幼兒園中暑了怎么辦教案。

毫無(wú)疑問(wèn)，當(dāng)我們身為一名優(yōu)秀老師時(shí)，我們需要經(jīng)常分析自己的教育教學(xué)行為，而教育筆記可以幫助老師總結(jié)課堂上的不足。有什么值得推薦的優(yōu)秀的教育筆記呢？以下是小編收集整理的“孩子太任性怎么辦”，僅供參考，希望能為您提供參考！

一、不遷就

在孩子任性、吵鬧的時(shí)候，不要劈頭蓋臉地嚴(yán)厲批評(píng)，更不能打、罵，可以因勢(shì)利導(dǎo)，正面耐心地講道理，給孩子說(shuō)明不合理的要求不能滿足的道理。

如果孩子不聽(tīng)繼續(xù)哭鬧，家長(zhǎng)可以采用“冷處理”的方法，不勸說(shuō)、不解釋、不爭(zhēng)吵，讓孩子感到自己的哭鬧行為是無(wú)效的。

等孩子冷靜下來(lái)，家長(zhǎng)再?lài)?yán)厲地指出他任性不對(duì)，講清道理。

無(wú)論孩子如何耍賴(lài)，家長(zhǎng)一定不能心軟，對(duì)孩子無(wú)禮的要求絕不遷就。

二、管教一致

在孩子任性時(shí)，家庭各成員教育孩子的觀點(diǎn)應(yīng)保持一致。

一方批評(píng)孩子時(shí)，其他家庭成員不要出面袒護(hù)、干涉。

如果大人之間遇有意見(jiàn)不同的時(shí)候，不要當(dāng)著孩子的面爭(zhēng)吵，一定要避開(kāi)孩子去商量。

三、規(guī)矩在先

如果你已經(jīng)掌握了孩子任性行為的規(guī)律，可以“用事先約法三章”的辦法來(lái)預(yù)防孩子任性的發(fā)作。

總結(jié)出你認(rèn)為重要的規(guī)矩，定好孩子破壞這些規(guī)矩要承擔(dān)的后果，然后告訴孩子。

如果孩子按照規(guī)矩做了，家長(zhǎng)要及時(shí)表?yè)P(yáng)并適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì);一旦孩子違反了規(guī)矩，就要讓孩子承擔(dān)任性的后果。

四、控制自己的情緒

很多家長(zhǎng)在管教孩子時(shí)，情緒和行為容易失控，失控的怒火會(huì)影響你管教孩子的效果。

因此，當(dāng)孩子任性時(shí)，家長(zhǎng)首先要控制好自己的情緒，用冷靜的頭腦對(duì)孩子進(jìn)行管教，孩子受到尊重，才會(huì)愿意按照你對(duì)他的要求去做。

五、善用“激將法”

上小學(xué)的孩子好勝心和自尊心都比較強(qiáng)，最不喜歡別人說(shuō)他不行。

家長(zhǎng)可以利用孩子的這個(gè)心理特點(diǎn)，在孩子任性不能控制自己的情緒時(shí)，故意采用激將法，促使他在好勝的心理狀態(tài)下克制自己的任性行為。

矯正孩子的任性，需要家長(zhǎng)認(rèn)認(rèn)真真下一番功夫，從矯正自己入手，耐心、細(xì)心的引導(dǎo)孩子。

相信經(jīng)過(guò)家長(zhǎng)長(zhǎng)時(shí)間的努力，一定能取得好效果的。

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孩子太淘氣怎么辦，如何教育調(diào)皮孩子？

有一首兒童歌曲，是表?yè)P(yáng)好孩子的。記得其中有一句是“……從來(lái)不淘氣”。“從來(lái)不淘氣”的孩子是什么孩子呢？規(guī)規(guī)矩矩，文文靜靜，不亂說(shuō)，不亂動(dòng)。但這樣的孩子還是孩子嗎？這樣的孩子可愛(ài)嗎？這樣的孩子將來(lái)會(huì)有出息嗎？從某種意義來(lái)說(shuō)，童年與淘氣是自然聯(lián)系在一起的，沒(méi)有人會(huì)說(shuō)大人淘氣。淘氣只發(fā)生與孩提時(shí)代。如果孩子在童年時(shí)候一點(diǎn)也不淘氣，那么這個(gè)人一輩子都不會(huì)有淘氣的體驗(yàn)了。這難道不是遺憾的事嗎？俗話說(shuō)：“淘氣的小子是好的，淘氣的姑娘是巧的?！彼峭ㄟ^(guò)許多孩子成長(zhǎng)發(fā)展的經(jīng)歷得出的結(jié)論。淘氣說(shuō)明孩子有活動(dòng)能量，有旺盛的精力，是健康的、活潑的。孩子一旦不淘氣了，很可能就是不舒服了或生病了。淘氣說(shuō)明孩子情緒積極，心智活躍，心態(tài)寬松，心理上有安全感。孩子不淘氣往往是情緒較低沉的時(shí)候。淘氣說(shuō)明孩子有探索周?chē)澜绲姆e極性。孩子許多淘氣的行為都是處于好奇、想試探、想解疑。而一點(diǎn)都不淘氣的孩子多半是呆板和冷漠的。淘氣說(shuō)明孩子天真、活潑。而這正是孩子的可愛(ài)之處，一點(diǎn)不淘氣不是成小大人了嗎？從創(chuàng)造教育來(lái)看，淘氣不僅是不壞的，而且是有意義的。愛(ài)迪生小時(shí)侯孵蛋一事傳為佳話，說(shuō)明愛(ài)迪生從小就好探索，好解疑。幸運(yùn)的是，愛(ài)迪生有一位明知的母親。她對(duì)愛(ài)迪生的種種淘氣行為能給予充分的理解，而且積極地引導(dǎo)，使愛(ài)迪生的創(chuàng)造性得以充分發(fā)展，愛(ài)迪生才成就了日后的偉業(yè)。怎樣善待孩子的淘氣呢？首先，要區(qū)分淘氣與不良行為。淘氣是孩子天真、幼稚、活潑的表現(xiàn)，是孩子探索世界的舉動(dòng)。淘氣的行為中會(huì)有不恰當(dāng)?shù)男袨椋@是幼稚所致。而不良行為卻是品行問(wèn)題，例如，攻擊性行為，不誠(chéng)實(shí)行為，破壞性行為，惡作劇等。對(duì)淘氣大人要寬容和引導(dǎo)，但對(duì)不良行為卻不能寬容，要進(jìn)行制止和糾正。有些孩子的不良行為，就是大人誤認(rèn)為是孩子淘氣而忽視的結(jié)果。例如，孩子罵人，有的家長(zhǎng)聽(tīng)了一笑了之，覺(jué)得小孩子罵兩句是淘氣所致，不用管教。待到孩子滿嘴臟話時(shí)想管已經(jīng)來(lái)不及了。其次，要積極引導(dǎo)。為什么對(duì)淘氣不能聽(tīng)之任之呢？因?yàn)楹⒆尤狈?duì)自我行為的把握能力，不能把自己的行為控制在適當(dāng)?shù)亩壬?，所以有些淘氣的行為因?yàn)槿狈φ{(diào)教而逐漸演變成了不良的行為。例如小孩出于淘氣把東西弄壞了，開(kāi)始可能是好奇，想看看里面是怎么回事，但如果家長(zhǎng)任孩子一再地弄壞東西，孩子的行為就可能演變成破壞性行為，既有意識(shí)地進(jìn)行破壞了。所以調(diào)教孩子的淘氣行為也是很有必要的。再有，孩子的淘氣中蘊(yùn)涵著教育契機(jī)，要抓住這個(gè)機(jī)會(huì)教導(dǎo)孩子。例如，孩子把東西望水盆里扔，這是孩子的探索行為，成人要理解孩子，并抓住機(jī)會(huì)引導(dǎo)他。可以和孩子一起做玩水游戲，做個(gè)沉浮小實(shí)驗(yàn)，同時(shí)告訴孩子，什么東西不怕水，什么東西怕水，怕水的東西不能放進(jìn)水里的等。這樣，孩子的探索興趣得到了滿足，又獲得了有關(guān)的知識(shí)，發(fā)展了動(dòng)手能力。

孩子不肯認(rèn)錯(cuò)，怎么辦？

曾經(jīng)在一期幼兒刊物上見(jiàn)到這樣一個(gè)討論話題：有一個(gè)叫康康的小男孩，是班里的調(diào)皮大王，經(jīng)常惡作劇。

在一次制作動(dòng)物面具的美工活動(dòng)中，值日生給每個(gè)小朋友都發(fā)了圖畫(huà)紙，可是，當(dāng)老師準(zhǔn)備上課時(shí)，康康大叫，沒(méi)發(fā)給他圖畫(huà)紙，值日生確信已經(jīng)發(fā)給他了，全班幼兒也都證實(shí)已經(jīng)發(fā)給康康紙了。

可他還是百般抵賴(lài)：沒(méi)有發(fā)給他紙。

遇到這種情況，作為幼教工作者，你該怎么辦?

我的建議是暫且不去管他拿沒(méi)拿紙，而是重新發(fā)給他一張紙。

然后，老師蹲下來(lái)和他一起共同完成這件動(dòng)物面具，做一件全班最漂亮的面具，并在全班小朋友的面前表?yè)P(yáng)康康，讓康康在小朋友面前重新樹(shù)立起信心。

老師這樣做，不僅能夠激勵(lì)康康：“原來(lái)老師還是喜歡我的。

”而且，也能改變小朋友們對(duì)康康的偏見(jiàn)：“康康這不也挺棒的，做的面具可真漂亮!”我想，沒(méi)有一個(gè)孩子不喜歡自己得到表?yè)P(yáng)，得到表?yè)P(yáng)的孩子，這個(gè)時(shí)候心情最舒暢，這個(gè)時(shí)候最愿意把心里話說(shuō)出來(lái)。

老師可以在稱(chēng)贊完康康的作品后，委婉地向康康詢(xún)問(wèn)值日生發(fā)給他紙了沒(méi)有，如果值日生確實(shí)發(fā)給他紙了。

我想在這個(gè)時(shí)候康康會(huì)承認(rèn)的，這時(shí)老師就用十分惋惜地口吻說(shuō)：“哎呀!太可惜了，你要是不把紙弄壞就好了，那樣的話，你就可以做兩件漂亮的動(dòng)物面具了。

”用這種方法批評(píng)康康不該浪費(fèi)紙，比單純說(shuō)教要好得多，對(duì)于犯錯(cuò)的孩子來(lái)說(shuō)，他們也易于接受。

如果康康還不承認(rèn)值日生發(fā)給他紙了，老師就不要再對(duì)這件事追究下去了，也許這一次值日生是真的忘了發(fā)紙給他。

對(duì)于康康來(lái)說(shuō)，這件事情算是圓滿解決了。

但是，在老師的眼里，康康仍舊是一名問(wèn)題兒童。

在平時(shí)的活動(dòng)中，老師要多留意觀察康康，并且與家長(zhǎng)經(jīng)常溝通，找到康康不肯認(rèn)錯(cuò)的原因，對(duì)癥下藥。

我想，康康會(huì)改掉這個(gè)壞毛病的。

孩子不肯叫人怎么辦？

剛學(xué)說(shuō)話的孩子肯叫人，是因?yàn)楹⒆娱_(kāi)口講話多數(shù)是從叫人開(kāi)始的，隨著語(yǔ)言表述能力的提高，他叫人的積極性也越來(lái)越高，從最熟悉的人開(kāi)始一直喊到他不認(rèn)識(shí)的人，尤其是得到表?yè)P(yáng)后，叫人的積極性更高?！〉S著孩子心智的發(fā)展，他的認(rèn)知也發(fā)生了變化，他一般愛(ài)向自己喜歡的人、最親近的人打招呼。另外，與社會(huì)環(huán)境也有關(guān)，如果使用禮貌用語(yǔ)尚未形成社會(huì)風(fēng)氣，大人尚且不習(xí)慣講“謝謝”、“對(duì)不起”，小孩叫了人以后得不到相應(yīng)的反應(yīng)，當(dāng)然孩子就不那么樂(lè)意叫人了?！‘?dāng)孩子不熟悉的客人剛進(jìn)門(mén)時(shí)，不要勉強(qiáng)孩子叫人(這樣容易引起孩子反感)，可以吩咐孩子招待客人,為客人讓座、拿糖果、分水果等等；以親切的語(yǔ)氣向孩子介紹客人的身份，再向客人介紹自己的孩子，在這種情況下應(yīng)該講孩子是肯叫人的，如果再不肯就不要再勉強(qiáng)了，千萬(wàn)不可在客人面前說(shuō)：“這孩子什么都好，就是不肯叫人?！边@類(lèi)話只能起相反的作用；還可以帶孩子一起送客人，一般孩子都較愿意說(shuō)“再見(jiàn)”的。此時(shí)，家長(zhǎng)可多鼓勵(lì)他與客人道別?！‘?dāng)然，父母自己也要作出表率，做到文明禮貌，即使對(duì)自己孩子也要注意禮貌用語(yǔ)，如孩子為你做了一件小事，你要對(duì)他說(shuō)聲：“謝謝!”為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)文明的家庭環(huán)境十分重要。

孩子經(jīng)?！斑t到”怎么辦？

孩子在幼兒園里來(lái)園的時(shí)間都比較寬松，因此“遲到”現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

進(jìn)入一年級(jí)后，課間休息和游戲時(shí)間很短，每天上課時(shí)間增多，平均每天4節(jié)課到6節(jié)課，每節(jié)課40分鐘。

緊張的智力活動(dòng)時(shí)間增加，神經(jīng)系統(tǒng)負(fù)擔(dān)加重，幼兒會(huì)有疲勞、消瘦感。

有的幼兒會(huì)產(chǎn)生不適應(yīng)的感覺(jué)，這將直接影響他們的學(xué)習(xí)。

所以，入學(xué)前就開(kāi)始增強(qiáng)幼兒準(zhǔn)時(shí)入園(上學(xué))的意識(shí)是非常有必要的。

給孩子時(shí)間經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備。

我們?cè)诖蟀嗷顒?dòng)中讓孩子認(rèn)識(shí)時(shí)鐘，借助自然現(xiàn)象(如日出日落)、時(shí)間單位：昨天、今天、明天、過(guò)去、現(xiàn)在等，和時(shí)間賽跑以及鐘表的滴答聲，讓孩子感知時(shí)間的存在經(jīng)驗(yàn)。

在同孩子做游戲時(shí)，我們?cè)黾影匆?guī)定時(shí)間完成任務(wù)的游戲內(nèi)容，讓孩子制作一日計(jì)劃表。

每天早上來(lái)園后看看誰(shuí)沒(méi)有遲到等，這些均有利于培養(yǎng)孩子在時(shí)間觀念。

所以，這次“總是遲到的嘟嘟”圖一，讓孩子孩子看嘟嘟起床時(shí)幾點(diǎn)鐘了，說(shuō)明了什么?孩子們看到鐘面的時(shí)間已經(jīng)是7點(diǎn)了，起來(lái)晚了。

讓孩子找到遲到的原因

為了解決遲到現(xiàn)象，不僅要從種種具體問(wèn)題入手，更要從認(rèn)識(shí)和態(tài)度這一根本問(wèn)題入手。

把遲到的原因歸咎于他人或某個(gè)具體問(wèn)題往往是幼兒容易產(chǎn)生的想法。

因而，活動(dòng)中，我們都應(yīng)抓住認(rèn)識(shí)和態(tài)度這一關(guān)鍵，通過(guò)層層深入的討論，使幼兒體會(huì)到：要想不遲到，只有改變自己。

當(dāng)嘟嘟說(shuō)出是“不是我的錯(cuò)，媽媽騎自行車(chē)太慢了，不是我的錯(cuò)，是爸爸喊我太晚了，不是我的錯(cuò)，是鬧鐘太輕了。

”的一系的推脫，讓孩子們紛紛發(fā)表意見(jiàn)說(shuō)嘟嘟一開(kāi)始的行為確實(shí)不對(duì)，還把責(zé)任推給爸爸、媽媽和鬧鐘，沒(méi)有想想自己的原因。

后來(lái)他照著老師的話嘗試了自己早點(diǎn)起來(lái)，動(dòng)作快一點(diǎn)，最后真的沒(méi)有遲到，體會(huì)到了不遲到的感覺(jué)真好。

以故事的形式轉(zhuǎn)移到幼兒的一日生活中。

以故事的形式轉(zhuǎn)移到幼兒的一日生活中，在玩中學(xué)會(huì)合理分配時(shí)間。

如與孩子比賽，看誰(shuí)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，把玩具擺放得又快又準(zhǔn)、活動(dòng)結(jié)束后可以利用午睡起床后組織幼兒進(jìn)行穿衣服比賽，以訓(xùn)練他們的速度。

讓幼兒更有積極性比比誰(shuí)最棒!幼兒園的規(guī)定是：“早操前來(lái)的幼兒都算沒(méi)有遲到”根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)講講有沒(méi)有遲到過(guò)的，講出原因?yàn)槭裁催t到、與沒(méi)有遲到過(guò)的事件原因。

孩子內(nèi)向該怎么辦？

今天早晨入園時(shí)，晨晨的奶奶跟我談?wù)撈鹆撕⒆觾?nèi)向的問(wèn)題。在我的心里，晨晨在幼兒園是一個(gè)非常內(nèi)向的小男孩，只有在小朋友跟前偶爾會(huì)表現(xiàn)得興奮一點(diǎn)，而如果在其他人包括老師跟前，他就會(huì)表現(xiàn)得很膽小。他從來(lái)不跟老師交流，但通過(guò)跟他奶奶的交談我了解到其實(shí)晨晨在家里是一個(gè)很活潑開(kāi)朗甚至有點(diǎn)小調(diào)皮的孩子，但為什么他在幼兒園會(huì)跟在家里的反差這么大呢？這幾天我一直在思考這個(gè)問(wèn)題。

碰到這樣的情況，許多家長(zhǎng)也許會(huì)想：孩子為什么在幼兒園會(huì)這么膽小、內(nèi)向，是老師對(duì)孩子不好嗎？這往往使家長(zhǎng)誤解老師，但其實(shí)老師對(duì)每個(gè)孩子都會(huì)很耐心、細(xì)心的照顧，所以這幾天我就一直在觀察晨晨的表現(xiàn)，到底是什么原因?qū)е滤霈F(xiàn)這個(gè)問(wèn)題。每次有活動(dòng)時(shí)，我會(huì)悄悄觀察晨晨，他總是用小眼睛看看老師，當(dāng)老師沒(méi)有注意他時(shí)，他會(huì)很高興地跟小朋友討論一些坦克大戰(zhàn)之類(lèi)的話題，但當(dāng)老師在看他時(shí)，便不說(shuō)話了。通過(guò)這幾天的觀察，我對(duì)晨晨的印象有所改變了，其實(shí)骨子里他是一個(gè)很活潑的小男孩，但在幼兒園他就像有一種壓力似的釋放不出自己的性格，于是這幾天我一直找機(jī)會(huì)跟他交流，通過(guò)跟他的交流和我自己的觀察，我覺(jué)得晨晨之所以會(huì)這樣，可能有這幾點(diǎn)原因：他是一個(gè)很要強(qiáng)的小男孩，希望自己的每樣表現(xiàn)都能得到老師的肯定和表?yè)P(yáng)，所以做什么事情時(shí)，他就害怕犯錯(cuò)誤，害怕被老師批評(píng)，所以不敢去參與；再就是我們老師的問(wèn)題，我們以前對(duì)他的關(guān)注太少了，我們每天大多數(shù)的精力也許會(huì)放在那些調(diào)皮搗蛋的孩子身上，對(duì)這樣默默不聞的孩子關(guān)注比較少，忽視了他，沒(méi)有及時(shí)對(duì)他加以肯定，使他日漸削減了積極心，許多事情就不會(huì)過(guò)多地去參與。還有一個(gè)原因可能也與家長(zhǎng)的教育有一些關(guān)系，也許有時(shí)候家長(zhǎng)會(huì)在家里對(duì)孩子說(shuō)“如果你再怎么怎么樣我就去告訴你老師”等這樣一些語(yǔ)言，這樣孩子無(wú)形當(dāng)中就會(huì)覺(jué)得老師是一個(gè)很可怕的人，自然會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生畏懼感，不敢在老師面前表現(xiàn)自己。

通過(guò)查找原因，我覺(jué)得我們老師就應(yīng)該從原因中找方法，應(yīng)該更多地去關(guān)注這樣的沉默寡言的孩子，了解他們的內(nèi)心，更多的給予他們肯定，這樣他們才會(huì)釋放出自己活潑的天性，才會(huì)在幼兒園留下一個(gè)美好的童年！

孩子之間發(fā)生爭(zhēng)吵怎么辦？

孩子之間的爭(zhēng)吵，大多發(fā)生在共同游戲的場(chǎng)合。從一般意義上講，孩子間的爭(zhēng)吵不含有敵意，只是由于動(dòng)作不協(xié)調(diào)或玩具使用不均衡而引起的。研究者發(fā)現(xiàn)，孩子之間的爭(zhēng)吵大多發(fā)生在好朋友之間，屬于“不打不相識(shí)”，是心理接觸時(shí)撞擊出來(lái)的火花。通過(guò)爭(zhēng)吵，孩子可以學(xué)會(huì)如何堅(jiān)持自己的意愿和如何接納別人的意見(jiàn)，最終掌握以后為人處事的協(xié)調(diào)能力。因此孩子爭(zhēng)吵，家長(zhǎng)不必立即介入，讓他們能從爭(zhēng)吵中逐漸正確認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)自己與別人之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)相互之間的理解、合作，建立正常的伙伴關(guān)系。如果孩子之間吵得不可開(kāi)交，即無(wú)法使活動(dòng)繼續(xù)下去的話，家長(zhǎng)可以利用調(diào)整角色的辦法幫助他們化解矛盾，繼續(xù)活動(dòng)。有一本書(shū)上介紹了一個(gè)事例，當(dāng)兩個(gè)孩子為爭(zhēng)當(dāng)火車(chē)司機(jī)而爭(zhēng)吵不息時(shí)，家長(zhǎng)巧妙地插話說(shuō)：“火車(chē)司機(jī)很累了，現(xiàn)在咱們請(qǐng)他上餐廳吃飯吧！”無(wú)疑，這位家長(zhǎng)是教育高手。孩子爭(zhēng)吵時(shí)，最忌家長(zhǎng)攪在里面偏袒自己的孩子，掃了其他孩子的興，也不宜“嚴(yán)格要求自己的孩子”，令孩子“不要跟他們玩了”，然后將他帶回家。這樣會(huì)使自己的孩子處于孤立地位。至于教育自己的孩子以牙還牙：“他打你，你就打他！”或家長(zhǎng)親自披掛上陳參與爭(zhēng)吵就大錯(cuò)特錯(cuò)了。這樣只能激化矛盾，對(duì)孩子造成粗野的攻擊印象。正確的做法是弄清情況，講清道理，解決矛盾，恢復(fù)友誼。不要時(shí)邀請(qǐng)對(duì)方家長(zhǎng)共同處理。

孩子都要站排頭怎么辦

每次戶(hù)外活動(dòng)時(shí),我們班的孩子總喜歡搶占排頭，喜歡插隊(duì)。目的是想跟老師牽手當(dāng)小班長(zhǎng)，以“老師”的身份在前面帶隊(duì)。隨著時(shí)間的推移，我發(fā)現(xiàn)站隊(duì)搶排頭的孩子們?cè)絹?lái)越多。

為了改變這種現(xiàn)象，滿足孩子們的心愿，我想出了一個(gè)辦法。站隊(duì)前，我對(duì)孩子們說(shuō)：“請(qǐng)把你們的小手伸出來(lái)”。孩子們高興的伸出自己的小手，我走到他們身邊，一一握一下他們的手，親切地在他們的耳邊說(shuō)一句：“你的小手真干凈”?；蛘哒f(shuō)：“你的小手熱乎乎的……”孩子們笑了，高興的也在我耳邊說(shuō)一聲：“你的手也熱乎乎的?！被蛘哒f(shuō)：“你的手和我媽媽的手一樣大?！薄拔野职值氖直饶愕拇蟆?”隨后臉上露出得意和滿足的表情。我說(shuō)：“站隊(duì)吧!”話聲剛落，孩子們個(gè)個(gè)忙著找位置，很快就站好了對(duì)，沒(méi)有搶排頭的了。先搶一陣，再站隊(duì)的現(xiàn)象徹底地消失了。

“一個(gè)好的教育家，應(yīng)該是半個(gè)心理學(xué)家?！贝藭r(shí)，我對(duì)這句話有了更深的認(rèn)識(shí)。孩子們搶排頭，主要是想站在老師身邊和老師親近，引起老師的注意，通過(guò)皮膚接觸，感受老師對(duì)自己的關(guān)愛(ài)。老師主動(dòng)給孩子們一些撫慰性言語(yǔ)和動(dòng)作，是迅速縮短教師與孩子們的距離，親近孩子們，滿足他們?cè)竿暮梅椒ā?/p>

孩子被欺負(fù)了怎么辦？

經(jīng)常被欺負(fù)的孩子，給人感覺(jué)是“好欺負(fù)的”

經(jīng)常被欺負(fù)的孩子沒(méi)有“自我權(quán)利”的概念

經(jīng)常被打的孩子，在被別人打后沒(méi)有讓對(duì)方感受到"我是很憤怒的”，甚至沒(méi)有讓對(duì)方明確感覺(jué)到你不能侵犯我，對(duì)方會(huì)覺(jué)得這個(gè)孩子本身是很容易在攻擊下屈服的，要么逃避、退縮的，在這種情況下對(duì)方可能會(huì)經(jīng)常欺負(fù)他?；蛘弑淮虻暮⒆邮艿狡圬?fù)以后，沒(méi)有還擊，也沒(méi)有想其他的策略使對(duì)方受到一個(gè)處罰。或者對(duì)方的樣子很兇、很厲害，所以這樣的孩子經(jīng)常處在一種劣勢(shì)，會(huì)經(jīng)常被對(duì)方攻擊。

孩子弱勢(shì)是家長(zhǎng)要求過(guò)嚴(yán)或過(guò)于溺愛(ài)

有些家長(zhǎng)總是以一種嚴(yán)厲的方式跟孩子交流，壓制他，他就習(xí)慣退縮了，一見(jiàn)到別人強(qiáng)勢(shì)，他就退縮。要么就是家里總是遷就他，他一哭就有了或者一鬧就有了，但是出去以后想以這種方式要求別人，別人根本不買(mǎi)他的賬。那么在這個(gè)時(shí)候他就不知道該怎么辦了。

孩子被欺負(fù)了，家長(zhǎng)該怎么處理？

孩子在群體中經(jīng)常被人欺負(fù)或者經(jīng)常欺負(fù)別人，都是讓家長(zhǎng)頭疼的事情。孩子經(jīng)常被欺負(fù)家長(zhǎng)很心疼，有時(shí)會(huì)發(fā)狠告訴孩子：“如果他再打你，你就打他！”這種處理方法合適嗎？

讓孩子了解自己的權(quán)利范圍 對(duì)父母來(lái)講最重要的是引導(dǎo)孩子懂得自己的權(quán)限范圍，對(duì)方不可以超越這個(gè)界限。孩子是不斷地在沖突中學(xué)習(xí)劃分與對(duì)方的權(quán)力范圍，或者合理的相處界限。在不清楚自己權(quán)利范圍的前提下，會(huì)經(jīng)常被對(duì)方侵犯都沒(méi)有反應(yīng)。反過(guò)來(lái)說(shuō)，因?yàn)樗磺宄?quán)限范圍，可能在無(wú)意識(shí)中侵犯到對(duì)方自己也不知道，所以權(quán)限范圍是孩子首先需要學(xué)習(xí)的。

教孩子“打回去”的做法可以，但可操作性差 當(dāng)對(duì)方有不合理的行為，孩子一而再再而三被侵犯，“打回去”不失為一種很好的方式，但經(jīng)常被欺負(fù)的孩子這么做的可能性很小，因?yàn)樗桓仪址笇?duì)方，或被打得嚴(yán)重憤怒后只會(huì)還擊對(duì)方一兩下。打回去的同時(shí)大聲呼叫震懾住對(duì)方，也會(huì)引起周?chē)岁P(guān)注。如果沖突得很厲害，我不反對(duì)教孩子把對(duì)方推回去，如果打的話有難度。最后一個(gè)策略是實(shí)在沒(méi)有辦法的前提下，孩子需要保護(hù)自己，可以離開(kāi)。

被欺負(fù)后，家長(zhǎng)要幫他把情緒發(fā)泄出來(lái) 當(dāng)孩子被欺負(fù)后，家長(zhǎng)應(yīng)該幫助他把情緒說(shuō)出來(lái)，否者長(zhǎng)期這樣下去一些潛在的信息會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生影響，某天再有比較重大的事件與此相關(guān)的話，孩子要爆發(fā)就是一次性的大爆發(fā)，破壞力會(huì)很大。

不贊成一發(fā)生沖突就向老師求助 實(shí)在沒(méi)有辦法時(shí)也可以向老師求助，但是我不贊成一開(kāi)始就找老師，因?yàn)橛變簣@的孩子在產(chǎn)生攻擊時(shí)，老師不清楚事情的前后經(jīng)過(guò)，如果孩子描述得很清楚，那沒(méi)有問(wèn)題，如果描述得不清楚，老師可能會(huì)產(chǎn)生誤解，處理的結(jié)果可能不是很得當(dāng)。

家長(zhǎng)出面幫孩子打架,會(huì)讓他喪失處理問(wèn)題的能力 成人替代孩子處理沖突是不合理的，雖然成人幫助孩子爭(zhēng)取回權(quán)力了，但他自己下次再單獨(dú)遇到這種沖突時(shí)還是沒(méi)有能力處理，他們第一個(gè)反應(yīng)是我要向大人求助，因?yàn)樗麄兡軒臀姨幚磉@個(gè)問(wèn)題，在這種前提下我建議成人不要出面。

當(dāng)孩子沒(méi)有策略的時(shí)候，你可以問(wèn)他“他打你，你生氣嗎？你知道他為什么打你嗎？”聽(tīng)他解釋后可以給孩子提供建議，但是建議最少是兩個(gè)以上，不能只提供一個(gè)，比如“打回去”或“把它搶回來(lái)”，孩子這時(shí)沒(méi)有獨(dú)立的思考能力，他完全聽(tīng)從你的指揮。

打人的孩子該怎么辦？

家長(zhǎng)需要幫助孩子去分析，而不是一刀切的去阻止孩子打人這種表面行為的現(xiàn)象，這樣子對(duì)于孩子是很不公平的，盡管孩子的認(rèn)識(shí)是錯(cuò)的，打人也是錯(cuò)的，這是因?yàn)樗麤](méi)有這個(gè)能力去認(rèn)知這件事情而已。小孩都是很善良的，當(dāng)他知道別人被打也很痛苦的時(shí)候，他會(huì)立刻收斂這種行為。

打人的孩子也是無(wú)辜的

孩子打人后，要教會(huì)他正確的表達(dá)情緒

自己的孩子打了別的孩子，父母在場(chǎng)可以看得很清楚起因，可以這樣表達(dá)：“你是想跟弟弟玩嗎？那你打了他，他會(huì)不開(kāi)心。所以你說(shuō)對(duì)不起，弟弟喜歡握手的方式，咱們?cè)傥瘴帐职?。那樣弟弟就很開(kāi)心了?！苯虝?huì)他用另外一種方式表達(dá)情緒就可以了。

發(fā)現(xiàn)孩子要?jiǎng)邮?，先把他的手輕扶一下

如果自己的孩子有打人的習(xí)慣，就要特別注意。當(dāng)發(fā)現(xiàn)他動(dòng)手或者預(yù)測(cè)到有情緒要發(fā)泄的時(shí)候，要立刻把孩子的手稍微輕輕扶一下，避免他把手伸起來(lái)打人。另外要立刻問(wèn)他，剛才什么讓你生氣了？讓他馬上把情緒說(shuō)出來(lái)，因?yàn)楫?dāng)人的情緒被表達(dá)出來(lái)以后，能夠立刻釋放，就不會(huì)有那么大的火。

不要用簡(jiǎn)單粗暴的方式處理“孩子打人”

孩子打了人把自己孩子當(dāng)場(chǎng)暴揍一頓，是非常不可取的，那是為了自己的面子而做的。我們不要認(rèn)為被打的孩子是弱者，其實(shí)打人的孩子也是無(wú)辜的，因?yàn)樗恢涝趺慈ケ磉_(dá)自己的情緒。我們要告訴他，什么方法是別人能接受的，什么方法不僅使他不成功，并且可能別人不理他或不喜歡他了。當(dāng)你跟他說(shuō)清楚后，并讓他學(xué)會(huì)用其它方式時(shí)，他就會(huì)改變。

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