幼兒園吸水現(xiàn)象說課稿。

毋庸置疑，作為新入職的教師，我們必須要對自己的教育教學(xué)行為負責(zé)，而教育筆記可以豐富老師授課經(jīng)驗，提高主觀能動性。如果你是一名教師，你會如何去寫教育筆記呢？下面是由小編為大家整理的“剩飯菜的現(xiàn)象”，僅供參考，大家一起來看看吧。

孩子們雖然已升入大班了，但每次午飯后，我們總是發(fā)現(xiàn)有小朋友的桌子里面有飯菜。

這不，李雨欣跑過來告訴老師：“王老師，閆依琳把飯菜都挑到桌兜里面了。

”趁熱打鐵，我決定將這種現(xiàn)象好好教育一下。

“誰把飯菜倒在桌子里面了”，幾個孩子異口同聲的說：“閆依琳”。

“這樣做好不好”“不好”。

于是我引導(dǎo)幼兒猜想倒飯菜的原因。

“為什么要倒掉飯菜”，“不喜歡吃、不想吃”。cnsjbj.cn

“飯菜是廚房阿姨辛辛苦苦給小朋友做的，如果小朋友把他們都扔掉那多浪費呀，而且阿姨會高興嗎?”“不高興。

”“那我們怎樣做才能不剩飯菜呢”?“讓老師少盛點”“把不愛吃的先告訴老師。

”最后我說：“不愛吃的小朋友可以先告訴老師，老師可以少盛點，但是飯菜有營養(yǎng)你們不可以不吃。

”孩子們欣然答應(yīng)了。

由此我想到在一日生活各種環(huán)節(jié)中，我們既要有統(tǒng)一要求，同時對個別幼兒進行特殊要求，對幼兒產(chǎn)生的個體差異也要采取不同的策略。

面對幼兒的這種現(xiàn)象我們采取了三種措施。

第一，給孩子們談話講開飯菜的營養(yǎng)，要合理膳食營養(yǎng)均衡，進行活動“比比誰的個子高”，讓幼兒了解要長高其中的一個關(guān)鍵因素是要吃飯。

第二，體會廚房爺爺奶奶的辛苦，讓幼兒參觀其做飯時的辛苦，如果把飯菜都剩下了，那多浪費呀，廚房爺爺奶奶也不會高興的。

第三，家園溝通，與家長多交流，讓老師多了解幼兒在家的情況，做到心中有數(shù)，根據(jù)不同的幼兒情況采取不同的策略，相信經(jīng)過一段時間后，挑食、剩飯菜的現(xiàn)象會有所好轉(zhuǎn)。

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搶手現(xiàn)象

每次帶孩子到戶外活動時我們班的孩子總喜歡搶占排頭，喜歡插隊。目的是想跟老師牽手當小班長，以“老師”的身份在前面帶隊。隨著時間的推移，我發(fā)現(xiàn)站隊搶排頭的孩子們越來越多。

為了改變這種現(xiàn)象，滿足孩子們的心愿，我想出了一個辦法。站隊前，我對孩子們說：“請把你們的小手伸出來”。孩子們高興的伸出自己的小手，我走到他們身邊，一一握一下他們的手，親切地在他們的耳邊說一句：“你的小手真干凈”?；蛘哒f：“你的小手熱乎乎的……”孩子們笑了，高興的也在我耳邊說一聲：“你的手也熱乎乎的。”或者說：“你的手和我媽媽的手一樣大?！薄拔野职值氖直饶愕拇蟆?”隨后臉上露出得意和滿足的表情。我說：“站隊吧！”話聲剛落，孩子們個個忙著找位置，很快就站好了對，沒有搶排頭的了。先搶一陣，再站隊的現(xiàn)象徹底地消失了?！耙粋€好的教育家，應(yīng)該是半個心理學(xué)家?！贝藭r，我對這句話有了更深的認識。孩子們搶排頭，主要是想站在老師身邊和老師親近，引起老師的注意，通過皮膚接觸，感受老師對自己的關(guān)愛。老師主動給孩子們一些撫慰性言語和動作，是迅速縮短教師與孩子們的距離，親近孩子們，滿足他們愿望的好方法有些人會一直刻在記憶里的，即使忘記了他的聲音，忘記了他的笑容，忘記了他的臉，但是每當想起他時的那種感受，是永遠都不會改變的

故事記錄：飯菜倒翻

我剛剛說完每天嘮叨的“別轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，會把飯菜倒翻的”這句話，你就馬上實驗我的話，轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，果然把自己的飯打翻了。我要求你自己處理干凈地上的米飯，你蹲下將飯粒都撿起來了。因為班級里剛好沒有多余的飯，我讓你去隔壁的班級盛一碗，你馬上問：“我一個人去嗎？”我知道你希望有人陪你去，但我覺得你可以做到。于是，我說：“是的，因為是一個人倒翻的，所以要一個人去！”你拿著空碗，走到教室門口，轉(zhuǎn)身說：“老師，我吃飽了！”我真想為你的思維靈活性喝彩，還沒有動一口，就吃飽了，這是不可能的！你看到了我堅定的目光之后，又向隔壁班級走了幾步，回頭看看我，我告訴你會在教室門口一直看著你的，你又往前走了幾步，然后又折回來了，說你不要去。照這個速度前進可不行，我得給你計時了，你開始眼眶紅了，告訴我說：“路太遠了，走不到！”好可愛的借口，好活躍的思維！但我還是堅持著，你放聲大哭也沒有讓我放棄。你哭著走到了隔壁的班級，問老師盛了一碗米飯?；貋淼臅r候，我問你“去隔壁班級的老師很可怕嗎？”你說“不是”。我繼續(xù)問你“路遠嗎”，你說“是的”。

故事分析：彤彤因為沒有理睬我的提醒，打翻了飯碗，我沒有批評她，但必須要讓她對自己行為導(dǎo)致的結(jié)果負責(zé)，所以彤彤必須自己清理干凈地面，自己去裝米飯。

在接受后果中，彤彤欣然地接受了清理地面的后果，而對去隔壁班級盛飯這個后果不愿意接受，這個是彤彤對自己能力的評估：動作發(fā)展比較好，清理地面的事能做好，所以欣然接受；而和不熟悉的人交往對于彤彤來說，也許是一件比較恐怖的事，所以她不愿意接受。

當彤彤不愿意接受自己去隔壁班盛飯這個后果的時候，彤彤開始發(fā)揮她的“使臣”能力，與我進行交涉：從一開始希望有人陪，到借口“吃飽了”，到直接表達不想去，再到借口“太遠了”，到最后使出的殺手锏——哭，雖然沒有達到目的，但彤彤的思路還是很清楚的，先是商量，再是想辦法不去，最后才是發(fā)泄情緒。而在每一次跟我交涉的時候，想出的方法各異，且是在短時間里，不得不說彤彤的思維非?；钴S。

在最后，彤彤還是去隔壁班級盛飯了。對于小班入園才2個月不到的孩子來說，會用一種害怕的心情也是正常的，但彤彤還是嘗試了，最終獲得了成功。跳一跳摘到果子，彤彤往前邁了一大步！

教育隨筆：小旭的飯菜吃完了

教育隨筆：小旭的飯菜吃完了

小旭是我們班中最嬌小的男生，很討人喜歡?？擅刻斐晕绮褪亲钭屛翌^疼的事，他這不吃，那不吃，特挑菜。

又到了午餐時候，我像往常一樣開始介紹香噴噴的菜：“今天我們吃紅燒鴨塊，哇，真香！一定很好吃；還有綠綠的菠菜，有豐富的維生素C，老師最愛吃，我們小朋友也愛吃的，對不對？”孩子們齊聲應(yīng)答：“對！”

飯菜盛好，孩子們陸續(xù)洗完小手，開始動小勺了。小旭看看大家，也慢慢拿起了勺子，舀了幾粒飯粒送往嘴巴，開始了嚼動，許久沒再動小勺。我走近小旭：“小旭，香噴噴的鴨塊好吃喲，來嘗一嘗?！蔽冶銕退岩粔K鴨子分割成了若小塊，讓小旭先試吃。這小家伙，先舔到一點味道，好吃就會繼續(xù)吃。小嘴巴開始品味紅燒鴨塊了，老師便問：“好吃嗎？”小旭連連點頭?！艾F(xiàn)在小旭要吃菠菜啦?！笨晌业募]起到作用，小旭緊閉雙唇。我靈機一動，想到了剛開學(xué)時看的動畫片“大力水手”，便對小旭說：“知道大力水手為什么力氣很大嗎？”他好奇地看看我，我便接著說：“大力水手就是吃了這種菠菜才力氣很大很大的。”我順手拉拉小旭的手，“小旭多吃點菠菜肯定力氣大，等會我們試試。”小旭忙說：“我要做大力水手?！彪S后便拿起勺子舀了點菠菜吃，雖眉頭皺了一下，但馬上又大口吃了起來。我便夸了小旭，還給了他一個擁抱。我繼續(xù)開始巡回鼓勵孩子們吃飯，等我再來到小旭桌前時，驚訝地發(fā)現(xiàn)——小旭的飯菜吃完了，已開始喝湯了。這是開學(xué)來小旭在午餐時最棒的表現(xiàn)，便獎勵了兩顆小星星。當然老師和他比力氣的游戲也象征地玩了下，使他特興奮。

小旭在一天天長大，也在一點點進步，相信小旭會養(yǎng)成良好的用餐習(xí)慣！

不吃幼兒園的飯菜——個案分析

濤濤今年六歲多了，剛進幼兒園時不吃幼兒園的飯菜，每天只喝媽媽給他準備的營養(yǎng)湯，喝水也不用幼兒園的杯子而是使用自己的小奶瓶。到了中班大班能夠在班級里和小朋友一起用餐了，但是用餐的速度較慢。當其他小朋友都開始餐后活動甚至是準備去散步時他才能較快的吃飯。聰明活潑的濤濤唯一在吃飯上面養(yǎng)成了一些不良習(xí)慣。例如每次不管是吃飯還是吃點心，他總會較慢的吃飯并且時不時的會停下來，當老師走過去時他才會開始吃。而且桌子上會有許多頑皮的小米粒，有時候衣服上褲子上也會粘到一些小米粒。

結(jié)合幼兒的社會性方面分析：幼兒的性格較為內(nèi)向，在班級與小朋友交往行為較少，喜歡一個人自顧自的搭積木，或者玩一些拖拉玩具，社會性交往能力較弱，因此當其他小朋友都在那邊吃飯時，他仍然能自顧自的玩弄手中的飯菜。

結(jié)合幼兒的家庭原因分析：濤濤是家里的獨子，加之家里有些重男輕女的觀念，所以你家里人都比較寵愛他，對他的吃飯問題也就放任自流了。在家里吃飯時媽媽總會跟在濤濤后面一直邊玩邊喂，并且只要他不喜歡吃的東西就不給他吃。

根據(jù)以上原因分析我主要采取了這些教育措施：一是進行了家訪活動，家訪師幼兒園與家庭之間聯(lián)系的橋梁。通過家訪活動與濤濤的爸爸媽媽對育兒方面的一些知識行為交流了一些意見和想法，同時對于濤濤吃飯問題也給予家長一些建議和引導(dǎo)策略，希望能家園合作，發(fā)揮教育合力。二是在幼兒園吃飯時，能給予濤濤一些鼓勵，例如看到他吃了平時不怎么吃的蔬菜可以及時的給予小紅花的獎勵。將濤濤安排在吃飯較快的那一組小朋友當中，通過其他小朋友得良好用餐行為能帶給濤濤隱形的示范，創(chuàng)造一個良好的用餐氛圍。并且在用餐開始之前可以向小朋友介紹一下今天的飯菜，告訴他們今天飯菜所含有的營養(yǎng)，增加他們用餐的積極性。

以上措施我都有在逐步實施，達到的效果還在跟進當中。希望濤濤能快快吃飯，快快長大！

“插嘴”現(xiàn)象之我見

在我們的教育活動中，經(jīng)常會出現(xiàn)課堂偶發(fā)事件，在這些偶發(fā)事件中“插嘴”便是最常見的也是令教師頭疼的事情，年齡特點決定了幼兒園的孩子自制力差，經(jīng)常在“熬不住”的情況下插嘴。

我班就有好多孩子上課喜歡插嘴，想說的話經(jīng)常喊出來。

有時還會異想天開，講些牛頭不對馬嘴的話。

針對這種情況我想到兩個政策：首先，我們要允許幼兒插嘴，但不能隨便插嘴。

教師應(yīng)該在課前就強調(diào)好課堂紀律，讓孩子知道回答問題要舉手，老師點到名字才可以來回答，如果沒有舉手說出來就要受到懲罰，不可在課堂上再跟孩子講紀律。

在課堂上我們要做的是提醒孩子注意紀律，而不是告知孩子如何遵守紀律，對自制力差的孩子教師可以提醒一到二遍。

其次，尊重孩子的答案，讓孩子輕松回答。

因為年齡的關(guān)系，孩子的答案不可能次次配合老師的問題，經(jīng)常會出現(xiàn)所答非所問的現(xiàn)象，這時侯教師不能呵斥孩子更不能嘲笑孩子，我們要肯定孩子的想法，但是我們要做的不僅僅是這樣，不僅僅是在孩子的答案跟我們的問題不相稱的時候，老師的一句“哦”“好”“請坐”，我們要做的是用目光用語言真正的肯定孩子，孩子的答案好，它好在哪里，要讓孩子感受到老師對他的答案感興趣，從而激發(fā)孩子回答問題的欲望。

在對待孩子上課插嘴這一現(xiàn)象，優(yōu)秀的老師會想辦法，隨機解決。

所以正確對待孩子的“插嘴”現(xiàn)象并合理解決會收到事半功倍的效果。

教育隨筆：他把飯菜全部吃了

開學(xué)差不多一個星期了，小班的孩子吃飯的本領(lǐng)越來越好，古月的家長早就來打過招呼，說孩子在家里一點兒菜也不肯吃，吃飯的時候請不要給他的孩子盛菜，要不然他會連飯也不吃的。每天早上來，古月都要盯著奶奶吩咐我們一遍，為了穩(wěn)定他的情緒，我們暫時答應(yīng)了他的要求，真的沒給他盛菜，只是泡了點兒湯讓他吃，他還真的是聽話，吃得很干凈。今天，盛好飯之后，保育老師不知情，直接把盛有飯菜的碗端給了他，等我們想起來的時候，走過去一看，發(fā)現(xiàn)古月已經(jīng)把飯菜吃了一大半兒了，沒發(fā)現(xiàn)他不吃什么，也沒聽到他說什么，我們沒有去打擾他，讓他繼續(xù)吃完。等到古月來送碗的時候，我們故作驚訝的說：“哇，古月你真棒，能夠把飯菜全部吃完啦，”我們還給他獎勵了紅蘋果，從那以后，古月再也不挑食了。

其實小班的孩子剛?cè)雸@，還有好多地方不太適應(yīng)，有些在家里養(yǎng)成的壞習(xí)慣一時也難以改過來，挑食本來就是一件不好的事情，但愿家長朋友不要看似愛孩子，其實害了孩子。我們要花點時間多鼓勵他、幫助他，幫助孩子多養(yǎng)成一些好的習(xí)慣。

正視孩子打架現(xiàn)象

我班有個陳富榮小朋友，最近凈給我惹麻煩。

一天中午，因為排隊站位問題，陳富榮把同班的王田禹打哭了。我及時進行了處理，兩個小朋友也都互相承認了錯誤。

第二天，我剛一進活動室，就有小朋友報告陳富榮打人了。我一看，果然，于海燕小朋友正在委屈得大哭。我連忙了解情況。于海燕邊哭邊說：“我不小心碰了陳富榮一下，她就很用力地打我?！蔽覇栮惛粯s：“是不是這樣？”她只是低著頭不說話。我告訴陳富榮：“小朋友之間要互相體諒。別人不是故意碰你，你就應(yīng)當原諒他，更不能打人，打人可不是好孩子。”陳富榮仍然低著頭，似乎有所明白。

可是，以后的幾天里，陳富榮依然我行我素，常常和別人打架，而且都是因為一點點小事，顯得非常無理。于是我和她進行了一次深入的談心，我這才知道陳富榮打架不饒人的根源在她媽媽那里，陳富榮告訴我：“媽媽說，在幼兒園里，誰也不用怕，誰惹你，你就和誰打，打不過，媽媽去找她。”聽到這里，我感到非常震驚，家長怎能這樣教育孩子呢？我對陳富榮說：“媽媽話是錯誤的，你按照媽媽說的去做是不對的。如果你光和小朋友打架，小朋友就不和你玩了，老師也不喜歡你。從今往后，你要和小朋友們和睦相處，不打架，才會有許多好朋友跟你玩，老師也喜歡你。你說好嗎？”陳富榮似乎懂得了什么是對的，什么是錯的，使勁地點了點頭。

當天下午，我又和陳富榮的媽媽取得了聯(lián)系，把陳富榮的表現(xiàn)和進步告訴了她，我誠懇地建議：“說實話，您以前教育孩子的方法是不恰當?shù)?。我們?yīng)當教育孩子學(xué)會友愛，學(xué)會關(guān)心他人，讓孩子之間都成為朋友。要正確看待小孩子之間偶爾打架的現(xiàn)象，因為孩子小，相互之間因為雞毛蒜皮的小事打架實屬正常，在所難免，一會兒之后，他們會和好如初，但如果家長參與進來，會助長孩子的霸道習(xí)氣，失去朋友，這對孩子健康成長不利?！甭犃宋业姆胃?，陳富榮的媽媽十分感動：“謝謝老師提醒和幫助，今后我一定改正錯誤的教育方法，保證和老師齊心合力共同教育自己好孩子?！?/p>

從此，我發(fā)現(xiàn)陳富榮小朋友發(fā)生了很大變化，打架的現(xiàn)象越來越少了……

看來，我們老師應(yīng)和家長多溝通、多交流，共同探討一些教育孩子的好方法，才能真正做到家園共育，攜手保障每個孩子健康快樂長。

幼兒不合群現(xiàn)象的根源

現(xiàn)在的孩子雖然生活條件提高了，但是他們的精神世界卻存在著各種問題，例如：膽小.怕事.不和群等。這些問題是我們需要關(guān)心的，也是我們應(yīng)該解決的。心理學(xué)中所講的不合群現(xiàn)象指兒童在同齡人交往中表現(xiàn)出來的孤獨.寂寞，或懶于交際的一種特有心態(tài)。

通過觀察我們身邊的孩子不難發(fā)現(xiàn)此類孩子都有一個共同的特點就是，不愿說話而且即使是說話聲音也很小。他們始終把自己關(guān)閉在一個只屬于他們自己的圈子里，缺乏和外界的溝通和交流。他們害怕失敗害怕挫折，對自己沒有信心。我們找到班里的幾個特殊的孩子做了調(diào)查，從生活中的觀察和家長的交流中我們發(fā)現(xiàn)了膽小的孩子不和群現(xiàn)象的根源?？偨Y(jié)起來有幾點原因，其一：怕生。有的孩子在進幼兒園之前在家里很少有小伙伴，特別是初入園的孩子，每天面對的都是自己的親人，所以突然進園面對眾多的小朋友有陌生感，一時難以適應(yīng)。其二：優(yōu)越感。有些幼兒家里條件優(yōu)越，到了幼兒園，自我感覺與眾不同，往往不高興與條件不如他的小朋友打成一片。其三：耍賴。幼兒不肯參加集體活動，好多是態(tài)度問題。有些幼兒要求得不到滿足時就耍賴，就鬧情緒了，不愿與其他小朋友一起活動。其四：嬌摜。有些幼兒在家被嬌寵慣了，想干什么就干什么，一切以“我”為中心。他們在幼兒園，覺得沒有在家自由.舒適，于是對園里的生活沒有興趣，對其他小朋友也沒有感情。

班里的一位新生剛來的時候天天哭鬧，現(xiàn)在雖然不哭了但是就是不愿意與其他小朋友交往，一個人獨來獨往。老師叫小朋友們做操.跳舞時，其他小朋友都在參與，就他一個人站在一旁一動不動。家里來了陌生人，便躲到房里就是不愿出來。現(xiàn)在的社會競爭如此激烈，像這樣的孩子，長大以后怎么去適應(yīng)?

孩子在幼小的時候出現(xiàn)一點怕人.孤僻的小插曲是再所難免的，但是，如果長時間這樣發(fā)展下去就屬于退縮行為了，這對孩子的身心健康顯然是不利的。家長這時候雖然著急但是沒有找到合適的解決方法也是于是無補的。要想解決首先還要了解這種現(xiàn)象的原因，其實究其原因不外乎兩個：一是過分溺愛，特別是老人的溺愛。因為溺愛極易使幼兒形成過分依賴.倔強.適應(yīng)能力差的壞習(xí)慣。二是不良的家庭環(huán)境，如經(jīng)常遭受父母打罵，或父母關(guān)系不和，或父母長期不在家等等。這樣的家庭環(huán)境下成長的孩子極易形成自卑.孤僻的內(nèi)向個性人格。

不合群，對于現(xiàn)在城市里高樓下溺愛中長大的孩子來說已是

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