幼兒園聲音的說課稿。

不容爭辯，當(dāng)我們化身為孩子們的老師，我們需要對自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行分析和思考，而教育筆記可以幫老師總結(jié)教育經(jīng)驗與不足。優(yōu)秀的教育筆記范文有哪些呢？為此，小編從網(wǎng)絡(luò)上為大家精心整理了《耐心等待花開的聲音》，歡迎您參考，希望對您有所助益！

美美是幾個星期前新來的小朋友，她性格內(nèi)向，不愿意與小朋友交往，更令人頭疼的是她不愿意講話。

開始我以為她是不熟悉環(huán)境，有些害羞，但是兩周過去了，她說過的話幾乎屈指可數(shù)，一天下來最多就是：“老師我想上廁所。

”來園離園時也不跟老師問好或再見，雖然我們一直鼓勵她：你的聲音真好聽，但是效果依然不佳。

為了激發(fā)她說話的欲望，很多時候我會有意接近她和她聊天，而她的反應(yīng)永遠(yuǎn)是安靜的看著你，最多來個點頭搖頭。

怎樣才能讓她多說話呢?我想必須先與她的父母溝通，從中了解到孩子在家也很少說話。

在大班這個年齡段正是語言發(fā)展的時期，多數(shù)孩子都是一天到晚嘴巴停不下來，而她為什么不愿意講話呢?這樣下去會不會對她的語言發(fā)展有影響呢?我多次向老前輩們請教這樣的孩子該怎樣去引導(dǎo)，得到的答案多數(shù)是要多鼓勵多表揚(yáng)。

這天數(shù)學(xué)活動是《比較輕重》，這對于大班的孩子來說并非難事，都是“跳一跳就能夠到”的內(nèi)容。

待我講完輕重的概念后，出示了一張畫有天平的圖片，天平的左邊是一頭牛，天平的右邊是兩只羊，而天平明顯看出是平的，在之前的探索過程中孩子大多數(shù)都了解了數(shù)量與重量是不成正比的，當(dāng)我問到一頭牛重還是兩只羊重時，多數(shù)孩子都舉起了小手，驚喜的是美美也怯生生地舉起了小手，我感覺自己都無法掩飾內(nèi)心的激動，趕緊叫她起來回答。

她只說了兩個字：“一樣。

”我接著問：“美美把話說完整，什么跟什么一樣?”“牛和羊一樣重”美美答道。

她竟然回答問題了，孩子們也許也感到了美美的變化，都轉(zhuǎn)頭微笑著看著她。

我趕緊鼓勵說：“美美回答的太棒了，小朋友們說她回答的對嗎?”“對!”孩子們異口同聲地說。

“是的，在這幅圖中，一頭牛和兩只羊的重量是一樣的，為什么呢?我知道美美是知道答案的，你能告訴小朋友為什么一樣重嗎?”我接著問。

“天平是平的!”她響亮地答道。

那一刻我真想對她說：親愛的寶貝你能感覺到老師小兔般跳動的心嗎?我開心的對她說：“美美好棒哦!你答對了，你回答問題的聲音可真好聽，要是每次都能大膽的回答老師的問題就更棒了，以后多說給我們聽好嗎?寶貝們我們一起給美美一個愛的鼓勵吧!”“美美，你真棒!繼續(xù)努力會更棒!”孩子們異口同聲地給了美美愛的鼓勵。

我看到了美美害羞的笑臉，流露出無法掩飾的喜悅。

在最近的一個周里，只要聽到美美回答問題，我們都會不失時機(jī)地表揚(yáng)她一番，大家都發(fā)現(xiàn)美美最近變了，早上能聽到她甜甜的問候，上課會偶爾回答老師提出的問題，離園時會主動跟老師說再見。

雖然她的話語還是不多，但是在我看來她的進(jìn)步不只是一點點，因為在戶外活動時我也看到了她有了屬于自己的朋友。

美美的變化使我欣慰，只要我們用心去引導(dǎo)，與她的父母一起努力，給她足夠的時間，她一定會朝著我們所期望的方向發(fā)展。

等待花開的聲音雖然漫長，但聽到花開的聲音肯定是世界上最美的聲音。

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耐心等待

在角色游戲“醫(yī)院”中，大家玩得不亦樂乎：掛號處工作人員在幫病人填寫基本情況，醫(yī)生們忙著給病人診病：“請問你哪里不舒服?”“你不用害怕，我先來幫你量一下體溫。”騰騰正在給病人打針，突然他跑出活動室，從體育角拿來一條跳繩。我急忙跟過去，正想制止他，轉(zhuǎn)念一想：不要著急，先觀察他拿繩子做什么再說。只見他把繩子一端綁在門框上，一邊對病人家屬說“病人需要打點滴”，一邊將繩子另一端按在病人手腕上，然后拿起“針管”做往繩子上端加藥的動作……原來騰騰是以繩子作輸液器，我還以為他想玩跳繩，差點錯怪他了。幸好我耐心等待，認(rèn)真觀察，避免了一次錯誤的干預(yù)。

看到幼兒異常的言行，教師很容易失去耐心，急于制止、糾正或指導(dǎo)，但由于不了解幼兒言行背后的真正意圖，結(jié)果往往適得其反。因此，在游戲中，教師應(yīng)學(xué)會認(rèn)真觀察、耐心等待，以寬容、平和的心態(tài)看待幼兒游戲時的表現(xiàn)，分析幼兒言行背后的原因，了解幼兒的真實想法，在此基礎(chǔ)上選擇合適的方式介入和指導(dǎo)。

耐心等待吃飯慢的孩子

在幼兒園里，幼兒進(jìn)餐慢是很多教師遇到的的問題，也是一個尷尬的話題，因此，對待這樣的孩子，我們要有耐心，不能催促他們，還是要求他們細(xì)嚼慢咽，獨立進(jìn)餐。中午吃飯我們分飯菜時，可以讓吃飯慢的孩子們先上來取菜，或少盛多添，每次盛的飯量少，孩子們吃完了，老師要及時給予表揚(yáng)：“呀，你今天有進(jìn)步了，一下子就吃完了，再來一碗好嗎?”孩子們也會很高興的點點頭，再來一碗。等下午家長來接孩子們的時候，我們就會聽見孩子們對媽媽說“媽媽，我今天吃飯很快，吃了三碗，老師表揚(yáng)我了?！奔议L們也會高興地對孩子說：“寶貝，你真棒!”這樣的做法不僅讓吃得慢的孩子們體驗到快樂，同時也讓家長們放心。

此外，當(dāng)其他幼兒都吃完時，我們可以安慰這些吃飯慢的孩子們：“沒關(guān)系，其他小朋友先去進(jìn)行其他活動，你們慢慢吃，老師邊收拾教室邊等著你。”這樣也可以消除幼兒吃飯慢的恐懼心理。久而久之，吃飯慢的孩子們也會有所改變，那么我們的進(jìn)餐就會變得愉快而輕松了。

耐心等待，讓幼兒獲得充分的體驗

區(qū)角活動充分提供給幼兒自主探索、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的機(jī)會，也提供給幼兒實踐的機(jī)會，所以我們教師切不可操之過急，而是耐心等待，讓幼兒獲得充分的體驗。

案例：大班益智區(qū)李成相正在玩撲克，吳向前走過來站在他的身邊觀看。

李成相抬頭看著吳向前說：“你到其他地方去玩吧。

”吳向前不理他，自顧自的拿起撲克牌說：“這張牌錯了，方塊5不能排在紅桃6下邊，你不會，讓我來。

”李成相伸手去搶吳向前手中的牌：“這里我在玩，你走開。

”吳向前抱緊雙臂，護(hù)著手中的牌說：“你錯了，讓我來。

”“老師……”李成相大聲地喊著，并用求助的眼光看著不遠(yuǎn)處一直在觀察他們的我。

我并沒有走過去，只是伸出手指做了個安靜的動作。

李成相見我沒過去，朝著吳向前瞪圓了雙眼，理直氣壯地說：“老師說過的，這個游戲只能一個人玩，你要玩的話等我玩好了再來。

”吳向前看看我，又看看李成相把牌扔在了桌子上，咕噥了一句;“那你玩好了給我玩”便走開去找其他內(nèi)容玩了……當(dāng)在活動中遇到問題或發(fā)生沖突時，我時常是多一份觀察，少一份干預(yù)，根據(jù)沖突程度來決定是否介入。

在案例中可以看出，李成相對教師制定的區(qū)域活動規(guī)則很清楚，如果他請求教師幫忙，而我馬上就去干預(yù)，那他就沒有機(jī)會幫助同伴明確規(guī)則，認(rèn)識到自己的不對，更沒有機(jī)會利用規(guī)則來保護(hù)自己，收斂他人。

在這一過程中，我看似只是一個旁觀者，但事實上是給孩子創(chuàng)設(shè)了一個無形的自我體驗的空間，使孩子沖突中獲得一些必要的經(jīng)驗，或?qū)W會保護(hù)自己，或?qū)W會調(diào)節(jié)自己過度的行為，學(xué)習(xí)以適合的方式與人相處。

試想，如果孩子一發(fā)生爭吵，我就急于以權(quán)威的角色替他們作出這樣、那樣的安排，孩子積極的實踐體驗又任何而來?長此以往，只能使孩子養(yǎng)成告狀，依賴成人的習(xí)慣，不利于社會性行為的發(fā)展。

由此可見，區(qū)角活動的觀察指導(dǎo)是一種極富靈活性、創(chuàng)造性的工作，在活動中，我們教師還需根據(jù)的活動情況，不斷分析、調(diào)整和反思，以便更好的引導(dǎo)在區(qū)角活動中自主探索、體驗、學(xué)習(xí)和發(fā)展。

幼教隨筆：耐心等待一分鐘

這件小事提醒我,面對孩子,耐心地等待一分鐘,說不定就會有意想不到的結(jié)果呢。

前幾天,由于地下水管出了點故障,弄得大操場上西邊一片狼藉,進(jìn)口的綠草坪掀起來又放了下來,還沒有粘好。

今天上午,我?guī)ьI(lǐng)孩子們到大操場做操。孩子們一走到拐彎處,就喜歡用雙手去摳那些沒粘好的數(shù)字,感覺很好玩的樣子,秩序一下子就亂了。我告訴孩子們不要摳了,因為摳起來之后就更難弄好了,然后又帶著孩子們繼續(xù)做操。

有一個可愛的小男孩呂欣,只見他走到拐彎處時,又蹲下身子伸出了手,好像又要摳那些數(shù)字。我在不遠(yuǎn)處看到了這個情景后,心里想:我剛剛和孩子們說了,他怎么又去動那些數(shù)字呢?我剛想大聲喊,讓他住手,又轉(zhuǎn)念一想,等我看看他究竟想干什么。

只見呂欣輕輕地伸出手,把那些弄歪了的數(shù)字一個個擺好,又站起來拍拍手,很滿意地繼續(xù)向前走去。

我暗自慶幸:“幸好沒批評他,不然可就錯怪了孩子的一片好心?！?/p>

孩子的心靈是純潔的,雖然他們有時會做錯了事情,但也不是故意的。很多時候,孩子們是想做好事的,而我們沒有耐心地去觀察、發(fā)現(xiàn),沒有給他們足夠的時間,哪怕只是多等一分鐘,從而誤解了他們。

這件小事提醒我,面對孩子,耐心地等待一分鐘,說不定就會有意想不到的結(jié)果呢。

教育隨筆：傾聽油菜花開的聲音

仲春時節(jié)，油菜花開，遍地金黃，泥土的清香和菜花的香味彌漫于鄉(xiāng)間小路、河畔旁、庭前屋后……在這樣的季節(jié)，我們將教室搬到了田野，和孩子們一起傾聽大自然中油菜花開的聲音。美不勝收的油菜田，讓我們今年的春天別樣多彩。

在野外情境課堂開始前，我給自己提了一個問題：作為教師的我們帶領(lǐng)孩子觀賞油菜花，與家長帶領(lǐng)孩子有什么區(qū)別？教師帶領(lǐng)孩子去觀賞屬于教學(xué)活動，那就應(yīng)該有目的、有計劃，要促進(jìn)孩子的發(fā)展。因此，外出之前我們進(jìn)行了實地備課，最終確定了“賞油菜花——進(jìn)油菜田——問油菜花——編油菜花童話”的教學(xué)流程，希望孩子們通過觀察、想象、活動等方式領(lǐng)悟油菜花的魅力，熱愛大自然。

一株油菜花比不上一朵玫瑰，然而大片的油菜花卻往往因為集體的力量被大家記住，甚至被愛上。于是，我決定先帶領(lǐng)孩子們遠(yuǎn)望油菜花，領(lǐng)略大片油菜花的壯麗景象。我領(lǐng)著孩子們來到事先選擇好的觀察位置——橋中央，眺望河對岸的油菜田，孩子們一下子被大片的金黃色深深地吸引了。大自然真是一位好老師，讓書中的詞語有了形象，有了色彩，有了生命，沁入兒童的心田。孩子們自然而然地理解了“一簇簇，一叢叢”，知道了什么叫“數(shù)不勝數(shù)”。在這樣的情境中，孩子們的想象力和表達(dá)力被激活了：“太陽公公真是闊氣，灑下了大把的金幣。”“是哪位畫家不小心，潑灑出這么多的金黃？”一陣風(fēng)吹來，孩子們爭先恐后道：“老師，快看，多像金色的海洋里涌起金色的波浪?。　薄罢嫦褚黄瘘S色的云朵降落在田野啊”……

成片的油菜花、滿眼的金黃色，激起了孩子們的觀察熱情，循著這股熱情，我忙帶領(lǐng)他們來到事先選定的第二個觀察地點，引導(dǎo)他們走近細(xì)看每一株油菜花。一朵朵金黃的油菜花簇?fù)碇︻^，各有各的姿態(tài)，有的油菜花瓣全都展開了，露出燦爛的笑臉，“我發(fā)現(xiàn)共有四片花瓣”“這四片花瓣成了蜜蜂、蝴蝶的舞臺”“對，那金黃的花蕊是話筒”……觀察，為孩子們的想象提供了感性的素材。孩子們就這樣爭先恐后地說著、互相啟發(fā)著。我繼續(xù)期待地問道：“你們還發(fā)現(xiàn)了什么姿態(tài)？”孩子們仔細(xì)端詳著眼前的油菜花說：“有的油菜花還沒有開放，像等待發(fā)射的子彈?！薄昂诺幕ò褚粋€沉睡的寶寶，正在悄悄地長大?！薄澳銈兛?，還有的油菜花已經(jīng)謝了，結(jié)出了像月牙一樣的豆莢”……在生動的情境中，孩子們興致高漲，眼前的情景、腦海的經(jīng)驗和詞匯建立起直接的聯(lián)系，孩子們變得樂于表達(dá)。

這時，幾只飛舞的蝶、辛勤采蜜的蜂引發(fā)了孩子們的一陣喧鬧。調(diào)皮的男生已經(jīng)按捺不住，開始四處追趕；膽小的女生驚叫著躲開，生怕被蜜蜂蟄到；還有的孩子俯下身子，陶醉于花香……看來，孩子們已經(jīng)迫不及待地想到油菜地里走走了！于是，我說：“孩子們，帶上你們的風(fēng)車，扎上你們的頭巾，做個小花農(nóng)，到油菜田里與油菜花來個親密接觸吧！”他們在一片歡呼聲中散開了。

半小時后，鼻尖上閃著亮晶晶汗珠的孩子們回到了我身邊，我拉著小朋友的手，在油菜地旁圍坐下來。“剛剛你們都做了些什么？”話音剛落，小朋友們都忙舉起手，爭先恐后地分享：“我俯下身子，傾聽油菜花和蜜蜂的細(xì)語?！倍嗝腊。《嗉?xì)致的觀察??！我不禁暗暗贊嘆?！拔以谟筒说乩锉寂?，油菜花很調(diào)皮，伸出一條腿，絆了我一跤?！薄拔乙苍谟筒说乩锉寂埽筒嘶ㄓH吻我的衣服，給我留下了春天的印痕?！薄坝筒嘶ㄌ懔?，我把頭埋進(jìn)花粉里，讓鼻尖沾滿花粉，希望蜜蜂到我鼻子上來采蜜?！薄袄蠋煟筒嘶ǖ拿酆芴穑覈L了好幾口呢！”如果沒有親身體驗，哪有這充滿童趣的表達(dá)啊。

孩子們在情境中觀察、活動著，對油菜花的情感不斷升騰。趁著孩子們的這股熱情，我挑選了一個小女孩，將手中的幾朵油菜花夾在她的頭上，這樣，一個“油菜花姑娘”在孩子們驚異的目光中誕生了?！澳阌惺裁磫栴}想問問油菜花姑娘嗎？”孩子們好奇地問：“油菜花姑娘，你為什么那么燦爛？”“你為什么在春天的時候才開放”……孩子們的問題五花八門，真可謂“神思飛揚(yáng)”?！澳銈兛梢試L試著猜猜這些問題的答案，還可以編個童話故事解答這些問題?！甭犃宋业慕ㄗh，小朋友們異常興奮、躍躍欲試，我讓小朋友5人一組，選擇一個問題編童話故事。

聯(lián)想展開了，想象的翅膀也張開了，想象把他們帶到一個神奇而廣闊的世界。小朋友們編的故事異彩紛呈，其中一組小朋友跑到我身邊說：“老師，我們小組想把故事演出來，可以嗎？”“當(dāng)然可以！”獲得允許的孩子們開始了表演。其他小組也不甘示弱，紛紛排練起來?！袄蠋?，我們組缺一個油菜花姑娘，可不可以邀請一個女生？”“老師，我們的故事是……”天色漸晚，在再三的呼喚聲中，孩子們才依依不舍地從金色朦朧的童話世界走了出來……

通過這次活動我發(fā)現(xiàn)：在野外情境課堂中，孩子們是那樣的快樂，那樣的積極主動。孩子們的觀察、思維和想象在其中得到了升華。野外情境喚起孩子多少神奇的想象，又引發(fā)他們提出多少個“為什么”，那是活的教材，是再生動不過的課堂。大自然，是世界上最奇妙的書，是孩子們必讀的第一本書。帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)課文活的源頭——大自然吧，那里是得天獨厚的課堂。

幸福的等待

下午接孩子是一天中最緊張的，無論是從時間還是心理上都感覺好忙，時間過的好快。

孩子被一個個陸續(xù)接走了，我放下手里的活，終于可以輕松的坐下來了。

班里還有小月未接，我把他攬在自己身邊，問他：“寶寶，今天誰來接你呀？”小月說：“本來是我姑姑要來，可我不讓她來。

”說完便用那種很鬼的眼光瞅著我。

“能告訴我為什么不讓姑姑來接嗎？”小月往我耳邊湊了湊，輕輕地說：“姑姑來得太早了，我想讓媽媽來接。

”這下可把我說愣了，怎么和其他孩子恰恰相反？“你這小鬼，媽媽會很晚來的。

”他神秘地點點頭說：“我媽媽來晚了，我才能和你單獨待在一塊兒，你不知道嗎？陳老師。

”孩子的這番話把我震住了，這個問題也把我問住了。

我真的沒有想到，在孩子的幼小心靈中會有這份隱隱的渴望。

如果我今天不去問他，或許永遠(yuǎn)也不會知道孩子對自己的愛，不會知道孩子心中的這份感覺，我還能說什么呢？是的，可能是太感動、太激動了，我只能把小月緊緊抱在懷里……

智慧的等待

丁香花有個特點：花苞往往會在枝頭上掛很長時間，然后忽然在某一天或某一瞬間全部綻放。在北方，很多花兒都是這樣的。生物學(xué)家對此的解釋是：北方地處高緯度地區(qū)，冬季漫長，春季短暫。即使春天來了，天氣也往往會有反復(fù)，一天之間溫差極大。白天可能艷陽高照，晚上則可能寒流侵入。在這種氣候中，花兒如果貿(mào)然開放，必被無情的寒風(fēng)摧毀。所以，“聰明”的花兒會一直處于含苞待放的狀態(tài)，等待最佳的開放時機(jī)。它們可能會等待一個星期甚至一個月，直到某一個清晨，人們上街時突然發(fā)現(xiàn)花香四溢，花開滿城。我常常想這些花兒多么像幼小的孩子，他們的生命中蘊(yùn)含著一種巨大的力量，這是“一種積極的勢力或能力——向前生長的力量”(杜威語)。同時。他們的生命中有一種內(nèi)在的節(jié)律。但是我們似乎沒有看到孩子生命中的巨大潛力，常常視他們?yōu)椤盁o能的”“一無所有的”人，一廂情愿地把一切教給他們，讓他們的生命按照我們希望的節(jié)律成長。上午，小班自由游戲時間，安安在玩拼圖游戲。由于每塊圖片塑封后都比原來圖形多出一條邊，所以要拼成完整的一幅圖片比較困難。安安把這幾塊圖片換了幾次位置都拼不好，她停了下來，看著手中的圖片，陷入了沉思。這時，教師走過來，一把抓過安安手中的圖片，幫她擺好了。教師走開了。安安看了看教師擺好的圖形，也走開了。其實，當(dāng)時安安處于一種問題情境并正在努力尋求解決問題的辦法，但教師沒有等待，而是直接“告訴”了她答案。這樣做的后果是孩子喪失了探索機(jī)會，對游戲失去了興趣。上午，大班體育活動是讓孩子學(xué)習(xí)跳遠(yuǎn)。龍龍第一次跳時離起跳線大約半米，所以跳得不遠(yuǎn)。教師站在旁邊，沒有立即告訴龍龍應(yīng)該靠前一點起跳。后來，龍龍發(fā)現(xiàn)樂樂比他跳得遠(yuǎn)，他很驚訝，便主動站在一旁仔細(xì)觀察其他孩子是怎么跳的。過了一會兒，他又跳了一次，這次他跳得遠(yuǎn)一些了。他高興地笑了，跳了一次又一次，跳得一次比一次遠(yuǎn)。在活動結(jié)束時，教師請孩子們總結(jié)自己的好方法，龍龍大聲地說出了自己的發(fā)現(xiàn)，非常自豪。教師的等待使龍龍獲得了成功。這樣做的結(jié)果是龍龍今后能更加積極地探索，獲得更多的成功。有時候，我們應(yīng)該智慧地等待，等待孩子的探索和思考，等待孩子的成功。我們要遵循孩子生命內(nèi)在的節(jié)律，等待孩子積聚生長的力量，如花兒一樣綻放。

“奇妙的聲音”：來自心靈的聲音

?導(dǎo)語：“奇妙的聲音” 是我們教育教學(xué)中經(jīng)常會操作的認(rèn)知活動，各個年齡段的教學(xué)目標(biāo)和要求有所不同。經(jīng)過一段時間的相處和了解，我發(fā)現(xiàn)我們班里的孩子想法非常豐富，思維活躍，活潑好動，對外界事物的感知能力非常強(qiáng)，特別是聲音這樣的主題，表現(xiàn)得更是突出。一般化的教育目標(biāo)對于他們來說，顯然太淺了。而他們的問題是不能認(rèn)真傾聽別人講話，做事只顧自己，觀察不仔細(xì)。

?如何根據(jù)本班孩子的特點，來開展關(guān)于聲音的教育活動呢？

活動一開始，大家一起討論生活中的聲音。幼兒們積極踴躍的表達(dá)自己的看法、講述自己的生活經(jīng)驗。有的孩子說出了各種動物的叫聲、汽車的聲音，有的孩子說到了自然界中的風(fēng)聲、雨聲、雷聲。

欣欣大聲說：“我還聽到過樹葉飄下來的聲音！”

我覺得這是一個非常好的教育時機(jī)，于是我緊接著問大家：“你們聽到過樹葉飄下來的聲音嗎？”回答不一?！澳菫槭裁从械男∨笥涯苈牭侥?？”

欣欣著急了，搶著說：“樹葉飄下來有聲音，我真的聽到過，很小，要安靜的聽！”

其他的孩子愣了一下，我立刻神秘的說：“那我們安靜的聽，看我們還能聽到什么小小的聲音？”

一只小鳥正在窗外的玉蘭樹上鳴叫，孩子們興奮得大叫：“我聽到了！有小鳥的叫聲！”“我還聽到了小貓的叫聲！”“還有別的班小朋友說兒歌的聲音！”

我笑了：“你們是怎么聽到的？”孩子們異口同聲地說：“安靜！”

接下來的活動孩子們表現(xiàn)得非常興奮，在模仿最大和最小的聲音時，孩子們能清楚的比較出很大和很小的聲音：雷聲和小鳥叫聲……并且能夠理解聲音的大和小是對比出來的。

操作環(huán)節(jié)中，孩子們積極探索，用自己身上的器官和身邊的東西制造出聲音，很多孩子想出了用嘴巴、牙齒、拍手、跺腳、拍腿……

樂樂說：“老師，肚子也會發(fā)出聲音，餓了的時候就會咕咕叫！”孩子們都哈哈笑了。

可兒說：“拉拉練也有聲音?！绷⒖叹陀泻⒆臃磳Γ俏覀兙蛠碓囈辉?。試驗的結(jié)果有的孩子說有，有的孩子說沒有。到底有沒有呢？我請可兒再拉一次拉練，小朋友認(rèn)真看，認(rèn)真聽。孩子們一下安靜了，眼睛瞪得大大的。“聽到了！拉拉鏈有聲音！”那為什么剛才沒聽到呢？鵬鵬說：“剛才小朋友說話的聲音太大了，拉拉鏈的聲音小，所以就聽不到了。說話聲音沒有了，就能聽到拉拉鏈的聲音了?！焙⒆觽円呀?jīng)從自己的探究活動中深刻體會到了安靜傾聽的意義。

彤彤說：“老師，我的舌頭和牙齒也能出聲音。”彤彤打起了響嘴、磕了幾下牙齒，這次其他小朋友都安靜的聽著。等彤彤做完了，有的小朋友說：“我沒聽到?！边@又是為什么呢？我把問題提出來以后，小朋友開始了討論。丫丫說：“他離彤彤遠(yuǎn)，就聽不到；我離得近就聽到了！”孩子們又知道了距離的遠(yuǎn)近和聲音大小的關(guān)系。

一連串的的奇思妙想使這節(jié)活動更加豐富，氣氛始終十分的熱烈，超出了預(yù)想的目標(biāo)。并且隨著活動的開展，我發(fā)現(xiàn)孩子們從最初活動時的你說你的、我說我的狀態(tài)，慢慢的轉(zhuǎn)變，別的小朋友發(fā)言的時候，自己能閉上嘴巴，看著發(fā)言幼兒認(rèn)真聽，有的孩子還會伸出食指比劃著“噓”來提醒身邊的小朋友安靜傾聽。

?聲音在我們的生活中無處不在：各種動物的聲音、馬路上汽車的聲音、好聽的歌聲、好玩的玩具發(fā)出的聲音等等。孩子對各種各樣聲音是非常感興趣的，在日常活動中，他們喜歡自己制造出聲音來表達(dá)自己的情感，比如會興奮得大喊大叫、會用力的跺腳拍手、會大聲的挪椅子、高聲講話……這是他們的年齡特點所造成的，但在一定程度上影響了集體生活地進(jìn)行。

?如何引導(dǎo)幼兒感知辨別生活中各種聲音，引發(fā)孩子關(guān)注周圍人與事物的興趣，從而培養(yǎng)孩子良好的傾聽習(xí)慣呢？

我想這是需要我們教師下一番心思的。不僅僅是一次聲音的活動，每次教育活動對教師的教育能力和掌控能力都是一次考察和促進(jìn)。我們要從本班幼兒的實際情況出發(fā)，不千篇一律，更不能生搬硬套，要充分考慮班級幼兒的知識水平和能力特點，制定符合本班幼兒實際能力和需要的教育目標(biāo)，并且在活動中善于利用教育互動中出現(xiàn)的閃光點，根據(jù)這些教育契機(jī)，靈活機(jī)智的調(diào)整教育方式，使活動進(jìn)一步為幼兒的健康發(fā)展服務(wù)。

孩子們聽到的是身邊環(huán)境的聲音，我們需要的是傾聽孩子來自心靈的聲音。每一個單詞、每一句對話，都是一個教育的基點。一首和諧的樂章不正是由一個個平凡的音符譜寫而成的嗎？我相信，教師用心的傾聽一定能讓這個世界更加的和諧美好，讓我們的孩子唱響明天最美麗的歌謠！

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