幼兒故事彩虹。

眾所周知，對(duì)于一名優(yōu)秀的人民教師來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)該將自己的每階段教學(xué)效果變化記錄下來(lái)，而教育筆記可以很好的提高自己書(shū)面表達(dá)能力。那么，有哪些值得參考的教育筆記呢？急您所急，小編為朋友們了收集和編輯了“彩虹糖的顏色不見(jiàn)了”，歡迎您參考，希望對(duì)您有所助益！

熙熙找到自己的茶杯，然后倒了一些熱水，就坐在科學(xué)區(qū)的小椅子上了。他選擇一棵藍(lán)色的彩虹糖，并把糖輕輕地放在杯子里，然后他就靜靜地看著杯子里的彩虹糖，不一會(huì)兒，熙熙開(kāi)心地大叫起來(lái)：“彩虹糖的顏色不見(jiàn)了?！庇谑俏揖妥穯?wèn)他：“那彩虹糖的顏色去了哪里呢？”熙熙又仔細(xì)瞧了瞧杯子里的水說(shuō)：“水變成了藍(lán)色。”這時(shí)，菡菡、心藝也加入到游戲中，菡菡選了紅色的彩虹糖，心藝選了黃色的彩虹糖，熙熙仍然選了藍(lán)色的彩虹糖。菡菡和熙熙把彩虹糖放在杯子里后就靜靜地等待著，心藝看見(jiàn)盒子里還提供了吸管，她就拿吸管搗了搗，過(guò)了會(huì)心藝也喊出來(lái)：“我的彩虹糖也不見(jiàn)了?！蔽跷踹€發(fā)現(xiàn)了：“我的彩虹糖有一個(gè)大，有一個(gè)??？”我就問(wèn)他為什么，熙熙想了一會(huì)說(shuō)：“我知道，大的彩虹糖是我后來(lái)放的?！?/p>

分析：

從今天的活動(dòng)情況來(lái)看，孩子們基本上都能發(fā)現(xiàn)彩虹糖放入水里之后，顏色會(huì)不見(jiàn)，也就是融化的現(xiàn)象，雖然孩子們還不太能理解什么是融化，但他們樂(lè)在其中，也能用自己的語(yǔ)言來(lái)描述自己的觀察現(xiàn)象。孩子們?cè)谟螒蛑胁粌H了解了彩虹糖有多種多樣的顏色，能力強(qiáng)的孩子還發(fā)現(xiàn)了先放入水里的彩虹糖先融化。其實(shí)老師提供的輔助材料吸管，對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)有一點(diǎn)難度，還不能幫助他們進(jìn)一步地探索。

根據(jù)孩子們的能力教師可以提供分層的材料，例如輔助材料還是可以提供，種類(lèi)也可以多兩樣，讓孩子們的探索更有趣味性；對(duì)于能力強(qiáng)的幼兒還可以為他們提供記錄表，記錄彩虹糖杯內(nèi)水的顏色，再放一粒彩虹色，水的顏色會(huì)如何變化等。

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雪花怎么不見(jiàn)了？

下面是“雪花怎么不見(jiàn)了？”的內(nèi)容一文，給你帶來(lái)豐富精彩的內(nèi)容，歡迎閱讀！

當(dāng)孩子們陸陸續(xù)續(xù)的入園后，漫天的雪花飛飛揚(yáng)揚(yáng)的還在下著。

“老師，雪花真漂亮!”“老師我們?nèi)ネ嫜┌?”看著孩子們充滿(mǎn)期待的眼神，一聲令下“l(fā)et’s，go!”孩子們歡呼雀躍著一起沖進(jìn)了院子和雪花一起玩了起來(lái)。

孩子們有的用小手捧著小雪花和它對(duì)話(huà)：“嗨，小雪花，你真美!”有的和小雪花一起翩翩起舞，有的在打雪仗，這時(shí)呂世瑞跑過(guò)來(lái)委屈的說(shuō)：“老師，我的小雪花怎么不見(jiàn)了呢?”我看了看她手心的小水珠笑了笑，說(shuō)：“我們先回教室好嗎?。

”

趁機(jī)我把孩子們領(lǐng)回了教室，和孩子們一起探討“雪花不見(jiàn)了的原因。

”張李檸說(shuō)：“呂世瑞不聽(tīng)話(huà)，小雪花不愿意和她玩了。

”孟子涵說(shuō)：“不對(duì)，我聽(tīng)老師說(shuō)過(guò)，好像是……什么呢?”這時(shí)呂世瑞委屈的看著我，淚水在眼里打轉(zhuǎn)，說(shuō)“小雪花愿意和我玩!愿意!”“讓老師來(lái)告訴你們，好嗎?”我趁機(jī)說(shuō)：“小雪花啊是空中的水蒸汽遇冷凝結(jié)成的，它是一種晶體，是六角形的，非常漂亮。

那為什么捧在手里就變成了小水珠呢?是因?yàn)楫?dāng)雪花遇到熱的物體后就會(huì)變成水的。

”呂世瑞高興地笑了，孩子們也似懂非懂的點(diǎn)著頭。

隨后我讓孩子們以“最美的雪花”畫(huà)一幅畫(huà)，把自己心中最美麗的雪花畫(huà)下來(lái)。

關(guān)于“雪花怎么不見(jiàn)了？”的精彩內(nèi)容就給大家介紹到這里了，不知道你是否都了解了呢，關(guān)注我們了解更多內(nèi)容！

我的鞋子怎么不見(jiàn)了

優(yōu)美的午睡起床音樂(lè)響起了，孩子們紛紛睜開(kāi)了惺忪的眼?！靶岩幌?，馬上起床！”老師溫柔的話(huà)語(yǔ)安撫著幾個(gè)還在夢(mèng)中的孩子……“好，小朋友們輕輕起床吧！”孩子們都陸陸續(xù)續(xù)乖乖自己起床了，這是一個(gè)多月教育引導(dǎo)的成果啊！猶為欣慰。

“我的鞋子怎么不見(jiàn)了？”凡凡拎著一只鞋子輕聲說(shuō)著?！罢乙徽?，凡凡的眼睛最亮。”我邊鼓勵(lì)凡凡找鞋，邊下意識(shí)蹲下看看：“咦，會(huì)在哪呢？”其實(shí)我已發(fā)現(xiàn)鞋的蹤影，在床底下。凡凡也忙蹲下找尋著：“我的鞋在那?！北汩_(kāi)心地伸手去拿，哎呀夠不著。聰明的他看看我，想到了求助老師：“老師幫我拿。”我試著去拿

，隨后起身說(shuō)：“哎呀，老師也夠不到，我們的手臂都太短了，怎么辦？”凡凡看看我，一臉困惑。我忙說(shuō)：“能不能請(qǐng)什么幫幫忙，使我們的手臂變長(zhǎng)？”凡凡在我的啟發(fā)下，盡然想到了掃帚。我忙配合取來(lái)了掃帚，一下，兩下，鞋子終于“蹦”出來(lái)了。凡凡笑了，忙拿鞋穿?！胺卜玻?guī)椭四?，你該說(shuō)什么呀?！边@一環(huán)節(jié)的禮貌教育咋能疏漏，我當(dāng)然記著啦，可愛(ài)的凡凡忙說(shuō)：“謝謝老師?！庇衷诩w談話(huà)時(shí)說(shuō)了凡凡找鞋的事，教育孩子們遇事要?jiǎng)幽X筋想辦法，也可請(qǐng)求老師或其他朋友的幫助，并教育孩子們以后午睡一定要把兩個(gè)鞋子朋友放在一起，養(yǎng)成好習(xí)慣。

老師的耐心啟發(fā)引導(dǎo)，為幼兒提供了思考的機(jī)會(huì)，使幼兒通過(guò)動(dòng)腦獲得成功的體驗(yàn)，這樣也提高了幼兒解決問(wèn)題的能力。尤其是這些小班的寶貝們，我們老師該經(jīng)常有意識(shí)地為他們創(chuàng)設(shè)思考的空間，讓他們通過(guò)自己的努力，去嘗試、去探索、去體驗(yàn)成功給他們帶來(lái)的快樂(lè)。

老師，我的枕頭不見(jiàn)了

個(gè)案現(xiàn)象：連續(xù)三天午睡時(shí)都發(fā)生一件奇怪的事。第一天馬晨都會(huì)跑過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)：“老師，我的枕頭不見(jiàn)了！”我說(shuō)：“先別著急，先上床睡，老師幫你好好找找?！苯Y(jié)果，一個(gè)中午都沒(méi)有找到，我答應(yīng)他會(huì)好好找。因?yàn)榻裉煨瞧诙谴髵叱?，我們拖地的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，枕頭被扔到了床底下，而且很深很深不易發(fā)現(xiàn)。

第二天馬晨又跑過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)：“老師，我的枕頭又不見(jiàn)了?！蔽乙宦?tīng)就說(shuō)：“小朋友，起床的時(shí)候如果不小心碰了別人的枕頭，要記得撿起來(lái)哦!要不然很容易弄臟的?！苯又颐哪X袋，幫他重新找，結(jié)果我沒(méi)有找到，然后我彎下腰，真的在床底下發(fā)現(xiàn)了枕頭。

第三天馬晨真的又跑過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)：“老師，我的枕頭又不見(jiàn)了。”我說(shuō)：“哦，是么？那等等老師幫你找啊?！蔽易焐线@么說(shuō)，我就沒(méi)有動(dòng)。結(jié)果馬晨看著我不睬他，自己跑到床底下去，拿出了枕頭。我只是摸摸他的腦袋對(duì)他說(shuō)：“把枕頭給老師幫你清理一下?！彼c(diǎn)點(diǎn)頭。

個(gè)案分析：

針對(duì)這三天我每次采取的方式不一樣。第一天我是急得幫馬晨找東西，是沒(méi)有仔細(xì)觀察，以為是小朋友頑皮弄得藏起來(lái)的，所以我也就在第二天進(jìn)行了對(duì)孩子的一番教育。但是在第二天我仔細(xì)觀察中發(fā)現(xiàn)，馬晨睡覺(jué)的床一邊和墻壁貼著緊緊，一邊有樓梯，小孩子起床都不方便聚在那里，所以孩子碰到掉下來(lái)可能性是比較小的。而且第二天我仔細(xì)發(fā)現(xiàn)，孩子起床之后就下床走到一邊穿鞋子，床鋪是老師整理好的，怎么會(huì)連續(xù)發(fā)生這樣的事情呢？

于是第三天我采取了冷對(duì)待，結(jié)果他自己爬到床底下去拿出了枕頭。

這個(gè)現(xiàn)象說(shuō)明了什么？真的是馬晨自己弄得么？還是他自己的一個(gè)習(xí)慣性的思考方式，看到老師兩次從那拿出來(lái)，就還是到那里去看了。我心里不禁矛盾了。

針對(duì)這件事情，我和睢老師討論了一下：認(rèn)為是孩子頑皮做鬧得可能性比較小，有可能是馬晨自己弄得。他這么做是為了得到老師的關(guān)注和關(guān)心。

細(xì)想馬晨這個(gè)孩子是一個(gè)極其乖得孩子，有時(shí)候上課就坐在那里默默地聽(tīng)課，不善于表現(xiàn)自己的想法，但是平時(shí)會(huì)告訴老師哪里哪里怎么了，是不是我對(duì)他平時(shí)的關(guān)心少了呢？我聯(lián)想到了前幾天總有陸陸續(xù)續(xù)的孩子告訴我枕頭找不到了，我總是耐心的幫他們找到，找到后摸摸他們的腦袋，讓他們安靜地入睡，是不是我這一舉動(dòng)被他看在眼里了呢？一想到這，我滿(mǎn)心的愧疚，可能真的有時(shí)候教師每次都說(shuō)：要面對(duì)全體幼兒，可是社會(huì)的現(xiàn)實(shí)性，一個(gè)班的人數(shù)那么多，每天的計(jì)劃那么多，一堂課的機(jī)會(huì)平均分給幼兒少之又少，造成了有些孩子們覺(jué)得上課和我無(wú)關(guān)。畢竟是孩子

，他也是希望得到老師的關(guān)愛(ài)的，所以我們老師的責(zé)任很重大，這也給了我工作上極大的思考，也給我工作上提了個(gè)醒，真正讓全體幼兒參與到你的活動(dòng)中來(lái)，是要有一個(gè)周全的教育計(jì)劃，充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，相信每一個(gè)孩子都會(huì)融入其中！

教育隨筆：不見(jiàn)了的頭繩

起床時(shí)間，小朋友們陸續(xù)起床，懶洋洋的下了床，雯雯起床了。第一件事就是在她在頭繩盒里仔細(xì)翻她的頭繩。哎，不對(duì)，只剩她一個(gè)女生沒(méi)有扎頭發(fā)，那么碗里最后剩的紅色糖果頭繩不就是她的嘛，還在找什么呢？“找什么呢？這最后一根不就是你的嗎？”我理所當(dāng)然的問(wèn)?！安粚?duì)，我媽媽今天早上給我扎的小鹿編繩。她搖搖頭茫然的看著我?！坝涘e(cuò)了吧，小姑娘，今天或許扎的就是糖果呢?！澳沁@個(gè)是不是你的呢？”我試圖糾正她?！安皇堑模@個(gè)不是我的。”她認(rèn)真的說(shuō)。這個(gè)難道是其他小朋友扎錯(cuò)了？我示意她等會(huì)，就去檢查了班里其他女生的編繩，可是沒(méi)有哎?！拔覀兿仍@個(gè)再找找吧，小朋友該吃點(diǎn)心了?！逼渌∨笥堰€在等待，我決定顧全大局?！安唬也灰鷦e人的頭繩”她苦著臉，哀求的目光。唉“那你想想，是不是你的頭繩沒(méi)有放碗里，放其他什么地方了？”“我沒(méi)有，就是小鹿頭繩放盒子里了?！彼樁技奔t了。她大哭起來(lái)。不一會(huì)兒，李老師回來(lái)了，笑著說(shuō)“哎，早上扎的就是這個(gè)，不過(guò)沒(méi)有給她看，她記得還是昨天那個(gè)呢?！宾┛次乙谎?，我們都笑起來(lái)。

小朋友就像七秒記憶的小金魚(yú)，記憶力不如我們成人，很多時(shí)候雖然她們堅(jiān)定地說(shuō)著不符合事實(shí)的話(huà)也并不意味著她們?cè)谡f(shuō)謊，只是那是在她們的想象中存在的事實(shí)。

我的教育故事：跳繩不見(jiàn)了

下午戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間，我請(qǐng)小朋友拿好自己的跳繩準(zhǔn)備到戶(hù)外去練習(xí)，暢暢一邊穿好外套，一邊往自己的抽屜方向走。晨晨已經(jīng)拿好繩子，準(zhǔn)備排隊(duì)，他的眼睛注視著暢暢。

暢暢左翻右翻沒(méi)有找到跳繩，他便朝我喊：“老師，我的繩子不見(jiàn)了。”這時(shí)，我只看見(jiàn)晨晨轉(zhuǎn)過(guò)身捂著嘴嗤嗤笑。

于是，我請(qǐng)大家先坐下，把暢暢不見(jiàn)繩子的這件事告訴大家，并說(shuō)：“暢暢的繩子不見(jiàn)了，他很著急，快請(qǐng)大家?guī)椭幌拢凑l(shuí)能幫他找到繩子。”

晨晨坐在我的左側(cè)，聽(tīng)完我的話(huà)，他轉(zhuǎn)身直奔鋼琴，蹲下身，從鋼琴后面費(fèi)力的取出繩子，臉上突出笑容對(duì)我說(shuō)：“老師，我?guī)蜁硶痴业嚼K子了?！?/p>

晨晨把繩子送到暢暢手里，暢暢高興的說(shuō)：“謝謝你，晨晨?！背砍窟呣D(zhuǎn)身回座邊說(shuō)：“不用謝?！比缓笞谝巫由?，低頭蹭著兩只小腳尖。

其實(shí)，我看到，就在剛剛的自由活動(dòng)時(shí)間里，暢暢帶來(lái)的汽車(chē)不肯給晨晨玩。

晨晨是一聰明好學(xué)的孩子，平時(shí)就挺愛(ài)捉弄人的，他在對(duì)和同伴發(fā)生的矛盾沒(méi)能正確的處理解決后，采取報(bào)復(fù)的行為，想讓暢暢著急，而同時(shí)，在老師發(fā)動(dòng)尋找的過(guò)程中，他又在大家面前表現(xiàn)出自己的聰明能干。在這個(gè)過(guò)程中，他并沒(méi)有意識(shí)到這是一種不誠(chéng)實(shí)的行為。而恰恰他認(rèn)為鋼琴后面是最隱密之處，在藏繩子成功之后，表現(xiàn)出得意之情，孩子對(duì)不服氣的事，也會(huì)做出反抗和報(bào)復(fù)。

而面對(duì)晨晨的幫助，我沒(méi)有給于表?yè)P(yáng)。悄悄的讓他知道這種做法老師是知道的，也希望他以后不要發(fā)生類(lèi)似行為。

孩子在集體的生活中，難免發(fā)生沖突和爭(zhēng)執(zhí)。面對(duì)孩子之間的矛盾，老師如果加以批評(píng)和指責(zé)，只會(huì)加重孩子之間的沖突和敵意。此時(shí)，更耐心調(diào)查分析孩子沖突的原因，幫助他尋找解決沖突的最佳方法，和同伴建立良好的朋友關(guān)系。

教育隨筆：“小磨蹭”不見(jiàn)了

一次放學(xué)的時(shí)候，懿懿的媽媽走上前來(lái)，皺著眉頭對(duì)我說(shuō)：“王老師，我的女兒做什么事情都特別磨蹭，穿衣服、吃飯都比同齡的孩子慢很多，效率特別差。特別是吃飯，每天吃早飯要吃半個(gè)多小時(shí)呢，怎么跟她講道理她好像都聽(tīng)不進(jìn)去，只有她爸爸跟她兇的時(shí)候，她才能快一點(diǎn)點(diǎn)，但下一次還是那樣?！?/p>

幼兒期是動(dòng)作發(fā)展的重要時(shí)期，動(dòng)作緩慢的兒童往往容易出現(xiàn)不靈活、不協(xié)調(diào)的行為表現(xiàn)，影響今后的身體和智力發(fā)展，這會(huì)使孩子承受巨大的心理壓力。

一、孩子為什么會(huì)磨蹭？

1.缺乏責(zé)任心和練習(xí)

現(xiàn)在是六個(gè)大人圍著一個(gè)孩子轉(zhuǎn)，比如：吃飯、洗腳為節(jié)約時(shí)間，成人喂他或幫他洗又快又省心，更省事。這種包辦代替恰恰剝奪了孩子鍛煉的機(jī)會(huì)，孩子也會(huì)因此惰性越來(lái)越強(qiáng)，沒(méi)有自理的愿望，對(duì)自己沒(méi)有責(zé)任心。

2.對(duì)時(shí)間的長(zhǎng)短沒(méi)有概念

有些父母比較關(guān)注孩子知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，而忽視對(duì)孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活細(xì)節(jié)的培養(yǎng)。時(shí)間是什么，如何珍惜時(shí)間等等，孩子并沒(méi)有概念。久而久之，自然就養(yǎng)成了浪費(fèi)時(shí)間的壞習(xí)慣。

3.對(duì)這個(gè)活動(dòng)沒(méi)興趣

很多父母不了解孩子，并對(duì)孩子的興趣點(diǎn)不關(guān)注，因而常常讓孩子做一些他沒(méi)興趣的事情。時(shí)間一長(zhǎng)，為了應(yīng)付父母，孩子就養(yǎng)成做事情拖拉的壞習(xí)慣。

4.沒(méi)有注意

當(dāng)孩子在專(zhuān)注于一件事情時(shí)，即使爸媽在旁邊催促著：“趕快換衣服，我們要出門(mén)了！”也可能不動(dòng)如山，因?yàn)樗境涠宦劇?/p>

二、改變磨蹭的幾點(diǎn)策略

1.理論和實(shí)踐相結(jié)合

孩子磨蹭的壞習(xí)慣多半是家長(zhǎng)慣出來(lái)，所以要對(duì)家長(zhǎng)的思想上“灌輸”一些科學(xué)的育兒方法。我就找懿懿的媽媽談了談，告訴她：動(dòng)作不熟練是動(dòng)作緩慢的一個(gè)重要原因，在家讓孩子自己動(dòng)手吃飯穿衣，不要端了個(gè)飯碗追著她喂，并讓孩子做一些力所能及的事情。

在園我會(huì)有意讓懿懿和別的小朋友比賽，比如吃飯，剛開(kāi)始的時(shí)候，要幫她建立自信，我就讓懿懿跟和她速度差不多的孩子比賽，看誰(shuí)吃得快，往往她會(huì)比那個(gè)孩子快一點(diǎn)，她會(huì)得意地告訴我：“我吃完了，他還沒(méi)吃完?！弊屓擞X(jué)得可喜的是她還會(huì)幫我擦桌子，說(shuō)明她有動(dòng)手做事的愿望，雖說(shuō)把米粒都擦到了地上。接著我就會(huì)讓她跟比她快一點(diǎn)的孩子比賽，讓她有點(diǎn)挑戰(zhàn)，也能自然而然地加快她的吃飯速度。

2.一日活動(dòng)中處處滲透

在一日活動(dòng)中我會(huì)有意無(wú)意地讓孩子逐漸建立時(shí)間長(zhǎng)短的生理感覺(jué)。在看電視的時(shí)候我會(huì)提醒他們還有幾分鐘可以看。在午睡時(shí)，我會(huì)對(duì)懿懿說(shuō)：“給你兩分鐘時(shí)間脫衣服睡好哦。”實(shí)際上她一分鐘不到就脫好衣服了，不過(guò)她不馬上躺下，會(huì)磨蹭著弄被子?？吹竭@我就會(huì)提醒她：“還有一分鐘了?！彼蜁?huì)趕快往被子里一鉆。課間的時(shí)候，我會(huì)說(shuō)：“小朋友休息十分鐘?！?/p>

3.先叫住她，讓她注意力集中

有時(shí)候我發(fā)出指令，讓小朋友做什么事情，懿懿總會(huì)在我說(shuō)了幾遍以后才做。實(shí)際上不是她磨蹭，而是她在弄她的衣服或鞋子什么的。注意到這一點(diǎn)后，我上課時(shí)會(huì)提醒懿懿先坐好，眼睛看好我。我對(duì)懿懿的媽媽說(shuō)：“你在家時(shí)，要對(duì)她說(shuō)什么話(huà)時(shí)，她卻正專(zhuān)注別的事情，你可以輕拍她的頭，等她看著你時(shí)再說(shuō)?！?/p>

4.及時(shí)表?yè)P(yáng)

沒(méi)有時(shí)間緊迫感是動(dòng)作緩慢的另一個(gè)重要原因。因?yàn)楹⒆硬⒉恢廊绻岩患录M快做完之后會(huì)有什么更好的結(jié)果，他只是在延續(xù)著從前的習(xí)慣而已，他不認(rèn)為自己慢有什么不好的，那么，就要為孩子多設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)情境，讓孩子感受到高效率地做事能得到很好的回報(bào)。

經(jīng)過(guò)兩個(gè)月的努力，家園的配合，我們的懿懿小朋友有了很大的進(jìn)步，她的媽媽欣喜地對(duì)我說(shuō)：“我們家的‘小磨蹭’不見(jiàn)了！”

人的生命是有限的，做事磨磨蹭蹭，往往會(huì)浪費(fèi)掉許多寶貴的時(shí)間。在現(xiàn)代社會(huì)中，對(duì)人的技能的日益高要求，使得人們必須有緊迫的時(shí)間感，做事抓緊時(shí)間，提高效率。所以磨蹭的壞習(xí)慣要在幼兒時(shí)期糾正過(guò)來(lái)，這對(duì)孩子的將來(lái)很重要。

教育隨筆：東西不見(jiàn)了

這一段時(shí)間，我一踏進(jìn)教室就有幼兒向我告狀，說(shuō)東西不見(jiàn)了。一次偶然的機(jī)會(huì)，我在幫幼兒整理書(shū)包的時(shí)候，無(wú)意中發(fā)現(xiàn)柯涵芳的柜子里里有許多東西。仔細(xì)一看，正是很多小朋友先前丟失的東西。我真不敢相信自己的眼睛。

在我的眼里，柯涵芳是個(gè)乖巧、懂事又內(nèi)向的孩子。這件事發(fā)生在柯涵芳的身上，我覺(jué)得很驚訝。拿別人的東西屬于一種偏差行為，如果不經(jīng)教育，很可能影響到幼兒日后的發(fā)展。該如何處理這件事呢？

跟蹤觀察

為了更客觀地分析柯涵芳的行為，我首先對(duì)她進(jìn)行了一段時(shí)間的跟蹤觀察。觀察發(fā)現(xiàn)，柯涵芳“拿”的東西主要有兩類(lèi)：一類(lèi)是小朋友帶到幼兒園的玩具；另一類(lèi)是幼兒園里的玩具或者一些食品。這些東西有一個(gè)共同特點(diǎn)——很小，比如玩具上的小零件等，這些東西都可以捏在手心里或放在口袋里。玩具基本上是新的或是比較特別的，沒(méi)有玩夠或者沒(méi)有機(jī)會(huì)玩的?？潞寄脰|西的時(shí)間通常是在自由活動(dòng)以及活動(dòng)與活動(dòng)轉(zhuǎn)換的時(shí)候，因?yàn)檫@些時(shí)候幼兒都分散在教室、臥室、餐廳、盥洗室等各個(gè)地方，教師的注意力相對(duì)也比較分散。

行為分析

結(jié)合對(duì)柯涵芳行為的觀察及年齡特點(diǎn)的分析，我認(rèn)為：柯涵芳的行為屬于一種偏差行為。所謂偏差行為，就是指在一定的社會(huì)中社會(huì)成員不同程度地偏離或違反了既有的社會(huì)規(guī)范的行為，也被稱(chēng)為越軌行為、離軌行為或差異行為等?？潞寄昧瞬粚儆谧约旱臇|西，同伴時(shí)常告狀?？梢?jiàn)，柯涵芳的行為偏離、違反了“既有的社會(huì)規(guī)范”，即幼兒之間正常交往的規(guī)則。其次，三四歲的幼兒常常分不清想象和現(xiàn)實(shí)，對(duì)于他人和自我的區(qū)別也不是非常明確?？潞紝?duì)那些小東西很感興趣，所以就拿走了。綜合起來(lái)，導(dǎo)致柯涵芳偏差行為的原因可能有：柯涵芳對(duì)“所有權(quán)”概念理解模糊，對(duì)集體交往時(shí)的規(guī)則不太明確，自制力教弱。

應(yīng)對(duì)策略

由于這一行為與幼兒的年齡特點(diǎn)有著密切的關(guān)系，因此，在應(yīng)對(duì)策略上，我堅(jiān)持尊重和保護(hù)幼兒的原則，以促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展為目的。在操作上，注重從細(xì)節(jié)出發(fā)，不過(guò)分關(guān)注柯涵芳，盡可能以集體的形式解決個(gè)體的問(wèn)題。

制定分享玩具的集體規(guī)則

我和全班幼兒一起商量什么時(shí)候是玩自己玩具的時(shí)間，大家一致認(rèn)為每天早餐以后是游戲的最好時(shí)間。我們就把這個(gè)時(shí)間作為玩具固定的分享時(shí)間。那在哪時(shí)間作為玩具固定的分享時(shí)間。那在哪里玩比較好呢？孩子們認(rèn)為就在活動(dòng)室的中間區(qū)域比較合適。于是，分享玩具有了固定的區(qū)域。接著，我又騰出一個(gè)玩具柜，專(zhuān)門(mén)供幼兒擺放自己的玩具。這樣，幼兒所有的東西都有了自己的“家”。我還和幼兒約定，既然玩具帶到了幼兒園里，就要愿意與每個(gè)人分享，但同時(shí)提醒幼兒玩之前要征得玩具主人的同意。

開(kāi)展整理書(shū)包的集體游戲

為了保護(hù)柯涵芳的自尊心，盡可能地把不良反應(yīng)減到最低，每個(gè)星期五，我都要幼兒玩“玩具回家了”的游戲，用游戲代替調(diào)查幫小朋友找到丟失的東西。幼兒回家前都要整理書(shū)包。我用一個(gè)廢紙箱，讓幼兒在整理書(shū)包的時(shí)候把那些不屬于自己的東西拿出來(lái)放進(jìn)箱子里。等幼兒整理完書(shū)包大家再一起整理紙箱，是幼兒園里的東西就送回“家”，是小朋友的東西就還給主人，沒(méi)有用的廢棄物則扔進(jìn)大紙箱。

教育隨筆：我的鞋子不見(jiàn)了

這幾天午睡后，都會(huì)有一兩個(gè)幼兒說(shuō)"老師，我的鞋子找不著了。"開(kāi)始我不在意，只是在教室里把鞋子找到，讓孩子把鞋子穿好?？墒沁@些鞋子，不是在角落里，就是在其他小朋友放衣服的柜子里，我想鞋子不會(huì)無(wú)緣無(wú)故的跑到這些地方，肯定是那個(gè)小朋友搞的惡作劇，故意把鞋子藏起來(lái)的，可是，誰(shuí)是這個(gè)搞惡作劇的人呢？我犯難了這么多孩子怎么找呢？

一天又是我值中午班，起床時(shí)，班上又有一個(gè)小朋友跑來(lái)告訴我說(shuō)："老師，我的鞋子找不著了。"肯定有人故意干的。我想一定要想個(gè)辦法，把這個(gè)藏鞋子的人找出來(lái)，想了個(gè)辦法：讓孩子來(lái)幫忙找，哪個(gè)藏鞋子的一定先找到。我來(lái)到活動(dòng)室說(shuō)："我們班的小A小朋友的鞋子神秘失蹤了，我們?nèi)退研诱一貋?lái)好嗎？我看誰(shuí)能先找出來(lái)"。孩子們?cè)诨顒?dòng)室里開(kāi)始找，不一會(huì)兒小B的手里拿著小A的鞋子跑過(guò)來(lái)說(shuō)："老師，我是最棒的，我找到了鞋子"。我表?yè)P(yáng)了小B，因?yàn)樗麕托找到了鞋子。我接著說(shuō)："找到鞋子的小朋友很聰明，藏起鞋子的小朋友有很聰明。我也很想知道藏鞋子的是誰(shuí)。"這時(shí)小B站起來(lái)說(shuō)："藏鞋子的也是我"，臉上露出一絲自豪感，我的心理也有一絲自豪感，終于找到根源了。我把小B帶到我的辦公室里問(wèn)她："你把小A藏鞋子的是想干嘛？"，"我跟他鬧著玩的。"小B不假思索的回答我。"那以前的幾次是誰(shuí)干的？""也是我"我想不能批評(píng)他，因?yàn)樗匦拥哪康牟皇菫榱俗寗e人沒(méi)鞋穿，只是讓別人一時(shí)找不著鞋子罷了。果然如我所料，我說(shuō)："你給別人藏了鞋子的時(shí)候，別人找不到鞋子是很著急的，你想一想如果找不到鞋子的人是你，你是什么心情？"我不說(shuō)話(huà)讓他自己想想，小B想了想說(shuō)："老師，我以后在也不給別人藏鞋子了。"

從那以后班里的鞋子在也沒(méi)有神秘失蹤過(guò)，小B也變得愛(ài)幫助別人了。大班的孩子已經(jīng)具備了一定的辨別是非的能力，在處理這件事的過(guò)程中，我并沒(méi)有直接指出小B的行為是不正確的，而是讓他通過(guò)自己的思考，來(lái)發(fā)現(xiàn)自己行為的不當(dāng)之處，從而自覺(jué)改正。作為老師，我們不光要讓孩子認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，更要讓他們學(xué)會(huì)反思。

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