教育觀、教學(xué)水平都會(huì)有質(zhì)的提升！

寬轉(zhuǎn)彎評(píng)課稿

本學(xué)期聽了我班老師的一節(jié)語言課《寬轉(zhuǎn)彎》，現(xiàn)有如下的想法：

優(yōu)點(diǎn)：1.教師教態(tài)和藹親切，深受幼兒的喜歡，也使得幼兒充分融入課程；2.課程內(nèi)容獨(dú)到，能從一個(gè)點(diǎn)想出一節(jié)課，想法很新穎；3.教師對(duì)孩子的各種聲音做及時(shí)的回應(yīng)，并且關(guān)注到每個(gè)孩子；4.在教學(xué)中運(yùn)用講、看與運(yùn)動(dòng)交替的策略，使活動(dòng)輕松愉快，引人入勝；5.教學(xué)中充分發(fā)揮了孩子的主動(dòng)性，讓孩子在動(dòng)作的模仿和游戲活動(dòng)中感受師幼互動(dòng)的愉悅，體驗(yàn)到故事帶給大家的樂趣。

不足：1.ppt不夠形象，如果在每句句子和PPt圖片結(jié)合起來呈現(xiàn)給幼兒，會(huì)給幼兒更大的沖擊力；2.走迷宮這個(gè)游戲設(shè)置的時(shí)候彎道可以多一點(diǎn)，而且彎道太小了，有點(diǎn)違背“寬轉(zhuǎn)彎”的意味；3.授課過程中不提倡反面教材，可以在起初請(qǐng)教師反面表演，再最后請(qǐng)幼兒結(jié)合本課時(shí)學(xué)到的正面表演；4.教案中有些問題有些簡(jiǎn)單，不應(yīng)出現(xiàn)；5.缺少一些樂趣，游戲的設(shè)置太過簡(jiǎn)單，教案呈現(xiàn)給聽課教師的有些地方不規(guī)范。

聽了這堂課，使我深刻體驗(yàn)到課前的準(zhǔn)備遠(yuǎn)比課時(shí)上要付出的多，就如這一張張圖片都是老師花心思制作完成的，畫的很逼真，可見課前的功夫有多深。還有就是教案的構(gòu)思、框架都想的很周到，道具也準(zhǔn)備的很充分，有始有終，很完整的一堂課。就如自己在設(shè)計(jì)教案時(shí)，要把握教學(xué)時(shí)的重難點(diǎn)、思路清晰，注意教案的取舍等。有時(shí)就感覺像造房子打地基一樣，只有把教學(xué)過程設(shè)計(jì)得很周到，才有可能成功，或許這正是人生的第一步。將來的路還很遙遠(yuǎn)，相只有在不斷努力與探索中，才能得到人生想要的真諦。

《南瓜湯》評(píng)課稿

如沐三月春風(fēng)里

——聽《南瓜湯》有感

如沐三月春風(fēng)里！

——這是我黃老師執(zhí)教的生命閱讀課的最鮮明而又最直接的感受。

生命課堂竟是如此美好！這樣直面生命教育的課堂正如三月的春風(fēng)，帶給我們煥然一新之感，也給人帶來思想上的洗禮與浸潤(rùn)。這樣的課堂，我們看到的是學(xué)生思維生成時(shí)閃現(xiàn)的串串火花，聽到的是學(xué)生生命拔節(jié)的歡快奏章！

一、 在尊重與真愛中喚醒

印度哲學(xué)家克里希那穆提曾說：“你必須成為美好的，因?yàn)?，你就是未來?！?細(xì)觀整堂課，你會(huì)發(fā)現(xiàn)欣雯媽媽漂亮得體的穿著、優(yōu)雅知性的氣質(zhì)、溫軟動(dòng)聽的話語，舉手投足間無不傳遞出為師的美好；眼里有孩子，心里有愛意，每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)、每次俯首傾聽，無不透露出欣雯媽媽對(duì)生命個(gè)體的關(guān)愛和尊重。

課堂上一個(gè)學(xué)生將自己的觀點(diǎn)寫在筆記本上再作發(fā)言。欣雯媽媽敏銳地捕捉到這個(gè)信息，她欣喜地加以肯定：“很好，我發(fā)現(xiàn)你很有準(zhǔn)備，把發(fā)言記在本子上。機(jī)會(huì)都是給有準(zhǔn)備的人！對(duì)于他的有心，我們要給予愛的鼓勵(lì)！”于是，班上愛的掌聲響起。我想：這樣的肯定和激勵(lì)，帶給這個(gè)孩子不僅僅是自信，更是一種人生的啟迪：機(jī)會(huì)都是給有準(zhǔn)備的人。相信在場(chǎng)的所有孩子都有所思考，有所收獲。

印象深刻的是，她一次次微笑著告訴孩子：“沒有錯(cuò)的答案，對(duì)的答案不止一個(gè)?！边@溫吞而清晰的聲音如春風(fēng)拂面，傳遞給孩子的是溫暖、信賴、鼓勵(lì)、肯定，帶給孩子的是心靈的釋放，思想的激蕩。我心恍然明白：那是站在以人為本的高度，尊重孩子多元的理解，引導(dǎo)孩子平等共學(xué)，讓每個(gè)孩子都有表達(dá)和分享的機(jī)會(huì)。那一次次的溫馨提示，是愛的提醒，愛的鼓勵(lì)，更是愛的啟迪……這種課堂，是一種合作、反省、共同找尋想法和信念的過程。學(xué)生思維活躍，答案層出不窮，不僅明白分工合作的重要性，更多的是進(jìn)行了一場(chǎng)思維的馳騁。這樣的課堂，孩子們才會(huì)敞開心扉說真話；這樣的課堂，孩子們才能暢所欲言做真我；這樣的課堂，才可能聆聽到 “云舒與云卷”的聲音……感動(dòng)于太多的課堂細(xì)節(jié)，正如欣雯所言：當(dāng)前教育中，我們一味地追求太多標(biāo)準(zhǔn)答案，以致于孩子把自己的語言隱藏。人生是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，我們要尊重孩子的想法，讓孩子把想法真實(shí)重現(xiàn)，我們才能去引領(lǐng)他們。如果只說標(biāo)準(zhǔn)答案，我們將錯(cuò)失引導(dǎo)孩子的機(jī)會(huì)。因此，“沒有錯(cuò)的答案，對(duì)的答案不止一個(gè)”注重的是誠(chéng)實(shí)。誠(chéng)實(shí)不只是對(duì)別人也對(duì)自己，只有對(duì)自己誠(chéng)實(shí)，才能坦誠(chéng)地面對(duì)別人。

二、 在點(diǎn)撥與實(shí)踐中超越

課堂點(diǎn)撥是門藝術(shù)，適時(shí)精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，能夠不斷激活學(xué)生的思維，進(jìn)而在對(duì)繪本故事的品味與感悟過程中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿了趣味與快樂。教師提供機(jī)會(huì)適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生把隱藏的認(rèn)知過程充分顯示出來，能使課堂氣氛活躍起來，從而打開學(xué)生的思路，讓他們掙脫思想的束縛，迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花，引發(fā)更深層次的生命的思考和啟迪。

【案例一】

師：貓咪、松鼠和鴨子它們每天做什么事？

生：煮南瓜湯、睡覺、奏音樂、制作最溫暖的被子……

師：它們有沒做別的事兒，故事書里卻沒說的？

（生的思緒豁然打開）

生：它們可能在院子里種南瓜。

生：可能在草坪上嬉戲玩鬧。

它們喝完湯后一起散步

去海邊曬鹽

打掃屋子

學(xué)做南瓜湯，剩余的做南瓜派、南瓜餅

還有把南瓜湯和其他小動(dòng)物一起分享……

就在孩子的思維受阻時(shí)，欣雯媽媽于“卡殼”處稍稍一點(diǎn)撥，如一石激浪，教室里就會(huì)蕩起思維的漣漪，孩子的思路豁然開朗，想象的翅膀一下子，課堂上自然滔滔不絕，精彩閃現(xiàn)。

【案例二】

（討論鴨子做松鼠舀湯的活兒是否正確這一環(huán)節(jié)）

師:覺得鴨子做松鼠的活不好的同學(xué)先來分享

生：這樣會(huì)吵架，友誼會(huì)破壞。

師：但鴨子真的很想，怎么辦？

生：可以換，或者輪流做。

生：鴨子應(yīng)征求松鼠和貓咪的意見，才能去做松鼠的事。

……

生：鴨子的想法是好的，但在現(xiàn)實(shí)里頭是不可行的。

師：為什么？

生：鴨子身材小，拿不到湯勺，后面故事也也講到它把湯濺得到處都是。

師：這想法是好的，還有補(bǔ)充嗎？

生：不過最后做出的南瓜湯還是世界上最美味的湯。

生：所以，過程比結(jié)果重要。

師（驚喜）：這是你個(gè)人的看法，有什么經(jīng)驗(yàn)讓你有這樣的想法？

生：我做過冰棒，雖然做出的都是冰塊，但很好吃。

師：很好，很享受過程。

（班級(jí)響起愛的掌聲）

生（補(bǔ)充）：重要的不僅是過程，更要有心。

師；你認(rèn)為鴨子有心嗎？

生（思考）：鴨子好心辦壞事。

師:你為什么有這個(gè)想法？

生：有時(shí)幫朋友做事，反而幫了倒忙。

師：所以你發(fā)現(xiàn)好心不一定能做好事，以后要——

生（接話）：要深思熟慮。

……

“過程比結(jié)果重要”“重要的不僅是過程，更要有心”……像這樣，對(duì)于學(xué)生如此“出彩”的回答，筆者認(rèn)為，應(yīng)歸功于欣雯媽媽巧妙的不著痕跡的點(diǎn)撥，她能善于捕捉師生活動(dòng)中引發(fā)的創(chuàng)造之火，緊扣繪本故事，引導(dǎo)孩子聯(lián)系自己的生活實(shí)踐或體驗(yàn)，從而超越預(yù)設(shè)的話題，使學(xué)生在真切地感受中產(chǎn)生“真情”共鳴，在一次次的觀點(diǎn)碰撞中，學(xué)生們豐富的內(nèi)心世界得到充分展現(xiàn)，生命課堂得到真實(shí)再現(xiàn)。

【案例三】

（課末小結(jié)）

生：每個(gè)團(tuán)隊(duì)要有像唐僧、孫悟空、豬八戒、沙僧這樣的人，因?yàn)樘粕苤笓]孫悟空，孫悟空本事大，沙僧勤勞能干。

師：也就是每個(gè)團(tuán)隊(duì)都要有不同才能的人。

生：團(tuán)隊(duì)中每個(gè)人都有自己的責(zé)任。

師：你想當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)嗎？

生:想，但也想為別人付出。

師：你覺得這兩者沖突嗎？

（沉默思考一會(huì)兒）

生：不沖突，領(lǐng)導(dǎo)就是要為別人付出的。

師：所有優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)都是為了別人而付出。

在層層深入的點(diǎn)撥中，認(rèn)知的矛盾與沖突引發(fā)孩子學(xué)會(huì)深層次地思考、比較和反思，就在這課堂看似沉默的平靜中，孩子的內(nèi)心正波瀾起伏，他們的生命價(jià)值觀正在重組構(gòu)建。于是，在靜候這樣的沉默之后，每個(gè)孩子都收獲了思想的碩果，樹立了正確的人生觀和價(jià)值觀。在這樣思考、比較和反思中，學(xué)生學(xué)會(huì)了超越。正如布盧姆所說：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)。”

如果說繪本故事是讓學(xué)生對(duì)分工合作的意義有個(gè)清晰的認(rèn)知，那么課堂上的小游戲則是通過孩子的親身實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)對(duì)生成的認(rèn)知的理解和超越。我們發(fā)現(xiàn)，欣雯媽媽設(shè)計(jì)的游戲看似極其簡(jiǎn)單，實(shí)則需要小組成員完美的分工合作才能成功，而且課堂上設(shè)計(jì)的四次游戲，是由易到難，由簡(jiǎn)到繁的。游戲之余，孩子們明確了要三思而后行的重要性，明確了傾聽的重要性，明確了分工合作的意義……

其中，有個(gè)細(xì)節(jié)特別讓人感動(dòng)。最后這個(gè)游戲要求學(xué)生得要解下鞋帶才能完成任務(wù)。欣雯媽媽發(fā)現(xiàn)第六組交上來的籃子里沒有鞋帶，下組檢查發(fā)現(xiàn)這組孩子有四五個(gè)人穿的是有鞋帶的鞋子。她請(qǐng)上了其他組主動(dòng)解鞋帶的同學(xué)上臺(tái)，采訪：為什么愿意解鞋帶？在孩子真實(shí)而樸素的回答中，在欣雯媽媽的引領(lǐng)下，每個(gè)學(xué)生都深刻地體驗(yàn)到要想團(tuán)隊(duì)能成功，必須要有人做出犧牲。正如她所說：這是人性很誠(chéng)實(shí)的環(huán)節(jié)，不愿意分享是真實(shí)的，會(huì)分享是教出來的。課末，“故事媽媽”黃欣雯做了一個(gè)演示。她用六個(gè)紙杯疊出一個(gè)漂亮的三角，抽掉其中一個(gè)，這個(gè)三角就會(huì)倒塌。故事和游戲告訴同學(xué)們：每個(gè)人在集體中都是重要的。只有團(tuán)結(jié)協(xié)作，這個(gè)集體才會(huì)更完美。

生命教育除了讓我們了解生命內(nèi)里的需求之外，還要懂得如何供應(yīng)，故事不只是故事而已，是可以讓我們和孩子一起分享、一起討論、一起體驗(yàn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，孩子的生命需要有美好的陪伴和認(rèn)真的榜樣，在“教育”的過程中不忘記常常提醒自己，要時(shí)時(shí)省察自己、愛惜自己也尊重自己。

其實(shí)，參加今天的聽課，對(duì)我來講，猶如站在門外看門內(nèi)風(fēng)景的過客，驚喜于風(fēng)景的絢麗多姿、芬芳怡人，卻還無法跨進(jìn)那道門。我所感觸的，只是九牛一毛，亦無法述清其具體影響力。

只是感慨：當(dāng)前教育教學(xué)，更多是為了考試，那真叫了無生趣了！但愿今天這樣別具生面的課堂能如三月春風(fēng)，給教育帶來洗心換面的改革……

媽媽的肚子評(píng)課稿

中班語言活動(dòng)《媽媽的肚子》點(diǎn)評(píng)

這是一個(gè)富有內(nèi)涵的故事，想象著一幅幅溫馨而又童趣的畫面，隱隱約約中在向我們?cè)忈屩粋€(gè)美好的主題——愛，以一個(gè)獨(dú)特的視角，貼近孩子心理的故事為線索，讓每個(gè)孩子能夠感悟愛和被愛。從教材內(nèi)容上來說《媽媽的肚子》這是一篇既有母愛的溫馨畫面，又有幼兒情感豐富的變化過程。整個(gè)故事的對(duì)話非常地簡(jiǎn)單，但只要仔細(xì)地去品嘗就會(huì)有另一番味道，通過簡(jiǎn)單的對(duì)話烘托出孩子整個(gè)的內(nèi)心世界。本次展示活動(dòng)中，對(duì)于故事內(nèi)容，我們并未做修改，因?yàn)樗恼Z言是貼近孩子的，屬于孩子的，而我們?cè)谘凶x、分析故事的基礎(chǔ)上把主要的切入點(diǎn)定位在故事中的“我”的情緒情感的變化上，通過故事的深入，讓孩子們?cè)诶斫夤适聝?nèi)容的基礎(chǔ)上去體會(huì)這種變化，就如同在孩子的心里種下一粒種子，然后在漫長(zhǎng)的過程中等待愛的果實(shí)，而這個(gè)過程正是讓孩子去感受這份期待中的美好！

我們主要從下面幾個(gè)方面進(jìn)行本次活動(dòng)的點(diǎn)評(píng)：

一、 烘托情感，解析目標(biāo)

發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說，敢說，喜歡說，有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境，以及鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法與感受， 在研讀故事內(nèi)容，確定故事情感基調(diào)的基礎(chǔ)上，我們把本次活動(dòng)目標(biāo)定位在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上能大膽地表達(dá)自己的想法，并且抓住設(shè)計(jì)時(shí)的核心價(jià)值，即體會(huì)故事中“我”的情感變化，激發(fā)內(nèi)心對(duì)母愛的認(rèn)知與體驗(yàn)。

二、通過緊密的師幼互動(dòng)達(dá)到設(shè)定目標(biāo)

在講述故事時(shí)，教師根據(jù)故事的特點(diǎn)采用通過邊提問邊講述故事內(nèi)容的方式，即能夠集中幼兒的注意力，又能讓幼兒很快地熟悉故事情節(jié)，同時(shí)通過教師的提問以及幼兒之間的相互討論，讓孩子們清晰、準(zhǔn)確地理解媽媽的肚子在一天天變化，故事中“我”的心情也在發(fā)生在變化，大家都在等待在媽媽肚子里寶寶的降臨，一個(gè)幸福的期待。

1.直接拋出問題讓孩子回憶以往的生活經(jīng)驗(yàn)

在活動(dòng)的導(dǎo)入部分教師并沒有提問過多的問題來引導(dǎo)幼兒走進(jìn)這個(gè)故事，而是直接向幼兒提出問題：你摸過媽媽的肚子嗎？你喜歡摸媽媽的肚子嗎？幼兒也會(huì)出于教師提出這樣的問題而感到好奇，從而很好地提高幼兒對(duì)本次活動(dòng)的積極性。

2.分段講述故事

在分段講述故事的過程中，教師的每一次提問不僅是緊緊地圍繞故事內(nèi)容，而且也讓幼兒有了充分表達(dá)自己想法和情感體驗(yàn)的空間。如每一次分段講述時(shí)都會(huì)提問：“這時(shí)候你覺得故事里的“我”心情是怎么樣的？”

在故事中的每一次情感變化，教師都會(huì)讓幼兒先用自己的語言來表達(dá)他聽到的內(nèi)容。從而幼兒能更清晰地體驗(yàn)到故事中的“我”從一開始的“喜歡——對(duì)母愛的依戀——不能摸媽媽肚子時(shí)的疑惑——知道媽媽因?yàn)橛行殞毝荒芘阕约和鏁r(shí)的沮喪——希望小寶寶快點(diǎn)長(zhǎng)大陪自己玩時(shí)的期待，這一整個(gè)變化過程。然后配上背景音樂再一次通過教師的完整講述故事，讓幼兒對(duì)故事的情感體驗(yàn)達(dá)到升華。

同時(shí)，為了順利地完成教學(xué)目標(biāo)，教師結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，用圖片和電化教學(xué)手段幫助幼兒理解故事內(nèi)容，創(chuàng)造條件讓孩子觀察媽媽的肚子在一天天中不斷變化，這是活動(dòng)的亮點(diǎn)。同時(shí)教師的設(shè)計(jì)思路也是非常清晰，活動(dòng)過程環(huán)環(huán)相扣，在音樂和畫面的結(jié)合中平穩(wěn)過渡，孩子們感受到媽媽在孕育寶寶的過程中對(duì)寶寶鎖傾注的愛和這個(gè)過程的辛苦，這讓孩子們自己的情感得到一次次的升華。

3.通過活動(dòng)的延伸進(jìn)一步了解生命的來源

最后一個(gè)延伸活動(dòng)是通過一個(gè)多媒體課件讓孩子們進(jìn)一步了解寶寶在媽媽肚子里是如何一天天成長(zhǎng)的，又是如何從媽媽的肚子里生出來的。再通過孩子的游戲體驗(yàn)引發(fā)幼兒對(duì)媽媽的愛有了更深的體會(huì)，同時(shí)讓幼兒理解母愛的偉大。

以上是我的幾點(diǎn)感想，不到之處請(qǐng)大家批評(píng)、指正，謝謝！

有趣的盒子評(píng)課稿

點(diǎn)評(píng)：《有趣的盒子》

一、選材巧妙，設(shè)計(jì)有創(chuàng)意，使小班的集體教學(xué)活動(dòng)有情有趣。

老師把盒子，這一生活中司空見慣的物品，集中在一次活動(dòng)中呈現(xiàn)給孩子。餅干盒、餐巾紙盒、藥盒……演繹出豐富多彩的游戲活動(dòng)，碰撞出激蕩心智的思維火花。其中，設(shè)計(jì)上的一個(gè)亮點(diǎn)，就是教師富有創(chuàng)造性地把一串大小不一、形狀各異的盒子連環(huán)套起來，像變魔術(shù)似的逐一呈現(xiàn)。孩子們的眼神、表情伴隨著老師的“魔術(shù)”，由驚訝到驚喜，從好奇到歡欣。在有情、有趣的游戲中，孩子們愉快地發(fā)現(xiàn)著、學(xué)習(xí)著。

二、挑戰(zhàn)和發(fā)展了幼兒關(guān)于盒子的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、觀察分析能力以及整理物品的生活智慧，使活動(dòng)富有推動(dòng)幼兒發(fā)展的價(jià)值。

該教學(xué)活動(dòng)，不僅僅停留在把玩盒子中，而是通過說盒子、看盒子、玩盒子的過程，豐富了幼兒有關(guān)盒子的外形特征（形狀、大小、顏色）；盒子的各種功能、用途等經(jīng)驗(yàn)，有效地刺激和發(fā)展了幼兒觀察、比較、概括、綜合等能力。另外，教師別出心裁地設(shè)計(jì)了“整理盒子寶寶”的環(huán)節(jié)，讓幼兒嘗試把一大堆大小不同、形狀各異的盒子疊放起來。在“比一比，看誰疊放的盒子最多”的要求下，孩子們興趣盎然地?cái)[放著，探索著。有效地挑戰(zhàn)了小班幼兒整理物品的生活能力以及解決問題的智慧水平。

三、富有激情的小結(jié)，饒有興趣的追問，使師幼互動(dòng)更有效。

教師與孩子們?cè)诮逃F(xiàn)場(chǎng)的互動(dòng)頗有特色。她時(shí)而充滿感情地傾聽，接納幼兒的想法；時(shí)而饒有興趣地追問，刺激幼兒的思維；時(shí)而又富有激情地總結(jié)，歸納幼兒的經(jīng)驗(yàn)。比如，拋出兩難問題，“這個(gè)盒子是裝什么的？（牙膏盒）牙膏不是也要放到嘴里的嗎，為什么不是吃的東西？”挑戰(zhàn)了孩子“類”的經(jīng)驗(yàn)。又比如，小結(jié)語，“這么多盒子，它們一個(gè)接著一個(gè)，圓圓的蛋糕盒子里藏著方方的牛奶盒，牛奶盒里住著寶寶的鞋盒子……”，用“放著”、“住著”、“躺著”、“躲著”、“藏著”等不同的動(dòng)詞，不斷地豐富著幼兒有關(guān)盒子的語言和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。在師幼積極地互動(dòng)中，孩子們?cè)诒磉_(dá)中思考，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。

討論與思考：

如何進(jìn)一步處理好高結(jié)構(gòu)集體教學(xué)活動(dòng)與低結(jié)構(gòu)個(gè)別探索活動(dòng)的關(guān)系，給幼兒更充分的探索與學(xué)習(xí)的空間？這是值得思考的。比如，“整理盒子”的環(huán)節(jié)，可以作為后期低結(jié)構(gòu)活動(dòng)的一個(gè)引子，不一定在一次集體活動(dòng)中作結(jié)論性的評(píng)價(jià)，是否可以更好地創(chuàng)設(shè)讓幼兒盡興地探索、充分地學(xué)習(xí)的課程空間，以激發(fā)幼兒更大的學(xué)習(xí)、實(shí)踐與探索的積極性。

冬天的衣物評(píng)課稿

中班美術(shù)活動(dòng)《冬天的衣物》評(píng)課反思

對(duì)于中班幼兒來說，執(zhí)教者李老師對(duì)《冬天的衣物》這個(gè)美術(shù)活動(dòng)制定的目標(biāo)要求并不是很高，并且已經(jīng)有了小班一年的繪畫功底，自主創(chuàng)作畫對(duì)他們來說難度并不是很大。而然在以往的美術(shù)活動(dòng)中太注重幼兒的情感體驗(yàn)，往往忽略了對(duì)幼兒基本技能的培養(yǎng)，使得幼兒對(duì)最簡(jiǎn)單的曲線、弧線、海浪線、螺旋線、鋸齒線、圖形等基本線條并不能很好的掌握，就更別說利用這些線條進(jìn)行交叉組合，變成美觀、有趣的圖案了。因此，李老師便嘗試在美術(shù)教研組跟進(jìn)式的研討活動(dòng)中，把重點(diǎn)嘗試用簡(jiǎn)單的線、點(diǎn)或幾何圖形等裝飾畫面，有序的安排畫面。

在開始部分，李老師用幼兒耳熟能詳?shù)氖フQ老人導(dǎo)入活動(dòng)。孩子一聽到圣誕老人要送禮物給大家，果然很好的調(diào)動(dòng)起了積極的作用，但當(dāng)問道圣誕老人為什么不喜歡老師準(zhǔn)備的禮物時(shí)，大多數(shù)幼兒的回答是：“沒有顏色！”“沒有花紋！”在教師出示范例的過程中，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)都有哪些花紋？這些花紋像什么？幼兒對(duì)這些簡(jiǎn)單的線條花紋掌握的很好，大多都能很好的表述出來。隨后李老師把幼兒講出的各種線條運(yùn)用孩子淺顯易懂的兒歌形式進(jìn)行分析講解，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行示范，使得幼兒聽得很仔細(xì)認(rèn)真，對(duì)那些基本線條也留下了深刻的印象，幼兒也較好地掌握繪畫技能，最終為后面的設(shè)計(jì)、創(chuàng)作提供了保證。在教師示范環(huán)節(jié)，我認(rèn)為應(yīng)言簡(jiǎn)意賅，教師在示范語上有著重復(fù)現(xiàn)象，造成這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間過長(zhǎng)，只須從最基礎(chǔ)講起，重點(diǎn)體現(xiàn)線條的特征和如何組合線條上，直到幼兒認(rèn)識(shí)到各種形式的線條，教師在展示的范例時(shí)同時(shí)出示，引導(dǎo)幼兒去自主發(fā)現(xiàn)線條的組合。

在看過老師的示范后，幼兒并沒有一味地“仿制”老師的作品，他們通過自己的獨(dú)特的想象，設(shè)計(jì)出了一件件花紋各異的衣物，并沒有出現(xiàn)一模一樣的作品，這說明李老師的示范講解是有成效的。

在最后作品展示部分，教師先引導(dǎo)能力強(qiáng)完成較快的幼兒欣賞作品，在看看、說說中感受美的設(shè)計(jì)。只是在評(píng)價(jià)方面有些單一，就是引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，并給以積極的肯定，我覺得還可以請(qǐng)幼兒討論個(gè)別較差的作品，提出各種改進(jìn)意見，這樣鞏固了幼兒對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的運(yùn)用與掌握。其實(shí)，我覺得在作品展示部分不妨安排與開頭的導(dǎo)入部分前后呼應(yīng)，讓幼兒把自己設(shè)計(jì)的作品貼在圣誕老人的大口袋上進(jìn)行集體展示，這樣就更能充分表現(xiàn)幼兒的自豪感，同時(shí)，也更好更方便地增加了幼兒間的互相參觀學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會(huì)，一舉數(shù)得。

喵嗚評(píng)課稿

大班《喵嗚》評(píng)課稿

《喵嗚》講述了發(fā)生在一只貓和三只老鼠之間的溫馨故事，作者通過精彩的畫面、爆笑、令人捧腹的對(duì)話，生動(dòng)細(xì)膩地刻畫了大貓復(fù)雜的心理。這個(gè)故事頗具童真趣味，從三只小老鼠逃學(xué)遇見大貓，一同去摘桃子，到大貓開始發(fā)威要吃掉老鼠時(shí)，小老鼠們出乎意料的應(yīng)對(duì)，化險(xiǎn)為夷。大貓的三次喵嗚蘊(yùn)藏著不同的含義，也正是小老鼠們的無畏無知的天真善良感動(dòng)了大貓，所以生活中也不能小看孩子的智慧。

從教學(xué)目標(biāo)方面來看，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確，所選內(nèi)容以及整個(gè)設(shè)計(jì)過程清晰，符合幼兒的年齡特征和認(rèn)知水平。但活動(dòng)中缺少故事背景的鋪墊，孩子不理解故事的內(nèi)容，無法理解三個(gè)“喵嗚”的意思，從而在角色表演感受貓和老鼠和諧相處的樂趣的目標(biāo)尚未達(dá)成。

從教學(xué)策略方面來看，教師采用了視、聽、講、演結(jié)合法。“視”就是引導(dǎo)幼兒去觀看PPT，去細(xì)致的觀察圖片，教師多次引導(dǎo)幼兒觀察圖片猜測(cè)情節(jié)，例：觀察第四張PPT時(shí)，教師提問：“貓為什么臉紅?！卑l(fā)散孩子的思維，有的孩子回答臉紅、難為情?！奥牎本褪墙處煹恼Z言啟發(fā)、引導(dǎo)、暗示和示范，例：教師引導(dǎo)語方面缺少修飾詞的形容，孩子沒有理解人物的特點(diǎn)，對(duì)三個(gè)“喵嗚“的不理解，導(dǎo)致表演多數(shù)為走場(chǎng)形式帶過；“講”就是幼兒的講述，包括個(gè)別講、自由講。整個(gè)活動(dòng)中，教師充分給予幼兒表達(dá)想法的機(jī)會(huì)，但對(duì)幼兒回答缺乏深入跟進(jìn)，例：大貓的想法。教師缺少引導(dǎo)，可以將大貓的想法描述的更為具體，小貓的想法是將小老鼠可以做美餐樂滋滋。如果此環(huán)節(jié)教師引導(dǎo)深入，孩子在表演時(shí)不會(huì)那么干澀；“演”就是激發(fā)幼兒表達(dá)表現(xiàn)能力，通過自己的理解，表演故事中的情節(jié)片段，也是表演課的重要素。整個(gè)活動(dòng)是以語言描述相結(jié)合動(dòng)作表演，幼兒描述教師提出要求用動(dòng)作表演，此時(shí)孩子的表情豐富會(huì)做出相應(yīng)動(dòng)作，表演三只老鼠和大貓時(shí)，發(fā)現(xiàn)幼兒表演中語言語音的變化，教師進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒加動(dòng)作表現(xiàn)害羞的大貓：小手指指，雙手托住腮幫。局部表演時(shí)，幼兒的表現(xiàn)能力較強(qiáng)，會(huì)以生活經(jīng)驗(yàn)再現(xiàn)為主；而“三只老鼠和大貓摘桃”片段時(shí)，因前期沒有背景的鋪墊，孩子不理解情節(jié)內(nèi)容，孩子上臺(tái)表演的過程中需要教師不斷的提醒，肢體表現(xiàn)缺乏，對(duì)情節(jié)沒有更好的演繹。

朱老師在教學(xué)活動(dòng)中有很多值得學(xué)習(xí)的地方，啟發(fā)我在今后的教學(xué)活動(dòng)中，需要注意有效的提問。充分利用每一次提問與回應(yīng)，讓幼兒在教師的互動(dòng)中，進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，幼兒的經(jīng)驗(yàn)才能得到更好的提升。教師也要站在孩子的角度去演繹作品，感情要投入，真正做到孩子的引導(dǎo)者、合作者和支持者。

青蛙唱歌評(píng)課稿

點(diǎn)評(píng)： 《青蛙唱歌》

一、教師有效地嘗試了讓音樂的元素與新課程的要求有機(jī)結(jié)合的問題。

從活動(dòng)的目標(biāo)到活動(dòng)的過程，教師通過優(yōu)美的琴聲、借助多媒體、輔以提問和插問，引領(lǐng)幼兒在游戲中充分地感受、體驗(yàn)、探索音樂的變化，自主地用肢體語言表現(xiàn)音樂的高低、快慢，用聲音的變化表現(xiàn)不同的動(dòng)物形象，用不同的語言節(jié)奏表現(xiàn)青蛙的各種叫聲，等等。整個(gè)活動(dòng)過程，教師注重幼兒自己的學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)，注重幼兒的想象與表達(dá)，注重幼兒說、唱、舞、欣賞等多種表現(xiàn)方式，體現(xiàn)了教師有效地嘗試了讓音樂的元素與新課程的要求有機(jī)結(jié)合的問題。

二、活動(dòng)設(shè)計(jì)情景連貫，過渡自然，使幼兒充分感受了音樂的樂趣和藝術(shù)的魅力。

基于幼兒對(duì)青蛙特征和習(xí)性的已有經(jīng)驗(yàn)，教師以青蛙為主角開始了本次活動(dòng)設(shè)計(jì)。整個(gè)活動(dòng)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)層層展開、情景連貫。從荷葉與風(fēng)，聯(lián)系到荷葉上的青蛙，進(jìn)而推進(jìn)到青蛙和水里的動(dòng)物朋友；從傾聽風(fēng)的變化聲，轉(zhuǎn)換到撥動(dòng)荷葉動(dòng)作和表現(xiàn)不同的風(fēng)速；從想象小青蛙的叫聲，轉(zhuǎn)換到用不同的語言節(jié)奏表現(xiàn)老青蛙和小青蛙的叫聲，等等。教師的設(shè)計(jì)，使整個(gè)活動(dòng)情景連貫，過渡自然，一氣呵成。這將有助于幼兒對(duì)音樂的感受、體驗(yàn)、想象和表現(xiàn)，更有益于孩子們?cè)谛蕾p音樂、想象情景、參與游戲的過程中，充分感受音樂的樂趣和藝術(shù)的魅力。

三、教師本身具有良好的音樂素養(yǎng)，使教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的師幼互動(dòng)更有意義。

教師首先對(duì)名曲進(jìn)行了巧妙的改編，將音樂旋律作了變奏處理，使音樂形象更加生動(dòng)有趣，更適合中班孩子欣賞和表現(xiàn)的特點(diǎn)。在活動(dòng)過程中，教師注意使自身的情緒、語言表達(dá)、身體動(dòng)作與音樂所傳達(dá)的情景相融合。在參與韻律游戲的過程中，教師的語言時(shí)而溫柔舒緩，時(shí)而詼諧有趣，把幼兒帶入了審美享受的狀態(tài)。在參與幼兒即興創(chuàng)作的過程中，教師傾聽、理解幼兒創(chuàng)造性的表現(xiàn)表達(dá)小青蛙和老青蛙的不同叫聲，幫助幼兒梳理了語言節(jié)奏，使幼兒的表現(xiàn)表達(dá)更準(zhǔn)確、更清晰。從活動(dòng)的選材、設(shè)計(jì)到組織，都體現(xiàn)了教師自身良好的音樂素養(yǎng)，也使教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的師幼互動(dòng)變得更有意義了。

討論與思考：

如何在音樂活動(dòng)中使教師的“教學(xué)站位”更加合理？使之既能發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主體作用，又能體現(xiàn)教師推動(dòng)發(fā)展的教學(xué)主導(dǎo)作用。另外，教學(xué)內(nèi)容的取舍怎樣進(jìn)一步凸現(xiàn)一次音樂活動(dòng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，減少無關(guān)的組織性語言和無意義的情節(jié)等，都需要我們繼續(xù)深入的探索與實(shí)踐。

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